第一篇：《北大是我美麗羞澀的夢》的教案設計

教學目標

1.讓學生進一步認識自我，了解自我。

2.引導學生體會文章中的好詞好句，并能運用到作文中去。

教學重難點

理解文章的寫作特點和語言特點

教學時間

二課時

教學過程

第一課時

教學任務

1.分析文章開頭部分和第一、第二部分。

2.了解不同部分里我是誰。

3.體會文章里的好詞好句。

教學過程

一、導入

我在看大家星期三寫的作文時發現，不少同學都能通過各種各樣的方式向我們展現全世界獨一無二的自我。也有一些同學參照了第三課《北大是我美麗羞澀的夢》的寫作特點和語言特點來寫。但是，這篇課文中還有很多表達方式和技巧，可能大家都還沒有發現到。這些寫作方式和技巧，我們可以通過學習這篇課文記下來，在以后的作文里運用。(板書課題)

二、學習

1.開頭

在這個部分，有些字詞大家要注意：

héng yè hún è qūnxún

橫 行 嗚 咽 渾渾噩噩 逡 巡

渾渾噩噩：形容混沌無知的樣子。

逡巡：往來巡邏。

相信同學們在課前預習時都能發現，這篇文章是圍繞我是誰來寫的。那么，文章的一開頭，我是誰呢？

讓學生思考，教師作如下引導。

文章開頭，作者是怎么介紹自己的？她是從什么事件說起的？

引導學生回答：是從高考成績出來，自己成為理科狀元開始說起。

那么，在眾人眼中，我是什么樣的人？以課文中的話回答。

我是今年四川省理科狀元。

一個狀元。

考試考得很好的人。

很會考試，考得很棒的人。

那么，作者同意這種看法嗎？不同意。

她通過什么話來表達自己的看法？

如果我引人注目，那個713分決不會是唯一的理由。等。

作者是覺得自己是誰呢？

我是一個有故事的人。

我們看課后第一題的第一小題，大家讀出來。現在知道怎么回答嗎？

學生回答。我不止是個高考狀元，我能夠引人注目，還有其他的原因。我是個有故事的人。

課文中，在推出我是一個有故事的人這句話前，作者用了一句很優美很有文采的句子。大家一起把它讀出來：

.我在記憶的淺海里逡巡，想找出一些閃亮的貝殼讓高中生以及家長能從中得到什么更有價值的東西，卻帶回滿身的沙礫。

第二篇：北大是我美麗羞澀的夢

北大是我美麗羞澀的夢

王海桐

你有沒有過這種經歷——在你饑餓難耐時只渴求一片面包的時候，有人笑吟吟地給你端來一盤龍蝦？我有過。在我寢食難安只渴求一張北大金融系錄取通知書的時候，有記者打電話告訴我：“你是四川省今年的省理科狀元。”

不敢相信的木然，難以相信的狂喜——我像一只揮舞著雙鉗的螃蟹在房間里橫行（當然，我想這是人的正常反應）。然后是記者，然后是采訪、照相，然后是做節目——然后——我非常冷靜，我感到不舒服。“我是什么？”這是我面對鏡頭時，最想問的一個問題。“我是什么？”――一個“狀元”？——狀元是什么？——“考試考得很好的人。是的，在無數人眼里，我是一個很會考試的人，考得很棒的人。這讓我不舒服。一個聲音在固執地嗚咽：“如果我引人注目，那個713分絕不會是唯一的理由。”“我不允許任何將我十幾年的精力用渾渾噩噩的三天概括。”“我不是一張平鋪的考卷，我是立體的，有血有肉的。”于是，這心中一縷一縷積累的思緒，這靈魂里一點一點不安的因子讓我在面對他的時候有時像快樂的噴泉，有時像被動的牙膏。我對自己說：“不要得意忘形”，所有的報紙都只在“今天”有用。可我不是很傻嗎？在我18年的經歷里除了那個713分還有什么轟轟烈烈的事跡呢？難道不是那個713分給了我今天坐在這里書寫心情的憑依嗎？我在記憶的淺海里逡巡，想找出一些閃亮的貝殼讓“高中生以及家長能從中得到什么更有價值的東西”，卻帶回滿身的沙礫，在深夜審視的鏡前，我一點也不覺得鏡里的是一個怎么成功的家伙，但也決不是一個考試的機器，我是一個有故事的人。我愿意寫我的困惑與思考，而不僅僅是“狀元成長錄”。請原諒一個任性的家伙的驕傲吧。寫我，我愿意從最初的寫起。

奶奶拂袖而去

曾有人勸我把名字中的“桐”改成“同”，他說我的名字犯“兇”。我卻執意不肯，因為這個“桐”字對我有特別意義。

這個名字是奶奶起的，那時候，我還在母親肚子里，奶奶說，不管是男是女，都用這個名字。可是誰都知道，她想要個男孩，因為父親是她唯一的兒子。

很可惜，在這場賭注里，她注定要輸得一塌糊涂。因為這世上，沒有什么事情可以計劃的，即使她那么渴望一顆“海邊的梧桐”。所以，18年前，在某個城市某間產房的某個角落，一個嚴厲的老人拂袖而去，留下那蒼白的床單上一個同樣蒼白而孤獨的女人，抱著一個張著大嘴“哇哇”啼哭的干癟丑陋的小孩。在地圖的那一邊，在記憶模糊的海邊，年輕的父親接到“生一女”的電報后，整整躺了兩個星期，整整兩個星期。不久，奶奶去世了。我便成了“我”，而這個名字是我偷來的。我是一個拙劣的小偷，不經意間連累了我的母親。

海桐，海桐，海桐? “鳳凰嗚矣，于彼高坡；梧桐生矣，于彼朝陽。”

