第一篇：《賞識(shí)你的孩子》優(yōu)秀讀后感

這是一個(gè)飽受磨練的父親寫(xiě)下的關(guān)于孩子教育的書(shū)。作者的女兒天生耳聾，不能像正常兒童一樣學(xué)習(xí)和生活，可作為父親的周弘，卻不言放棄，想盡各種辦法去教她，賞識(shí)她，鼓勵(lì)她，哪怕她有一絲長(zhǎng)進(jìn)，也予以莫大的贊賞。這位偉大的父親，以自己無(wú)限的父愛(ài)，幫助女兒走出了殘疾的陰影；這個(gè)雙耳全聾的女孩，不僅像正常孩子一樣學(xué)習(xí)，而且連跳兩級(jí)，成績(jī)好得驚人，曾被評(píng)為為全國(guó)十佳少年，后成為第一位少年聾人大學(xué)生，留美碩士，成為中國(guó)婦女十大時(shí)代人物等；這位鍥而不舍的父親，在探索女兒教育方法的過(guò)程中，找到了“賞識(shí)教育法”這一個(gè)教育的瑰寶，并將這一教充理念加以推廣，成了一名特殊學(xué)校的校長(zhǎng)，成長(zhǎng)為一名教育專(zhuān)家。

作者的教育之所以成功，源于對(duì)女兒深深的愛(ài)。這種愛(ài)一旦成為一種不懈的堅(jiān)持，對(duì)孩子的賞識(shí)也就水到渠成；而這種不懈的堅(jiān)持，終竟讓他成為了一名出色的教育家。在佩服之余，深感堅(jiān)持的磨力。那句老話(huà)不禁又想起在耳邊：書(shū)癡者文必工，藝癡者技必良，故世之落拓而無(wú)成者,皆自謂不癡者也！回頭瞧瞧自己，正是缺少這種堅(jiān)持，這種不改的癡心。

周弘所倡導(dǎo)的這種理念，若用于后進(jìn)生的輔導(dǎo)，一定很有效果。后進(jìn)生最缺少的就是自信，我們以賞識(shí)的眼光看待他們的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，對(duì)于他們定是莫大的鼓舞。書(shū)中說(shuō)，每位父母都曾是出色的教育家，只是他們對(duì)于孩子寄予了過(guò)高的期望值，往往揠苗助長(zhǎng)，損傷了孩子的自尊，讓孩子在過(guò)高的要求下變得越來(lái)越?jīng)]有了自信，從而喪失了學(xué)習(xí)激情。對(duì)于這類(lèi)學(xué)生，我們要做的就是幫助他們找回自信，樹(shù)立信心，讓他們把從家里丟失的東西找回來(lái)。這是一個(gè)很難的課題，對(duì)于孩子的愛(ài)，我們不缺少，缺少的，是像周老師那種不懈的堅(jiān)持。

末了，記幾句書(shū)中的話(huà)，分享一下吧：

賞識(shí)是欣賞、擁抱與贊美；

賞識(shí)是關(guān)注孩子的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，讓孩子覺(jué)得“我能行”；

賞識(shí)是關(guān)注孩子心靈深處的需求，為孩子營(yíng)造一個(gè)愉快、舒展的成長(zhǎng)環(huán)境；

賞識(shí)是多肯定、少否定，多鼓勵(lì)，少泄氣；多贊揚(yáng)，少叱責(zé)；

賞識(shí)是優(yōu)點(diǎn)的放大，缺點(diǎn)的縮小；

賞識(shí)是承認(rèn)差異，允許失敗；

賞識(shí)是愛(ài)，是尊重、理解、寬容前提下的愛(ài)，是包含信任和等待的愛(ài)，是和諧而平等的愛(ài)，是鼓勵(lì)孩子追求成功的愛(ài)，更是陪伴孩子品嘗失敗的愛(ài)。

