第一篇：教師《班主任工作漫談》讀后感

已經是第二年做班主任了，在收獲幸福的同時，有時會覺得感覺很累，很煩，甚至有時對工作會有點小小的埋怨。讀了《班主任工作漫談》這本書，魏老師那平凡而又富有哲理的話語又時常凈化著我的心靈，使我在緊張忙碌的工作之余，常常反思自己的教育方法。

“世界也許很小很小，心的領域卻很大很大，人是廣闊的世界，少埋怨環境，多改變自我。只有自己不斷更新了，世界在我眼里就總是新的。埋怨別人太狹隘，常常是我們自己不豁達；埋怨天氣太惡劣，常常是我們抵抗力太弱；埋怨學生難教育，常常是我們自己方法少。”魏老師提出，作為老師要開闊胸襟，笑對人生。一位老師應該積極樂觀，笑對人生，容易使學生受到感染，容易使學生性格開朗、樂觀。笑對人生，是為了學生，也是為了自己。育人是永遠的，育己更是永遠的，戰勝自我不容易，超越自我更需要毅力、需要有正確的人生觀。

曾經，因為學生不遵守課堂紀律，或沒有完成當天的作業，我大發雷霆、大聲呵斥他們，并在全體同學面前嚴厲地批評他們。現在想來，我是沒有顧及學生的感受而嚴重挫傷了學生的自尊。回頭看看，曾被我大聲批評過的孩子，真的從此不違反課堂紀律了嗎？還有那些完不成作業的學生，從此開始自覺完成作業了嗎？事實并非如此，因為能夠約束學生不再重蹈覆轍的唯一韁繩，是內省的自尊和自制。它的本質是一種對自己的珍惜和對老師的敬重，是對學校公有紀律的遵守與服從。如果一個孩子從小就在大聲訓斥與心理折磨中喪失了尊嚴，無論他今后所受的教育如何專業，心里的陰暗和殘缺都將很難彌補。

五指并攏，有長有短。無論我們用多大聲呵斥、用多嚴厲批評、用多大努力都無法做到五指等長，然而大拇指、小拇指各有各的作用，少了誰都不行。既然我們欣賞大拇指的短，發揮其短的才能，感覺其短的合適，又何必努力讓其與中指等長呢？正如我們的學生，作為教師，能用同一個標準來要求個性迥異的每一個學生嗎?當學生調皮搗蛋、不完成作業時不正是老師的責任嗎？如果一個懂得教育方法的老師，能用開闊的胸襟來教育學生，換一種角度思考問題，也許會收到意想不到的結果。

魏老師讓違紀學生做三件事：一寫一份情況說明書（不是常見的檢查書）；二唱一支歌；三做一件好事。這種教育方式蘊藏著教師對孩子的期盼，使孩子感受到教師偌大的心懷。使其感受到“練其功、陶其情、促其行”的良好效果。教師不會因為寬容而失去威信；平庸的教師也不會因為粗暴而平添尊嚴。寬容的教師深諳教育的藝術，“躬自厚而薄責于人”。對學生尤其以誠為先，動之以情、曉之以理，使學生如沐春風；寬容的教師潤物無聲，在潛移默化中培養了孩子形成文明的舉止和高尚的人格；寬容的教師修養有素、魅力無窮。

《班主任工作漫談》，讀來豁然開朗，感受良多。它蘊含著豐富的育人管理智慧，它似一盞明燈，給了我很多心靈的凈化和啟迪。讀了這本書，自感眼界有所拓寬的同時，從中也學到了應根據實際情況來借鑒的一些可行的做法。我最大的感受就是班主任工作是件講究藝術的活，如果有一套行之有效的管理辦法就會把原本又苦又累的工作，干得輕松，干得快樂。因此，班主任要成為一個富于思考的人。多想多思，讓自己成為一個智者，才能在工作中游刃有余。

第二篇：教師《班主任工作漫談》讀后感

對于現今教育行業猶如繁星般的各級各類名師，我一向是頗不以為然的。在我看來，許多的所謂“名師”，其實不過是上了一兩節千辛萬苦千淘萬漉準備出來的令人眼花繚亂的“表演課”，或者是發表了幾篇挖空心思絞盡腦汁寫出來的據說“有很高學術價值”的文章，抑或是“不分日夜把活干”輔導學生參加學科競賽得到了幾張金燦燦的榮譽證書——名師其實就是這樣評選出來的。對于這樣的名師，雖然我還沒有任何“鄙視”的資格，因為我跟人家差了不知有多少個級別。但是，內心卻怎么也說不上有多么尊重的，反倒有一點兒“可憐”的感覺。