我應該是個八尺男兒，即使不能金戈鐵馬，醉臥沙場，也應該玉樹臨風，“談笑間檣櫓灰飛煙滅”。真可惜，我只是個他人口中“無用”的女孩，既不美麗，也不靈巧。

幾年前，我偶然在字典上翻到這樣的詞條，“海桐，常青灌木植物，植株矮小，開白色小花。”我釋然，我對自己說：原來對于我，再也沒有比“海桐”更貼切的詮釋了，我只是一叢普通的灌木，在一生的期待中開出白色的小花，然后宣告我的無罪。“可只是這樣嗎？”有人問我，“只是甘心做一棵梧桐？你愿意以這詞條作為你尋覓多年的辯詞，來解除你難以照他人期望成為‘梧桐’的挫敗？是嗎？一旦認定自己是棵海桐，是不是就會解開自降生時就套上的枷鎖？是不是就會放棄多年來希翼成為‘梧桐’的奮斗？是不是就會失去再長高，再長高的愿望？” 我是個拙劣的小偷，沒有辯護律師。在我好不容易找到辯詞后，才發現法官早死了，聽眾也走光了，只有我一個人，一個人站在記憶的法庭上，任難以成為“梧桐”的無奈與不甘心做“海桐”的抗爭在心底拔河，注定我永久的掙扎與反抗。

我比想象的靈巧

我記得大概3歲多的時候在上幼兒園里的一堂學系鞋帶的課上，我感受到另一種挫敗：我胖胖的雙手對那兩根鞋帶完全無能為力，我蹲在地上僅僅撰住那兩根與我作對的繩子，聽見有人輕輕地說：“這孩子腦子還行，就手挺笨的。”這句話真的很輕，可我卻牢牢地記住并相信了：我是個腦子還行手很笨的孩子。我一直避免參加手工活動，因為我“手很笨”，所以至今不會折紙手工。而在為初三的元旦晚會籌備時，我發現我是系氣球系得最緊最快的一個，我豁然：原來，我的手也可以靈巧。讓人啼笑皆非吧，一句無意的話讓一個孩子傻傻地記了那么多年，自卑了那么多年。有些話對你早已云淡風輕，對我卻刻骨銘心。

我們常常在別人的暗示與判定下肯定自我的價值。可總有些時刻，別人的期待我們難以達到，別人的判定讓我們灰心喪氣。而對于一個懵懂世事，只懂得相信的孩子，有些判定會根植他心里，并使他懷疑自己。“自己”，尤其在心理上，幾乎對所有人來說都是一個終身的謎，所以，我相信潛意識，相信潛能，相信——態度決定命運。

很多人在“挖掘”我的“學習秘密”時，都帶著“尋寶”的神情，也往往不能滿足于我的答案。其實，幾乎所有的人都知道正確的學習方法，可在空彈和實踐之間，十天與十年的差距前，每個人作出了不同的選擇。原因很簡單，每個人態度不同。可態度是什么呢？套用一本書的說法：“態度是成功的標準，對于我生存的態度，可能是開啟成功大門的鑰匙，也可能是鎖頭。”對于我，態度與人的心性、經歷似乎都密不可分，所以我相信某些人對人生的影響力。

習慣是一種力量

我的童年并不是陽光燦爛的日子。我常常被鎖在屋里傾注于風琴、字與連環畫。因為有著苛刻嚴厲的父母，我有了很多別樣的記憶：我用幼稚的童音背李煜的“虞美人”，然后小心翼翼的等候叔叔阿姨的掌聲；在逃風琴課后，我被罰跪在小凳上一整個下午，并被剝奪了晚飯；在被風琴老師批評練習不認真后，媽媽一邊打我手心，一邊一字一頓地說：“要做什么事就一定要做好，否則就別做”；第一次考試得了99分后，因怕爸爸責備，我躲在門外小道上哭，不敢回家；在與父親散步的路上，我在父親的帶領下埋首于數蘋果、分梨子的應用題。。

在有意無意的暗示、訓言中，我開始慢慢變得努力地去作每一件事，總期望能做得很好，一直到很多年后，我才猛然驚覺這成了一種習慣！

習慣了！多么可怕有強有力的力量！“習慣開始于有意無意的觀察，友好的暗示和經驗——像薄薄的蜘蛛網——隨著實踐成為了打不破的鎖鏈來束縛或勉勵我們的生活”無法否認，這種習慣給我的生活和學業帶來了很大的促進，可它同時給我巨大的壓力，雖然最開始我并沒有覺察到。這種壓力，隨著歲月流逝逐漸強大，以至于因我在高考模擬考試中發揮失常，父母再三強調“給我壓力”時，我苦笑——這份壓力來自十幾年前的那次懲罰，那次訓斥，甚至那次獎賞。這是不是應了佛家的“因果”？你選擇了魚肉的美味，也就選擇了魚刺的糾纏，天下沒有只賺不賠的買賣。隨著閱歷的增長，我發現“習慣”帶來了另一個反面效應：我害怕出錯，我變得和我母親一樣追求完美，唯一不同的是——我清楚明白地知道：“完美”永遠是可遇而不可求的！這樣的心理障礙和13、14歲特有的偏執于不訓“成就”了我初中三年灰色的心理歷程。

