第一篇：《有理數減法》教學反思

本節課，從學生熟悉的生活情境出發，激發學生的學習積極性和課堂趣味性，讓學生感悟數學在生活中的應用。然后在讓老師的引導，小組交流和討論中總結歸納減法法則，提高學生的分析問題，解決問題和有條理的表達能力。學生在小組活動中，主動參與，積極思考發言，課堂氛圍活躍有序，這是非常值得高興的地方，對于學生積極的表現老師給與肯定和鼓勵，更能促進學生的學習積極性。在法則的貴南過程中，學生通過兩組式子的計算，通過觀察對比讓學生感悟有理數減法法則最終是轉化為了加法進行計算的過程，體會這種思想方法的應用。接著在課堂練習中，通過學生板演，學生自評，互評，老師點評的過程，熟悉減法的法則，絕大多數學生對于法則的應用有了很好的掌握，學生在你編我答得活動中的積極性最高，因為他們覺得這樣可以像老師一樣，覺得很權威，對于學習的積極性的提高促進很大，同時也使一節課的達到了最高潮。最后在學生談論自己的收獲與疑惑中結束本節課，大家積極發言，暢所欲言，覺得課堂意猶未盡！

然而本節課在授課的過程中又存在以下幾方面的問題：

1、對于學生的答案預設不夠。開始討論問題1：你能從溫度計上看出4℃比－3℃高多少攝氏度嗎？學生說的答案和我的問題不一致，他們直接給出了4-（-3）=4+3=7.自己對于這樣全班一致的答案，一時之間蒙了不知如何去引導到加法運算上來，還是為題設置不夠精細，連續性和鋪墊沒有做好。

2、學生板演之后學生自評和互評過程用的時間太多，是的整個課堂的節奏忽快忽慢，節奏把握不緊湊。

3、自己對于課堂活動沒有做充分準備和考慮，學生本身就好動，自制力不夠強，活動安排上沒有將學生的問題更加細化，活動的步驟不明確，很多學生開始不知發你怎么辦，借著活動開始了自我活動，后來才回歸課堂，這一環節又浪費了時間，還使得很多學生沒有任何的收獲！

最后，希望自己多看看別人的教學視頻教學設計，不斷的自我提升，提高教學研究能力，教學管理能力，對于課堂以及學生做更加充分的思考，打有把握的仗！

第二篇：《有理數減法法則》教學反思

《有理數減法法則》教學反思

呂會永

我每上一堂課都是一次學習機會，上完《有理數減法法則》后，我深感自己在教學技能上需要加倍努力去提高，這需要平時不斷的學習和反思。因此，我對本課的教學作如下反思： 第一部分：對課前準備的反思：

首先，對學生以掌握的知識和技能分析不夠透徹，沒有充分的把握學生接受能力。

其次，只是簡單的了解本課的教學重難點，但沒有重點分析如何突出重點突破難點，對《有理數減法法則》一課的教學反思沒有設計好用哪種教學方式去突出重點突破難點。

再次，課前準備的習題不合理。第二部分：對教學過程的反思：

一、知識回顧

因為本節課主要是讓學生經歷探索減法法則的過程，使學生充分了解減法法則和準確運用減法法則去進行減法運算，所以在課前除了復習有理數加法法則以外，還應該復習相反數。

二、引入新課題

引用貼近學生實際生活的天氣預報中的具體情境，引出減法運算，提出問題列出算式后接著讓觀察4-（-3）=7和4+3=7兩個式子有什么區別，這里的講解條理性欠缺，并沒有緊扣教學重點內容層層遞進引導學生自主探索有理數減法法則。學生完成課本中引入的習題后，應該通過啟發式讓學生自主觀察并探索出加法法則的來龍去脈，充分理解有理數減法法則。否則，會導致學生知其然而不知其所以然。

三、例題講解

首先計算題部分沒有給學生充分計算時間，應該給學生自主體會過程，沒觀察到學生自主完成情況就不能及時得到學生所掌握程度的反饋情況。就不能更好的完成教學目標。

其次，講解應用題部分沒有充分講清楚題的“超出”的意義，直接給出算式，有些學生就不理解“超出”的意義，為什么用減法運算，應該讓學生體會到為什么用減法運算的算式來表示。否則，達不到培養學生應用有理數減法解決實際問題的能力。

