第一篇：山花爛漫處詩歌

山花爛漫處豁然開朗，愿那沉懷重事釋然于此。

山花爛漫處往事紛紛，不知幾多如這山花芬芳。

山花爛漫處萬紫千紅，不知生命幾處生如夏花。

山花爛漫處朵朵花事，不知向往可更欲山花紅。

山花爛漫處疊疊暖暖，忽然聞到媽媽彌香味道。

山花爛漫處某個時刻，忽覺今日之痛變得卑微。

山花爛漫處生機遍野，但愿能承載著我的命運。

山花爛漫處物喜已悲，只為那夢還未山花爛漫。

山花爛漫處歲月流淌，山花不知歲月幾多愁善。

山花爛漫處時光冷暖，山花不問時光幾許寒顏。

山花爛漫處白云飄過，花開花落云不落云落淚。

山花爛漫處笑看風塵，直逼厚風塵落風影芳蹤。

山花爛漫處風雨不歇，卻奈何不得那蓬勃花紅。

山花爛漫處故人翩然，花依山人杳然淚眼看花。

山花爛漫處青春如花，夢里花與花樣年華相見。

山花爛漫處你我相見，愿如愿如花千里共嬋娟。

山花爛漫處春意盎然，誰在春天里凝望著秋天。

山花爛漫處物竟天擇，竟花開擇花落竟擇人生。

山花爛漫處無暇身后，花如未來一路奔涌如花。

山花爛漫處依然年年的山花爛漫。

山花爛漫處不然的是誰再逢山花。

第二篇：山花一片爛漫6（范文模版）

山花一片紅爛漫

——莒南縣澇坡鎮(zhèn)中心小學曹佃江老師小學數(shù)學作業(yè)批語改革側記

秦荃田 于江美 王世明 潘 旭

在沂蒙山和五蓮山區(qū)的交界處，有一座因南宋初期紅襖軍首領楊妙真在此抗擊金兵而聞名于世的馬鬐山，鑲嵌在馬鬐山下的是波光瀲滟的天湖。多少年來，大山深處的臨沂市教科研中心聯(lián)系點學校莒南縣澇坡鎮(zhèn)中心小學就在這湖光山色里默默地發(fā)展著。2007年12月，臨沂市教學示范學校驗收組在莒南縣有關人員的陪同下來到了這里。隨行的市小學數(shù)學教研員、小學科科長于江美在翻閱一摞摞學生作業(yè)時，驚喜地發(fā)現(xiàn)，這里的每個學生的每次數(shù)學作業(yè)后面都整整齊齊地寫著一行或幾行評語。一直在苦苦探索小學數(shù)學教學高效評價方式的她不禁眼睛一亮：改革數(shù)學作業(yè)的批改方式豈不就是探索小學數(shù)學教學評價的一項有效措施？在和縣有關人員探討并深入了解了小學數(shù)學作業(yè)批語改革的帶頭人曹佃江老師的事跡后，他們決定推廣這一典型。2008年初，澇坡鎮(zhèn)中心小學在全鎮(zhèn)推廣了這一經(jīng)驗，開始了全鎮(zhèn)性的數(shù)學作業(yè)批語式評價的探索實驗。隨后，縣教研室也號召全縣小學數(shù)學教師學習曹佃江老師的經(jīng)驗。2008年10月，臨沂市召開“小學數(shù)學第九屆年會”，性格內(nèi)向的曹佃江老師又在會上羞怯怯地做了題為《關于小學數(shù)學作業(yè)批語式評價的思考與嘗試》的發(fā)言。盡管曹佃江的音調(diào)、音速和斷斷續(xù)續(xù)的發(fā)言不敢讓人恭維，但他的實際做法及經(jīng)驗卻在臨沂市小學數(shù)學教學界引起了極大的反響。一年之后的隆冬季節(jié)，記者在有關人員的陪同下來到了澇坡鎮(zhèn)中心小學。盡管內(nèi)向的曹佃江老師依然少言寡語，但從五六年級的學生到初二初三的學生再到學生家長們那熱烈的發(fā)言、由衷的感激和歷時已久但仍記憶猶新的作業(yè)批語中，我們看到了曹佃江的成功。數(shù)學教學的評價關乎到數(shù)學的高效教學問題，而數(shù)學作業(yè)的評價方式又是數(shù)學教學評價的重要組成部分。為了讓廣大數(shù)學老師借鑒這一成功的經(jīng)驗，強烈的責任心促使我們開始了曹佃江數(shù)學作業(yè)批語改革的探源之旅。

羞答答的玫瑰靜悄悄地開

1981年初秋，剛剛師范畢業(yè)的曹佃江被分配到莒南縣澇坡鎮(zhèn)雞山聯(lián)小任數(shù)學教師。和許多年輕人一樣，年輕的曹佃江也有抱負，也有理想。他相信“是金子總會發(fā)光的”，他決心好好干，在深山溝里教好一批批學生，干出一番“大事業(yè)”來。但沒過幾天，他的“雄心壯志”就被潑了一盆冷水。

山村的孩子大多是被家長“逼迫”著來上學的，“認識幾個字、會寫自己的名字就行了”是當時許多家長和孩子們的真實想法，所以，孩子們的學習積極性，尤其是數(shù)學學習的積極性并不高。“上課應付、下課瘋玩”是他們的一大通病。對于數(shù)學課來說，課上學生的亂說、亂動、亂應付還可以調(diào)控，但對于數(shù)學作業(yè)，尤其是家庭作業(yè)，曹佃江就有點束手無策了。數(shù)學那繁難的計算、抽象的概念、枯燥的推理本身就讓學生們望而生畏，而數(shù)學作業(yè)后那干巴巴的對號、差號以及優(yōu)良中差等評語更使學生們覺得數(shù)學學習索然無味。怎么辦？該怎樣讓學生們喜歡數(shù)學、愛學數(shù)學？年輕的曹佃江陷入了深深的思考之中。

一個偶然的機會，曹佃江和語文老師們交談。語文老師告訴他，學生們對語文課本上的故事感興趣，但對字詞句段篇等正規(guī)的語文學習“不感冒”；對寫作文 “皺眉頭”，但對作文后面的評語“特在乎”。“山重水復疑無路，柳暗花明又一村。”靈感的火花在曹佃江的腦海里驀地一閃：數(shù)學作業(yè)為何不可以用批語進行評價？作文批語能用來肯定、鼓勵學生并指出存在的問題，且能對學生提出希望與要求，數(shù)學作業(yè)為什么不行？于是，他在數(shù)學作業(yè)批改中開始了給學生打批語的探索。