享受青春的美麗 我毫無懸念地從石室中學初中部升入了高中部，當我又一次靜靜地立在石室門前，唯有那古樸的紅墻綠瓦與我默然相望，那一時的對視千言萬語。我突然間失去了像一頭斗牛般隨時準備著沖向眼前挑戰的銳氣，就像我突然間失去了對漫畫的興趣。于是，我在高中的第一篇周記中寫道：“世事塵囂，尤需寧靖”。置身于人才濟濟的理科實驗班，面對著更加殘酷的競爭，但求能寧靜地面對上蒼，相信生活終會為自己盡現衷情。”“高2001級1班（理科實驗班）”，永遠是一個讓我忍不住微笑面對的名詞。就像一位同學在畢業留言中寫的：“只因有了54位自稱‘天才’的家伙的相聚，就有了狂風、閃電、雷雨——這些青春之歌中的旋律，卻是我們身體中無法磨滅的年輪。”在高2001級1班的三年成為我們每一位同學對青春的詮釋。我們可以在全國數理化競賽中摘取獎項；可以在高考中取得640分的平均成績；也可以在大合唱、藝術節中大放異彩；也可以用每人一張的課程表做成撲克牌來“打發時光”??在這樣一個集體里，你很難不刻苦學習，也很難不思維活躍。至今，在我每一次對高中生活細細地回想中都能得到新的東西。

而在三年的高中生活中，又一件“意外”沉重地打擊了我，小姑的英年早逝。在巨大痛苦中我猛然明白：原來生活的列車有時會出軌，于是我們面目皆非。生命本來就沒有恒常，誰會知道下一秒下一分會發生什么樣的事情，會有怎樣的苦痛？所以沒有永遠，只有這一刻，下一刻可以感受和把握。與其像某些人一樣在每一個瞬間都想抓住些什么卻終無所獲，不如做黑夜里的煙火，在剎那，用一生的熱情幻化成絢爛的景致，照亮我們蒼白的靈魂。我開始去“享受”錯誤，“體會”尷尬，也投入了豐富的課外生活，在藝術節中參加舞蹈比賽，在班級辯論賽中一示辯才；在迎接國際衛生組織成員的英語短會上力陳“吸煙危害”；在校慶排演的話劇《石室風云》中扮演進步學生；我也可以守著電視看心愛的《灌籃高手》；可以邊吃爆米花邊看芭蕾舞劇；還可以挑燈夜戰寫周記。是的，周記，雖然最初是源于老師的作業要求，但后來它卻成為我生活中最漂亮的一頁。因為，在周記里沒有“是”與“非”，它永遠是“本我”的世界，“美”的世界。我只想表達純粹的自我感受而不在乎別人的評論。即使我筆觸稚嫩又如何呢？我十七歲，稚嫩是我的權利，也是我的生命特質。十七歲的激情與沖動是一生只能擁有一次的機遇，我不希望十七歲的自己少年老成，就像我不希望十七歲的自己還一派少女天真爛漫。昨夜躺在我耳邊給我的美夢帶來清香的黃桷蘭，今晨已成了干枯的殘片，一碰就碎了。

所以，我在高考前寧愿“犧牲”一整天時間去享受這種自由表達的快樂，我一直覺得很多事情如果不趕快去做，就真的來不及了。

北大是我美麗羞澀的夢

即使我已微笑在生活中感覺每一點驚喜與快樂，但高考帶來的壓力，仍然像王家衛電影里的囈語如影隨行。在我很小的時候，北大、清華就是我腦海中對大學的全部定義，我渴望進北大——就像在做一個美麗又羞澀的夢，可是生活是在偶然與必然間彷徨的流浪漢，未來的路蒼茫而模糊，你總是可以在不斷的考試中發現新的鼓勵與打擊，我不得不在校園里練“競走”；我不得不一次又一次計算名次。我經常覺得害怕。一種恐懼一直像感冒一樣糾纏著我，伴著我跌跌撞撞走過高考。我到底害怕什么呢？是害怕自己表現不能達到別人的要求？自信，對于在沙漠中跋涉的我只不過是海市蜃樓，在我心底最柔軟的角落小聲而固執地嗚咽著。可我一直是幸運的，在我不長的人生中，不斷有愛我的人，呈我以滿捧的鮮花。在每個忘不了的時刻里，他們都在那里，一遍遍溫柔而堅定地對我說：“你能行，你能行。”這些呵護是我所有的信心來源。

而什么時候，什么事或我不再需要他們的鼓勵，我會真正堅定而信心地走上自己的道路。

第三篇：北大是我美麗羞澀的夢

北大是我美麗羞澀的夢

一、導入

當我們作為一個帶給人快樂的生命來到這個世界的時候，我們的長輩就把他們對我們的深厚情感和殷切希望融入到了對我們的聲聲呼喚中，我們每個人的名字都是一個美好的祝福~~說說你名字的故事，看看名字里包含長輩對自己怎樣的期望。思考：長輩們的期望與你內心的追求是否一致？當兩者發生沖突時你會怎樣做？

王海桐——海邊的梧桐“鳳凰鳴矣，于彼高崗。梧桐生矣，于彼朝陽”《詩經·大雅·卷阿》.梧桐棲鳳

梧桐為樹中之王，相傳是靈樹，能知時知令。《聞見錄》：“梧桐百鳥不敢棲，止避鳳凰也”。作為百鳥之王的鳳凰身懷宇宙，非梧桐不棲。《魏書·王勰傳》“鳳凰非梧桐不棲”鳳凰擇木而棲，后比喻賢才擇主而恃；鳳凰的這種君子風范在姜子牙、諸葛亮身上也能找到影子，他們在沒有遇到“梧桐樹”前寧愿做一個平凡的釣者耕者。

1、高潔品格的意象及寓意

梧桐在古詩中有象征高潔美好品格之意。如“鳳凰鳴矣，于彼高崗。梧桐生矣，于彼朝陽”（《詩經·大雅·卷阿》），詩人在這里用鳳凰和鳴，歌聲飄飛山崗；梧桐瘋長，身披燦爛朝陽來象征品格的高潔美好。再如“垂緌飲清露，流響出疏桐。居高聲自遠，非是藉秋風”（虞世南《蟬》），這首托物寓意的小詩，以高大挺拔，綠葉疏朗的梧桐為蟬的棲身之處，寫出了蟬的高潔，暗喻自己品格的美好。莊子在《秋水》中也說：“夫鹓鶵發于南海，而飛于北海，非梧桐不止。” 鹓鶵是古書上說的鳳凰一類的鳥。它生在南海，而要飛到北海，只有梧桐才是它的棲身之處。這里的梧桐也是高潔的象征。因此，古代有“栽桐引鳳”之說。

