第一篇：《太陽在天空中的位置》教學設計

教學設計

通過上節課的探究，孩子們已認識到，隨著時間的推移，太陽在天空中的位置不斷變化，影子也隨之不斷變化，太陽和影子之間存在著對應關系。這節課，孩子們將通過一系列的觀測活動，來認識一天中太陽在天空的運行模式和影子的變化規律，及太陽（視）運動與氣溫變化之間的關系。在本節課上孩子們要做持續一天的觀測記錄：

1、觀察記錄一天中太陽的位置和時刻。

2、用自制的日影儀記錄一天當中每個整點時刻太陽的影子。

3、測量一天中每個整點時刻的氣溫。這些活動對三年級孩子來說，難度不小，但堅持下來，對他們科學素養的提高意義匪淺。更為重要的是在觀測活動結束后，認真整理數據，分析其中反映的規律。

本課所確定的教學目標為：

過程與方法：

●觀察記錄一天中太陽的位置和時刻；

●描述太陽在天空中的運行模式；

●用太陽高度儀、溫度計等簡單測量工具對一天中太陽高度和氣溫的變化進行定量觀察，采集數據，并做簡單記錄；

●利用簡單表格（或曲線圖）整理有關數據。

知識與技能：

●認識太陽在天空的（視）運行模式；

●知道太陽的（視）運動與影子、氣溫變化的關系。

情感態度與價值觀：

●能持久而細心地連續進行一天的觀測；

●體會到事物之間存在著聯系。

本課內容需要兩節課教時，第一節課除了教給學生測量方法之外，就是要組織學生進行測量，收集從上課時到下課時的太陽高度的變化。同時布置任務，測量一個晴天的太陽高度和當時的氣溫，并且布置學生畫好太陽當時的影子，為下一課《太陽鐘》的教學做準備。第二節課，就是要組織學生做統計圖表，研究太陽高度和溫度之間的關系。

教學過程設計

第一教時

一、提出研究的問題：

1、為什么大樹的影子早上在西邊，而到了晚上卻是在東邊？

2、一天中太陽在天空中怎樣運動？

二、出示幾幅圖片，組織學生討論：圖中標出了幾個時刻的的太陽。從這幾個太陽在天空中的位置變化可以看出太陽是怎樣運動的？

三、組織學生觀察太陽，討論：觀察太陽需要注意什么，怎樣描述太陽在天空的位置？

描述太陽在天空中的位置需要從兩個方面進行：一是方位，二是角度

四、教給孩子們使用和測量太陽高度的方法，讓孩子測量太陽的高度和當時的氣溫，并且學會做統計圖表。

（1）討論如何確定方位，如何確定太陽高度。（所謂太陽高度指的是太陽離地平線的高度，也指陽光和地平線的夾角，因此指導學生學會描述，描述的時候需要參照地面固定的物體。）

（2）指導學生在記錄紙上畫出面向南方時視野里出現的固定建筑物。

（3）出示太陽高度儀，指導學生學會使用太陽高度儀。要讓孩子們明確觀測方法及注意事項。請他們先討論一下，觀測記錄的時候要注意什么，然后共同總結出：①太陽高度儀要固定在一天中都不被遮光的開闊地帶。擺放時注意與實際方位保持一致。②記錄影子時用“·”或“×”記下影子末端位置即可，影長的測量等到整理數據時再做。③觀測氣溫時應把氣溫計放在避光、通風的地方，或用卡紙遮住陽光。（按常規，溫度計應離地1.5米，如果孩子們在樓頂天臺上觀測，也不必讓他們下來測氣溫，因為我們要研究的是一天內氣溫變化的規律，而不是某一時刻的具體溫度）④觀察太陽時，要隔著兩三層照片底片，以防灼傷眼睛。⑤切記不要忘了對時間的記錄。

（4）組織學生測量當時的太陽高度和當時的氣溫（測量氣溫的時候，需要用物體將陽光擋住，以免使陽光直射到溫度計上），至少測量兩個時刻的太陽高度和當時的氣溫。

（5）指導學生在記錄紙上記下當時的氣溫和太陽高度，并制成統計圖表。

布置任務：記錄一天當中從9:00-16:00之間的正點時的太陽高度和氣溫，并分別繪制太陽高度和氣溫變化的曲線圖。首先，要讓孩子們明確觀測任務――從早晨9:00開始，每個整點時刻，要做三件事：①觀察記錄太陽高度儀上的投影，并記下時間。②測量氣溫并記在太陽高度儀上與這一時刻對應的影子旁。③觀察太陽在天空中的位置，把時間記在活動記錄紙上。

學生以小組為單位，測定太陽的高度和氣溫的變化。明確觀測任務，學會操作方法。

孩子們的觀測，涉及到氣溫及太陽在天空中的位置，而且歷時一天，大約要收集十二三次數據。如果任務不明、方法不當，將會使一天的觀測流于形式，勞而無功。所以必須充分估計觀測中可能出現的問題，以避免失誤。

