第一篇：《班主任工作漫談》讀后感

《班主任工作漫談》讀后感

本學期，在學校的推薦下，我閱讀了魏書生老師的《班主任工作漫談》這本書，書中以大量生動感人的事例，全面介紹了魏老師自己獨具一格的班主任經驗和搞好班級管理的具體措施。它寓大道理于小故事之中，富于故事性、趣味性、可操作性，蘊涵深刻的哲理，閃耀智慧的光芒，具有震撼人心的力量。更是發人深省、給人啟迪。讀罷此書，掩卷遐思，我的班主任工作如何？

俗話說得好：生活像鏡子，你對它笑，它就對你笑；反過來，你哭它也哭。作為一個班主任，每天都要與班中幾十位學生打交道，處理大大小小的事件，反反復復中難免會有情緒不好的時候，如果常為一些瑣碎的事情而累，那只會使自己陷入苦惱之中而無法自拔，甚至進退兩難，這真是得不償失呀。那么該如何使自己保持一顆“不為煩惱所困”的平常心呢？魏老師自有高招，那就是多笑。他談到了幾點做法：如多做實事；對別人要一片好心，與人為善；要看到自己的長處，特別要少想自己一些無法改變的弱點等等。其實，從中我們不難看出，這“笑”并不是一般意義上的笑，這“笑”是一種胸懷，是一種為人處事的態度。當我們以一種豁達、開闊的胸襟看待一切時，什么煩惱、痛苦，也只能是我們的豐富生活中不唱主調的調味品而已。因為，笑對人生可以讓你充滿生活的勇氣，積極進取，品嘗到更多的生活快樂與生活的意義，使自己的人生過得更豐富、充實。

教師這個職業是需要耐心和愛心的職業，沒有耐心和愛心的人是做不了也做不好教師的。學生有時候做錯了事情，老師可能會平心靜氣地指導他，但是有些時候，學生一錯再錯，老師的脾氣也沒有那么好商量了，畢竟，老師也是一個平常人，也會有發脾氣的時候，盡管努力克制不好的情緒，但想到自己教育了學生這么多，而學生還是犯同樣的錯誤，心中的怒氣就難以平息了。而魏書生老師就做到了避免發脾氣，即使是在批評學生，他也不是厲聲惡語。盡管有時要發脾氣，但也都在他選的一位控制自己發怒的學生提醒下壓下去了，他用切實有效的方法克制了人人都可能犯的發火和極大的耐心與學生進溝通，在與學生的交流中，他站在學生的立場上提出“我們需要怎樣”、“我們怎樣做能更好”、“我們必須堅信我們會做好的”等等，讓學生感覺到老師不是在訓斥他，而是在幫助他，他是老師的助手。

我拜讀了魏書生的《班主任工作漫談》，它如一道閃光，劃亮了我充滿疑云的心靈。魏書生在書上談道：“光強調教師要愛學生是不全面的，還應具體研究怎樣去愛，想愛還要會愛。如果不會愛，原來想愛，后來也變得不愛了。”是呀！自己對學生也有愛呀，可從來沒有想過如何去愛，一犯錯，就大聲斥責、批評，沒真正試過如何走進他們的世界，心平氣和地用道理去說服他們，從不冷靜下來想想，如何愛才得法，才能讓學生明白道理。想通了，就先從轉變自己的教法做起。試著去了解他們，如有學生在上課講話了，我一改過去那種罰站、批評、諷刺的做法，而是先以目示意，到了下課之后再找他談心，先跟說話者了解自己講課的情況，有哪些地方聽得不明白，并檢討了自己的教法，然后再分析他言行弊病，讓他明白這種做法首先對自己不好，再就是對他人的不尊重，說明一個人處于一個環境里，一定要先學會尊重他人的道理。同時我也學魏書生常常站在學生的角度去關心他們，從關心他們的生活著手，多找他們談心，了解他們的需求，掌握他們的困惑，跟他們一起解決難題。結果教育效果非常明顯，也拉近了師生的距離。

讀罷此書，細細想來，魏書生以人為本的思想，尤其是培養學生自我管理能力發揮學生的主體地位和主動性，建立平等師生關系等作法，在當時他們這么做，完全是他個人的一種探索，但恰恰與今天我們提倡新課改精神不謀而合。他所有的方法都是在實踐中探索的，經過實踐檢驗的科學體系非常值得我們一線教師學習和效仿。

第二篇：《班主任工作漫談》讀后感

《班主任工作漫談》讀后感

奧爾科特這樣評價好書：“所謂好書是有所期待而打開，有所收益而合上的書。”魏書生老師的《班主任工作漫談》就是這樣的一本好書，它像一盞指路明燈，引領著我們走進神圣的教育殿堂，在這里，教育成了一種藝術，教育成了一種享受。我從這本書中，不僅獲取了當班主任的寶貴經驗，還領會了做人的準則。現在寫幾點我的心得體會，與喜歡這本書的同行們交流、分享。

一、愛崗敬業，忠于職責

如今，教師處于應試教育向素質教育改革的大潮中，工作壓力越來越大，而學生呢，“獨生子女”、“留守兒童”的教育問題也向教師發出挑戰，總之，教師肩上的擔子越來越沉重。

面對這些難題怎么辦呢？我們在無奈中流露出不滿。“教師”，這個曾被人們奉為“太陽底下最光輝的職業”也正在受著世俗的沖擊。魏書生老師告誡我們：“埋怨環境不好，常常是我們自己不好；埋怨別人狹隘，常常是我們自己不豁達；埋怨天氣太惡劣，常常是我們抵抗力太弱；埋怨學生難教育，常常是我們自己方法少。”真是一語驚醒夢中人。埋怨是沒有用的，主觀努力才是關鍵。像魏老師，曾兼帶兩個班的語文課、班主任，還要經常外出開會、作報告，但班內學生成績穩定，班級管理井井有條。究其原因，是其具有一顆對事業執著的愛心，以及自己獨具一格的班級管理經驗。