四、練習鞏固

上課過程沒有分析學生對減法法則的掌握情況，只顧完成預定的教學內容，沒有給學生留足夠時間練習鞏固新知識。尤其不應該在學生不充分掌握新知識的情況下，就按照預定的教學過程讓學生完成課本后知識拓展部分的習題，浪費時間，沒達到鞏固新知識的目的。

最后給學生完成的練習題量時間少，說明自己在備課前沒有充分地“備學生”。應該通過學生的練習讓學生比較有理數減法運算和有理數加法運算之間的聯系，讓學生理解減法法則：減去一個數，等于加上這個數的相反數。實際上，是把減法運算轉化成加法運算，體會把未知知識轉化成已知知識的學習過程。向學生滲透轉化思想。

第三篇：《有理數的減法》的教學反思

有理數的減法 教學目標：

1．經歷探索有理數減法法則的過程。2．理解有理數減法法則，滲透化歸思想。3．熟練地進行兩個有理數減法的運算。過程與方法：

通過計算，交流，發現運算規律，歸納運算法則。教學重點

有理數的減法法則，減法轉化為加法的條件，把減數變為它的相反數。教學難點

轉化過程中符號的改變。課前準備 計算：

（1）4+（+3）；（2）（—3）+5（3）0+（—7）（3）7.2+4.8（4）（-3）+（-5）；(6)7+(—3)教學程序

一、創設情境，導入新課

收看天氣預報的同學都知道，今天，賀州的最低氣溫是15℃，最高氣溫是21℃；北京的最低氣溫是-3℃，最高氣溫是4℃，那么我市今天的最高氣溫與最低氣溫的溫差是多少？北京的呢？

（—）探索有理數減法法則 活動一：

（一）提出問題：由上面問題可知，計算北京這天的溫差可列式為：4—（—3）如何計算：4—（—3）呢？ 4—（—3）=？ ？+（—3）=4 因為 7+（—3）=4 所以 4—（—3）=7 問題：我們每次進行的有理數的減法運算都要這么想嗎？ 由上面練習知：4+（+3）=7 因此 4—（—3）=4+（+3）

問題：觀察上面等式從左到右發生了什么變化？

問題：把—3換成—5，—9，—11看看你的發現還成立嗎？ 減數是正數結論還成立嗎？ 被減數是負數呢？

把—3變成8，10，13；把4換成0，—1，—5試試結果如何？ 問題：你能否用自己的語言描述你的結論嗎？

（二）歸納法則

師生共同得出：

有理數減法法則 減去一個數，等于加這個數的相反數。問題：用字母如何表示這一法則呢？ a—b=a+(—b)活動二： 例題學習：

例1．計算

（1）（—3）—（—5）；（2）0—7（3）7．2 —（—4。8）；（4）（—3）—（—5）解：（1）（—3）—（—5）=（—3）+5=2（2）0—7=0+（—7）= —7（3）7．2 —（—4。8）=7。2+4。8=12（4）（—3）—（—5）=（—3）+（—5）=—8。

