第一篇：晚上的太陽教案

教材分析：

這是一篇人物辜事。課文講述了著名科學(xué)家愛迪生的媽媽生病時，利用自己的智慧創(chuàng)造了光明，讓醫(yī)生順利的做完了手術(shù)，救了母親。告訴人們遇時要動腦動手。課文共有5個自然段。本文內(nèi)容生動易懂,敘事層次清楚,有利于學(xué)生默讀、復(fù)述故事。

學(xué)情分析：

課文所展示的情景與學(xué)生的現(xiàn)實生活有較大的距離，但通過教師抓住文中的多處留白或想象或表演或補白，使學(xué)生聯(lián)系生活的已知，進行充分的想象和個性的表達，激發(fā)學(xué)生獨特的體驗。

教學(xué)目標：

能力目標：學(xué)習(xí)默讀課文，會復(fù)述故事。

認知目標：學(xué)會本課10個生字，理解由生字組成的詞語。

情感目標：學(xué)習(xí)愛迪生從小遇到問題就積極動腦動手，尋找解決問題的方法。

教學(xué)重點：學(xué)會本課生字，學(xué)習(xí)默讀課文。

教學(xué)難點：學(xué)會復(fù)述故事

教法：引導(dǎo)學(xué)生自己去觀察、思考、探究、發(fā)現(xiàn)、獲得。

學(xué)法：讀一讀、議一議、做一做、說一說。

第一課時

教學(xué)目標：初讀課文，理解課文內(nèi)容。

一、導(dǎo)入新課

1、小朋友，今天我們學(xué)習(xí)《晚上的太陽》。齊讀課文。你們覺得奇怪嗎?什么地方奇觀?

2、范讀課文，邊聽邊思考：這篇課文寫的是誰的故事?晚上的太陽指什么?

3、簡介愛迪生。

二、初讀指導(dǎo)

1、各自借助拼音讀課文，圈出生字詞，想想生字詞的意思。

2、出示生字詞。

請醫(yī)生 急性闌尾炎 需要 無可奈何

一分一秒 擋手 簡易

(1)各自認讀生字詞，同桌相互檢查、正音。

(2)聯(lián)系上下文或生活實際，有那些詞語的意思已經(jīng)懂了，四人小組相互交流。

3、各自輕讀課文，要求讀的正確、流利。

4、指名朗讀課文，相機指導(dǎo)。

5、說說各自然段的主要意思，相互交流。

6、教師小結(jié)。

三、作業(yè)

1、讀讀寫寫生字詞。

2、正確、流利地朗讀課文。

第二課時

教學(xué)目標：理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)愛迪生愛動腦筋、善于發(fā)明創(chuàng)造的精神。

一、復(fù)習(xí)檢查

讀詞語。

猶豫 手術(shù) 痛苦 發(fā)明 無可奈何

焦急 呻吟 自豪 智慧 一本正經(jīng)

二、精讀訓(xùn)練

1、讀第一自然段，說說主要內(nèi)容

比較：爸爸請來的醫(yī)生說，媽媽得得是急性闌尾炎，需要馬上做手術(shù)。

爸爸請來的醫(yī)生說：她得的是急性闌尾炎，需要馬上做手術(shù)。

讀第一自然段。(板書：要做手術(shù))

2、輕輕讀第二自然段，說說主要內(nèi)容。

(1)思考：沒有電燈，光線很暗，做手術(shù)很危險，當時人們的表現(xiàn)怎樣?

(2)提問：猶豫是什么意思?醫(yī)生憂郁的原因是什么?

(3)愛迪生為什么事焦急?課文是怎樣寫他焦急的心情的?

(4)默讀課文，仔細看圖，說說愛迪生是怎樣解決照明問題的。

(5)討論：愛迪生為什么要這么做?

(板書：眼睛一亮利用鏡片反射油燈燈光)

(6)指導(dǎo)朗讀

(7)指名讀，比比誰的進步快。

3、體會讀第三自然段的感情(高興地夸獎)，指名讀，讀后評，評后在讀。

(1)醫(yī)生為什么說是愛迪生用智慧救了媽媽?

(板書：用智慧救了媽媽)

(2)用夸獎的語氣讀第三自然段

4、各自朗讀第四自然段，思考：自豪是什么意思?媽媽為什么自豪?她在心里會說些什么?

什么叫一本正經(jīng)?這個詞告訴我們什么?愛迪生的話什么意思?

(板書：要造晚上的太陽)

齊讀第四自然段。

5、師讀最后自然段問：你們想了解愛迪生發(fā)明電燈的故事嗎?可后找找愛迪生發(fā)明電燈的故事來讀一讀。

6、默讀全文，質(zhì)疑。

(板書：發(fā)明了電燈)

三、作業(yè)

1、《晚上的太陽》中的太陽是什么意思?

2、找一找愛迪生發(fā)明電燈的故事。

第三課時

教學(xué)目標：

1、默讀課文，復(fù)述故事。

2、寫字指導(dǎo)。

一、復(fù)習(xí)

1、愛迪生想的什么辦法來解決手術(shù)照明問題的?

2、醫(yī)生為什么說愛迪生用智慧救了母親?

二、默讀課文，復(fù)述故事。

1、回憶內(nèi)容，列出提綱：

媽媽突發(fā)急病，馬上要做手術(shù)()想出秒法，手術(shù)臺前一片光明()手術(shù)成功，醫(yī)生夸獎()鄭重表示，要造太陽()發(fā)明電燈，造福人類。

2、互相練習(xí)講故事。、當眾講故事。

三、寫字指導(dǎo)

1、出示生字：請急性炎秒擋易需荷筒

2、學(xué)生自主觀察，交流

(1)炎熱的炎，由兩個火組成。上火小，下火大。上火最后一筆是點，下火最后一筆是捺。下火要托住上面的火。

(2)請和性兩個字都有三橫。寫三橫的時候，中間一橫最短，上面一橫比較長，下面一橫最長。

(3)秒和擋，少的第一點由上向左下點，第二點由上向右下點。當?shù)牡谝稽c由上向右下點，第二點是撇點，向左下撇。

3、指導(dǎo)寫字。

四、作業(yè)

1、講講這個故事。

2、找找愛迪生發(fā)明電燈的故事，再讀一讀。

第二篇：《晚上的太陽》教案

一．復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1．復(fù)習(xí)詞語，讀讀。

2．書空寫寫“醫(yī)”“性”的筆順。

3．齊讀第一自然段。

二．學(xué)習(xí)新課

1．媽媽需要動手術(shù)，可是當時的照明條件怎樣？

2．面對這種情況，醫(yī)生、爸爸、愛迪生的表現(xiàn)分別是怎樣的？找到句子：醫(yī)生猶豫了。媽媽痛苦地呻吟著，爸爸無可奈何地搓著手，愛迪生站在一旁焦急地看著媽媽。

（1）理解“猶豫”，誰猶豫了？為什么猶豫？

（2）爸爸是怎樣做的？找找他的動作。從他的動作中你看出了什么？

（3）愛迪生又是怎樣的表現(xiàn)？他的心里會想些什么呢？

指導(dǎo)朗讀，讀出大家焦急而無奈的心情。

3．在焦急和無奈中，時間一分一秒地流逝了，愛迪生的心情也越來越緊張，手心里都――（引說）攥出了汗水。你有過這樣的體會嗎？什么情況下你也會把手心里攥出汗水來？這時的愛迪生心里又在想什么？

4．突然，愛迪生的眼睛一亮，說明了什么？他說這句話的時候應(yīng)該是什么語氣？練習(xí)朗讀。

5．愛迪生想到了什么辦法？他是怎樣做的？找找句子，認真讀讀想想，然后用上“先……再……然后……”說一說。練習(xí)朗讀。

6．過渡：手術(shù)臺前光明一片，醫(yī)生順利地完成了手術(shù)，媽媽也脫離了危險。醫(yī)生是怎樣贊揚愛迪生的？讀了醫(yī)生的話，你體會到了什么？我們也學(xué)著醫(yī)生的語氣來夸一夸愛迪生，好嗎？朗讀。

7．爸爸和醒來的媽媽又會對愛迪生說些什么呢？讓我們一起來觀察一下課文上的圖，看看他們的表情，想象一下他們在對愛迪生說什么？結(jié)合學(xué)習(xí)“媽媽醒來了，蒼白的臉上露出了自豪的笑容。”

