第一篇：蒙氏活動(dòng)《數(shù)字拼版》教學(xué)反思（范文模版）
在進(jìn)行蒙氏活動(dòng)“數(shù)字拼版”教學(xué)之前，為了更好的了解孩子們對(duì)數(shù)字“1、2、3”的認(rèn)識(shí)情況，我特意的對(duì)他們進(jìn)行了觀察，發(fā)現(xiàn)郭金林、宋雨辰等小朋友不能準(zhǔn)確的讀出這三個(gè)數(shù)字，甚至從1-3還不會(huì)數(shù)數(shù)，以這樣的基礎(chǔ)，是很難掌握好“數(shù)字拼版”這項(xiàng)工作的。
針對(duì)這種情況，我在展示時(shí)加了一個(gè)描寫數(shù)字的環(huán)節(jié)，通過描寫數(shù)字，加深幼兒對(duì)數(shù)字的認(rèn)識(shí)。
在個(gè)別指導(dǎo)時(shí)，根據(jù)每個(gè)孩子的不同情況，如：有的小朋友能準(zhǔn)確的取出1、2、3這三個(gè)數(shù)字，就告訴他不用描寫數(shù)字。但對(duì)于不認(rèn)識(shí)1-3數(shù)字的幼兒，必須在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行數(shù)字描寫，邊描邊告訴幼兒像鉛筆的是1，像鴨子的是2，像耳朵是3。
我想，通過這二十幾分鐘的訓(xùn)練，肯定是不夠的，所以準(zhǔn)備了1-3數(shù)字卡片，在晨間活動(dòng)時(shí)，讓孩子鞏固對(duì)1、2、3的認(rèn)識(shí)，同時(shí)準(zhǔn)備相等數(shù)量的小玩具，在認(rèn)識(shí)數(shù)字基礎(chǔ)上，進(jìn)行數(shù)與量對(duì)應(yīng)，這樣，孩子就會(huì)形成正確的屬概念，有利于幼兒數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。
第二篇：蒙氏活動(dòng)《數(shù)字拼版》教學(xué)反思
為了更好地理解孩子對(duì)數(shù)字1,2,3的理解，我故意觀察他們，發(fā)現(xiàn)郭金林，宋玉辰等孩子在蒙特梭利活動(dòng)數(shù)字拼版教學(xué)之前不能準(zhǔn)確讀出這三個(gè)數(shù)字，甚至從1-3就不算了，用這樣的基礎(chǔ)，很難掌握這項(xiàng)工作的數(shù)字化。
針對(duì)這種情況，我添加了對(duì)數(shù)字鏈接的描述，通過描述孩子的數(shù)量來加深對(duì)數(shù)字的理解。
在個(gè)人指導(dǎo)下，根據(jù)每個(gè)孩子的不同情況，如：一些孩子可以準(zhǔn)確地刪除1,2,3這三個(gè)數(shù)字，告訴他不要描述數(shù)字。但是對(duì)于那些不知道1-3個(gè)孩子的孩子，必須在老師的指導(dǎo)下，在數(shù)字描述中，側(cè)筆畫告訴孩子像鉛筆是1，像鴨子是2，像耳朵是3。
我想，通過這20分鐘的培訓(xùn)，肯定是不夠的，所以準(zhǔn)備一張1-3數(shù)字卡，在早上活動(dòng)中，讓孩子們?nèi)诤狭?,2,3的理解，同時(shí)準(zhǔn)備了少量的小玩具，在理解數(shù)字的基礎(chǔ)上，數(shù)字和數(shù)量的對(duì)應(yīng)，使孩子將形成一個(gè)正確的概念，有有利于兒童數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。
第三篇：蒙氏教學(xué)反思
蒙氏教學(xué)反思
班級(jí)：水星班 時(shí)間：2011-10-28 教師：任曉娟 我作為“蒙班”這個(gè)有著特殊教育體系的班級(jí)教師，從剛進(jìn)這個(gè)班的那一刻起，我就開始踏上了不斷探索，不斷學(xué)習(xí)，不斷鉆研的旅程，真心的希望自己能在蒙特梭利新型教育的指引下，用正確而有效的方法引導(dǎo)著我的孩子們，做一位真正稱職的觀察者，準(zhǔn)備者，輔助者和促進(jìn)者！
在我們這個(gè)蒙氏班級(jí)里，每個(gè)孩子都聰明伶俐，活潑可愛！雖然他們的那個(gè)年齡段都有，有著迥然不同的性格特征和喜好，長(zhǎng)時(shí)間的相處，讓我深深的愛著他們！其中有一名幼兒名叫兆宇，他長(zhǎng)著一副天生就討人喜歡的面孔，但卻時(shí)常讓老師們很頭疼，很無奈，因?yàn)樗麆倎淼臅r(shí)候，總是從別的小朋友手里搶東西，打擾別人的工作，根本不會(huì)安靜的呆上一分鐘，他毫無目的的滿屋亂跑，撞翻了椅子也不去管，偶爾拿起一個(gè)工作，卻在同一時(shí)間毫無理由的把它仍掉，這種行為讓我覺得很茫然，不知道該怎么辦才好！讓我開始慢慢的領(lǐng)悟蒙氏教育的真諦，這并不是一件容易的事！我想如果我還沉浸在一味的大喊：“安靜，安靜！”這些所謂的教學(xué)用語(yǔ)中走不出來，如果我還是一味的急躁，一味的強(qiáng)迫孩子們遵從我的意愿，總是希望他們服服帖帖，規(guī)規(guī)矩矩，那么我將是多么的愚蠢，怎么做一位合格的蒙氏老師呢！
蒙氏教育就在于它尋求適當(dāng)?shù)姆椒ǎ诤⒆硬恢挥X當(dāng)中，引導(dǎo)他們自由的活動(dòng)，讓孩子自動(dòng)自發(fā)的操作學(xué)習(xí)！同時(shí)，我也清楚的認(rèn)識(shí)到，當(dāng)孩子集中注意力工作的時(shí)候，教師一定要冷靜和耐心的對(duì)待孩子，尊重孩子，千萬不要在一旁干涉，糾正，甚至于贊美，這樣反而會(huì)打擾他們！他們選擇自己要做的事,堅(jiān)持做下去并根據(jù)內(nèi)在的需要來改變它，他們不逃避做任何努力，相反是努力探索并滿懷喜悅的克服困難，他們熱情的要和每個(gè)人分享自己的成功，自己的發(fā)現(xiàn)和自 己那些小小的勝利！當(dāng)他們需要我時(shí)，我應(yīng)當(dāng)積極熱情的回應(yīng)他們，我需要用無窮的耐心對(duì)待他們緩慢的進(jìn)步，并對(duì)他們的成功顯示出我的熱心和興奮！
我想我現(xiàn)在正站在蒙氏教育工作的起點(diǎn)，我的工作才剛剛開始，需要學(xué)習(xí)的東西還很多，我要時(shí)時(shí)提醒自己用最謙遜的態(tài)度，最飽滿的熱情，最真摯的愛去面對(duì)我的教育工作和我的那些可愛的孩子們！篇二：蒙氏操作的反思
蒙氏操作的反思
在蒙氏的教具操作中，我開始遇到了很多的問題。因?yàn)閷W(xué)習(xí)蒙氏的時(shí)間過長(zhǎng)，自己有些操作方面的細(xì)節(jié)問題忘記，在給幼兒操作時(shí)多少一切錯(cuò)誤的示范，蒙氏里每一句話，每一個(gè)手勢(shì)都有它存在的意義，所以沒有完全的呈現(xiàn)給幼兒。今年每次蒙氏課前一個(gè)禮拜，年級(jí)組都會(huì)在一起學(xué)習(xí)，研究。所以在提前一個(gè)禮拜我都要做好準(zhǔn)備，把不清楚的問題查筆記、查資料、請(qǐng)教有經(jīng)驗(yàn)的老師，督促了我的積極性。解決了我的盲點(diǎn)。在上課時(shí)我體會(huì)了這樣一句俗話說“此時(shí)無聲勝有聲”,通俗的含義就是說不是所有時(shí)間、地點(diǎn)發(fā)出聲音會(huì)獲得效果,而應(yīng)該因時(shí)、因地而異。往往對(duì)于類似操作步驟的傳授方法是,我有時(shí)一遍一遍地講著,恨不得都把它塞進(jìn)孩子們的耳朵、大腦中,可往往效果不佳,孩子們也產(chǎn)生厭煩心理。有時(shí)抽象的語(yǔ)言對(duì)于他們似乎很難理解,因?yàn)樗麄兊乃季S具有直觀性。原來“無聲的語(yǔ)言”來指示他們,動(dòng)作的夸張、速度的緩慢、眼神的交流,讓孩子在其中自然而然地被吸引,然后他們會(huì)全神貫注的注視教師的一舉一動(dòng),一個(gè)一個(gè)的操作步驟,此時(shí)“無聲”勝“有聲”。這一切的行為中沒有一聲語(yǔ)言的解釋,有的是夸張的慢動(dòng)作、眼神的環(huán)視,竟然孩子們看的津津有味,在他們之后的操作活動(dòng)中竟然和我的步驟一樣,井然有序?？梢娬n前的準(zhǔn)備，教具的操作規(guī)范對(duì)幼兒起著很大的影響。
反思人：李華
2010年12月28日篇三：蒙氏教育反思 ? 蒙氏數(shù)學(xué)培訓(xùn)反思 蒙臺(tái)梭利是世界著名的幼兒教育專家。近百年來，她的教育理念和教育方法，一直對(duì)世界幼兒教育產(chǎn)生著積極的影響。蒙臺(tái)梭利教育法是對(duì)幼兒施 素質(zhì)教育及潛能開發(fā)的優(yōu)秀教育模式.其主要理念有：
1、以兒童為中心。視兒童為有別于成人的獨(dú)立個(gè)體，反對(duì)以成人為本位的教學(xué)觀點(diǎn)，2、“不教的教育”。蒙臺(tái)梭利反對(duì)以教師為中心的填鴨教學(xué)，主張由日常 生活訓(xùn)練著手，配合以良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和豐富的教育內(nèi)容，讓兒童自發(fā)的主動(dòng)學(xué)習(xí)，自己建構(gòu)完善的人格。
3、把握兒童的敏感期。0-6歲的幼兒在特定的時(shí)期會(huì)出現(xiàn)特定的喜好傾向。若順著敏感期學(xué)習(xí)，該特性即可獲得最大的學(xué)習(xí)效果。
4、尊重孩子的成長(zhǎng)步調(diào)。蒙氏教育要求教師根據(jù)兒童發(fā)展的進(jìn)程，對(duì)不同
特點(diǎn)的兒童進(jìn)行因材教，不搞一刀切式的教育。
5、混齡教育。讓不同年齡的孩子在一起，可使較小的孩子有不同年齡層的模仿對(duì)象，而較大的孩子則可以從幫助年幼的兒童中增強(qiáng)自己的知識(shí)和能力。
6、豐富的教材與教具。蒙臺(tái)梭利教具非常豐富，但這些教具并非是教師用
來教學(xué)的工具，而是孩子工作的材料。孩子透過這些工作，從自我重復(fù)操作練習(xí)中，建構(gòu)完善的人格。
7、爆發(fā)式的教學(xué)成果。蒙氏教育尊重孩子內(nèi)在需求，讓孩子適時(shí)、適性的成長(zhǎng)，短期內(nèi)不易察覺成果，但卻會(huì)在某一時(shí)間以爆發(fā)的形式，彰顯出孩子內(nèi)在的心智發(fā)展水平.蒙氏教學(xué)內(nèi)容很豐富。包括生活教學(xué)，感官教學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)，語(yǔ)言教學(xué)及科學(xué)文化教學(xué)等等。蒙特梭利非常重視日常生活教學(xué)，認(rèn)為日常生活的學(xué)習(xí)是一切學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
我園在11月20日星期日開展了有針對(duì)性的蒙氏數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)的過程中，我們注重孩子操作能力以及思維拓展能力的發(fā)展。
在這次培訓(xùn)中我們用小組比賽的形式來進(jìn)行蒙氏教育培訓(xùn)，在培訓(xùn)之前老師先給我們講了一個(gè)故事，我們重點(diǎn)注重孩子的操作能力的培養(yǎng)，在這個(gè)活動(dòng)中，我們采取合作和分組的方法來組織活動(dòng)，每個(gè)組負(fù)責(zé)一項(xiàng)在每個(gè)小組討論后進(jìn)行一一上前講解自己負(fù)責(zé)的那一部分，每位老師說的都不錯(cuò)，從怎樣帶小孩走線，怎樣進(jìn)行正確的蒙氏教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、內(nèi)容的選擇和流程的設(shè)計(jì)，怎樣在課堂上讓幼兒能跟準(zhǔn)確的進(jìn)行操作工作，在上到有一些問題的時(shí)候大家都能一起進(jìn)行分析討論我們還演練了常用手勢(shì)禮儀橫擺式、前擺式、雙臂橫擺式等等。我在這次的蒙氏培訓(xùn)種學(xué)到了好多知識(shí)也讓我跟多的去了解蒙氏數(shù)學(xué)的意義。孩子需要進(jìn)步，我們老師也需要學(xué)習(xí)，我將會(huì)在今后的學(xué)習(xí)中多去學(xué)習(xí)關(guān)于蒙氏數(shù)學(xué)的一些知識(shí)，讓每一天的工作都是一個(gè)新的學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，我們要把握好每天的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，相信自己一定可以的。篇四：幼兒園蒙氏數(shù)學(xué)反思
幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)反思《認(rèn)識(shí)相鄰數(shù)》
單位：玫苑幼兒園 作者：劉潔 關(guān)鍵詞：數(shù)字寶寶、幼兒、相鄰數(shù)、認(rèn)識(shí)
摘要：在認(rèn)識(shí)相鄰數(shù)之前，首先幼兒要會(huì)數(shù)1—10。認(rèn)識(shí)了這些數(shù)字寶寶，對(duì)于下面的教學(xué)就會(huì)簡(jiǎn)單一點(diǎn)。但是幼兒對(duì)于枯燥抽象的數(shù)學(xué)活動(dòng)，顯然興趣不會(huì)那么濃厚，所以我采用游戲的形式，讓幼兒在輕松、愉悅的氛圍中，體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)的快樂，從而學(xué)到知識(shí)。
一、案例描述
活動(dòng)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)10以內(nèi)的相鄰數(shù)，培養(yǎng)幼兒的觀察能力和表達(dá)能力。活動(dòng)過程：
上課前，我先帶著孩子們玩了士兵隊(duì)長(zhǎng)的游戲。目的是讓幼兒能夠回憶起1—10的數(shù)字寶寶。接著出示了數(shù)字寶寶，問幼兒能不能認(rèn)識(shí)，并讓幼兒從頭讀了一遍，從而再次增加幼兒的印象。緊接著出示動(dòng)物寶寶，問：“這是誰(shuí)?。縿?dòng)物寶寶后面跟著的是哪個(gè)數(shù)字寶寶?。靠墒怯械臄?shù)字寶寶不見了，藏起來了，你知道是誰(shuí)跑出去玩了嗎？”提示幼兒根據(jù)1—10的順序來尋找藏起來的數(shù)字寶寶，并讓個(gè)別幼兒上來操作。操作完后帶著幼兒一起說，例如2的相鄰數(shù)是1和3，再次加深幼兒的印象。后來就帶著幼兒把1—10里面的每個(gè)數(shù)字的相鄰數(shù)都說了一遍。接著玩了開火車的游戲。老師做火車頭。師：“小朋友們，下面我們來玩數(shù)字寶寶開火車的游戲，老師的火車開到哪個(gè)小朋友的面前，小朋友就要回答老師提出的問題哦?！痹谟螒虻耐局刑嵝延變耗軌蚩春诎迳系臄?shù)字寶寶答題。
最后是幼兒活動(dòng)，把與課堂相對(duì)應(yīng)的卡片發(fā)給幼兒，人手一張。教師有秩序的把卡片發(fā)到幼兒的手上，并提醒幼兒拿到卡片后耐心的等待。待幼兒把卡片拆下來后，帶著幼兒一起操作，并引導(dǎo)幼兒說說2的相鄰數(shù)是幾和幾？再提問3的相鄰數(shù)是幾？并請(qǐng)幼兒將正確的數(shù)字寶寶嵌入相應(yīng)的位置，在此同時(shí)，教師在黑板上同步操作。這樣既達(dá)到了鞏固的效果，也糾正了一些操作錯(cuò)誤的幼兒。最后采用愛的鼓勵(lì)游戲來表?yè)P(yáng)今天他們的表現(xiàn)。