魏書生老師還告訴我們：“許多事情是沒有選擇的，但你可以選擇態度。”是的，人們不是已經總結出“態度決定高度”嗎？只有我們用“捧著一顆心來，不帶半根草去”的執著去追求教育的至真、至善、至美的境界，我們才會自豪：我驕傲，我是一名光榮的人民教師。

二、教書育人，德字先行

在大力提倡素質教育的今天，我們卻還在為應試教育——以考試成績來評估教師行為而疲于奔命，而很少靜下心來反思自己的教育過程。魏書生老師的教育方法，讓我們不得不重新審視自己的行為。

魏老師強調：“以德治教”，身教重于言教是教師必須牢記在心、實踐在身的。魏老師說：“教師尊重了學生人格，就等于尊重了教育。”在他的教育理念中，處處體現了以人為本的思想，所以才將工作開展得有聲有色。

魏老師通過各種形式強化學生的思想意識，如在班級管理中，開展“治病救人周”、“每天點燃一盞思想的明燈”——抄一句格言，而對我觸動最大的是“堅持道德長跑——寫日記”。魏老師費盡心思，在日記內容設計上多角度、全方位對學生進行育人先做人的思想滲透。如，有對自我的剖析，寫《勤與懶的對話》；引導學生寫《尊人者，人尊之》、《記長不記短》等，引導學生如何處理與別人的關系；強調學生愛自己的母親，寫《母親笑了》等；幫助學生正確認識社會，寫《心靈的攝像機對準啥》，引導學生寫《我為祖國做了些什么》，提高學生的主人翁意識。我們從中不僅讀懂了魏老師教書先育人、育人先做人的大智慧，同時也引領我們做到“堅持道德長跑——寫日記”，剖析自己，時刻警示自己：別忘了自己的身份，別忘了做人的本分！

我們在平時的教育教學工作中，教學倒占了優先地位，過多強調了學生掌握文化知識，而忽略了情感教育、忽略了非智力因素的開發，怎么能不“事倍功半”呢？

近段時間以來，我班的學生作業完成質量普遍下降，勸、哄不行，懲罰更不可行！難道是學生大了，不服管了？讀了魏老師的文章，我終于有所領悟：填鴨式的灌輸知識，已使學生喪失了學習動力。而我們在情感教育上下的功夫只是蜻蜓點水，起不了根本作用。正如魏老師所說：“光強調教師要愛學生是不全面的，還應具體研究怎樣去愛，想愛還要會愛。如果不會愛，原來想愛后來也變得不愛了。”

因此，在今后的班主任工作中，我們應該做到方法得當、措施具體，做到教書先育人，育人先做人。

第三篇：讀后感-《班主任工作漫談》讀后感

《班主任工作漫談》讀后感

當班主任，總有一種累的感覺。班級紀律，要維護；班級清潔，要督促；班級經費，要收取保管；學生做操，要到場；學生糾紛，要調解；學生成績下降，又心急如焚??總之，事必躬親，忙得不可開交。雖然班級工作從表面上看似乎是“風平浪靜”，也是“井然有序”，但這是用累作為交換的，并且說不定什么時候，幾位搗蛋鬼又會生出些許是非，直攪得你焦頭爛額。能否有行之有效的班級管理方法，把這項許多人都感到又苦又累的工作，干得輕松，干得快樂，干得效果更好一些呢？有，魏書生的《班主任工作漫談》給了我強有力的回答。它蘊涵著深刻的哲理，閃耀著智慧的光芒，吸引著我一口氣把它讀完。

魏書生在書的自序中寫道：“世界也許很小很小，心的領域卻很大很大。班主任是在廣闊的心靈世界播種耕耘的職業，這一職業應該是神圣的。愿我們以神圣的態度，在這神圣的崗位上，把屬于我們的那片園地管理得天清日朗，以使我們無愧于自己的學生，以使我們的學生無愧于生命長河中的這段歷史。”讀完這段話。我一下子覺得“班主任”這三個字是那樣的神圣而高貴，班主任的形象在我心中也越來越高大，癡癡地覺得自己不能愧對“班主任”這三個神圣的字眼。

書中“尊人者，人尊之”、“能受委屈的人才是強者”、“堅持道德長跑——寫日記”、“每天點燃一盞思想的明燈”??這些內容強烈地震撼了我。他是確確實實地在育人。教書先育人，育人先做人，他的教改，他的思想，他的班級管理，他的一切，都是真真切切地從學生怎樣做人開始的。教會了學生怎樣做人，筑好了思想教育這一“地下工程”，知識之樹也就根深葉茂，碩果累累了，也就水到渠成了。

回望自己管理的班級，總認為學生太小，不懂事。我對他們傾注了所有的愛，為他們犧牲了多少休息的時間，可他們毫無感覺，不能體諒。有時自己一副恨鐵不成鋼的樣子，可學生照樣若無其事，不知發生了什么。特別是幾個搗蛋鬼，處處與你作對。細想之下，這也應該是自己管理的敗筆，沒有引導學生去尊重人，理解人，幫助人，體諒人，沒有讓他們形成這些良好的品質，不能體諒老師也就在情理之中了。

幾次作業調查反饋中，許多家長也提出了要求學校加強思想教育。我當時就思考：也許孩子太嬌生慣養了，太不懂得孝敬人、尊重人、理解人，許多做法父母也許不能忍受，而又無能為力，就把一切的希望寄托于學校，希望學校培養他們良好的品質，讓他們學會最基本的愛父母，愛家，學會孝敬父母。（也常常有家長到我前面來說，我的孩子一點都不聽我們的話，只聽你們老師的，請你們幫我們說一說。聽到這些話時，我常常五味俱全。）但是學校呢？卻又更多地注意學生的學習成績，而較少地花時間去教育他們怎么做人，怎么尊重人，怎么寬容人，怎么熱愛人，熱愛祖國??這是作為一個班主任應深思的。高大的樓房建在松軟的地基上，不是很令人擔憂嗎？