第二篇：《賞識(shí)你的孩子》讀后感

～-4-28讀了周弘老師的《賞識(shí)你的孩子》使我印象最深的有這樣一段使我感觸頗深：記得女兒七歲剛接觸應(yīng)用題時(shí)，有一次，十道題只做對(duì)了一道，周弘老師滿(mǎn)懷深情的對(duì)女兒說(shuō)：“簡(jiǎn)直不可思議，這么小的年齡做這么難的題，第一次居然就作對(duì)了一道。”女兒這時(shí)露出了喜悅的表情，她還想進(jìn)一步證明自己。就說(shuō)：“爸爸，你小時(shí)侯會(huì)不會(huì)做？”爸爸說(shuō)：“我肯定不會(huì)做象你這個(gè)年齡，這么難得應(yīng)用題，爸爸連碰都不敢碰。”女兒頓時(shí)信心倍增，仿佛插上了飛翔的翅膀，自由的翱翔在數(shù)學(xué)知識(shí)的天空里，僅用三年時(shí)間學(xué)完了小學(xué)六年的課程。讀到這里不由得使我想到，換了其他家長(zhǎng)‘十道題只做對(duì)一道時(shí)’可能兩記耳光早就過(guò)去了。錯(cuò)一道應(yīng)用題還情有可原，錯(cuò)九道那就不可饒恕。而最后的結(jié)果只能是孩子哭大人叫，亂作一團(tuán)。什么也干不下去。更無(wú)從談孩子會(huì)喜歡數(shù)學(xué)，成績(jī)優(yōu)異。對(duì)數(shù)學(xué)部不反感就已經(jīng)不錯(cuò)了。周弘老師的成功也提醒我們反思我們?cè)诮虒W(xué)中的做法，賞識(shí)孩子是使我們教育成功的有力武器。我們何不拿起他運(yùn)用于我們的教學(xué)之中呢？在教學(xué)中，十道題只做對(duì)了一道的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，我經(jīng)常忍不住說(shuō)：你的課怎么上得？這么簡(jiǎn)單還不會(huì)嗎？說(shuō)說(shuō)為什么？說(shuō)得孩子少了幾分信心，多了幾分厭學(xué)。如果我們改用賞識(shí)的方法和語(yǔ)氣，效果會(huì)大大不同。比如我們班的于欣同學(xué)，計(jì)算做的較差，當(dāng)她的錯(cuò)題較多時(shí)我不是批評(píng)而是以鼓勵(lì)為主，使她增強(qiáng)了自信心；錯(cuò)題在逐漸減少。自己為了提高計(jì)算的準(zhǔn)確率，經(jīng)常在完成了作業(yè)后主動(dòng)做計(jì)算練習(xí)找我看。計(jì)算的準(zhǔn)確率有很大的提高。在賞識(shí)教育的環(huán)境中，孩子自己相信我能行。而且成為一種定勢(shì)，就會(huì)成為克服前進(jìn)道路上各種困難和阻力的強(qiáng)大動(dòng)力。當(dāng)然，賞識(shí)孩子是賞識(shí)孩子的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處和進(jìn)步，而不是忽視孩子的缺點(diǎn)和弱點(diǎn)。該指出的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)及時(shí)指出，該批評(píng)的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)及時(shí)批評(píng)，該制止的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)及時(shí)制止。這是不能含糊的。

第三篇：賞識(shí)你的孩子讀后感

《賞識(shí)你的孩子》讀后感

最近讀了周弘老師著的《賞識(shí)你的孩子》一書(shū)，心中波瀾起伏，不能自已。由于工作的壓力，在平時(shí)的教學(xué)中我們確實(shí)很少用賞識(shí)的目光凝視我們的學(xué)生，尤其是對(duì)后進(jìn)生，賞識(shí)教育是少之又少。對(duì)他們，我們?nèi)鄙俚氖悄托暮托判模傁矚g用挑剔的目光去審視，對(duì)他們“孩子氣”的行為動(dòng)輒就批評(píng)，對(duì)他們的弱點(diǎn)、短處總是不自覺(jué)地小題大作，無(wú)限夸張，最終導(dǎo)致孩子自暴自棄，在“我”是壞孩子中沉倫。讀了這本書(shū)，我認(rèn)識(shí)到，其實(shí)每個(gè)孩子身上都蘊(yùn)藏著無(wú)限的潛能，問(wèn)題是你有沒(méi)有喚醒這種潛能。周弘老師說(shuō)，莊稼長(zhǎng)勢(shì)不好時(shí)，農(nóng)民從不埋怨莊稼，總是從自己身上找原因，孩子學(xué)習(xí)不行時(shí)，老師家長(zhǎng)都一味地指責(zé)孩子，卻很少想想自己做得怎樣。其實(shí)每個(gè)個(gè)體都是有差異的，承認(rèn)差異是正確認(rèn)識(shí)事物的前提，在日常生活中，我們絕不會(huì)責(zé)怪牡丹為什么不香，梅花為什么不如牡丹大，葡萄藤上為什么不長(zhǎng)西瓜，荷花為什么不長(zhǎng)在陸地上……而是讓它們各盡天性，發(fā)展他們的長(zhǎng)處，于是才有了這萬(wàn)紫千紅的世界。而我們對(duì)孩子，期望值過(guò)于單一，總希望每朵花都開(kāi)成牡丹，自然覺(jué)得很多花不合格；對(duì)孩子的期望值過(guò)高，總想讓每棵苗都快速地成為參天大樹(shù)。其實(shí)這些不切實(shí)際的期望值只能扼殺正常生長(zhǎng)的生機(jī)，從而往往斷送可能達(dá)到的輝煌。

