第一篇：班主任工作漫談讀后感（定稿）

讀《班主任工作漫談》有感

讀完這本書花了我將近4天的時間，我本打算在短時間內把它看完，但我發現里面的內容，魏老師的教學思想、教學方法與理念深深的震撼了我，讓我決心細細的品讀它，在閱讀的過程中想象中當時的情景，如果我是哪位班主任，那么我又會怎么去處理，帶著這種心態去賞析它，越來越覺得這就是一本活的班主任模范在現身說教。

一本好書，不同的讀者有不同的觀點，可謂是“仁者見仁，智者見智”，像著名的語言學家、教育家、呂淑敏曾說道“魏書生是個教育家，而且不是一般的教育家，他立志教育事業，有一種忘我的精神，我要是年輕一半，我一定要拜他為師，向他學習。”這一說法并不是恭維，抬高，讀了他的書的人都知道，這些教學經驗并不是理論的灌輸，它是通過魏老師幾十年的青春在教育領域實證的結晶，說他是教育家一點也不為過。

這本書給我了我太多的啟示，讓我受益匪淺。以下我簡單的說其中對我觸動較大的幾點：

一，師者，言傳身教利于行

自古以來我們就推崇“學高為師，身正為范”，講究的就是教師的一言一行對學生都有極其重要的影響，一個老師，只有以自己良好的行為表現來感染學生，再叛逆的學生也會潛移默化的受你好的品質影響。但是在現在的教育機構里面，教師隊伍越來越偏離這種理念了，受諸多方面的影響，他們把教學簡單的理解成了課堂的知識的傳輸。殊不知，課下學堂更值得我們廣大的教師去重視。

在這本書的開篇第一章就介紹了應該做什么樣的班主任，應該怎么做，不是憑空想象，而要落實到實際工作中，并自己的思想，言行來感染學生，多改變自己，少埋怨環境，多學習，少批判，笑對人生，以一種積極的心態進入生活，學生就是老師的一面鏡子，你對他笑，他也會報以微笑，你帶著情緒進入課堂，學生也會處于煩躁之中，如果你總是以一種積極的姿態出現在學生面前，那么學生也會表現得很活躍。

在如何做好一個班主任方面，我始終記得這句話“人的能力是工作多逼出來的，人就是這樣，有動的機會，有鍛煉的機會就不能白白浪費掉，要緊緊抓住。如果魏老師僅僅只做一個班的班主任，管理一個班的學生，不出去聽課，講授、不勇于承擔更多的擔子，那么我想他最后也只能稱得上是以為優秀的人民教師吧，他將的更多的還是怎么樣上好一堂課吧。像現在日趨進步的現代化社會，信息技術日益更新，你不去掌握更多的資訊，那也只能閉目塞聽，其實身邊很多人就是這樣，老是抱怨沒有機會，其實機會在他面前時，他認為太麻煩而輕言放棄，等到別人撿起時，又暗自后悔，機會重要，但重要的是你失去了一次鍛煉的機會，失去了提高你能力的機會。

二，尊重——任重道遠

在幾千年的傳統教育中，教師一直擔任著絕對權威的主導作用，上課就是老師一人在講臺上發表演講，總之一句話”老師說的一定要做，質疑就是擾亂課堂。”而現在，課堂是師生共同管理的，要求學生尊重老師，那么同樣的 學生也應該得到相應的權利，魏老師認為老師應該了解他們、感受他們、理解他們、寬容他們、鼓勵他們。像書中介紹了班上兩個同學因為小事打架，魏老師沒有直接批評他們，而是以一種理解的態度，站在學生的角度去思考問題，他們內心并沒有要攻擊對方的想法，不僅傷害自己，也傷害了別人，但是在某種情緒失控的情況下，它還是會發生，如果老師僅僅看到事件的結果，學生因為打架，產生了嚴重的后果，以一種悲觀的態度去處理，那么非但學生受到委屈，也會給他們的心里留下陰影。尊重學生，更要去相信他們的能力，正視他們的個性，魏老師常年大部分時間都在外面講學，他上課的時間很短，他的班級之所以可以被管理的這么好，主要是班級學生自己的功勞，老師相信他們，相信他們的能力，尊重他們的成果，剛開始的時候，可能效果并不會很好，但如果魏老師讓別的老師代課管理，那么學生就會感到受到羞辱，畢竟他們付出了自己全部的心血和努力，成果再小也是他們還來的，教師應該尊重并鼓勵。

