第一篇：老師上課用話(huà)筒教學(xué)反思

做完公開(kāi)課后和老師交流，總說(shuō)我聲音太小，于是有人很熱心的借我擴(kuò)音器（小蜜蜂），聽(tīng)說(shuō)她們上課都用這個(gè)，不然學(xué)生根本聽(tīng)不到老師的話(huà)。但是我依然沒(méi)有用，抄著我不高的嗓音上完了課，孩子們都很是開(kāi)心。于是我就在想，為什么大家都在用擴(kuò)音器呢，當(dāng)然，這個(gè)東西有好處，比如，可以把老師的聲音放大，讓孩子們“聽(tīng)得更清楚”，或者“保證在課堂里讓每個(gè)孩子都聽(tīng)到”，老師也可以不用大聲地講話(huà)，以此保護(hù)嗓子。

事實(shí)上，我不提倡老師在課堂上使用小話(huà)筒。理由如下。

1.增加噪音。話(huà)筒把老師的聲音放大，而事實(shí)上卻增加了噪音。那種小蜜蜂把聲音放大的同時(shí)，把噪音也放大了。

2.失去真音。被電磁化了的聲音不真實(shí)，每天聽(tīng)這樣的聲音，會(huì)讓學(xué)生的耳朵疲勞，失去了教師語(yǔ)言應(yīng)有的親切感

3.教師習(xí)慣。老師習(xí)慣了長(zhǎng)時(shí)間用話(huà)筒講課，一旦脫離話(huà)筒，會(huì)不習(xí)慣，甚至?xí)@底氣不足。

4.學(xué)生習(xí)慣。學(xué)生長(zhǎng)期習(xí)慣了老師大聲音的講課，沒(méi)有了悉心聽(tīng)課的習(xí)慣。

5.負(fù)面效果。課堂上會(huì)出現(xiàn)“比聲音大小”的怪象，這于學(xué)生的成長(zhǎng)也不利。

6.剝奪權(quán)利。老師在課堂上，應(yīng)該有一些“悄悄話(huà)”，那既是教學(xué)的需要，也是學(xué)生的權(quán)利，但話(huà)筒之下，呼喊成了常態(tài)。

在我看來(lái)，只有真正需要的時(shí)候——場(chǎng)地很大，人數(shù)過(guò)于眾多時(shí)，才可能需要用到這個(gè)東西。

給老師們的建議是：

1.練習(xí)正確的發(fā)音方法，保護(hù)好嗓子。

2.課堂上，少說(shuō)廢話(huà)，少講氣話(huà)，不發(fā)脾氣。

3.讓自己的課堂變得有聲有色，不用大聲說(shuō)話(huà)，孩子們一樣悉心聽(tīng)課。

第二篇：《神器的傳話(huà)筒》教學(xué)反思

上周，我就提前和孩子們、家長(zhǎng)們講好，這周會(huì)進(jìn)行一個(gè)有意思的語(yǔ)言活動(dòng)，活動(dòng)的名字就叫做神器的傳話(huà)筒。

今天上午我?guī)ьI(lǐng)小朋友們一起進(jìn)行了這個(gè)有意思的語(yǔ)言活動(dòng)，課前我作了充分的準(zhǔn)備，家長(zhǎng)們也積極配合我們的工作，從家里紛紛帶來(lái)紙杯。活動(dòng)中，幼兒通過(guò)自己動(dòng)手制作傳話(huà)筒，探索、體驗(yàn)線條對(duì)聲音傳遞的作用。

