第一篇：人性化的班級管理論文（推薦）

一、得意又失意

作為一個年輕的高中女班主任，我覺得只靠班主任三個字的威力，很難震懾住這些長得比我高很多又很有性格的大孩子。古語說： “不以規矩，不能成方圓。” 為了讓學生的行為有法可依，我經過縝密思考，制定了《高一班級量化管理制度》，并且在班會上親自向全部學生宣讀，做到人人皆知。如上學期《量化管理制度》班會的內容有：開頭語： 同學們，作為你們的班主任，我對我們班充滿希望，我對我們每一同學充滿信心！為了搞好班級管理，形成良好的班風，實現我們的人生目標，在此規定我班的量化細則如下：具體條例： 獎勵條例7條。懲罰條例共6條。包括：學習、紀律、出勤、衛生、體育、圖書管理、自主學習課。并且安排了專人統分，定期匯總。（具體條目略）這套量化管理制度幾乎涉及方方面面，剛開始施行的一個月，學生怕被扣分，都很守規矩，也很自覺，幾乎不需要我這個班主任問事，在別的班還在為學生遲到頭疼時，我班學生不但不會遲到而且能比上課時間早來10-20分鐘。那陣子我這個班主任很得意。可實施一段時間后，問題出來了，學生都變得很功利，把分看得很重，凡事必問有沒有加分。再加上我半年多前剛從初中調任高中，習慣了說話做事雷厲風行，制度管理，盡管我已做好放低姿態、柔和心氣的管理班級的準備，但顯然不足以讓15、67歲的孩子對于我的改變買賬。很快的，有個心直口快的男孩子和我激發了矛盾。由于沒有原有學生作為班底，我很快被班上同學孤立。我感覺很不好。那一陣子，我很迷惘，由初期的得意洋洋變成失意滿懷，我陷入了深深的思考之中。

二、反思與改正

我深知教育的成功不是取決于你一個人做得有多精彩，離開了學生的支持和響應，你的付出一樣付之東流。學生不了解我，所以接受不了我喊著為他們好的口號約束他們。所以，不管自己覺得有多委屈，我得改風格。我靜下來思考，初中年級教師的精細化管理，我已掌握七八，高中年級教師粗放式管理也應滲入。但是學不能雷同，我必須形成自己獨特的班主任管理風格并增加人格魅力。召開了緊急班委會和班級學生座談會，學生普遍反映說規定太多，扣分太重，主要是表現比較好的同學擔心被扣分，很謹慎地按照要求來； 自控力差的同學因為扣分多，對分數已經是毫不在乎，制度對他們形同虛設。當班主任不在時問題就徹底暴露出來了，還有些班干部因為執法嚴而得罪了不少同學，工作壓力比較大。同學感覺在班里沒有安全感，他們感覺不到家的溫暖，感覺沒有人情味。對于我這樣一個年輕的班主任來說，遇到這樣的問題是我始料不及的。我請教老教師，自己買了很多班主任管理方面的書來看，也上網查閱了很多班主任管理資料，其中在教育在線“班主任論壇” 欄目里我看到這樣一句話：以制度嚇人、以制度壓人的班主任要么是圖省事，要么無愛、無能的表現。我感覺很慚愧，經過反思，我發現如果過分強調制度的硬性規定而無視人性化管理，班級管理注定失敗，也不利于學生成長和師生關系，就像學生在給我的意見中說的那樣： “老師你應該是愛我們的，但我們體會不到。” 只有將人性化管理融入其中，才能充分發揮學生的主動性和能動性，創設優秀班集體。基于此，我改變了單一的制度化管理模式，在管理中融入人性化元素，再也不拿制度去“管” 去“壓”。并且我找到了實施人性化管理的有效途徑：

1.因材施教，關愛每一位學生。原來為避免一些自控力差的學生換座位說話，班級規定學生不能隨變換座位，換位者要寫500字檢討。隨著天氣越來越熱，一些遠離風扇的同學很難受，特別是晚自習時，班級就取消了不準換位制度。

學生感覺到班集體很溫馨，學習積極性也逐漸增強。

2.自律為主，他律為輔，促進他律與自律的有機融合。在自習課時，我不像以前那樣要求班干部強壓學生遵守紀律，我要求班干部給學生一些自由空間，可以在不影響他

人學習的情況下討論問題，甚至可以換座位向同學請教問題。我自己也不像以前那樣時時盯著學生，自習課我也不經常去了，有意培養學生自主學習能力。

3.誠實守信。言必行，行必果，不失信于學生。有些學生特別害怕讓家長知道他在學校的違紀，怕回家挨打，我就跟學生說，只要你認識到自己錯誤并且改正錯誤，事情就在班級內部處理，這樣既得到了學生信任，班級又多了一個守紀學生，何樂而不為？

4.以身作則。要求學生做到的，自己首先要做到，我班學生有一段時間衛生習慣特別不好，廢紙團、飲料瓶子扔得教室到處都是，為了幫助學生克服亂扔垃圾的習慣，我經常撿起垃圾放到垃圾桶里，這對學生是一種潛移默化的影響。