這項觀測活動對八九歲的孩子來說，難度較大，如果在家進行，可能漏測、漏記；如果在校進行，又會與上課時間沖突。但不論怎樣，教師應想辦法幫助學生，讓他們有始有終地經歷一次數據收集的過程――因為科學需要證據，孩子們需要培養這種素質。

如果決定在校觀測，教師要與學校和班級做好協調工作，以保證觀測時間并按時提醒；如果決定在家觀測，教師要將家近的同學編在一組，共同觀測，用鬧鐘提醒時間。

【評析】在教學中，教師也可根據實際情況，適當降低觀測難度，如將觀測時間定為每節課間，或每兩小時做一次觀測。

盡管對孩子們觀測數據的要求只是“盡量準確”，但要讓他們知道，科學結論的正確性最終是要由對象的觀察結果決定的，因此，科學家們專注于獲得精確的數據，鼓勵學生像科學家學習，細心地做好觀測和記錄。同時，教師也要做一日觀測，數據要全而準，以備后用。

第二教時

一、整理觀測記錄。當孩子們滿懷著喜悅與自豪，將記錄得滿滿當當的表格帶回教室時，我們就該讓他們整理這些珍貴的第一手資料了。檢查個小組測量所收集到的數據和繪制的太陽高度、氣溫變化統計圖表。

1、交流各自測量和收集數據的過程。

2、提出任務：觀察一幅典型的太陽高度和溫度變化的統計圖表。討論：我們能從觀測記錄中發現什么？

3、觀察“一天當中整點時刻溫度變化”曲線圖，以引入太陽與氣溫之間關系的研究。

仔細觀察這張圖，孩子們會發現不少內容，如一天中氣溫高低變化的情況、最高氣溫和最低氣溫出現的時間等。接著，應讓學生根據氣溫圖，提出自己感興趣的問題。相信學生會提出“為什么早晚氣溫低，而中午氣溫高？”根據生活經驗，學生會猜測這與太陽的高度有關，而細心的孩子將提出質疑：太陽中午升得最高，氣溫卻為什么到下午兩、三點鐘才到最高值呢？――這是一個有價值的問題。

4、分析數據，討論太陽、影子、氣溫之間的關系。

（1）觀察“太陽位置與時刻”記錄表，說說一天中，太陽在天空的高度怎樣變化？

（2）觀察“一天中整點時刻影長”記錄，找出變化規律。

（3）討論：太陽高度與影長之間存在怎樣的關系？

（4）觀察氣溫記錄或氣溫曲線圖，談談氣溫變化的規律。

（5）討論：

①太陽高度、影子長度和氣溫之間存在什么關系？

②引起一天中氣溫變化的主要原因是什么？

（6）拓展研究：為什么一日氣溫最高值出現在下午兩三點鐘？

這種條分縷析的研究方法，便于學生理清思路，找到復雜關系中各因素間的關系。相信經過這一番分析研究，學生一定會發現：太陽高、影子短，氣溫高；太陽低，影子長，氣溫低。

最后，教師可與學生共同設計一個簡圖來反映這些關系，對這一段的探究發現加以總結。

至此，本課的探究活動告一段落。下課前，應帶領學生回顧一下整個探究過程，請他們談談自己的收獲。

【評析】只要孩子們腳踏實地地親歷了整個探究過程，相信他們收獲的，絕不僅僅是知識，科學態度、科學能力與科學方法的培養和建立更能讓他們受益終生！

教學片斷賞析

當學生將測量記錄拿回教室以后，就要組織學生討論了：

師：請同學們說一說你們的數據是怎樣測量出來的？

生：我們這一組是利用星期天一整天的時間做了這個研究。我們從上午九點開始，在小區的草坪上，開始測量太陽的高度，同時記下當時的氣溫。我們一共記了8組數據。

生：我們這一組是在學校里測量的，我們利用下課時間進行測量，雖然記錄的不是正點時刻的太陽高度，但是也能反映一定的問題。

生：我們只記錄了一個下午的太陽高度，因為我們上午參加了學校里的活動，不知道能不能從下午的太陽高度和溫度的變化中看出上午的什么規律來。

生：我們在一天中選擇了幾個時刻：分別是上午7:30、9:00、10:30、12:00、13:30、15:00、16:30，平均每90分鐘測量一次。

生：我們這一組在測量的時候遇到了一段時間的陰天，在下午2:00左右太陽被天空中的云朵遮住了，所以沒有當時的太陽高度。不知道能用什么方法補上這個數據。

師：對于這個小組的測量同學們有什么看法嗎？

第三組學生：請問第一組的同學，你們能夠肯定是在每個正點是可測量的嗎？

第一組學生：是的師：你發現了什么不對的嗎？

生：那為什么太陽的高度和溫度這兩條曲線不一樣？

師：你能解釋嗎？

第一組學生：我們發現隨著太陽的升高，溫度也在漸漸上升，我們原來以為，太陽的高度會和溫度的曲線一樣，可是過了中午，我們發現，太陽高度開始下降，而氣溫依然保持上升的狀態，一直到下午兩點十分左右，氣溫到達最高點，開始下降。我們不知道這是什么原因。