傳話(huà)筒，并不是提前就準(zhǔn)備好了的，這是需要我們小朋友當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行制作！在制作的過(guò)程中，每位幼兒都要進(jìn)行打結(jié)環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)是成功完成制作的必經(jīng)過(guò)程。但在該環(huán)節(jié)中很多孩子遇到了困難。雖然在平時(shí)我們已經(jīng)開(kāi)設(shè)了學(xué)習(xí)、練習(xí)打結(jié)的生活區(qū)，我也進(jìn)行了重點(diǎn)指導(dǎo)，但很多孩子都不太喜歡去練習(xí)打結(jié)，因此造成傳話(huà)筒不能順利完成。而部分已經(jīng)學(xué)會(huì)打結(jié)的孩子，則很順利就完成了制作，有的幼兒則沒(méi)有記住老師的注意點(diǎn)把紙杯底部的洞戳的太大，怎么辦呢？于是，孩子們就說(shuō)用雙面膠將線固定住。不一會(huì)兒，他們拿著自己親手制作完成的傳話(huà)筒，相互打電話(huà)，還沒(méi)有完成的孩子很是羨慕。這時(shí)，我就適時(shí)抓住機(jī)會(huì)，大大表?yè)P(yáng)了會(huì)打結(jié)的孩子，并讓他們說(shuō)說(shuō)是如何學(xué)會(huì)打結(jié)的：有的說(shuō)是幼兒園學(xué)會(huì)的，有的說(shuō)是家里學(xué)會(huì)的，隨后讓會(huì)打結(jié)的孩子幫助不會(huì)打結(jié)的孩子一起完成制作。

隨后我讓孩子摸索傳話(huà)筒能不能傳話(huà)，怎樣才能聽(tīng)清楚對(duì)方的聲音？孩子們非常高興，只是顧自己打電話(huà)，并沒(méi)有認(rèn)真的去摸索。這時(shí)，我問(wèn)孩子們，你們“誰(shuí)來(lái)告訴老師，你們的傳話(huà)筒可以聽(tīng)到聲音嗎？”有的說(shuō)聽(tīng)到，有的說(shuō)聽(tīng)不到，有的說(shuō)聲音很小。之后，我請(qǐng)任天雨小朋友和和閆臣慧小朋友來(lái)示范她們剛才是怎么樣打電話(huà)的，讓孩子們注意察看她們打電話(huà)時(shí)那條線是怎么樣的？孩子們發(fā)現(xiàn)線是拉直的。我讓孩子們?cè)囋嚴(yán)本€傳話(huà)筒的聲音怎么樣？“哇，聲音好大啊！”最后，我讓幼兒再試試如果我們不拉直線，傳話(huà)筒的聲音會(huì)是怎么樣的？（有的說(shuō)聲音很小，有的說(shuō)沒(méi)有聽(tīng)到），總結(jié)出，拉直線聲音很大，不拉直線聲音小或聽(tīng)不到，聲音是從線里傳出來(lái)。課間活動(dòng)到了，孩子們拿著自己制作的傳話(huà)筒又興奮地玩了起來(lái)，看來(lái)他們是意猶未盡啊！

第三篇：青年教師教學(xué)反思 用

青年教師教學(xué)反思

高三語(yǔ)文

夏明

在這紛繁的課改大潮中，作為一名年輕教師，面對(duì)先進(jìn)的教育理念，瞻前顧后不好，裹足不前不好，邯鄲學(xué)步也不好。擁有可貴的靈魂思想，善于去偽存真，學(xué)會(huì)吸取精髓，才能在學(xué)習(xí)借鑒的同時(shí)，減少在左右搖擺中的機(jī)械追隨與模仿，潛心提煉，才能教出自己的特色。因此，我就常常對(duì)自己的教育教學(xué)進(jìn)行反思。以下是我結(jié)合自己平時(shí)的教學(xué)和觀賞我的指導(dǎo)教師的優(yōu)秀課得到的幾點(diǎn)心得。

（一）問(wèn)題生成意識(shí)

在教學(xué)上，我有許多需要學(xué)習(xí)的地方，一節(jié)新課，往往不知道要如何開(kāi)始，如何結(jié)束，怎樣上才算是好？這些問(wèn)題都值得我以后多多深思。

（二）關(guān)注學(xué)生心理需要

我以為教師的教學(xué)應(yīng)該而且必須遵循學(xué)生心理需要的原則才是成功的。成功的語(yǔ)文教學(xué)就是要讓學(xué)生獲得成績(jī)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。要達(dá)到這一目的，方法有兩個(gè)：一是降低考試難度，降低考試頻率;二是加強(qiáng)管理，積極引導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，由此提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）真正改善和提升教學(xué)質(zhì)量