二、教學(xué)反思 回顧這節(jié)課的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)有好多地方幼兒都是很被動(dòng)的，他們沒有很主動(dòng)的去回答。因?yàn)橛械挠變簩?duì)于前后，相鄰還是有點(diǎn)抽象。表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)： 1．在開始的上課的時(shí)候，雖然我用了游戲來吸引幼兒的注意，可是在下面的環(huán)節(jié)，帶著幼兒一起說誰(shuí)的相鄰數(shù)是幾和幾時(shí)，我發(fā)現(xiàn)幼兒都是在背，完全不理解，處于被動(dòng)，感覺是被我牽著走。如果我事先讓幼兒理解相鄰是什么意思，或許效果會(huì)達(dá)到預(yù)期的好。2．在玩開火車的游戲時(shí)，幼兒很緊張。因?yàn)樗麄兊哪X袋里沒有這些數(shù)的概念，而且加上不理解相鄰的意思，所以好多幼兒回答都是一個(gè)。所以我在玩開火車這個(gè)游戲前應(yīng)該寫提醒幼兒看黑板上的數(shù)字寶寶，這樣玩的時(shí)間長(zhǎng)了幼兒記的也牢。
所以，通過以上的反思，我重新把教案修改了下，又選了一些幼兒進(jìn)行上課。我的課前游戲還是《士兵和隊(duì)長(zhǎng)》這個(gè)游戲。游戲做完后，我要先讓幼兒知道位置的關(guān)系，所以，請(qǐng)三個(gè)小朋友上來，并讓他們排成隊(duì)，然后提問幼兒：“中間這個(gè)小朋友的前面是誰(shuí)？后面是誰(shuí)？那么中間這個(gè)小朋友和他們是相鄰的。從而讓幼兒理解相鄰的的意思。接著出示1—10的數(shù)字寶寶，讓幼兒明
白各數(shù)字之間的位置。下面出示“找數(shù)字寶寶”的卡片，讓幼兒找出藏起來的數(shù)字寶寶，并且很告訴幼兒這些數(shù)字寶寶在跟小朋友玩捉迷藏的游戲，這樣幼兒就會(huì)很有興趣，注意力一下子被吸引了。這個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束后，玩游戲“誰(shuí)不見了”，從而鞏固幼兒對(duì)于數(shù)與數(shù)之間聯(lián)系，為下面的開火車游戲做鋪墊。這樣有了上面“誰(shuí)不見了”游戲的引導(dǎo)，幼兒在玩開火車游戲時(shí)很雀躍，都希望我的火車能夠開到他的面前。有了前面那么多游戲的鞏固和加深印象，幼兒在操作卡片的環(huán)節(jié)顯得得心應(yīng)手。也不需要我的提醒直接說出了答案?；顒?dòng)結(jié)束后，我采用律動(dòng)《我真的很不錯(cuò)》，讓幼兒通過動(dòng)作來表?yè)P(yáng)自己今天的表現(xiàn)。經(jīng)過反思修改過的教案上起來就顯得很輕松，幼兒也能夠跟著你的思路走，而且幼兒玩的開心，也學(xué)到了知識(shí)。一節(jié)課有優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)也必然存在不足之處。但是課后能夠及時(shí)反思就可以少走彎路，讓你進(jìn)步的更快。篇五：新蒙氏教育總結(jié) 新蒙氏教育總結(jié)
二〇一一年二月二十六日，學(xué)校請(qǐng)來了蒙氏教育機(jī)構(gòu)的田老師，給我們進(jìn)行了一堂意義深刻的課程。每個(gè)人的教學(xué)方式雖然是不同的，但在體驗(yàn)過蒙氏課堂后，感覺蠻有體會(huì)的。
首先，以游戲的方式開始。從一個(gè)思維方式擴(kuò)展到一個(gè)想象力空間，面對(duì)一個(gè)廚房用品，如何應(yīng)用于洗澡上。這種游戲如果用于一個(gè)成人的思維，回答難免是困難的。而相對(duì)于一名幼師來說，必須用幼兒的心理，只會(huì)想怎么玩最好玩，而不會(huì)想什么實(shí)際功用，其實(shí)想法越離譜就越有想象力，要具有一名富有想象力的童心，這一點(diǎn)對(duì)于一名幼師來說是相當(dāng)重要的。這樣，在與幼兒們相處事，才能容易地進(jìn)入他們的心理角色中，與他們打成一片，讓他們主動(dòng)輕松地接受教育。再次，教學(xué)方式的獨(dú)特性。以幼兒接受知識(shí)最佳的程度為目標(biāo)。進(jìn)入課堂，先讓寶寶們平靜下心態(tài)——走線，這種方式不僅能讓寶寶們進(jìn)入一個(gè)平靜的狀態(tài)，同時(shí)訓(xùn)練他們的走姿及氣質(zhì)。一舉兩得，何樂而不為!詩(shī)歌傳授時(shí)，為了減輕寶寶們?cè)谧R(shí)字時(shí)的跳躍性，用右手食指劃讀詩(shī)歌而不是點(diǎn)讀法，能舒緩的帶寶寶進(jìn)入詩(shī)歌的世界中;在過程中，以各種游戲的方式，讓寶寶們更深刻理解詩(shī)歌的內(nèi)容及相關(guān)的字。這就達(dá)到一個(gè)深的教學(xué)境界；最后的延伸活動(dòng)，從而豐富了寶寶們的知識(shí)，寶寶們學(xué)到的不僅是課本中內(nèi)容，更多是貼近生活領(lǐng)域的知識(shí)，從而提高了對(duì)探索知識(shí)的興趣，從而達(dá)到“師者有意，學(xué)者無意”的境界。最后，非常感謝園領(lǐng)導(dǎo)的重視，給予我們這么好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)！我會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)蒙氏這么好的教育理念，把蒙氏教育的理念滲入到所有的課程中。
第四篇：蒙氏教學(xué)反思
蒙氏教學(xué)反思
蒙氏教學(xué)反思1
教學(xué)反思:
這首詩(shī)表達(dá)了對(duì)長(zhǎng)江的贊美和依戀之情，讀起來充滿激情和力量，讓孩子因長(zhǎng)江而自豪，因祖國(guó)而驕傲！因此，在教學(xué)的過程中，“品讀”是重要的教學(xué)手段。
一、教學(xué)過程要抓住孩子的心。
教學(xué)過程中，起初我以全詩(shī)中“我們贊美長(zhǎng)江，你是無窮的源泉；我們依戀長(zhǎng)江，你有母親的情懷”這句直抒胸臆的詩(shī)句，讓學(xué)生在讀的過程中質(zhì)疑：“為什么說長(zhǎng)江是‘無窮的源泉’？為什么長(zhǎng)江有‘母親的情懷’？”仔細(xì)想來，這首詩(shī)是將長(zhǎng)江的“無窮的源泉”和“母親的情懷”有機(jī)結(jié)合、相互交融來寫的，沒有必要將哪些句子是寫“無窮的源泉”，哪些句子是寫“母親的情懷”這樣分開來理解。只要學(xué)生能從詩(shī)句的品讀中領(lǐng)悟到長(zhǎng)江具有“無窮的源泉”和“母親的情懷”這兩點(diǎn)即可，哪怕從同一個(gè)詩(shī)句中既領(lǐng)悟到長(zhǎng)江無窮的源泉，又感悟到長(zhǎng)江母親的情懷，只要學(xué)生說得有道理都可。這樣孩子就不會(huì)為理解而理解，而是將心中的長(zhǎng)江形象與祖國(guó)山河的壯麗有機(jī)地融合在了一起，從而贊美和依戀。
二、指導(dǎo)朗讀要抓住孩子的情。
意境是詩(shī)歌的核心，是詩(shī)人精神境界的藝術(shù)表現(xiàn)。所以我第二個(gè)方面我必須在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入意境上下功夫，讀出情感，讀出味道。讓孩子在多媒體教學(xué)紀(jì)錄片的配合下，展開合理豐富的想象，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌所描繪的意境，與作者心靈相通產(chǎn)生情感共鳴。最后使孩子們的情感在歌聲中得到升華。
這堂課我認(rèn)為沒有過多的贅述，學(xué)生便能在理解的基礎(chǔ)上有感情的進(jìn)行閱讀與思考了。我想詩(shī)是感性的，是用心去感悟的。語(yǔ)文教學(xué)就應(yīng)該在語(yǔ)言文字中充分挖掘孩子的情感，讓孩子實(shí)實(shí)在在地去感受中華文字的美。
蒙氏教學(xué)反思2
我作為“蒙班”這個(gè)有著特殊教育體系的班級(jí)教師，從剛進(jìn)這個(gè)班的那一刻起，我就開始踏上了不斷探索，不斷學(xué)習(xí)，不斷鉆研的旅程，真心的希望自己能在蒙特梭利新型教育的指引下，用正確而有效的方法引導(dǎo)著我的孩子們，做一位真正稱職的觀察者，準(zhǔn)備者，輔助者和促進(jìn)者！
在我們這個(gè)蒙氏班級(jí)里，每個(gè)孩子都聰明伶俐，活潑可愛！雖然他們的那個(gè)年齡段都有，有著迥然不同的性格特征和喜好，長(zhǎng)時(shí)間的相處，讓我深深的愛著他們！其中有一名幼兒名叫兆宇，他長(zhǎng)著一副天生就討人喜歡的面孔，但卻時(shí)常讓老師們很頭疼，很無奈，因?yàn)樗麆倎淼臅r(shí)候，總是從別的小朋友手里搶東西，打擾別人的工作，根本不會(huì)安靜的呆上一分鐘，他毫無目的的滿屋亂跑，撞翻了椅子也不去管，偶爾拿起一個(gè)工作，卻在同一時(shí)間毫無理由的把它仍掉，這種行為讓我覺得很茫然，不知道該怎么辦才好！
讓我開始慢慢的領(lǐng)悟蒙氏教育的真諦，這并不是一件容易的事！我想如果我還沉浸在一味的大喊：“安靜，安靜！”這些所謂的教學(xué)用語(yǔ)中走不出來，如果我還是一味的急躁，一味的強(qiáng)迫孩子們遵從我的意愿，總是希望他們服服帖帖，規(guī)規(guī)矩矩，那么我將是多么的愚蠢，怎么做一位合格的蒙氏老師呢！
蒙氏教育就在于它尋求適當(dāng)?shù)姆椒ǎ诤⒆硬恢挥X當(dāng)中，引導(dǎo)他們自由的活動(dòng)，讓孩子自動(dòng)自發(fā)的操作學(xué)習(xí)！同時(shí)，我也清楚的認(rèn)識(shí)到，當(dāng)孩子集中注意力工作的時(shí)候，教師一定要冷靜和耐心的對(duì)待孩子，尊重孩子，千萬不要在一旁干涉，糾正，甚至于贊美，這樣反而會(huì)打擾他們！他們選擇自己要做的事,堅(jiān)持做下去并根據(jù)內(nèi)在的需要來改變它，他們不逃避做任何努力，相反是努力探索并滿懷喜悅的克服困難，他們熱情的要和每個(gè)人分享自己的成功，自己的發(fā)現(xiàn)和自
己那些小小的勝利！當(dāng)他們需要我時(shí)，我應(yīng)當(dāng)積極熱情的回應(yīng)他們，我需要用無窮的耐心對(duì)待他們緩慢的進(jìn)步，并對(duì)他們的成功顯示出我的熱心和興奮！
我想我現(xiàn)在正站在蒙氏教育工作的起點(diǎn)，我的工作才剛剛開始，需要學(xué)習(xí)的東西還很多，我要時(shí)時(shí)提醒自己用最謙遜的態(tài)度，最飽滿的熱情，最真摯的愛去面對(duì)我的教育工作和我的那些可愛的孩子們！
蒙氏教學(xué)反思3
?音樂之都維也納》是一篇散文，作者用優(yōu)美的筆觸描寫了維也納城市的獨(dú)特風(fēng)貌，講述了維也納被稱作“音樂之都”的淵源，表達(dá)了作者對(duì)音樂之都的贊美和向往。課文的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、優(yōu)美，對(duì)維也納的介紹層次清晰、明快，有詳有略，如音樂般急緩有致。
從這篇課文的內(nèi)容看，要理解維也納為什么會(huì)被稱為音樂之都，首先可以利用每一個(gè)自然段的第一句話——中心句；其次，一定要在學(xué)習(xí)課文前我讓學(xué)生搜集了大量的資料，如各音樂家的生平、業(yè)績(jī)，維也納的公園、劇院，城市的裝飾，人們的生活習(xí)慣等等。如果沒有補(bǔ)充一定的背景材料，就難以解決這一問題。經(jīng)過預(yù)習(xí)，課上就產(chǎn)生了一個(gè)小小的亮點(diǎn)。我問學(xué)生：“維出納是大音樂家的搖籃，后人為了紀(jì)念他們，用他們的名字來命名這些街道、公園。都會(huì)命什么名呢？”學(xué)生的思維被激發(fā)了，興趣被調(diào)動(dòng)起來：“貝多芬公園、海頓禮堂、莫扎特劇院、莫扎特街道、施特勞斯會(huì)議大廳、舒伯特公園、海頓公園……但反思整節(jié)課，我覺得個(gè)性化朗讀還是做得不夠好。學(xué)生感受體驗(yàn)作品的語(yǔ)言魅力這一過程教師的講解代替不了，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)也取代不了，必須靠自己在閱讀中邊讀邊想，開啟心智。像《音樂之都維也納》這樣一篇課文提供了優(yōu)美的語(yǔ)言，教師在教學(xué)中要營(yíng)造良好的氛圍，如果能運(yùn)用多媒體的優(yōu)勢(shì)，整合信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)，把維也納的美麗畫卷根據(jù)課文內(nèi)容，通過展示，使學(xué)生產(chǎn)生感性的認(rèn)識(shí)和體會(huì)，這節(jié)課也許就會(huì)更加激發(fā)學(xué)生喜愛音樂的情趣，效果也會(huì)更好些。
蒙氏教學(xué)反思4
《水鄉(xiāng)行》是一首詩(shī)歌，作者沙白，寫于1961年6月。全詩(shī)共五小節(jié)，節(jié)奏明快，韻律優(yōu)美。作者以“行”為線索貫穿全文，全詩(shī)由遠(yuǎn)及近寫了進(jìn)水鄉(xiāng)，游水鄉(xiāng)，出水鄉(xiāng)，清新淡雅，意境優(yōu)美。把水鄉(xiāng)的景之美，靜之美及人之勤，情之美寫提有味有趣，引人入勝，耐人尋味。寫出了自然界和諧的美景，人與自然界和諧的天地。
這篇課文我是這樣導(dǎo)入的：首先播放一段有關(guān)水鄉(xiāng)風(fēng)景的圖片給學(xué)生看，目的是為了激起學(xué)生對(duì)水鄉(xiāng)的熱愛之情。（師展示水鄉(xiāng)風(fēng)光圖片）看完圖片提問“欣賞完水鄉(xiāng)風(fēng)景后的感受如何”學(xué)生根據(jù)圖片表達(dá)自己的感受。如：學(xué)生會(huì)說“我喜歡這美麗的風(fēng)景”“我喜歡坐在船上看風(fēng)景的感覺”等等。這時(shí)我抓住時(shí)機(jī)問學(xué)生“你們喜歡這美麗的水鄉(xiāng)嗎”學(xué)生回答喜歡。因?yàn)橥ㄟ^先前的交流和看圖片已經(jīng)引起了學(xué)生們的興趣。我接著說：“作家沙白也和你們一樣喜歡這美麗的水鄉(xiāng)風(fēng)景，由此他還寫了一首詩(shī)歌《水鄉(xiāng)行》。今天就讓我們一起來學(xué)習(xí)19課《水鄉(xiāng)行》?！?/p>
這樣講授起來就輕松多了，學(xué)生們主動(dòng)參與的積極性很高，即便一些平時(shí)不愛舉手回答問題的同學(xué)也充滿了熱情。他們?cè)谄纷x時(shí)讀出了水鄉(xiāng)的寧?kù)o，水鄉(xiāng)的美，水鄉(xiāng)的熱鬧，水鄉(xiāng)人的勤勞淳樸，理解到位，并且能在講完時(shí)很多同學(xué)已經(jīng)能背誦了。整節(jié)課氣氛和諧輕松，學(xué)生在自主、合作、探究的過程中感受到了美，體驗(yàn)到了學(xué)語(yǔ)文的快樂。我也在這個(gè)過程中感受到了圖片以其直觀的力量在教學(xué)中的輔助作用。
蒙氏教學(xué)反思5