師：你們能夠解釋這種現象嗎？

生：我想可能是和太陽有關。

生：太陽在下午的時候最熱。

生：上午的時候九點多鐘的太陽和下午兩點多鐘的太陽在天空中同一個位置，只是方向不同，為什么溫度會相差這么大呢？

師：這可能和地面吸熱有關吧？

生：我知道了，大地從清晨開始吸收熱量，到了中午，還沒有吸到最多，下午的時候才有了足夠的熱量。

師：對，下午的時候大地開始完全散發熱量，這時候，溫度達到最高。而在商務、中午的時候，大地是一邊吸收熱量，一邊散發熱量，所以到了十二點的時候溫度不是最高。

生：我爸爸也說過這句話，一天中溫度最高的是在下午兩點鐘。

【評析】這一段的教學，充分反映了學生的自主活動。一方面學生通過匯報自己的實踐成果，提出自己的疑問，另一方面，也反映了學生對測量太陽高度的問題。有的小組并沒有完全測出一天的氣溫，有的小組缺了一些數據。所有這些問題均可通過其他小組的數據來進行補充解決。這就反映了交流的重要性

第二篇：《太陽的位置和方向》教學設計

《太陽的位置和方向》教學設計

華中科技大學附屬小學

熊曳

【教材簡析】

本課將會研究在我們地球家園上經常看見、對我們的生活有著重要意義的地球家園的鄰居——太陽。這一課主要研究我們在地球家園上如何利用太陽來辨別方向。

教材從一幅散發著光和熱的太陽的照片拉開本課研究的序幕。在聚焦環節，用“太陽為我們的地球家園帶來光和熱，它在天空中的位置會不斷變化。我們能根據太陽的位置辨別方向嗎？”這個問題讓學生了解到本課的研究重點是“如何利用太陽的位置來辨別方向”。在探索環節，教師根據太陽的東升西落現象指導學生到操場上利用太陽辨別方向，通過實踐活動讓學生在真實情景中進一步了解如何利用太陽辨別方向。研討環節的第一個問題“一天中，太陽在天空中的位置是怎樣變化的？我們怎樣利用太陽辨別方向？”可以引導學生回顧小結之前在操場上的實踐活動中需要掌握的內容。第二個問題“早、中、晚，什么時候最熱？我們是怎樣知道的？”是讓學生聯系生活實際來發現太陽在天空中的位置與它散發的光和熱的聯系。在拓展環節，通過“太陽能夠發光發熱。舉一個例子說明太陽對動植物和我們生活的影響”這個問題來幫助學生建立太陽的光和熱與動植物以及人類活動之間的關系。

【學生分析】

二年級的學生對于太陽能夠發光和發熱是很清楚的，對于太陽是東邊升起、西邊落下也是大致清楚的，但是對于自己置身于操場上根據太陽來辨別東南西北是有困難的。特別是，如果上課時間接近中午，學生可能會對太陽當時所處的方向更加不了解，也就沒辦法判斷其他方向。因此，在到操場上開展實踐活動之前，教師需要對學生關于太陽在一天中變換的位置及其所對應的方向做具體形象的指導，幫助學生先建立起利用太陽辨別方向的基本方法，再開展利用太陽辨別方向的實踐活動。

【教學目標】 科學概念目標 1．太陽能夠發光發熱。

2．太陽的光和熱對植物的生長、動物和人類的生存有著重要影響。3．太陽東升西落，面對太陽升起的方向前面是東，后面是西，左邊是北，右邊是南。

科學探究目標

1．會描述太陽每天在天空中東升西落的位置變化。2．會利用太陽在天空中的位置來辨識方向。

3．會舉例說明太陽對動植物和人類生活有著重要影響?？茖W態度目標

1．對利用太陽的位置來辨識方向感興趣。2．能按照要求進行合作探究。科學、技術、社會與環境目標

懂得地球上的生命離不開太陽的光和熱，人類可以利用太陽的光和熱為人們更好地生活服務。

【教學重難點】

會利用太陽在天空中的位置來辨別方向?！窘虒W準備】

為學生準備：“東”“南”“西”“北”方向卡片、“清晨”“中午”“傍晚”卡片、學生活動手冊。

教師準備：課件、《太陽在一天中東升西落》視頻?！窘虒W過程】

一、導入

1．今天的科學課，我們一起來研究我們地球家園最重要的鄰居——太陽。2．我們先一起欣賞一下一天中的太陽，請同學們邊觀看視頻邊仔細觀察太陽的變化。（播放《太陽在一天中東升西落》視頻）