2、忠貞愛情的意象及寓意

梧桐枝干挺拔，根深葉茂，在詩人的筆下，它又成了忠貞愛情的象征。如“東西植松柏，左右種梧桐。枝枝相覆蓋，葉葉相交通”（《孔雀東南飛》），詩中用松柏梧桐的枝葉覆蓋相交，象征了劉蘭芝和焦仲卿對愛情的忠貞不渝。這雙對純真愛情的追求，對封建禮教的抗爭的夫妻，生前被迫分離，死后合葬九泉，能不震撼人心？

3、孤獨憂愁的意象及寓意

風吹落葉，雨滴梧桐，凄清景象，梧桐又成了文人筆下孤獨憂愁的意象。如“無言獨上西樓，月如鉤。寂寞梧桐深院鎖清秋”（李煜《相見歡》），極形象生動地寫出了這位亡國之君幽居在一座寂寞深院里的落魄相。重門深鎖，顧影徘徊，只有清冷的月光從梧桐枝葉的縫隙中灑下來，好不凄涼！過去是居萬民之上的君主，而今已成階下囚，萬千愁緒，滿腔幽憤，盡在其中。亡國之恨何時了？又如“一聲梧葉一聲秋，一點芭蕉一點愁”（徐再思《水仙子·夜雨》），深秋孤夜，夜雨滴打著梧桐和芭蕉，每一聲都引起相思之人的陣陣秋思和縷縷愁緒。這既是一首雨夜相思曲，又是一幅凄風苦雨的秋夜圖！面對此景，相思之苦便從詞人心底涌起。作者對雨打梧桐和芭蕉的描繪，寓情于景，情景交融，凄婉惶惑，意境深遠。

4、離情別緒的意象及寓意

在唐宋詩詞中，梧桐作離情別恨的意象和寓意是最多的。如“春風桃李花開日，秋雨梧桐葉落時”（白居易《長恨歌》），詩人以昔日的盛況和眼前的凄涼作對比，描寫了唐明皇因安史之亂失去了楊貴妃后的凄涼境況。唐明皇回宮后，目睹舊物，觸景生情，昔日的美人何在？詩人以春秋兩季景物相對比，暗諷了這位重色輕國的君主與美人兒纏綿繾綣帶來的終生悔恨。如“梧桐樹，三更雨，不道離情正苦。一葉葉，一聲聲，空階滴到明”（溫庭筠《更漏子》），秋夜三更，1冷雨滴在梧桐葉上，一位獨處秋閨的女子，脆弱敏感的心已無法承載離情別緒的痛苦，纏綿悱惻，幽怨傷懷，徹夜不眠。其意蘊深厚，令人回味無窮。再如“梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴。這次第，怎一個愁字了得”（李清照《聲聲慢》），丈夫去世，獨守空房的李清照，遭受國破家亡的痛苦。此時，女詞人獨立窗前，雨打梧桐，聲聲凄涼，孤獨無助的她，在深切地懷念著自己的丈夫。這哀痛欲絕的詞句，催人淚下，堪稱寫愁之絕唱。

二、作者簡介

順帶提一下，海明威的《老人于海》這部小說是根據一位古巴漁夫的真實經歷創作的，以攝像機般的寫實手法記錄了圣地亞哥老人捕魚的全過程，他經過重重艱險，捕獲了“一條不止一千五百磅重的大”，但這條大馬林魚卻被鯊魚吃光了，圣地亞哥只拖回了一副魚的骨架。塑造了一個在重壓下仍然保持優雅風度、在精神上永遠不可戰勝的老人形象。

三、基本解讀

1、在王海桐身上發生一件什么樣的重大事情？她的心情當時是怎樣的？

四川省的理科狀元，考上了北大的金融系。

“不敢相信的木然，難以相信的狂喜”

2、但是，海桐并沒有一位的沉浸在自己的喜悅中，她開始反思自己，“我是什么”、“我是誰”？眾人眼里——狀元、考試考得很好的人，“很會考試，考得很棒”的人。

3、作者同意“眾人眼中”的這種看法嗎？她表達了自己怎樣的看法？

? “如果我引人注目，那個713分決不會是唯一的理由”。

“我不允許任何人將我十幾年的經歷用那渾渾噩噩的三天概括。”

“我不是一張平鋪的考卷，我是立體的，有血有肉的。”

4、以上這些話透露了什么樣的情感信息？為什么作者會如此認為？

不滿眾人的看法。

作者不希望讀者只將她看作一個學習的機器而從中挖掘所謂成功的“秘訣”，而希望讀者能從她的故事中得到多種寶貴的啟示。

“絕不是一個考試的機器，我是一個有故事的人。”（原文）

四、深層分析

面對成功，作者由“我是什么”自問，經過一系列的思考，得出“我不是一個考試的機器”，我是一個有血有肉、有困難、有思考、有故事的人這樣的結論。于是作者以看似輕松的筆調記錄了自己的小半生，有苦有樂。

（一）請同學們快速閱讀其他各章節，談談在作者生活中，哪件事情讓你感觸很深？

奶奶拂袖而去

1、在這個部分里，海桐認為自己是什么？

①“我是一個被奶奶歧視的女孩。在我出生的時候，我的奶奶拂袖而去；我的父親因為我是女孩而在床上躺了兩個星期。我不美麗，也不靈巧。我沒機會在奶奶面前證明自己，一直很遺憾。”