魏書生把對學生進行思想品德教育，培養學生自我教育能力，稱之為科學管理班集體。對，這就是科學。我不能說為什么這是科學，但我能真切地感受到，這就是科學。魏書生當兩個班的班主任，又有一半多的時間外出講學、參加會議，而他的班級卻井然有序，各方面都非常出色。事實是最好的證明。書中第三章科學管理班集體、第四章特殊情況育人方法種種、第七章科學管理班級要靠班級的主人們等，給了我育人的啟迪，幫我打開這因循守舊的大腦，幫我找到解決問題的鑰匙。

魏書生不僅以“德”治班，更是以“法” 治班。在他教的班級中，制定的法規就有３０多項，語文教學中的３４件事都精心地按時空順序做了周到的安排，在班級里做到了“事事有人管，人人有事做，時時有事做。”其精心、周到、嚴密的程度令人驚嘆。從常務班長的職責，到課代表的職責，從備品的承包責任制到所有物品的具體負責人，無一不顯出他管理方法的與眾不同。他的一日常規、一周常規、學期常規、學年常規，看了讓人瞠目結舌。正因為工作如此細致，又能在監督檢查系統的保證下，說了算，訂了干，一不做，二不休，堅定不移的貫徹執行，也就形成了一個良好的班集體。也讓我想到，班主任工作，一定要細，一定要實，要有科學的管理方法。

現在學校的衛生工作，是讓班主任比較操心的一塊工作。一是學生的習慣不好，東西亂丟；二是范圍大，學校對衛生要求嚴格。這衛生也就成了班主任心中的一塊石頭。不去管理不行，去管了效果不大。我在想，是否也可以學習魏書生的做法，把班級的每一樣物品，每一塊場地承包給個人，也去做到事事有人管，人人有事做，也讓我這樣去試一試。

魏書生那深邃的哲學氣質和深厚的文化素養，讓人仰視，讓人望塵莫及，但這并不妨礙我認真地去做，學著他去做。

有人說，讀一本好書，就是同一個智者交談，讀魏書生的書就是這樣的感覺。我認真學習和閱讀了《魏書生班主任工作漫談》這本書，讀完此書，感覺有很大收獲。有如生命之石劃過天空的閃爍光芒，它不是經典，卻是踐行的楷模，它不是哲理，卻熔鑄了教學的睿智。

一、通過讀書感到教師必須做到以身作則，為人師表。

通過讀書，我深刻體會到，為人師者，就要處處為人師表，注重自己的一言一行，做學生的楷模，用自己的一言一行去感染和帶動學生。不經意的一個動作和一句話，可能會出現事半功倍的效果。要學會關注每一個活生的心靈，用“真愛”去發現和培養孩子的閃光點，使他們推掉壓在無形生命自卑的巨石，發揮每個孩子的潛能，讓每個孩子的心里都灑滿陽光，特別是殘疾孩子。教師的一舉一動、一言一行都直接對他們起著潛移默化的作用。古今中外的教育家無不強調身教勝于言教的道理，要求學生做到的，教師首先做到，而且要做的更好，更具有示范性，在無形之中為學生樹立榜樣。尤其是班主任，老師的品德、行為，都這樣或那樣地影響著學生。學生是極具模仿力的一個群體，他們時時刻刻觀察著老師的一舉一動。如：在衛生大掃除中，為了使每位同學都能認真、負責地完成任務，我每天提前早到校，首先拿起掃帚帶頭把衛生區打掃的干干凈凈，到教室里拿起抹布，擦桌子和學生一塊打掃教室的衛生。雖然他們是些殘疾孩子，看到老師在干，也主動的干起來。行動是無聲的語言，這樣，我不需要過多的鼓動性的語言，就已充分調動起學生的勞動積極性，他們都自覺地按照老師的分工，熱火朝天地干起來，并且在質量要求上還與老師比一比，看誰干的又快又好。事實證明，在教育工作中要努力做到：正人先正己，時時事事做學生的表率。如：教育學生遵紀守法，教師就不能有違法亂紀行為；教育學生不怕臟、不怕累，教師就必須做到親自動手，吃苦在前，做好學生的帶頭人，否則，即使你說的天花亂墜，頭頭是道，而不注意自身修養，也不會收到滿意的效果。

二、通過讀書讓自己對工作產生強烈的事業心和責任感。

教育事業的工作者必須有強烈的事業心、責任心，時時處處嚴格要求自己，牢固樹立了教師的光輝形象，班主任更是如此，通過學習閱讀《魏書生班主任工作漫談》，我有著很深的感觸，發覺與這些優秀班主任比起來，差距實在是太大了。有時覺得做班主任工作壓力很大很累，現在卻體會到，我們的工作是充實的，意義是深遠的，職業是幸福的，班主任必須做到愛校如家，愛生如子，任勞任怨，不計較個人得失，時時以“愛心、耐心、細心”，去關心每一位學生，熱愛每一個殘疾學生是我們的責任，教育這些殘疾孩子是我們的神圣事業。用愛心去感化、去關心、去教育，讓他們感覺到在學校里比在家里的還要幸福的多，對我們這些學生既要愛又要嚴。既要學知識又要學做自食其力的人，全面關心學生的進步，時刻把學生放在第一位，是作為一名班主任必需承擔的責任和義務。