3．提問：你們在視頻中觀察到太陽發生了哪些變化？（學生可能會回答太陽東升西落，太陽在天空中的位置在不斷變化??）

4．教師小結：太陽為我們的地球家園帶來光和熱，它在天空中的位置會不 斷發生變化。

5．你們知道嗎，日常生活中我們是可以根據太陽的位置來辨別方向的。設計意圖：本課的導入通過一段視頻讓學生觀察太陽的變化，不僅可以將學生的注意力迅速集中到本課的研究對象——太陽上，同時可以讓學生發現太陽在天空中的位置是不斷變化的，從而可以順利導入本課研究的主題——如何利用太陽的位置來辨認方向。

二、探究活動

1．根據導入中“如何利用太陽的位置來辨別方向”的問題，學生可能會聯系到太陽的東升西落，能夠說明早上太陽在東邊，下午快落山時在西邊。

2．教師首先要肯定學生豐富的日常生活經驗，然后引導學生思考：依靠大家的日常生活經驗找到了“東”和“西”兩個方向，那怎么通過太陽的位置找到“南”和“北”兩個方向呢？

3．教師在PPT上展示太陽在一天中位置變化的動態圖講解太陽日出時在東邊，中午在南邊，快落山時在西邊，落山后看不見太陽，而“北”這個方向需要通過“南”來對應判斷。

4．下面我們將一起用一個室外游戲“誰最會找方向”來看看哪位同學真正掌握了利用太陽找方向的秘訣。我們一起看看游戲步驟：

（1）以小組為單位（8人一組）到操場找一個太陽能夠照到的區域展開活動；（2）小組討論，根據當時的時間和太陽在天空中的位置判斷“東”“南”“西”“北”四個方向；

（3）“東”“南”“西”“北”“清晨”“中午”“傍晚”7張卡片分別由7名同學拿著，剩下的一名同學指揮7名同學站成一個圓圈的形狀，并根據太陽的位置站在正確的方向上。

（4）8名同學分別站在圓圈的中間，面對不同時間的太陽，辨別自己前后左右的方向。

5．提示學生不要直接用眼睛觀察太陽，以免灼傷眼睛。

6．全班完成室外活動后，回到教室。打開活動手冊，先選擇一個觀察時間，然后將其對應的方向填寫在括號里。

設計意圖：通過在教室內的講解，學生對利用太陽的位置辨別方向的方法有 了一定了解，再通過教室外的實踐活動，學生能夠加深認識和體會，從而學會在野外利用太陽來辨別方向?；亟淌液?，在活動手冊上先選擇觀察時間在括號里填寫方向，以此檢驗學生對“利用太陽的位置來辨別方向”的掌握情況。

三、總結與反思

1．學生完成活動手冊之后，請學生用1分鐘時間小結并思考：一天中，太陽的位置是怎樣變化的？我們是怎樣利用太陽來辨別方向的？

2．學生可以利用投影展示自己的記錄，并分享交流一天中太陽的位置變化規律以及利用太陽辨別方向的方法。（如果時間允許，可以分別請選擇了“清晨”“中午”“傍晚”的學生一一展示）

3．教師小結：太陽在一天中的位置是東——南——西，可以利用當時太陽的方向，按順時針去找對應的另外三個方向。

4．我們已經知道了如何利用太陽來辨別方向，接下來看看不同時間的太陽和我們生活的聯系。早、中、晚，什么時候最熱？你們是怎么知道的？

5．全班交流。

設計意圖：通過整理總結活動手冊的記錄，思考本課的核心問題，幫助學生強化一天中太陽在天空中的位置變化規律以及利用太陽辨別方向的方法。同時利用“早、中、晚，什么時候最熱？你們是怎么知道的？”的問題讓學生建立起太陽的不同位置與我們的氣溫、生活的聯系。

四、拓展

1．剛剛，我們知道了不同時間段，太陽的光和熱帶給我們的感受不同。其實，太陽對動植物的活動也是有影響的，比如蒲公英在清晨開花，在夜晚和陰雨天閉合。（PPT出示蒲公英開花和閉合的圖片輔助講解）

2．現在老師想讓大家回憶一下你們生活中的發現，舉例說明太陽對動物、植物和我們人類生活的影響。

3．全班交流（如果學生的舉例較少，可以給學生補充一些資料，如《太陽時鐘》中的《動植物生命中的晝和夜》一文）

4．教師小結。

設計意圖：拓展環節引導學生思考太陽對動植物和人類生活的影響，是為了讓學生建立關于太陽發光發熱的特性與動植物和人類活動之間有著緊密聯系的 認識，同時啟發學生在生活中要善于觀察和發現。