好的開頭是成功的一半，而曹佃江的一開頭就是成功的。別說上世紀80年代初正是“撥亂反正”的時候，就是現(xiàn)在的農(nóng)村小學數(shù)學教學也很少有人給學生的數(shù)學作業(yè)寫批語。曹佃江的數(shù)學批語一出，立即引起了一片驚呼聲。同事們的懷疑、家長們的贊許、學生們的驚喜叫曹佃江心潮起伏，他決心繼續(xù)干下去。而學生們在老師充滿真情的批語中也中看出了老師對他們的學習很重視，很在意。學生們在被曹老師批語內(nèi)容吸引的同時，感受到了做作業(yè)是一件嚴肅而快樂的事情，決心認真寫好作業(yè)。學生的作業(yè)逐漸變得認真起來，錯誤也在逐漸減少。但學習畢竟是一件“苦差事”，小學生們的自制力又差，意志力也不會持續(xù)很久。由于缺乏資料、深山溝里的小學校里又缺少同行探討，再加上教數(shù)學的文學功底有限，重來復去的十幾條評語不久就讓學生們厭倦了。幾個月之后，學生們剛剛激起的學習熱情眼看就要冷卻下去。下面的路該怎么走？曹佃江老師陷入了深深的思考之中。他上鎮(zhèn)上、進縣城，托親朋好友找來一大堆教育報刊，拼命地鉆研起來。幾十天之后，新的立足點終于讓他找到了。“陽光照拂下的花兒開得最艷，贊美鼓勵下的孩子長得最歡。”鼓勵是激發(fā)興趣的培養(yǎng)基，鼓勵是成就人才的助推劑。認真思考后的曹佃江決心一改過去那種淺顯的、近乎程式化的批語，而轉向以激勵為主，借批語 “夸”學生，力求夸出學生的學習興趣、學習信心和學習成績。例如，“其實你一點都不笨，只是課堂上不夠專心，如果能加強一點自律就好啦!”“老師認為你是全班最聰明的一個，你做錯了只是粗心的緣故，老師相信你今后會注意的！”“你能找出錯誤的原因，是非常難能可貴的！”“從第一單元開始，你一定會創(chuàng)造出奇跡！”“相信自己，不要被以前的包袱所壓倒！”“就我們?nèi)喽裕巳硕家袪巹傩模惝斎灰膊焕猓　钡鹊取]想到，這些簡短的批語，使學生們逐漸冷卻的學習熱情又一次火熱起來。課堂上學生們做小動作的情況減少了，從不發(fā)言的開口了，作業(yè)了草的人數(shù)少了，故意不完成作業(yè)的沒有了。一年下來，數(shù)學教學成績一直是全鎮(zhèn)老幺的雞山聯(lián)小竟考了第一。第二年又是第一。

幾句數(shù)學作業(yè)批語就那么神？全鎮(zhèn)的數(shù)學老師們懷疑了，鎮(zhèn)教育組（那時的鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育辦公室叫教育組）的領導也不怎么相信。換個學校讓他試試！于是，師范畢業(yè)剛滿兩年的曹佃江被派到了比雞山聯(lián)小還“山”的澇坡學區(qū)魏家溝小學。曹佃江知道這是同事們和組織上在考察自己，是對自己的一項變相激勵。他歡快地背起背包，來到了這個山溝里的小學校，繼續(xù)豐滿著他的數(shù)學作業(yè)激勵性批語改革。“是金子總會發(fā)光的。”兩年之后，魏家溝小學的數(shù)學成績又成了全鎮(zhèn)第一，而他曾經(jīng)任教的雞山聯(lián)小成了老二。

事實勝于雄辯。老師們信服了，領導們也含笑點頭。但“試玉要燒三月滿，辯才需待七年期。”教育教學改革關系到千家萬戶，關系到國家、民族的未來，一個教改典型的推廣直接影響到一個區(qū)域教育教學改革的成敗問題。老成持重的鎮(zhèn)教育組領導們經(jīng)過慎重研究，決定再對曹佃江的數(shù)學作業(yè)批語改革做進一步的考察。1985年8月，曹佃江又被派到了店頭學區(qū)任教。與前兩次不同的是，兩年之后，整個店頭學區(qū)的數(shù)學教學成績成了全鎮(zhèn)第一。

又一次地證明，又一次地考驗，領導們終于認可了曹佃江的數(shù)學作業(yè)批語改革。兩年后的1987年8月，曹佃江終于被調(diào)到了鎮(zhèn)上任中心小學的數(shù)學教師。從山溝溝里“爬”到了“大城鎮(zhèn)”本該是一件值得高興的事，但對于曹佃江來說，這卻是又一件“麻煩事”。暑假一開學，領導讓他接手了一個無人敢教的班——五年級二班。接手時，這個班有學生54人，數(shù)學平均成績26.2分，僅1人及格，10分以下的就有11人。而另一個平行班的數(shù)學平均成績比這個班的最高分還要高出許多。面對這樣一個“爛攤子”，年輕但教改經(jīng)驗豐富的曹佃江并沒有畏難、退縮。他相信“沒有教不好的孩子”，也堅信自己的作業(yè)批語是“醫(yī)治”學生數(shù)學成績差的“一劑良藥”。于是，新學期一開始，他就通過談話、走訪等多種方式尋找學生數(shù)學成績差的原因。通過調(diào)查他了解到影響學生數(shù)學成績提高的因素有很多，但主要是這些孩子因長期成績差而自己看不起自己，對學習失去了信心。克服這些問題正是曹佃江的“拿手戲”，他的數(shù)學作業(yè)激勵性批語又一次發(fā)揮了強大的威力。開學第一單元，學生的數(shù)學成績就開始有了很大的起色，全班學生的及格率竟然超過了50%。這一成績讓老師們大開眼界，也叫家長們欣喜萬分。但畢竟是基礎太差了，“積弱積貧”太久了，“積重難返”的困局一時難以走出。在一段時間內(nèi)，學生的成績雖然都小有進步，但及格率始終在50%左右徘徊。這是學生學習的一種高原現(xiàn)象。如何克服這一高原現(xiàn)象呢？教改經(jīng)驗豐富的曹佃江又一次陷入了沉思之中。經(jīng)過思索、研究、討論和深入調(diào)查之后，他終于發(fā)現(xiàn)了數(shù)學作業(yè)激勵性批語的不足之處，終于覺悟到在人的成長過程中僅僅得到激勵是遠遠不夠的，面對不同的學生、面對同一個學生的不同情況，數(shù)學作業(yè)應該有不同的批語。應該對癥下藥，應該讓數(shù)學作業(yè)批語多姿多彩。這一新的發(fā)現(xiàn)讓曹佃江欣喜若狂，也再一次鼓足了他數(shù)學作業(yè)批語改革的熱情。于是，他靜下心來，仔細地研究每一個學生，仔細地分析每一次作業(yè)，仔細地思考每次作業(yè)中的每一道題，仔細地揣摩每一次的作業(yè)評語。五彩繽紛的“曹佃江數(shù)學作業(yè)批語”體系的雛形終于在他的一系列“仔細”中露出了端倪。這些批語涉及到了方方面面。有方法指導的，如“舉例，也是一種不錯的數(shù)學方法”、“很多數(shù)學問題都是可以用假設法來解決的”、“對于很多數(shù)學問題，記住，不會做的時候你就畫”、“許多解決問題的思路與方法是可以畫出來的”、“畫一畫，可以給你許多新的發(fā)現(xiàn)與驚喜”等等；有習慣養(yǎng)成的，如“注意，粗心大意是數(shù)學的大敵”、“會做的就要做正確，這是做練習的起碼要求”、“注意，對于數(shù)學來說，不經(jīng)意的失誤往往是致命的，正如運動場上很多運動員的表現(xiàn)”。新學期開始了，“曹佃江數(shù)學作業(yè)批語”可以給學生們指明學習的方向，如“本學期你的成績一定會更優(yōu)秀”、“老師相信你本學期不會再出現(xiàn)粗心大意的現(xiàn)象”、“記住，良好的開端是走向成功的重要條件”、“要知道，每一次作業(yè)其實都是你成長的記錄，希望你用它創(chuàng)造許多精彩的回憶”等；某一階段知識的學習臨近結束的時候，“曹佃江數(shù)學作業(yè)批語”常常提醒學生們?nèi)绾芜M行整理與復習，如“對于你不明白的問題，同桌或鄰桌是可以討論交流的”、“一題多用是學習數(shù)學的有效方法”、“采用數(shù)學日記的方式進行回顧與反思，效果將是很不錯的”、“細讀，不論是判斷、選擇、填空題，還是計算題、解決問題、操作題，都要注意細讀”等。