8．經(jīng)歷了媽媽手術(shù)的過程，愛迪生萌發(fā)了一個美好的愿望，是什么呢？他對媽媽說了自己的愿望，他是怎樣說的？理解“一本正經(jīng)”。指導(dǎo)朗讀。

9．正是愛迪生一本正經(jīng)的態(tài)度促使他朝著目標不斷努力，后來真的發(fā)明了晚上的“太陽”――電燈，給許多人帶來了方便。

10．出示第二幅插圖：這就是愛迪生和他發(fā)明的電燈，經(jīng)過科學(xué)家的改進，現(xiàn)在我們使用的電燈品種越來越多，電燈的壽命也越來越長了。你想對這位偉大的發(fā)明家說些什么？

三．有感情地朗讀全文。

第三篇：《晚上太陽》說課稿

《晚上太陽》說課稿

《晚上太陽》說課稿1

1、知識技能目標：運用已有的識字經(jīng)驗和方法，學(xué)會“請、性”等十個生字，理解新詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文，通過對課文的誦讀品味，讀懂課文內(nèi)容。

2、過程方法目標：以學(xué)定教，通過創(chuàng)設(shè)情境，討論、表演、朗讀等方式來培養(yǎng)和提高學(xué)生語言感悟能力、朗讀能力和評價能力。

3、情感態(tài)度目標：教育學(xué)生學(xué)習(xí)愛迪生從小遇到問題就積極動腦動手，尋找解決問題的方法。

其中，根據(jù)第一學(xué)段的要求，1、2兩個目標是教學(xué)重點，我們學(xué)生對愛迪生這位科學(xué)家和他發(fā)明的電燈等比較熟悉，因此，理解愛迪生如何幫醫(yī)生克服手術(shù)光線困難，感受愛迪生遇事積極動腦動手的精神，深化學(xué)生的閱讀感受是教學(xué)難點。

我準備安排三課時引導(dǎo)學(xué)生達到預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標。

第一課時：引導(dǎo)學(xué)生借助拼音把課文讀正確、讀流利，通過圖文對照，從整體上感知課文內(nèi)容，獲得初步的情感體驗；在語境中認識生字，指導(dǎo)學(xué)生端正、勻稱地書寫“請、急”等6個生字。

第二課時：借助多媒體，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)有感情朗讀課文，幫助他們讀懂課文內(nèi)容，教育學(xué)生遇事要多動腦動手。指導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)端正勻稱寫好“醫(yī)、性”等四個生字。

第三課時：引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀課文的基礎(chǔ)上，開展語文實踐活動，進一步激發(fā)情感。指導(dǎo)學(xué)生閱讀新補充閱讀，引導(dǎo)學(xué)生積累豐富的語言。

下面，我著重講第二課時的教學(xué)：本課時我打算分四個環(huán)節(jié)進行組織教學(xué)

復(fù)習(xí)導(dǎo)入，整體感知；精讀感悟，悟中升情

個性作業(yè)，拓展延伸；識寫生字，探究入微

下面我具體地來說一下：

先說說第一環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)導(dǎo)入，整體感知

我先引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀“無可奈何、一本正經(jīng)”等由生字組成的新詞，并相機地進行正音，接著啟發(fā)學(xué)生交流初讀課文后所了解的知識，然后通過教師生動的導(dǎo)入語，引導(dǎo)學(xué)生再次走進文本，去細細地感受。

第二環(huán)節(jié)：精讀感悟，悟中生情

1、在學(xué)生自讀課文第一段的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生簡單介紹課前搜索到的愛迪生在科學(xué)上的巨大貢獻，從而更好地了解愛迪生，結(jié)合課外知識介紹急性闌尾炎的知識，想象在這種情況下不做手術(shù)的后果，加深學(xué)生體會，指導(dǎo)有感情朗讀。

2、引讀課文第2段，在學(xué)生自讀感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住“油燈的光線很暗”，結(jié)合“猶豫”請學(xué)生想象醫(yī)生在猶豫些什么？動作演示“爸爸無可奈何搓著手”，扣住“一分一秒、手心攥出了汗水”體會愛迪生的焦急。想象爸爸和愛迪生當時在想些什么？心情怎樣？結(jié)合“媽媽痛苦地呻吟”來體會當時情況的緊急和糟糕。在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀。閱讀是學(xué)生的個性化行為，重在自悟。接著我將以合作交流的方式，先立足于學(xué)生自己體會感悟，以一個開放性的問題“愛迪生想出了一個怎樣的好辦法？”引導(dǎo)進行四人小組合作學(xué)習(xí)。要求先讀有關(guān)句子，再說說體會。在全班交流時，扣住“眼睛一亮”、“醫(yī)生的搖頭”體會愛迪生想出了好辦法，可醫(yī)生卻還不明白，間接襯托出愛迪生的聰明。我預(yù)計學(xué)生對愛迪生想出的方法并沒有深切的體會，因此我借助多媒體，播放當時情境，來體會簡易手術(shù)臺前的一片光明，進一步感受愛迪生的善于思考。

在引讀第3段的基礎(chǔ)上，請學(xué)生通過換位思考：“假如你當時在場，你會說些什么？”結(jié)合醫(yī)生的話感悟愛迪生的聰明，從小遇事就積極動腦動手解決問題。

自讀課文第4段，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)表演情境，通過采訪形式，抓住“媽媽露出了自豪的笑容”請學(xué)生想象此刻媽媽最想說些什么，來體會媽媽以有這樣的兒子引以為豪，理解愛迪生所說話中第一個太陽是指白天生活中能發(fā)光的太陽，聯(lián)系下文理解晚上的太陽是指“電燈”，結(jié)合學(xué)生回答及時點明課題。扣住“一本正經(jīng)”“真的”引導(dǎo)學(xué)生體會正是因為愛迪生從小就善于動腦，并且一直這樣去做，長大才能有偉大的發(fā)明創(chuàng)造。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀。

第三環(huán)節(jié)：個性

作業(yè)，拓展延伸

語文課程標準要求“存眷學(xué)生的個別差別和差另外學(xué)習(xí)需求”，為此，我還部署了自選課外作業(yè)：

1、讀讀課文，用本身的說說這個故事。

2、找找愛迪生發(fā)明電燈的故事，，再讀一讀。

3、上彀或查資料相識愛迪生其他的發(fā)明和對社會的孝敬。語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的，讓學(xué)生本性作業(yè)，可以進步學(xué)生的語文素養(yǎng)。

第四關(guān)鍵、識寫生字，探究入微

出示“醫(yī)、性”兩字，請學(xué)生自學(xué)筆順表，在學(xué)生交換字形時，我從旁點撥和引導(dǎo)，邊樹模板書，醫(yī)第二筆是撇，內(nèi)里部分末了一筆是點，末了再寫豎折。性要寫得左窄右寬。細致字要寫得雅觀勻稱。在學(xué)生謄寫時，我巡視引導(dǎo)，改正寫字姿勢，教育學(xué)生“提筆既是練字時”，造就精良的謄寫風(fēng)俗。

《晚上太陽》說課稿2

教材簡析

今天我說課的內(nèi)容是：蘇教版語文第四冊第15課《晚上的“太陽”》。這篇課文講述了世界著名科學(xué)家愛迪生小時侯在媽媽生病時，用自己的智慧創(chuàng)造了光明，讓醫(yī)生順利地做完了手術(shù)，救了媽媽的故事。旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)愛迪生遇事敏于觀察，善于思考的品質(zhì)。課文語言生動，是一篇培養(yǎng)學(xué)生語言感悟能力、觀察、想象能力的好材料。

（因此，根據(jù)課標的基本理念和學(xué)生的實際情況，我確定如下教學(xué)目標：）

教學(xué)目標

知識技能目標：

1、運用已有的識字經(jīng)驗和方法，學(xué)會“醫(yī)、性”等10個生字，認識“匠字框”。理解新詞。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、學(xué)習(xí)默讀課文，會復(fù)述這個故事。

過程方法目標：以學(xué)定教，通過創(chuàng)設(shè)情境，討論、表演、朗讀等方式來培養(yǎng)和提高學(xué)生語言感悟能力、朗讀能力。

情感態(tài)度目標：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)愛迪生從小遇事敏于觀察，善于思考的品質(zhì)。

教學(xué)重點：課文的第二自然段。感情朗讀、識字寫字。

教學(xué)難點：鏡子的反射作用。

教學(xué)課時：兩課時。

第一課時：引導(dǎo)學(xué)生借助拼音把課文讀正確、讀流利。通過圖文對照，從整體上感知課文內(nèi)容，獲得初步的情感體驗；在語境中認識生字“請、急”等，指導(dǎo)學(xué)生把字寫端正、勻稱。

