第一篇：行走在雪原散文

如果看膩了南方的盛景，厭倦了溫柔的晚風，那么，朋友，請在隆冬時節(jié)，來塞外的雪原走一走吧。

塞外的溫度一降再降，雪下了一床又一床。這是寒風高度亢奮的地方，這是冰雪繁衍肆虐的溫床。來到這里，你會發(fā)現(xiàn)，地球似乎重返遙遠的亙古，回歸圣潔的最初。這里，沒有滿目的繁華讓你眼花繚亂，沒有怡人的暖風讓你心生倦怠;只有極致的清冷，讓你哆嗦的同時，也會讓你的大腦始終保持清醒。

有位朋友說，行走是另一種飛翔。現(xiàn)在，就讓我們頂著寒風，踏著冰雪出發(fā)吧。在白雪皚皚的大地上行走，會讓人興奮而又緊張。周圍一片靜謐，舉目望去，面前是厚厚的雪毯，一眼望不到邊際。你如同嬰孩學步，小心翼翼又滿心欣喜地試探著前行。陽光照在雪地上，折射出碎銀般的光芒。你的腳步清脆有聲，落地成行。此時，你會莫名地感到一種安詳，好像母親正溫柔地注視著你，鼓勵你勇敢地一步步前行。

越走，越了無邊際，你發(fā)覺自己正陷入無盡的荒涼。這樣的天，是完整的天，一點兒也沒被遮掩。有這樣開闊的天，才會有這樣舒展的地。一切似乎都凝滯了，草木沉睡，群山靜默，清晰的只有自己的腳步聲和喘息聲。歷經磨難的作家史鐵生曾說:“誰說我沒有死過?出生以前，太陽，已無數次起落。悠久的時光被悠久的虛無吞并，又以我生日的名義，卷土重來。”而在我看來，北方的每一個冬天都是一次歸零，都是一次終結與消亡;每棵樹的年輪，每塊巖石上的劃痕，都是刻下的不朽文字。行走在這樣的原野，尋覓那被風雪掩蓋的故事，一個個名字被重新打撈起來:這是成吉思汗的疆場，這是昭君和親的地方，這里流淌著嘎達梅林的熱血，這里回蕩著馮玉祥的錚錚誓言……腳下的土地，經歷了多少生死與磨難，卻從不曾絕望、枯竭。它一次次吞掉寒風，咽下冰雪，苦難的懷中又努出新的葉芽--那便是又一個嶄新的春天。

在這樣的雪原上行走，需要強健的體魄和堅強的意志。行走在這樣的天地間，你才真正明白什么是天蒼蒼、野茫茫，你會感覺自己渺小而不凡。渺小，因為你知道自己只是微不足道的一個人;不凡，因為你可以是一個大寫的人，一個能在茫茫雪原上闖出一條路、烙下深深腳印的人。在這里，你可以無畏地吶喊，盡情地撒野。這是冰與火的較量，這是人和天的呼應。走過這樣的天和地，你便被賦予詩人的魂、歌者的膽，你便有了草原一樣的胸懷、烈火一般的熱情。你開始拒絕寡淡與矯情，吃就要大快朵頤，喝就要痛快淋漓，舞就舞得激情四射，唱就唱得蕩氣回腸。

來吧，朋友，踏上這樣的土地，勇敢地走一遭吧!人生的路，從來都不只是和風細雨、艷陽高照，經歷過凜冽才知道什么是真正的溫暖，經歷了荒涼才懂得繁華來之不易。如此，才能了無遺憾，又無所畏懼。就像我，此時雖行走在冰天雪地，心頭依然能滋生出融融春意。

第二篇：雪原物語散文

這個冬天里，雪落得早。

這雪很大，整整落了兩個晝夜。雪的故鄉(xiāng)是在天上，一個自由純潔的王國；落在了地上，地就變得潔白和純凈。莽蒼蒼一帶土原，就再也不是一種褐黃了。

原是極大的，有著上萬年沉積的厚土層。雪使它闊了許多，高了許多，終是與天相連了，天卻是一種灰暗，彌漫著冰冷的霧氣。雪為天上之物，則將昏暗留給自己，把潔白送給了大地。這該是一種奉獻，且唯有雪原所悟。