“曹佃江數(shù)學作業(yè)批語”是春風，吹綻了孩子們學好數(shù)學的希望之花；“曹佃江數(shù)學作業(yè)批語”是細雨，滋潤著孩子們學好數(shù)學的心靈之樹。孩子們在“曹佃江數(shù)學作業(yè)批語”愛撫下愉快地學習著、幸福地成長著。兩年之后，待到小升初考試時，五年級二班同學的數(shù)學平均分已經(jīng)達到了70.5分，比當時的那個平行班僅少0.2分。考入鎮(zhèn)中心初中的有9人，比當時的那個平行班級僅少1人。

這一成績，出乎所有老師的預料，也在周圍的村落中產(chǎn)生了重大影響。“曹老師走到哪里，那里的學生就能學好習”的傳聞傳遍了澇坡鎮(zhèn)的村村落落，甚至周圍幾個鎮(zhèn)的百姓們也在口口相傳著。于是，曹老師成了“香餑餑”、成了“唐僧肉”，鎮(zhèn)里的幾個農(nóng)村小學都爭著讓他去教那里的孩子。鎮(zhèn)教育組的領導們實在沒辦法，也就只好讓曹老師輪流著“送課下鄉(xiāng)”了。

1989年8月至1991年7月，他在澇坡鎮(zhèn)雞山學區(qū)任教導主任兼數(shù)學教師； 1991年8月至1993年7月，他在澇坡鎮(zhèn)圍子學區(qū)任教導主任兼數(shù)學教師； 1993年8月至1995年7月，他在澇坡鎮(zhèn)城子學區(qū)任教導主任兼數(shù)學教師； 1995年8月至1997年7月，他在澇坡鎮(zhèn)中心小學任教導副主任兼數(shù)學教師； 1997年8月至1999年7月，他在澇坡鎮(zhèn)圍子學區(qū)任教導主任兼數(shù)學教師； 1999年8月至2001年7月，他在澇坡鎮(zhèn)中心小學任數(shù)學教研員兼數(shù)學教師； 2001年8月至今，他在澇坡鎮(zhèn)中心小學任數(shù)學教師。

也許細心的讀者已經(jīng)從上面的敘述看出來了，2001年8月以前，曹佃江老師的教學生涯是以兩年為單元的——每兩年換一個單位。而正是在這一個又一個的兩年之中，曹佃江在逐步完善著他的數(shù)學作業(yè)批語式評價體系，并潛移默化地讓這一體系如爛漫的山花紅遍了莒南縣澇坡鎮(zhèn)的山山嶺嶺。

一樹春風千萬枝

屈指算來，曹佃江的數(shù)學作業(yè)批語改革已經(jīng)走過了30個年頭，據(jù)不完全統(tǒng)計，他先后使用的數(shù)學作業(yè)批語已有960余條。這些批語內(nèi)容不同、形式不同、面對的學生和情況也各不相同。粗略整理一下大致有：

1.針對學生年齡不同，采用不同的評價方式 ⑴圖畫式批語

低年級學生識字數(shù)量少，運用一些簡單而生動的圖形符號，是曹佃江低年級數(shù)學作業(yè)批改與評價的主要方式。即，事先預設幾種不同的圖形符號，告訴學生每個圖形符號所表達的含義，讓他們通過圖形符號來形象地感知老師對自己作業(yè)的評價以及其他學習方面的要求。比如，用一朵“小紅花”（）傳遞“你做得好極了”，用一張“笑臉”（）表示“你做的很不錯，老師很高興”、“老師非常喜歡你”，用一個“大拇指”（）表示一種贊許或肯定“你真棒”、“你真了不起”，用一面“小旗”（）提醒說“你該加油啦”、“上課注意專心聽講”、“坐姿要端正”等等。

⑵ 圖文式批語

隨著學生識字量的增加，曹佃江借助圖形符號輔以簡短的文字或拼音，對低年級中后期或中年級學生的數(shù)學作業(yè)進行批改與評價，以幫助學生更好地理解老師的意愿，為以后轉向“文字式”評價做好鋪墊。例如，“，你做的太好了！”“，老師很高興！”

⑶ 文字式批語

到了中高年級，曹佃江根據(jù)學生作業(yè)中出現(xiàn)的各種情況及課堂表現(xiàn)，用無聲有形的語言文字，對數(shù)學作業(yè)進行批注。

2．針對學生個性特點，采用不同批語

性格特點與生俱來，數(shù)學作業(yè)批語要符合學生的個性特點，激發(fā)和保護學生的學習興趣，促進其學習。

性格外向型的學生，他們大多心理承受能力較強，在批語上，曹佃江除直接指出存在的問題外，還用設問提出要求，使學生認識到自己的不足。例如：

⑴如此簡單的問題都出現(xiàn)失誤，你覺得應該嗎？ ⑵你應該知道這道題不應該繞這樣一個大圈，要轉換一下思路或者“畫一畫”，這樣可以使解決問題的過程更簡潔。

性格內(nèi)向的學生，他們大多比較敏感，心理承受力較弱，在批語上，曹佃江認為，指出問題的語言要委婉，要多帶鼓勵性。例如：

⑴你今天的作業(yè)出現(xiàn)了“一點”小問題。不過“小問題”不小，它的出現(xiàn)使整道題的結果都錯了。

⑵你是不是想讓老師再對你多一些關注，所以故意做錯的？

頭腦反應快的學生，往往學習能力較強，較自信。在批語中，曹佃江認為要多提要求，要求相對要高一些，并且多注重學習方法的指導，以提高他們的學習能力。例如：

⑴像你這樣聰明的孩子，老師不相信你不明白按普通思路解決問題固然不錯，但僅僅是普通而已。記住，數(shù)學學習需要創(chuàng)造出自己的獨特的方法。

⑵記住，頭腦簡單，數(shù)學就不簡單了。

頭腦反應慢的學生，思考問題的時間較長，但往往帶有個性化的特點，曹佃江認為，對這類學生的作業(yè)要注意其細節(jié)，發(fā)現(xiàn)其閃光點，并進行鼓勵性的評價。例如：