第二課時：創(chuàng)設(shè)情境，感情朗讀，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)與文本對話。幫助學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)愛迪生的品質(zhì)。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字“醫(yī)、性”，指導(dǎo)學(xué)生把字寫端正、勻稱。

（下面，我就著重講第二課時的教學(xué)。本堂課我打算分四個環(huán)節(jié)組織教學(xué)）

復(fù)習(xí)導(dǎo)入，整體感知；精讀感悟，悟中升情

個性作業(yè)，拓展延伸；識寫生字，探究入微

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，整體感知

1、今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第15課。〖學(xué)生齊讀課題〗

2、老師這里有一些詞組，請小朋友先讀在心里，用你們的表情告訴我。〖學(xué)生默讀——開火車讀——齊讀。〗

猶豫痛苦無可奈何焦急高興

[這些詞語是按照課文中人物的情感線索有序排列的，學(xué)生在準確認讀的基礎(chǔ)上，初步感知文章的情感脈絡(luò)]

二、情境體驗，朗讀感悟

學(xué)習(xí)第一段

第一段的教學(xué)，我分三個環(huán)節(jié)進行：問題導(dǎo)入，閱讀文本；

補充資料，加深印象；

抓關(guān)鍵詞，體會危急。

1、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道晚上的“太陽”指的是：電燈（板書）。是什么事讓小愛迪生萌生了發(fā)明電燈的想法？讀一讀課文的第一自然段。[學(xué)生自讀，交流。]

2、你了解“急性闌尾炎”嗎？[學(xué)生交流，教師補充：嚴重時可能導(dǎo)致生命危險，情況十分危險。]

3、你從那些詞語可以看出情況十分危險？（學(xué)生自讀，交流）

[讓學(xué)生通過抓關(guān)鍵詞語，“突然”、“馬上”，體會自覺進入課文描繪的危急情境中]

（學(xué)生交流，板書：十分火急）

4、感情朗讀第一自然段。（教師可以從朗讀的語速、表情等引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會朗讀評價）

第二自然段

第二自然段的教學(xué)分兩個版塊進行。第一個版塊是1—3句話，寫的是媽媽不能及時做手術(shù)，家人的焦慮。通過想象補白，體驗情感。

第二個版塊是4—9句，寫的是愛迪生想出的好辦法。通過朗讀演示，提升語言。

第一版塊：

1、教師引讀：屋外風(fēng)雪交加，屋內(nèi)媽媽的病情十分嚴重，手術(shù)必須馬上進。可是……醫(yī)生……媽媽……爸爸……愛迪生……[學(xué)生按老師的提示讀]

2、你能連起來讀一讀嗎？請你也試一試。[學(xué)生指名讀]

3、醫(yī)生在猶豫什么？讀這段話，然后用自己的話說一說。

（這一問題，要求學(xué)生回答兩層意思。第一層意思：媽媽的病情嚴重，需要馬上做手術(shù)，否則有生命危險；第二層意思：因為當時是晚上，沒有電燈，油燈的光線很暗，醫(yī)生做手術(shù)沒有十分的把握。醫(yī)生不知道是做呢，還是不做。）

醫(yī)生拿不定注意了，這就叫“猶豫”。

[讓學(xué)生在交流中結(jié)合具體的語境理解“猶豫”的含義，并為后面揪心的場面奠定情感基礎(chǔ)。]

4、醫(yī)生的“猶豫”意味著手術(shù)不能馬上進行了，可媽媽在痛苦地呻吟著，忍受著病痛的折磨，作為親人的爸爸和小愛迪生是多么地焦急呀！想一想：爸爸和愛迪生會急成什么樣？

（學(xué)生會說：爸爸無可奈何地搓著手；爸爸會急得來回地走；愛迪生急得直掉眼淚；急得恨不得這個病生在自己身上；急得要想辦法解決光線問題，讓媽媽盡快脫離痛苦。）

4、教師小結(jié)：是呀，手術(shù)不能進行就意味著媽媽的生命有危險，我們的心都好象被揪住了，我們每個人都在為媽媽的安危擔心。誰來讀一讀這揪心的場面。（指名學(xué)生朗讀，再齊讀。）

[在充分感情朗讀的基礎(chǔ)上，想象當時的情景。在情境說話中把自己幻化成當事人，與課文中的人物產(chǎn)生情感共鳴]

第二版塊：

1、時間就是生命，可是它一分一秒地過去了，愛迪生的手心攥出了汗水。就在這萬分緊急的時候，愛迪生的眼睛忽然一亮：“醫(yī)生，我有辦法了。”愛迪生想出了什么辦法？

這個辦法好嗎？帶著問題讀4—9句。

（學(xué)生自讀——指名讀——交流）

端油燈——搬鏡子——油燈放在燈箱上——鏡子放在油燈后

師生合作演示。

[讓學(xué)生按照一定的

說出愛迪生的做法，然后從細微的動作中體會愛迪生的辦法“好”在哪里，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)，同時

提高了學(xué)生的語言表達能力，解決了教學(xué)難點。]

第三、四、五自然段

1、頓時，手術(shù)臺前一片光明。這邊意味著……愛迪生急中生智（板書），想出了辦法，使醫(yī)生順利地做完了手術(shù)。醫(yī)生贊揚愛迪生——（終于化險為夷（板書）了。）如果你在場，你會怎樣贊揚他？（全班交流）

2、媽媽醒來了，蒼白的臉上露出了自豪的笑容。為什么？你能讀出媽媽的自豪來嗎？指導(dǎo)朗讀。

3、引讀第四段的第二句話：愛迪生沒有滿足這簡單的晚上的“太陽”，而是拉著媽媽的手，一本正經(jīng)地說：“媽媽，要是晚上也有太陽該多好哇，我要造一個晚上的‘太陽’。”

4、細心的小朋友，愛迪生的這句話中有兩個“太陽”呢！它們的意思一樣嗎？

（第一個太陽沒有雙引號，第二個太陽有。第一個太陽指的'是真的太陽，第二個太陽指的是像太陽一樣會發(fā)光的東西。）

5、小結(jié)：是呀，你們讀書真仔細，而且善于思考，請小朋友再讀讀這句話，你一定能讀出新的感受來。（從“一本正經(jīng)”這個詞，體會愛迪生下定了決心，而不是說著玩的。）[在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生體會這件事觸發(fā)了愛迪生發(fā)明電燈的志向。]

教師小結(jié)：是呀，愛迪生從小就愛思考，勤實踐，有堅定的信念，所以他一生中有兩千多項發(fā)明呢，被稱為“發(fā)明大王”（板書）

三、學(xué)生質(zhì)疑，拓展延伸

1、學(xué)到這兒，你還想知道什么？（學(xué)生質(zhì)疑。）

2、在“同步拓展閱讀”書上有“愛迪生發(fā)明電燈”“孵蛋的科學(xué)家”等許多故事，揭開你心中的謎團。

讓學(xué)生自己質(zhì)疑，自己解決問題。

四、識字寫字，探究入微

學(xué)習(xí)生字：醫(yī)、性

醫(yī)：半包圍結(jié)構(gòu)，匠字框，先寫橫，最后寫豎折。

性：左右結(jié)構(gòu)，左窄右寬，注意豎心旁的筆順：點、點、豎。

學(xué)生寫字，教師巡視。注意兩點：

1、寫字的姿勢。

2、養(yǎng)成“提筆即是練字時”的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。

布置作業(yè)：語文課程標準要求“關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求”，為此，我還布置了自選課外作業(yè)：

1、默讀課文，講講這個故事。

2、找一找愛迪生發(fā)明電燈的故事，，再讀一讀。

3、上網(wǎng)或查資料了解愛迪生有哪些發(fā)明和對社會的貢獻。

以上說課僅僅是我對本課的一種教學(xué)預(yù)設(shè)，在實際的課堂教學(xué)中我將隨時注意課堂的生成，

《晚上太陽》說課稿3

教材簡析

第15課《晚上的“太陽”》。這篇課文講述了世界著名科學(xué)家愛迪生小時侯在媽媽生病時，用自己的智慧創(chuàng)造了光明，讓醫(yī)生順利地做完了手術(shù)，救了媽媽的故事。旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)愛迪生遇事敏于觀察，善于思考的品質(zhì)。課文語言生動，是一篇培養(yǎng)學(xué)生語言感悟能力、觀察、想象能力的好材料。