②這里從作者的出生寫起，寫了她并不是作為一個快樂的天使出生，而是一個——拙劣的小偷

2、那么此時海桐心目中的“我”應該是怎么樣的呢？

我應該是個八尺男兒，即使不能金戈鐵馬，醉臥沙場，也應該玉樹臨風，談笑間墻櫓灰

飛煙滅。

? 金戈鐵馬： ——辛棄疾《永遇樂?京口北固亭懷古》

想當年，金戈鐵馬，氣吞萬里如虎。

? 醉臥沙場——辛棄疾《破陣子?為陳同父賦壯語以寄》： 醉里挑燈看劍，夢回吹角

連營。八百里分麾下灸，五十弦翻塞外聲。沙場秋點兵。

? 談笑間墻櫓灰飛煙滅——蘇軾《念奴嬌? 赤壁懷古》 ：遙想公謹當年，小喬初嫁了，雄姿英發。羽扇綸巾，談笑間、墻櫓灰飛煙滅

由此可知，海桐其實是一個熟悉古典詩詞，是一個有才華的女孩。

我比想象靈巧

1、你從這個事例得到了什么啟發？

只要能得出評價性的話語不要隨便提出，說者無心，聽者有意便可。

2、在課文里，作者講了她小時候在幼兒園的另一個挫敗，因為老師的無心的一句話，她自卑了很多年。那么，在這里，“我是誰”呢？

我是一個被老師否定的小孩，因為老師一句無心的話而自卑。直到初中，才發現自己其實很靈巧，從此變成一個相信潛能，相信不同的態度能決定做事成功與否的人。

2、在這一部分，海桐送給了我們什么的經驗？

態度決定命運，啟開成功大門的鑰匙。

習慣是一種力量

1、作者在這一部分，講述她童年、初中的成長經歷，她的父母對她的學習要求很嚴格，你

們對這種嚴格的教育方式有什么看法？

2、習慣給作者帶來了什么樣的影響？

正面：給學習和生活帶來了促進

王海桐在北大所在的班是當年北大各省市狀元最多的，４０多名同學中，竟有１３名省狀元，而王海桐所在的寢室，也奇跡般地擁有了３個省狀元。得益于從小養成的認真的習慣，王海桐在北大沒有絲毫松懈。“狀元”們的幾個回合、幾個學期的暗中較量，王海桐的成績始終處于班上的前列，連男生也服了她。

在王海桐媽媽到北大看女兒時，宿舍管理員看到海桐媽媽，把她拉到一邊，說是想“取取經”：你怎么教出了這么乖的女兒？管理員說，其他的女孩子有貪玩的時候，只有海桐作息非常有規律：吃過晚飯就到圖書館看書，晚上１１時以前準時回來，也從沒見男孩子在樓下等她。海桐媽媽說自己非常了解女兒，“她是忙得連玩、連談戀愛的時間都沒有。”

反面：帶來了壓力，害怕出錯，過于追求完美

成都市的“一診”、“二診”以前我沒有想過要報北大，因為兩次診斷考試都考得不好，還偷偷哭過。“三診”后我才定下目標。其實我并不自信，所以當我獲知得了703分，簡直不敢相信自己的耳朵。我的父母比我自信，他們鼓勵我，相信我，不斷給我“打氣”。高考前，一位老師的愛人還專門為我做過心理輔導，他是成都的一位射擊教練，至今我還記得他留給我的一句話：“我很棒，我能行！”我揣著它走進了考場。其實，自己的發揮是可以控制的，但人家的發揮你奈何不了，所以能考多少，名次怎樣，最好不去想，只要自己盡力，就好。

3、在這個部分，“我是誰”？

我是一個從小就受到父母嚴格教育的人。這樣的教育方式一方面讓我長大后對任何事都很努力認真的去做，另一方面使我害怕出錯

享受青春的美麗

1、大家正處于高中生活的開始，可以盡情地享受青春的美麗，現在我們就來列舉作者在高中經歷了多少事，如何享受青春的美麗的？

（原文）我們可以在大合唱、藝術節中大放異彩；也可以用每人一張的課程表做成撲克牌來“打發時光”……，小姑去世，在藝術節……寫周記（見課文）

作者遭受小姑去世的沉重打擊后對待生活的態度：享受生活中的一切，甚至包括錯誤和尷尬，迷惘。

這些“事跡”可見，作者的高中生活是豐富而充實的。

3、那么在高中，“我是誰”？

我是一個盡情享受青春的美麗的人。我笑對生活，接受生活的磨練和打擊。

北大是我美麗羞澀的夢

1、這一部分里有一些句子是很值得思索的，對于剛剛經歷中考的你們來說，肯定有同學看

了之后，會很有感悟，大家能來交流一下嗎？

① 生活是在偶然與必然間彷徨的流浪漢，未來的路蒼茫而模糊。

——這句話運用了擬人手法，真實地展現了作者當時迷惘的心態。

② 自信，對于在沙漠中跋涉的我只不過是海市蜃樓，在我心底最柔軟的角落小聲而固執地嗚咽著。

——這里運用了比喻和擬人的手法，充分表達自己不確定又很希望實現夢想的矛盾心情。

2、這一部分里，我是誰？

我是一個有著美麗又羞澀的夢想的女孩，經歷了高考的洗禮后，考上了理想的學校。但是，對未來的不可知，又使她有些迷惘。

一、寫作特色

在這篇課文里，作者圍繞“我是誰”的話題，以時間為順序講述了她的經歷和她的思考。那么，這篇課文的寫作特點是什么呢？

明確：其實，不少同學已經發現了并已經運用到了作文里，就是采用小標題的形式。這種形式使文章井然有序，層次分明。

二、語言特色

課文中有許多表現作者堅定、樂觀或迷惘的語句，找出一兩個能引起你共鳴的句子，談談你的感受。

明確：語言特色：生動活潑，富于青春氣息，感染力強。

第四篇：北大是我美麗羞澀的夢(學案)