⑴ 你用分步的方法來解決這些問題，真的很不錯。⑵ 這道題的方法你和別人不一樣，但是完全正確，祝賀你！3.針對學生學習特點，采用不同的批語

根據(jù)學生學習的表現(xiàn)，曹佃江的數(shù)學作業(yè)批語大致可分為以下幾類： ⑴學法指導

比如，“請記住‘計算四字訣’——看、想、算、查”、“無論怎樣的數(shù)學問題都應細讀，不能放過任何一個數(shù)、字或符號”、“假設法、舉例法都是不錯的數(shù)學方法”、“換一個角度去思考，你就會有新的發(fā)現(xiàn)與收獲”、“其實，解決問題的方法與途徑是可以畫出來的”、“一題多用，可以使你的思路更開闊”、“有關圓面積之間關系的計算，用分數(shù)的形式表示除法算式很有效”、“對于利息的計算，如果運用小數(shù)點的位移和積的變化規(guī)律，算起來簡單多了”、“把解決問題縮編成文字敘述題，可以幫助你更好地理解題意”。

⑵過程矯正 就數(shù)學而言，解決問題的過程是學生審題思路以及對相關知識理解、掌握與應用程度的反映，是導致結果正誤的決定因素。如果學生在諸如計算、操作、列式、解方程等方面出現(xiàn)問題，曹佃江用批語及時給予恰當?shù)囊龑В瑤椭鷮W生找出錯誤的原因，實現(xiàn)對相關知識的真正理解。如“做錯了不要緊，要緊的是能不能找到錯誤的原因”、“過程比結果更能反映一個人的數(shù)學才能”、“你的算式出現(xiàn)了問題，是由于對‘求一個數(shù)比另一個數(shù)多或少百分之幾’的意義還沒真正理解的緣故”、“在計算的過程當中把數(shù)寫錯了，怎么會得出正確的結果呢？”

⑶習慣養(yǎng)成

學生表現(xiàn)在作業(yè)中的習慣有很多方面，比如書面衛(wèi)生、獨立作業(yè)、認真讀題、獨立思考、按時完成、講究效率等。對這類問題，曹佃江也及時在作業(yè)中加注批語，如“注意，做作業(yè)首先要正確，其次才是速度”、“數(shù)學絕對不是抄出來的，而是親自‘做’出來的”、“一個人的書面如同一個人的臉面，一定要注意整潔。”

⑷課堂表現(xiàn)

就課堂表現(xiàn)來說，主要表現(xiàn)為兩類，也就是專心的和不專心的；善于思考的和不善于思考的等。對于每類中的前者曹佃江給予充分的肯定和鼓勵。比如，“近期，你聽講很專心，這就是用功的表現(xiàn)”、“從今天你的發(fā)言中可以看出，你對問題思考的角度與眾不同，好極啦”、“你求知若渴的眼神，表達了對美好未來的向往”。而對于后者，曹佃江則及時給予提醒。如“記住，最聰明或最有效的課堂表現(xiàn)之一，應該是從別人錯誤的答案中得到啟示，從而獲得正確的結論”、“要知道，課堂上只有和老師同步，學習效果才是最有效的”、“注意，小動作分散了你的注意力，也影響了其他同學”、“上課時坐姿要端正，并注意一尺一寸一拳頭”。

⑸作業(yè)規(guī)范

該類批語意在對學生作業(yè)格式、布局、用筆、書寫等方面出現(xiàn)的問題提出規(guī)范化的要求，以培養(yǎng)學生養(yǎng)成對待數(shù)學作業(yè)一絲不茍、嚴肅認真的態(tài)度。例如，“注意，消字靈消不去你粗心大意的毛病”、“記住，某些格式要求是必不可少的”、“注意，細節(jié)往往反映一個人的數(shù)學水平”、“你的書面像你的名字一樣潔凈”、“作業(yè)的優(yōu)劣，可以反映一個人當時的心態(tài)”、“每次作業(yè)其實都是你數(shù)學成長的記錄，希望你認真對待，以便給自己留下美好的記憶”。

⑹目標指向 對于大多數(shù)小學生來說，很難自行確定自己奮斗的目標和努力的方向。對此，曹佃江用數(shù)學作業(yè)批語及時對學生加以引導，給他們提出一些可行性的目標。例如，對經(jīng)常粗心大意的學生，他指出“盡量減少不必要的失誤是你今后必須要注意做到的”、“在計算方面，‘準確無誤’應該是你的主攻方向”、“多做一些小數(shù)乘除法的練習，真的可以提高你的數(shù)學成績”、“任何單位之間的進率都是有來歷的，老師希望你把它弄明白”等。

⑺情感交流

每一個小學生都是有思想、懂感情、愛自尊的活生生個體，總會有一些自己的心事，有時表現(xiàn)在課堂，有時表現(xiàn)在課間，有時表現(xiàn)在作業(yè)上，而這些大都寫在他們的臉上。在教學過程中，曹佃江善于觀察、捕捉他們情緒的波動，及時以批語的形式與其交流、溝通，讓他們感受到老師對自己的關愛與理解，使他們能夠適時地調(diào)整自己的心態(tài)，全身心地投入到學習當中。如“你有什么心事可以告訴老師，老師會幫你的”、“你和同學鬧意見了嗎？老師會處理好的”、“有你這樣的學生，真的是老師的驕傲”、“家里出什么事了嗎？有什么困難可以告訴老師嗎？”

4.根據(jù)學生學習狀況，采用不同的批語 ⑴引轉類

任何一個班級，無論班額大小，總有一部分學困生。對于這類學生曹佃江及時地運用批語給予鼓勵、引導或提示，細心呵護他們的自尊，放大他們的點滴進步，幫助他們放下包袱、找回自信，逐步實現(xiàn)轉化的目標。例如，“其實你很聰明，只是在課堂上注意力不夠集中”、“只要你真的用心去做，你不會比別的同學差”、“今天看到你抬頭聽講的樣子，老師就像看到了一朵盛開的鮮花”、“你如果有不明白的問題，可以寫紙條給老師”、“你能做對這一題，老師真的很高興”、“記住，只有相信奇跡的人才會創(chuàng)造奇跡”、“每天前進一小步，你終會走向成功。”