第二篇：班級人性化管理

班級人性化管理的嚴愛統一

良好的班風形成，除了要有真確的輿論導向歪，還要培養學生的榮譽感、責任感，使班級有內在的凝聚力和親和力，并確立班級和個人的奮斗目標，是集體和個人能健康、向上和諧地發展，為實現這一目標，我認為確立人性化班級管理的理念非常重要。人性化管理就是的管理，確立人在管理過程中的主導地位，從而調動人的主動性、積極性、創造性，以實現組織目標和促進人的全面發展的一切管理活動。著名管理學家陳怡安教授把人性化管理的精髓和最高準則提煉為三句話：點亮人性的光輝，回歸生命的價值，共創繁榮和幸福。班級人性化管理的涵義應包括以下幾個方面：依靠人-全新的班級管理理念；尊重人-班級行為的最低標準；凝聚人-班級管理有效運轉的重要保證；發展人-班級管理的最終目標。這是一個大的研究課題，在這里我只能從我的輔導員管理實踐出發，就班級管理中的“嚴愛”統一，談談自己膚淺的認識。嚴的教育，學生畢竟是孩子，來學校學習接受教育的，再優秀的學生不可能沒有缺點不犯錯誤。因此，要對他們嚴格要求。“嚴”并非苛刻，死板、固執己見，而要從學生的更笨利益出發對學生的不良思想和行為傾向進行真確嚴格的教育和引導。

嚴而有理。當班級出現不正長現象或學生違紀甚至多次違紀，這就首先要教師及時了解情況，分清對錯和要害，然后發散思維，初步擬出幾種教育措施，一一實施。最后擇優選擇最為合理恰當的措施。譬如，兩年前我按任某班的班長，有一次以兩位值日班的六位學生自習課溜到操場打籃球。知情后，我初步擬出幾種處理的方案：第一批評幾句，寫一份書面檢討；第二發站反省，再接著受批評；第三請家長來校；第四心平氣和地讓他們認識到這次行為給自己、給班級帶來的危害和影響并在全班同學面前作公開的書面檢討和保證。為了讓這幾位逃課同學深刻地認識錯誤，又能在班級內消除影響，以理服人，我便選擇第四種方案，效果很好。

嚴而透情，人性和時代的特點證明大媽不是最有效的教育方法。在教育中不讓學生的身體和心理受到傷害，讓學生感到班長是在非常真誠地關心他幫助他。在具體的實施中注意調控好自己的心態和行為，變痛恨為痛心，發怒為寬容，責罵為勸慰，毆打為撫摸，訓斥為商量，罰站為請坐，冷漠為熱情。就上文中的例子，那幾

位逃課的同學犯的錯誤，肯定害怕擔心，甚至有學生會想看你能把我怎么樣。此時，如果你變發怒為寬容，先請學生坐下，這樣哪怕是再桀驁不馴的學生也會感到老師對他的尊重，從而使之為所犯的錯誤感到后悔不安。那么接下來的說理教育就好展開了，記得有一句話是這么說的，不是中錘的敲打，而是水的撫摸，才是石子變得這般光滑剔透。

嚴而重犯，“學序為師，身正為范”，可以說一個班長的言行舉止，會時學生產生潛移默化教育效果，這就要求班長品德高尚，言行規范、嚴于律己。在剛進教室只見地面一片狼藉，學生熟視無睹，靠“罵”肯定無濟于事。于是我便彎下身去撿，當撿到一個學生腳下是，那學生便紅起了臉，并說：“班長我來撿”。我只是笑著點頭，其他學生都趕忙把自己周圍的垃圾撿起來扔進垃圾桶。自從以后，衛生保持情況好多了，每當我躬身撿垃圾時，學生都條件反射般低頭回顧，確保自己“包干區”無事。

愛的教育根不能沒有愛，我們的教育根不能沒有愛，我們的教育對象都渴望得到老師班長的愛，因此，在我們對學生嚴格要求的同時，要給與他們父母，朋友的愛。

愛要不寵，對學生的愛是指關心學生的思想，學習、生活和身體狀況等，而不是無紀律，無原則的縱容。自從我踏上班長這個位置，就十分信奉這一句話：“寧可讓學生在不懂事的時候責怪我，而不要讓學生懂事后責怪我。”這就是在“嚴”的前提下的真正愛，還是那前文的第一個例子來講講，逃課學生中有班級的兩位同學，假如因為有兩位班同學在例就輕描淡寫地處理，姑且不說班級同學有意見，今后的工作不好開展，就這兩位同學會認為犯了錯誤就可以享受特權連老師也要給他們幾分面子，而不思過錯，驕傲自大，可以說這對他們本人今后是相當不利的。這不是愛 是寵 是害。當然有時有優生犯錯，為避免傷害他們的自尊心和工作積極性，可根據談們所犯錯誤大小采取適當的形式或場合來教育引導他們，從而讓他們接受挫折的教育，并深刻認識到：“自己還有不足;在鮮花和掌聲中長大的孩子是經不起風吹雨打的。”