其實，如果有幸成為魏老師的學生應該是我一生中最幸福的事，每個人都是獨立的個體，但同時又是強烈凝聚力班級的一份子，在這個舞臺我可以聽外面的世界，有責任，有管理的機會，有優秀的老師給我做向導，有一種被重視的感覺，能夠時刻體會到學習的快樂。

三，民主化、人性化管理

在班級管理中，班主任不能越俎代跑，搞一言堂，要相信自己的學生，放手讓他們做自己能夠做的事情，讓學生在充分的實踐中，掌握知識，提高能力。班委會、團支部的組建，不能由班主任說了算，讓全班同學自己找代言人，可采用學生推薦、學生自薦的方式，公開演講、民主選舉產生。對班干部的考核，由全體學生評定打分，三分之一以上的學生不滿意，可實施罷免。班級制度的制定，不再由班主任說了算，而讓學生自己議定規定，成立“立法會”，先形成草案，再由全班同學審議、修改并表決。至于制度的落實，應放手讓學生去監督執行。民主氣氛的形成，大大提高學生參與集體事務的積極性，自律意識也明顯提高。

其中的一點我是有深刻的體會，就是學生座位自愿組合，但前提條件是要符合有利于學習，四方情愿的原則。座位的編排也是一種學問，如果學習懶惰的同學旁邊坐著一位勤奮的學生，那么不久后，他也會變的勤奮，但也要考慮自愿的原則，通過這種方式，同學們之間形成了良好的學習氛圍和班級凝聚力。我記得高中的時候，我們班換位子是按照成績來的，成績好的同學有優先選擇權，成績不好的就是被老師遺忘的，結果班上成績好的同學關系好，成績不好的結成一派，對班上的活動也不參與，認為那些與自己無關，沒有強烈的班級集體感。很多老師會很開心如果接手一個好的班級，但我認為一個差的班級才更應該值得我們去管理，那才是鍛煉自己，提升自己的舞臺，如果你足夠優秀，那么他們才是真正的功勞者，是他們成就了你。

四，好方法才能高效學習

同樣的作業，有的同學可以在短時間內完成，而有的同學時間與效率成反比，如何高效的學習是每個同學想追求的，但是任何事物都是有章可循的，掌握好的方法可以事半功倍，魏老師在書中說到減少猶豫的時間，做固定的事情，持之以恒形成習慣，巧妙的運用慣性是提高效率的好方法，特別是上課時間的編排上，專門安排一節音樂課，在上課之余的娛樂放松的方式可以提高學生的學習效率，讓學生愛上課堂，對于學生犯錯、做錯題，讓學生寫說明書，這不僅可以練字還可以提高學生的寫作水平。所以說沒有學不好的知識，知識沒掌握好的方法。

當然，還有很多很多班主任工作方面的東西值得我們去學習，去反思，以上僅是我的一些見解，作為未來將成為教師的我，這些對我來說太重要了，我將會好好的去學習、進步、反思。

第二篇：班主任工作漫談讀后感

《班主任工作漫談》讀后感

《班主任工作漫談》記載了魏書生老師的育人思想、先進的育人方法，給予了許許多多耕耘在班主任園地里的老師啟迪。他的先進的教育思想與育人經驗的引領下，托起了一批又一批優秀的教育管理工作者，所以不能不這樣說，《班主任工作漫談》是一部極富感召力、極富智慧啟迪的書，它讓不會說話的教育理念“活”起來了，它也使在教書育人中感到無助的老師獲得了希望。