如是說寧靜是一種美，那么立于雪原之上，便會領略到一種博大、悲壯和沉靜之美。四周是沒有一點聲響的，看到的是一棵黑漆似的古柏獨立在那里，像一個頑硬的漢子，一副頂天立地的形象。

雪花總是漫天飛舞，雪原就遠遠地伸延到天邊去。有溝壑洼地出現(xiàn)，就冒出黑森森的林子，高樓與屋舍被雪蓋住，便堆出許多白色的幾何塊狀。茫茫的雪野之中，林子似一條黑色的河流，屋舍倒成河中浮起的冰島。

若向天邊望去，天地相交處是一個巨大的弧，疑心是來到了天邊，踏進天國之門了。突的，由很遠很遠的地方，傳來一聲火車的鳴叫，雪原有了一種微微的震蕩，而后便是一種空寂。

唯有此時，方可感受到一種悲壯和博大，仿佛聆聽到一顆沉靜在天地萬物間，而又凝聚著雪原的生命蹤跡的偉大靈魂在跳動。

其實，不是所有的東西都變得沉寂。

雪原中，常常有黑色的土質裸露。枯草從那里翹出，能看到一叢叢褐黃的干葉。原畔的峭壁，也不是一種枯黃，有紅，紅中透褐，極像一副飽經風霜的面孔在那里沉思。常見深紅色的根從崖縫里露出，艱難的生存著一個倔強的生命。

厚厚的雪地里，細瞧去滿是一個又一個翠色的小點兒，踏上去，空的一腳便陷下，極柔軟。用手扒開去，一窩黑油滑潤的土地，麥苗兒正青綠，小葉上還掛著晶亮的水珠，有小蟲兒在那里蠕動。

路是看不到的，卻有著人與獸的足跡，那是被雪兒膨脹了的印跡。順著這些印跡踏去，就看到了一個灰綠的湖。湖水如鏡，卻彌漫著雪與霧，像蒙著面紗的巫女，在這純凈的雪原之中。湖顯得極丑，不是凈透，不再清流，混濁成一泓死水。

極美的倒是那土坎上的積雪，那是風的柔摸，草的走形，天然塑造出一種神奇的雪雕。似流云、玉溪，凝固住不動，于是就有了風的形態(tài)，水的形態(tài)和力的形象。

總是有人在這雪原上漫行，一個偌大的平面上正蠕動著幾個黑色的點子，有笑聲傳來，那小點兒便四下散開，是在打雪仗玩呢，還是在尋覓這雪原的靈魂呢！

突的，像有什么聲音驚動了他們，都凝固不動，朝著一個方向注視。

噢！那是在雪原的高處，正聳立著一座古堡似的城垣，斷壁似刀切一般，一座荒蕪了的古獵場，在這灰蒙蒙的冷霧之中，它孤零零地固守在那里，這座雪原的歷史就在那里沉積。難道說，這是海市蜃樓般的幻影，在這雪霧迷茫中顯現(xiàn)。這魔幻般的想象，正合了古時的傳說，因為這里正是一處古時的圍獵場。

慢慢的，那些小點子變?yōu)榘咨瑥哪枪疟ぶ型爝叡既ァu漸遠了，卻虛虛的像幾只白色的小生靈，那會是什么呢？是傳說中的白鹿吧！它是由南山中飄逸而來，柔若無骨，歡歡蹦蹦，舞之蹈之，在這開闊的原野上恣意嬉戲，所到之處就留下美名啊。

怨不得這里會就有了白鹿原，有了鹿走村、鹿到坡、神鹿坊、白鹿寺和白鹿廟。眼前的這座雪原，也因此而揚名，又迷離的，美麗的讓人猜測不透。

人們是來尋找白鹿的，在這茫茫的雪原中就留下了探索者的足跡。這里總是一片靜寂，天地合為一體，有霧有雪有人，也有傳說中的白鹿。這該又是一段新的神話，在這雪霧茫茫的王國里，做著無限地想象和演義呢。