愛不失衡，教育界有這樣一句話：“愛優生是人，愛差生是神。”我們班長雖不是神，但應具有這樣的胸懷和追求，再者 教育對象不可能素質能力都是一樣，同樣

來校接受教育，不應當受到歧視和忽略，另外，“親其師，則售其道。”學生哪怕是差生，讓談們感受到教師 班長對他們的重視，關心和平等對待他們，他們自然會覺得你這位老師或班長可親可敬，進而相信你們，聽從你的教育和管理，上文中逃課的還有四名學生，他們可以說是班級后進生的代表。他們見班長首先在班長面前做檢討然后在做書面檢討，還會有什么意見呢，并且在他們本人還有其他的后進生的心中，都會覺得班長公正不偏心。

愛要可感，學生畢竟是孩子，雖你具備了對他們的愛心，單板著臉去教育他們，學生還是難以感受到愛，從而不敢接近你 信任你，這就通過多種方式向學上傳遞愛心 疼愛，在實際的教育過程中，可以言傳情，以自傳情，以手傳情。比如在和學生談結束時，摸摸他的頭或拍拍他的肩膀。再說幾句鼓勵的話，是以讓學生心花怒放，增強自信心和上進心。因此，作為一班執長的領頭羊，千萬不要吝嗇微笑，不要吝嗇表揚，不要吝嗇每一愛心的舉動。總之，對學生的管理教育，既要嚴又要愛，做到嚴中有愛愛中有嚴，它們并不矛盾沖突，孤立的從在和實施，而是辯證的統一。我想“嚴”和“愛”將是我們管理學生和教育學生最好永恒的主題，也是學生實現對自己“人”的發現，對人性的自我喚醒，真正體現平等，民主，和諧的新型的班長和同學老師和師生的關系，促進班級和學生的共同通過發展的重要保證。

既不能拒人于千里之外，又不能以“有色”的眼光去看待問題，也不能抱著得過且過的思想，這就需要學生學會分辨，要善于區分哪些是自己需要的，哪些是要拒之門外的，然后自己有針對性地處理這些問題班級工作千頭萬緒，班級管理紛繁復雜，但只要我們以生為本，用交叉圓理論引導他們塑造共性與個性的結合，用肥肉理論引導他們及時改變思維方式，用杯子理論引導學生變通和改變，班級工作就會順利的。

第三篇：班主任論文人性化班級管理論文[范文]

班主任論文人性化班級管理論文：探索人性化班級管理的實

踐

摘 要：班主任進行班級管理，要相信、尊重學生，要實施民主的人性化管理。這可通過建立班級日志，給學生寫欣賞性評語，建立常規管理機制，營造良好的班級環境，促進學生全面發展。

關鍵詞：班主任；人性化班級管理；量化管理 我是一名小學老師，自踏上講臺起就一直擔任班主任工作。要管理、教育好學生，我最大的感受就是對學生要有愛，因為沒有愛就沒有真正的教育。正是憑著對學生的一片愛心，“一分耕耘一份收獲”，我所帶的班級無論是學習、紀律、還是衛生，無論是學生品德、思想、還是學生個性，在學校里都有不錯的表現、良好的反映，在學生家長中也有也不錯的口碑。

作為農村小學班主任，工作瑣細而繁重，但我認識到：班主任對于學生家長代表著學校，肩上扛著責任；對于學生代表著家長，心中懷著義務；我們不可能干出驚天動地的業績，但可以為教好學生付出一顆愛心，為孩子們的健康成長作出奉獻。“一個教師，即使課上得再好，如果不懂得用心愛學生、尊重學生，那他就不算是好教師”。因此，班主任要嚴格遵循師德規范，努力塑造自己的人格，注重用真誠去

感化學生，培養學生的良好品質，發掘學生的非智力因素、提高學生的綜合素質和潛能；要洞察學生心理，揣摩學生想法，針對學生的不同狀態，采取適當的教育方法。

一、人性化管理的班主任工作理念

班級管理需要班主任在工作中時刻以發展變化的、相互聯系的人為中心，實施治班策略。學生是活生生的人，面對他們的心理、情感、理想、優點、缺點，任何偉大的德育理論都要與之水乳交融才能有實效。所以，班主任工作必須尊重學生，相信學生，樹立民主意識，以此作為教育教學工作的出發點。我認為：學生的潛能像氣體——給多大空間就有多大體積；學生的個性像晶體——各自都有獨特的構造，強迫其改變往往難有好結果；學生的身心像液體——壓力過大便會從意想不到的地方撐破容器。基于這些認識，我常這樣警示自己：“為師常做童年夢，常與學生心比心。”

二、人性化管理的前提：對學生無私的愛

一位教育家曾說過：“猶如沒有水就不能成其為池塘一樣，沒有感情，沒有愛，也就沒有教育。”愛是教育“內化”的催化劑。工作十幾年來，我用真誠、愛意透視學生純潔而又豐富的內心世界，感染、浸潤學生渴望理解的心田，用充滿愛的言行去撫慰一顆顆稚嫩的心靈。