教學(xué)重點：理解課文內(nèi)容，從具體的語言環(huán)境中體會愛迪生遇事善于動腦動手的習(xí)慣。

教學(xué)難點：鏡子的反射作用。

教學(xué)課時：兩課時。

下面我先說第一課時的教學(xué)過程：

首先導(dǎo)入新課，先引導(dǎo)學(xué)生觀察原畫像，問孩子們：你們知道他是誰嗎？（愛迪生）誰能給大家介紹一下愛迪生，老師在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上簡介愛迪生。今天我們就來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于愛迪生的課文，板書課題，齊讀課題，同學(xué)們，讀完課題，你想道些什么呢？指名讓幾個學(xué)生說一說，交流一下，然后老師梳理歸納出：晚上有太陽嗎？晚上的太陽指的是什么？題目中的太陽為什么要加引號？請同學(xué)們帶著問題好好讀讀課文，相信大家能夠得到滿意的答案。

接著進入初讀課文環(huán)節(jié)，讓學(xué)生按以下要求去讀書：

1、讀準字音，讀順句子。

2、給自然段標上序號，畫出不理解的詞語。3思考在質(zhì)疑中提出的問題。

下面檢查自學(xué)情況：依次出示生字新詞，通過自由讀，指名讀，齊讀，在讀中鞏固生字讀音，老師適當指導(dǎo)“請、性、擋”是后鼻音；“炎”是前鼻音；“木”是翹舌音，“秒、簡”是三拼音節(jié)。然后四人小組在查字典或聯(lián)系上下文的基礎(chǔ)上討論交流自己不理解的詞語，老師根據(jù)學(xué)生的反饋情況進行適當?shù)难a充說明，幫助學(xué)生更好的理解詞語意思。接著讓學(xué)生開火車分段讀課文，根據(jù)讀書情況，老師可以隨時叫停，指導(dǎo)一些長句子，讓學(xué)生多讀幾遍，直到讀通為止。然后討論交流質(zhì)疑中提出的問題。接著再讀課文，整體感知，讓學(xué)生默讀課文，思考，課文主要講了愛迪生一件什么事？讓學(xué)生在充分讀書的基礎(chǔ)上，反饋交流。

接著是指導(dǎo)寫字：小黑板出示生字，齊讀生字，讓學(xué)生觀察記憶字形，老師范寫并指導(dǎo)寫法技巧。然后學(xué)生自由描紅臨寫，老師輔導(dǎo)。

最后是課堂小節(jié)。

下面我說第二課時的教學(xué)過程：

首先是一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，整體感知；

二、精讀課文，朗讀感悟

學(xué)習(xí)第一段

第一段的教學(xué)，我分三個環(huán)節(jié)進行：問題導(dǎo)入，閱讀文本；

補充資料，加深印象；

抓關(guān)鍵詞，體會危急。

1、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道晚上的“太陽”指的是：電燈（板書）。是什么事讓小愛迪生萌生了發(fā)明電燈的想法？讀一讀課文的第一自然段。學(xué)生自讀，交流。

2、你了解“急性闌尾炎”嗎？學(xué)生交流，教師補充：嚴重時可能導(dǎo)致生命危險，情況十分危險。

3、你從那些詞語可以看出情況十分危險？（學(xué)生自讀，交流）

讓學(xué)生通過抓關(guān)鍵詞語，“突然”、“馬上”，體會自覺進入課文描繪的危急情境中

（學(xué)生交流，板書：十分火急）

4、是啊，媽媽得了急性闌尾炎，情況十分危急，需要馬上做手術(shù)，讓我們讀一讀第一自然段，看誰讀的好，（教師可以從朗讀的語速、語氣、表情等方面指導(dǎo)。）

第二自然段

第二自然段的教學(xué)分兩個版塊進行。第一個版塊是1—4句話，寫的是媽媽不能及時做手術(shù)，家人的焦慮。通過想象補白，體驗情感。

第二個版塊是5—9句，寫的是愛迪生想出的好辦法。通過朗讀演示，提升語言。

第一版塊：

1、教師引讀：屋外風(fēng)雪交加，屋內(nèi)媽媽的病情十分嚴重，手術(shù)必須馬上進行手術(shù)。可是……醫(yī)生……媽媽……爸爸……愛迪生……學(xué)生按老師的提示讀

2、你能連起來讀一讀嗎？請你也試一試。學(xué)生指名讀]

3、醫(yī)生在猶豫什么？讀這段話，然后用自己的話說一說。

（這一問題，要求學(xué)生回答兩層意思。第一層意思：媽媽的病情嚴重，需要馬上做手術(shù)，否則有生命危險；第二層意思：因為當時是晚上，沒有電燈，油燈的光線很暗，醫(yī)生做手術(shù)沒有十分的把握。醫(yī)生不知道是做呢，還是不做。）

醫(yī)生拿不定注意了，這就叫“猶豫”。

讓學(xué)生在交流中結(jié)合具體的語境理解“猶豫”的含義，并為后面揪心的場面奠定情感基礎(chǔ)。

4、醫(yī)生的“猶豫”意味著手術(shù)不能馬上進行了，可媽媽在痛苦地呻吟著，忍受著病痛的折磨，作為親人的爸爸和小愛迪生是多么地焦急呀！想一想：爸爸和愛迪生會急成什么樣？

（學(xué)生會說：爸爸無可奈何地搓著手；爸爸會急得來回地走；愛迪生急得直掉眼淚；急得恨不得這個病生在自己身上；急得要想辦法解決光線問題，讓媽媽盡快脫離痛苦。）

4、教師小結(jié)：是呀，手術(shù)不能進行就意味著媽媽的生命有危險，我們的心都好象被揪住了，我們每個人都在為媽媽的安危擔心。誰來讀一讀這揪心的場面。指導(dǎo)讀好3、4句。（指名學(xué)生朗讀，再齊讀。）

在充分感情朗讀的基礎(chǔ)上，想象當時的情景。在情境說話中把自己幻化成當事人，與課文中的人物產(chǎn)生情感共鳴

第二版塊：

就在這萬分緊急的時候，愛迪生的眼睛忽然一亮：“醫(yī)生，我有辦法了。”愛迪生想出了什么辦法？

這個辦法好嗎？帶著問題讀5—9句。

（學(xué)生自讀——指名讀——交流）

端油燈——搬鏡子——油燈放在燈箱上——鏡子放在油燈后

師生合作演示。

讓學(xué)生按照一定的順序說出愛迪生的做法，然后從細微的動作中體會愛迪生的辦法“好”在哪里，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)，同時提高了學(xué)生的語言表達能力，解決了教學(xué)難點。

第三、四、五自然段

1、頓時，手術(shù)臺前一片光明。這邊意味著……愛迪生急中生智（板書），想出了辦法，使醫(yī)生順利地做完了手術(shù)。醫(yī)生贊揚愛迪生——如果你在場，你會怎樣贊揚他？（全班交流）

2、媽媽醒來了，蒼白的臉上露出了自豪的笑容。為什么？你能讀出媽媽的自豪來嗎？指導(dǎo)朗讀。

3、引讀第四段的第二句話：愛迪生沒有滿足這簡單的晚上的“太陽”，而是拉著媽媽的手，一本正經(jīng)地說：“媽媽，要是晚上也有太陽該多好哇，我要造一個晚上的‘太陽’。”

4、細心的小朋友，愛迪生的這句話中有兩個“太陽”呢！它們的意思一樣嗎？

（第一個太陽沒有雙引號，第二個太陽有。第一個太陽指的是真的太陽，第二個太陽指的是像太陽一樣會發(fā)光的東西。）

5、小結(jié)：是呀，你們讀書真仔細，而且善于思考，請小朋友再讀讀這句話，你一定能讀出新的感受來。（從“一本正經(jīng)”這個詞，體會愛迪生下定了決心，而不是說著玩的。）在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生體會這件事觸發(fā)了愛迪生發(fā)明電燈的志向。

教師小結(jié)：是呀，愛迪生從小就愛思考，勤實踐，有堅定的信念，所以他一生中有兩千多項發(fā)明呢，被稱為“發(fā)明大王”（板書）

三、練習(xí)講故事

1、出示簡單提綱，學(xué)生自由準備。

2、同位互講，指名講，師生評議。

布置作業(yè)：語文課程標準要求“關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求”，為此，我還布置了自選課外作業(yè)：