北大是我美麗羞澀的夢

高一語文備課組

備課成員：劉武明 張利民 喻春玲 劉霞 楊婷 丁曉艷 李柳燕 黃浴煒 劉琦 李小強 三維目標：

(一)知識與能力

1.引導體會文章中的好詞好句,并能運用到作文中去。

2.體會文中精彩語言。

3.認識自我。(二)過程與方法

1.理清文章思路,體會關鍵語句的含義。2.體會作者的思想感情。3.學、做、導合一(三)情感態度與價值觀

1.體驗生命成長過程中應有的堅定、樂觀等積極的人生態度。2.學習作者有思想、有 追求,正確認識自我的精神。3.學會正確認識和評價自我。

教學重難點：

理解文章的寫作特點和語言特點；

教學課時：1課時 教學過程：

一、導入課文：

同學們，你覺得現在你的左手重還是你的右手重呢？（學生回答）好，有同學說左手重一點，也有同學說右手重一點。那么，到底在你們的心底，傷心與快樂到底孰輕孰重？在一個美麗而羞澀的夢前，讓我們來看看，勝利考上北大的王海桐師如何看待的。

二、|明確學習目標：

(一)知識與能力

1.引導體會文章中的好詞好句,并能運用到作文中去。

2.體會文中精彩語言。

3.認識自我。(二)過程與方法

1.理清文章思路,體會關鍵語句的含義。2.體會作者的思想感情。3.學、做、導合一(三)情感態度與價值觀

1.體驗生命成長過程中應有的堅定、樂觀等積極的人生態度。2.學習作者有思想、有 追求,正確認識自我的精神。3.學會正確認識和評價自我。

三、學生自學提綱：（學生通讀課文完成問題）

（一）、作者簡介

王海桐，北京大學學生,2001年以713分成為四川省理科高考狀元.題解：能考上北大是作者很小就有的愿望，是她對大學的全部定義。實現自己的愿望，并非總是一帆風順的，未來的路蒼茫而模糊。作者在不斷的考試拼搏中既有鼓勵也有打擊，她也常感到害怕，害怕自己達不到目標，因而有“美麗羞澀的夢”之說。字詞積累：

木然：一時癡呆、不知所措的樣子。渾渾噩噩（è）：形容混沌無知的樣子。逡（qūn）巡：有所顧慮而徘徊或退卻。玉樹臨風：形容英俊瀟灑的樣子。

釋然：放松。詮釋：解釋。攥（zuàn）住：用手握住。豁然：形容開闊或通達。啼笑皆非 ：哭笑都不是，形容處境尷尬或令人難受又令人發笑的狀態。懵（měng）懂世事：糊涂，不明白事理。尷尬：處境窘困，不易處理。

囈（yì）語：夢話。如影隨形：好像影子跟隨在后面。

呵護：保護，愛護。刻骨銘心：指牢記心底。人才濟濟：形容人才眾多。塵囂（xiāo）：人世間的紛擾喧囂。羞澀：難為情，態度不自然。

（二）、自讀課文，整體感知

（三）自學提綱：

1、自讀課文，理清文章結構。

2、導語主要寫了什么？請用一句話概括。

3、主線是文中的哪句話，找出來。

4、文章第一段說：“在深夜審視的鏡前，我一點也不覺得鏡里的是個怎么成功的家伙，但也決不是一個考試的機器，我是一個有故事的人”，這句話怎樣理解？

5、作為高考狀元，作者沒有將自述文寫成“狀元成長錄”，而是歷數心靈成長中感動自己的瑣事。分析全文，作者寫了哪些故事，分別有什么人生感悟？

（四）學生代表回答 教師明確問1 ：

1.高考狀元的困惑。

2.奶奶拂袖而去——被奶奶歧視 3.我比想象得靈巧——被老師否定

4.習慣是一種力量——被父母訓導

5.享受青春的美麗——笑對人生

6.北大是我美麗羞澀的夢——被夢想誘惑 教師明確問題2 ：介紹寫作的緣由和主線。

教師明確問題3：“我愿意寫我的困惑和思考，而不僅僅是‘狀元成長錄’。” 教師明確問題4：作者沒有沉迷于高考的成功之中，也沒有因為高考的勝利掩蓋了成長歲月里的幸與不幸，快樂與痛苦，迷茫與執著，更不允許被外界貼上“考試機器”的標簽。面對成功，作者有著清醒的、理性的分析，她想告訴人們真實的感受，告訴人們自己十多年的心路歷程。

教師明確問題5：嬰兒：充滿回憶的理科實驗班生活。自嘲于“海桐”與希冀成為“梧桐”的抉擇，注定自己永遠地掙扎與反抗

幼兒園：旁人一句無意的話讓我銘記多年，無意間發現本非如此

態度決定命運

小學與初中：童年父母有意無意的暗示使我形成追求完美的習慣

習慣為我帶來促進，也加重了心理壓力

高中：充滿回憶的理科實驗班生活

小姑的英年早逝

成長中的感激—希望走屬于自己的路 人生無常，只有這一刻，可以為我們感受和把握

四、課文研讀（學生分小組討論，用筆在課堂練習本上作答）

1、討論：細讀課文，找出各部分的“困惑和思考”，用鉛筆在課本上劃出關鍵句。

（學生分小組討論，回答問題，教師巡視。）

教師小結明確：導語部分:困惑：“在無數人眼里，我是一個‘很會考試，考得很棒的人’。這讓我不舒服。”

思考：“我不是一張平鋪的考卷，我是立體的，有血肉的。” 奶奶拂袖而去:困惑：“真可惜，我只是個他人口中‘無用’的女孩，既不美麗，也不靈巧。”