記得當(dāng)孩子剛學(xué)說(shuō)話(huà)時(shí)，我們是何等的寬容，為了讓孩子喊一聲爸爸，我們可以教十幾遍或幾十遍，當(dāng)孩子嘴里含混不清地發(fā)出“爸

爸”的字音時(shí)，我們還會(huì)興奮不已，告訴周?chē)械娜耍⒆訒?huì)喊“爸爸”了。當(dāng)孩子剛學(xué)走路時(shí)，哪怕他摔十次跤，一百次跤，我們都會(huì)鼓勵(lì)孩子站起來(lái)，我們都堅(jiān)信孩子將來(lái)肯定能穩(wěn)穩(wěn)地走路。此時(shí)我們所有的人都能用賞識(shí)的目光對(duì)待孩子的一切，甚至包括他的失敗，孩子就是在這充分信任的目光中克服了一個(gè)又一個(gè)困難，從失敗走向成功。周弘老師說(shuō)得對(duì)，預(yù)約失敗，接受失敗，孩子就不會(huì)被失敗絆倒，就能透過(guò)失敗看到成功。

當(dāng)我們用賞識(shí)的目光去凝視孩子時(shí)，就會(huì)多了許多耐心和愛(ài)心，自然也就少了很多埋怨甚至暴怒。當(dāng)孩子未做作業(yè)時(shí)，我們會(huì)耐心地傾聽(tīng)；當(dāng)孩子成績(jī)不好時(shí)，我們會(huì)不斷反思，進(jìn)一步優(yōu)化自己的教學(xué)方法，怎樣讓學(xué)生學(xué)的輕松些，知識(shí)掌握的牢固些。用賞識(shí)的目光凝視孩子時(shí)，就會(huì)覺(jué)得每個(gè)孩子都有優(yōu)點(diǎn)。

其實(shí)每個(gè)人都需要賞識(shí)，作為課堂主體的學(xué)生更不例外。他們常常把教師的賞識(shí)看成是對(duì)自己的評(píng)價(jià)，當(dāng)他們得到賞識(shí)時(shí)，就覺(jué)得自己有進(jìn)步，能學(xué)好，有發(fā)展前途，以為自己在教師心目中是好學(xué)生，因而產(chǎn)生自身增值感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)獲得者瓦拉赫，在被多數(shù)教師判為“不可造就之才”以后，另一位教師從他的“笨拙”之中找到了他的辦事認(rèn)真謹(jǐn)慎的性格特征并予以贊賞，讓瓦拉赫學(xué)化學(xué)，終于使他成了“前程遠(yuǎn)大的高才生”，獲得了諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)。這就是“瓦拉赫效應(yīng)”，它啟示我們要在學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)中多發(fā)現(xiàn)可以肯定的東西，對(duì)學(xué)生的答案或方法，正確的加以贊賞，這是“錦上添花”；錯(cuò)誤的可以從思維方式、答題方式或態(tài)度上加以肯定，這

是“雪中送炭”。對(duì)于答錯(cuò)的內(nèi)容，可以用多種手段讓其自己認(rèn)識(shí)并糾正，只要糾正對(duì)了就要贊賞，讓他看到自己的成績(jī)。

賞識(shí)孩子、善待孩子，發(fā)現(xiàn)、挖掘他們身上的優(yōu)點(diǎn)、閃光點(diǎn)。讓所有的孩子都能健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。那我們就會(huì)看到更多的希望之星。

第四篇：賞識(shí)你的孩子》讀后感

《賞識(shí)你的孩子》讀后感

我想說(shuō)這個(gè)假期是最美好的假期。我是一個(gè)教育工作者，又特別的幸福已經(jīng)成為了母親。當(dāng)我在教學(xué)中、又初為人母特別困惑的時(shí)候，學(xué)校給我們青年教師提供了這樣的幾本書(shū)，我突然覺(jué)得當(dāng)一名老師、作為一個(gè)母親感到責(zé)任重大，又使我豁然開(kāi)朗，感到前途是一片光芒。