第三篇：行走在城市優(yōu)美散文

暮色中的彩虹山水夾恃的綠城，在初春的溫涼交替里蘇醒。

奔逝的江水，勇敢地闖過高壩的阻擋，帶著遠古雪山上的輕盈，在江岸邊畫滿生命的音符，譜寫出一首首萬物復蘇的樂章。

江北的夜雨，潛入到思想者詩意的靈魂里，淅淅瀝瀝的凝結了一份靈秀，在夢之外的田野里織造了又一個煙雨蒙蒙。

不夜城里的喧囂，在暗夜的絮語中沉浸，凝聚成無形的字符，等待著忙碌的人們去抒寫。

暮色空靈如洗，城市里的霓虹燈是月光下的彩虹，在高低錯落的建筑間流動，印刻的是生活的五彩光影。

綠葉叢里探出的白色燈光，刺破了暗黑的寧靜。

夜的涼風如絲雨，在氤氳的空氣里編織了一道道詩幕，若隱若現(xiàn)的，行人的思緒迷離。

暗夜的彩虹下，是條條繁忙的河道，生命的熱情在車如流水里輪回……草木花香風吹皺大地冰凍已久的肌膚。鶯歌與燕語，開始奏響第一波悅鳴。那四季常綠的香樟，也在風的輕舞下發(fā)出了陣陣囈語。

古樹上，久久不愿離去的枯葉也在瞬間滑落，也許選擇滑翔的距離，或者是零落成泥。小路兩邊的櫻花，正當此時地迸發(fā)出串串燃燒的熱情。

春波碧綠，溪水邊，那曾經習慣的枯黃與凋謝，煥發(fā)出點點新綠，遠方的白云在柳岸邊映出娜娜的倩影。是的，自然的生命要如彩虹般斑斕，就必然拒絕任何持久的枯燥。

秋的濃烈不再，春的芳香依然。

逝去的桂花香味，幾時在行人的言語中憶起。海棠花艷，守候著人內心深處的潔白。

星火燎原的是一片橙黃，遠方飄來了油菜的花香，女孩手中的畫筆，在描述著燦爛而又歡欣的過往。

紫丁香花落，獨守一份固執(zhí)的深沉，那簇紫紅是燃燒在春日里的火炬，以萬物的名義對自然生命的贊禮。

讓時間停留片刻，讓草木花香的氣息永駐。

生命的白紙，本是一首無題的詩，春暖花開的季節(jié)，何不把靈魂停留，熏染上大自然的芬芳？

第四篇：行走在路上

行走在路上

——我校開展兒童階梯閱讀的思考、實踐、再思考

張家港市樂余中心小學闞曉茵朱瑋娟215621

【摘要】

我們學校在“新教育”的理念指導下，一步步進行著兒童階梯閱讀的探索，創(chuàng)設和諧、自然的閱讀氛圍；編印美觀、適宜的閱讀校本；開展豐富、活潑的閱讀活動；設立多樣、有效的閱讀評價。兒童階梯閱讀，促進了書香校園的建設，潤澤了師生家長的心靈，凸顯了學校文化特色。

【關鍵詞】兒童階梯閱讀思考與實踐

題記：

那一天

我不得已上路

為不安分的心

為自尊的生存

為自我的證明

路上的辛酸已融進我的眼睛

心靈的困境已化作我的堅定

在路上 用我心靈的呼聲

在路上 只為伴著我的人

在路上 是我生命的遠行

在路上 只為溫暖我的人

——摘自中央電視臺《贏在中國》主題歌《在路上》

4月23日，是全世界都關注閱讀的日子，可是，據第四次全國閱讀調查顯示，中國人的讀書率已經降到了自1999年以來的最低值，平均每人每年只讀4.5本書。現(xiàn)在的孩子大多生活在快餐文化流行的時代，難以靜下心來讀書，無法領略閱讀之樂。這是一個多么令人憂慮的數字呀！這是一件多么令人沉思的事情呀！

幸運的是，現(xiàn)在已經有許多學校在推動孩子讀書的道路上默默前進著，更幸運的是，我們學校能在“新教育”的理念下，一步步進行著兒童階梯閱讀的探索，為引領學生走進閱讀之門不斷努力，形成了自己的特色。