思考：“任難以成為‘梧桐’的無奈與不甘心做‘梧桐’的抗爭在心底拔河，注定我永久地掙扎與反抗。”習慣是一種力量 :困惑：“在有意無意的暗示、訓言中，我慢慢變得很努力地去做每一件事，總期望能做得更好，一直到很多年后，我才猛然驚覺這成了一種習慣。”

思考：“這種習慣給我的生活和學業帶來了很大的促進，可它同時也帶給我巨大的壓力。” 我比想象的靈巧:困惑：“一句無意的話讓一個孩子傻傻地記了那么多年，自卑了那么多年。” 思考：“態度是成功的標準，對于自我生存的態度，可能是啟開成功大門的鑰匙，也可能是鎖頭。”

享受青春的美麗:困惑：“而在三年的高中生活中，小姑的不幸英年早逝這一意外又沉重的打擊了我。” 思考：“所以沒有永遠，只有這一刻，可以為我們感受和掌握。”

北大是我美麗羞澀的夢: 困惑：“什么時候我不再需要他們的鼓勵，我會真正堅定而自信地走上自己的道路？”

思考：“這些呵護是我所有信心的來源。”

五、教師小結：

正是在成長過程中的困惑引起了作者的思考，因思考而受到啟發和感悟，使作者能夠正確認識自己。從而展現了一個立體的、有血有肉的鮮活的生命。

六、課堂訓練

1、作者說：“如果我引人注目，那么713分決不會是唯一的理由。”這句話透露了什么情感信息？你對“高考狀元”這一現象有什么看法？

教師點評學生答案，小結明確：表現了作者自信，不愿別人把自己看成只是“很會考試，考得很棒的人”。能夠正確認識自己的特點。

2。課文中有許多表現作者堅定、樂觀、迷惘的語句或段落，請找出來談談你的感受。教師點評學生答案，小結明確：

表現作者堅定的語段：我們可以在全國數理化競賽中摘取獎項；可以在高考中取得640分的平均成績；可以在大合唱、藝術節中大放異彩；也可以用每人一張的課程表做成撲克牌來“打發時光”……在這樣的一個集體里，你很難不刻苦學習，也很難不思維活躍。

表現作者樂觀的語段:我開始去“享受”錯誤，“體會”尷尬，也投入了豐富的課外生活……我也可以守著電視看心愛的《灌籃高手》，可以邊吃爆米花邊看芭蕾舞劇，還可以挑燈夜戰寫周記……我在高考前寧愿“犧牲”一整天的時間去享受這種自由表達的快樂……

表現作者迷惘的語段：“生活是在偶然與必然間仿徨的流浪漢，未來的路蒼茫而模糊。”“而什么時候，什么時候我不再需要他們的鼓勵，我會真正堅定而自信地走上自己的道路？ ”

3、作者的人生經歷和心路歷程對你的高中生活有什么啟示？

教師點評學生答案，小結明確：對自己的認識和了解（也就是認清自我）是人生有所成就的基礎。語句賞析：

1、“我在記憶的淺海里逡巡，想找出一些閃亮的貝殼讓‘高中生以及家長能從中得到什么更有價值的東西’，卻帶回滿身的沙礫。”

明確：這里運用了比喻的修辭手法，使語言生動形象。把“記憶”比作“淺海”，把世人認為“有價值的東西”比作“閃亮的貝殼”，把自己對人生的“困惑與思考”比作“沙礫”。體現了作者“謙虛、任性和驕傲”的個性特點。

2、我應該是個八尺男兒，即使不能金戈鐵馬，醉臥沙場，也應該玉樹臨風，談笑間墻櫓灰飛煙滅。

明確：引用“金戈鐵馬、醉臥沙場、玉樹臨風，談笑間墻櫓灰飛煙滅”的典故，體現了作者文化積累的程度。

3、你選擇了魚肉的美味，也就選擇了魚刺的糾纏，天下沒有只賺不賠的買賣。

明確：這里運用比喻，形象生動的說明了習慣給自己的“生活和學業帶來很大促進”的同時，也帶給自己“巨大的壓力”和“害怕出錯”的“負面效應”。同時也告訴我們要成功，必須得付出。

有一句話是者樣說的：“不經歷風雨，怎么見彩虹……” 欣賞歌曲《真心英雄》

4、生命本就沒有恒常，誰會知道下一秒下一分會發生怎樣的事情，會有怎樣的苦痛？

這里告訴人們，生命本來就很脆弱，不要認為生活總是充滿陽光。生活是多樣的，有快樂就有痛苦，有坦途也有崎嶇……我們應該正視自己，好好把我。

七、寫作特點：

1、采用小標題的形式，使文章井然有序，層次分明。

2、語言生動活潑，感情色彩濃烈，有很強的感染力。

3、注重心理描寫，以此向人們展示自己的真實想法，讓人感受到她是個有個性有思想的女孩，而不僅僅是個理科狀元。

總結：高考狀元王海桐面對自己人生經歷的感悟，讓我們明白了“認清自我”是人生有所成就的基礎；“認清自我”是對人生的執著和理想的堅持。作者這種冷靜的反思，正確地認識自我的態度和精神幫作者實現了自己的“美麗羞澀的夢”。只要我們也能正確認識自我，就能實現自己的夢。賞析：《我的未來不是夢》