小結：由計算可知有理數的減法，被減數不變，減法轉化為加法，減數變為其相反數。練習： 計算：

（1）—1 — 2 ；（2）（+4）—（—7）；（3）（—5）—（—8）；（4）0—（—5）

（5）（—2。5）—5。9（6）1。9—（—0。6）例2：

珠穆朗瑪峰海拔高度為8844米，吐魯番盆地海拔高度為—155米，珠穆朗峰頂部比吐魯番盆地底部高多少米？

解： 8848—（—155）=8999（米）

答：珠穆朗峰頂部比吐魯番盆地底部高8999米？ 輕松一刻：8848米有多高？你能用你身邊的具體事物比較嗎？ 練習：

1、計算：

（1）比2℃低8℃的溫度；（2）比—3℃低6℃的溫度

2、某河流的水位第一天上升8cm，第二天下降7cm，第三天又下降了9cm，則第三天水位比剛開始的水位高多少厘米？ 本課小結

1．本節課學了哪些內容？

2．通過本節課的學習你有哪些收獲？你還有困惑嗎？ 布置作業 P25 3； 教學反饋

本節課從實際問題出發，創設教學情境，有效調動學生學習的興趣和積極性。學生通過實例計算，激發學生的探索精神，又通過大量的數學練習，使學生在計算中發現，在小組交流中體驗，在教師的指導下自形歸納運算法則，親身體驗知識的形成過程，感悟數學的轉化思想。本課體現了學生是學習的主體，教師是教學活動的組織者，指導者，參與者。本課改變了以往學生被動學習，被動接受知識的局面。但學生的認知水平畢竟存在差異，從學生的練習來看，大部分學生都掌握了有理數的運算法則，但還有些學生在將減法轉化為加法時，總弄不清該減去哪個數的相反數，有的甚至把被減數也改變符號，特別是減去一個正數時，往往又再加上該正數，如誤解— — = — +。因此，教學還需要不斷的探索，不斷完善。

本次學習，內容豐富，有專家對新課程的專題分析講座；對課例的講解；也有課堂實錄，通過學習，收獲不少，受益多多。現將學習感受總結如下：

一、新課程理念更符合時代的要求，把課堂還給學生，讓學生成為學習的主人。教師改變過去如何講授結論，如何發現定理，公式，法則使學生理解，記憶，然后運用的教學方式，過去也教給學生如何學習的學習方法，但這只是教師的傳授，學生接受的過程。這使得學生的學習是被動的，被老師牽著走，跟著老師學會，新的教學方式是要使學生會學。因此，課堂教學不再按預設有計劃，有目的的進行，而是師生平等交流，互動的過程。教師要善于從學生已有的生活經驗出發，創設學習的問題情境，讓學生了解為什么要學，從而激起學生學習欲望。課堂上教師要引導學生發現問題，組織學生探索問題，在小組進行交流合作學習。在此過程中，教師是學生合作學習的合作伙伴。小組合作學習的目的是讓學生自主探索，親身經歷體驗知識的形成過程。

二、教學要善于創設教學情境。有意義的學習能誘發學生的內在動機，引發學生的積極思維，培養學生良好的學習態度，因此為了使學習變成有意義的學習，首先學習材料必須是有意義的，也就是使學生感到所學習的數學知識對生活實際和數迷的發展都是有用的，另外，學生的認知結構中要具有適當、可以與新知識進行相互聯系和作用的知識，從另一角度來說就是新知識對學生來說是難度適當，新知識對學生既有智力的挑戰，又使學生經過努力可以贏得挑戰，新知識是學生的“最近發展區”。知識處于最近發展時，最能激發學生的學習動機。因此，創設有利于學生學習的教學情境是教學成功一半。

三、教學過程力求體現學生是學習的主體，教師只是教學活動的組織者，指導者，參與者，教師盡量引導學生思考，探索，相研究。學生通過在小組的合作交流的學習方式，大膽發表見解，從根本上改變學生被動學習的局面。在日常的教學中提倡自主學習、探究學習、合作交流等新穎的教學方式，學生的學習活動應當是一個生動活潑的主動的有個性的過程。四．課堂教學評價具有促進學生發展和和教師專業成長的從重功能。首先，改變了教師教學的方式和學生學習的方式。以往的課堂教學中，教師大多是按照事先設計好的教學過程，帶著學生一步不差地進行，學生則基本處于被動的地位，即使有一些自主的活動，也是在教師事先設計或限定的范圍內，為某個教學環節服務。但如果關注學生的“學”，教師的這種教學方式就會受到挑戰，而學生的學習方式也將發生根本性的變革，學生學習的自主性將被空前地重視起來。其次，改變了教師課前準備的關注點和備課的方式，“以學論教”使教師更多地關注學生在課堂上的可能反應，并思考相應的對策。于是，促使教師從以往“只見教材不見學生”的備課方式中轉變出來，注重花時間去琢磨學生、琢磨活生生的課堂，注重提高自己的教學能力，而不是在課堂上簡單地再現教材。再次，改變了教師支教學能力的認識。從關注“教”到關注“學”課堂教學評價重心的轉移，將促使教師重新反思一堂“好”課要求教師具備的教學能力是什么。也許一個板書并不漂亮、口語表達并不是很利落的教師也能上出一堂好課來。因為“以學論教”課堂教學評價模式更為關注學生在課堂上做了些什么、說了些什么、想了些什么、學會些什么和感受到什么等等，教師的板書和口語表達能力已不再是一堂好課的必要條件了。只要這位教師給予學生充分自主學習、探究的機會，學生在課堂上獲得了充分的發展，板書也許是學生來寫，總結也許是學生來說，但這依然是一堂好課，一堂學生“學”得好的課。可見，教師需要對“教學能力”進行新的思考和認識：對教材的把握能力依然是必要的，但似乎已不夠了，自主實踐將會引發學生形形色色的問題，這就需要教師儲備相關學科領域的知識，此外，更具挑戰的是教師要學會“用教材”教，而不是“教教材”。