起初只是完成任務式的隨意亂翻，不久就被一則則有趣而富有實效的案例所吸引，不進感嘆魏老師育人手法的高超。漸漸讀全了，愈發感受到了一種真正的育人思想蘊含其中，這是教育的精華、生命所在。讀罷《班主任工作漫談》，更讓我感受育人其實比教書更難，需要教師做一個思考者，擁有一個活化的腦袋，勇于嘗試，持之以恒，才能在班級管理、育人工作方面取得成績。盡管現在的我還不是一位班主任但是書中列舉的許多案例，也撥開了我教育中的不少迷霧，也使我儲藏了更多班主任知識。其中讓我領悟最深的是以下幾點：

一、班主任要更新管理育人理念

作為班主任，日常的教育教學生活比其他教師要豐富得多，也意味著要處理的事務也更繁多。曾以為班主任只要拿出自己的威嚴，就能馴服班內的所有學生，使他們乖乖聽話。然而在代班管理的一個星期里，卻讓我飽嘗了管理工作的無奈，經常會碰到一些令自己手無足策的事情，感到那么力不從心。翻讀了魏老師的《班主任工作漫談》，領略了其中的思想精華，方才自覺育人理念的腳跟都未站穩，傳統的“壓、卡”方式，對于今天富有個性的學生來說，已不再奏效了。班主任要更新管理育人的理念，抓準學生的心理特點，縮短與學生的心距，真正從心與心交流的角度，富于技巧地去把持學生的心理，調動學生的積極性，來共同管理集體，優化個人的行為品質。

二、班主任要成為富于思考的人 做一個班主任，看似簡單，實則很難。班級工作千頭萬緒，學生個性復雜多樣，如何將其系統有條理地管理好，實在是一件難事。因此，班主任要成為一個富于思考的人。多想多思，讓自己成為一個智者，才能在工作中游刃有余。而魏老師的《班主任工作漫談》中，無疑蘊含著豐富的育人管理智慧，似一盞明燈，給了我們以實際處理事務的指示。書中許多鮮活的教育案例也讓我獲取了更多的靈感。

1、多樣的班級管理體系

以往的班級管理隊伍，總是以班主任為起點，下面層層分設班長、副班長、小組長等，采用一級管一級的方式，實際操作下來，效果不是甚好。而《班主任工作漫談》就介紹了許多行之有效的方法，如根據學生各方面的行為評比要求，設立多個崗位：眼操監督崗、衛生督察崗、糾紛調解崗、紀律檢查崗等，這一套管理班子與原先的班隊干部班子共同配合，雙線并進，或許會有意想不到的效果。當然，還可就每個學生個體作為管理者，加強自我管理，做好每周、每月的自我管理記錄、反思，使集體管理與個體自我管理共同起作用。

2.富有智慧的個體教育

魏老師在《班主任工作漫談》中寫到的個體教育案例，里面所體現出來的新鮮思想與高明做法，令人折服。教育在其中成了不露痕跡的溝通，成了心與心的真正交流。比如，魏老師創造性地創設了多種批評“懲罰”形式：寫“說明書”、寫“心理疾病”、“罰”做好事等，方法之獨到，實在可稱是智慧的教育。

3.特殊的班風學風建設

班風學風狀況，關系著一個班級的整體建設水平，每個班主任都把此項工作列為重中之重。可是，建設一個良好的班集體實非易事，需要調動全體學生的集體意識和榮譽感，增強凝聚力，這就要求教師多多想點子，想方設法培養學生的主人翁意識。在了解了班級原先的情況后，可以利用班會課，來了個班徵設計比賽，并共同討論制定了班級的班風標語，由于全體同學的共同參與，大家對自己親手擬定的班風必定會認真對照履行的，主人翁的意識逐漸在同學心中扎根了。

三、班主任要成為敢于行動的人

班主任，首先應該是個行動研究者。每個班級有各自特殊的情況，班主任不但要做個有思想的人，還要敢于行動探究，大膽實踐，摸索出一套獨特的教育管理方法。在實踐過程中，盡管會遇到種種挫折，也許在某一階段并不能成功，但教師要有足夠的信心，保持理智的頭腦，多反思，多總結，那么在班級管理以及育人方面定會有一定的收獲的。