我作為“蒙班”這個(gè)有著特殊教育體系的班級(jí)教師，從剛進(jìn)這個(gè)班的那一刻起，我就開始踏上了不斷探索，不斷學(xué)習(xí)，不斷鉆研的旅程，真心的希望自己能在蒙特梭利新型教育的指引下，用正確而有效的方法引導(dǎo)著
我的孩子們，做一位真正稱職的觀察者，準(zhǔn)備者，輔助者和促進(jìn)者！ 在我們這個(gè)蒙氏班級(jí)里，每個(gè)孩子都聰明伶俐，活潑可愛！雖然他們的那個(gè)年齡段都有，有著迥然不同的性格特征和喜好，長(zhǎng)時(shí)間的相處，讓我深深的愛著他們！其中有一名幼兒名叫兆宇，他長(zhǎng)著一副天生就討人喜歡的面孔，但卻時(shí)常讓老師們很頭疼，很無奈，因?yàn)樗麆倎淼臅r(shí)候，總是從別的小朋友手里搶東西，打擾別人的工作，根本不會(huì)安靜的呆上一分鐘，他毫無目的的滿屋亂跑，撞翻了椅子也不去管，偶爾拿起一個(gè)工作，卻在同一時(shí)間毫無理由的把它仍掉，這種行為讓我覺得很茫然，不知道該怎么辦才好！ 讓我開始慢慢的領(lǐng)悟蒙氏教育的真諦，這并不是一件容易的事！我想如果我還沉浸在一味的大喊：“安靜，安靜！”這些所謂的教學(xué)用語(yǔ)中走不出來，如果我還是一味的急躁，一味的強(qiáng)迫孩子們遵從我的意愿，總是希望他們服服帖帖，規(guī)規(guī)矩矩，那么我將是多么的愚蠢，
怎么做一位合格的蒙氏老師呢！ 蒙氏教育就在于它尋求適當(dāng)?shù)姆椒?，在孩子不知不覺當(dāng)中，引導(dǎo)他們自由的活動(dòng)，讓孩子自動(dòng)自發(fā)的操作學(xué)習(xí)！同時(shí)，我也清楚的認(rèn)識(shí)到，當(dāng)孩子集中注意力工作的時(shí)候，教師一定要冷靜和耐心的對(duì)待孩子，尊重孩子，千萬不要在一旁干涉，糾正，甚至于贊美，這樣反而會(huì)打擾他們！他們選擇自己要做的事,堅(jiān)持做下去并根據(jù)內(nèi)在的需要來改變它，他們不逃避做任何努力，相反是努力探索并滿懷喜悅的克服困難，他們熱情的要和每個(gè)人分享自己的成功，自己的發(fā)現(xiàn)和自 己那些小小的勝利！當(dāng)他們需要我時(shí)，我應(yīng)當(dāng)積極熱情的回應(yīng)他們，我需要用無窮的耐
心對(duì)待他們緩慢的進(jìn)步，并對(duì)他們的成功顯示出我的熱心和興奮！ 我想我現(xiàn)在正站在蒙氏教育工作的起點(diǎn)，我的工作才剛剛開始，需要學(xué)習(xí)的東西還很多，我要時(shí)時(shí)提醒自己用最謙遜的.態(tài)度，最飽滿的熱情，最真摯的愛去面對(duì)我的教育工作和我的那些可愛的孩子們！
蒙氏教學(xué)反思6
?燕子專列》是一片字里行間充滿“愛意”的感人文章，執(zhí)教完后，無論是從課文帶來的“愛的熏陶”（從思想上講），還是“美文的享受”（從文本的語(yǔ)言上講），都給我和孩子們留下了不可磨滅的印象。
一、導(dǎo)學(xué)案是幫助學(xué)生自主弄懂文本、獲取知識(shí)的重要手段
小學(xué)三年級(jí)的孩子們對(duì)于文章的研讀能力還很弱，而搞清楚課文里講了些什么是學(xué)習(xí)課文的重要前提。在教學(xué)本文時(shí)，我精心設(shè)計(jì)了導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生在一步步的設(shè)問和討論中弄清事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果，進(jìn)而引導(dǎo)他們獲取知識(shí)、體會(huì)感情。學(xué)習(xí)過程中，我發(fā)現(xiàn)孩子們的學(xué)習(xí)熱情很高，尤其是對(duì)燕子坐專列感到稀奇。正因?yàn)樗麄冇信d趣，所以學(xué)習(xí)很主動(dòng)，通過分析、交流、匯報(bào)、討論，達(dá)到了促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)獲取知識(shí)的效果。
二、反復(fù)朗讀是體會(huì)思想美、感受文本美的重要途徑
文章的“好”是要通過讀來感受的。本文事例獨(dú)特而感人，語(yǔ)句樸實(shí)而真摯。然而這些僅僅靠老師的語(yǔ)言講解和學(xué)生的草草分析是體會(huì)不到的，因此我們要組織學(xué)生反復(fù)朗讀，反復(fù)體會(huì)。如燕子遇到困難一段，要通過讀來深切感受燕子面臨的“瀕臨死亡”的困境，再如如何救護(hù)燕子，政府是怎么做的，人民是怎么做的，小姑娘貝蒂又是怎么做的，要抓住關(guān)鍵詞句，反復(fù)朗讀，體會(huì)文章的感情，體會(huì)詞句的準(zhǔn)確和生動(dòng)。
燕子專列，一篇詞句優(yōu)美的美文、一篇感人至深的美文。希望我在教學(xué)中獲取的點(diǎn)滴見解能給你的教學(xué)帶來些許啟發(fā)。
蒙氏教學(xué)反思7
八、九月分，我們參加了“知行中國(guó)中小學(xué)班主任教師培訓(xùn)”我在本期班主任培訓(xùn)老師的指導(dǎo)下，認(rèn)真學(xué)習(xí)了班主任培訓(xùn)中六個(gè)模塊的內(nèi)容:模塊一：班主任的每一天；模塊二：班主任與每一學(xué)年；模塊三：班主任與每次活動(dòng)；模塊四：班主任與每個(gè)班級(jí)；模塊五：班主任育人與管理專題講座；模塊六：班主任與每個(gè)學(xué)生。從以上內(nèi)容得知：班主任的言行舉止，在學(xué)生成長(zhǎng)過程中，養(yǎng)成勵(lì)志學(xué)習(xí)的習(xí)慣有著深遠(yuǎn)的影響。使我受益匪淺，現(xiàn)總結(jié)如下：
一、學(xué)用結(jié)合，提高自身素質(zhì)
我在本期班主任培訓(xùn)老師的指導(dǎo)下，認(rèn)真學(xué)習(xí)了班主任培訓(xùn)從以上內(nèi)容得知：班主任的言行舉止，在學(xué)生成長(zhǎng)過程中，有著深遠(yuǎn)的影響。新時(shí)期的班主任在對(duì)教育對(duì)象實(shí)施影響的同時(shí)，要不斷地學(xué)習(xí)班主任管理的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，將掌握的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，指導(dǎo)自己進(jìn)一步提高自身素質(zhì)，班級(jí)工作就能得心應(yīng)手，有聲有色地履行班主任職責(zé)。
二、班主任應(yīng)善于激勵(lì)學(xué)生。
與學(xué)生交往，要講究藝術(shù)，要學(xué)會(huì)傾聽，與學(xué)生在一起活動(dòng)，以傾聽為前提，與學(xué)生的談話更加有利于班主任工作的開展；聽了講座后，讓我更深刻地認(rèn)識(shí)到賞識(shí)教育對(duì)于班主任工作的重要，“數(shù)子一過，不如獎(jiǎng)其一功?！?/p>
心理學(xué)研究也表明，每個(gè)人的心靈深處最渴望得到別人的肯定。所以我們要貫徹獎(jiǎng)勵(lì)為主，懲罰為輔的正面教育原則，如果一個(gè)班級(jí)受到表?yè)P(yáng)多，則這個(gè)班級(jí)學(xué)生思想品德、紀(jì)律、成績(jī)就會(huì)越來越好，因?yàn)楸頁(yè)P(yáng)使學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，促使他們不斷進(jìn)步，相反如果一個(gè)班級(jí)經(jīng)常受到批評(píng)，便會(huì)失去信心，就會(huì)使他們自暴自棄，很難進(jìn)步。有句話說：你的教鞭下有瓦特；你的冷眼下有牛頓；你的譏笑中有愛迪生。因此，在教育學(xué)生中少批評(píng)、懲罰，多去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，給予肯定和鼓勵(lì)。另外，集體性的獎(jiǎng)勵(lì)要多應(yīng)用，心理學(xué)研究表明：人們都希望自己能置身在一個(gè)優(yōu)秀組織，并且希望成為這個(gè)組織的優(yōu)秀分子。集體性獎(jiǎng)勵(lì)不但能夠激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，強(qiáng)化學(xué)生的集體意識(shí)，而且能教育和影響每一位學(xué)生。有位教育家講過：“教育了集體，團(tuán)結(jié)了集體，加強(qiáng)了集體以后，集體自身就能夠成為很大的教育力量。”所以一個(gè)優(yōu)秀的班集體就能激勵(lì)學(xué)生，使他們不斷爭(zhēng)取一個(gè)又一個(gè)的成功。
學(xué)生最關(guān)心的是教師對(duì)他的看法，最大的愿望是得到教師的關(guān)心和愛護(hù)，尤其是面對(duì)問題學(xué)生時(shí)，如果能盡量發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，然后真誠(chéng)地去贊賞他們、鼓勵(lì)他們，那么你會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生個(gè)個(gè)都是那么可愛、那么優(yōu)秀。教育學(xué)生首先要學(xué)會(huì)“生活上知足常樂，同學(xué)之間助人為樂，學(xué)習(xí)上自得其樂，身體健康快樂”,從而樹立學(xué)生正確的人生觀。
三、班主任應(yīng)營(yíng)造富有特色的班級(jí)
班級(jí)應(yīng)該是有個(gè)性的，獨(dú)特的。一個(gè)好的班級(jí)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，不光在成績(jī)的高低，名利的多少上，更應(yīng)該是看在這個(gè)快樂成長(zhǎng)的園地里，老師，學(xué)生是不是都感到幸福，快樂。作為班主任，擔(dān)任著如何營(yíng)造寬松和諧的班級(jí)氛圍的任務(wù)。一個(gè)魅力班級(jí)的文化建設(shè)是重中之重。教會(huì)學(xué)生設(shè)計(jì)“家”，讓班級(jí)擁有家的溫馨。開展豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)，引導(dǎo)班級(jí)中的每個(gè)成員都來為這個(gè)大家庭出謀獻(xiàn)策，培養(yǎng)班級(jí)主人翁意識(shí)。集集體的力量，科學(xué)管理班級(jí)，共同開創(chuàng)寬松和諧的魅力班級(jí)。
四、班主任首先要有積極健康的心態(tài)。
因?yàn)榘嘀魅蔚南才范荚谟绊懼鴮W(xué)生。班主任時(shí)刻保持著樂觀的心態(tài)，珍惜所擁有的，淡化我們沒有的東西，換個(gè)角度思考，適應(yīng)所面臨的環(huán)境。當(dāng)你有苦惱時(shí)不妨向?qū)W生訴訴苦，當(dāng)你高興時(shí)不妨告訴學(xué)生使你高興的事，這樣你的苦惱可能會(huì)減少一些，可能會(huì)更讓你的心情充滿陽(yáng)光。同時(shí)會(huì)縮短師生間的心理距離，加上恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，會(huì)使你的教育事半功倍。
五、要建設(shè)良好的師生關(guān)系。
良好的師生關(guān)系是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。所謂“親其師，信其道”，只有老師得到了學(xué)生的認(rèn)可，他所傳授的道理、知識(shí)才會(huì)被學(xué)生悉心接受。老師要得到學(xué)生的認(rèn)可除了要有過硬的專業(yè)知識(shí)外，還應(yīng)有特定的人格魅力，能去理解學(xué)生，尊重學(xué)生。
六、班主任工作要有藝術(shù)性，要講究方法。
枯燥的說教第一二次有效，第三四次那就只能算嘮叨了。事實(shí)勝于雄辯，與其喋喋不休地灌輸理論，不如讓事實(shí)證明一切。善于從生活中截取事例，運(yùn)用活生生的事例讓學(xué)生眼有所見，心有所悟，這比說教要管用得多了，學(xué)生在生動(dòng)活潑的自主活動(dòng)中獲得親身體驗(yàn)，有助于形成分辨是非的能力和民主、自主的意識(shí)，由于它以學(xué)生興趣為前提，通過各種可接受的方式去接
班主任工作是瑣碎的，但意義卻很重大。新的時(shí)代向我們提出了新的要求，新課程向我們提出了新的理念。我要將這次班主任培訓(xùn)學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)、方法運(yùn)用于班主任工作的實(shí)踐中去，為了對(duì)學(xué)生全面實(shí)施素質(zhì)教育，為了扎實(shí)而有效地做好班級(jí)工作，我要對(duì)自己的班主任管理工作不斷地反思，不斷地總結(jié)，不斷地進(jìn)行創(chuàng)新。我將力爭(zhēng)做一個(gè)讓學(xué)生喜歡，讓家長(zhǎng)滿意，在教育教學(xué)上稱職的優(yōu)秀班主任。
蒙氏教學(xué)反思8
拼音教學(xué)到這個(gè)時(shí)候已經(jīng)進(jìn)入到一個(gè)比較有深度的地方了。主要是d的出現(xiàn)，加深了bpd的混淆，這對(duì)于每屆孩子來說都是一個(gè)難題。b和p通過游戲區(qū)別記憶，在鞏固原有知識(shí)的基礎(chǔ)上繼續(xù)學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)聲母中，主要發(fā)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，讓他們自己想方法記住這些聲母朋友。在讀中強(qiáng)調(diào)讀得短，在寫中，主要強(qiáng)調(diào)寫字姿勢(shì)和靜下心認(rèn)真寫的習(xí)慣。
在編兒歌的時(shí)候，我決定幫助孩子從情境圖來記憶字型：鬧鐘筆筒ddd初步復(fù)習(xí)和抽查下來，效果相比其他兒歌更好一些。有幾個(gè)孩子n,l不能正確區(qū)分，好象是自身的發(fā)音缺陷,糾正非常困難。在這一課的教學(xué)中,我充分重視了情境的創(chuàng)設(shè),如學(xué)習(xí)字母的書寫時(shí),我說,哪吒是個(gè)聰明的孩子，老師認(rèn)為你們比他更聰明，不費(fèi)吹灰之力輕輕松松就認(rèn)識(shí)了n和l，并且讀準(zhǔn)了它們的音?，F(xiàn)在，我們又要進(jìn)入“書寫天地”啦，哪吒小哥哥要在你們中間找出一位“書寫大王”，拜他為師呢!你想做他的老師嗎?這就大大地激發(fā)了學(xué)生想要把字寫好的欲望,在音節(jié)的學(xué)習(xí)過程中,我又這樣創(chuàng)設(shè): 鬧鐘是個(gè)歌唱家，你們聽，它在唱什么?鄉(xiāng)下孩子割好了豬草，要把豬媽媽和小豬趕回家，他應(yīng)該怎樣喊呢? 你們一定知道小汽車的喇叭是怎樣鳴叫的吧!農(nóng)民伯伯開拖拉機(jī)時(shí)，你能聽到什么聲音呀?這樣的情境創(chuàng)設(shè)既抓住了學(xué)生的注意力,也極大地激發(fā)了他們的樂學(xué)情緒.