五、要致力于教學管理制度的重建。在轉變觀念和方式的同時，重建制度，這同樣是本次教學改革的重要任務。教育思想觀念的更新、教學與學習方式的轉變需要相應的教學管理制度為其保駕護航。就學校教育內部而言，觀念更方式轉變的最大阻力來自落后的教學管理和評價制度。用應試教育的模式來管理和評價教師，怎么可能讓教師生發出素質教育的思想觀念和行為方式呢？對于本次課程和教學改革，教師反映最強烈的也就是教學管理和評價問題。他們盼望、呼吁與新課程、新教學相適應的新管理、新評價。教學管理制度的重建具有核心性的意義，它將從根本上解決教育觀念和行為問題。當然，教學管理制度的重建不可能是一蹴而就的，它本身需要在改革過程中不斷完善起來，也可以說，它與觀念更新、行為轉變是互動的過程，二者相輔相成，互相推進。

總之，課程改革需要建立一種以師生個性全面交往為基礎的新型師生情感關系，為此，需要教師全身心的真情投入，需要在完善教學活動和完善個性兩個方面共同努力。

第四篇：《有理數的減法》教學反思

《有理數的減法》教學反思

《有理數的減法》教學反思1

一、以問題為出發點。

喚起學生對知識的回憶雖然這節課是設置一定的教學情景，但是喚起學生對知識的回憶的深度、挖掘度不同：這一節課是從學生的生活實際中引出話題，進而進行問題設置，學生有切身的體驗——從而讓學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態。因此在課堂教學中，不僅要確立問題為新課服務的意識，而且應始終關注學生對問題的不同認識，根據課堂上的具體情況，根據學生上課反映上做出相應的變動，而不是演事先準備好的教案劇。

二、以新課程理念為指導。

創造性地使用教材新課程標準指出：教師可以不必拘泥于教材形式，可以不完全按教材教學，只要以新課程為依據，達到新課程規定的整體性理論和目標就可以了。同時指出教師要有獨立性，要能根據自己教學實際情況去創造性地運用教材。特別是這一節課的整個教學引入與教材都有明顯的差異，這樣開放性的處理使學生思維始終處于積極思考之中，更能激發學生的學習積極性，學習效果必然更好

從教學效果看，在教學過程中，能夠貫徹以學生為主體，充分調動學生的積極性，引導學生思考、探索并以自己的語言概括出有理數的減法法則。為初中數學學習方法的逐漸形成奠定了基礎。

三、存在了以下的不足：

1、教學時間上把握不準，出現虎頭蛇尾的情況，計劃中的小結部分未能體現。

2、應該根據學生不同的層次設計例題和練習。所以感覺部分學生反響不強烈。沒有很投入到練習中去。

《有理數的減法》教學反思2

本節課，從學生熟悉的生活情境出發，激發學生的學習積極性和課堂趣味性，讓學生感悟數學在生活中的應用。然后在讓老師的引導，小組交流和討論中總結歸納減法法則，提高學生的分析問題，解決問題和有條理的表達能力。學生在小組活動中，主動參與，積極思考發言，課堂氛圍活躍有序，這是非常值得高興的地方，對于學生積極的表現老師給與肯定和鼓勵，更能促進學生的學習積極性。在法則的貴南過程中，學生通過兩組式子的計算，通過觀察對比讓學生感悟有理數減法法則最終是轉化為了加法進行計算的過程，體會這種思想方法的應用。接著在課堂練習中，通過學生板演，學生自評，互評，老師點評的過程，熟悉減法的法則，絕大多數學生對于法則的應用有了很好的掌握，學生在你編我答得活動中的積極性最高，因為他們覺得這樣可以像老師一樣，覺得很權威，對于學習的積極性的提高促進很大，同時也使一節課的達到了最高潮。最后在學生談論自己的收獲與疑惑中結束本節課，大家積極發言，暢所欲言，覺得課堂意猶未盡！