在平時管理班級的過程中，受魏老師教育思想的影響，我也嘗試著一些新的教育方法，確實取得了一定的成效。

1.自主管理，扶放結合

學生自主意識的增強，也就意味著班級管理上了新臺階。班主任想方設法調動學生自我調控、自我管理的積極性，采用教師有意訓練與有機評價的方式，扶放結合，使學生走上一條自主管理的道路。通過布置學生從家庭生活的自我服務開始，結合學校班級的規范要求，自我管理，自我評價，加上教師適當的引導點撥，逐步增強學生的自主意識，進而達到優化管理的目的。

2.變“罰”為“賞”，賞罰合一

時下，賞識教育、無批評式教育的提法越來越熱，社會輿論都在大聲疾呼“尊重學生，善待學生”。誠然，愛護學生是教師的天職，但這并不意味著教育手段只能是和風細雨式的。相反，有別于體罰的懲罰如果運用得恰當的話，還會成為賞識教育的積極補充。魏老師在教書育人的實踐中做了很多嘗試，如懲罰唱一首歌，懲罰犯錯誤的同學為班集體做一件好事，這更能激起學生向善、向美的追求，罰寫說明書，這比一般的檢討效果好，罰寫心理病便，使學生保持一顆清醒的頭腦。專家認為，沒有懲罰的教育是一種不完整的教育，是一種脆弱的不負責任的教育。只是罰要罰得巧，罰得妙，賞與罰就能真正促進學生個性的和諧全面發展。

教書育人是一項復雜的系統工程，沒有定式，沒有特殊的規范，《班主任工作漫談》融匯了魏老師多年的教育思想精華，給人的啟迪是深刻而長遠的。研讀此書，受益匪淺。當然，教育的空間的開闊的，永無止境的，他山之石，值得借鑒，同時也需要自己在其中不斷創新，不斷探索，才能在教育道路上一往直前。

第三篇：《班主任工作漫談》讀后感

讀《班主任工作漫談》有感

鞠 澤 朋 《班主任工作漫談》是由魏書生所著。魏書生是個教育家，而且不是一般的教育家，他立志教育事業，有一種忘我的精神。他是中國教育界的一個奇跡。他的教改嚴整而科學，他的教育理念具有前瞻性，十幾年前他的互動教學，以學生為學習主體的教育方式，民主科學的指導思想，已成為新一輪教改的重要內容。

《班主任工作漫談》的確是一部難得的好書，它通俗、生動、吸引人，讓人頷首稱贊、津津樂道，讀后令人胸懷寬廣、觀念更新、精神振奮。書中充滿辯證法，充滿激情、充滿愛心，被長慶石油勘探局教育處荊濤稱為具有中國特色和時代精神的《教育詩》。本書涵蓋了以班主任為主題的全方位教育、教學、管理的策略和實施方法。從班主任自身定位、以學生為主體到發展綜合素質、科學民主的管理措施，從指導思想到工作細節，全面科學，實在有好用。

全書共八章，總結一下就是第一章論班主任，第二章論學生，第三章論班級管理方法，第四章論育人方法，第五章論教學方法，第六章全面發展，第七章論班務管理靠學生，第八章是魏書生的日記摘抄。

開篇第一章就是寫班主任的，他認為班主任應努力改變自我，是因環境，享受美好人生。我認為這話說得在理。一個真正優秀的班主任應在任何條件都能保持優秀，都能帶出好的學生，研究出好的教學方法。尤其是在當今這個時代，人心浮躁，物欲橫流，人們更多的關注的是金錢與名利。教師們尤其是年輕教師都想往城里跑，都想到名校去施展抱負。若被分到鄉村學校或是差一點的學校，就一百個不滿意，滿心的不歡喜，什么熱情也沒有了，成天怨尤人，有事嫌生源差，又是嫌教學設施不全，這樣一來其結果可想而知。在中國都是憑實力說話，這樣消極度日教學質量、教學效率必定會受到影響，書教得不好，只能永遠呆在那個小 旮旯二里自暴自棄。再者，環境是人創造的，環境也是可以改變的。其實環境的好還正是人內心好還的寫照，現在自然環境的惡化就是人心靈的腐蝕。同樣，工作環境的好壞也是由你的心態決定。你的心態積極，就會有工作的激情，教學質量就會提高，上級領導自然就會重視，進而關注你所在的工作環境，改善你所在的工作環境。所以，心態很重要，要少埋怨環境，多改變自我，多適應環境，進而改變環境。