師生共建的相互交流的“綠色通道”，以寬松、和諧的 心理環境促進了學生的個性發展和素質提高。

1.架溝通橋——班日志。

班級每個成員都是班級歷史的記錄員，在這里有“身在此山中”的悠然自得，也有“冷眼旁觀”的激揚文字，更有熱烈場面第一時刻的記錄??每個學生都用心記下在班級度過的每一天，有時我也加入其中，書寫感悟。這個接力棒傳遞了班級凝聚力，有形地凈化著班級的輿論空間，無形地規范著學生的行為習慣。學生們在此放飛心靈，愉悅身心。

學生也會利用班日志給老師留言，其中有建議，有意見，這不僅促進了師生交流、溝通，也利于班主任了解學生們的心態，做好心理疏導工作。

2.給學生恰當的欣賞性評語。

給學生寫欣賞性評語，也是班主任和學生溝通的有效方式。我常常在給作業批改和班日志中用這種方式與學生溝通、交流。例如，給一位品行學習都不錯的學生評語是：“你有條不紊地安排著自己的生活與學習，能平靜如水地面對老師對你的夸獎。你的膽小不是錯，但不改變就成了你的錯，期待每堂課都能看到你舉起自信的手！”

又如，給一個后進生的評語是：“校園是愛心撐起的大廈，在這個大家庭里你同樣沐浴著愛的陽光。”正是愛讓每一個學生都得到了發展，都享有一份愛，一份重視。當學生

們看到我手上貼著創可貼而關心地詢問時，我也感到了教書育人的快樂和幸福。

三、人性化管理的關鍵：常規管理

赫爾巴特說：“要堅強而溫和地抓住管理的韁繩。”班主任要堅強而溫和地實施班級常規管理。這是實施人文管理的關鍵。“堅強”指抓緊管理，嚴在當嚴處，將管理的要求和目標貫徹到底；“溫和”指本著學生易于接受的原則，采取的管理方式要因人、因時、因地制宜，使管理要求更符合班級學生的實際。常規管理雖然不外乎每天發生在班級學生身上的“日常小事”，但用教育的眼光看，“學校無小事”，所謂小事，恰恰是學生內在品質的外在表現，可由此洞察學生的內心所思、所想和情緒、情感。例如，針對我班的實際情況，著重在以下兩個方面開展常規管理。

1.以人為本，藝術地處理日常小事。

（1）講究批評的藝術。嚴是教育的精髓，但只有源于愛的嚴才是真正的嚴，才能被學生接受，并轉化為學生良好的習慣。學生難免犯錯，我們當然要作針對性的批評教育，但必須講究批評藝術。孫子曰：“贈人以言，重于珠寶；傷人以言，重于劍戟。”自我約束能力差的學生挨批評已是家常便飯；有些學生本打算在新學期有所作為，但卻一時犯錯挨批，可能形成自暴自棄或逆反心理。鑒于此，我很注意批

評的藝術，處理學生的錯誤，必須分三步進行。先明確指出錯誤，引導學生反省致錯原因，自我調適失衡心態。再作冷處理，擱置兩天觀察反應，期待其心態平穩之后，再作第二次談話。談話有四個要點：①為什么被批評；②指出學生某方面的優點，表示很喜歡他，并希望他支持老師的工作；③檢討當時批評得有點過火，請他理解、原諒；④請他以后多幫助老師，多給老師出點子，共同搞好班級。此后，再給機會，促其進步，并利用課堂提問、班會找機會表揚他。如果說，這個學生挨批時，心情還像有褶皺的衣服，至此，老師的一次次談話，就像熨斗一樣把他的心熨平了。

（2）要有容人之量。寬容如春風化雨，潤物細無聲；嚴厲是風刀霜劍，逼人入絕境。教育者的寬容使教育對象有深刻感悟，才是真正的教育詩篇。學生有時難免情緒過激，對老師說話尖酸、刻薄。我往往把它暫放一邊，換位咀嚼，自省緣由，等待恰當時機再與他溝通。

2.關注男生的成長。

“陰盛陽衰”是現在普遍存在的現象，成績好、能力強的往往是女孩子，男孩子則常常被忽略甚至被推向反面，更要命的是，因長輩過度呵護，很多男孩子缺乏責任感。針對這種情況，我經常對男生們講：“咱們要做能擔當的男子漢，不做缺乏陽剛的‘奶油小生’。”平時班里有什么重活，我總