然而本節課在授課的過程中又存在以下幾方面的問題：

1、對于學生的答案預設不夠。開始討論問題1：你能從溫度計上看出4℃比－3℃高多少攝氏度嗎？學生說的答案和我的問題不一致，他們直接給出了4-（-3）=4+3=7自己對于這樣全班一致的答案，一時之間蒙了不知如何去引導到加法運算上來，還是為題設置不夠精細，連續性和鋪墊沒有做好。

2、學生板演之后學生自評和互評過程用的時間太多，是的整個課堂的節奏忽快忽慢，節奏把握不緊湊。

3、自己對于課堂活動沒有做充分準備和考慮，學生本身就好動，自制力不夠強，活動安排上沒有將學生的問題更加細化，活動的步驟不明確，很多學生開始不知發你怎么辦，借著活動開始了自我活動，后來才回歸課堂，這一環節又浪費了時間，還使得很多學生沒有任何的收獲！

最后，希望自己多看看別人的教學視頻教學設計，不斷的自我提升，提高教學研究能力，教學管理能力，對于課堂以及學生做更加充分的思考，打有把握的仗！

《有理數的減法》教學反思3

有理數的加法與減法這節課，法則的生成很重要，所以在教學中我注重法則的生成過程，因為也剛剛寫了一篇博文就是注重數學知識的形成，對于法則，老師可以直接告訴答案，也可以和學生一起探討，研究得出法則，對于兩種教學方式，我采取更多的時間讓學生自己體會法則的生成，注重引導學生參與探索、歸納有理數加法法則的過程，主動獲取知識．這樣，學生在這節課上不僅學懂了法則，而且能感知到研究數學問題的一些基本方法．我在講完法則的時候課程已經進行了三十分鐘多一點，所以課上例題和練習才用了十分鐘，所以又用了習題課上了一節，盡管上的比較慢，但是這種方案減少了應用法則進行計算的練習，所以學生掌握法則的熟練程度可能稍差，這是教學中應當注意的問題．但是，在后續的教學中學生將千萬次應用“有理數加法法則”進行計算，故這種缺陷是可以得到彌補的．如果直接告訴答案削弱了得出結論的“過程”，失去了培養學生觀察、比較、歸納能力的一次機會。

《有理數的減法》教學反思4

課堂上設計了五個教學環節。

1、創設情境，激情引趣。

2、合作探究，發現新知。

3、鞏固應用，體驗成功。

4、開放訓練，拓展思維。

5、小結反思，布置作業。

利用學生熟悉的動畫片導入，創設情境，集中學生思維的興奮點，激發學習動機。探討有理數減法法則時，學生經歷了利用舊知計算溫差，對比觀察，發現、總結、驗證規律的過程。從而發展學生探究意識，合作意識。培養學生歸納概括能力和語言表達能力，使學生進一步熟悉有理數減法法則。趣味數學題的設計，培養多向性思維，發散性思維。學生參與設計熱情十分高漲，較好的培養學生創新能力和實踐能力。使他們感受到數學知識來源于實際，利用數學知識又服務于生活。反思小結，濃縮知識要點，達到三維教學目標的融合。

通過本節課，使我深深感悟到實施新課標，必須充分體現以學生為主體。從學生活動來看，動腦、動手、動口，多種感官參與學習；從形式看，學生口答，筆答，搶答，板演，同桌交流，小組討論，好朋友間探究等形式多種多樣，氣氛活躍，積極性高。比較充分的體現課堂是學生的學習天地。