除了要適應環境之外，還要從多方面改變自己，提升自己，從自己的服裝、發型，到自己的脾氣、品行，都要不斷的自我反省，自我提升，要在學生面前做一個好榜樣。還有十分重要的一點，就是“多互助，少互斗”。魏書生認為全校專任教師和兼課的校長們，都要和一位學習困難的后進生交朋友，建立互助組。我認為不僅是老師，班上的尖子生也應該這樣，不僅在學習上，還要在日常的生活上，與他們一起聊天，一起玩耍。因為成績不好往往與日常的生活遇著密切的聯系。這樣，通過與他們的密切接觸，可以了解他們內心深處的想法，也是他們感到老師和同學們對他們的關心和幫助，消除他們的自卑心里和感覺唄歧視、被忽略的消極情感。也許你要說“近朱者赤，近墨者黑”，可真當墨近墨者時，為何又會來一句“臭味相投，物以類聚”呢？如此這樣，那些后進生該怎么辦？都成為孤立的個體？然后任其越來越差，自生自滅？這就是教育的不公平，教師的失職，人類的可悲！魏書生還認為人要少互斗，學會寬容，學會豁達。魏書生在文化大革命時由于反對運動，被停止批判，被扣上各種各樣子虛烏有的帽子。兩年后，四人幫垮臺，魏書生被平反。有人問他會報復嗎？魏書生不僅說不會，還祝福他們成為黨的好干部。“冤冤相報何時了”，不僅有害于健康，還浪費時間，耽誤正事。因此寬容很重要，要敢于寬容傷害你的人，這樣人與人之間才會更和諧。最令我感同身受的就是“多學習，少批判”。這體現了一種積極的人生態度，積極是當下最需要的力量。現在的批評家如此之多，今天批評這，明天批評那，整天吹毛求疵，簡直就是浪費生命。作為教師，更應擁有一顆積極向上的心，積極地思考問題，積極地看周圍的人事物。危機四伏的時代，有什么能比一份積極的心態更重要？內外交換的競爭環境中，沒有上下一心、彼此激勵的勁頭，我們怎么挺下去？

如果說第一章是講教師提升自我，那么第二章論學生就是講教師幫助學生來提升自我。第二章講的都是些日常生活中的小事，但每個故事都教會學生一個道理，相當于教育隨筆。我想，這應該就是一門教育的藝術：小事情，大道理。

第三章的班務管理最令我欣賞的就是班級管理辦法都是由學生自己制定，充分體現了民主的思想。學生自己制定的班規班紀，懲獎辦法，必然會比班主任的“獨裁統治”要好的多，這就是蔡元培先生的學生自治思想。其中有篇《1粒瓜子殼1000字說明書》就充分體現了這一點。這是針對班級亂吃零食的現象而請同學們自定班規，從定義零食的范疇，到懲罰辦法，都由學生自行決定。最終討論結果為：發現吃零食一次，就寫1000字說明書，誰把瓜子殼扔到地上一次，就寫100字說明書，另外口袋里再每發現一粒瓜子就加100字。這樣一來，班級亂吃零食的現象得到很大的改善。令我眼前一亮的是這里的“說明書”。

說明書是第四章的內容。魏書生讓犯錯誤的學生寫說明書，而不是檢討書。這說明書還是有講究的，要用心理描寫的表達方法，描繪出心理活動的3張照片，每張照片上都有兩種思想在爭論。第一張照片，犯錯誤前，兩種思想怎么爭論；第二張照片，邊犯錯誤，兩種思想便怎樣交戰；第三張照片，犯錯誤之后，兩種思想作何感想。也許有人要問這有什么不同？不同之處魏書生自己沒說出來，是一個經常寫說明書的學生總結出來的：寫檢討書越寫越狠老師，寫說明書越寫越恨自己！雖然滑稽，卻很實在。他的這種方法取得了很大的效果，以致學生們都自覺主動地寫說明書，有時并不需要寫學生們也會主動寫。比如有時學生由于不可抗力遲到了、有時學生正常時間來，可老師提前來了，造成學生的“相對遲到”，而老師并沒有責怪他們，他們也會不由自主地寫上一份說明書。長此以往，班級變得十分和諧，很多同學的作文水平都大大提升。