是說：“是男生的站出來！”這句話最管用，呼啦，男孩子全跑出來幫忙了，這讓他們體會到了“做強者”的自信和自豪。

四、人性化管理的重要途徑：民主集中，抓好班級量化管理

“班規大家定”，是進行班級量化管理的前提。每次新學期開始，我們利用班會時間，讓同學們自己討論、商量，配合學校的班級量化，從學習、紀律、生活、勞動等8個方面制定出本班班規，并建立了輪流執周制度和名為“集體因我而驕傲”的執周日記，逐日記載，每周公布，采取個人和小組兩種競賽方式進行相互促進，每周由值周班長公布當周量化評比結果，每月全班評選一個優秀組長，每組評選一個優秀組員，在板報上公告表揚。由于學生自己參與班規制定，他們比較樂于遵守，自我管理意識不斷增強。我在班里還建立了“悄悄話信箱”，引導同學們溝通思想、交流感情。

“久熏幽蘭人自香”，一個良好的班級環境對學生的健康成長起著強化效應。兩年來，我班一直這樣堅持班級量化制度，培養了學生管理他人和自我管理的能力，也促進了聽課紀律、學習習慣等方面的優化、改觀，學生自覺主動地在各方面約束自己，為小組爭光，為班級爭光，取得了自我管理的良好效果，一個遵守紀律、學風濃厚、團結向上、朝氣蓬勃的集體逐漸形成。

第四篇：人性化管理班級

人性化管理班級，培養學生良好個性

班級管理是班主任按照一定的原則和要求，采取適當的方法，為實現班集體的共同目標,不斷進行調整和協調的綜合性活動；是對學生的思想、品德、學習、勞動、課外活動等各項工作的管理教育的活動。要管理好班級,形成良好的班風，培養學生的良好個性，除了要發揮班主任的教育主體的主導作用，用正確的輿論引導學生外，還要充分利用學生主體的能動作用，培養學生的榮譽感、責任感，使班級有內在的凝聚力和親和力，確立班級和個人的奮斗目標，使集體和個人能健康、向上、和諧地發展。

要實現這一目標，我認為人性化管理班級才是出路。人性化管理就是以人為本的管理，確立人在管理中的主導地位，從而調動人的主動性、積極性、創造性，以實現組織目標和促進人的全面發展的一切管理活動。

培養學生良好個性，最主要的一方面就是培養學生的創造性品質，它主要是指具有創造的意向、創造的情感、創造的意志和創造的性格等獨特的心理品質，包括自信、勇敢、獨立性強、有恒心、一絲不茍等良好的人格特征。那么

在班級管理中，如何運用人性化的管理模式來培養學生良好的個性品質呢？結合自己的教育教學，有了如下幾點體會。

一、創設寬松的班級氛圍，用愛感染學生

首先需要創設一個寬松、和諧的班級氛圍，培養學生積極、樂觀、健康向上的心理。和諧的環境，包括具有人性化的學習環境，比如不同季節教室布置上的色彩和諧搭配，黑板功能分區的合理化，桌椅的整齊排列，板報排版的藝術性，教室鼓勵性標語的個性化等等，這些似乎無關緊要，與教育無關，但我認為這其中蘊含著對學生生活的一種美育教育。心理學研究表明：良好的心境、情緒、積極的情感對學生的發展有積極的作用。創設出良好的學習環境，更有利于學生良好心境的形成，學生們在這種環境下就能自然而然地把最佳的形態發揮出來。

其次，和諧寬松的學習氛圍也包括建立平等、民主、寬松、和諧的師生關系。班主任要真正地尊重、理解、關心、支持、賞識每一個學生。生活中不能沒有愛教育更不能沒有愛，所以教師必須給予學生們父母、朋友般的愛。愛要不寵，愛也不能失衡。對學生的愛，是指關心學生的思想、學習、生活和身體

狀況等，而不是無紀律、無原則的溺愛和縱容。教師也是人，難免會對優生產生偏愛，但是我們必須盡最大努力克服這一點，做到公正、不偏心，重視、關心、平等對待差生。通過不斷的師生交流，可以使老師提升在學生心目中的地位和尊嚴，既有利于學生身心健康的發展，又有利于師生之間的信任與交流，形成凝聚力。“社會不是孤立存在的，每個人都要生存在一個群體當中，并需要相互交往。只有在共同協作的基礎上，善于創新，才能創造出優秀的業績來。”班級和學生也是這樣。未來的世紀，是一個需要相互合作的世紀，每個人的深造和發展都離不開別人的協作，沒有協作就沒有個人的發展。班集體中，學生的意見、思想相對統一。但每個人的個性、價值取向等等又是不同的。班主任在班級管理中的民主、平等、誠信管理風格是建立和諧的師生關系的重要基礎。老師和學生之間只有建立在互相溝通互相交流的基礎上，才能夠形成一種和諧的關系，使班級健康穩步發展。