1、找一找愛迪生發(fā)明電燈的故事，，再讀一讀。

2、上網(wǎng)或查資料了解愛迪生有哪些發(fā)明和對社會的貢獻。

最后，總結(jié)課文，學(xué)了這篇課文，你懂得了什么？（讓學(xué)生明白從小遇到問題就要積極動腦、動手、尋找解決問題方法。）

《晚上太陽》說課稿4

一、說教材

今天我要說的是蘇教版第四冊語文教材中第15篇課文《晚上的“太陽”》。課文講了著名科學(xué)家愛迪生在媽媽生病時利用自己的智慧創(chuàng)造了光明,讓醫(yī)生順利地做完了手術(shù)救了母親，旨在告訴學(xué)生遇事要積極動腦動手。本文生動易懂，敘事層次清楚，有利于學(xué)生默讀、復(fù)述故事。

二、說教學(xué)目標

我執(zhí)教本文的目標定位：引領(lǐng)學(xué)生進入文本，進行充分的想象和個性的表達，充分感悟人物的內(nèi)心，學(xué)習(xí)愛迪生從小遇到問題就積極動腦動手，尋找解決問題的方法。其中，教學(xué)重點是學(xué)會本課生字，學(xué)習(xí)默讀課文。理解愛迪生如何幫醫(yī)生克服手術(shù)光線困難，感受愛迪生遇事積極動腦動手的精神，深化學(xué)生的閱讀感受是教學(xué)難點。

三、說設(shè)計理念

1.創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)感情

本文的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實際離得較遠，學(xué)生不容易感受到文中人物的感情。我運用逼真的圖片營造氛圍，使學(xué)生有身臨其境。

2．以讀代講，讀中體驗

《語文課程標準》指出：閱讀是個性化的行為，不應(yīng)以老師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐。在本課教學(xué)中，著重指導(dǎo)學(xué)生的朗讀，通過不同形式不同要求的讀，體驗文中的人物的不同感情，產(chǎn)生共鳴，同時培養(yǎng)良好的語感。

3．補充空白，想像說話

想像力是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，沒有想像力就沒有創(chuàng)造。教學(xué)本課時，我主要抓住課文的幾處空白，引導(dǎo)學(xué)生進行想像，把人物內(nèi)心的話說出來，更加深了閱讀體驗，也培養(yǎng)了口頭表達能力。

四、說教學(xué)過程

我準備安排三課時引導(dǎo)學(xué)生達到預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標。

第一課時：引導(dǎo)學(xué)生借助拼音把課文讀正確、讀流利，通過圖文對照，從整體上感知課文內(nèi)容，獲得初步的情感體驗；在語境中認識生字，指導(dǎo)學(xué)生端正、勻稱地書寫“請、急”等6個生字。

第二課時：借助多媒體，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)有感情朗讀課文，幫助他們讀懂課文內(nèi)容，教育學(xué)生遇事要多動腦動手。

第三課時：引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀課文的基礎(chǔ)上，開展語文實踐活動，進一步激發(fā)情感。指導(dǎo)學(xué)生閱讀新補充閱讀，引導(dǎo)學(xué)生積累豐富的語言。

下面，我著重講第二課時的教學(xué)：本課時我打算分三個環(huán)節(jié)進行組織教學(xué)

課題導(dǎo)入, 布疑激趣；細讀課文，理解品味；總結(jié)拓展，課外延伸；

下面我具體地來說一下：

(一)第一環(huán)節(jié)：課題導(dǎo)入, 布疑激趣

我設(shè)計了這樣的導(dǎo)語：咦，晚上怎么還會有太陽?你能猜猜這是怎么回事嗎?這里的“太陽”指的是什么呀？（照得晚上跟白天一樣亮，就像有太陽似的）怪不得太陽上面還要加個引號，愛迪生為什么要想造一個晚上的太陽呢？我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。在這一環(huán)節(jié)中用開放的問題帶來開放的思維，為后面的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

(二)第二環(huán)節(jié)：細讀課文，理解品味

1.學(xué)習(xí)第一自然段

先請學(xué)生講講對急性闌尾炎的認識，這種情況下如果不做手術(shù)會有怎樣的結(jié)果。學(xué)生在課后了解刮的有關(guān)闌尾炎的病況知識，遠比老師給予的單項信息來得更多更廣，學(xué)生在多向互動交流中了解動手術(shù)的必要性，從而與下文沒有手術(shù)必需的照明條件形成矛盾，感受到緊張的氛圍。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生也真正成為了課程資源的開發(fā)者。

2.學(xué)習(xí)第二自然段

（1）引讀第一句理解當時的情況怎么樣。引導(dǎo)學(xué)生抓住“油燈的光線很暗”、“醫(yī)生猶豫了”、“媽媽痛苦地呻吟著”、“爸爸無可奈何地搓著手”等來明白當時情況很糟糕。而這一大環(huán)節(jié)主要采用了讀悟法進行教學(xué)，讓學(xué)生在讀文以后或補白或想象，因此進入角色，體悟人物當時的心情、表情、動作及神態(tài)，使每個學(xué)生調(diào)動自己的生活經(jīng)驗，進入文本情境，獲得自己的感受。這樣的讀才有憑借，才能讀得出彩。

接著通過創(chuàng)設(shè)情景，用多媒體出示油燈圖、秒針的聲音，媽媽危在旦夕，時間一分一秒地流逝，用秒針的聲音烘托氣氛，更深入地感受到文本緊張的氣氛。然后抓住“一分一秒”、“手心攥出了汗水”等引導(dǎo)學(xué)生想象、討論：愛迪生當時會想些什么，心情怎樣？在這種情況下，該怎么辦？讓學(xué)生憑借語言文字，感同身受其心情，這樣學(xué)生就很容易沉浸其中去解讀、感悟文本，體味出愛迪生在這樣緊急的關(guān)頭仍不慌亂，積極尋求解決問題的方法的積極態(tài)度。

那愛迪生的辦法是什么呢？自由讀第二自然段看看愛迪生的辦法是什么？

同桌交流、指名說

他把所有的油燈都端出來，一開始醫(yī)生明白嗎？

當愛迪生想出這個辦法時是多么開心呀！現(xiàn)在你能讀出這種心情嗎？指導(dǎo)朗讀他眼睛一亮說：“醫(yī)生，我有辦法了。”

3.學(xué)習(xí)第三、四、五自然段

可以重點抓住醫(yī)生和愛迪生的話來理解，思考：醫(yī)生為什么說是愛迪生用智慧救了媽媽？愛迪生用智慧挽救了***生命，媽媽醒來了，臉上露出自豪的笑容，她可能在想什么？手術(shù)前只能急得直搓手的爸爸看見他年幼的兒子竟然化解了這場危機，他會激動地說什么？如果你當時也在場，你會對愛迪生說什么？

愛迪生自己又是怎么說的？出示句子愛迪生拉著***手說……

他是隨隨便便說的嗎？請你也來一本正經(jīng)地說一說

請你做小演員或小導(dǎo)演，把這一場景排練成課本劇。

抓住文章補白處，小組排演課本劇。通過課本劇滲透思想教育，一步到位。學(xué)生所表演的、說的、贊揚的，也就是學(xué)生應(yīng)從這篇課文中感受到的思想內(nèi)涵。

進行小結(jié)：愛迪生的決心是這樣堅定，經(jīng)過他的不懈努力，反復(fù)實驗，后來——引讀第5小節(jié)，討論：這里的“真的“是什么意思？說明了什么？讓學(xué)生明白，正是因為愛迪生從小就善于動腦，積極思考，并且一直這樣去做，長大后才有了偉大的發(fā)明創(chuàng)造。

（三）第三環(huán)節(jié)：總結(jié)拓展，課外延伸

1．愛迪生從小就愛動腦筋思考問題，對周圍發(fā)生的一切總是充滿著好奇心，所以最終成為世界上偉大的發(fā)明家，被世人稱為“發(fā)明大王”。

你還知道他發(fā)明了哪些東西？

（電報、電影、電車、電話、蓄電池、留聲機、幻燈、打字機、磁鐵礦分離機、壓力表……）

2．作業(yè)：搜集愛迪或其他科學(xué)家的小故事，舉行一個小小故事交流會

《晚上太陽》說課稿5

今天我要說的是蘇教版第四冊語文教材中第15篇課文《晚上的太陽》。課文講了著名科學(xué)家愛迪生在媽媽生病時利用自己的智慧創(chuàng)造了光明,讓醫(yī)生順利地做完了手術(shù)救了母親，旨在告訴學(xué)生遇事要積極動腦動手。課文語言生動，是一篇培養(yǎng)學(xué)生語言感悟能力、觀察、想象能力的好材料。為此，根據(jù)課程改革和語文新課程標準的基本理念，我確定如下教學(xué)目標：