不過，對于魏書生、李吉林、斯霞、于永正等老師，我卻始終是無比敬重。在他們面前，我始終有一種“高山仰止”的感覺。在我的心目中，他們才是真正的“名師”，真正的“我師”。

正因為如此，假期中我才買了魏書生老師的《班主任工作漫談》一書，欲要拜讀一番。不過，我這人很是憊懶，讀的時候也是很有些漫不經心的。不過，魏老師寫這本書表明了是“漫談”，是“為了讓青年班主任讀起這本書來能夠輕松一些”，所以，他老人家當不會對我有所怪罪的吧！為了使我的讀書稍微有些效果，我打算記錄下我的點滴感悟。我最不善于總結概括提煉歸納之類的事情，所以寫得很是隨便，也算是“漫記”吧。其中也頗多口無遮攔、放肆狂妄之辭，還請寬宥一二。

從形象上看，魏書生老師可以說相當“貌不驚人”，甚至很不禮貌地說，有些“尖嘴猴腮”的感覺。以這樣的形象，如果放在今天，是很難憑借講課這種途徑“嶄露頭角”的。因為，現在講公開課首先講究的就是“形象”，要求必須是“俊男美女”的。千萬別說我是信口開河，我有充分的證據的。估計魏老師應該很是慶幸自己“生不逢今時”吧！然而，就是這樣一個貌不驚人的人，在我眼里卻是那樣地令我欽佩神往！“班主任”是他最顯眼的標簽，他以最神圣的態度播撒耕耘，讓這個最平凡的崗位放射出了最神圣的光芒！

第三篇：班主任工作漫談讀后感

《班主任工作漫談》讀后感

《班主任工作漫談》記載了魏書生老師的育人思想、先進的育人方法，給予了許許多多耕耘在班主任園地里的老師啟迪。他的先進的教育思想與育人經驗的引領下，托起了一批又一批優秀的教育管理工作者，所以不能不這樣說，《班主任工作漫談》是一部極富感召力、極富智慧啟迪的書，它讓不會說話的教育理念“活”起來了，它也使在教書育人中感到無助的老師獲得了希望。

起初只是完成任務式的隨意亂翻，不久就被一則則有趣而富有實效的案例所吸引，不進感嘆魏老師育人手法的高超。漸漸讀全了，愈發感受到了一種真正的育人思想蘊含其中，這是教育的精華、生命所在。讀罷《班主任工作漫談》，更讓我感受育人其實比教書更難，需要教師做一個思考者，擁有一個活化的腦袋，勇于嘗試，持之以恒，才能在班級管理、育人工作方面取得成績。盡管現在的我還不是一位班主任但是書中列舉的許多案例，也撥開了我教育中的不少迷霧，也使我儲藏了更多班主任知識。其中讓我領悟最深的是以下幾點：

一、班主任要更新管理育人理念

作為班主任，日常的教育教學生活比其他教師要豐富得多，也意味著要處理的事務也更繁多。曾以為班主任只要拿出自己的威嚴，就能馴服班內的所有學生，使他們乖乖聽話。然而在代班管理的一個星期里，卻讓我飽嘗了管理工作的無奈，經常會碰到一些令自己手無足策的事情，感到那么力不從心。翻讀了魏老師的《班主任工作漫談》，領略了其中的思想精華，方才自覺育人理念的腳跟都未站穩，傳統的“壓、卡”方式，對于今天富有個性的學生來說，已不再奏效了。班主任要更新管理育人的理念，抓準學生的心理特點，縮短與學生的心距，真正從心與心交流的角度，富于技巧地去把持學生的心理，調動學生的積極性，來共同管理集體，優化個人的行為品質。

二、班主任要成為富于思考的人 做一個班主任，看似簡單，實則很難。班級工作千頭萬緒，學生個性復雜多樣，如何將其系統有條理地管理好，實在是一件難事。因此，班主任要成為一個富于思考的人。多想多思，讓自己成為一個智者，才能在工作中游刃有余。而魏老師的《班主任工作漫談》中，無疑蘊含著豐富的育人管理智慧，似一盞明燈，給了我們以實際處理事務的指示。書中許多鮮活的教育案例也讓我獲取了更多的靈感。