從前我就聽(tīng)說(shuō)過(guò)這樣的一句話(huà)，好孩子是夸出來(lái)的。可是有時(shí)侯我們總是走進(jìn)誤區(qū)，恨鐵不成鋼。每個(gè)人都希望自己的孩子將來(lái)有出息，用各種方法來(lái)教育孩子，在我看來(lái)教育是一個(gè)廣闊的天空，有待我們老師、家長(zhǎng)去尋求更多的有效的教育方法。

讀了這本書(shū)，我認(rèn)識(shí)到，其實(shí)每個(gè)孩子身上都蘊(yùn)藏著無(wú)限的潛能，問(wèn)題是你有沒(méi)有喚醒這種潛能。周弘老師說(shuō)，莊稼長(zhǎng)勢(shì)不好時(shí)，農(nóng)民從不埋怨莊稼，總是從自己身上找原因，孩子學(xué)習(xí)不行時(shí)，老師家長(zhǎng)都一味地指責(zé)孩子，卻很少想想自己做得怎樣。其實(shí)每個(gè)個(gè)體都是有差異的，承認(rèn)差異是正確認(rèn)識(shí)事物的前提，在日常生活中，我們絕不會(huì)責(zé)怪牡丹為什么不香，梅花為什么不如牡丹大，葡萄藤上為什么不長(zhǎng)西瓜，荷花為什么不長(zhǎng)在陸地上……而是讓它們各盡天性，發(fā)展他們的長(zhǎng)處，于是才有了這萬(wàn)紫千紅的世界。而我們對(duì)孩子，期望值過(guò)于單一，總希望每朵花都開(kāi)成牡丹，自然覺(jué)得很多花不合格；對(duì)孩子的期望值過(guò)高，總想讓每棵苗都快速地成為參天大樹(shù)。其實(shí)這些不切實(shí)際的期望值只能扼殺正常生長(zhǎng)的生機(jī)，從而往往斷送可能達(dá)到的輝煌。

當(dāng)我們用賞識(shí)的目光去凝視孩子時(shí)，就會(huì)多了許多耐心和愛(ài)心，自然也就少了很多埋怨甚至暴怒。當(dāng)孩子未做作業(yè)時(shí)，我們會(huì)耐心地傾聽(tīng)；當(dāng)孩子成績(jī)不好時(shí)，我們會(huì)不斷反思，進(jìn)一步優(yōu)化自己的教學(xué)方法，怎樣讓學(xué)生學(xué)的輕松些，知識(shí)掌握的牢固些。用賞識(shí)的目光凝視孩子時(shí)，就會(huì)覺(jué)得每個(gè)孩子都有優(yōu)點(diǎn)。

其實(shí)每個(gè)人都需要賞識(shí)，作為課堂主體的學(xué)生更不例外。他們常常把教師的賞識(shí)看成是對(duì)自己的評(píng)價(jià)，當(dāng)他們得到賞識(shí)時(shí)，就覺(jué)得自己有進(jìn)步，能學(xué)好，有發(fā)展前途，以為自己在教師心目中是好學(xué)生，因而產(chǎn)生自身增值感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)獲得者瓦拉赫，在被多數(shù)教師判為“不可造就之才”以后，另一位教師從他的“笨拙”之中找到了他的辦事認(rèn)真謹(jǐn)慎的性格特征并予以贊賞，讓瓦拉赫學(xué)化學(xué)，終于使他成了“前程遠(yuǎn)大的高才生”，獲得了諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)。這就是“瓦拉赫效應(yīng)”，它啟示我們要在學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)中多發(fā)現(xiàn)可以肯定的東西，對(duì)學(xué)生的答案或方法，正確的加以贊賞，這是“錦上添花”；錯(cuò)誤的可以從思維方式、答題方式或態(tài)度上加以肯定，這是“雪中送炭”。對(duì)于答錯(cuò)的內(nèi)容，可以用多種手段讓其自己認(rèn)識(shí)并糾正，只要糾正對(duì)了就要贊賞，讓他看到自己的成績(jī)。

賞識(shí)孩子、善待孩子，發(fā)現(xiàn)、挖掘他們身上的優(yōu)點(diǎn)、閃光點(diǎn)。讓所有的孩子都能健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。那我們就會(huì)看到更多的希望之星。

在賞識(shí)的陽(yáng)光、土壤中培養(yǎng)起來(lái)的參天大樹(shù)，向下扎根，盤(pán)根交錯(cuò)，根深蒂固；向上結(jié)果，碩果累累，枝繁葉茂。旺盛的生命力在風(fēng)