蒙氏教學(xué)反思9
在中班下學(xué)期的蒙氏教育活動(dòng)中，我們按幼兒發(fā)展的年齡特點(diǎn)，安排了加法、乘法、減法、除法的學(xué)習(xí)。
在最初進(jìn)行加法板的學(xué)習(xí)時(shí)，孩子都能掌握并理解的很好，待接觸了減法板后，孩子們?cè)谟?jì)算時(shí)，就出現(xiàn)了混淆的現(xiàn)象，經(jīng)過老師再次的展示加、減法板，并用實(shí)物幫助孩子理解加、減法德含義后，這種學(xué)具操作方法混淆的現(xiàn)象漸漸消失了。
有了以上的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)后，我在展示觸發(fā)板前，安排了一個(gè)給四個(gè)小朋友分小果子的競(jìng)速游戲，目的在于經(jīng)過游戲，讓孩子們理解除法的意義，然后再進(jìn)行學(xué)具的操作。
就這樣，通過老師的展示后，孩子們更加的理解了出發(fā)的意義，班級(jí)內(nèi)平時(shí)理解能力較遜色的幾個(gè)小朋友，也都能做到獨(dú)立的操作。
這正如蒙氏教育理念中所提到的：我聽見了，就忘記了，我理解了，就記住了。所以我們要從促進(jìn)兒童身心發(fā)展的角度去設(shè)計(jì)教學(xué)，為孩子一生奠定智慧與品格的良好基礎(chǔ)。
蒙氏教學(xué)反思10
鎮(zhèn)優(yōu)質(zhì)課我教學(xué)的是二年級(jí)校本課程《三字經(jīng)》的“頭懸梁，錐刺股，彼不教，自勤苦。如囊螢，如映雪，家雖貧，學(xué)不輟”部分。之所以選擇這幾句經(jīng)文是因?yàn)樗鼘?duì)孩子而言有非常大的教育意義?？梢允箤W(xué)生在學(xué)習(xí)新課的基礎(chǔ)上，受到教育，提高自身的學(xué)習(xí)意識(shí)。
教學(xué)以展示學(xué)生喜歡的《三字經(jīng)》小故事開始。這是對(duì)前面學(xué)過知識(shí)的復(fù)習(xí)，也是對(duì)接下來要學(xué)習(xí)的新課的導(dǎo)入。在學(xué)習(xí)新課的過程中，我設(shè)計(jì)教學(xué)以讀為主，指名讀，小組讀，男女生讀，同桌互相讀等多種新式，目的在于讓學(xué)生能夠在不斷閱讀中領(lǐng)悟經(jīng)文所要傳達(dá)的一種刻苦學(xué)習(xí)的精神。在學(xué)生理解出現(xiàn)歧義時(shí)出示了動(dòng)畫視頻，既可以吸引學(xué)生，激起學(xué)生興趣，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，又能夠通過更直觀的影響資料幫助學(xué)生理解經(jīng)文的意思。
學(xué)生在多讀多思考的基礎(chǔ)上，自主發(fā)現(xiàn)孫敬，蘇秦，車胤，孫康四位古人所共有的精神，并能夠說出我們要向他們學(xué)習(xí)，基本實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。
通過學(xué)生展示課前準(zhǔn)備的勤學(xué)小故事，可以看出學(xué)生確實(shí)準(zhǔn)備充分。對(duì)于沒有自主學(xué)習(xí)的同學(xué)，我又設(shè)計(jì)了推薦書目，讓學(xué)生的自學(xué)有所可依。推薦作業(yè)也二選一，既可以體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，也能夠讓學(xué)生選擇自己喜歡的作業(yè)方式，可以提高學(xué)習(xí)效率。
這節(jié)課中也出現(xiàn)了一些問題，大多數(shù)是因?yàn)槲易陨矶?。比如靈活性差，一旦學(xué)生的思路脫離預(yù)設(shè)，作為教師沒能盡快的設(shè)計(jì)應(yīng)對(duì)辦法。教學(xué)效果還有待于提高，部分學(xué)生還不能得到背誦的水平。
蒙氏教學(xué)反思11
我作為“蒙班”這個(gè)有著特殊教育體系的班級(jí)教師，從剛進(jìn)這個(gè)班的那一刻起，我就開始踏上了不斷探索，不斷學(xué)習(xí)，不斷鉆研的旅程，真心的希望自己能在蒙特梭利新型教育的指引 我作為“蒙班”這個(gè)有著特殊教育體系的班級(jí)教師，從剛進(jìn)這個(gè)班的那一刻起，我就開始踏上了不斷探索，不斷學(xué)習(xí)，不斷鉆研的旅程，真心的希望自己能在蒙特梭利新型教育的指引下，用正確而有效的方法引導(dǎo)著我的孩子們，做一位真正稱職的觀察者，準(zhǔn)備者，輔助者和促進(jìn)者！
在我們這個(gè)蒙氏班級(jí)里，每個(gè)孩子都聰明伶俐，活潑可愛！雖然他們的年齡都在3歲左右，但卻有著迥然不同的性格特征和喜好，長(zhǎng)時(shí)間的相處，讓我深深的愛著他們！其中有一名幼兒名叫安娜，她長(zhǎng)著一副天生就討人喜歡的面孔，但卻時(shí)常讓老師們很頭疼，很無奈，因?yàn)樗齽倎淼臅r(shí)候，總是從別的小朋友手里搶東西，打擾別人的工作，根本不會(huì)安靜的呆上一分鐘，她毫無目的的滿屋亂跑，撞翻了椅子也不去管，偶爾拿起一個(gè)工作，卻在同一時(shí)間毫無理由的把它仍掉，這種行為讓我覺得很茫然，不知道該怎么辦才好！
有一天，別的小朋友都在做工作，只有她抱著一只小熊跑著玩，跑了一會(huì)兒，停下來突然發(fā)現(xiàn)小熊的褲子掉了，她的發(fā)現(xiàn)讓她興奮的全脫掉了小熊所有的衣服，開心的樣子看著真讓人生氣，我立刻走上前去大聲的呵斥道：“你把小熊的衣服全脫掉了，難道它不會(huì)冷嗎？”一邊說一邊從她手里奪過小熊，準(zhǔn)備給小熊把衣服穿上！就在這時(shí)，她迅速的從我手中搶過小熊，大聲說：“我會(huì)穿，我會(huì)穿！”我生氣的說道：“你會(huì)穿什么，你連你自己的衣服都不會(huì)穿，你就會(huì)搗亂！”邊說邊又去拿小熊，她卻使勁的攥在手里不肯給我，嘴里還一遍遍的嚷道：“我要自己給小熊穿！”就在這時(shí)，我突然意識(shí)到了自己犯了蒙氏教學(xué)中最嚴(yán)重的錯(cuò)誤，那就是：教師只是觀察者和協(xié)助者，孩子才是真正的主導(dǎo)者，我沒有尊重孩子，沒有以孩子的意志為轉(zhuǎn)移！
就在這時(shí)，我放開了緊握小熊的手，把小熊還給了她！只見她迅速的搶過去，開始忙碌起來！我知道她從來沒有做過這項(xiàng)工作，動(dòng)作顯得很笨拙，不知道該先穿上衣還是先穿褲子，一會(huì)兒試試這件，一會(huì)兒又試試那件，穿的時(shí)候也完全沒有方法，我在一旁漸漸平靜下來，靜靜的觀察著，等待著，不知道她會(huì)怎麼辦，同時(shí)也很擔(dān)心她又會(huì)像平時(shí)那樣把這項(xiàng)工作扔掉不管！這時(shí)我發(fā)現(xiàn)她選擇先穿褲子，只見她拿著小熊的一條腿使勁的往褲筒里塞，可是因?yàn)檠澩驳倪吘壊糠盅b有松緊帶，她怎么也塞不進(jìn)去，急得都快要哭了，她抬起了頭，看了看我，我正用微笑的眼神望著她，她終于忍不住著急的說：“老師幫幫我，我不會(huì)穿！”我興奮極了，這不正是我想要的效果嗎?于是,我走過去教她動(dòng)作的要領(lǐng)和注意的事項(xiàng)，她看的很認(rèn)真，也聽的很認(rèn)真，我又在一旁協(xié)助她操作了兩遍。在后來的幾天里，她不斷的拿起這個(gè)工作反復(fù)的認(rèn)真操作。后來，她開始關(guān)注老師示范的其他工作，并越來越感興趣！當(dāng)她做完一項(xiàng)工作后，她都會(huì)高興的跑過來告訴我說：“老師我做完了！”
雖然她還是很活潑好動(dòng)，但已經(jīng)是一個(gè)工作認(rèn)真的孩子了，并找到了能自然而然喚起她強(qiáng)烈興趣的東西，一旦發(fā)現(xiàn)后，就可以擺脫那種不穩(wěn)定性，并學(xué)會(huì)聚精會(huì)神！
這件事情讓我記憶深刻，讓我開始慢慢的領(lǐng)悟蒙氏教育的真諦，這并不是一件容易的事！我想如果我還沉浸在一味的大喊：“安靜，安靜！”這些所謂的教學(xué)用語(yǔ)中走不出來，如果我還是一味的急躁，一味的強(qiáng)迫孩子們遵從我的意愿，總是希望他們服服帖帖，規(guī)規(guī)矩矩，那么我將是多么的愚蠢，怎么做一位合格的蒙氏老師呢！
蒙氏教育就在于它尋求適當(dāng)?shù)姆椒?，在孩子不知不覺當(dāng)中，引導(dǎo)他們自由的活動(dòng)，讓孩子自動(dòng)自發(fā)的操作學(xué)習(xí)！同時(shí)，我也清楚的認(rèn)識(shí)到，當(dāng)孩子集中注意力工作的時(shí)候，教師一定要冷靜和耐心的對(duì)待孩子，尊重孩子，千萬不要在一旁干涉，糾正，甚至于贊美，這樣反而會(huì)打擾他們！他們選擇自己要做的事,堅(jiān)持做下去并根據(jù)內(nèi)在的需要來改變它，他們不逃避做任何努力，相反是努力探索并滿懷喜悅的克服困難，他們熱情的要和每個(gè)人分享自己的成功，自己的發(fā)現(xiàn)和自己那些小小的勝利！當(dāng)他們需要我時(shí)，我應(yīng)當(dāng)積極熱情的回應(yīng)他們，我需要用無窮的耐心對(duì)待他們緩慢的進(jìn)步，并對(duì)他們的成功顯示出我的熱心和興奮！
我想我現(xiàn)在正站在蒙氏教育工作的起點(diǎn)，我的工作才剛剛開始，需要學(xué)習(xí)的東西還很多，我要時(shí)時(shí)提醒自己用最謙遜的態(tài)度，最飽滿的熱情，最真摯的愛去面對(duì)我的教育工作和我的那些可愛的孩子們！有一天，當(dāng)我走進(jìn)我的蒙氏教室，看到的是:有的幼兒正在工作毯上認(rèn)真的操作教具，有的幼兒正在圖書區(qū)認(rèn)真的閱讀，還有的幼兒正靠著小靠枕美美的喝著自己沖泡的果汁，教室里呈現(xiàn)出井然有序的快樂景象，那么我該是多么快樂，多么寬慰呀！國(guó)美園蒙小班焦健
蒙氏教學(xué)反思12
在進(jìn)行蒙氏活動(dòng)“數(shù)字拼版”教學(xué)之前，為了更好的了解孩子們對(duì)數(shù)字“1、2、3”的認(rèn)識(shí)情況，我特意的對(duì)他們進(jìn)行了觀察，發(fā)現(xiàn)郭金林、宋雨辰等小朋友不能準(zhǔn)確的讀出這三個(gè)數(shù)字，甚至從1-3還不會(huì)數(shù)數(shù)，以這樣的基礎(chǔ)，是很難掌握好“數(shù)字拼版”這項(xiàng)工作的。
針對(duì)這種情況，我在展示時(shí)加了一個(gè)描寫數(shù)字的環(huán)節(jié)，通過描寫數(shù)字，加深幼兒對(duì)數(shù)字的認(rèn)識(shí)。
在個(gè)別指導(dǎo)時(shí)，根據(jù)每個(gè)孩子的不同情況，如：有的小朋友能準(zhǔn)確的取出1、2、3這三個(gè)數(shù)字，就告訴他不用描寫數(shù)字。但對(duì)于不認(rèn)識(shí)1-3數(shù)字的幼兒，必須在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行數(shù)字描寫，邊描邊告訴幼兒像鉛筆的是1，像鴨子的是2，像耳朵是3。
我想，通過這二十幾分鐘的訓(xùn)練，肯定是不夠的，所以準(zhǔn)備了1-3數(shù)字卡片，在晨間活動(dòng)時(shí)，讓孩子鞏固對(duì)1、2、3的認(rèn)識(shí)，同時(shí)準(zhǔn)備相等數(shù)量的小玩具，在認(rèn)識(shí)數(shù)字基礎(chǔ)上，進(jìn)行數(shù)與量對(duì)應(yīng)，這樣，孩子就會(huì)形成正確的屬概念，有利于幼兒數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。
蒙氏教學(xué)反思13
今天，我給孩子們帶來了新的工作——插的工作，直接目的是學(xué)習(xí)按規(guī)律排序。
搜尋了班里的材料，我選擇了雪花積木為主，其他可以插的小玩具為輔。活動(dòng)中，女孩組參與的展示活動(dòng)是兩種顏色的雪花積木交替著插，完成后的形狀為一條直線，這看似簡(jiǎn)單的操作，卻難住了幾個(gè)孩子，因?yàn)樗麄冸m然取對(duì)了雪花積木的顏色，但卻不知道插在什么位置上，我反復(fù)的讓孩子們觀察，我插好的積木，同一種顏色的積木都是或平或立的，經(jīng)過觀察實(shí)踐，女孩都掌握了這項(xiàng)本領(lǐng)，在老師展示后的操作中，孩子們不會(huì)利用其他小玩具兩種顏色交替著插，很棒的!
為了靈活的進(jìn)行這項(xiàng)工作，我在男孩組的展示中，換了另外一種方法，給孩子們提供的材料是一片同種顏色的積木，4片同種顏色和4片同種顏色的積木，來用交替排序的方法插花。
這樣，在晨間區(qū)域自選活動(dòng)中，孩子們就可以在老師的指導(dǎo)下互相學(xué)習(xí)，等于在一次活動(dòng)中，用兩種不同的方法學(xué)習(xí)交替排序，避免了枯燥，激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣。
因此，在每次活動(dòng)中，老師的多加用心，都會(huì)為活動(dòng)添上精彩的一筆。為此努力吧!