三、通過讀書體會到教師必須做到信任學生、尊重學生、鼓勵學生。

通過閱讀《魏書生班主任工作漫談》這本書，我更進一步認識到，渴望理解，渴望信任是人們的一種正常需要。對于我們這些殘疾學生更需要理解、信任和鼓勵。作為班主任，對于這些特殊學生，首先是親近他們，尊重他們，在學習上耐心引導，生活中熱心關懷，經常同他們交談，了解思想狀況，抓住時機，盡量做到多表揚，多鼓勵，多給他們改錯的機會，樹立自信心，使他們感受到在快樂中成長，在快樂中學習。對每一位學生做到公平、公正，嚴格要求，不歧視，不挖苦，耐心教育、耐心指導。為了使學生能在校得到健康的成長，同時也是給教師的動力，只有用心去教育學生，去關愛自己的學生，才能保證學生的心理向健康方向發展，才能向特殊教育的最終目標發展，做一個身心健康的良好公民。

讀魏書生的《班主任工作漫談》有感

王麗麗

“魏書生”這個名字還是剛工作時就知道的，但是說實在的，對于他的事跡真的是知之甚少。2005年3月當他來我們泗洪在洪中報告廳做報告時我才真正領略到大師的風范，那時只是感到他說的內容很實在。幾年來我并沒有真正走近他，在這個假期讀完了魏書生的《班主任工作漫談》后感觸頗深。

從某種意義上來說，這是一本老書，書中有許多與這個時代不相符的語言與事情。但透過書中所呈現的簡單的教育學，教育哲理，人生閱歷，教學智慧，不由的讓人深深地佩服起魏書生來。我認為這本書是一本真正的經典，是可以洗滌心靈，引人向善的好書。其實，此書也只是成書于十五年前。如果與陶行知、蘇霍姆林斯基、甚至孔子比起來，這本書是可以稱之為當代的教育名篇的。只可惜，自已直到今天，才讀到魏書生，才從他的書中，讀到了許多實實在在的教育哲思，讀到了什么叫走進心靈，讀到了什么才叫讓孩子自主管理與自主學習。

通讀全書，感覺真的是中國人用中國話寫的一本白話書，沒有什么看不懂的詞語，沒有太多的外來理論，沒有裝腔作勢般的故作高深。就像他在你的面前與你交流一樣。以往讀這些課程理論與學習理論的書，讀不懂的要多讀幾遍，有時還加點邊注，隨手寫上一點自已當時的感言。但這次讀魏書生這本書，是沒有劃一個字，用一種愉悅的心態在看，用一種虔誠的心在思，用一種謙虛的在態度在學。畢竟，作為屬于一個時代的教育大家，他的文字中，有許多我所不能及，但我必須學習的思想與方法。

在有一章里，魏書生講了很多班主任的個人修養問題，也偶爾涉及了我所感興趣的關于如何對待學生的問題，我想作為一個班主任是有別與普通任教老師的，他對學生的影響不光是在課堂上，而是融合在日常教學以外的點點滴滴，班主任對人對事的態度直接影響著學生觀點和習慣的形成，因此班主任的個人修養也非常重要。

《選擇積極角色進入生活》一文的內容并沒有吸引我的注意，倒是這個標題讓我想到了一些東西。我在進入課堂時，心情要么是平靜得沒有半點波動，要么會帶著點緊張，幾乎就沒有熱情洋溢的時候。這跟我的哲學觀有很大關系，盧梭總是說只有平靜的時刻才是永久的、真實的時刻；而羅曼·羅蘭更是說，真正的英雄是那些能夠虔敬地過每一天的人。在《多互助》一文中，魏書生講了一個讓我很受啟發的比喻。他說：“教師埋怨學生難教，就像醫生埋怨患者難治一樣，而醫生的醫療水平是在治療疑難雜癥的過程中提高的，同樣教師的教育水平也是在把難教的學生教好的過程中提高的。”聯想現在總聽到學校里的教師在抱怨現在的學生“素質差，沒法教”的話，而自己雖沒有明確地讓這種觀念支配自己，但在心中還是隱隱地為自己找到了借口。《發展自己的長處》這篇文章中令我感興趣的是魏書生講到了他自己在19歲時初當班主任的經歷。他說他當時“沒有受過師范訓練，不會做班級工作”，于是“便努力尋找自己的長處”。魏書生認為他的主要的長處在于“善于商量”。“班級紀律不好，找班干部一商量”，找到了不錯的辦法；學生勞動不積極，大家一起商量了一個勞動競賽的方法，“極大地調動了學生的勞動積極性。”我們幼兒園的孩子雖然年齡小，但是很多事情都是從小做起、從小學起。在同孩子一起商量的時候，教師提出問題的方式，她的對待學生的一貫態度，甚至是她的神態等等微妙的東西都起著至關重要的作用。

《比天空更廣闊的》一文真感是一次心靈的洗禮。他說：“一個人的胸懷，可以像天空、像大海，也可以像湖泊，像游泳池，像臉盆，甚至還可以像小馬蹄坑。我們一定要樹立一個觀念，決不能讓自己的胸懷像馬蹄坑一樣狹小，而要千方百計把自己的胸懷開拓成游泳池，開拓成湖泊，開拓成大海，甚至使胸懷比天空更廣闊。”仔細品味這幾句話，我們的身邊不是有很多人的心靈如小馬蹄坑一樣嗎，總會因雞毛蒜皮的小事情而爭的面紅耳赤的，既傷了別人也苦了自己。所以我認為培養學生具有比天空更廣闊的胸懷，是今天創造和諧社會的重要途徑。

特別是在細看了這本書的最后，從魏書生日記中所錄入的一些閃爍著智慧火花的語言，讓我的心靈也是明凈了許多，心胸也開闊了許多，一些平日里參不透放不下的東西，也放下了許多。也許，這就是在閱讀中，與大師對話的效應吧。

學習，是需要一種虔誠的心態的，尤其是向魏書生這樣對人生、對教育有宗教般虔誠的智者學習。至少，我是這樣理解的。學無止境，教育的魅力也無止境。讀了《班主任工作漫談》，我真正感受到了魏書生老師的教育魅力何在！我對此傾慕不已。相信這對我今后的教學工作也會起很大幫助和指導作用。我得悉心學習之。