二、以學生為本，自主管理班級

要具備“以學生為本”的管理意識，尊重學生的個性，進行宏觀管理。現代教育注重學生的個性發展，強調學生在各種活動中的獨立自主，探索創新等

素質，班主任在班級管理過程中，不僅要尊重學生的主體性發展，更重要的是至始至終要相信學生能自主管理。通常，在班主任管理班級一年后，就會對學生情況有了較多的了解。在這種情況下，我們就可以改變以往絕對主導班級管理的模式，不再大量發號施令，而將班級管理的主動權交由學生民主選舉產生的、熱愛班級管理工作且具有一定管理能力的班長和其他班委，鼓勵班干部或學生自主參與班級管理，學生自主意識較強，他們是班級的被管理者，也是管理者，一旦他們真正參與管理，班級管理效率將成倍提高，班級的發展將獲得強大的原動力。讓學生放手大膽的管理，并不等于放任自流，在這一過程中，我們要不斷的實施引導、示范，讓學生先模仿，后自主，學生在工作中必然會表現出他們年齡段所具有的稚嫩的一面，這就需要我們去指導，去組織，同時也要求我們班主任在工作中要不斷創新，不斷完善。事實也證明了這樣的做法使班主任有更多的時間用于學生思想教育工作，了解學生的思想狀況，增進師生情誼，引導學生學習、生活；而班委在得到班主任的信賴和支持后，更加積極、主動的參與班級管理，有了將自己的管理理念運用到實際工作中的機會，必然有效的提高管理效率。這對于培養學生的主人翁精神、培養學生創造性品

質、獨立性以及建立民主的師生關系都有著十分重要的意義。

三、發展學生的興趣，挖掘學生的潛能，尊重學生的個性發展

英國教育家洛克說：“每個人的心靈都像他們的臉一樣各不相同。正是無時無刻不表現自己的個性，才顯示出難以想象的個性、尊嚴和創造力。”現代社會需要一專多能的綜合性人才，學校教育也應該圍繞社會這一需求而展開，我們對學生的評價就不能僅從學習成績方面出發，而是要善待學生的個性，從不同的角度充分挖掘和利用學生的創造力和閃光點，形成競爭激勵機制，讓學生在競爭和合作中展示自己個人的素質和能力。心理學家告訴我們，學生都有表現自我、期望成功的心理特征。可在平常班級管理中，總會有一部分同學很少有表現自己的機會。為了給他們機會，班主任就必須特別注意他們的特長與個性。我們知道，當前素質教育是注重“全面發展”的教育。但并不意味著素質教育忽視學生的個性發展。素質教育強調的“全面發展”，并非諸方面素質的均衡發展，而是在各方面達到或超過基本標準后，再求得某些方面的專門性、特長性發展。在教育活動中，群體培養目標與個體培養目標必須統一起來，重視個性差異和個體發展。“全面發展”是面向有差異的每一個個體提出來的，這就從客觀上決定要因材施教，根據不同學生的不同特點，促進他們的個性發展。真正實施素質教育，必然堅持全面發展與個性發展的統一。

此外，在班級中實施全體學生共同激勵，動員班級所有成員參與各種班級活動，將“他勵”、“自勵”、“互勵”相結合，使每一個學生既是主體，又是客體，充分正確認識自己和別人的價值，這樣也可以發掘自己和他人的閃光點，彌補不足之處，發揮自身資源，產生最大效益效應。我想，只有充分發展學生的興趣，挖掘他們的潛能，才能全方位培養他們的個性。要知道沒有個性發展，就沒有活力；沒有個性發展，就沒有創造；沒有個性發展，就沒有創造型人才成長的條件。

總之，我們在教育教學活動中，只有合理的采取人性化管理方式，樹立以學生發展為中心的意識，注重因材施教，才能培養學生良好的個性，全面提高素質教育的水平，培養真正意義上的全面發展的德智體美勞全面發展的新時代的建設者。

第五篇：企業人性化管理論文

防火教育培訓中心實施人性化管理的策略研究

劉玉婷

內容提要：防火教育培訓中心在實施人性化管理方面存在著人性化向物質主義方向滑落、人性化向泛自由化方向滑落、人性化就是抹殺一切等問題，針對這些問題要找出原因并解決這一系列問題，必須采取有效策略，如管理者要以平等、寬松、關懷的理念對待員工、以情感激勵進行人性化管理、通過活動培養、會議熏陶的途徑實施人性化管理、完善的個人發展計劃完善的個人發展計劃，尤其重視在困難中對員工進行積極的鼓勵。關鍵詞：培訓中心人性化管理以人為本管理理念

以人為本的人性化管理理念，就是在人力資源管理中堅持以人為本的人性化的管理思想,它是人力資源管理創新的基石。堅持以人為本,即在人力資源管理中首先是要依靠人、激勵人、培育人、關心人,不再是將人看作是實現企業經濟活動的主體和目的。其次,把員工個人的價值與企業的價值融為一體,為員工良好的智慧、才能和個性的全面發展和充分的施展,創造有利的學習條件與工作環境。再次,要順應人性、尊重人格、激發員工的主動精神和創造潛能,充分尊重人的價值,最大限度地調動和發揮人的積極性。此外,還要樹立學習是生存和發展的需要的理念；終身教育、終身學習的理念；工作學習化、學習工作化的理念；不斷創新的理念等。