要真正改善和提升教學(xué)質(zhì)量，教師就應(yīng)精于講述，即對(duì)知識(shí)不是進(jìn)行面面俱到的簡(jiǎn)單“回鍋”，而是富有針對(duì)性的、具有啟發(fā)性的、含有前瞻意義的“指導(dǎo)”，是給學(xué)生解決問(wèn)題，給學(xué)生留出時(shí)間，啟 發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，要改善和提升教學(xué)質(zhì)量，教師就要忍痛割?lèi)?ài)，考得少，考得精，考得有質(zhì)量有成效，不迷信也不迷戀考試，而是從有效考試中審視教與學(xué)的成敗，得失，改觀與不足——讓講述轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)，讓考試有利于質(zhì)量的提高。語(yǔ)文教師要明確且要踐行為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件的理念，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體的情境，就必須還學(xué)生以時(shí)間和空間，這是達(dá)到這一目的的先決條件。只有給學(xué)生以時(shí)間，讓他們有條件解決存在的問(wèn)題，進(jìn)行知識(shí)的鋪墊，為有效訓(xùn)練作出有針對(duì)性的準(zhǔn)備。給學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，他們才有可能自主選擇，學(xué)習(xí)可能具有較強(qiáng)的針對(duì)性;才有思考的空間，有提出和解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。如果是這樣，學(xué)生將不再是被動(dòng)的接收器，不再是知識(shí)的奴隸;教師也不再是知識(shí)的“霸主”，學(xué)生的“暴君”。

（四）明確語(yǔ)文教師的主要任務(wù)

語(yǔ)文教師的主要任務(wù)在于：①學(xué)生情緒的控制與誘導(dǎo);②學(xué)習(xí)方法和解題方法的點(diǎn)撥;③幫助學(xué)生構(gòu)筑能力體系;④幫助學(xué)生制定語(yǔ)文學(xué)習(xí)的短、中、長(zhǎng)期目標(biāo);⑤對(duì)學(xué)生當(dāng)前語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)估并提出指導(dǎo)性意見(jiàn)和建議。教師職責(zé)的根本是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的、有效的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，把學(xué)生由“學(xué)習(xí)”變?yōu)椤扒笾保源藢?shí)現(xiàn)語(yǔ)文成績(jī)的顯現(xiàn)。在這樣的任務(wù)定位的條件下，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)出擊者，教師則是學(xué)生的導(dǎo)游員和服務(wù)員。

（五）反思課堂的評(píng)價(jià)語(yǔ)

在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我不善于表?yè)P(yáng)學(xué)生，似乎表現(xiàn)的很冷淡，但在學(xué)生答出正確的答案時(shí)心里還是很欣慰，很高興。針對(duì)自己的薄 弱點(diǎn)，我在網(wǎng)上看了一些課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)，準(zhǔn)備應(yīng)用到自己的課堂教學(xué)中，看過(guò)以后覺(jué)得現(xiàn)在教師視批評(píng)如雷區(qū)、如履薄冰，似乎稍有批評(píng)就會(huì)扼殺一個(gè)“牛頓”，夭折了一個(gè)“愛(ài)迪生”。殊不知，一味這樣只會(huì)成為學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的“溫柔殺手”。當(dāng)課堂上激烈爭(zhēng)論的學(xué)生期待教師的明辨是非時(shí)，教師所給予的“你們都有一定的道理”、“你們都很聰明”就會(huì)弄得學(xué)生摸不著頭腦，不知自己的觀點(diǎn)到底對(duì)不對(duì)，這種不分是非、不置可否的賞識(shí)，只會(huì)對(duì)學(xué)生正確理解知識(shí)造成誤導(dǎo)。用鼓勵(lì)的方式培養(yǎng)孩子的自信固然是一種方式，然而在提倡表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)、賞識(shí)的同時(shí)，我一定會(huì)注意賞識(shí)的分寸。

《學(xué)記》曰：“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。”總之，“教學(xué)反思”就是教師自覺(jué)地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐,作為認(rèn)識(shí)對(duì)象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，它是一種用來(lái)提高自身的業(yè)務(wù)，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式，不斷對(duì)自己的教育實(shí)踐深入反思，積極探索與解決教育實(shí)踐中的一系列問(wèn)題。進(jìn)一步充實(shí)自己，優(yōu)化教學(xué)，并使自己逐漸成長(zhǎng)為一名稱(chēng)職的人類(lèi)靈魂工程師。所以我會(huì)在反思中成長(zhǎng)，在反思中進(jìn)步。