師除了對人生的方向有決定性影響的，一般的印象并不深刻，而班主任老師卻始終留有不可磨滅的印記。經常聽到家長這樣說：“老師的一句話頂家長的十句。”多年的班主任工作也給我這樣的體會，班主任的地位在學生心目中是至高無上的，班主任的話對學生是最具號召力的。在眾多任課教師中，學生對班主任老師是最崇拜的、最信賴的。十幾年的教育生涯讓我深深感到良好師生感情是決定班主任工作的關鍵。下面談一點自己的讀書體會：

一、以身作則，為人師表

書中魏書生老師說“以德治教”，身教重于言教是教師必須時刻牢記在心，實踐在身的。經常聽到家長這樣說：“老師的一句話頂家長的十句。”多年的班主任工作也給我這樣的體會，班主任的地位在學生心目中是至高無上的，班主任的話對學生是最具號召力的。在眾多任課教師中，學生對班主任老師是最崇拜的、最信賴的。作為班主任，更要處處為人師表，注重自己的一言一行，做學生的楷模，用自己的一言一行去感染和帶動學生。不經意的一個動作和一句話，可能會出現事半功倍的效果。要學會關注每一個學生的心靈，用“真愛”去發現和培養孩子的閃光點，發揮每個孩子的潛能，讓每個孩子的心里都灑滿陽光。教師的一舉一動、一言一行都直接對他們起著潛移默化的作用。要求學生做到的，教師首先做到，而且要做的更好，更具有示范性，在無形之中為學生樹立榜樣。尤其是班主任，老師的品德、行為，都這樣或那樣地影響著學生。學生是極具模仿力的一個群體，他們時時刻刻觀察著老師的一舉一動。如：教育學生遵紀守法，教師就不能有違法亂紀行為；教育學生不怕臟、不怕累，教師就必須做到親自動手，吃苦在前，做好學生的帶頭人，否則，即使你說的天花亂墜，頭頭是道，而不注意自身修養，也不會收到滿意的效果。

二、要有強烈的事業心和責任感

教育事業的工作者必須有強烈的事業心、責任心，時時處處嚴格要求自己，牢固樹立了教師的光輝形象，班主任更是如此，通過學習閱讀《魏書生班主任工作漫談》，我有著很深的感觸，發覺與這些優秀班主任比起來，差距實在是太大了。有時覺得做班主任工作很累，現在卻體會到，我們的工作是充實的，意義是深遠的，職業是幸福的，班主任必須做到愛校如家，愛生如子，任勞任怨，不計較個人得失，時時以“愛心、耐心、細心”，去關心每一位學生，熱愛每一個學生是我們的責任，教育這些孩子是我們的神圣事業。用愛心去感化、去關心、去教育，讓他們感覺到在學校里比在家里的還要幸福的多，對我們這些學生既要愛又要嚴。既要學知識又要學做人，全面關心學生的進步，時刻把學生放在第一位，是作為一名班主任必需承擔的責任和義務。

三、信任學生、尊重學生、鼓勵學生

通過閱讀《魏書生班主任工作漫談》這本書，我更進一步認識到，渴望理解，渴望信任是人們的一種正常需要。作為班主任，對于學生，首先是親近他們，尊重他們，在學習上耐心引導，生活中熱心關懷，經常同他們交談，了解思想狀況，抓住時機，盡量做到多表揚，多鼓勵，多給他們改錯的機會，樹立自信心，使他們感受到在快樂中成長，在快樂中學習。對每一位學生做到公平、公正，嚴格要求，不歧視，不挖苦，耐心教育、耐心指導。教師只有用心去教育學生，去關愛自己的學生，才能保證學生的心理向健康方向發展。

總之，讀過《魏書生班主任工作漫談》之后，感覺他引領我們進入了一個處處都是發現，處處都是人生感悟的奇妙境界，在他的世界里，教育也是享受。他深厚的文化素養和深邃的哲學氣質，讓人仰慕，望塵莫及。自感眼界有所拓寬的同時，從中也學到了應根據實際情況來借鑒的一些可行的做法。當然，在品味魏老師的感慨和收獲時，有些地方讓我與實際的情況相聯系，也引發了不少的困惑和思考，但有一點是可以學的，那就是對這份職業的熱愛與執著。

讀魏書生《班主任工作漫談》有感

發布人： 燕暉 時間：2008-12-17 點擊：

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安陽市鋼二路小學 崔國慶

自從那年聽了殷都區組織的“全國著名特級教師魏書生報告會” 之后，我便在書店買了一本魏書生編著的《班主任工作漫談》一書，書中涵蓋了以班主任作為主體的全方位教育、教學、管理的策略和實施方法。從班主任的自身定位，以學生為主體到發展綜合素質、科學民主的管理措施，從指導思想到工作細節，全面科學，實在又使用。每當閑暇之時，翻開讀上幾頁，都會使自己從中得到豐富的營養，總有愛不釋卷之感。由于本書都是以大量的生動感人的實例來敘述作者獨具一格的班主任工作經驗和搞好班級管理的具體措施的，所以每讀一個章節，都會自然的與自己的工作聯系起來。“咱們不要埋怨學生難教，教師埋怨學生難教，就像醫生埋怨患者難治一樣，醫生的醫療水平是在治療疑難雜癥的過程中提高的，教師的教育水平也是在把難教的學生教好的過程中提高的。”回憶這幾年自己所教的幾屆學生，每次接的都是同年級中問題最多的班級，換老師勤、班級亂、成績差等。就拿今年剛畢業的班來說吧，班中43個學生，男生竟占三分之二，其中有一位每次考試都是個位數，還有一位經常不及格，我是這個班的第5屆班主任。班級亂、成績差是全校出了名的，面對這樣的班級，說內心話，真不想接，由于已經連續送走了兩屆這樣的班級。作為一名骨干教師，面對領導為難時的安排自己也真不好意思推托，只好正確面對教學、管理中諸多困難，想盡一切辦法解決實際問題。要搞好，就要加強管理，采取措施，在面對個別學生和某些家長的不理解以及考試后落在最后的酸楚時，我從沒有給任何人訴說過，總是將魏書生老師所說的這句話作為對自己的安慰和鞭策。每當遇到管理上的困難時，我總會翻開這本書，從里面找到解決困難的良策：采取按到的先后順序站隊，解決了學生做課間操遲到現象；細化班級管理工作，解決了班中不帶桌布、不戴紅領巾現象、以及桌凳擺放不整齊等想象；有事多和孩子們商量，消除了學生和老師的抵觸現象等。《班主任工作漫談》使我的思想得到了升華，能力得到了提高，班級自然也有了飛躍的變化。