什么是人性化管理？所謂人性化管理,就是一種在管理過程中充分注意人性要素,以充分開掘人的潛能為己任的管理模式。其具體內容,可以包含很多要素,如對人的尊重,充分的物質激勵和精神激勵,給人提供各種成長與發展機會,注重企業與個人的雙贏戰略,制訂員工的生涯規劃等等。

防火教育中心人性化管理實施過程中存在著物質化、自由化等問題，必須通過對公司制度與環境的健全和優化，通過對員工自身多層次的素質訓練和培養，實現中心人性化管理的改善。

一、防火教育中心人性化管理中存在的問題

（一）人性化向物質主義方向滑落

培訓中心以人性化管理為借口為本中心員工謀求最大利益，認為得到的物質

越多，越是對他們人性化的最大管理。這超出了人性化管理的本質思想。

（二）人性化向泛自由化方向滑落

人性化并非弱化培訓中心控制監管職能，這不利于培訓中心管理和正常發展。被動的弱化管理使決策層決策搖擺不定，使工作人員泛自由化訴求不斷加重，嚴重侵蝕培訓中心的紀律與權威。這些都嚴重威脅到培訓中心的基本生存秩序。

（三）人性化就是抹殺一切

培訓中心認為人性化就必須抹殺一切沖突，這無疑是片面的。沖突一般有任務沖突、關系沖突和過程沖突。一般而言。關系沖突是培訓中心功能失調的表征，會加劇培訓中心內部摩擦與敵對：而低水平的任務沖突和中低水平的過程沖突表明培訓中心功能正常，會有利于中心內部管理。以人性化的名義抹殺一切沖突，是不可能也沒有必要的。

二、防火教育中心人性化管理存在問題的原因簡析

（一）人性化管理與人情化管理的概念混淆

首先有必要分清人性化管理與人情管理，人性化管理是以嚴格的培訓中心制度作為管理依據，是科學而具有原則性的；人情管理則沒有制度作為管理依據，單憑管理者個人感覺，沒有科學依據，非常主觀。而作為管理的對象——員工，是有惰性的，必須有相應約束及壓力才能產生動力，所以用制度還是用主觀意志來管理，最終的產生的結果就會不一樣。而問題解決的關鍵在于：制定完善的管理制度，并需要合理的、人性化的實施和管理。

（二）制度缺失，滋生惰性

人性化管理并不代表弱化制度，應從制度的設立和建立處著手，策劃一個優秀的人性化的制度架構，進而進入制度的形成和實施，方向就不會錯了。沒有人管，沒有工作壓力、沒有工作目標的時候，員工就容易產生惰性。解決這些問題首先要部門主管監督得力，員工的工作任務安排合理，員工的工作目標明確。所以具體到人力資源的工作就是：做好各部門人員的崗位分析、崗位描述等基礎工作；定時檢查各部門的工作績效，維護培訓中心的制度并嚴格執行中心的獎懲制度。發現上班時間做與工作無關的事情，可以進行處理或交部門主管要求其處理，并跟進最終處理結果，因為大多數部門主管都會袒護自己的部下。沒有制度，培訓中心失去的是存在的基石，沒有人性化管理，培訓中心失去的是未來的發展。

人性化管理可能在對加強員工的凝聚力、向心力方面會好一點。在制度的基礎上人性化，人性化不能過于自我，員工不服從調動，不服從管理，是不行的。人性化管理要通過制度化管理體現出來,制度化管理要體現人性.這樣人性化管理才能落到實處,制度化管理也才能成功.因此,二者應該是結合在一起的.因為管理需要一定的規章制度,而現代管理強調制定的管理制度要以人為本,調動人的積極性和創造性,挖掘人的潛力。

（三）制度化和人性化的關系認識不清

培訓中心要不斷完善制度和流程，但這些制度和流程是人來執行的，必須和培訓中心自身發展階段相適應，不考慮人的因素的制度是不可執行的，相反一些好的人性化的措施、理念是可以將其制度化的。歸根到底制度和流程是屬于培訓中心的硬件層面，沒有良好的執行能力和文化支撐再好的制度也是徒勞的。

三、防火教育中心人性化管理應采取的應對措施

應對措施總的方向應分為兩類：一是公司制度與環境上，二是員工自身上。

（一）管理者要以平等、寬松、關懷的理念對待員工

1、樹立“所有員工人格一律平等”的理念

這是“以人為本”的核心與首要前提。這種平等的氛圍最直接地表現為:無論領導還是普通員工,上班下班都要打卡，要準時準點，工作時認真工作，休息時自由交流。

2、創造寬松、自由、開放的工作氛圍

寬松的工作環境更能夠激發知識型員工的創造性,將約束性的規則減少,如不對員工工作時間的著裝加以限制。同時,崇尚開放的溝通,員工可以就培訓中心的政策、經營狀況等自由發表觀點和看法。

3、建立對員工充分關懷的個人保障體系。

員工個人保障體系包含有很多人文關懷的因素,如員工生病、親屬過世,中心都會派人前往慰問。為緩解員工的心理壓力,建立心理咨詢室,如員工遇有心理負擔、心理障礙時,鼓勵員工向專家咨詢求助。而且領導能及時了解員工的心理障礙，并加以開導。