⑵促成類

任何一個學生都有對優(yōu)秀成績向往的心理，學習成績處于中等的學生尤其如此。這一部分學生往往容易被忽略，因為他們似乎不需要老師太多的關注，也能取得不錯的成績。其實，這部分學生是一個極易分化的群體，曹佃江注意到了這一點并及時用批語傳達對他們的要求，如“如果你能把每次作業(yè)當成自己對相關數(shù)學知識的理解與應用的水平的檢驗，你的成績一定會很優(yōu)秀”、“你肯定能克服粗心大意的毛病，老師真的期待你的進步”、“其實，專心聽講、積極思考、獨立完成作業(yè)就是勤奮，就是會學，老師相信你能做到”、“不要迷信那些學習成績好的同學的頭腦比你聰明，老師相信你會超過他們的。”

⑶提高類

學習成績優(yōu)秀的學生大多思維敏捷、思路開闊，學習態(tài)度積極。面對這些學生，曹佃江積極創(chuàng)造條件，通過批語為他們提供更廣闊的思維空間和創(chuàng)新機會。如“對這一題還有更簡捷的解決方法嗎？請你想一想”、“很多計算題是可以用簡便方法計算的，你發(fā)現(xiàn)了嗎？”、“你還能想出其他圓面積計算公式的推導方法嗎？試一試，你肯定行！”

這只是簡單的分類和例舉，但從中我們也看出了這些批語指向了每類學生，指向了每個學生的行為習慣和學習方式方法。教育無小事，處處皆學問。別小看了這些看似“支離破碎”的“閑言碎語”，它將如春風細雨般地伴隨做學生的一生。

收獲的豈僅是數(shù)學成績

“曹佃江數(shù)學作業(yè)批語”體系之于學生數(shù)學學習成績的提高我們在前面已經(jīng)簡略地介紹過了，其作用當然讓我們感動，但更令我們感動的卻是這一體系之于學生成人、教師成長和學生家庭的影響。

2007年12月，本文的作者之一于江美來澇坡鎮(zhèn)中心小學時，隨機從曹老師執(zhí)教的班級中抽了一部分學生，讓其即時寫出腦海中記憶深刻的數(shù)學批語，被抽到的每個學生都很快寫出了一串串曹佃江老師給他們寫的評語。不僅如此，今年年初，記者一行前去澇坡采訪，隨機召集了十幾個初中學生座談，他們對曹佃江的數(shù)學批語竟然記憶猶新。

八年級三班的盧立志同學說：“有目標，更要有行動。”這是上小學時曹老師給我的批語，我至今仍然牢牢記住著。現(xiàn)在，每當我的學習成績有了進步，我都會給自己制定下一個新目標，向著新的目標去努力，去爭取，用實際行動去實現(xiàn)，比如合理安排時間、專心聽講、課后反思、查漏補缺等，因為曹老師在數(shù)學批語中曾說過這些就是努力、勤奮的表現(xiàn)。

八年級一班的李永香同學說：“不會做的時候你就畫。”回想起來，這是曹老師給寫在我作業(yè)批語中的一句話。我們原六（2）班的每一個同學都知道，當我們遇到有難度或不會做的問題的時候，曹老師是不會輕易告訴我們解決問題的方法的，而是讓我們動手畫一畫，去尋找解決問題的方法。不知有多少次，我們就是靠這種方法而“恍然大悟”的。進入初中以后，學習“全等三角形”這一章的時候，我就是先畫出題意再作答。同樣，我也是用數(shù)形結合的方法來研究“函數(shù)”。真的，正如曹老師在批語上說的“對于數(shù)學來講，畫一畫可以讓你有許多新的發(fā)現(xiàn)”。老師的“畫法”將陪伴我走過初中、高中，走過大學。

同時八年級一班的夏春祥同學說：在小學的時候，每次數(shù)學作業(yè)曹老師都給我們寫上幾句評語，有時鼓勵、有時批評，有時在評語中教給我們一些學習數(shù)學的方法。我記憶中最深的是曹老師曾給我這樣一句評語——“功”到自然“成”。老師在這句評語中把“功”和“成”都加了引號，并且把“成功”一詞倒過來說，目的是讓我明白“成”和“功”之間的關系，先有“功”才有“成”。學習一定要用“功”，只要“功夫”到了，學習成績一定不錯。

這句評語對我中學的學習影響很大。

初一第一次測試，平時做過的一些題我卻出現(xiàn)了失誤，究其原因，其實是我并沒有真正弄明白相關知識的來龍去脈，是“功夫”不到家的緣故。想起老師的“‘功’到自然‘成’”，我不但上課更專心了，還時常提醒自己注意思考和解決問題的方式方法。

而八年級七班的張潔則說：曹老師教我們數(shù)學整整6年。6年里，他給我們一個和藹、可親、幽默、風趣的形象。我記得老師每次批完作業(yè)發(fā)下后，我并不著急看自己做的對錯，而是看老師給自己寫的評語，并看一看同桌和鄰桌同學的。我印象最深的一句評語是“努力是成功之父”。這句話使我懂得了只有付出努力才會有收獲。不斷努力、不斷進步，才會取得成功。另外，“切記，驕兵必敗”這一批語我現(xiàn)在上初中二年級了仍記憶猶新。它深刻提醒我：不管成績多么優(yōu)秀，都不能驕傲，不能以傲慢的心態(tài)對待生活和學習。

八年級一班的盧長鳳說：“靈活是數(shù)學的靈魂。”記得上小學的時候，數(shù)學老師經(jīng)常告訴我們，不論解決怎樣的數(shù)學問題，一定要注意靈活，靈活是數(shù)學的靈魂。比如，在解決實際問題中有時用分數(shù)的形式表示除法算式，可以使計算變得非常簡單；求比賽的場次，我們通過列表得出了非常簡單的計算方法；對利息的計算，我們根據(jù)小數(shù)點位移和積的變化規(guī)律，減少了很多不必要的失誤。現(xiàn)在雖然上初二了，我還是用老師教給我的“換一種角度去思考，換一種思路去解決”、“不會做的時候你就畫”解決了許多數(shù)學問題，并且注意做好每一個細節(jié)，因為老師曾經(jīng)說過“細節(jié)往往決定成敗”。

許多人都有這樣的經(jīng)驗：走上社會多年之后我們也許還會記得自己的高中老師，初中老師的音容笑貌卻漸漸遠去了，記得小學老師的就寥寥無幾了。曹佃江的學生卻記得他，記得他，只是因為他那嘔心瀝血得來的數(shù)學批語！

數(shù)學批語使學生們記住了曹佃江，而曹佃江的數(shù)學批語也深深地感動了社會。

胡順媛同學的父親說，我家小孩以前的數(shù)學成績一直較差，我埋怨孩子笨。但這一學期孩子的成績居然由C提高到了A。開始，我以為是瞎貓碰了個死耗子，可后來的幾次測試中她都取得了非常好的成績。于是，我詢問了孩子，孩子告訴我，是曹老師的批語讓她學會了很多數(shù)學學習方法，讓她覺得數(shù)學變得簡單了，學習成績也就提高了。我覺得曹老師真是教學有方的好老師。