《魏書生班主任工作漫談》心得體會

有幸拿到了這本《魏書生班主任工作漫談》的書，就像一盞指路明燈，里面有許多實用的班主任工作方法值得學習借鑒，不過最喜歡的還是他的一句話：許多事情是沒辦法選擇的，但你可以選擇態度。

做班主任不能選擇學生，什么學生進來，你都得接受，但只要我們盡心盡力，問心無愧，積極面對學生的實際狀況，總有一天，學生會提高，會進步的。書中“尊人者，人尊之”，“能受委屈的人才是強者”，“堅持道德長跑——寫日記”，“每天點燃一盞思想的明燈”??這些內容也給了我很多啟示，教書先育人，育人先做人，他的教改，他的思想，他的班級管理，他的一切，都是真真切切地從學生怎樣做人開始的。教會了學生怎樣做人，很多問題也就迎刃而解了。

在工作中遇到不利環境和問題時主觀努力解決是關鍵。魏老師說得好：“埋怨環境不好，常常是我們自己不好；埋怨別人狹隘，常常是我們自己不豁達；埋怨天氣惡劣，常常是我們抵抗力太弱；埋怨學生難教，常常是我們自己方法太少。”確實，回顧自己在平凡的生活和工作中，遇到不順時就有推卸責任，出現埋怨周圍的環境和別人的想法或者說是不平衡心態的現象，卻不懂或者不肯從自身出發找原因，不善于改變自己來適應周圍的環境。讀過魏老師的多改變自己，少埋怨環境這一短文章后，由此我也深深懂得：在遇到問題時要變換角度思考問題，選擇積極的角色進入生活，不能一味地要求學生來適應老師，作為一名教育者而是要去努力適應自己的學生。只有教師熟悉、適應學生，由此才能去改變學生，使師生成為一個和諧的整體，促進師生的共同進步和成長。有了這樣的認識，我們才能面對現實，坦然地面對班內殘障學生，才能自信地工作，千方百計地改變自己的教育教學方法，提高自己的教育教學水平。

當前人盡皆知，沒有愛就沒有教育，但在愛學生時要講究藝術、手段及方式。書中魏書生老師說“以德治教”，身教重于言教是教師必須時刻牢記在心，實踐在身的。當學生犯錯誤后，他不是責罵、體罰，而是寫說明書，寫心理病歷。魏老師在書中也談道：“光強調教師要愛學生是不全面的，還應具體研究怎樣去愛，想愛還要會愛。如果不會愛，原來想愛，后來也變得不愛了。”作為教師的我也跟所有教育者一樣一直熱愛自己的學生，但對于如何去愛卻未做過深入研究，并且很多時侯學生一犯錯，就大聲斥責、批評，沒真正試過如何走進他們的世界，心平氣和地用道理去說服他們，沒有冷靜下來想想，如何愛才得法，才能讓這些需要更多愛的殘障學生明白些許道理，懂得怎樣做才是最合理、最正確的。

俗話說：開卷有益。其中第五章的《魏書生當班主任》更是讓我收益匪淺。魏書生說過這么一段話：“作為班主任，要根據班級的實際情況，健全一套自己的班級管理模式，形成班級強大的凝聚力，讓每位學生都能在班集體這個溫暖的大家庭中找到自己的位置。”這段話及時糾正了我以往的某些錯誤認識，深刻提醒我作為一員特教班主任更要科學的治班，明白合理科學的管理對整個教學活動必要性，清楚管理不僅僅是老師約束學生，而是想方設法讓學生在學習活動中自我約束。只有使用合理有效的管理方法及措施去精心經營，努力營造一個使班內十幾個殘障孩子健康成長的良好氛圍，不厭其煩的去督促、幫助教育他們，才能更好地讓他們繼續鞏固或養成越來越多的好習慣，幫助他們樹立健康向上的自信心，順利地掌握生活中的一些基

本技能和知識。

總之，讀過《魏書生班主任工作漫談》之后，感覺他引領我們進入了一個處處都是發現，處處都是人生感悟的奇妙境界，在他的世界里，教育也是享受。他深厚的文化素養和深邃的哲學氣質，讓人仰慕，望塵莫及。自感眼界有所拓寬的同時，從中也學到了應根據實際情況來借鑒的一些可行的做法。當然，在品味魏老師的感慨和收獲時，有些地方讓我與實際的情況相聯系，也引發了不少的困惑和思考，但給我更多的是心靈的凈化和啟迪。

把“尊敬”做出來！

——讀魏書生《班主任工作漫談》有感

今天打開魏書生的《班主任工作漫談》時，隨手正好就翻到94頁，我一看標題，是第二章節的第十五篇——“尊人者，人尊之”，“恩，這章看起來不錯，就看這一章吧！”我暗自想著。

“要想別人尊重你，你首先就得尊重別人”，自打還在小學念書時，就經常聽老師這樣教育我們，一轉眼二十多年過去了，我也于時間的打磨中深刻體會到這句話是多么的正確，現在自己做了老師，也常用這句話來教育著學生，當然，也在繼續教育著自己。