1、知識技能目標：運用已有的識字經(jīng)驗和方法，學(xué)會“請、性”等十個生字，理解新詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文，通過對課文的誦讀品味，讀懂課文內(nèi)容。

2、過程方法目標：以學(xué)定教，通過創(chuàng)設(shè)情境，討論、表演、朗讀等方式來培養(yǎng)和提高學(xué)生語言感悟能力、朗讀能力和評價能力。

3、情感態(tài)度目標：教育學(xué)生學(xué)習(xí)愛迪生從小遇到問題就積極動腦動手，尋找解決問題的方法。

其中，根據(jù)第一學(xué)段的要求，1、2兩個目標是教學(xué)重點，我們學(xué)生對愛迪生這位科學(xué)家和他發(fā)明的電燈等比較熟悉，因此，理解愛迪生如何幫醫(yī)生克服手術(shù)光線困難，感受愛迪生遇事積極動腦動手的精神，深化學(xué)生的閱讀感受是教學(xué)難點。

我準備安排三課時引導(dǎo)學(xué)生達到預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標。

第一課時：引導(dǎo)學(xué)生借助拼音把課文讀正確、讀流利，通過圖文對照，從整體上感知課文內(nèi)容，獲得初步的情感體驗;在語境中認識生字，指導(dǎo)學(xué)生端正、勻稱地書寫“請、急”等6個生字。

第二課時：借助多媒體，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)有感情朗讀課文，幫助他們讀懂課文內(nèi)容，教育學(xué)生遇事要多動腦動手。指導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)端正勻稱寫好“醫(yī)、性”等四個生字。

第三課時：引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀課文的基礎(chǔ)上，開展語文實踐活動，進一步激發(fā)情感。指導(dǎo)學(xué)生閱讀新補充閱讀，引導(dǎo)學(xué)生積累豐富的語言。

下面，我著重講第二課時的教學(xué)：本課時我打算分四個環(huán)節(jié)進行組織教學(xué)

復(fù)習(xí)導(dǎo)入，整體感知;精讀感悟，悟中升情

個性作業(yè)，拓展延伸;識寫生字，探究入微

下面我具體地來說一下：

先說說第一環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)導(dǎo)入，整體感知

我先引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀“無可奈何、一本正經(jīng)”等由生字組成的新詞，并相機地進行正音，接著啟發(fā)學(xué)生交流初讀課文后所了解的知識，然后通過教師生動的導(dǎo)入語，引導(dǎo)學(xué)生再次走進文本，去細細地感受。

第二環(huán)節(jié)：精讀感悟，悟中生情

1、在學(xué)生自讀課文第一段的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生簡單介紹課前搜索到的愛迪生在科學(xué)上的巨大貢獻，從而更好地了解愛迪生，結(jié)合課外知識介紹急性闌尾炎的知識，想象在這種情況下不做手術(shù)的后果，加深學(xué)生體會，指導(dǎo)有感情朗讀。

2、引讀課文第2段，在學(xué)生自讀感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住“油燈的光線很暗”，結(jié)合“猶豫”請學(xué)生想象醫(yī)生在猶豫些什么?動作演示“爸爸無可奈何搓著手”，扣住“一分一秒、手心攥出了汗水”體會愛迪生的焦急。想象爸爸和愛迪生當時在想些什么?心情怎樣?結(jié)合“媽媽痛苦地呻吟”來體會當時情況的緊急和糟糕。在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀。閱讀是學(xué)生的個性化行為，重在自悟。接著我將以合作交流的方式，先立足于學(xué)生自己體會感悟，以一個開放性的問題“愛迪生想出了一個怎樣的好辦法?”引導(dǎo)進行四人小組合作學(xué)習(xí)。要求先讀有關(guān)句子，再說說體會。在全班交流時，扣住“眼睛一亮”、“醫(yī)生的搖頭”體會愛迪生想出了好辦法，可醫(yī)生卻還不明白，間接襯托出愛迪生的聰明。我預(yù)計學(xué)生對愛迪生想出的方法并沒有深切的體會，因此我借助多媒體，播放當時情境，來體會簡易手術(shù)臺前的一片光明，進一步感受愛迪生的善于思考。

在引讀第3段的基礎(chǔ)上，請學(xué)生通過換位思考：“假如你當時在場，你會說些什么?”結(jié)合醫(yī)生的話感悟愛迪生的聰明，從小遇事就積極動腦動手解決問題。

自讀課文第4段，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)表演情境，通過采訪形式，抓住“媽媽露出了自豪的笑容”請學(xué)生想象此刻媽媽最想說些什么，來體會媽媽以有這樣的兒子引以為豪，理解愛迪生所說話中第一個太陽是指白天生活中能發(fā)光的太陽，聯(lián)系下文理解晚上的太陽是指“電燈”，結(jié)合學(xué)生回答及時點明課題。扣住“一本正經(jīng)”“真的”引導(dǎo)學(xué)生體會正是因為愛迪生從小就善于動腦，并且一直這樣去做，長大才能有偉大的發(fā)明創(chuàng)造。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀。

第三環(huán)節(jié)：個性作業(yè)，拓展延伸

語文課程標準要求“關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求”，為此，我還布置了自選課外作業(yè)：1、讀讀課文，用自己的說說這個故事。2、找找愛迪生發(fā)明電燈的故事，，再讀一讀。3、上網(wǎng)或查資料了解愛迪生其他的發(fā)明和對社會的貢獻。語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的，讓學(xué)生個性作業(yè)，可以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

第四環(huán)節(jié)、識寫生字，探究入微

出示“醫(yī)、性”兩字，請學(xué)生自學(xué)筆順表，在學(xué)生交流字形時，我從旁點撥和指導(dǎo)，邊示范板書，醫(yī)第二筆是撇，里面部分最后一筆是點，最后再寫豎折。性要寫得左窄右寬。注意字要寫得美觀勻稱。在學(xué)生書寫時，我巡視指導(dǎo)，糾正寫字姿勢，教育學(xué)生“提筆既是練字時”，培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣。

板書設(shè)計：

晚上的太陽

愛迪生發(fā)明電燈

以上說課僅僅是我對本課的一種教學(xué)預(yù)設(shè)，在實際的課堂教學(xué)中我將隨時注意課堂的生成,

以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動性、發(fā)展性和創(chuàng)造性，達到“教是為了不教”的教學(xué)境界。

第四篇：晚上的太陽的教案設(shè)計

教學(xué)目標

1．學(xué)習(xí)默讀課文，并能復(fù)述這個故事。

2．學(xué)會本課的10個生字，理解由生字組成的詞語。

3．學(xué)習(xí)愛迪生遇到問題積極動腦動手，尋找解決問題的方法的好習(xí)慣。

教學(xué)重難點

課文第二自然段是教學(xué)的重點，其中理解愛迪生用鏡面反射油燈燈光的用意是教學(xué)的難點。

教學(xué)準備

發(fā)動學(xué)生搜集發(fā)明大王愛迪生的故事。

設(shè)計思路

《晚上的“太陽”》一文所展示的情境與學(xué)生的現(xiàn)實生活有較大距離，但通過教師抓住文中的多處留白或想象或表演或補白，使學(xué)生聯(lián)系生活的已知，進行充分的想象和個性的表達，激發(fā)學(xué)生獨特的體驗，使故事情節(jié)更完整，人物形象更豐滿，感受體驗更深刻。

本文還涉及到一些淺顯的物理知識，也是學(xué)生理解的難點。教學(xué)時，教師通過放手讓學(xué)生在小組里讀一讀、議一議、做一做、說一說來突破這一難點。教師沒有先公布所謂的標準答案，而是引導(dǎo)學(xué)生自己去觀察、思考、探究、發(fā)現(xiàn)、獲得，從而使學(xué)生學(xué)會自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

教學(xué)過程

第一課時設(shè)計理念

一、課題布疑

1．(板書：晚上的“太陽”。)咦，晚上怎么還會有太陽?你能猜猜這是怎么回事嗎?(晚上的“太陽”其實是指電燈，因為它和白天的太陽一樣給我們帶來光明……)

2。原來如此，怪不得，“太陽”上面還要加個引號，想引起小朋友們對它的注意呢!關(guān)于晚上的“太陽”——電燈，你還知道些什么?