一、上路前的思考

從2006年開始，我校加入了新教育實驗的行列，參與“新農村、新教育、新希望”的課題研究，從而接觸到了“兒童階梯閱讀” ；

開始的我們一片惘然：兒童階梯閱讀與傳統(tǒng)閱讀區(qū)別在哪里？兒童階梯閱讀的書從哪兒來？教師怎么指導學生讀好這些書？??根本的兩個問題：我們朝什么方向行走？用什么樣的方式行走？

無錫天一實驗小學、昆山玉峰實驗小學、海門市東洲小學、新教育實驗小學??樂余鎮(zhèn)領導帶著學校一行人到這些行走在前列的學校參觀、學習，讓我們漸漸有了自己的思路。

兒童階梯閱讀的順利開展，“了解”是前提，“親近”是關鍵，重要的是“行動”。因此，要讓閱讀能“深入人心”，激發(fā)孩子的興致，實現(xiàn)靈魂上的“親近”是首要的任務。只有讓孩子們產生閱讀的內部動力，才能開發(fā)心智，主動去了解、研究，在了解和研究的過程中，漸漸培養(yǎng)學習的持久性，提高自學能力。也只有經常性的讀書活動才能營造濃郁的讀書氛圍，形成“閱讀情感場”，產生諧振，讓學生期待。有這樣的期待，學生的閱讀才會曠日持久。在這樣的思考下，我們學校就開始了一系列的摸索與實踐。

二、一路上的摸索與實踐

1.創(chuàng)設和諧、自然的閱讀氛圍

2006年學校異地新遷，為我們創(chuàng)設學習化、人文化、潛移默化的校園閱讀生態(tài)環(huán)境，讓校園氤氳書香，有了很好的平臺。

銘志樓上印上了醒目的閱讀墻；樓宇之間的連廊上設置了閱讀休閑區(qū)；辦公室班級建有圖書角，教室里有“詩文角”；學生閱覽室墻面也充分利用了起來，好書推薦，閱讀感言，每月一詩，閱讀明星等閃耀登場；連我們的家長接待室，也擺上了家教報刊雜志。而溫馨又活潑的開放式學生閱覽室更是成了學生爭相前來的場所。

這一切的一切為兒童階梯閱讀營造了和諧、自然的人文環(huán)境，讓學生走進校園就感覺走進了浪漫的閱讀世界。

2.編印美觀、適宜的閱讀校本

文章是語言、是形象、是情感、是文化、是人類心靈的歌聲，只有在自主、自由的讀書中，學生才能積累語言、積淀下智慧。一直以來，我們都是以《古詩文誦讀》為晨讀藍本，隨著對兒童階梯閱讀的逐漸了解，我們越來越覺得低年級小朋友應該有自己的童詩、童謠、童話，中高年級應該有名詩名篇名謠，還要有傳統(tǒng)文化的滋養(yǎng)，我們需要有一本適合自己學校的閱讀課本。于是我們開始了《詩誦晨韻》的編印。

《詩誦晨韻》的編印，以新課程優(yōu)秀詩文背誦推薦篇目，課外讀物推薦，“毛

蟲與蝴蝶”兒童階梯閱讀書目為導向，欄目設置為古代詩歌（文），現(xiàn)代詩歌（文）以及成語集錦、名言薈萃、名篇欣賞和好書推薦等。

各年級精心梳理了必背的唐詩宋詞，還汲取各種版本之精華，既有名作家葉圣陶、袁鷹、金波等兒童詩歌，也有周夢蝶、金子美玲等現(xiàn)代兒童詩。低年級還有謎語，低年級加入了《三字經》，中年級加入了《對韻歌》，高年級加入了諸子百家的短小散文，中高年級都有分類的成語和名言警句。

《詩誦晨韻》的編印讓全體師生有了閱讀的方向，給家長提供了閱讀參考，為兒童階梯閱讀的行進提供了很好的保障。

3.開展豐富、活潑的閱讀活動

（1）閱讀節(jié)活動

我校舉辦的第二屆閱讀節(jié)活動中，進行了讀書知識競賽、“故事大王”比賽、紅領巾跳蚤市場的好書交換活動和以班級為單位人人參加了經典誦讀比賽。每個班級開展“捐一讀五十”活動，號召學生捐獻曾經“最感動我的一本書”，作為班級圖書角的圖書來源，實現(xiàn)資源共享；班級的“好書推介”、“班級誦讀會”等活動，讓學生分享了讀書的快樂。