此外，魏書生還強調學生的體育，他和他的學生每天要做100個俯臥撐和100個仰臥起坐。不要以為這是體罰或是變態，100是由學生自己定的，也是一點一點加上去的。后來學生們乘魏書生出差，又偷偷加到了120,。魏書生裝作不高興，說“不是說過萬事萬物過猶不及了嗎？”可心里高興著呢！欣慰孩子們吃苦耐勞的精神。魏書生還做了一個對比，讓下一界學生沒做，結果學生們的體質、體育成績達標率、吃苦耐勞的精神都不及上一屆的學生。所以說班主任應該注重體育，重視學生的健康，“健康之精神寓于健康之身體”。除了體育，美育、德育同樣重要，不能只注重智育。

管理班級最重要的就是管理者，而這管理者不可能就是班主任一人，需要班級所有成員的共同努力。班級管理最重要的就是依靠班級的主人。誰是班級的主人？很顯然是學生自己。首先就要讓學生意識并明白到這一點，然后將管理的權力交給學生自己，這還是自治的思想，很是科學。

魏書生把自己的班級管理總結為“兩大點和一小點”。兩大點：民主和科學，一小點：引導學生強身健體。

本書風格平實，沒有華麗的辭藻，沒有冗長的理論說教，以大量生動感人的實例，全面敘說了魏書生獨具一格的班主任工作經驗和搞好班級管理的具體措施，娓娓道來，如數家珍。言辭懇切，入情入理，讀來朗朗上口，令人心悅誠服。他內容豐富、具體，富于故事性、趣味性和可操作性，蘊含深刻的哲理，閃耀智慧的光芒，具有吸引人一口氣讀完的魅力和震撼人心的力量！

第四篇：班主任工作漫談讀后感

《班主任工作漫談》讀后感

《班主任工作漫談》一書中談到了魏書生老師的許多班主任工作事例，我常常會感嘆，這些學生怎么會這么能干、正直、明理、道德觀念強。這當然和這位優秀的班主任有極大的關系。

在班主任工作這方面，有應該反思，為什么我不能帶出集體榮譽感強，道德觀念強，紀律好，學生能力突出的班級呢？以前我會抱怨是學生的問題，看完《班主任工作漫談》后，我知道這是由于我的原因。看完書后我最大的收獲如下：

1、‘懶’老師才能培養出能干的學生。

2、老師與學生之間需要民主，真正的民主。口頭上的民主不是民主，行動中的民主才是真正的民主。老師不是高高在上的統治者，而是學生的助手、朋友。在批評學生時，不是站在學生對面，而是站在學生心里，讓他感受到你對他的愛，讓他干到你不是在訓斥他，而是在幫助他。

3、老師威信的建立不來自橫眉怒目，而來自對學生深沉的愛，讓學生產生敬畏。

4、老師把難教的學生教好了，教育水平也提高了。

5、老師并不是要教給學生多少知識，而是要培養學生的能力，培養學生有利于未來的個性，有利于社會的個性。

第五篇：班主任工作漫談讀后感

《班主任工作漫談》讀后感

細細拜讀完魏書生老師的《班主任工作漫談》一書，心中感慨頗多。書中雖然沒有華麗的詞藻，也沒有冗長的理論說教，但它言詞懇切、入情入理，讓人讀起來朗朗上口、令人心悅誠服。它以大量生動感人的實例全面敘說了魏老師獨具一格的班主任工作經驗和搞好班級管理的具體措施。它內容豐富、具體，富有故事性、趣味性和可操作性，也蘊含了魏老師深刻的哲理，閃耀智慧的光芒，具有震撼人心的力量。