《有理數的減法》教學反思5

1、以問題為出發點，喚起學生對知識的回憶雖然這節課是設置一定的教學情景，但是喚起學生對知識的回憶的深度、挖掘度不同：這一節課是從學生的生活實際中引出話題，進而進行問題設置，學生有切身的體驗——從而讓學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態。因此在課堂教學中，不僅要確立問題為新課服務的意識，而且應始終關注學生對問題的不同認識，根據課堂上的具體情況，根據學生上課反映上做出相應的變動，而不是演事先準備好的教案劇。2、以新課程理念為指導，創造性地使用教材新課程標準指出：教師可以不必拘泥于教材形式，可以不完全按教材教學，只要以新課程為依據，達到新課程規定的整體性理論和目標就可以了。同時指出教師要有獨立性，要能根據自己教學實際情況去創造性地運用教材。特別是這一節課的整個教學引入與教材都有明顯的差異，這樣開放性的處理使學生思維始終處于積極思考之中，更能激發學生的學習積極性，學習效果必然更好

從教學效果看，在教學過程中，能夠貫徹以學生為主體，充分調動學生的積極性，引導學生思考、探索并以自己的語言概括出有理數的減法法則。為初中數學學習方法的'逐漸形成奠定了基礎。

然而也存在了以下的不足：

1、教學時間上把握不準，出現虎頭蛇尾的情況，計劃中的小結部分未能體現。

2、應該根據學生不同的層次設計例題和練習。所以感覺部分學生反響不強烈。沒有很投入到練習中去。

《有理數的減法》教學反思6

本節課要求學生在熟練進行整數的加法運算基礎上，利用計算溫差的情境，探索有理數的減法法則。

預習過課本的同學，在上課時非常急躁地告訴別人，自己已經學會了，因為減法法則實在太簡單：減去一個數，等于加上這個數的相反數。實際上，學生參與課堂探索，掌握法則只是一方面，弄明白如何得出的法則才是關鍵。這會為以后學生解決較復雜的計算題打下良好的基礎。

難點：

1、2－3=

2、－2－3=

3、2－（－3）=

4、－2－（－3）=

學生剛升入中學，學習的數擴充到有理數后，出現了負數，學生在運算過程中，對于符號的處理有些不清，本節課的教學跨度大，相比前面的內容對學生的要求更高。

在探究新知部分，學生很容易得出溫差是7℃，大部分都是通過數軸數數的方法得出的，也有一部分學生數感較好，盡管如此，讓學生說出自己的方法必不可少，這位后面的計算打下了基礎。另外有必要復習小學的減法公式：被減數－減數=差，為學生利用逆運算提個醒。但是在學生闡述思路過程中，還是很少有學生利用此方法。

所以在引導部分，我采用了小黑板設疑、提問過程。

最關鍵的部分在于標清減法變加法運算過程中的變化：

∵ 4－（－3）=7 4+3=7

∴ 4－（－3）=4+3=7

總結：兩變“減號變加號、減數變相反數”，一不變“被減數不變”。

這樣，在第一節，學生做減法計算時就很容易了，但是學生還是不能靈活應變。例如：3－2,8－0等小學就會計算的式子，這時有些同學也會將它們這樣計算，我并沒有強調這些，因為這樣做完全可以，這些知識學生會自己發現的。但是例題講解，一定要詳細，因為可以給學生一個很好的書寫規范展示。

當然，學生以后還會遇到問題，比如帶小括號的減法等，所以關鍵是以后要講清楚有理數加減混合運算的步驟和運算順序。

4個易錯點。如：3－8－6－7在進行用運算時需要注意下面4點。

1、運算順序一般要從左向右進行，把減法變加法。

2、如果要用到運算律，必須先變成加法運算，才可以用加法交換律和結合律。

3、如果看成省略加號的形式，這里的4項中的“－”均認為是“負號”。進行加法交換律時要連同數字前面的符號，不能只交換數字而不帶上符號。

4、進行加法結合律時要注意括號的位置應該包括數字前面的符號。如（3－7）－（8－6）是錯誤的。這里的“－”應該包含在括號內。

在兩個括號之間要補上省略的“＋”號。如（3－7）＋（－8－6），括號里的兩項－8－6其實是－8和－6進行加法運算。可以向學生說明，如果理解為減法的話，根據減法法則轉化為加法，再省略加號會出現重復的結果。