4、正確認識人性化和制度化的辯證關系。必須認識到人性化管理只是培訓中心管理的一部分，反對不講原則和一味遷就和縱容。如果只談培訓中心的人性

化管理不探討中心的員工制度化，只能是一種空洞的、不真實的主觀臆想。培訓中心管理的制度化和人性化應該是相輔相成的，缺一不可。

二、管理者要注重以情感激勵進行人性化管理

人性化管理不僅要滿足人的物質需求。更要對他們采用尊重、信任、溝通等情感激勵手段，體現“以人為本”。

1、尊重。尊重是培訓中心對個體或群體的崇拜評價與認可，是滿足人們自尊需要，是激發人們進取的重要手段，它有助于培訓中心團隊精神和凝聚力的形成。

2、信任。培訓中心的信任管理，是現代成功培訓中心的特征之一。可彌補中心領導自身的不足，提升員工之間的信任度，夯實團隊工作基礎，并能減少金錢與精力成本，從而降低培訓中心的管理成本，當然，信任管理是動態管理過程，要信任有度，監控結合。

3、溝通。溝通就是信息傳與受的行為，發送者憑借一定的渠道，將信息傳遞給接收者，并尋求反饋以達到相互理解的過程。通過溝通可以了解員工所需和所求，滿足之可獲取其歸屬感，也是他了解中心，認同中心文化，獲取工作信息的主要渠道。在溝通的過程中，人才提高了理論水平和策略水平。進而養成獨立工作的能力，同時也滿足了他們社交的需要，無形中拉近了管理者與員工的距離，加深了他們的友誼。因此溝通是情感激勵的重要方式。

三.管理者可通過活動培養、會議熏陶的途徑實施人性化管理

1、培訓中心可以計劃一些群體性活動，讓員工參與。員工在活動中會潛移默化地領悟人性的積極特質。如拔河、集體旅游、運動會，等等。活動形式要多種多樣，不拘一格，目的是既讓員工主動參與，改善心情，同時又能使員工有所體會和感悟，加強集體榮譽感。

2、會議的形式也要多樣，集體會議、小組會議、管理會議等。會議形式不管怎樣，關鍵的是要對員工積極人性特質進行熏陶，而且，會議氣氛一定要搞好，既要傳達會議精神，又要鼓勵員工提意見、發表看法和輕松愉快，因為，會議精神只有在輕松愉快中才能被消化吸收。

四、管理者要幫助員工制定完善的個人發展計劃

1、持續完善的員工職業生涯規劃。一般而言,員工職業生涯規劃不是一成不

變的,而是要尋求動態中的平衡。每一,培訓中心應該根據員工具體情況制定個性化的培訓計劃,如溝通技巧培訓、當眾表達技巧培訓等。使員工的才能得以施展，發揮出最大的潛力。

2、完善的內部晉升體系。上升空間對于員工不僅僅意味著更高的職位與薪酬,更是對其價值的肯定,以及獲得更多工作經歷的機會。當中心內部出現職位空缺時,人力資源部應及時發布公告,所有員工都可以根據自身的能力、興趣競聘,為員工提供了在不同部門、方向發展和不斷學習的機會,對其個人發展有很大幫助。

3、多層次的員工培訓系統。

培訓中心應為員工的學習、發展提供了很多資源,不僅鼓勵員工在本崗位上不斷提升,而且鼓勵員工就未來可能擔任的崗位進行學習。首先,對于新人職員工采用“師傅制度”,每名新員工都有師傅并在工作、生活上給與其幫助、指導,使其盡快融入培訓中心。

4、建立技術交流平臺

對于員工而言,在專業領域內可以與世界先進思想接軌,保持同步,不斷學習、成長,這一點尤其重要。中心建立一個業務技能交流平臺為員工提供一個機會,員工可以分享、參與最新的業務技能和資料。

五、管理者尤其重視在困難中對員工進行積極的鼓勵

當員工處在人性的消極一面時，如在業務上遇到瓶頸，在家庭生活中遇到問題。中心管理者和其他員工要主動幫助，像兄弟姐妹一樣為其擺脫陰影，走出人性的消極領域，重塑人性的積極特質。人性的教育基礎人人都有，只要及時相勸和幫助，身處人性消極一面的員工就會很快實現轉變，融入中心大家庭中，與兄弟姐妹并肩作戰。

“得人心者得天下”。在培訓中心管理中多點人情味,有助于贏得員工對中心的認同感和忠誠度。只有真正俘獲了員工心靈的企業,才能在競爭中無往而不勝。

社會在不斷進步,人的生活目標也不斷變化,建立適合本中心特點的人性化管理模式，要把握情感策略、寬容適度策略、激勵策略與個性設計策略，結合其它企業的成功人性化管理策略，在中心管理實踐中不斷改進升華，去粗取精，逐步形成有鮮明特色的人性化管理模式。

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