（2）閱讀專題研討課

老師們充分利用《詩誦晨韻》，早讀晨誦，午間自由讀，并利用地方課程設置每周一節(jié)閱讀課，開展閱讀研討課。

低年級的繪本課，范紅的《猜猜我有多愛你》，新穎的形式，濃濃的愛意，飄溢的書香，讓參與聽課的學生、老師都沉浸其中。

更多的語文老師注重課內外延伸閱讀，學了《三打白骨精》就組織學生閱讀《西游記》，學了《司馬遷發(fā)憤寫《史記》》就發(fā)動學生買來《史記》《上下五千年》開展閱讀活動。

（3）師生、親子閱讀活動

平時閱讀活動扎實開展，低中年級借助家長的力量開展親子閱讀，三（1）六（4）班開展的“我和父母一起讀”，“我們同讀一本書”。在閱讀手冊上我們留下了“老師的話”“孩子的話”“父母的話”，這些話語見證了閱讀中共同成長的大人小孩，因為閱讀而感動的心靈獨白。

（4）與作家對話

2007年5月著名女作家黃蓓佳走進我校，推薦校園系列書籍，并與學生進行對話，怎樣學做好孩子，怎樣關愛他人，在閱讀中成長，在閱讀中感悟。黃老師的簽名售書活動，更激發(fā)了孩子們的閱讀激情。

4.設立多樣、有效的閱讀評價

（1）爭章奪星

我們?yōu)榈椭懈吣昙壏衷O了星級閱讀評價目標，與少先隊爭章活動聯(lián)系，設立了綠色、紅色、金色閱讀章，并把爭章作為評比文明學生的必備條件，以此期待學生在爭章奪星活動不斷閱讀進取。

（2）星級評比

年級開展閱讀之星，書香之班評比，在此基礎上推選出學校“十佳閱讀之星”，校級書香之班，“閱讀之星” “書香班級”的評比已成了促進閱讀的經常化工作。

（3）書香家庭評比

借助“新父母學校”，我們要求每個家庭根據各自的情況建立“家庭藏書屋”和“家庭書架”，開展歡樂親子家庭閱讀和讀書交流會。首屆“十佳書香家庭”評比活動也在2007年11月初落下帷幕。

三、踐行中的收獲

雖然走在兒童階梯閱讀這條新教育的路上才剛剛開始，但是我們已經聞到了漸漸彌漫開的書香：2位學生榮獲市級“閱讀之星”，2個班級榮獲市級“書香之班”，2007年11月學校榮獲“蘇州市創(chuàng)建書香校園先進單位”。2007年11月市級新教育現(xiàn)場會也在我校召開。現(xiàn)場會上，無論是老師們表演的誦讀還是學生們表演的誦讀都贏得了一陣陣掌聲，得到了教育局領導黃大龍的肯定與贊許。2008年4月24－26日我們學校還代表張家港市在省新教育兒童階梯閱讀聯(lián)盟論壇上做了交流發(fā)言。

一位學生在習作中這樣寫：課余時分，迎著習習秋風，捧一本書，讓那些濕潤的文字一點一滴地侵入我們的心底，慢慢地融入我們的語言、舉止和氣質。這是多么令人愜意的一件事。

另一位老師也寫道：走在學校的“圖書漂流區(qū)”，那一本本精挑細選的書籍是同學們閱讀的見證；學生閱覽室前的“好書推薦”、“閱讀感言”是同學們撿拾的慧言；班隊課上，瑯瑯的演講稿講述著同學們讀書的喜悅。而回家和父母一起讀書，這又是一幅多么美好、溫馨的畫面。這些讀書活動似乎挖掘出了同學們文雅、聰慧、大氣的一面。

也正如一位家長在《十佳書香家庭》評選后的感言：在每個靜謐的夜晚，拋開世俗的應酬和煩擾，陪著自己的孩子在書的海洋鐘遨游，那種感覺和親情是無法用語言來表達的。在讀書的過程中讓自己的心靈得到凈化，讓自己的心態(tài)越來越平和，女兒漸漸養(yǎng)成的睡前閱讀的習慣一定會讓她，讓我們全家受益終生。