每當我對所教學生表現出極大的尊重時，他們對我的感情也顯得親近而自然，就拿五年級的學生來說，有時候對待我就像朋友一樣，就連英語成績最不好的學生，都能在看到我的時候，很親切地說一聲“Hello,Mr fang！”或“Beybey Mr fang！”并且平常有什么好吃的，哪怕是一顆話梅、一小瓣橘子，都很熱情地送給我吃，不吃還不行，推都推不掉！

但如果我有時因為生氣而變得氣勢洶洶時，當我不自覺地沒有顧及到學生的自尊心而對他們大發脾氣時，他們對我的感覺也就明顯要回避得多，似乎連說話的聲音也小了起來，靜下心來想一想，學生之所以待我如朋友，那是因為我把他們真正看作了朋友；而學生之所以回避和畏懼我，那又是因為我傷害了他們的尊

嚴和心靈。

正如魏書生所說：“每位同學，每位活在世上的人都有強烈的發自心底的需要，需要別人的尊重、理解、關懷、幫助、信任，偶爾犯錯誤時，更需要別人的原諒。”是啊，他所說的，都是人之常情，我們大人尚且受不得太多委屈和指責，難道學生那幼小的心靈就能對各種嚴厲地批評和冷面無動于衷嗎？

退一步說，如果說有什么東西令他們一步步地滑向自閉、暴躁、冷漠、麻木，恐怕我們的不耐煩和不尊重要占據相當一部分的因素，如果你每天都生活在一個充滿指責和無視的世界里，你還能夠自覺地為自己培養出各種向善、求真的心向來嗎？恐怕有的只是委屈和壓抑著的憤怒呢！

在這篇文章里，魏書生還舉了這樣一個例子：在看電影時，因為座位不夠，讓學生都坐在位子上，所有老師和領導都在側面的過道里站著看，結果怎樣呢？過了一會，老師都不見了，到哪去了呢？全被自己的學生拽到自己位子上去坐了！

這樣的行為舉止，難道不是比滿口宣講關于“尊敬”的大道理更能教育學生嗎？難怪魏書生又這樣說到：“若干年后，這次電影演的什么內容，師生可能記不清了，但看電影時，你讓我，我讓你，師尊生，生尊師，互相關懷，互相幫助的感情卻完全可能藏在心靈深處，越積越深，常憶猶新”。

相對于魏書生的這種讓領導和老師站著看電影的做法，由此想起以前在網絡上被宣揚得沸沸揚揚的“風雨中讓學生穿單衣冒著寒冷等著領導，領導卻姍姍來遲”的事件，以及19年前新疆克拉瑪依那場“讓領導先走”的大火，我在想，如果我們做老師的，是真的想把學生教育成懂得尊敬別人的人，那么我們自己就應該帶頭這樣做！否則這樣的教育只能是蒼白無力的！

周恩來總理為了不讓受災群眾面對寒風，寧愿自己對著風喊話；同是身在地震災區，為了讓受傷的小女孩盡快得到治療，溫家寶總理趕緊指揮大家讓路；兩位總理尚且能在大災面前表現出極大的尊重和仁愛，我們做老師的，又有什么理由不把心里的、嘴里的尊重統統落到實處呢？

魏書生有言：“尊人者，人尊之，不能單是口號，要千方百計地變為學生的行動”，更要在“生活的廣闊空間與時間環境中身體力行。”那么在未來的教學道路上，我要更加勉勵自己，一方面要對學生不斷地言語相傳，另一方面更要以身相教，惟有如此，才能令學生將“尊敬”二字，牢牢地嵌在心底！

第四篇：《班主任工作漫談》讀后感

《班主任工作漫談》讀后感

讀罷魏書生老師的《班主任工作漫談》,給了我許多的啟示。其中最深的，讓我對他的班級管理方法中的兩大點和一小點有了很深的認識。

魏書生老師說他管理方法的兩大點：民主和科學，一小點是帶領學生進行體育鍛煉。這是很普通、很平實的話語，卻也是許多班主任老師做不到的。一些老師管理班級的時候就感覺自己是班上之主，認為只有實行專制才能夠鎮住學生。然而，讀了魏書生老師的《班主任工作漫談》之后，我發現用民主管理班級原來可以那么的和諧和團級。在處理日常一些問題的時候，他也不是急忙或者沖動的下結論，從不帶著有色眼鏡看待班級的學生。在他書中，我第一次理解了還可以用“后進生”來代替差生。每一個學生都是一朵花朵，都應該有開放的權利，作為園丁的我們，需要做的是給予他們合適的養分，讓他們幸福綻放。

魏書生老師認為，教書先育人，育人先做人。他的教改,他的思想，他的班級管理，他的一切，都是真真切切地從學生怎樣做人開始的。教會了學生怎樣做人，筑好了思想教育這一“地下工程”，知識之樹也就根深葉茂、碩果累累，一切皆水到渠成。

首先，班主任需要耐心。沒有耐心的人是做不了也做不好教師的。學生有時候做錯了事情，老師可能會平心靜氣地指導他，但是有些時候，學生一錯再錯，老師的脾氣也沒有那么好商量了，畢竟，老師也是一個平常人，也會有發脾氣的時候，盡管努力克制不好的情緒，但想到自己教育了學生這么多，而學生還是犯同樣的錯誤，心中的怒氣就難以平息了。而魏書生老師就做到了避免發脾氣，即使是在批評學生，他也不是厲聲惡語。盡管有時要發脾氣，但也都在他選的一位控制自己發怒的學生提醒下壓下去了，他用切實有效的方法克制了人人都可能犯的發火和極大的耐心與學生進溝通，在與學生的交流中，他站在學生的立場上提出“我們需要怎樣”、“我們怎樣做能更好”、“我們必須堅信我們會做好的”等等，讓學生感覺到老師不是在訓斥他，而是在幫助他，他是老師的助手。傳統的“壓、卡”方式，對于今天富有個性的學生來說，已不再奏效了。班主任要更新管理育人的理念，抓準學生的心理特點，縮短與學生的心距，真正從心與心交流的角度，富于技巧地去把持學生的心理，調動學生的積極性，來共同管理集體，優化個人的行為品質。