【板書設計】

太陽的位置和方向 太陽 東升西落 太陽對動物的影響 太陽對植物的影響 太陽對人類活動的影響

【活動手冊使用說明】 活動目的：通過在操場上利用太陽辨別方向的實踐活動讓學生進一步了解不同時間面對太陽時前后左右的實際方向，從而掌握利用太陽辨別方向的方法。

活動手冊說明：學生活動手冊可以選擇在不同的教學場景使用。如果選擇在操場實踐活動時進行實時記錄，那么在去操場前需對活動手冊進行說明，要對應上課的實際時間來判斷方向，這樣的方式適合上課時間靠近清晨、中午、傍晚的班級。如果選擇在實踐活動后回到教室使用，可以讓學生自選一個時間或者教師指定一個時間根據剛剛在操場上的實踐經驗來利用圖中的太陽辨別方向，這種方式可以檢測學生對利用太陽辨別方向的掌握情況。

第三篇：《太陽的位置和方向》教學設計

【素養目標】指向理性思維和問題解決的核心素養，希望通過本堂課的學習，學生在陌生的環境中根據太陽所在的位置辨別方向。

【大概念】學生能夠描述太陽每天在天空中東升西路的位置變化；描述怎樣利用太陽的位置辨認方向。

【課時目標】

科學概念目標

1．太陽能夠發光發熱。

2．太陽東升西落，面對太陽升起的方向時，前面是東，后面是西，左邊是北，右邊是南。

3．通過舉例了解太陽會影響動植物和人類的活動。

科學探究目標

1.會描述太陽每天在天空中東升西落的位置變化。

2.會使用太陽在天空中的位置來辨識方向。

3.能夠舉例說明太陽對動植物和人類活動的影響。

科學態度目標

1．對利用太陽的位置來辨識方向感興趣。

2．能按照要求進行合作探究。

科學、技術、社會與環境目標

懂得地球上的生命離不開太陽的光和熱，人類可以利用太陽的光和熱為人們更好的生活服務。

【教學準備】

學生：太陽圖片，十字方位盤

教師：課件，太陽圖片、東南西北指示牌（大的）

【教學過程】

一、謎語導入，揭示課題

1.猜謎語：有位老公公，面孔紅彤彤，晴天早早起，按時來上工。誰來說說謎底是什么？你是怎么判斷出來的？

（預設：太陽，由學生自己說判斷理由）

1.思考：太陽對動植物和我們的生活有什么影響？

（預設：生自由回答）

2.引出課題：太陽不僅能給我們提供光和熱，在日常生活中，我們還可以根據太陽的位置來辨認方向呢。（出示課題：太陽的位置和方向）

二、回顧觀察，明確太陽位置的變化

1.提問：早上，太陽從哪邊升起？

（預設：東面）（板書：東（早）

2.提問：太陽會一直停在東面嗎？

（預設：不會。）

3.師：聽你這么說, 一天中太陽在天空中的位置是會發生變化的。（板書：變化）那么中午的時候太陽在哪里？傍晚的時候又會在哪里呢？

（預設：中午太陽在南面，傍晚太陽在西面。）（板書：南（中），西（晚））

4.提問：太陽每天都會從東邊升起，從西邊落下嗎？你是怎么知道的。

（預設：是的，通過觀察或者書籍之類的。）

5．總結：這樣看來，太陽在天空中的位置變化是有規律的。（板書：有規律的）正是因為這種有規律的變化，我們可以利用太陽的位置來辨認方向。

三、模擬實驗，判別方向

1.思考：生活中有哪幾個方向？

（預設：東南西北）

2.思考：（教師在黑板上畫出東南西北圖）請同學們觀察這張方位圖，說說東南西北這四個方向的排列有怎么樣的特點？

（按照順時針的方向排列，東和西是相對的，南和北是相對的。）

3.思考：怎樣利用太陽的位置來辨認方向呢？我們一起來找找規律吧。

4.提問：早晨，太陽從東邊升起，小朋友們面朝太陽，你的前面是什么方向？后面是什么方向？左邊是什么方向？右邊是什么方向？（如果學生說不出來，讓學生根據板書來說）

（預設一起回答：前面是東，后面是西，左邊是北，右邊是南）學生每說一個方向，教師擺出一個方向牌。

5.師：老師把剛才利用早上的太陽來判斷方向的方法編成了一個口訣，我們一起來讀一讀吧。（板書：早上朝陽站一站，前面是東后是西，左面是北右是南。）

6．提問：中午，太陽在哪里？

（預設：太陽在南面。）

7.提問：請你來模擬中午的太陽，站到南面，其他小朋友面朝太陽來判一判前后左右的方向。我們請一些小組來回答一下你們的判斷結果，XX小組你們的前面是？XX小組你們的后面是？XX小組你們的左邊是？XX小組你們的右邊是？