(電燈是愛迪生發(fā)明的；愛迪生還發(fā)明了許多東西，如錄音機、電影、電車等等，人們都叫他發(fā)明大王；現(xiàn)在我們的燈的品種很多，其中有一種安裝在廣場上的鐳射燈，真的像小太陽那么亮；還有的燈更大的作用不光是為了照明，如美麗的霓虹燈、負責交通安全的紅綠燈……)

3．小朋友們知道的可真多，愛迪生為什么想要造一個晚上的“太陽”呢?這就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。(學(xué)生讀題。)

4．讓我們把書打開，一起來讀讀這個故事!

二、初讀課文

1．初讀課文，自學(xué)生字詞。

(1)借助拼音，讀通課文，想一想課文講了一件什么事?

(2)畫出詞語，圈出生字。讀準字音，想象詞義，還可以。

2．檢查自讀情況。

(1)指讀字詞正音。

(2)指名逐段試讀課文。師生共同糾正讀錯的地方。

3．老師提問：課文寫了一件什么事?(引導(dǎo)學(xué)生先看懂每個自然段的意思，再示范歸納：愛迪生的媽媽突發(fā)急性闌尾灸急需動手術(shù)，愛迪生用自己的智慧創(chuàng)造了光明，讓醫(yī)生順利地做完手術(shù)，挽救了媽媽。)

4．你了解急性闌尾炎嗎?課后請你搜集一下相關(guān)知識。

三、學(xué)習(xí)生字

1．出示本課生字，指名認讀。

2．交流：你用什么辦法記住這些生字?

3．按正確的筆順在書上描紅。

4．學(xué)生匯報寫字秘訣，相機指導(dǎo)：

(1)醫(yī)，最后一筆是豎折，而不是點。

(2)炎，上面的“火”應(yīng)寫得小一些，捺改為點。

(3)請、性、何、秒、擋，這五個字都是左右結(jié)構(gòu)的字，都應(yīng)寫得左窄右寬。

5．教師巡視，展示優(yōu)秀作業(yè)。

開放的問題帶來開放的思維，不要小瞧你的學(xué)生，有時候他們可能比你知道的更多。

“開篇須讀”，給學(xué)生充分的讀書時間，讓學(xué)生切切實實地接觸文本，走進文本，做到“不讀熟，不開講。”

對低年級的學(xué)生進行歸納文章大意的指導(dǎo)是十分必要的，同時這也是理清文章脈絡(luò)的途徑。

大語文教學(xué)觀要求教師立足于課內(nèi)閱讀教學(xué)，延伸于課外和校外的學(xué)習(xí)活動，因此在課堂上教師妥善于利用一切可利用的環(huán)節(jié)，促使學(xué)生積極主動并多角度接觸紙本書、電子書、無字書(大自然)，從而養(yǎng)成多方搜集處理信息的能力。

寫字是低年級語文學(xué)習(xí)的一項重要內(nèi)容，教師一要在時間上予以保汪，二要加強指導(dǎo)、循序

漸進、扎實訓(xùn)練，使寫字教學(xué)真正落到實處。

第二課時

師生共同參與課程開發(fā)

1.今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第15課——《晚上的“太陽”》。(學(xué)生讀題。)

2．引說課文第一自然段：一個大雪天的晚上，愛迪生的媽媽突然病了。爸爸請來的醫(yī)生說，媽媽得的是急性闌尾炎，需要馬上做手術(shù)。

3．根據(jù)你課后了解的情況，誰來說說有關(guān)急性闌尾炎的病況知識?

4．是啊，急性闌尾炎急需馬上做手術(shù)，否則就有生命危險，面對這種危急情況，在場的人又是怎樣的表現(xiàn)?請小朋友自由讀課文第二自然段。(以下板塊隨著學(xué)生的回答進行隨機教學(xué)。)

板塊一：醫(yī)生猶豫了。

(1)醫(yī)生為什么猶豫了?能讀讀課文，找出原因，并用自己的話說說嗎?(因為當時是晚上，還沒有電燈，油燈的光線又很暗，在光線這樣昏暗的環(huán)境下動手術(shù)，醫(yī)生沒有把握，因此他猶豫了。)

(2)你能讀出醫(yī)生對手術(shù)沒有把握，猶豫不決的心情嗎?(指導(dǎo)朗讀課文第二自然段的前兩句。)

板塊二：爸爸無可奈何地搓著手。

(1)你能表演出爸爸這種著急的樣子嗎?

(2)評價表演。(爸爸聽看媽媽的呻吟聲，還可能會著急得來回路步，坐立不安，皺著眉，搓著手，喻巴里直嚷嚷：“糟了，糟了，怎么辦呢?”還可能會著急得……)

(3)指導(dǎo)朗讀爸爸的表現(xiàn)的句子

板塊三：愛迪生焦急中想出了辦法。

(1)聽著媽媽的呻吟聲，愛迪生的手心為什么攥出了汗水?(他擔心媽媽會死。他想：媽媽，你一定不會有事的，要堅持住。他還想：我得趕緊想辦法，否則媽媽真的性命不保了。)指導(dǎo)閱讀描寫愛迪生焦急的句子。

(2)愛迪生想出了什么辦法?(小組合作學(xué)習(xí)：①把這部分內(nèi)容多讀幾遍。②以小組為單位，做與課文內(nèi)客相關(guān)的實驗。⑦仔細觀察所做的實驗，想想愛迪生想出的這個辦法好不好?)

(3)小組上臺講述實驗經(jīng)過。

(4)各小組匯報實驗發(fā)現(xiàn)。(我們做實驗的時候，先不用鏡子，在蠟燭前用黑色紙到光，再放上鏡子作比較，我們小組發(fā)現(xiàn)用鏡子照看燈，光線比原來亮了許多；我們小組觀察到原來只有四支蠟燭，被鏡子一照，鏡子里也有了四支，蠟燭比原來多了一倍，亮度肯定也能增加一倍；我們小組還發(fā)現(xiàn)用鏡子反射，除了可以增加亮度以外還可以自動調(diào)節(jié)角度，瞧，只要將鏡子……)

(4)是啊，愛迪生就是這樣做才使手術(shù)臺前一片光明的，當愛迪生想出這個辦法時該多開心呀!你會讀出這種心情嗎?(指導(dǎo)讀句：醫(yī)生，我有辦法了!)

5．引說：醫(yī)生在這樣明亮的手術(shù)臺前順利完成了手術(shù)。讓我們再次去感受一下緊張的氣氛和愛迪生的機智！(齊讀第一、二自然段。)

6．醫(yī)生做完手術(shù)后，病床前又是怎樣歡樂的場景?我們下節(jié)課再學(xué)!課后，愿意更多了解愛迪生的小朋友可以去搜集相關(guān)的故事，把名稱寫在“學(xué)習(xí)園地”里!

學(xué)生在課后了解刮的有關(guān)闌尾炎的病況知識，遠比老師給予的單項信息來得更多更廣，學(xué)生在多向互動交流中了解動手術(shù)的必要性，從而與下文沒有手術(shù)必需的照明條件形成矛盾，感受到緊張的氛圍。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生也真正成為了課程資源的開發(fā)者。

通過評價表演，促使學(xué)生聯(lián)系生活中的所見和所聞，豐富表演內(nèi)涵，進行語言實踐，烘托緊張氣氛，更深入地感受到文本緊張的氣氛。

讓學(xué)生憑借語言文字，通過想象補白當時人物的心情，感同身受其心情，這樣學(xué)生就很容易沉浸其中去解讀、感悟文本，體味出愛迪生在這樣緊急的關(guān)頭仍不慌亂，積極尋求解決問題的方法的積極態(tài)度。

要讓學(xué)生學(xué)會有感情地讀，必須先讓學(xué)生有了自己的體驗、感悟，有了自己的理解后再進行，這樣的讀才有憑借，才能讀得出彩。

這一大環(huán)節(jié)主要采用了讀悟法進行教學(xué)，讓學(xué)生在讀文以后或補白或想象或表演，因此進入角色，體悟人物當時的心情、表情、動作及神態(tài)，使每個學(xué)生調(diào)動自己的生活經(jīng)驗，進入文本情境，獲得自己的感受。

這篇課文提供給學(xué)生的只是一個范例，一堂課應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的又一個起點。教師要讓學(xué)生帶看喜悅與滿足離開課堂，懷著激情與好奇投入更為廣闊的空間。這樣，教師才是真正實現(xiàn)了從一個“灌輸者”到一個“點火者”的角色蛻變；學(xué)生，才有可能從一個“接受者”轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€“發(fā)現(xiàn)者”。同時，搜集故事材料在學(xué)生主動、愿意的基礎(chǔ)上進行，不再使用命令式的口吻，尊重了學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利；為了鼓勵學(xué)生共同參與搜集，采用了恰當?shù)莫剟钍侄危绨阉鸭降墓适旅Q寫在“學(xué)習(xí)園地”里，從而激發(fā)學(xué)生課外學(xué)習(xí)的熱情。

第二課時

一、課本劇拓展

1．默讀課文，醫(yī)生做完手術(shù)后，在場的各人又有怎樣的表現(xiàn)?