1、多樣的班級管理體系

以往的班級管理隊伍，總是以班主任為起點，下面層層分設班長、副班長、小組長等，采用一級管一級的方式，實際操作下來，效果不是甚好。而《班主任工作漫談》就介紹了許多行之有效的方法，如根據學生各方面的行為評比要求，設立多個崗位：眼操監督崗、衛生督察崗、糾紛調解崗、紀律檢查崗等，這一套管理班子與原先的班隊干部班子共同配合，雙線并進，或許會有意想不到的效果。當然，還可就每個學生個體作為管理者，加強自我管理，做好每周、每月的自我管理記錄、反思，使集體管理與個體自我管理共同起作用。

2.富有智慧的個體教育

魏老師在《班主任工作漫談》中寫到的個體教育案例，里面所體現出來的新鮮思想與高明做法，令人折服。教育在其中成了不露痕跡的溝通，成了心與心的真正交流。比如，魏老師創造性地創設了多種批評“懲罰”形式：寫“說明書”、寫“心理疾病”、“罰”做好事等，方法之獨到，實在可稱是智慧的教育。

3.特殊的班風學風建設

班風學風狀況，關系著一個班級的整體建設水平，每個班主任都把此項工作列為重中之重。可是，建設一個良好的班集體實非易事，需要調動全體學生的集體意識和榮譽感，增強凝聚力，這就要求教師多多想點子，想方設法培養學生的主人翁意識。在了解了班級原先的情況后，可以利用班會課，來了個班徵設計比賽，并共同討論制定了班級的班風標語，由于全體同學的共同參與，大家對自己親手擬定的班風必定會認真對照履行的，主人翁的意識逐漸在同學心中扎根了。

三、班主任要成為敢于行動的人

班主任，首先應該是個行動研究者。每個班級有各自特殊的情況，班主任不但要做個有思想的人，還要敢于行動探究，大膽實踐，摸索出一套獨特的教育管理方法。在實踐過程中，盡管會遇到種種挫折，也許在某一階段并不能成功，但教師要有足夠的信心，保持理智的頭腦，多反思，多總結，那么在班級管理以及育人方面定會有一定的收獲的。

在平時管理班級的過程中，受魏老師教育思想的影響，我也嘗試著一些新的教育方法，確實取得了一定的成效。

1.自主管理，扶放結合

學生自主意識的增強，也就意味著班級管理上了新臺階。班主任想方設法調動學生自我調控、自我管理的積極性，采用教師有意訓練與有機評價的方式，扶放結合，使學生走上一條自主管理的道路。通過布置學生從家庭生活的自我服務開始，結合學校班級的規范要求，自我管理，自我評價，加上教師適當的引導點撥，逐步增強學生的自主意識，進而達到優化管理的目的。

2.變“罰”為“賞”，賞罰合一

時下，賞識教育、無批評式教育的提法越來越熱，社會輿論都在大聲疾呼“尊重學生，善待學生”。誠然，愛護學生是教師的天職，但這并不意味著教育手段只能是和風細雨式的。相反，有別于體罰的懲罰如果運用得恰當的話，還會成為賞識教育的積極補充。魏老師在教書育人的實踐中做了很多嘗試，如懲罰唱一首歌，懲罰犯錯誤的同學為班集體做一件好事，這更能激起學生向善、向美的追求，罰寫說明書，這比一般的檢討效果好，罰寫心理病便，使學生保持一顆清醒的頭腦。專家認為，沒有懲罰的教育是一種不完整的教育，是一種脆弱的不負責任的教育。只是罰要罰得巧，罰得妙，賞與罰就能真正促進學生個性的和諧全面發展。

教書育人是一項復雜的系統工程，沒有定式，沒有特殊的規范，《班主任工作漫談》融匯了魏老師多年的教育思想精華，給人的啟迪是深刻而長遠的。研讀此書，受益匪淺。當然，教育的空間的開闊的，永無止境的，他山之石，值得借鑒，同時也需要自己在其中不斷創新，不斷探索，才能在教育道路上一往直前。

第四篇：《班主任工作漫談》讀后感

讀《班主任工作漫談》有感

鞠 澤 朋 《班主任工作漫談》是由魏書生所著。魏書生是個教育家，而且不是一般的教育家，他立志教育事業，有一種忘我的精神。他是中國教育界的一個奇跡。他的教改嚴整而科學，他的教育理念具有前瞻性，十幾年前他的互動教學，以學生為學習主體的教育方式，民主科學的指導思想，已成為新一輪教改的重要內容。