（預設小組回答：前面是南，后面是北，左邊是東，右邊是西）

8.提問：誰能像老師那樣用口訣來說一說怎樣利用中午的太陽位置辨認方向呢？

（預設：中午朝陽站一站，前面是南后是北，左面是東右是西。）（教師板書）

9.提問：傍晚，太陽在哪里？

（預設：太陽在西面。）

10.提問：請你來模擬傍晚的太陽，站到西面，其他小朋友面向太陽，判一判前后左右的方向。我們以開小火車的形式來進行吧。

（預設：前面是西，后面是東，左邊是南，右邊是北。）

11.誰能用口訣描述一下怎樣利用傍晚的太陽位置來辨認方向？

（預設：傍晚朝陽站一站，前面是西后是東，左面是南右是北。）（教師板書）

12.小結：這三句口訣，能幫助我們根據不同時間的太陽位置來辨認方向，小朋友們要用心地記一記哦。

四、小組游戲，鞏固方法

師：接下來我們要玩一個找方向的小組游戲，不過只有聽清楚四條游戲規則的小組才能進行游戲哦。

規則（1）小組內1位同學來模擬太陽，選擇早上、中午或者傍晚任意兩個時間并站到相應的位置上，比如一位同學想要模擬早上和傍晚這兩個時間的太陽，那么他第一次要站在哪個位置？第二次要站在哪個位置？（預設：第一次站在早上太陽所在的位置，也就是東面；第二次站在傍晚太陽所在的位置，也就是西面。）但是需要說明的是模擬太陽的同學不需要跑到這四塊牌子邊上來模擬，直接站在自己小組的桌子旁邊就可以了，比如模擬早上太陽的同學只要站在小組桌子靠東面的位置就可以了。

規則（2）請小組內另一位同學作為觀察者面朝太陽判斷前后左右的方向，一邊判斷一邊說給其他同學聽。

規則（3）剩下的同學作為小評委，借助十字方位盤來檢查觀察者判斷出來的方向是否正確。十字方向盤的使用方法是：先確定太陽在哪個方向，再把十字方位盤上對應的字指向太陽，然后判斷出前后左右的方向。舉個例子，中午太陽在南面，那么做評委的小朋友要把方位盤上的“南”這個字朝向太陽，然后就可以看出前后左右的方向了。如果觀察者判斷出來的方向是正確的，那么換下一位同學來做觀察者；如果是錯誤的，請小評委告訴他正確的方向。注意，只有小評委才可以使用十字方位盤哦。

規則（4）每個小朋友都要體驗一下這三個角色，以這個小組為例，比如在第一次游戲中1號位同學模擬太陽，2號位同學做觀察者，3號和4號位同學做評委。那在第二次游戲中，1號位同學可以做觀察者或者評委，其他的同學來模擬太陽，這樣依次輪過去。（PPT說明）

師：等會兒請每組1號位同學到老師這里來領取材料，拿到材料的小組可以進行游戲。游戲結束后，請1號位同學把材料收拾好，歸還到講臺上。（每組2張十字方位盤，1個太陽）

學生領取材料進行游戲

五、室外判斷，學會應用

1.思考：通過游戲，相信同學們已經學會了怎樣利用太陽的位置來辨認方向。接下來我們要到操場上去利用太陽的位置來辨認方向，誰來說說怎么樣操作呢？

（預設：生自由回答）

2.教師引導：（1）根據時間確定太陽所在的位置；（2）觀察者面向太陽；（3）判斷前后左右的方向；（4）利用十字方向盤檢驗是否正確。

3.布置觀察要求：

A．不要用眼睛直接觀察太陽，以免灼傷眼睛。

B．以小組為單位進行活動，由于室外真實的太陽只有一個，所以我們不需要模擬者了，那么小組中一個人做觀察者，另外三人做小評委。和剛才要求一樣，觀察者在判斷時要一邊判斷，一邊說給小評委聽。三位小評委既要檢查觀察者站的位置是否正確，還要借助十字方位盤檢驗觀察者判斷出來的方向是否正確。如果不正確的，由三位小評委告訴他正確的方向；如果正確的那就換下一位同學進行觀察和辨認，每個人都要做一次觀察者。

4.帶領學生到操場上進行觀察，具體步驟

（1）師：請同學們找找太陽在哪里，現在是下午第二節課，很快就到放學時間了，誰來說一說太陽現在在哪個方向？（（如果沒有太陽）今天由于天氣的原因，我們暫時看不到太陽，那請同學們根據平時的經驗來判斷一下，這個時候太陽大概在什么位置？）

（預設：太陽在南面偏西的方向）

師：那我們暫且把太陽定為在西面吧。

（2）師：下面請小朋友們以小組為單位按照教室里的要求進行觀察和判斷。一個人做觀察者，另外三個人做小評委。如果觀察者判斷出來的方向不正確，那么請小評委告訴他正確的方向；如果觀察者判斷的方向是正確的，那就換另外一個人來做觀察者。