2．除了書上寫的，在場的人還可能會說些什么，有些怎樣的動作?

3．請你做小演員或小導(dǎo)演，把這一場景排練成課本劇。

((1)抓住文章補白處，小組排演課本劇。在課本劇表演時，學(xué)生群策群力，扮演父親的會一把舉起兒子，大聲叫道：“上帝啊，謝謝你給我這樣機智聰明的好兒子!”；或者緊緊抱著兒子說：“兒子，是你用你的智慧救了你媽媽的命，當時我看急得一點辦法也想不出來，你真了不起!”；或埋怨自己說：“當時的我怎么只合像熱鍋上的螞蟻團團轉(zhuǎn)，一點辦法也沒有呢?”(2)通過課本劇滲透思想教育，一步到位。學(xué)生所表演的、說的、贊揚的，也就是學(xué)生應(yīng)從這篇課文中感受到的思想內(nèi)涵。)

二、復(fù)述、交流

1．根據(jù)每一自然段的內(nèi)容和各人表現(xiàn)復(fù)述課文。

2．愛迪生發(fā)明電燈的背后，原來有一個這么動人的故事，你又搜集到哪些愛迪生的故事呢?大膽上臺來講一講吧，讓大家一起分享你的搜集成果！

復(fù)述故事是促進學(xué)生書面語言向口頭語言轉(zhuǎn)化的過程，也是學(xué)生積極主動地進行語言實踐的過程，教師創(chuàng)設(shè)“把故事講給別人聽”的情境，不僅促進了學(xué)生自主練習(xí)，而且給他們提供了．展示個性風(fēng)采的舞臺，讓學(xué)生在學(xué)語文、用語文的實踐中提高語文素養(yǎng)，促進主體發(fā)展。

第五篇：(原創(chuàng))《晚上的太陽》教案--張麗

(原創(chuàng))《晚上的太陽》教案--張麗

《晚上的太陽》教案--張麗 作者：佚名

轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng)

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第一課時

教學(xué)內(nèi)容：初讀課文，理清脈絡(luò)，學(xué)習(xí)第一自然段。

教學(xué)過程：

一、揭示課題、板書：晚上的“太陽”。（學(xué)生齊讀課題）

2、讀了這個課題，你覺得奇怪嗎？（師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：咦，晚上怎么還會有太陽?）你能猜猜這是怎么回事嗎?（學(xué)生運用預(yù)習(xí)得到的信息來解釋）

3、關(guān)于晚上的“太陽”——電燈，你還知道些什么?

4、愛迪生為什么想要造一個晚上的“太陽”呢?讓我們一起來讀讀這個故事!

二、初讀課文

（一）學(xué)生自由輕聲讀課文，借助拼音讀準字音，讀通句子。

（二）檢查自學(xué)情況。、出示生字詞

①請來

醫(yī)生

急性闌尾炎

手術(shù)

無可奈何

一分一秒

擋手

簡易

②猶豫

痛苦

發(fā)明

焦急

呻吟

自豪

智慧一本正經(jīng)

（2）指名讀生字詞，相機正音。后鼻音，“術(shù)”是翹舌音。）

（3）去拼音讀詞。

（4）齊讀生字詞。

初步理解詞語的意思。

2、讀較難讀的長句子

（注意：“請、性”是

①媽媽，要是晚上也有太陽/該多好哇，我要造一個/晚上的‘太陽’。”

②這些燈/圍一圈/擋手哇！（此處斷句不準確會造成歧義）

3、指名分自然段讀課文

4、再讀課文，想一想：課文寫了一件什么事？

三、學(xué)習(xí)第一自然段、引讀：一個大雪天的晚上，愛迪生的媽媽——。爸爸請來的醫(yī)生說——，需要——。

2、師簡介“急性闌尾炎”。

4、是啊，急性闌尾炎急需馬上做手術(shù)，否則就有生命危險。（板書：十萬火急）面對這種危急情況，在場的所有人又有怎樣的表現(xiàn)呢?下節(jié)課我們繼續(xù)來討論。

四、學(xué)習(xí)生字、出示生字，指名讀，齊讀。

2、你是怎樣記住生字的？（教師提醒要點：“醫(yī)”的筆順）

3、教師范寫，學(xué)生描紅、臨寫，教師巡視指導(dǎo)。

4、反饋。

第二課時

教學(xué)內(nèi)容：精讀課文，理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)愛迪生愛動腦筋、善于發(fā)明創(chuàng)造的精神。學(xué)習(xí)復(fù)述。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、認讀詞語

請來

醫(yī)生

急性闌尾炎

手術(shù)

2、www.jkedu.Net學(xué)生簡述第一段內(nèi)容）

3、齊讀第一自然段。

二、學(xué)習(xí)課文第二——五自然段、讀到這兒，很多小朋友都會皺眉頭，為什么呢？（情況緊急，為媽媽擔心）

2、此時在場的人有什么表現(xiàn)？默讀課文第2自然段，劃出描寫在場人表現(xiàn)的句子或詞語。

3、討論：

（1）分板塊隨機進行

板塊一：醫(yī)生猶豫了。

醫(yī)生“猶豫”了，什么是猶豫？（拿不定主意。）他會想些什么？（油燈的光線很暗，用它照明做手術(shù)很危險，這個手術(shù)是做呢，還是不做？）

板塊二：媽媽痛苦地呻吟著。

理解“呻吟”：你有痛苦的經(jīng)歷嗎？或者看到過別人的痛苦事情？（生病）像這樣痛苦地忍不住發(fā)出聲音就叫“呻吟”

板塊三：爸爸無可奈何地搓著手。

什么是“無可奈何”，你能表演出爸爸這種著急的樣子嗎?

板塊四：愛迪生站在一旁——

給“焦急”找個近義詞朋友？愛迪生的手心為什么攥出了汗水?他是怎么想的？

（2）指導(dǎo)感情朗讀

4、正在這萬分緊急的時刻，忽然愛迪生眼睛一亮：“醫(yī)生，我有辦法了。”愛迪生想出了什么辦法？這個辦法怎么樣？

5、小組討論。（出示要求：①把第二自然段多讀幾遍用自己的話說說愛迪生是怎樣做的。②結(jié)合自己課外做的實驗記錄說說愛迪生的方法好不好。）

6、交流。

7、愛迪生急中生智，想出了好辦法，使醫(yī)生順利做完了手術(shù)。出示插圖1，看圖說話=H4ob[Pfx|

;醫(yī)生說——爸爸媽媽說——）（相機板書：化險為夷）如果你也在現(xiàn)場，你會說什么？

8、愛迪生沒有滿足于這簡單的晚上的“太陽”，而是一本正經(jīng)的對媽媽說——（出示這句話，齊讀）愛迪生的這句話中有兩個“太陽”，他們有什么不同？

9、引讀：后來，愛迪生——。這里的“真的”是什么意思，說明了什么？（愛迪生從小就善于動腦、積極思考，并且一直這樣去做，長大后才有了偉大的發(fā)明創(chuàng)造。）

三、默讀課文，復(fù)述故事

、回憶內(nèi)容，列出提綱：

媽媽突發(fā)急病，馬上要做手術(shù)——想出妙法，手術(shù)臺前一片光明——手術(shù)成功，醫(yī)生夸獎——鄭重表示，要造“太陽”——發(fā)明電燈，造福人類。

2、互相練習(xí)講故事，提出意見后再講。

3、指名講故事，評議補充。

2、這美好的一切都是源于愛迪生。由于愛迪生從小會觀察，會思考，在他的一生中給人類帶來了兩千多項發(fā)明，人們稱他為“發(fā)明大王”。

3、聽了這位大發(fā)明家的事，你想說些什么？能把它寫下來嗎？

4、反饋，將優(yōu)秀作品貼入學(xué)習(xí)園地。

板書設(shè)計：

5、晚上的“太陽”

十萬火急

急中生智

化險為夷

用帶有開放性質(zhì)的問題激發(fā)學(xué)生的開放的思維。