蒙氏教學(xué)反思14
活動(dòng)目標(biāo)：
1、借助相似造型，大膽表現(xiàn)與創(chuàng)造人物的五官。
2、充分發(fā)揮想象力，體驗(yàn)創(chuàng)作的樂趣。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
1、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：引導(dǎo)幼兒細(xì)致觀察人物的面部特征、表情變化，積累對(duì)人物刻畫的基本經(jīng)驗(yàn)，日常玩“五官像什么”的游戲。
2、環(huán)境準(zhǔn)備：在活動(dòng)室里提供空白臉譜及各種小型物品（如瓶蓋、小剪刀、幾何體、夾子、玩具等）讓幼兒運(yùn)用小物品隨意擺弄臉譜造型。
3、材料準(zhǔn)備：①多媒體教具：水粉顏料、水彩筆、彩色紙等，②音樂磁帶、錄音機(jī)。
活動(dòng)過程：
一、初步欣賞與感知
1、欣賞配樂散文《給老師畫像》。
老師教我們畫畫，
畫紅紅的蘋果、金燦燦的太陽(yáng)，
還有翹起兩只角的水果糖，
我偷偷地給老師畫像，
紅蘋果，是圓圓的臉蛋，
金燦燦的太陽(yáng)，是大大的眼睛，
翹起角的水果糖，是老師笑瞇瞇的嘴巴。
真像！真像！——小朋友都說，
老師笑的時(shí)候，就是這個(gè)樣！
暖暖的，甜甜的，噴香噴香。
師：聽了這篇好聽的散文，誰(shuí)愿意按照散文里的描述來給老師畫像？要畫得和散文里的一樣美。（請(qǐng)一名幼兒在白板上演示老師的畫像）
師：這張老師畫像和徐老師一樣嗎？哪里不一樣？為什么這樣畫？這種用相似物體替換的方法叫替換想象法。
2、隱性示范與思考
師：這里有一枝神奇的小魔筆，它在畫什么？（展示逐步變化的多媒體畫面，一枝小魔筆從基本點(diǎn)出發(fā)，慢慢變成了一個(gè)橢圓形，暫停）太陽(yáng)、橄欖球、娃娃臉……小朋友猜了這么多，到底誰(shuí)猜對(duì)了？
小魔筆繼續(xù)畫……原來是一張娃娃臉，臉上還缺什么（根據(jù)幼兒的描述，陸續(xù)點(diǎn)擊出來）
這支神奇的魔筆要施魔法了，（大屏幕上小魔筆晃動(dòng)身體：我變，我變，我變變變）
瓢蟲變成了娃娃的什么？娃娃臉上的其他部分還沒變呢？小魔筆想請(qǐng)小朋友幫助它完成。大屏幕選項(xiàng)上有冒熱氣的茶壺，葫蘆、帆船，你準(zhǔn)備用什么替換鼻子、嘴、頭發(fā)，為什么？（請(qǐng)幼兒點(diǎn)擊選項(xiàng)和五官進(jìn)行替換，并說明理由）
瞧，這張娃娃臉，變得多有趣，多漂亮，這就是運(yùn)用我們剛才所說的相似物體替換的畫法。
3、操作與討論。
顯示屏上出現(xiàn)另一張娃娃臉，請(qǐng)幼兒用替換想象的方法拖動(dòng)選項(xiàng)完成五官、頭發(fā)（選項(xiàng)：門、窗、花、草、屋頂?shù)龋┮龑?dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)五官之間可以圍繞一個(gè)主題創(chuàng)造（如房屋娃娃、綠化娃娃等）
討論：
小魔筆畫的娃娃臉與房屋娃娃臉等有主題的娃娃臉，你喜歡哪一張，為什么？
4、表現(xiàn)與創(chuàng)造。
現(xiàn)在，我們小朋友都來變一變，想一個(gè)最有趣的娃娃臉畫下來。
指導(dǎo)要點(diǎn)：
了解幼兒意圖，啟發(fā)幼兒大膽想象，鼓勵(lì)獨(dú)特表現(xiàn)。
5、展示與體驗(yàn)。
展示幼兒作品，讓幼兒互相說說自己的畫，體驗(yàn)與分享快樂。
蒙氏教學(xué)反思15
活動(dòng)目標(biāo)：
1．通過操作學(xué)具，讓幼兒經(jīng)歷100以內(nèi)數(shù)與量對(duì)應(yīng)的過程。
2．操作中，繼續(xù)感知數(shù)與量的對(duì)應(yīng)關(guān)系。
3．體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，養(yǎng)成做事專注、細(xì)心的習(xí)慣。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
1．教具準(zhǔn)備：“金色珠”；“數(shù)字卡片”；寫好的數(shù)字卡片若干。
2．學(xué)具準(zhǔn)備：“金色珠”；“數(shù)字卡片”；橡皮泥；寫好的數(shù)字卡片若干。
3．《操作冊(cè)》第6冊(cè)第21—22頁(yè)。
活動(dòng)過程：
1．準(zhǔn)備活動(dòng)。
游戲：點(diǎn)兵點(diǎn)將。幼兒站成圓圈，教師站在圈內(nèi)，和幼兒一起念兒歌（兒歌附后），教師一邊念兒歌，一邊逐個(gè)撫摸幼兒的頭。當(dāng)念完最后一句后，所有被摸過頭的幼兒高高舉起右手，大喊一聲：“到！”
2．集體活動(dòng)。
① 復(fù)習(xí)數(shù)位。
教師出示“數(shù)字卡片”如“123”，請(qǐng)幼兒說說這個(gè)數(shù)字個(gè)位是幾、十位是幾、百位是幾。
② 學(xué)習(xí)按數(shù)取珠。
創(chuàng)設(shè)情境：找朋友?！罢已秸已秸遗笥?，找到一個(gè)好朋友，敬個(gè)禮，握握手，你是我的好朋友。”金色珠要和數(shù)字卡片做朋友，我們來幫幫它們吧！
教師拿出一粒金色珠，提問：“有幾粒珠子？可以用哪個(gè)數(shù)字卡片朋友表示？”教師拿出數(shù)字卡片“1”放在這粒珠子的下面。
教師再取出一串金色珠，提問：一串珠子有幾粒，它的數(shù)字朋友是誰(shuí)？接著問：兩串呢，三串呢，一片金色珠呢？
教師拿出數(shù)字片，如78，先讀出數(shù)字卡片，然后取出7串金色珠和8粒金色珠擺在數(shù)字卡片“78”的下面。
③ 幼兒自由操作練習(xí)。
3．游戲活動(dòng)。
游戲“看誰(shuí)拿得對(duì)”。教師報(bào)數(shù)或出示數(shù)字卡，幼兒迅速拿出相應(yīng)數(shù)量的金色珠，并相互檢查?？凑l(shuí)拿得又快又對(duì)。
4．分組活動(dòng)。
教師：數(shù)字卡片和金色珠想分頭說說悄悄話，我們來把它們組織在一起。
按數(shù)取珠。幼兒兩人一組，一人出示數(shù)字卡片，另一個(gè)按數(shù)字卡片取相應(yīng)的金色珠。
按數(shù)做珠。幼兒自由分組，每組4—5人。每組提供數(shù)字卡一張。幼兒按照卡片上的數(shù)字，用橡皮泥做出等量的泥珠。綠色的橡皮泥代表個(gè)位，一粒綠珠表示一個(gè)“1”；藍(lán)色的代表十位，一粒藍(lán)珠表示一個(gè)“10“。
5．交流小結(jié)，收拾學(xué)具。
教師針對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)情況做簡(jiǎn)單小結(jié)，引導(dǎo)幼兒將學(xué)具收拾好。
大班蒙氏活動(dòng)教案：按顏色分類
準(zhǔn)備材料：
1、白色小碗：1個(gè)，碗底繪有“錯(cuò)誤訂正點(diǎn)”即紅、黃、藍(lán)三色的圓點(diǎn)；碗內(nèi)盛有紅、黃、藍(lán)三種顏色的塑料珠個(gè)10粒。
2、白色小碟：3個(gè)，碟心分別貼有“錯(cuò)誤訂正點(diǎn)”（ 即紅、黃、藍(lán)三色的圓點(diǎn)）各1個(gè)。
直接目的：嘗試三種顏色正確分類。
間接目的：
1、區(qū)分紅、黃、藍(lán)三種顏色。
2、練習(xí)二指捏。
3、秩序感的培養(yǎng)。
操作過程：
1、用托盤將教具放到毯上并介紹教具名稱。幼兒坐在老師的左側(cè)。
2、取下白色的小碗放在工作毯的中間，3個(gè)小碟橫向排列在小碗的上方，空托盤放在工作毯的右下方。
3、將珠子分別放入相應(yīng)顏色的碟中：
（1）指著碗中的紅色珠說：“這是紅色的珠子?！痹僦钢?個(gè)碟中的紅色錯(cuò)誤訂正點(diǎn)說：“這是紅色的點(diǎn)?！?/p>
（2）張開右手大拇指和食指取出一粒紅色珠，放在貼有紅色錯(cuò)誤訂正點(diǎn)的碟子中，請(qǐng)幼兒回答這兩種顏色是否一樣。
（3）幼兒確認(rèn)后，教師將紅色珠一粒一粒的取出放進(jìn)貼有紅色訂正點(diǎn)的碟子中。
（4）小結(jié)：“紅色的珠子要放在有紅色點(diǎn)的碟子中。”
（5）參此法操作黃色珠，請(qǐng)感興趣的幼兒來取珠，并放入相應(yīng)的碟子中。活動(dòng)結(jié)束后要將碟中的珠子分別倒回小碗中。
4、運(yùn)用三階段教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。
5、將三個(gè)碟中的珠子分別倒回小碗中，鼓勵(lì)幼兒反復(fù)操作。
6、結(jié)束時(shí)教具歸位。
錯(cuò)誤訂正：錯(cuò)誤訂正點(diǎn)的顏色提示。
延伸變化：
1、在泡沫塑料上色之不同顏色的色~區(qū)，請(qǐng)幼兒將不同的圖釘以一指按的方式按在相應(yīng)的色~區(qū)內(nèi)。
2、練習(xí)將不同物品按顏色進(jìn)行分類。
3、學(xué)習(xí)按顏色分類后可分別練習(xí)按物品大小、屬性及種類進(jìn)行分類。
第五篇：蒙氏教學(xué)反思
蒙氏教學(xué)反思
蒙氏教學(xué)反思1
“探究性自學(xué)”指的是學(xué)生在初探性自學(xué)的基礎(chǔ)上，通過教師的課堂調(diào)控，整理若干問題，采用師生合作、生生合作的方法展開的閱讀活動(dòng)。它重視以學(xué)生的主動(dòng)性來揭示矛盾，使學(xué)生獲得一種內(nèi)動(dòng)力，從而促進(jìn)閱讀，培養(yǎng)能力。在探究性自學(xué)過程中，關(guān)鍵要引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，互動(dòng)地研討問題，多方尋求答案。
以教學(xué)《珍珠泉》為例。在閱讀提示中為孩子們提供了兩個(gè)問題：1、課文寫了珍珠泉的哪些特點(diǎn)。2、表達(dá)了怎樣的感情。針對(duì)這兩個(gè)問題，我是這樣進(jìn)行教學(xué)的：
先出示問題，先引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立認(rèn)真讀書，自主尋求答案，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真閱讀的好習(xí)慣，給足泛一充分思考的時(shí)間。
后組織四人小組討論，總結(jié)出哪些特點(diǎn)，再相機(jī)進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。主旨是引導(dǎo)學(xué)生在潛心讀書的基礎(chǔ)上，在合作討論中解決問題。
在這種探究式自學(xué)方式中，我們應(yīng)該注意學(xué)生幾方面的習(xí)慣。
（1）自讀、自悟的習(xí)慣。每一個(gè)學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主角，要給學(xué)生充分閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生面對(duì)文本，充分地讀書，邊讀邊思考，逐步悟出文章為什么要這樣寫而不那樣寫，領(lǐng)會(huì)文章表達(dá)的精妙之處及蘊(yùn)含的內(nèi)涵。
（2）傾聽的習(xí)慣，既要保護(hù)學(xué)生發(fā)言的積極性，也要鼓勵(lì)他們聽完其他同學(xué)的發(fā)言。
（3）勇于發(fā)表獨(dú)到見解的習(xí)慣。要鼓勵(lì)學(xué)生既善于從文本及他人身上汲取思想養(yǎng)料，學(xué)習(xí)表達(dá)技巧，獲得審美體驗(yàn)，又敢于大膽表達(dá)自己的獨(dú)特見解，向同學(xué)挑戰(zhàn)，向老師挑戰(zhàn)，向教材挑戰(zhàn)。
蒙氏教學(xué)反思2
今天上了三年級(jí)上冊(cè)《留住秋天》，秋天是一個(gè)色彩繽紛的季節(jié)，豐收的季節(jié)，而伴隨著這節(jié)課我也收獲著，來和大家分享一下。 真正精彩的課堂要呈現(xiàn)出精彩的學(xué)生。要學(xué)生學(xué)得精彩，就需要老師用心的去了解學(xué)生、尊重學(xué)生，他們喜歡學(xué)什么，他們需要學(xué)什么、他們能做什么、他們能掌握哪些、學(xué)什么對(duì)他們有用等等。只有很好的了解學(xué)生，因材施教，才能讓學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，真正的成為課堂的主體。
跟據(jù)小學(xué)生的實(shí)際情況 從激發(fā)他們的興趣開始進(jìn)入教學(xué),我們都知道興趣是最好的老師，尤其對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，興趣就是他們學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。對(duì)學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生學(xué)習(xí)就主動(dòng)積極?？鬃诱f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。 ” 這里的“樂 ” 是指興趣，從古到今就很重視興趣的培養(yǎng)。因此，教師在教學(xué)中就要抓住符合學(xué)生身心特征的“興趣點(diǎn)”，以學(xué)生喜愛的方式展開教學(xué)，激起學(xué)生參與互動(dòng)的欲望，從而提高教學(xué)效率。
我這節(jié)課引導(dǎo)學(xué)生從古詩(shī)、歌曲進(jìn)入美術(shù)教學(xué)，在課的開始創(chuàng)設(shè)了一個(gè)尋找秋天的音樂場(chǎng)景，讓學(xué)生去感受秋天的信息、體驗(yàn)秋天的美麗、領(lǐng)略秋天的快樂無比，為學(xué)生提供了想象的空間，增強(qiáng)了學(xué)生思維的深度和廣度，使學(xué)生們?cè)趧?chuàng)作過程中更富有創(chuàng)造力。教學(xué)中我將音樂、語(yǔ)言表達(dá)的秋天與線條色彩表現(xiàn)的秋天融合起來，讓學(xué)生觀察秋天、描繪秋天，通過視覺、聽覺去感受形狀、色彩、聲音所帶來的樂趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生既學(xué)習(xí)了繪畫技能，又陶冶了審美情趣，創(chuàng)作出一幅幅充滿童真天趣的自然美景，在美術(shù)作品中留住了秋天，同學(xué)們?cè)谟鋹偟姆諊休p松的完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，寓教于樂。教學(xué)時(shí)通過形式多樣的采集、拓印、拼貼等活動(dòng)及采用小組討論、合作等方式，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力及協(xié)作精神。課后反思教學(xué)中存在的不足之處，就是有部分學(xué)生的作品只是對(duì)課本的范例稍加改動(dòng)，缺乏創(chuàng)意。我覺得這是自己平時(shí)教學(xué)中的啟發(fā)、引導(dǎo)及訓(xùn)練做得還不夠，必須堅(jiān)持每節(jié)課更深入地訓(xùn)練學(xué)生的綜合能力，增加多種展評(píng)方式方法進(jìn)行鼓勵(lì)，才能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)作出更多新穎的作品。
蒙氏教學(xué)反思3
?老人與海鷗》是人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)中的第七單元“人與動(dòng)物”中的一篇文章，講述了一個(gè)真實(shí)感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明過冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結(jié)隊(duì)地來到翠湖之畔，老人與也像趕赴約會(huì)似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗老人結(jié)下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們?cè)诶先说倪z像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。課文結(jié)構(gòu)清楚，可分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例，表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無私的愛;后一部分則通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情。課文語(yǔ)言樸實(shí)，平凡中包含深情，一節(jié)課上下來，同學(xué)們都為人與動(dòng)物這樣真摯的感情而動(dòng)容。