八、作業布置：

1、在青春的校園里你也可能與作者當年一樣，正孕育著美麗的夢想。請把你夢想中的點點滴滴，記錄在日記中或與同學交流。

2、本單元學習后，你最大的收獲是什么？結合自己的收獲給自己寫一句座右銘或一句勉勵性的話。

九、教學反思：

第五篇：北大是我美麗羞澀的夢教案

北大是我美麗羞澀的夢

教學目標

1.認知目標：掌握文章中出現的重點字詞；了解作者的成長歷程。

2.技能目標：體會文章生動活潑、情感濃烈的語言；學習借鑒利用小標題組織文章的結構特點。

3.情感目標：體會作者的思想感情，走進她的內心世界，學習她有追求、有理想、正確認識自我表現的精神。走向高考，通過把握關鍵的語句來體會作者的思想感情。

4.教學重難點：體會作者的思想感情，走進她的內心世界。學習作者有追求、有思想、正確認識自我的精神。

5.教具準備：多媒體、PPT 課時安排：1課時 教學過程

一、導入

同學們，你們理想中的大學時什么樣子的？（自由發言）號，讓我們一起來看看，中國最高學府之一的北京大學的部分風貌。（PPT展示）圖片看完了，相信大家對北京大學的憧憬有強烈了一些。而今天 我們學習的這篇課文的作者，剛拿到大學通知書，與大家年齡相仿。同樣的北大夢，我們一起來了解，一路走來，作者身上發生了什么樣故事。

二、預習檢查（學生展示成果，包括作者，字音，形近字，詞義）老師最后PPT補充展示

1、作者：王海桐，北京大學學生,2001年四川省高考狀元。

2、詞語：

木然 渾渾噩è噩 憑依 逡qūn巡 沙礫lì 干癟丑陋 拙zhuō劣 金戈鐵馬，醉臥沙場 玉樹臨風 釋shì然 詮釋 枷鎖 希冀jì 攥zuàn住 豁huò然 啼笑皆非 云淡風清 懵měng懂世事 小心翼翼yì 尷gān尬gà 囈yì語 如影隨形 呵hē護

補充詞解：

木然：一時癡呆、不知所措的樣子。

渾渾噩噩：形容混沌無知的樣子。

逡qūn巡：有所顧慮而徘徊或退卻。

玉樹臨風：形容英俊瀟灑的樣子。

釋然：放松。

詮釋：解釋。

攥住：用手握住。

豁然：形容開闊或通達。

啼笑皆非 ：哭笑都不是，形容處境尷尬或令人難受又令人發笑的狀態

懵懂世事：糊涂，不明白事理。

尷尬：處境窘困，不易處理。

囈語：夢話。

如影隨形：好像影子跟隨在后面。

呵護：保護，愛護。

三、思考?探究

1、梳理文意，理清結構。本文采用總分的結構形式。

五個個小標題分別是？作用是：使文章井然有序，層次分明。

2、導語主要寫了什么？請用一句話概括。

――介紹寫作的緣由和主線（文眼）。

主線（文眼）是文中的哪句話，找出來。

——“我愿意寫我的困惑和思考，而不僅僅是?狀元成長錄?。”

3、細讀課文，找出各部分的“困惑和思考”，用鉛筆在課本上劃出關鍵句。（5分鐘討論交流）——導語部分：

困惑：“在無數人眼里，我是一個?很會考試，考得很棒的人?。這讓我不舒服。”

思考：“我不是一張平鋪的考卷，我是立體的，有血肉的。”

——《奶奶拂袖而去》：

困惑：“真可惜，我只是個他人口中?無用?的女孩，既不美麗，也不靈巧。”

思考：“任難以成為?梧桐?的無奈與不甘心做?梧桐?的抗爭在心底拔河，注定我永久地掙扎與反抗。”

——《我比想象的靈巧》：

困惑：“一句無意的話讓一個孩子傻傻地記了那么多年，自卑了那么多年。”

思考：“態度是成功的標準，對于自我生存的態度，可能是啟開成功大門的鑰匙，也可能是鎖頭。”

－－《習慣是一種力量》：

困惑：“在在有意無意的暗示、訓言中，我慢慢變得很努力地去做每一件事，總期望能做得更好，一直到很多年后，我才猛然驚覺這成了一種習慣。”

思考：“這種習慣給我的生活和學業帶來了很大的促進，可它同時也帶給我巨大的壓力。”

——《享受青春的美麗》：

困惑：“而在三年的高中生活中，小姑的不幸英年早逝這一意外又沉重的打擊了我。”

思考：“所以沒有永遠，只有這一刻，可以為我們感受和掌握。”

——《北大是我美麗羞澀的夢》：

困惑：“什么時候我不再需要他們的鼓勵，我會真正堅定而自信地走上自己的道路？” 思考：“這些呵護使我所有信心的來源。”

這些困惑與思考也是作者的故事，我們一起來完成下面的表格。（PPT展示概括）

五、聯系課文討論并思考：（10分鐘）

1、作者說：“如果我引人注目，那么713分決不會是唯一的理由。”這句話透露了什么情感信息？你對“高考狀元”這一現象有什么看法？

——不愿別人把自己看成只是“很會考試，考得很棒的人”。

2、你覺得作者在成長的歲月里有過遺憾嗎？為什么？請談談你的看法。

六、總結，思考：

1.題目中作者的夢因何而美又因何羞澀？ ——她從小就懷有這個夢想，因而美麗； 她以前一直被別人否定，因而羞澀。

2、課文中有許多表現作者堅定、樂觀、迷惘的語句或段落，找出一兩個能引起你共鳴的例子，談談你的感受，并加以仿寫。（5分鐘）

——學生先行討論，結束后老師PPT展示例句賞析（4句）。

七、結語：高考狀元王海桐面對自己人生經歷的感悟，讓我們明白了“認識自我”是人生有所成就的基礎；“認識自我”是對人生的執著和理想的堅持。作者這種冷靜的反思，正確地認識自我的態度和精神幫作者實現了自己的“美麗羞澀的夢”。只要我們也能正確認識自我，就能

實現自己的夢！

八、作業：

找５句優美且有哲理的話，抄在你的作業本上，挑選其中的一句說說你的感悟