《班主任工作漫談》的確是一部難得的好書，它通俗、生動、吸引人，讓人頷首稱贊、津津樂道，讀后令人胸懷寬廣、觀念更新、精神振奮。書中充滿辯證法，充滿激情、充滿愛心，被長慶石油勘探局教育處荊濤稱為具有中國特色和時代精神的《教育詩》。本書涵蓋了以班主任為主題的全方位教育、教學、管理的策略和實施方法。從班主任自身定位、以學生為主體到發展綜合素質、科學民主的管理措施，從指導思想到工作細節，全面科學，實在有好用。

全書共八章，總結一下就是第一章論班主任，第二章論學生，第三章論班級管理方法，第四章論育人方法，第五章論教學方法，第六章全面發展，第七章論班務管理靠學生，第八章是魏書生的日記摘抄。

開篇第一章就是寫班主任的，他認為班主任應努力改變自我，是因環境，享受美好人生。我認為這話說得在理。一個真正優秀的班主任應在任何條件都能保持優秀，都能帶出好的學生，研究出好的教學方法。尤其是在當今這個時代，人心浮躁，物欲橫流，人們更多的關注的是金錢與名利。教師們尤其是年輕教師都想往城里跑，都想到名校去施展抱負。若被分到鄉村學校或是差一點的學校，就一百個不滿意，滿心的不歡喜，什么熱情也沒有了，成天怨尤人，有事嫌生源差，又是嫌教學設施不全，這樣一來其結果可想而知。在中國都是憑實力說話，這樣消極度日教學質量、教學效率必定會受到影響，書教得不好，只能永遠呆在那個小 旮旯二里自暴自棄。再者，環境是人創造的，環境也是可以改變的。其實環境的好還正是人內心好還的寫照，現在自然環境的惡化就是人心靈的腐蝕。同樣，工作環境的好壞也是由你的心態決定。你的心態積極，就會有工作的激情，教學質量就會提高，上級領導自然就會重視，進而關注你所在的工作環境，改善你所在的工作環境。所以，心態很重要，要少埋怨環境，多改變自我，多適應環境，進而改變環境。

除了要適應環境之外，還要從多方面改變自己，提升自己，從自己的服裝、發型，到自己的脾氣、品行，都要不斷的自我反省，自我提升，要在學生面前做一個好榜樣。還有十分重要的一點，就是“多互助，少互斗”。魏書生認為全校專任教師和兼課的校長們，都要和一位學習困難的后進生交朋友，建立互助組。我認為不僅是老師，班上的尖子生也應該這樣，不僅在學習上，還要在日常的生活上，與他們一起聊天，一起玩耍。因為成績不好往往與日常的生活遇著密切的聯系。這樣，通過與他們的密切接觸，可以了解他們內心深處的想法，也是他們感到老師和同學們對他們的關心和幫助，消除他們的自卑心里和感覺唄歧視、被忽略的消極情感。也許你要說“近朱者赤，近墨者黑”，可真當墨近墨者時，為何又會來一句“臭味相投，物以類聚”呢？如此這樣，那些后進生該怎么辦？都成為孤立的個體？然后任其越來越差，自生自滅？這就是教育的不公平，教師的失職，人類的可悲！魏書生還認為人要少互斗，學會寬容，學會豁達。魏書生在文化大革命時由于反對運動，被停止批判，被扣上各種各樣子虛烏有的帽子。兩年后，四人幫垮臺，魏書生被平反。有人問他會報復嗎？魏書生不僅說不會，還祝福他們成為黨的好干部。“冤冤相報何時了”，不僅有害于健康，還浪費時間，耽誤正事。因此寬容很重要，要敢于寬容傷害你的人，這樣人與人之間才會更和諧。最令我感同身受的就是“多學習，少批判”。這體現了一種積極的人生態度，積極是當下最需要的力量。現在的批評家如此之多，今天批評這，明天批評那，整天吹毛求疵，簡直就是浪費生命。作為教師，更應擁有一顆積極向上的心，積極地思考問題，積極地看周圍的人事物。危機四伏的時代，有什么能比一份積極的心態更重要？內外交換的競爭環境中，沒有上下一心、彼此激勵的勁頭，我們怎么挺下去？

如果說第一章是講教師提升自我，那么第二章論學生就是講教師幫助學生來提升自我。第二章講的都是些日常生活中的小事，但每個故事都教會學生一個道理，相當于教育隨筆。我想，這應該就是一門教育的藝術：小事情，大道理。