在執(zhí)教這一課時(shí)，我緊扣“注意體會(huì)課文表達(dá)的感情，并揣摩作者是如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫真實(shí)、寫具體的”這一單元訓(xùn)練重點(diǎn)，改變了以往閱讀教學(xué)面面俱到、串講串問的傳統(tǒng)做法，引導(dǎo)學(xué)生感受情感，揣摩寫法，并以學(xué)生研讀為主體，培養(yǎng)學(xué)生自讀自悟的能力。在研讀過程中，最大限度地開放課堂，還課堂給學(xué)生，在交流中，學(xué)生從各個(gè)不同的角度、不同的層面豐富課文的內(nèi)容，以較短的時(shí)間在整體上感知了教學(xué)內(nèi)容，在重點(diǎn)詞句的研讀中深入文本，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性高漲，所以收到了意想不到的效果。
一、以讀代講，以讀悟情
語(yǔ)文教學(xué)要體現(xiàn)以讀為本。閱讀教學(xué)，如果離開了聲情并茂的朗讀，只是理解內(nèi)容，那樣的閱讀教學(xué)是殘缺的。閱讀教學(xué)一定要要以讀代講，以讀悟情。課文中描寫海鷗的句子寫得非常生動(dòng)傳神，也十分感人。在教學(xué)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生從朗讀中整體感知情感、從析詞析句中理解情感、從課外拓展中升華情感皆是緊扣文本展開，圍繞情感教學(xué)，展開的是對(duì)語(yǔ)言文字的理解和運(yùn)用。如：“海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。”理解這句話時(shí)，我讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，感受親人離別的悲痛。學(xué)生說：“外婆去世的時(shí)候，親人們就是海鷗那樣站成兩行為外婆送行。”我立刻追問：“能說說你當(dāng)時(shí)的感受嗎?”她的眼睛里閃爍著淚光，眼前仿佛出現(xiàn)了葬禮的情景?！拔彝馄艑?duì)我最好了，她離開了我，再也不會(huì)和我玩了。所有人都哭了。”她的聲音哽咽了。一種同情、悲痛之情油然升到在座每個(gè)同學(xué)的心里。如果我能繼續(xù)讓其他學(xué)生談?wù)勛约旱母惺埽敲辞楦械纳A將到達(dá)頂點(diǎn)，體會(huì)親人離別的痛苦會(huì)更加深刻。我即時(shí)讓學(xué)生把這種情感融入到課文的朗讀之中。讓他們帶著各自的體驗(yàn)讀一讀這段話，讓學(xué)生用心靈誦讀，用心體驗(yàn)。
另外，在研讀老人愛海鷗的段落時(shí)，我讓學(xué)生抓住老人喂海鷗動(dòng)作的詞語(yǔ)“小心地放”“退開一步”“撮起嘴”“順著欄桿邊走邊放”，學(xué)生在找出這些表示動(dòng)作的詞語(yǔ)后，我又引導(dǎo)學(xué)生在這些詞語(yǔ)的前面加個(gè)“為什么”，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)所表達(dá)情感的深入理解，從語(yǔ)言入手理解文本、理解人物感情、學(xué)習(xí)文章表達(dá)方法，從而激起了學(xué)生朗讀的興趣，真正達(dá)到以讀代講，以讀悟情的目的。
二，感受情感，升華主題
文章是以“言”表“情”的。課文為學(xué)生展現(xiàn)了豐富的情感世界。課文可以分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無私的愛。教學(xué)時(shí)，只有讓學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的情境，去體會(huì)作者的情感歷程，與作者產(chǎn)生情感共鳴，才能使他們真正受到熏陶感染，形成內(nèi)在的精神力量。教學(xué)這部分，我讓學(xué)生自由朗讀課文，邊讀邊想象老人與海鷗的和諧畫面，然后讓學(xué)生來描述畫面，并暢談自己的感受。情感不是一種涂抹在作品表層上的附麗品，而是深深地滲透在構(gòu)成作品的每一個(gè)詞語(yǔ)、每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)和每一個(gè)句子之中。于是我抓住了老人喂海鷗的重點(diǎn)段落，通過教師范讀，學(xué)生有聲有色地齊讀，讓學(xué)生展開想象，練習(xí)老人與海鷗之間可能會(huì)有的對(duì)話，使學(xué)生真切的感受到老人與海鷗的那份和諧快樂，感受到老人對(duì)海鷗的無私的愛。
情感教學(xué)中，教師的主要任務(wù)是引領(lǐng)學(xué)生正確體悟文本情感，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。課文的后部分，老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，我充分引導(dǎo)學(xué)生感悟、體驗(yàn)和交流，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句去意會(huì)、感悟、體驗(yàn)、產(chǎn)生同感，讓學(xué)生盡可能的進(jìn)入海鷗那浩瀚無邊的情感世界，去領(lǐng)略、品味海鷗對(duì)老人那份震撼的情感，和文本最大限度地互相融合，達(dá)到人文合一的境界。
三、注重讀寫結(jié)合，進(jìn)行超文本閱讀
寫應(yīng)成為閱讀教學(xué)中不該淡出的環(huán)節(jié)，讀寫應(yīng)有機(jī)結(jié)合。在教學(xué)中，我趁熱打鐵，順勢(shì)遷移，注重讀寫結(jié)合，在學(xué)生充分品讀感悟的基礎(chǔ)上，安排學(xué)生想象海鷗的鳴叫在訴說什么，特別是讓學(xué)生假設(shè)自己是那群海鷗中的一個(gè)(“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……)，設(shè)身處地的想象海鷗在傾訴些什么。想一想，再寫下來。寫話的過程，是練筆的過程，也是對(duì)文章感情的體會(huì)和升華的過程。
當(dāng)學(xué)生在準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)文章中的情感，被人物精神所感染隨著情感蓄積加深情勢(shì)加劇，會(huì)產(chǎn)生急于噴發(fā)的動(dòng)機(jī)，即出現(xiàn)了“情滿而溢發(fā)”的現(xiàn)象。我把握了學(xué)生急于瀉情的需要，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表達(dá)情意的途徑和佳機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生豐富的移情能力。所以分析完課文后，當(dāng)學(xué)生們深深地進(jìn)入文本的情感世界時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)寫話的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生為老人寫一句祝福的話。這時(shí)學(xué)生的情感找到了宣泄點(diǎn)，完全迸發(fā)出來了?！白＠先嗽谔熘`能夠安息，您放心地去吧，還有許多的人會(huì)來喂海鷗，會(huì)照顧您的兒女們的?！薄袄先耍m然走了，但是您永遠(yuǎn)活在我們的心中，活在海鷗們的心中。祝你在天堂開心快樂!”……創(chuàng)新思維的發(fā)展。學(xué)生在課文學(xué)完后進(jìn)行創(chuàng)編獻(xiàn)給海鷗老人的碑文。這是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、智力發(fā)展情況設(shè)計(jì)的課文練習(xí)。特別拓展延伸閱讀，貫穿了“教材無非是個(gè)例子”的超文本閱讀，這也是遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)以及分層教學(xué)的需要而精心設(shè)計(jì)的。
這節(jié)課中，也暴露了我的一些教學(xué)中的不足，尤其是課堂上我的評(píng)價(jià)語(yǔ)言還不夠精準(zhǔn)，有時(shí)候重復(fù)了學(xué)生的發(fā)言，有時(shí)候僅僅對(duì)學(xué)法上作了指導(dǎo)，沒有圍繞目標(biāo)做有效的評(píng)價(jià)。并且在語(yǔ)文課堂上，教師需要對(duì)學(xué)生即性的、瞬時(shí)的評(píng)價(jià)，這樣才有利于促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文能力的發(fā)展。怎樣才能獲得評(píng)價(jià)的客觀依據(jù)呢?作為語(yǔ)文教師在課堂上要學(xué)會(huì)傾聽。我在這節(jié)課中傾聽學(xué)生的發(fā)言作的還不夠，學(xué)生回答問題，表達(dá)自己的見解時(shí)，教師唯有用心傾聽，才有發(fā)言權(quán)，也能進(jìn)行應(yīng)時(shí)應(yīng)地的評(píng)價(jià)。
蒙氏教學(xué)反思4
我作為“蒙班”這個(gè)有著特殊教育體系的班級(jí)教師，從剛進(jìn)這個(gè)班的那一刻起，我就開始踏上了不斷探索，不斷學(xué)習(xí)，不斷鉆研的旅程，真心的希望自己能在蒙特梭利新型教育的`指引下，用正確而有效的方法引導(dǎo)著我的孩子們，做一位真正稱職的觀察者，準(zhǔn)備者，輔助者和促進(jìn)者！
在我們這個(gè)蒙氏班級(jí)里，每個(gè)孩子都聰明伶俐，活潑可愛！雖然他們的那個(gè)年齡段都有，有著迥然不同的性格特征和喜好，長(zhǎng)時(shí)間的相處，讓我深深的愛著他們！其中有一名幼兒名叫兆宇，他長(zhǎng)著一副天生就討人喜歡的面孔，但卻時(shí)常讓老師們很頭疼，很無奈，因?yàn)樗麆倎淼臅r(shí)候，總是從別的小朋友手里搶東西，打擾別人的工作，根本不會(huì)安靜的呆上一分鐘，他毫無目的的滿屋亂跑，撞翻了椅子也不去管，偶爾拿起一個(gè)工作，卻在同一時(shí)間毫無理由的把它仍掉，這種行為讓我覺得很茫然，不知道該怎么辦才好！
讓我開始慢慢的領(lǐng)悟蒙氏教育的真諦，這并不是一件容易的事！我想如果我還沉浸在一味的大喊：“安靜，安靜！”這些所謂的教學(xué)用語(yǔ)中走不出來，如果我還是一味的急躁，一味的強(qiáng)迫孩子們遵從我的意愿，總是希望他們服服帖帖，規(guī)規(guī)矩矩，那么我將是多么的愚蠢，怎么做一位合格的蒙氏老師呢！
蒙氏教育就在于它尋求適當(dāng)?shù)姆椒ǎ诤⒆硬恢挥X當(dāng)中，引導(dǎo)他們自由的活動(dòng)，讓孩子自動(dòng)自發(fā)的操作學(xué)習(xí)！同時(shí)，我也清楚的認(rèn)識(shí)到，當(dāng)孩子集中注意力工作的時(shí)候，教師一定要冷靜和耐心的對(duì)待孩子，尊重孩子，千萬不要在一旁干涉，糾正，甚至于贊美，這樣反而會(huì)打擾他們！他們選擇自己要做的事,堅(jiān)持做下去并根據(jù)內(nèi)在的需要來改變它，他們不逃避做任何努力，相反是努力探索并滿懷喜悅的克服困難，他們熱情的要和每個(gè)人分享自己的成功，自己的發(fā)現(xiàn)和自
己那些小小的勝利！當(dāng)他們需要我時(shí)，我應(yīng)當(dāng)積極熱情的回應(yīng)他們，我需要用無窮的耐心對(duì)待他們緩慢的進(jìn)步，并對(duì)他們的成功顯示出我的熱心和興奮！
我想我現(xiàn)在正站在蒙氏教育工作的起點(diǎn)，我的工作才剛剛開始，需要學(xué)習(xí)的東西還很多，我要時(shí)時(shí)提醒自己用最謙遜的態(tài)度，最飽滿的熱情，最真摯的愛去面對(duì)我的教育工作和我的那些可愛的孩子們！
蒙氏教學(xué)反思5
?匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。
文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，以細(xì)膩而獨(dú)特的筆觸刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡。文章語(yǔ)言質(zhì)樸、優(yōu)美，富有詩(shī)意，對(duì)學(xué)生珍惜時(shí)間也很有教益。
在教學(xué)中我根據(jù)課文的特點(diǎn)，特別注意引導(dǎo)學(xué)生在讀中體味語(yǔ)言的美，在讀中品味字里行間流露的感情，在讀中學(xué)習(xí)語(yǔ)言的表達(dá)方式，積累語(yǔ)言。在精讀課文第三自然段體會(huì)作者是怎樣具體描述日子去來匆匆的語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟，然后啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活，說說“日子”是怎樣在自己毫不注意時(shí)消逝的，學(xué)生興趣盎然，有的說：“聊天時(shí)，日子從嘴邊過去；玩耍時(shí)，日子從腳下跨過?！庇械恼f：“看電視時(shí)，日子從眼前晃過；寫作時(shí)，日子從筆尖滑過?！庇械恼f：“跑步的時(shí)候，日子從跑道上飛過；喝水時(shí)，日子從水杯里流過。”有的說：“睡覺的時(shí)候，日子從夢(mèng)中溜過；抽煙時(shí)，日子從輕煙中飄過。”……詩(shī)一般的語(yǔ)言從孩子們的嘴里流淌出來。再讓學(xué)生將自己寫的內(nèi)容放進(jìn)課文中讀一讀，學(xué)生的積極性更高。在這一讀說寫的實(shí)踐中，我感覺到學(xué)生的練筆興趣激發(fā)起來了，學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展了，更重要的是學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到了時(shí)間來去匆匆，我們要珍惜時(shí)間，獲得了更為深刻的情感體驗(yàn)。
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。”因此，我們語(yǔ)文教師在平時(shí)的教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，把課文內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合性，讓學(xué)生在活動(dòng)中語(yǔ)文實(shí)踐能力不斷提高。
蒙氏教學(xué)反思6
這次的比賽，我們采用的是同課異構(gòu)、無聲授課的方式。對(duì)于這種方式，我并不陌生。因?yàn)槭菦]有學(xué)生的課堂，所以教師的設(shè)計(jì)就顯得至關(guān)重要。課堂上沒有生成，但我們可以預(yù)設(shè)。而這次，在選課時(shí)，我們組內(nèi)其實(shí)是取了個(gè)巧——因?yàn)槲覀兘M內(nèi)剛好上了一節(jié)《胖乎乎的小手》的教研課，在課后我們共同商討，決定使用“以文帶文”的課型來上這一節(jié)課。并且確定本節(jié)課親親圍繞本單元的主題——我愛我家來進(jìn)行。而圍繞這個(gè)主題，我也確定了這節(jié)課的主題，那就是，盡自己的能力給我的家，我的爸爸媽媽付出愛。
課前，我用一首兒童詩(shī)《打花傘》導(dǎo)入了本課的學(xué)習(xí)。整節(jié)課以“感悟愛——表達(dá)愛——付出愛”為主線貫穿始終。在最后又帶入了《真情作文》上的一篇《如果我是一篇雪花》進(jìn)行閱讀，最終使學(xué)生明白，愛家人，就要從身邊力所能及的小事做起。在課堂上，我主要采用了讀課文、詞語(yǔ)到生字來鞏固檢測(cè)要求會(huì)認(rèn)的生字。采用借助自讀提示畫重點(diǎn)句子來理解課文，并指導(dǎo)分角色朗讀體會(huì)人物心情。師生雙讀理解蘭蘭對(duì)家人的愛。并創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，完成課后習(xí)題。
雖然是無聲授課，但在看完其他同組老師的課，并再次對(duì)照課標(biāo)，對(duì)照主題閱讀大單元教學(xué)法時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)，這節(jié)課，在設(shè)計(jì)上還是有不少失誤的。首先，在這節(jié)課的開始，我只是口述并板書了我們繼續(xù)走進(jìn)“我愛我家“的主題學(xué)習(xí)，但并沒有注意和前面課文的聯(lián)系，沒有注意到單元內(nèi)容的連貫性，如果，采用單元導(dǎo)語(yǔ)導(dǎo)入，會(huì)不會(huì)主題更突出呢？另外，在指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀時(shí)，自我感覺語(yǔ)氣并不到位，指導(dǎo)也不夠到位，還是有些”放不開“，同時(shí)，縱觀這節(jié)課，似乎讓學(xué)生讀書的時(shí)間還是不夠多，沒有真正的做到以讀代講。而這些，在今后的教學(xué)工作中，我要不斷的改進(jìn)。
蒙氏教學(xué)反思7
今天，我給孩子們帶來了新的工作——插的工作，直接目的是學(xué)習(xí)按規(guī)律排序。
搜尋了班里的材料，我選擇了雪花積木為主，其他可以插的小玩具為輔?；顒?dòng)中，女孩組參與的展示活動(dòng)是兩種顏色的雪花積木交替著插，完成后的形狀為一條直線，這看似簡(jiǎn)單的操作，卻難住了幾個(gè)孩子，因?yàn)樗麄冸m然取對(duì)了雪花積木的顏色，但卻不知道插在什么位置上，我反復(fù)的讓孩子們觀察，我插好的積木，同一種顏色的積木都是或平或立的，經(jīng)過觀察實(shí)踐，女孩都掌握了這項(xiàng)本領(lǐng)，在老師展示后的操作中，孩子們不會(huì)利用其他小玩具兩種顏色交替著插，很棒的!