－8－6＝－8＋（－6）＝－8－6所以對－8－6應該理解為－8和－6進行加法運算。可以認為是省略了“加號”，即兩個負數進行加法運算。

通過以上的教學，學生處理符號的能力有所增強，避免了一些錯誤的出現，增強學生的自信心，教學效果明顯。

《有理數的減法》教學反思7

本節課從實際問題（溫度差）出發，創設教學情境，調動學生學習的興趣和積極性。并由小學學段的“被減數-減數=差”的知識引導學生思考有理數的減法的計算方法。

4-（-3）=7(1)4+（+3）=7(2)4-（-3）=4+(+3)

通過對比三個式子使學生思考減法計算，引導學生自己舉出幾個例子來驗證下減法的計算方法，使學生在計算中發現，總結出有理數減法法則：減去一個數，等于加上這個數的相反數，使學生親身體驗知識的形成過程，感悟數學的轉化思想。本課改變了以往學生被動學習，被動接受知識的局面。但學生的認知水平畢竟存在差異，從學生的練習來看，大部分學生都掌握了有理數的運算法則，但還有些學生在將減法轉化為加法時，總弄不清該減去哪個數的相反數，有的甚至把被減數也改變符號，特別是減去一個正數時，往往又再加上該正數，如誤解——=—+。因此，給學生總結了a-(+b)=a+(-b)指導學生觀察式子，發現在有理數減法的計算中，要把減法變成加法，需要改變的符號有兩個，首先把減號變成加號（變加法），然后要把減數變成其相反數。

存在問題：

1.講解稍微有點多，在本節課上，重在學生練習，本節課老師應該要講的內容盡量縮短，一般控制在10-15分鐘即可；

2.對于例題的處理方式應改進。

第五篇：有理數減法 教學反思專題

《有理數減法》的教學反思

本節課以“北京冬季里某天的溫差”設問，創設教學情境，有效調動學生學習的興趣和積極性，進行有理數減法的學習。教學過程以問題探究的形式展開，通過實例計算“3???3?”激發學生的探索精神，利用學生小學學過的“被減數-減數=差，差+減數=被減數”的知識，使學生明白減法是加法的逆運算，從而開始設想出“減去一個數等于加上這個數的相反數”。學生再通過一系列的計算，在自己動手操作的基礎上反復驗證“減去一個數等于加上這個數的相反數”這一設想的準確性和可靠性，從而親身體驗知識的形成過程，感悟數學的轉化思想，真正理解并掌握有理數減法法則。教學設計充分，然而在開展課堂教學活動中仍然存在一些不足，主要有以下幾點：

1.從本課知識點上分析：本課的重點突出，即運用有理數減法法則進行運算，難點是理解有理數減法法則。由于學生的認知水平畢竟存在差異，大部分學生雖然掌握了有理數的運算法則，但在練習過程中，還有部分學生在將減法轉化為加法運算時，總弄不清該改變哪個數為它的相反數，有的同學甚至把被減數也改變符號，特別是減去一個正數時，往往又再加上該正數。因此，在教學教師還需要不斷強調在進行減法運算時尤其要注意的三點，即“兩變一不變”：（1）減號變加號；（2）減數變成相反數；（3）被減數不變。

2.本課意在體現學生是學習的主體，教師是教學活動的組織者，指導者，參與者。因此在教學設計上主要以問題探究的形式展開。然而在開展教學活動的過程中，這一理念未得到很好的體現，原本讓學生在探究過程中體會的有理數減法法則，更多的被教師的總結，歸納所取代，缺乏對學生點撥性的指導和幫助。

3.從對課堂的組織上講：由于學生對本課知識掌握程度的不同，以及學生原有認知水平的差異，學生在自我展示這一環節，表現的積極性有待提高，這也與教師所作的調動力有關。另外學生在展示錯誤的時候，教師給予學生的提示、鼓勵也較缺乏。因此在以后的教學過程中教師要注意對課堂組織能力，語言表達能力等方面的培養，從而能夠有效調動學生的積極性，提高教學效率。