（3）全班匯集到一處，讓四個學生把方向排放到相應的位置上。

板書設計

第四篇：《位置》教學設計

位置教案

教學目標：

1、在具體的情境中，探索確定物體位置的方法，能用數對表示物體的位置。

2、使學生能在方格紙上用數對確定位置。

3、能靈活運用到日常生活中，解決實際問題。教學重難點：

1、能用數對表示物體的位置。

2、能用數對表示物體的位置，正確區分列和行的順序。教學準備：方格紙，PPT 教學過程： 教學過程：

一、創設情景

1、同學們，假如我們班要開家長會，你會怎樣告訴你的家長哪個是你的座位呢？

2、問：生活中還有哪些需要確定位置的例子呢？

3、師：以上這些，都需要我們確定座位，那這節課就繼續讓我們一起來探索位置的知識吧?。ò鍟n題：確定位置）

二、合作探究

（一）、教學例1（在情境圖中確定位置）

1、認識，確定行與列

(1)談話（課件同步演示）：平時我們所說的“豎排”，通常叫做“列”，習慣上我們從觀察者的左邊數第1列、第2列??,平時我們所說的“橫排”，叫做“行”，通常從前往后數，第1行、第2行…(板 書：豎為列 橫為行)(2)問：現在你能用第幾列第幾行來說說張亮的位置嗎？（板書：第2列，第3行）（課件演示）王艷和趙雪的位置又應該怎么說？指名回答。（教師板書：王艷在第3列第4行 趙雪在第4列第3行）

2、認識數對

剛才同學們很快說出了王艷和趙雪的位置，老師寫的速度卻很慢，我們學習數學的一大特點是簡練，大家能不能想個更簡單的方法來確定位置，記起來簡單，還能讓別人一看就知道是第幾列第幾行？下面我們就學習用數對來表示物體的位置。

介紹數對的寫法：數學家也是用2個數來表示一個地點或者人的位置，如：第2列第3行，先寫2，中間用逗號隔開，再寫3，外面再加一個小括號。

像這樣的一對數，就是數對（板書：數對），讀作：二三。前邊的2表示第2列，后面的3表示第3行。用數對可以準確而簡練地表示出物體的位置。（師板書表示張亮的位置（2,3））

應用：數對（6,4）表示的是王樂同學的位置，你能指出王樂同學的位置嗎？

三、合作探究，拓展延伸

1、王艷同學的位置用數對表示是（，），趙雪同學的位置用數對表示是（，）?？匆豢从惺裁床煌?/p>

2、用數對表示出周明、張亮、趙雪三個同學的位置，你發現了什么相同點？

3、用數對表示出李小冬、孫芳、張亮三個同學的位置，你發現了什么相同點？

四、鞏固梳理

1、舉出生活中確定位置的例子，并說一說確定位置的方法。1你能說說自己好朋友在班里的準確位置嗎？ ○2同學們真棒，會準確表達出自己在教室里的位置，那你能說出圖○中幾種動物的位置嗎？請看大屏幕（出示動物圖片）我們在確定位置需要知道幾個數據呢？你能幫著幾只可愛的動物找到它們的位置嗎？生回答后給予學生鼓勵。

2、電影院里確定座位的位置。（PPT展示題目）

3、（1）像這樣，說一說“春”“雪”“花”“土”的位置。（2）數對（4,2）和（2,4）分別表示哪個漢字？

4、你能用數對表示出其他幾個圖案的位置嗎？

五、課堂小結

通過這節課的學習，你有什么收獲？

確定一個點在同一直線上只需要一個數據，在平面上需要兩個數據（數對）。

六、板書設計

第五篇：位置教學設計

《位置》教學設計

教材：人教版五年級上冊第二章

教材與學情分析：本單元主要教學數對的含義,以及用數對表示方格圖上確定的位置。學生已經學習了用類似“第幾組第幾排”的方式描述在平面上座位的位置,初步獲得了用自然數表示位置的經驗,這是學生學習本單元的基礎。本單元主要是將學生已有的經驗加以提升,用抽象的數對來表示位置,進一步發展空間觀念,提高抽象思維能力。

教學設計說明：

1.組織學生從實際情境出發,提升學生的已有經驗。

教材的情境非常好,但用教材上的圖畫指導學生來學習的時候,學生的目光一般在教材上。在交流的過程中,學生的眼睛在教材、回答問題的同學、老師三者之間切換有點頻繁。這樣學生的注意力容易游離,為了讓整個活動更加有效,我們可以把教材的座位情景圖直接變為我們的教室座位分布,來研究用數對表示某個同學的位置。

2.強調對比教學。

對比例1和例2,例2相對來說抽象一些,把方格紙的豎線和橫線分別與例1中的列和行建立起聯系,學生并不會覺得很難,這點抽象能力還是有的。

3.教學過程中要滲透數形結合的思想,加深學生對用數對在方格紙上確定位置的理解。

教學目標：

1.結合具體情境,使學生明確豎為列,橫為行,在描述位置時要先說列后說行,會用數對表示位置,并能用語言描述數對表示的位置。

2.使學生能在方格紙上準確找出指定的位置,能夠用語言描述路線圖。3.使學生初步建立坐標系的概念,感受數學與生活的聯系。

教學重點難點：

重點:用數對表示指定的位置。

難點:在方格紙上畫出指定圖形或地點的位置。

教具 學具

電腦課件,實物投影。

教學過程

一、導入

明確課題:位置。(板書課題)

提問:假如學校要開家長會,你的家長要來班里開會,你怎樣告訴他們哪個是你的座位呢?