第三章的班務管理最令我欣賞的就是班級管理辦法都是由學生自己制定，充分體現了民主的思想。學生自己制定的班規班紀，懲獎辦法，必然會比班主任的“獨裁統治”要好的多，這就是蔡元培先生的學生自治思想。其中有篇《1粒瓜子殼1000字說明書》就充分體現了這一點。這是針對班級亂吃零食的現象而請同學們自定班規，從定義零食的范疇，到懲罰辦法，都由學生自行決定。最終討論結果為：發現吃零食一次，就寫1000字說明書，誰把瓜子殼扔到地上一次，就寫100字說明書，另外口袋里再每發現一粒瓜子就加100字。這樣一來，班級亂吃零食的現象得到很大的改善。令我眼前一亮的是這里的“說明書”。

說明書是第四章的內容。魏書生讓犯錯誤的學生寫說明書，而不是檢討書。這說明書還是有講究的，要用心理描寫的表達方法，描繪出心理活動的3張照片，每張照片上都有兩種思想在爭論。第一張照片，犯錯誤前，兩種思想怎么爭論；第二張照片，邊犯錯誤，兩種思想便怎樣交戰；第三張照片，犯錯誤之后，兩種思想作何感想。也許有人要問這有什么不同？不同之處魏書生自己沒說出來，是一個經常寫說明書的學生總結出來的：寫檢討書越寫越狠老師，寫說明書越寫越恨自己！雖然滑稽，卻很實在。他的這種方法取得了很大的效果，以致學生們都自覺主動地寫說明書，有時并不需要寫學生們也會主動寫。比如有時學生由于不可抗力遲到了、有時學生正常時間來，可老師提前來了，造成學生的“相對遲到”，而老師并沒有責怪他們，他們也會不由自主地寫上一份說明書。長此以往，班級變得十分和諧，很多同學的作文水平都大大提升。

此外，魏書生還強調學生的體育，他和他的學生每天要做100個俯臥撐和100個仰臥起坐。不要以為這是體罰或是變態，100是由學生自己定的，也是一點一點加上去的。后來學生們乘魏書生出差，又偷偷加到了120,。魏書生裝作不高興，說“不是說過萬事萬物過猶不及了嗎？”可心里高興著呢！欣慰孩子們吃苦耐勞的精神。魏書生還做了一個對比，讓下一界學生沒做，結果學生們的體質、體育成績達標率、吃苦耐勞的精神都不及上一屆的學生。所以說班主任應該注重體育，重視學生的健康，“健康之精神寓于健康之身體”。除了體育，美育、德育同樣重要，不能只注重智育。

管理班級最重要的就是管理者，而這管理者不可能就是班主任一人，需要班級所有成員的共同努力。班級管理最重要的就是依靠班級的主人。誰是班級的主人？很顯然是學生自己。首先就要讓學生意識并明白到這一點，然后將管理的權力交給學生自己，這還是自治的思想，很是科學。

魏書生把自己的班級管理總結為“兩大點和一小點”。兩大點：民主和科學，一小點：引導學生強身健體。

本書風格平實，沒有華麗的辭藻，沒有冗長的理論說教，以大量生動感人的實例，全面敘說了魏書生獨具一格的班主任工作經驗和搞好班級管理的具體措施，娓娓道來，如數家珍。言辭懇切，入情入理，讀來朗朗上口，令人心悅誠服。他內容豐富、具體，富于故事性、趣味性和可操作性，蘊含深刻的哲理，閃耀智慧的光芒，具有吸引人一口氣讀完的魅力和震撼人心的力量！

第五篇：班主任工作漫談讀后感

《班主任工作漫談》讀后感

《班主任工作漫談》一書中談到了魏書生老師的許多班主任工作事例，我常常會感嘆，這些學生怎么會這么能干、正直、明理、道德觀念強。這當然和這位優秀的班主任有極大的關系。

在班主任工作這方面，有應該反思，為什么我不能帶出集體榮譽感強，道德觀念強，紀律好，學生能力突出的班級呢？以前我會抱怨是學生的問題，看完《班主任工作漫談》后，我知道這是由于我的原因。看完書后我最大的收獲如下：

1、‘懶’老師才能培養出能干的學生。

2、老師與學生之間需要民主，真正的民主。口頭上的民主不是民主，行動中的民主才是真正的民主。老師不是高高在上的統治者，而是學生的助手、朋友。在批評學生時，不是站在學生對面，而是站在學生心里，讓他感受到你對他的愛，讓他干到你不是在訓斥他，而是在幫助他。

3、老師威信的建立不來自橫眉怒目，而來自對學生深沉的愛，讓學生產生敬畏。

4、老師把難教的學生教好了，教育水平也提高了。

5、老師并不是要教給學生多少知識，而是要培養學生的能力，培養學生有利于未來的個性，有利于社會的個性。