吹雨打中更顯出了欣欣向榮的景象。生命歷程中的悲歡苦樂(lè)，都是成長(zhǎng)的養(yǎng)分，在賞識(shí)教育中長(zhǎng)大的孩子不是經(jīng)不起挫折，而是更能承受挫折。就像暴風(fēng)雨里高歌的海燕，享受苦難，經(jīng)歷考驗(yàn)，因?yàn)轱L(fēng)雨過(guò)后，天空會(huì)出現(xiàn)一道絢麗的彩虹。

第五篇：賞識(shí)你的孩子讀后感

《賞識(shí)你的孩子》讀后感

四乙班黃淑軻家長(zhǎng)王小波

無(wú)意中拜讀了周弘老師的《賞識(shí)你的孩子》一書(shū)，讀后心田仿佛被注入一泓清泉，滿(mǎn)懷舒暢。

在這本書(shū)里，我真真切切感受到了賞識(shí)教育的內(nèi)涵。周老師用鮮活的例子告訴我們賞識(shí)教育的重要性，把賞識(shí)教育歸結(jié)為“看得起”，并用“行”和“通”來(lái)概括精髓，也就是說(shuō)要和孩子做到心靈相通，多鼓勵(lì)他們，用欣賞的眼光來(lái)看待他們。書(shū)中，周弘老師特別強(qiáng)調(diào)：教育孩子同“教孩子學(xué)說(shuō)話(huà)、學(xué)走路的原理是一個(gè)樣。在孩子學(xué)說(shuō)話(huà)學(xué)走路時(shí)，家長(zhǎng)是天生的教育家。教孩子學(xué)說(shuō)話(huà)學(xué)走路時(shí)，家長(zhǎng)本能的擁有兩個(gè)寶藏，即正確心態(tài)：孩子學(xué)說(shuō)話(huà)時(shí)承認(rèn)差異——導(dǎo)致差異縮小。孩子學(xué)走路時(shí)允許失敗——導(dǎo)致不怕失敗。”在教育孩子的過(guò)程中，家長(zhǎng)也應(yīng)該保持像教孩子學(xué)說(shuō)話(huà)、學(xué)走路時(shí)的心態(tài)，要相信孩子，時(shí)刻給孩子鼓勵(lì)，孩子才能豎立自信心，才能最終走向成功。我特別欣賞周弘老師在文中說(shuō)的這段話(huà)：“沒(méi)有種不好的莊稼，只有不會(huì)種莊稼的農(nóng)民。莊稼長(zhǎng)勢(shì)不好時(shí)，農(nóng)民從不埋怨莊稼，而是從自身尋找原因。農(nóng)民怎樣對(duì)待莊稼，決定了莊稼的命 1

運(yùn)，家長(zhǎng)怎樣對(duì)待孩子，決定了孩子的命運(yùn)。”這段話(huà)告訴我們，孩子的命運(yùn)決定于家長(zhǎng)教育孩子的方法。

身為一個(gè)十歲孩子的家長(zhǎng)，在學(xué)習(xí)生活中，我感到了很多困惑。孩子不再像嬰幼期，完全按照你的指示去做，一個(gè)四年級(jí)的孩子，有了自己的思維方式，有了自己的歡喜、憂(yōu)愁，有了自己的朋友圈子，有了自己的感受，有了自己的語(yǔ)言，家長(zhǎng)的說(shuō)教、訓(xùn)斥不再是圣旨，面對(duì)突如其來(lái)的變化，我完全沒(méi)有心理準(zhǔn)備，面對(duì)和自己身高幾乎一樣，仰著小臉理直氣壯的和自己爭(zhēng)辯的孩子，我只會(huì)說(shuō)“你怎么這么不聽(tīng)話(huà)？！”看了這本書(shū)，我除了內(nèi)疚、汗顏，還能說(shuō)什么呢？

“賞識(shí)導(dǎo)致成功，抱怨導(dǎo)致失敗。不是孩子需要賞識(shí)，而是賞識(shí)使他們變得越來(lái)越好,不是壞孩子需要抱怨，而是抱怨使他們變得來(lái)越壞。”在今后的教育生涯中，“賞識(shí)”將成為我教育學(xué)生的主旋律，我會(huì)用它來(lái)譜寫(xiě)優(yōu)美的樂(lè)章，讓教育的音符更加悅耳動(dòng)聽(tīng)；“賞識(shí)”將成為我教育學(xué)生的一汪清泉，我會(huì)用它來(lái)澆灌稚嫩的幼苗，讓祖國(guó)的未來(lái)之花更加絢麗多彩！