為了靈活的進(jìn)行這項(xiàng)工作，我在男孩組的展示中，換了另外一種方法，給孩子們提供的材料是一片同種顏色的積木，4片同種顏色和4片同種顏色的積木，來用交替排序的方法插花。
這樣，在晨間區(qū)域自選活動(dòng)中，孩子們就可以在老師的指導(dǎo)下互相學(xué)習(xí)，等于在一次活動(dòng)中，用兩種不同的方法學(xué)習(xí)交替排序，避免了枯燥，激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣。
因此，在每次活動(dòng)中，老師的多加用心，都會(huì)為活動(dòng)添上精彩的一筆。為此努力吧!
蒙氏教學(xué)反思8
1、把猜謎、講故事引進(jìn)體育課目前，體育教學(xué)方法基本上是教師講解動(dòng)作概念、要領(lǐng)，示范，然后學(xué)生隨教師進(jìn)行模仿練習(xí)，方法單調(diào)，吸引不住學(xué)生的興趣，學(xué)生的自覺性和主動(dòng)性得不到充分的發(fā)揮。如果采用提問式教學(xué)，可收到良好的效果。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生喜歡聽故事、猜謎語(yǔ)的特點(diǎn)，我在教《前滾翻》時(shí)，出了個(gè)謎語(yǔ)讓學(xué)生猜：“兩手用力撐，兩腳迅速蹬，團(tuán)身如球滾，展體似雄鷹?！敝i語(yǔ)一出，學(xué)生的注意力集中了，用心性調(diào)動(dòng)起來了，這樣不僅僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，活躍了課堂氣氛，并且使學(xué)生對(duì)所學(xué)的東西易學(xué)易記，從而到達(dá)了寓教于學(xué)的目的。所以，教師要根據(jù)教學(xué)資料設(shè)計(jì)教法，要有選取性和針對(duì)性，常變常新，步步深入，始終吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而把教學(xué)過程變成學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)的自覺行動(dòng)。
2、做一些集中注意力的練習(xí)由于學(xué)生注意力容易分散，上課時(shí)往往是“人到課堂心未到”。我們學(xué)校是寄宿學(xué)校，學(xué)生一個(gè)星期才回家一次，每逢星期一上課，這種注意力不集中的狀況就更加嚴(yán)重，甚至連隊(duì)伍都排不好。針對(duì)這一狀況，我根據(jù)教材資料，編一些韻律操，配上音樂或指揮學(xué)生做反口令練習(xí)、模仿動(dòng)物動(dòng)作等各種新穎、搞笑的集中注意力的練習(xí)，收到了良好的效果。
3、多采用小型競(jìng)賽低年級(jí)學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝，熱衷于小型競(jìng)賽，教學(xué)中能夠充分利用他們的這一心理特點(diǎn)。如：當(dāng)學(xué)生掌握快速跑動(dòng)作后，就能夠組織他們進(jìn)行直線接力跑、十字接力跑；單腳跳可演變成跳進(jìn)去拍人和斗雞；投擲小壘球可組織學(xué)生打坦克、比賽，由于比賽激烈，學(xué)生就能較好地全身心投入。又如：學(xué)生甲在走廊上玩，學(xué)生乙在其背后打了一下，只見甲猛一轉(zhuǎn)身，拔腿就追，直到甲、乙兩人都?xì)獯瓏u噓地趴在地上為止。此種在操場(chǎng)上屢見不鮮的鏡頭引起我們的思考：為什么學(xué)生在學(xué)習(xí)起跑時(shí)反應(yīng)就不那么快？為什么學(xué)生練習(xí)耐久跑時(shí)就不能那樣賣力？其實(shí)，學(xué)生在玩耍時(shí)都顯露出其個(gè)性心理特征，如果教學(xué)過程能適應(yīng)其個(gè)性，能激發(fā)其個(gè)性傾向性，那么教學(xué)效果就會(huì)大大的提高。
蒙氏教學(xué)反思9
在蒙氏的教具操作中，我開始遇到了很多的問題。因?yàn)閷W(xué)習(xí)蒙氏的時(shí)間過長(zhǎng)，自己有些操作方面的細(xì)節(jié)問題忘記，在給幼兒操作時(shí)多少一切錯(cuò)誤的示范，蒙氏里每一句話，每一個(gè)手勢(shì)都有它存在的意義，所以沒有完全的呈現(xiàn)給幼兒。今年每次蒙氏課前一個(gè)禮拜，年級(jí)組都會(huì)在一起學(xué)習(xí)，研究。所以在提前一個(gè)禮拜我都要做好準(zhǔn)備，把不清楚的問題查筆記、查資料、請(qǐng)教有經(jīng)驗(yàn)的老師，督促了我的積極性。解決了我的盲點(diǎn)。在上課時(shí)我體會(huì)了這樣一句俗話說“此時(shí)無聲勝有聲”,通俗的含義就是說不是所有時(shí)間、地點(diǎn)發(fā)出聲音會(huì)獲得效果,而應(yīng)該因時(shí)、因地而異。往往對(duì)于類似操作步驟的傳授方法是,我有時(shí)一遍一遍地講著,恨不得都把它塞進(jìn)孩子們的耳朵、大腦中,可往往效果不佳,孩子們也產(chǎn)生厭煩心理。有時(shí)抽象的語(yǔ)言對(duì)于他們似乎很難理解,因?yàn)樗麄兊乃季S具有直觀性。原來“無聲的語(yǔ)言”來指示他們,動(dòng)作的夸張、速度的緩慢、眼神的交流,讓孩子在其中自然而然地被吸引,然后他們會(huì)全神貫注的注視教師的一舉一動(dòng),一個(gè)一個(gè)的操作步驟,此時(shí)“無聲”勝“有聲”。
這一切的行為中沒有一聲語(yǔ)言的解釋,有的是夸張的慢動(dòng)作、眼神的環(huán)視,竟然孩子們看的津津有味,在他們之后的操作活動(dòng)中竟然和我的步驟一樣,井然有序。 可見課前的準(zhǔn)備，教具的操作規(guī)范對(duì)幼兒起著很大的影響。
蒙氏教學(xué)反思10
課程分析：
在現(xiàn)實(shí)世界中，隨機(jī)現(xiàn)象是廣泛存在的，而隨機(jī)現(xiàn)象中存在著一定的規(guī)律性，從而使我們可以運(yùn)用數(shù)學(xué)方法來定量地研究隨機(jī)現(xiàn)象；本節(jié)課正是引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)量這一側(cè)面研究隨機(jī)現(xiàn)象的規(guī)律性。隨機(jī)事件的概率在實(shí)際生活中有著廣泛的應(yīng)用，諸如自動(dòng)控制、通訊技術(shù)、軍事、氣象、水文、地質(zhì)、經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域的應(yīng)用非常普遍；通過對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)運(yùn)用，使學(xué)生了解偶然性寓于必然之中的辯證唯物主義思想，學(xué)習(xí)和體會(huì)數(shù)學(xué)的奇異美和應(yīng)用美.
學(xué)情分析：
求隨機(jī)事件的概率，學(xué)生在初中已經(jīng)接觸到一些類似的問題，所以在教學(xué)中學(xué)生并不感到陌生，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“隨機(jī)事件的概率”這個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)的掌握和突破，以及如何有具體問題轉(zhuǎn)化為抽象的概念。
設(shè)計(jì)思路：
對(duì)于“隨機(jī)事件的概率”，采用實(shí)驗(yàn)探究和理論探究，通過設(shè)置問題情景、探究以及知識(shí)的遷移，側(cè)重于學(xué)生的“思”、“探”、“究”的自主學(xué)習(xí)，促使學(xué)生多“動(dòng)”；引導(dǎo)學(xué)生注重體驗(yàn)，積極思維，通過探索理解隨機(jī)事件概率的本質(zhì).
教學(xué)媒體設(shè)計(jì)：
利用powerpoint制作課件，激發(fā)學(xué)生興趣，爭(zhēng)取使學(xué)生有更多自主支配的時(shí)間.
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
（1）知識(shí)與技能：使學(xué)生了解隨機(jī)事件的定義和隨機(jī)事件的概率；
（2）過程與方法：提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)化歸思想；
（3）情感與價(jià)值：使學(xué)生認(rèn)識(shí)到研究隨機(jī)事件的概率是現(xiàn)實(shí)生活的需要，樹立辯證唯物主義觀點(diǎn).
教學(xué)過程：
一、情境導(dǎo)入：
1、（出示幻燈片1）請(qǐng)同學(xué)們思考下列所述各事件發(fā)生的可能性（學(xué)生觀察思考、感知對(duì)象??學(xué)生活動(dòng)）
（師生共同活動(dòng)）1943年以前，在大西洋上英美運(yùn)輸船隊(duì)常常受到德國(guó)潛艇的襲擊，當(dāng)時(shí)，英美兩國(guó)限于實(shí)力，無力增派更多的護(hù)航艦，一時(shí)間，德軍的“潛艇戰(zhàn)”搞得盟軍焦頭爛額．
為此，有位美國(guó)海軍將領(lǐng)專門去請(qǐng)教了幾位數(shù)學(xué)家，數(shù)學(xué)家們運(yùn)用概率論分析后得出，艦隊(duì)與敵潛艇相遇是一個(gè)隨機(jī)事件，從數(shù)學(xué)角度來看這一問題，它具有一定的規(guī)律性．一定數(shù)量的船（為100艘）編隊(duì)規(guī)模越小，編次就越多（為每次20艘，就要有5個(gè)編次），編次越多，與敵人相遇的概率就越大．美國(guó)海軍接受了數(shù)學(xué)家的建議，命令艦隊(duì)在指定海域集合，再集體通過危險(xiǎn)海域，然后各自駛向預(yù)定港口.結(jié)果奇跡出現(xiàn)了：盟軍艦隊(duì)遭襲被擊沉的概率由原來的25％降為1％，大大減少了損失，保證了物資的及時(shí)供應(yīng)．
2、（出示幻燈片2）
下列事件中，哪些是必然事件？哪些是不可能事件？哪些是隨機(jī)事件？（應(yīng)用概念判斷，加強(qiáng)理解學(xué)生活動(dòng)）
3、請(qǐng)同學(xué)們?cè)俜謩e舉出一些例子（理論聯(lián)系實(shí)際學(xué)生動(dòng)手寫，然后投影）
二、觀察探索：由同學(xué)們自己動(dòng)手做拋擲硬幣的實(shí)驗(yàn)，觀察正面朝上事件的規(guī)律性。
歷史上曾有人作過拋擲硬幣的大量重復(fù)試驗(yàn)，結(jié)果如下（出示幻燈片3）
拋擲次數(shù)（n）
正面向上次數(shù)（m）
頻率（m/n）
20xx
1061
0.5181
4040
20xx
0.5069
1
6019
0.5016
24000
1
0.5005
30000
14984
0.4996
72088
36124
0.5011我們可以看到，當(dāng)拋擲硬幣的次數(shù)很多時(shí)，出現(xiàn)正面的頻率值m/n是穩(wěn)定的，接近于常數(shù)0.5，在它附近擺動(dòng).（出示幻燈片4）一般地，在大量重復(fù)進(jìn)行同一試驗(yàn)時(shí)，事件a發(fā)生的頻率m/n總接近于某個(gè)常數(shù)，在它的附近擺動(dòng)，這時(shí)就把這個(gè)常數(shù)叫做事件a的概率，記作p（a）.教師強(qiáng)調(diào)：對(duì)于概率的定義，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
（1）求一個(gè)事件的概率的基本方法是通過大量的重復(fù)試驗(yàn)；
（2）只有當(dāng)頻率在某個(gè)常數(shù)附近擺動(dòng)時(shí)，這個(gè)常數(shù)才叫做事件a的概率；
（3）概率是頻率的穩(wěn)定值，而頻率是概率的近似值；
（4）概率反映了隨機(jī)事件發(fā)生的可能性的大??；
（5）必然事件的概率為1，不可能事件的概率為0，
因此0≤p（a）≤1；
2、例題分析：（出示幻燈片5）對(duì)某電視機(jī)廠生產(chǎn)的電視機(jī)進(jìn)行抽樣檢測(cè)的數(shù)據(jù)如下：
抽取臺(tái)數(shù)
50
100
200
300
500
1000
優(yōu)等品數(shù)
40
92
192
285
478
954
優(yōu)等品頻率
（1）計(jì)算表中優(yōu)等品的各個(gè)頻率；
（2）該廠生產(chǎn)的電視機(jī)優(yōu)等品的概率是多少？
（學(xué)生自己完成，然后回答，教師通過投影再給出答案，比較后加以肯定）
四：總結(jié)提煉：
1、隨機(jī)事件的概念
2、隨機(jī)事件的概率
3、概率的性質(zhì)：0≤p（a）≤1(由學(xué)生歸納總結(jié)，老師補(bǔ)充.)
五、布置作業(yè)（出示幻燈片6）
教學(xué)反思
課上完了，心里一陣輕松：任務(wù)完成了。由于學(xué)生在生活中，初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中接觸過一點(diǎn)概率的內(nèi)容，對(duì)于必然事件，不可能事件的定義，比照隨機(jī)事件自己總結(jié)，事實(shí)證明，在課堂上，任務(wù)都交給學(xué)生處理，同學(xué)們充分發(fā)揮自己的想象力，效果很好。
這節(jié)課主要讓學(xué)生能夠通過拋擲硬幣的實(shí)驗(yàn)，獲得正面向上的頻率，知道大量重復(fù)實(shí)驗(yàn)時(shí)頻率可作為事件發(fā)生概率的估計(jì)值。在具體情境中了解概率的意義，從數(shù)學(xué)的角度去思考，認(rèn)識(shí)概率是描述不確定現(xiàn)象規(guī)律的數(shù)學(xué)模型，發(fā)展隨機(jī)觀念。具體的方法應(yīng)用圖表以及多媒體等工具，逐步認(rèn)識(shí)到隨機(jī)現(xiàn)象的規(guī)律性；體會(huì)在解決問題的過程中與他人合作的重要性。讓學(xué)生在解決問題的過程中形成實(shí)事求是的態(tài)度以及進(jìn)行質(zhì)疑和獨(dú)立思考的習(xí)慣，并積極參與對(duì)數(shù)學(xué)問題的討論，敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，從交流中獲益。
概率研究隨機(jī)事件發(fā)生的可能性的大小。這里既有隨機(jī)性，更有規(guī)律性，這是學(xué)生理解的重點(diǎn)與難點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，本節(jié)課就從學(xué)生熟悉并感興趣的拋擲硬幣入手，讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，在相同條件下重復(fù)進(jìn)行試驗(yàn)，在實(shí)踐過程中形成對(duì)隨機(jī)事件的隨機(jī)性以及隨機(jī)性中表現(xiàn)出的規(guī)律性的直接感知，從而形成對(duì)概念的正確理解。在課堂上學(xué)生們做實(shí)驗(yàn)十分積極，基本上完成了我的預(yù)先設(shè)想。比如在事件的分析中，因?yàn)楸容^簡(jiǎn)單，學(xué)生易于接受，回答問題積極踴躍，在做實(shí)驗(yàn)中，有做的，有記錄的，分工合作，有條不紊，熱鬧而不混亂，回答實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)，大膽仔細(xì)，數(shù)據(jù)到位，在總結(jié)規(guī)律時(shí)，也能踴躍發(fā)言，各抒己見，思慮很敏捷，說明學(xué)生真的在認(rèn)真思考問題?？傊?，效果明顯。但是在具體的問題上還有不盡如人意的地方，比如學(xué)生們做的實(shí)驗(yàn)結(jié)果并沒有在1/2左右徘徊，有的組差距還比較大；因?yàn)闀r(shí)間問題，實(shí)驗(yàn)做的并不很仔細(xì)，對(duì)實(shí)驗(yàn)的分析沒有想設(shè)計(jì)中那么完美等等.