其次，班主任需要愛心。沒有愛心的人是做不了也做不好教師的。魏書生愛自己，愛家人，愛他人，尤其是愛學生。魏書生愛學生，尤其是愛那些差生。魏書生認為差生最不容易。每天課聽不懂，還要硬著頭皮聽，不懂裝懂，裝模作樣，天天如此，日日如此，年年如此，這需要多大的毅力呀，因此給他們一些關愛和耐心，幫助他們進步也應是教師義不容辭的責任。再有，教師做差生的轉化工作如同醫生診病一樣，醫生只有在治療疑難雜癥中才能提高醫療水平，教師只有在教育差生中才能提高自己的工作水平。魏老師的這一認識應該說是非常獨特、耐人尋味、給人啟示的。

第三，班主任應該有一顆平等心。要用平等的心態去對待你的每一個學生，不要給他們定義為某一類的代名詞。書中的“尊人者,人尊之”,“能受委屈的人才是強者”，“堅持道德長跑——寫日記”，“每天點燃一盞思想的明燈”??這些內容強烈地震撼了我。

班主任要富于思考。做一個班主任，看似簡單，實則很難。班級工作千頭萬緒，學生個性復雜多樣，如何將其系統有條理地管理好，實在是一件難事。因此，班主任要成為一個富于思考的人。多想多思，讓自己成為一個智者，才能在工作中游刃有余。

班主任要敢于行動。班主任，首先應該是個行動研究者。每個班級有各自特殊的情況，班主任不但要做個有思想的人，還要敢于行動探究，大膽實踐，摸索出一套獨特的教育管理方法。在實踐過程中，盡管會遇到種種挫折，也許在某一階段并不能成功，但教師要有足夠的信心，保持理智的頭腦，多反思，多總結，那么在班級管理以及育人方面定會有一定的收

獲的。變“罰”為“賞”，賞罰合一。有別于體罰的懲罰如果運用得恰當的話，還會成為賞識教育的積極補充。魏老師在教書育人的實踐中做了很多嘗試，如懲罰唱一首歌，懲罰犯錯誤的同學為班集體做一件好事，這更能激起學生向善、向美的追求，罰寫說明書，這比一般的檢討效果好，只是罰要罰得巧，罰得妙，賞與罰就能真正促進學生個性的和諧全面發展。

最后最讓我敬佩的是，魏書生老師能夠堅持每天帶領學生進行體育鍛煉，這是許多班主任都無法做到的。高中時我的化學老師，他是平行班的班主任，但是他卻每天帶領他班的學生進行體育鍛煉，他班的紀律一直都很好，甚至許多能進提高班的學生都不愿來我們提高班。魏書生老師的身體力行讓我深深敬佩，我如果當班主任，我也應該首先給我辦營造一個積極向上的學習環境，讓我班的學生能夠有一種比拼的精神。

魏書生老師那深邃的哲學氣質和深厚的文化素養，是我們學習的榜樣。有空之余，抱著書香，品味其中之真意，不無是一種難得的享受嗎？

第五篇：《班主任工作漫談》讀后感

《班主任工作漫談》讀后感

郭永梅

暑假里我細細拜讀完魏書生老師《班主任工作漫談》一書，心中感慨頗多。書中很少有華麗的詞藻，也沒有冗長的理論說教，但它言詞懇切、入情入理，令人心悅誠服。書中記錄了大量的生動感人的教育教學實例，這些教育教學實例全面敘說了魏老師獨具一格的班主任工作經驗和搞好班級管理的具體措施。

魏書生老師是個平凡的人，但他有著不平凡的境遇，干著不平凡的事業，這取決于他崇高的精神境界和他心懷感恩、自強不息的教育理念。魏老師在《班主任工作漫談》第一章中談到：一個人首先要適應環境，享受美好的人生。生活不能沒有理想，但人類不能以理想主義的目光來苛求生活。我們應該為生活在這千載難逢的太平盛世而感到滿足。少埋怨環境，多改變自我；要學會自我更新，今天的我應該比昨天的我有新的認識、新的發現、新的能力。只有自己不斷更新了，世界在我的眼里就總是新的。這些簡單而深刻地道理震撼著我年輕的心，讓我常常以此自勉。

《班主任工作漫談》一書中，魏老師關于學習困難生的認識完全打破了傳統的教育偏見。教師這個職業是需要愛心的職業，沒有愛心的人是做不了也做不好教師的。魏書生愛學生，尤其是愛那些學困生。魏書生認為學困生最不容易。他們每天課聽不懂，還要硬著頭皮聽，不懂裝懂，裝模作樣，天天如此，日日如此，年年如此，這需要非常大的毅力。因此給他們一些關愛，幫助他們進步也應是教師義不容辭的責任。再者，教師做學困生的轉化工作如同醫生診病一樣，醫生只有在治療疑難雜癥中才能提高醫療水平，教師只有在教育學困生中才能提高自己的工作水平。這一認識應該說是非常獨特、耐人尋味、給人啟示的。

在《班主任工作漫談》一書中，魏老師還從“條條大路通羅馬”、“學生座位自愿組合”、“班級要做到八有”、“選好常務班長”、“大掃除15分鐘結束”、“班規班法”等方面向我們闡述了他班主任工作的豐富經驗和具體措施，給了我很大的幫助。我根據魏老師的“班規班法”，結合自己班集體的實際情況，也制訂了自己班的《班級公約》。全班同學共同商定，積極遵守，起到了非常好的效果。

我要繼續向像魏老師學習，激情面對平凡的日常工作，充滿自信地迎接每一天。樹立正確的教育觀念，把握正確的教育原則，爭取早日形成自己的教育體系。相信千番努力后必將收獲幸福的教育果實！