2016-1-21 3

第四篇：用數(shù)學(xué)教學(xué)反思

《用數(shù)學(xué)——金色的秋天》課后反思

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確將“解決問(wèn)題” 列為課程目標(biāo)領(lǐng)域，對(duì)于一年級(jí)學(xué)生而言，“用數(shù)學(xué)”的一系列教學(xué)內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)意識(shí)和解決問(wèn)題能力的載體。我執(zhí)教的《用數(shù)學(xué)——金色的秋天》一課則是小學(xué)階段學(xué)生第一次接觸“解決問(wèn)題”，怎樣設(shè)計(jì)并執(zhí)教使學(xué)生即對(duì)”解決問(wèn)題”有初步的認(rèn)識(shí)又為以后”解決問(wèn)題”教學(xué)打下教好的基礎(chǔ)呢？在認(rèn)真研讀了教材和教參后，我設(shè)計(jì)并執(zhí)教了該課，一節(jié)課下來(lái)有失有得。

一、“用數(shù)學(xué)”重在啟蒙教學(xué)。

（1）由于一年級(jí)的學(xué)生識(shí)字量少，以具體形象思維為主，所以教材中的內(nèi)容以“情境圖” 的方式展現(xiàn)，以大括號(hào)表示總數(shù)，以？號(hào)表示所要解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題。在出示情境圖后，我讓學(xué)生看圖中有什么，學(xué)生回答有4個(gè)小朋友在捕蝴蝶，2個(gè)小朋友在挖泥，我及時(shí)告訴學(xué)生像“4個(gè)小朋友，2個(gè)小朋友”在數(shù)學(xué)中我們把它們叫數(shù)學(xué)信息。了解了？號(hào)后，我告訴他們要求 “一共有幾個(gè)人”是數(shù)學(xué)問(wèn)題。然后將數(shù)學(xué)信息與數(shù)學(xué)問(wèn)題完整地給學(xué)生講述一遍，意在讓學(xué)生初步感知”解決問(wèn)題”中有數(shù)學(xué)信息與數(shù)學(xué)問(wèn)題這一基本結(jié)構(gòu)。

（2）在學(xué)生了解了圖中包含有數(shù)學(xué)信息和數(shù)學(xué)問(wèn)題后，我有意識(shí)的訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，引導(dǎo)他們說(shuō)好3句話(huà)，是學(xué)生感悟簡(jiǎn)單應(yīng)用題的基本結(jié)構(gòu)和數(shù)量關(guān)系學(xué)生通過(guò)同桌互說(shuō)，全班說(shuō)，自己給自己說(shuō)，初步體會(huì)到2個(gè)數(shù)學(xué)信息和一個(gè)問(wèn)題組成一個(gè)簡(jiǎn)單的應(yīng)用題，初步孕伏簡(jiǎn)單應(yīng)用題的基本結(jié)構(gòu)。

二、以問(wèn)促思，理解算理。一年級(jí)教材中的“解決問(wèn)題”無(wú)獨(dú)立單元，都是與計(jì)算教學(xué)結(jié)合起來(lái)滲透在各個(gè)教學(xué)內(nèi)容中的。這樣在教學(xué)中教師就可以有意識(shí)的讓學(xué)生通過(guò)”解決問(wèn)題”體會(huì)加法與減法的運(yùn)算意義，讓學(xué)生從數(shù)量關(guān)系的角度去建構(gòu)運(yùn)算意義與解決問(wèn)題之間的橋梁。在教學(xué)中當(dāng)學(xué)生列出4+2=6時(shí)。我追問(wèn)一句，“你是怎么想到用加法解決這個(gè)問(wèn)題的”。在學(xué)生列出7-3=4是我仍追問(wèn)“你為什么用減法解決這個(gè)問(wèn)題”？學(xué)生通過(guò)解釋進(jìn)一步明白了吧兩部分合起來(lái)用加法，從總數(shù)中去掉一部分要用減法。其次讓學(xué)生胡文算是個(gè)部分的鼠標(biāo)是什么意思，學(xué)生在互問(wèn)互答中進(jìn)一步理解了加法和減法的意義。