夏云艷同學的母親說，我的孩子一直比較喜歡數(shù)學，她的學習成績一直比較好。她每天回家就告訴我，今天數(shù)學老師又給了她一個什么樣的批語，看她那股興奮勁，甭提多高興了。孩子能有這樣的表現(xiàn)，那得多謝謝曹老師。多謝曹老師給她打的批語。

周通同學的父親也說，我家的孩子，以前就是一個馬大哈，教他的老師都說這孩子挺聰明，但就是粗心馬虎，每到考試有些難題都會做，列對式子但計算出了錯，所以成績一直不理想，說了多少次就是改不了，自從升入六年級，我發(fā)現(xiàn)孩子做題認真了，我一了解才知道，原來是曹老師用批語來教育孩子如何認真地對待作業(yè)，使他逐步改掉了粗心大意的毛病。我覺得用批語教育學生真是“潤物細無聲”，比天天說教管用。

曹佃江的數(shù)學批語不僅影響著學生和家長，也影響著身邊的老師。年過半百的張傳滿老師說：多年前，我偶然發(fā)現(xiàn)曹佃江老師在數(shù)學作業(yè)上不是寫“優(yōu)”“良”等，而是給每位學生寫一句或幾句有針對性的評語。看后我又驚訝又慚愧。驚訝的是曹老師給每位學生每次作業(yè)都寫評語，你怎么有那么多時間？慚愧的是我當老師幾十年，自己怎么從沒想到。從那以后，我就模仿曹老師在作業(yè)上針對某些學生寫評語。通過寫評語看，效果非常明顯，一些學生做作業(yè)由了草轉變?yōu)檎J真了，由對數(shù)學不感興趣轉變到感興趣，由數(shù)學成績差轉成好等。劉翠芳老師說：看曹老師的批語，很感動。于是，我開始嘗試著寫一些批語，主要是針對個別學生寫一些激勵或鼓勵的話語，效果很明顯，他們有的進步了，有的不良習慣改掉了，有的學習積極性提高了，有的學習興趣更濃了。

李麗娜老師說：我2006年來到本校。剛來時，聽同事說起曹老師的數(shù)學作業(yè)上的批語，很好奇，就去看了看，發(fā)現(xiàn)很可愛，也很專業(yè)。圖批，惟妙惟肖；文批，言簡意賅。而且針對性極強，像是面對面與學生交流。在以后的時間里，我也就嘗試寫一些批語，覺得很有效。對老師，可以提高對學生的關注度；對學生，可以加強他們的自主學習，使學生變被動為主動。班里的學習氛圍也好了很多。

曹漢彩老師也說：早聽說曹老師的作業(yè)評語，但一直未能親眼所見他的魅力。去年與曹老師一起工作后，他與學生的關系給我留下了深刻的印象：每次課間或放學，都能看到曹老師身邊圍著許多學生，他們時而說笑，時而打鬧，讓我非常羨慕，這就是曹老師的魅力所在。他愛他的學生，他深入了解每一位學生，學生的點滴進步他都能夠及時鼓勵；學生的每一次不足，都逃不過他的眼睛。正是他時時關注他的學生，了解孩子的每一步成長，才會形成他脫口而出的評語。所以，愛心造就了曹老師的魅力，評語只是他愛心的表現(xiàn)。

一句簡短的評語，也許只是一滴晶瑩的露珠。但眾多的露珠集合在一起卻組成了一條真愛的河流。這條河流在沂蒙山的深處汨汨淙淙地流淌著，滋潤出了一批又一批的優(yōu)秀學子，也使莒南縣的小學數(shù)學教學改革如燦爛的山花開遍了山野。【本文在《中國教師》第三期、《山東教育》第四期刊登】

第三篇：等待山花爛漫的時刻散文

這幾日隨著氣溫的回升，有些野草沖破冬雪的覆蓋早早地迎接春天的到來。

春天不知不覺地就來到了我們的身邊，你看那路邊的小草已經(jīng)探出了頭，驚奇地向四周眺望著，柳樹的枝頭吐出來新綠，露出了嫩芽。山坡上的樹苗在春風的吹拂下飄起一片淡綠，泥土混著早春的氣息撲面而來，是那么的清新淡雅。微風輕輕地吹，讓你感覺不到劃得痛感，是那么的溫暖舒適。

下班回到家里，我發(fā)現(xiàn)自己的幾盆花也變得是那么的青綠刺眼，又像剛出生的嬰兒那么嫩那么脆好像稍一碰就會落地。可可憐的它們總也逃不過我女兒的小手，女兒只要發(fā)現(xiàn)有一個花苞就會把它掐掉，捧在手心里小心翼翼地看著，看完她又把花苞種在花盆里，希望能長出更多的花。

每當她拉著我看她種在花盆里的花苞時，我就想起了林黛玉的《葬花吟》，但女兒種花不是那首悲觀的樂譜而是一首充滿好奇與希望的樂曲。

一株刺梅在女兒的伺弄下只剩下了骨枝干和刺，八角蘆的花苞被掐后就剩幾根枝丫在孤苦伶仃地枯萎老去，我實在不愿它這樣難受就剪掉了它的痛苦。一盆吊蓮成了女兒的棲息地，玩累了就坐上去，把枝葉壓的都遍體鱗傷，東倒西歪。

這幾天，我讓女兒上了幼兒園，家里的花也解放了，刺梅露出了笑臉，吊蓮抽出來枝條開始了向下垂吊，其他的花也爭著搶著歡迎屋內(nèi)的春天。

一株不知名的花它吸引了我的視力，它像萬年青一樣的葉子但沒有萬年青葉子的厚實，它也開花一年四季開著紅紅的小花，你謝了我開，我開了它放，總是那么生機勃勃地怒放著生長著。

我記得我培植它的時候就是隨意剪的一枝插入花盆里，沒想到它活了而且活的有枝有葉有花有綠。原來細小的根也變得粗壯了，原來向下抽出的枝丫現(xiàn)在開始變得彎曲地向上生長。我有些疑惑，它不是一直在向上攀爬嗎？為什么還要走這么曲折的道路？

我為了弄清楚這個問題給它搬了幾次家，先在陽光充足的陽臺上，它被太陽曬得變了顏色，沒有了嫩綠的葉子只有黃綠在搖曳。我只好把它搬在沒陽光的書桌上，它才慢慢返過來有了點新綠。

經(jīng)過幾次的搬來搬去，我才發(fā)現(xiàn)它這樣曲折地生長是在尋找有光的地方，它先低頭在努力地向上生長是為了長的更高嶄露頭角，它那低頭時的委屈，艱難地向上伸展，都是為了追隨春天的陽光。

它就像一句名言中所說的那樣：現(xiàn)在的低頭是為了將來頭能抬得更高。它做到了，而且做的讓我佩服，如果人人都有這樣的骨氣都有這樣的氣概還怕找不到自己的出路，走不出生活的困境嗎？