兒童階梯閱讀，促進了書香校園的建設，潤澤了師生家長的心靈，凸顯了學校文化特色。

四、前行中的思考

2007年12月讀了干國祥老師——致毛蟲與蝴蝶項目實驗教師的一個短簡《讓我們走得更好》。干老師信中所談到的問題也正是我校存在的問題。這些問題迫使我們不斷思考：

如何為孩子找到屬于他們自己的那本書？在網絡快餐的沖擊下，如何讓學生保持對閱讀的“持久”熱情？孩子閱讀習慣的培養(yǎng)如何從教師扶持閱讀到自覺閱讀？學生的閱讀如何從“淺閱讀”到“深閱讀”？

而解決這些問題的根本還是在教師身上。為此，我校將不斷組織教師學習兒童階梯閱讀理念，并且選派優(yōu)秀教師前往新教育小學學習，用先進的理念指導我們今后的兒童階梯閱讀工作。為學校教師尋找“先行者”，先亦步亦趨跟著走，直到教師能夠超越他，自己走得更快，更遠，更深。

結束語

塞林格的《麥田里的守望者》的主人公希望能成為懸崖邊的一個守望者，看護在懸崖邊的麥田玩耍的孩子，防止他們掉下懸崖。

麥田里的守望者，其實守望的不是孩子，孩子終將長大，他們有追求，守望的是這片有著高高危崖卻也因此能夠看見希望的麥田。

守望——希望——信仰，我們追求的動力，執(zhí)著的理由。我們張家港市樂余中心小學的老師們堅信：既然開始在路上，就執(zhí)著地前行。

參考文獻：

1.干國祥——致毛蟲與蝴蝶項目實驗教師的一個短簡《讓我們走得更好》

2.關于《兒童階梯閱讀叢書》使用意見

第五篇：行走在路上

行走在路上

這次視導，數學沒有機會被檢測，失去一次難能可貴的被引領、被指導的機會，有一點的遺憾，但更多是慶幸，數學的課堂結構，課堂模式，也遠遠達不到優(yōu)課標準，小課題研究也是初步摸索階段。如果這次抽到數學課，結果也不敢想象。

自從我擔任數學教研組長以來，總有一種負疚感，教研方面確實疏于研究，沒有理論高度，沒有實踐深度，工作更是力不從心。每次教研活動都會誠惶誠恐，既提不出有價值的研究問題，也解決不了老師們的課堂困惑，還沒有開始，就草草結束。致使兩年來數學教研

毫無起色，為此，我深深自責。（還有一句話，不敢說。）

這次視導活動暴露出來的其他學科問題，也是我們數學的問題。對今后的數學教研、教學都是起到方向性的指導作用。我下一步的打算是教研活動中理論、實踐和課題同時展開。

首先認真細致的學習數學課程標準，提高理論水平，認清教學方向。為了保證學習效果，每次教研的前十分鐘為學習理論時間，每次截取對我們最有價值最亟待解決的關鍵性問題拿出來一塊學習。

課堂實踐主要是研討課堂實錄，用時30分鐘，截取我們自己的實錄或優(yōu)質課實錄，反復研究同一節(jié)課。研究細節(jié)，從組織教學，到效果反饋，從小組合作的問題提出，到合作的具體要求。找準研究點，以點帶面，細致內化，爭取教研的高效有序。

小課題研究不能只停留在表面膚淺的理解上，課題來源于實踐，問題就是課題，我們研究的是《小組合作遇到的困惑》，既有教師引 領技巧的困惑，也有學生倦怠消極的困惑；既有合作協(xié)調的困惑，又有反饋評價的困惑等等。我們研究時，問題不可以太籠統(tǒng)，就找準一個具體問題，大家討論出針對性的解決意見，雖然捉襟見肘，但總比夸夸其談沒有實效的好。

關于今后的教研方向，我也處于迷茫中，數學教師的整體教學依然停留在落后的應試水平上，教學教研亟待創(chuàng)新，但卻缺少方向，缺乏指導，閉門造車只能如同盲人摸象，一葉障目。數學教研要想創(chuàng)新，就必須注入新鮮血液，以此喚醒大家的積極性，創(chuàng)造性。總之，任重而道遠，雖舉步維艱，卻依然努力前行