教完之后，很多想法。我想下次如果再上這節(jié)課時(shí)，將給學(xué)生更多時(shí)間，讓學(xué)生們更充分的融會(huì)到自由學(xué)習(xí)，自主思考，交流合作中提煉結(jié)果的學(xué)習(xí)氛圍中。
在課堂上也有不如意的地方。教學(xué)大量使用多媒體，教師很少板書,可能使學(xué)生對(duì)個(gè)別問題的印象不很深刻,在學(xué)生做出實(shí)驗(yàn)得到數(shù)據(jù)后，對(duì)數(shù)據(jù)的分析過快，對(duì)學(xué)生的分析點(diǎn)評(píng)不很到位，總結(jié)不多，這幾點(diǎn)沒有達(dá)到事先的教學(xué)設(shè)計(jì)。原因是多方面的，這需要以后教學(xué)中改進(jìn)。
總之上完課后有一點(diǎn)讓我不再擔(dān)心：用新教材的理念，把課堂交給學(xué)生，把時(shí)間交給學(xué)生，也就把知識(shí)交給了學(xué)生。
蒙氏教學(xué)反思11
活動(dòng)目標(biāo)：
1、借助相似造型，大膽表現(xiàn)與創(chuàng)造人物的五官。
2、充分發(fā)揮想象力，體驗(yàn)創(chuàng)作的樂趣。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
1、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：引導(dǎo)幼兒細(xì)致觀察人物的面部特征、表情變化，積累對(duì)人物刻畫的基本經(jīng)驗(yàn)，日常玩“五官像什么”的游戲。
2、環(huán)境準(zhǔn)備：在活動(dòng)室里提供空白臉譜及各種小型物品（如瓶蓋、小剪刀、幾何體、夾子、玩具等）讓幼兒運(yùn)用小物品隨意擺弄臉譜造型。
3、材料準(zhǔn)備：①多媒體教具：水粉顏料、水彩筆、彩色紙等，②音樂磁帶、錄音機(jī)。
活動(dòng)過程：
一、初步欣賞與感知
1、欣賞配樂散文《給老師畫像》。
老師教我們畫畫，
畫紅紅的蘋果、金燦燦的太陽(yáng)，
還有翹起兩只角的水果糖，
我偷偷地給老師畫像，
紅蘋果，是圓圓的臉蛋，
金燦燦的太陽(yáng)，是大大的眼睛，
翹起角的水果糖，是老師笑瞇瞇的嘴巴。
真像！真像！——小朋友都說，
老師笑的時(shí)候，就是這個(gè)樣！
暖暖的，甜甜的，噴香噴香。
師：聽了這篇好聽的散文，誰(shuí)愿意按照散文里的描述來給老師畫像？要畫得和散文里的一樣美。（請(qǐng)一名幼兒在白板上演示老師的畫像）
師：這張老師畫像和徐老師一樣嗎？哪里不一樣？為什么這樣畫？這種用相似物體替換的方法叫替換想象法。
2、隱性示范與思考
師：這里有一枝神奇的小魔筆，它在畫什么？（展示逐步變化的多媒體畫面，一枝小魔筆從基本點(diǎn)出發(fā)，慢慢變成了一個(gè)橢圓形，暫停）太陽(yáng)、橄欖球、娃娃臉……小朋友猜了這么多，到底誰(shuí)猜對(duì)了？
小魔筆繼續(xù)畫……原來是一張娃娃臉，臉上還缺什么（根據(jù)幼兒的描述，陸續(xù)點(diǎn)擊出來）
這支神奇的魔筆要施魔法了，（大屏幕上小魔筆晃動(dòng)身體：我變，我變，我變變變）
瓢蟲變成了娃娃的什么？娃娃臉上的其他部分還沒變呢？小魔筆想請(qǐng)小朋友幫助它完成。大屏幕選項(xiàng)上有冒熱氣的茶壺，葫蘆、帆船，你準(zhǔn)備用什么替換鼻子、嘴、頭發(fā)，為什么？（請(qǐng)幼兒點(diǎn)擊選項(xiàng)和五官進(jìn)行替換，并說明理由）
瞧，這張娃娃臉，變得多有趣，多漂亮，這就是運(yùn)用我們剛才所說的相似物體替換的畫法。
3、操作與討論。
顯示屏上出現(xiàn)另一張娃娃臉，請(qǐng)幼兒用替換想象的方法拖動(dòng)選項(xiàng)完成五官、頭發(fā)（選項(xiàng)：門、窗、花、草、屋頂?shù)龋┮龑?dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)五官之間可以圍繞一個(gè)主題創(chuàng)造（如房屋娃娃、綠化娃娃等）
討論：
小魔筆畫的娃娃臉與房屋娃娃臉等有主題的娃娃臉，你喜歡哪一張，為什么？
4、表現(xiàn)與創(chuàng)造。
現(xiàn)在，我們小朋友都來變一變，想一個(gè)最有趣的娃娃臉畫下來。
指導(dǎo)要點(diǎn)：
了解幼兒意圖，啟發(fā)幼兒大膽想象，鼓勵(lì)獨(dú)特表現(xiàn)。
5、展示與體驗(yàn)。
展示幼兒作品，讓幼兒互相說說自己的畫，體驗(yàn)與分享快樂。
蒙氏教學(xué)反思12
在中班下學(xué)期的蒙氏教育活動(dòng)中，我們按幼兒發(fā)展的年齡特點(diǎn)，安排了加法、乘法、減法、除法的學(xué)習(xí)。
在最初進(jìn)行加法板的學(xué)習(xí)時(shí)，孩子都能掌握并理解的很好，待接觸了減法板后，孩子們?cè)谟?jì)算時(shí)，就出現(xiàn)了混淆的現(xiàn)象，經(jīng)過老師再次的展示加、減法板，并用實(shí)物幫助孩子理解加、減法德含義后，這種學(xué)具操作方法混淆的現(xiàn)象漸漸消失了。
有了以上的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)后，我在展示觸發(fā)板前，安排了一個(gè)給四個(gè)小朋友分小果子的競(jìng)速游戲，目的在于經(jīng)過游戲，讓孩子們理解除法的意義，然后再進(jìn)行學(xué)具的操作。
就這樣，通過老師的展示后，孩子們更加的理解了出發(fā)的意義，班級(jí)內(nèi)平時(shí)理解能力較遜色的幾個(gè)小朋友，也都能做到獨(dú)立的操作。
這正如蒙氏教育理念中所提到的：我聽見了，就忘記了，我理解了，就記住了。所以我們要從促進(jìn)兒童身心發(fā)展的角度去設(shè)計(jì)教學(xué)，為孩子一生奠定智慧與品格的良好基礎(chǔ)。
蒙氏教學(xué)反思13
關(guān)于《春曉》這首詩(shī)的教學(xué)，課后，教研組組織了課后研討。現(xiàn)將參加研討的老師們的反饋歸納成以下幾點(diǎn)：
1、準(zhǔn)備比較充分，設(shè)計(jì)完整，教學(xué)程序環(huán)環(huán)相扣；
2、注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，特別是識(shí)字方法的指導(dǎo)，處理的比較好；
3、對(duì)于詩(shī)句意思的教學(xué)，采用學(xué)生喜歡的“講故事”的方式進(jìn)行滲透，有事半功倍的效果；
4、詩(shī)歌的朗讀，教師進(jìn)行了指導(dǎo)，也想讓學(xué)生能多讀，但沒有很好的引導(dǎo)，效果不好；
5、生字的書寫沒有指導(dǎo)好，只進(jìn)行了板演，沒有書空，學(xué)生掌握的效果一般；
6、要注意保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，評(píng)價(jià)時(shí)要適時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)激勵(lì)。
我的反思：能根據(jù)課前準(zhǔn)備的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)，并能按既定的教學(xué)思路基本完成教學(xué)目標(biāo)。本節(jié)課的目標(biāo)是通過讀的指導(dǎo)，在學(xué)生熟讀詩(shī)歌的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生掌握本課的5個(gè)生字，并會(huì)背這首詩(shī)。同時(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。教學(xué)時(shí)，能在一開始就從指導(dǎo)讀詩(shī)入手，把握詩(shī)的節(jié)奏和韻律。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師沒有充分估計(jì)學(xué)生的朗讀水平和接受能力，雖然有部分學(xué)生能按指導(dǎo)進(jìn)行朗讀，但還有一部分學(xué)生仍停留在“唱讀”階段。識(shí)字教學(xué)階段，教師很注重識(shí)字方法的指導(dǎo)，學(xué)生的識(shí)字效果也比較好。但在寫字教學(xué)上，教師指導(dǎo)沒有到位，多數(shù)學(xué)生對(duì)于筆順不甚了了，僅能靠已有的經(jīng)驗(yàn)書寫。研讀古詩(shī)時(shí)，教師以故事的形式，潛移默化的滲透詩(shī)歌的情景，對(duì)于學(xué)生研讀古詩(shī)有一定的幫助。
蒙氏教學(xué)反思14
案例背景：
琳琳今天選擇的是“金屬嵌板”的工作，在我和她一起復(fù)習(xí)了金屬嵌板的名稱之后，她便開始了拓印金屬嵌板的工作。只見琳琳將金屬嵌板依次從嵌板中取出，比較認(rèn)真的放在了紙上。但在接下來的過程中，卻發(fā)生了一些微妙的變化。琳琳東張西望的去取水彩筆了，她的目光從身邊的一個(gè)小朋友身邊掃過，雖然只有短短的路程，平時(shí)頂多20秒鐘，她卻用了1分鐘。放下水彩筆坐下來，琳琳準(zhǔn)備拓印畫了，可明明是要用彩色筆來描畫，她卻站起來說“我的鉛筆不見了”。于是，她走到了第一組、第二組，把小朋友的工作全都看了一個(gè)遍，也沒有找到她所謂的鉛筆。這下，她才開始做工作。在她工作的40分鐘里，她共碰掉了旁邊陽(yáng)陽(yáng)的彩色圓柱體3次，注意力一直在分散，顯出了相當(dāng)不集中的工作態(tài)度。
案例分析：
琳琳最近選工作總是顯得沒有耐心，不能堅(jiān)持把自己的一份工作做好。今天她的表現(xiàn)，不禁讓我想起了幾天前她選擇的一份按規(guī)律排序的工作，當(dāng)時(shí)也是琳琳自己選擇的這份工作，但選到后，她并沒有因?yàn)檫@是自己所選擇的工作而認(rèn)真去做，她同樣是在東張西望，不安心于自己的工作，不是堅(jiān)持按規(guī)律排序，而是隨心所欲的將物卡擺到卡紙上，對(duì)我的指導(dǎo)也聽不進(jìn)去，還影響別人的專心工作。這兩次相隔不遠(yuǎn)的類似情景，引起了我的注意。我發(fā)現(xiàn)，最近琳琳在選擇了自己的工作之后，總要起來瀏覽一下其她小朋友的工作。我分析，也許她在看別的小朋友的工作有沒有自己感興趣的地方，如果有，她便會(huì)確定下次它所選擇的工作內(nèi)容。但當(dāng)她真正選到自己預(yù)定的工作時(shí)，如果這份工作對(duì)她來說有挑戰(zhàn)性，她便會(huì)比較安靜的做下來，比如：日常剪的工作、數(shù)學(xué)塞根板的工作等，一旦這份工作對(duì)她來說沒有挑戰(zhàn)性的時(shí)候，她便會(huì)出現(xiàn)以上那個(gè)所描述的行為與表現(xiàn)：不安于自己的工作，甚至去影響別人的工作。
對(duì)應(yīng)策略：
琳琳的表現(xiàn)引發(fā)了我的思考，因?yàn)樗行安煌瑢こ！钡男袨椤Ｓ谑俏曳_了蒙臺(tái)梭利《童年的秘密》，在書中找到了一些啟示“如果兒童沒能在有助于她發(fā)展的活動(dòng)中找到刺激，那她就完全會(huì)只是簡(jiǎn)單的被物品的外形所吸引，渴望擁有它們。拿到某種東西是容易的，它并不需要知識(shí)和愛。兒童的心理能量由此被轉(zhuǎn)移了。”這是蒙臺(tái)梭利對(duì)“占有欲”一節(jié)的論述，我覺得，琳琳目前就出現(xiàn)了這種狀況?？吹絼e人的工作，她的心里會(huì)產(chǎn)生一種想占有的欲望，到了選擇工作的時(shí)候，這種欲望得到了滿足，所以她會(huì)無所謂，因?yàn)椴⒉皇敲看喂ぷ鞫汲錆M了挑戰(zhàn)。針對(duì)琳琳近期的表現(xiàn)，我覺得調(diào)整琳琳的心態(tài)是改變她的行為的一個(gè)重要方面，而老師的正確引導(dǎo)則是更為重要的方面。
我考慮從以下幾個(gè)方面來解決：
1.不管琳琳每次工作的狀態(tài)如何，我都要肯定她的工作，肯定她選的工作和她在工作中的某一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，從而讓琳琳知道每次她選擇的工作，老師都會(huì)注意，她都會(huì)得到老師的肯定和表?yè)P(yáng)，這份工作對(duì)她來說非常合適；
2.增加在琳琳身邊的指導(dǎo)次數(shù)，對(duì)她的工作多關(guān)注，讓她知道老師很關(guān)心她的工作并會(huì)幫助她來做更有趣的工作；
3.適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，可以建議琳琳選擇一些自己“最近發(fā)展區(qū)”的工作，幫助她不盲目的因單純羨慕別人做的工作而選擇與別人相同的工作；
4.多使用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，在幼兒中建立琳琳的自信。這個(gè)年齡的幼兒，羨慕并想“占有”的行為是很正常的。作為老師，只要發(fā)現(xiàn)問題之后從幼兒的心理出發(fā)，在保護(hù)幼兒的自尊心、尊重幼兒的選擇的前提下，適時(shí)地調(diào)整自己的工作方向與工作方法還是有必要的。在實(shí)施措施的過程中，我會(huì)堅(jiān)持正面引導(dǎo)，相信琳琳會(huì)改變。
蒙氏教學(xué)反思15
在進(jìn)行蒙氏活動(dòng)“數(shù)字拼版”教學(xué)之前，為了更好的了解孩子們對(duì)數(shù)字“1、2、3”的認(rèn)識(shí)情況，我特意的對(duì)他們進(jìn)行了觀察，發(fā)現(xiàn)郭金林、宋雨辰等小朋友不能準(zhǔn)確的讀出這三個(gè)數(shù)字，甚至從1-3還不會(huì)數(shù)數(shù)，以這樣的基礎(chǔ)，是很難掌握好“數(shù)字拼版”這項(xiàng)工作的。
針對(duì)這種情況，我在展示時(shí)加了一個(gè)描寫數(shù)字的環(huán)節(jié)，通過描寫數(shù)字，加深幼兒對(duì)數(shù)字的認(rèn)識(shí)。
在個(gè)別指導(dǎo)時(shí)，根據(jù)每個(gè)孩子的不同情況，如：有的小朋友能準(zhǔn)確的取出1、2、3這三個(gè)數(shù)字，就告訴他不用描寫數(shù)字。但對(duì)于不認(rèn)識(shí)1-3數(shù)字的幼兒，必須在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行數(shù)字描寫，邊描邊告訴幼兒像鉛筆的是1，像鴨子的是2，像耳朵是3。
我想，通過這二十幾分鐘的訓(xùn)練，肯定是不夠的，所以準(zhǔn)備了1-3數(shù)字卡片，在晨間活動(dòng)時(shí)，讓孩子鞏固對(duì)1、2、3的認(rèn)識(shí)，同時(shí)準(zhǔn)備相等數(shù)量的小玩具，在認(rèn)識(shí)數(shù)字基礎(chǔ)上，進(jìn)行數(shù)與量對(duì)應(yīng)，這樣，孩子就會(huì)形成正確的屬概念，有利于幼兒數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。
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