任何人的成長都不會一帆風順，都會遇到一些曲折困難，如果我們能曲能伸看清目標，哪怕努力了還沒擺脫苦難，那也是一種精神收獲。首先我們戰(zhàn)勝了自己的懦弱戰(zhàn)勝了自己的膽怯戰(zhàn)勝了自己的無奈，這何嘗不是最大的成就。請相信梅花香自苦寒來，即使我們不爭春也會把春來報，待到山花爛漫時我們也同樣在花中笑。曲折生長的花

第四篇：靜待山花爛漫時——淺談班主任工作體會

靜待山花爛漫時 —淺談班主任工作體會

五月底，我有幸參加了江蘇省中小學教師培訓學會在連云港海州實驗中學舉辦的2012年全國著名班主任經(jīng)驗報告會暨江蘇省中學班主任專業(yè)化發(fā)展高峰論壇，近距離聆聽了全國優(yōu)秀班主任丁榕、王文英、江蘇省特級教師徐進利等教育專家學者的報告，內(nèi)心深受震撼，心靈得到洗禮，受益匪淺。下面結合個人工作實踐，談幾點粗淺的體會。

一、提高自身素質，塑造獨特的魅力形象

我國古代大教育家孔子說過“其身正，不令則行，其身不正，雖令不從。”前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯也曾說過：“不要以為只有你們在同孩子談話、教訓他、命令他的時候才是教育，你們在生活的每時、每刻，甚至你們不在場的時候，也在教育兒童他們怎樣穿戴，怎樣對待朋友和敵人，怎樣笑，??這一切對兒童有重要意義”。可見，班主任的一舉一動，都會對學生產(chǎn)生較大的影響。

所謂“學高為師，身正為范”，體現(xiàn)的就是師德的魅力。班主任在處理問題，就是在管理班級時，或許一句溫暖的話語就能鼓起孩子前進的風帆，或許一個善意的眼神就能指出孩子改進的方向，或許一種傾聽的姿態(tài)就能獲得孩子傾訴的渴望，或許一次輕柔的撫摸就能安慰孩子受挫的心靈。試想，全國優(yōu)秀班主任王文英老師若不是自身有著獨特的個人魅力，又怎會一下子鎮(zhèn)住她班上的“四大金鋼”？又怎能讓他們心甘情愿地在她出外講學時替她把班級管理得好好的？而她的魅力正是來自于她吹拉彈唱皆會、“坑蒙拐騙”都能的全面的優(yōu)秀的素質。

因此，要解決面臨的困惑，跟上時代的步伐，班主任必須學習，全面學習，提高自身素質，樹立自身形象，以贏得學生的信任和尊敬。

二、扮演多種角色，架起信任橋梁

１.慈母的角色

母親不會因為孩子的美丑存在偏袒和私心。同樣，作為班主任，雖然一個班級幾十個學生，他們的家庭環(huán)境、先天素質與自身努力程度都不同，但一定要做到一視同仁，尊重、信任、理解、熱愛每一個學生。天下的母親都希望自己的孩子快樂，同樣班主任也應該讓學生看到自己點滴的進步，體驗進步成長的快樂，增強繼續(xù)進步的信心。班主任要像母親一樣容忍孩子一次次地“舊病復發(fā)”，要

像母親一樣善于發(fā)現(xiàn)孩子們的長處，充分肯定他樣的點滴進步，對他們的長處要“小題大做、無限夸張”，永遠不說“你不行”，而是毫不吝嗇地說：“嗨，你真棒”。讓孩子在充滿鼓勵與期待的沃土中成長，決不能因為一點過失而讓孩子在指責聲中自卑地抬不起頭來。對于所謂的“差生”，更要給一點偏愛，傾注愛心、熱情和期望，對他們?nèi)〉玫狞c滴成績，及時給予表揚和鼓勵。這樣，在他們身上就會產(chǎn)生“羅森塔爾效應”。

２.嚴父的角色

班主任愛學生，不是姑息遷就，不是放任自流，而是與嚴格要求相結合。班主任對學生的愛不應該是溺愛，在尊重學生的人格和感情，關心學生進步與成長，扶植他們正當?shù)呐d趣和專長的同時，也要嚴格要求他們。因為嚴格要求學生也是對他們的一種尊重。學生犯了錯誤時，該批評的就要批評，該處理的也一定要處理，沒有規(guī)矩無以成方圓，只有獎懲得當，才能在班級中形成一個良好的，積極向上的輿論導向。

３.朋友的角色

用心靈去贏得心靈，用愛去交換愛。有一句名言叫“蹲下來看孩子”，教育者要蹲下來和孩子保持一樣的高度，以孩子的眼光看問題、看世界，這樣才能真正尊重孩子、理解孩子，正如王文英老師，雖然已是人到中年，但她總能和孩子們一起唱一起跳，所以一屆又一屆的學生總喜歡稱她為“大姐”。在融洽的師生情感中，學生才會把班主任的批評看作是對自己的愛護，把班主任的表揚看作是對自己的鼓勵，從而引起情感的共鳴，自覺把道德要求和行為規(guī)范轉化為自己的心理定勢和良好的習慣，收到“親其師，信其道，受其術”的效果。

只有用真誠的情感去熱愛學生、關心學生、愛護學生，富于同情心，才會受到學生的愛戴，才能溝通師生之間的心靈，學生才會親近班主任，從而在師生之間架起一座信任的橋梁。

三、培養(yǎng)良好習慣，促進班風班貌發(fā)展

著名教育家葉圣陶先生說過：“教育是什么，往簡單方面說，只有一句話，就是養(yǎng)成良好的習慣??”在班主任工作中，我深深地懂得小學階段是人的成長的起步階段，也是人的基礎素質形成的開始階段，而良好的班風班貌是各種習慣養(yǎng)成的基礎，應該如何把握好這一關鍵期？如何整體優(yōu)化班風班貌？如何讓學生

養(yǎng)成一系列的良好習慣？我認為，以良好學習習慣的養(yǎng)成為突破口，有助于促進班風班貌的整體發(fā)展。

1．學習習慣的培養(yǎng)。

小學生的學習習慣一般包括：課前準備習慣、上課習慣、作業(yè)習慣、預習和復習習慣以及文具的整理習慣和使用習慣等。我根據(jù)學生的特點，首先對學生進行具體的學習行為訓練。例如:下課后首先要做好下一節(jié)課的課前準備,每節(jié)課都檢查,上課聽講姿勢要端正,發(fā)言要積極,聲音要洪亮清晰,寫作業(yè)要認真、規(guī)范,書包及桌洞里要整齊有條理,愛惜文具,注意節(jié)約等等。其次,注意了良好習慣形成后的鞏固,因為從心理學的角度看，學生對技能的形成會產(chǎn)生遺忘.因此,我在這一階段，多以比賽、競爭、奪紅旗等方式來鞏固學生的良好習慣。學生在師生雙邊活動中，學習行為和學習習慣得到了系統(tǒng)的訓練和養(yǎng)成，使之形成行為遷移，養(yǎng)成良好習慣，在此基礎上，班風班貌自然得到了發(fā)展。