三、在練習(xí)中對(duì)比。在本節(jié)課的最后我設(shè)計(jì)了2幅圖，讓學(xué)生在圖中貼大括號(hào)和？號(hào)。其意在讓學(xué)生根據(jù)我提供的情境圖學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，更重要的是讓學(xué)生提出加法與減法問(wèn)題后對(duì)兩幅圖中的問(wèn)題進(jìn)行對(duì)比。從學(xué)生的練習(xí)情況看學(xué)生能夠區(qū)分用加法，減法解決的不同問(wèn)題。在設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)需不需要對(duì)兩種類(lèi)型的題進(jìn)行對(duì)比講解，我思考了很長(zhǎng)時(shí)間，但是通過(guò)對(duì)教材的分析我放棄了對(duì)比講解，因?yàn)檫@是一節(jié)解決問(wèn)題的起始課，其后的8910的加減法也安排了“用數(shù)學(xué)” 的內(nèi)容編排體系與教學(xué)目標(biāo)與本課的差不多，所以在以后的教學(xué)中可也進(jìn)行對(duì)比講解，這節(jié)課只是在最后的拓展練習(xí)中讓學(xué)生初步感受到了用加法減法解決問(wèn)題的不同。在這節(jié)課中由于在練習(xí)中一道題的出現(xiàn)導(dǎo)致了學(xué)生較多問(wèn)題，學(xué)生出現(xiàn)了4+2=6,4-2=2的問(wèn)題，在課后同平行班的老師的交流中我覺(jué)得在這里這道題的出現(xiàn)較抽象，低年級(jí)仍以情景圖為主，而這幅圖脫離了實(shí)際情景，學(xué)生理解較困難。

我覺(jué)得在備課過(guò)程中還要深鉆教材，對(duì)教材要吃透，這樣才能上一節(jié)成功的課。

第五篇：用數(shù)學(xué)教學(xué)反思

《用數(shù)學(xué)》教學(xué)反思

我在本節(jié)課教學(xué)中，根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，充分發(fā)揮多媒體課件的直觀作用，創(chuàng)設(shè)了逼真的情境，化枯燥為生動(dòng)，在圖文聲并茂中，呈現(xiàn)公園情景圖，采用由淺入深、循序漸進(jìn)的方法讓學(xué)生從圖中眾多的信息中提出了數(shù)學(xué)問(wèn)題，解決了問(wèn)題。逐步感知了解決一個(gè)問(wèn)題應(yīng)具備的條件，經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程，體驗(yàn)了解決問(wèn)題策略的多樣性，從而獲得數(shù)學(xué)知識(shí)和廣泛的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。第一個(gè)圖我引導(dǎo)學(xué)生借助情景圖，用邊觀察邊提問(wèn)邊補(bǔ)充的方式，給出條件問(wèn)題完備的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生列式、理解算式的意義以及算法，有利于學(xué)生更快地解決一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題所必須具備的條件。

第二個(gè)圖采用給出明確的信息、數(shù)據(jù)，讓學(xué)生通過(guò)小組合作的方式，從圖中眾多的信息中提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，解決問(wèn)題，有利于學(xué)生進(jìn)一步感知解決一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題應(yīng)具備的條件，初步體驗(yàn)問(wèn)題解決策略的多樣性。

第三個(gè)圖采用教師適當(dāng)引導(dǎo)，由學(xué)生自己收集背景材料中的數(shù)學(xué)信息，自己根據(jù)信息提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決能力。

本節(jié)課我始終給學(xué)生充分的自主權(quán)，自己提問(wèn)題自己解答。這樣做，尊重了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，使數(shù)學(xué)教學(xué)面向全體學(xué)生，體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)中的“人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)”和“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的基本理念。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高，對(duì)本節(jié)課的知識(shí)掌握效果較好，本節(jié)課也有許多不足之處，我在組織學(xué)生活動(dòng)時(shí)，方式太單一，如果形式多樣化，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果都會(huì)有很大的提高。另外，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容也應(yīng)有一定拓展，如果能聯(lián)系生活實(shí)際編數(shù)學(xué)應(yīng)用題，會(huì)有意想不到的效果。總之，這一節(jié)課，使我認(rèn)識(shí)到了不足，同時(shí)也使我受益匪淺。