書中第一章：班主任要努力改變自己中談到：一個人首先要適應環境，享受美好的人生。生活不能沒有理想，但人類不能以理想主義的目光苛求生活。我們應該為生活在這千載難逢的太平盛世而滿足。少埋怨環境，多改變自我；要學會自我更新，今天的我應該比昨天的我有新的認識、新的發現、新的能力。只有自己不斷更新了，世界在我的眼里就總是新的。多么純樸而富有哲理的話語。

魏書生是個平凡的人，但有著不平凡的境遇，干著不平凡的事業。他只所以事事比他人做得好，首先取決于他崇高的精神境界。教師這個職業是需要愛心的職業，沒有愛心的人是做不了也做不好教師的。魏書生愛自己，愛家人，愛他人，尤其是愛學生。魏書生愛學生，尤其是愛那些差生。魏書生認為差生最不容易。每天課聽不懂，還要硬著頭皮聽，不懂裝懂，裝模作樣，天天如此，日日如此，年年如此，這需要多大的毅力呀，因此給他們一些關愛，幫助他們進步也應是教師義不容辭的責任。再有，教師做差生的轉化工作如同醫生診病一樣，醫生只有在治療疑難雜癥中才能提高醫療水平，教師只有在教育差生中才能提高自己的工作水平。這一認識應該說是非常獨特、耐人尋味、給人啟示的。

魏書生對于犯了錯誤的學生，不是簡單地加以訓斥了事，而是通過讓學生寫心理病歷和說明書的方式來提高學生的自我教育、自我管理、自我約束能力。對于較為嚴重的錯誤，魏書生讓學生寫心理病歷，包括疾病名稱、發病時間、發病原因、治療方法、幾個療程這五個部分，然后通過這份心理病歷，在老師和其他同學的監督之下，一個療程、一個療程地逐步地改正自己的錯誤或毛病。對于一般性的錯誤，魏書生則讓學生寫說明書，使用心理描寫的方法，描繪出自己心理活動的三張照片，讓兩種思想在照片上曝光。第一張照片，犯錯誤前兩種思想是怎么爭論的；第二張照片，犯錯誤時兩種思想是怎么交戰的；第三張照片，犯錯誤后兩種思想作何感想。通過寫心理病歷和說明書，學生學會了認識自己，分析自己、完善自己、不僅改正了錯誤，還提高了書面表達能力。

魏老師還從“學生應該是自身的主人，是班集體、國家、社會的主人”、“科學管理班集體”、“特殊情況育人方法種種”、“提高學習效率”、“體育、美育、旅游”、“科學管理班級要靠班級的主人們”、“三言兩語談育人——日記摘抄”等方面向我們闡述他班主任工作的豐富經驗和具體措施。與魏老師相比，使我深感慚愧，也使我更加堅信教育界那句至理名言：沒有教不好的學生，只有不會教的老師。

我們應該像魏老師那樣，對待工作和生活：

一、激情面對平凡的日常工作，充滿自信地迎接每一天。

班主任工作是平凡的，每天要面對很多瑣碎的工作，需要我們有極大的耐心和細心，才能做好。

二、樹立正確的教育觀念，堅持民主平等的原則。

作為班主任，要把學生看成是和自己一樣有思想，有個性，有人格的人，而不是自己的下屬或者可以隨意處置的服從對象。只有這樣，才能培養出健康正常的學生。

三、把握正確的教育原則，形成自己的教育體系。

很多家長認為，孩子把精力應該全部放在學習上，其他方面好壞無所謂，所以只抓學生學習，而別的方面卻做得很差。我覺得這樣的思想對孩子危害很大，我們是要培養全面發展的學生，將來要讓他們走向社會，適應競爭，只會學習的孩子是教育的最大失敗。我是語文老師，我認為這對做班主任有很大的幫助，很多時候，對學生的情商教育是語文教學的副產品，但往往也收到意想不到的效果。

正如魏書生所說的：教育是一項可以給人以雙倍精神幸福的勞動。教育對象是人，是學生，是有思想、有語言、有感情的學生。教師勞動的收獲，既有自己感覺到的成功的歡樂，更有學生感覺到的成功的歡樂，于是教師收獲的是雙倍的、乃至更多于其他勞動倍數的幸福。