2．生活習慣的培養(yǎng)。

由于我校是寄宿制學校,我班不少學生吃、住都在學校,這方面的習慣培養(yǎng)也顯得尤為重要。

學生的進餐是8人一桌,每人一個餐盤,每桌一個湯盆,8個同學輪流為其余7個同學分湯,樹立為同學服務的意識,就餐時強調(diào)同學到齊后一起放凳坐下, 就餐不出聲,都吃飽后一起站隊離開餐廳,進出餐廳井然有。節(jié)約也是必不可少的教育,隨著生活水平的提高,學生挑食的現(xiàn)象十分嚴重,由此造成的浪費也觸目驚心,為此我除了在班上強調(diào)挑食的害處外,及時利用餐廳這個最好的課堂,列舉出學生不喜歡吃的菜里所含的營養(yǎng)成分及其對身體的重要性,以及生產(chǎn)這些蔬菜、糧食所需要付出的辛勤勞動,引導學生樹立正確的飲食習慣和勤儉節(jié)約的良好風氣。

穿衣、穿鞋、洗臉、刷牙、放被、疊被是住校生必備的技能,需要養(yǎng)成良好的習慣。為此,我利用午休及值班的時間不厭其煩的手把手教學生,對于做的好的學生大力表揚,既激起了學生的上進心又訓練了學生的生活技能,促使學生養(yǎng)成了良好的生活習。

資料提供者：鄒開蘭

第五篇：師魂杯教師演講稿:待到山花爛漫時

我今天演講的題目是：

《待到山花爛漫時》

——記仁壽縣***中學黨支部書記、校長廖大鵬“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄……”歲月滄桑，多少人在平凡的崗位做出了不平凡的事跡。

廖大鵬，這位年輕的共產(chǎn)黨員，五福中學校長，在偏僻鄉(xiāng)村度過19個春華與秋實，以滿腔赤誠捧起了“普羅米修斯”圣火，將生命的絢爛融注

祖國的花朵，譜寫一曲曲動人的篇章。

“選擇鄉(xiāng)村，我無怨無悔”

1984年，廖大鵬以優(yōu)異的成績畢業(yè)于井研師范，放棄了留城工作的機會，懷著“蕩舟浩渺知識海洋，去采擷最美珍珠”的遠大志向，風塵仆仆投入了鄉(xiāng)村的懷抱，一干就是18年。

2002年，一次人生的選擇擺在了廖大鵬面前，組織上有意留他在城鎮(zhèn)工作，縣城中學也拋出橄欖枝，出乎人們意料的是，聽慣了山村娃子的聲音，聞慣了草木縷縷清香的廖大鵬，再次選擇了山村，竟挑起了五福中學校長的重擔。許多關心他的人問：“廖校長，你放棄了這個難得的機會，呆在鄉(xiāng)壩頭后悔嗎？廖校長毫不猶豫地回答：“選擇了鄉(xiāng)村，我無怨無悔！”

“合格的校長，不合格的丈夫和父親”

廖大鵬有一個令人羨慕的三口之家，妻子美麗、溫柔、賢慧，女兒就讀于城鎮(zhèn)中學。周末的黃昏，一家人散步于林蔭小路，該是多么愜意與幸福！可是，這種時刻對他家來說，十分難得。他的女兒廖彬曾這樣說：“爸爸，我真恨你！你心中只有五福中學，就沒有媽媽和我了！”是啊，作為丈夫，把家庭的重擔全撂給了妻子，作為父親，沒能對孩子盡到一份父愛，廖校長心里又何嘗不愧疚呢？難怪老師們都說：“廖校長是合格的校長，卻不是合格的丈夫和父親。”

“一個都不能少！”

廖校長深深地愛著妻子和女兒，任何人也無法取代她們母女在他心中的位置，但他也執(zhí)著地愛著他的學校，愛著他的事業(yè)，并為之付出了大量的心血。多少個白天與夜晚，為了讓學生完成九年義務教育，為了實現(xiàn)“一個都不能少的諾言”，他踏遍了五福的山山水水，為了全面完成職中任務，他走遍了五福的村村戶戶。記得去年一個寒冷而寧靜的冬夜，廖校長與教師一道去說服十里之外廖剛和廖九林同學就讀職中，工作做通已是深夜10點，等找車回到家，已是12點，門反鎖著，我們的校長是橫求，豎求，乞求，哀求，夫人就是不開門！

“困難、病魔，沒能讓他倒下”

在廖校長上任的第一學期，面臨著巨大的挑戰(zhàn)：“一個鄉(xiāng)村中學竟背負著近十萬元的債務，經(jīng)費舉步為艱；制度管理不善，上班時間教師打牌、下棋、吹牛、；干部擺架子，放空炮，干群關系緊張；家長反映亂收費、亂辦班、亂補課嚴重，教學質量大滑坡，……”面對諸多困難，他“受任于敗軍之際，奉命于難之間”，身先仕卒地帶領大家克服重重困難。每天早晨6點左右他就從富加趕車到校，下午6點40左右才離校，臟、累、重活搶著干，在他的模范帶領下，全校的工作全面復蘇，煥發(fā)了生機。

可不幸的事在這個時候發(fā)生了，本來有嚴重胃病的他痣瘡犯了，吃藥打針不管事，只好手術，醫(yī)生叮囑一定要多休息，但是，他沒有聲張，只到醫(yī)院開點藥，又一頭扎進了工作中，細心的教師們發(fā)現(xiàn)他瘦了，憔悴了，大家都勸他多休息，他卻說“沒事！”每天強打精神入課堂。教師們流淚了，廖大鵬也流淚了，他從老師們眼中體會到了工作的價值。困難、病魔沒有讓他倒下，反而讓他更堅強！

“我還年輕，有的是機會！”

“上善若水，厚德載物”。廖校長的付出雖然無法換來榮華富貴，卻一次次換來了學生們的微笑，教師們的稱贊，鄉(xiāng)親們的頌揚。短短一年里，五福中學的教學質量實現(xiàn)了新的跨越，取得了豐碩的成果。然而令人吃驚的是，這樣一位優(yōu)秀的校長，卻連繼幾年把評優(yōu)的機會讓給了年紀大的教師，他說：“我還年輕，有的是機會！”有位年近59歲，滿頭白發(fā)的老教師曾握著廖校長的手激動得熱淚盈眶，斷斷續(xù)續(xù)地說：“我這個老頭子，平生不佩服任何人，對于你我真的折服了，謝——謝！謝——謝！謝——謝……”

“潮平兩岸闊，風正一帆懸”。我們有理由相信，有上級領導的關心支持，英明領導，有這樣一位廉潔奉公，勤懇踏實的領頭人，五福中學教育定會揚起風帆，駛上快車道，實現(xiàn)追趕型、跨越式發(fā)展！迎來一個全新的春天！