學生自由發言。

提問:生活中還有哪些需要確定位置的例子呢? 學生舉例:電影院、劇場和看球賽的運動場館等。師:以上這些,只要說明是第幾排第幾個就能確定座位。

二，探究新知

1.教學教材第19頁例1。

(1)教師出示教材第19頁例1的圖片。

學生觀察思考:指出張亮是哪一個同學?(第2列,第3行)

教師講解:豎為列,橫為行,我們在描述位置時,一般要先說列,再說行。提問:圖中有幾列,幾行?(6列,5行)你能說出周明的位置嗎?(第1列,第3行)(2)教師介紹用數對表示位置的方法。

師:有一種比較簡單的表示位置的方法,就是數對表示法。先寫一個括號,中間點個逗號,逗號前面的數表示列,后面的數表示行。例如,第二列,第三行就寫成(2,3)。

提問:你能用這種方法表示圖中王艷和趙雪同學的位置嗎? 學生嘗試完成。

集體訂正:王艷的位置是(3,4),趙雪的位置是(4,3)。提問:這兩個數對有什么不同? 學生自由發言。

(3)歸納:確定一個同學的位置,用了幾個數?(兩個)

這兩個數分別表示怎樣的含義?(前一個表示列數,后一個表示行數)(4)學生根據數對(6,4),找出王樂同學的位置。2.教學教材第20頁例2。(1)教師出示教材第20頁例2的圖片。

師:不僅找座位需要確定位置,看圖時我們也需要確定位置。學生觀察例2的圖片。

師:這張動物園示意圖很清楚地表示了每個場館的位置,你能說出這張圖分成了幾列幾行嗎?(6列,6行)

師講解:橫著數0~6表示從左往右數有6列,豎著數0~6表示從下往上數有6行,0表示原點。

學生理解并復述。(2)用數對表示位置。

師:用(3,0)表示大門的位置,那么熊貓館的位置該怎樣表示呢? 師:你能表示其他場館所在的位置嗎? 教師出示題目,學生口答填空。

出示:猴山的位置是(,);大象館的位置是(,);海洋館的位置是(,)。(3)在圖上表示場館的位置。

出示飛禽館(1,1),學生說明位置后,再在圖上標出位置。(飛禽館在圖上第一列第一行)

學生獨立標出猩猩館、獅虎山的位置。在投影下訂正。(4)練習。

①完成教材第22頁練習五的第5題。

師:學會用數對確定位置,對我們在圖上找要去的地方會很有幫助。②完成教材第23頁練習五的第7題。

在方格紙中確定圖形的位置,方法是先確定每個圖形中各點的位置,再連成線。

③完成教材第23頁練習五的第8題。

使學生明確圖中每一小段的距離是表示實際距離100m。

三、課堂作業

1.說出自己的座位在班里的準確位置,并用數對表示出來。

2.說出自己好朋友的座位在班里的準確位置,并用數對表示出來。

四、思維訓練

課間操時,同學們組成了一個方隊。小明的位置是(6,6),他正好站在方隊的一角。這個方隊一共有多少人?

教學反思：

1.在現實情境中教學確定物體位置的方法。

學生已具備了從方位角度確定物體位置的能力,且隨著年齡的增長,語言能力、動手操作能力和自主探索能力也都有所提高。因此,根據主題圖來確定物體的位置時,學生有可能會產生有爭議的描述,從而引出探索正確、簡明地表示物體位置方法的必要性,并由此引出列和行的知識。因為數對是按列和行確定物體位置的,所以教學列、行的知識絕不能含糊,還要通過適當練習,幫助學生鞏固列和行的認識。

用數對表示位置,要注意三點:一是數對指兩個數,即列數與行數;二是在數對中先表示第幾列,再表示第幾行,它與直角坐標系中確定點的位置的次序是一致的;三是用數對表示位置時要用規定的書寫格式。

2.應用數對在方格圖上確定點的位置。

教師在教學中要有意識地滲透在平面圖中無論是找圖形位置,還是找某一地點,都可以看成是在方格圖上確定點的位置的思想。在呈現形式上有三個特點:一是各景點或建筑都畫成一個點,點只反映景點或建筑的位置,不反映其他內容;二是這些點分散在方格紙上,而且每個點都是方格紙上豎線和橫線的交點;三是方格紙上的豎線表示列,從左往右依次標注了0,1,2……橫線表示行,從下往上依次標注0,1,2……其中的“0”既是列的起點,也是行的起點。這樣就把確定景點位置等實際問題,抽象成用“數對”表示平面上的點的位置的數學問題了。

3.學生對用數對描述自己的座位位置比較感興趣。