第一篇：《孤獨之旅》的優秀教案設計

教學目的

1．體驗成長的感受。

2．學習小說的細節描寫對表現人物性格的作用。

3．學習小說環境描寫的作用。

重點難點

1．重點

(1)體驗成長的感受。

(2)細節描寫對表現人物性格的作用。

2．難點：環境描寫的作用。

教學時間

一課時

教學過程

一、預習

1．查字典，讀準下列加點字的音。

嬉鬧(xi1)覓食(mi4)。驅除(qu1)雍(yong1)

舊茬兒(cha2)戳破(chuo1)撩逗(liao2)

2．查工具書，解釋下列詞語。

厚實：富裕。

嬉鬧：笑著鬧著。

覓食：尋找食物。

驅除：趕走，除掉。

回應：回答。

撩逗：挑弄，引逗。

歇斯底里：形容情緒異常激動，舉止失常。

3．閱讀全文，思考課后練習。

二、導人

1．作家作品簡介

本文節選自<草房子>，作者曹文軒。

2．導語

同學們到了初三，身體長高了，都覺得自己長大了，但是你心理“長大”了嗎?這篇課文描述一個少年，因家道中落而失學，不得不跟隨父親到蘆葦蕩里去放鴨。生活的艱苦、精神上的寂寞，壓迫著他同時也錘煉著他的身心。在一場暴風雨后，他覺得自己“突然地長大了。堅強了。在人生的旅途上，每個人都要長大。你有這樣“長大”的體驗嗎?

三、正課

1．速讀課文，理清小說的故事情節。

討論并歸納：

開端：寫杜小康因家道破落不得不輟學跟著父親去放鴨。

發展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的感受。

高潮：寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風雨的情景。

結局：寫鴨子們長大了。杜小康也“長大”了。

2．提問：找出描寫杜小康成長過程的細節，分析杜小康的性格特征。

討論并歸納：。

(1)P88．小木船趕著鴨子，不知行駛了多久，當杜小康回頭一看，已經不見油麻地時，他居然對父親說：“我不去放鴨了，我要上岸回家…--，’表現杜小康的幼稚軟弱。戀家。

(2)P89．杜小康已不可能再去想他的油麻地。現在，占據他心靈的全部是前方：還要走多遠?前方是什么樣子?前方是未知的。未知的東西，似乎更能撩逗一個少年的心思。他盤腿坐在船頭上，望著一片茫茫的水。說明杜小康已克服想家的念頭，開始展望未來。他對未來是渺茫的，未知的，但又是向往的。

(3)P90．杜小康到達蘆葦蕩時，“他害怕了——這是他出門以來第一回真正感到害怕”。杜小康害怕的原因是大自然的浩蕩給人壓迫感。使人感到自我的渺小和軟弱。

(4)P91．在蘆葦蕩中放鴨的孤獨感強烈地壓迫著他。“杜小康開始想家，并且日甚一日地變得迫切，直至夜里做夢看到母親，哇哇大哭起來，將父親驚醒，“我要回家……”這是小說第二次寫到他的想家。跟第一次相比，顯然有更深刻的內涵。第一次是剛離開家，便產生的一種失去依托的感覺；而第二次則是在感受到蘆葦蕩放鴨生活的艱辛和孤獨后在夢境中表現出來，這才是刻骨銘心地想家，雖也表現他的幼稚、軟弱，但他畢竟經過一段艱苦生活的磨煉，已成熟多了。

(5)P92．在蘆葦蕩遇到暴風雨時，他沒有驚慌失措，而是跟父親一起撲上去，企圖修復鴨欄。當鴨子逃散時，他緊緊地跟隨著它們。不顧臉和腳受傷，一邊追，一邊呼喚著他的鴨子。到暴風雨將歇時，依然還有十幾只鴨子沒被找回來，他雖然“一臉的傷痕和烏得發紫的雙唇”，但堅持去找鴨子。這些描寫都表明杜小康雖然還是個孩子，但在關鍵時候能表現出鎮定、勇敢、堅強和負責精神，他已經成長為一個真正的男子漢。

(6)P93．當杜小康找到鴨子時，他又迷路了。他突然感覺到他已累極了，躺在蘆葦上。“他聞到了一股鴨身上的羽絨氣味。他把頭歪過去。幾乎把臉埋進了一只鴨的蓬松的羽毛里。他哭了起來，但并不是悲哀。他說-個明白自己為什么想哭”杜小康這里的哭，并不是悲哀，傷心或感到委屈，而是一種情緒的發泄，到底是怎樣的一種情緒，可能是非常復雜的情緒，因此，連他自己也講不清。

(7)P94．“杜小康順手摳了幾根白嫩的蘆葦根，在嘴里嚼著，望著異鄉的天空，心中不免又想起母親，想起桑桑和許多油麻地的孩子。但他沒有哭。他覺得自己突然地長大了，堅強了”。母親就代表著家，任何游子都會想念家，因為家是自己的根，心靈的港灣。孩子的心里除了家便是好朋友，好伙伴，這也是人之常情。但是他這次沒有哭，他已經能夠控制住自己的情緒，有了更多的獨立性，能夠面對現實勇敢、堅強、負責地對待，這就是心靈的成熟。

總之。小說通過杜小康與父親離家到蘆葦蕩放鴨的經歷的敘述，描寫了杜小康從幼稚、軟弱、戀家的孩子成長為一個心靈成熟的男子漢的過程。

3．提問：你有過這種成長的經歷嗎?請與同學交流。

4．提問：找出小說環境描寫的段落，說說這樣的環境描寫對表現杜小康的成長起什么作用。

討論并歸納：

(1)P88．寫杜小康對遠逝的家的眺望和鴨群扇形水流的描寫，表現杜小康的幼稚、軟弱和戀家。鴨群流水雖然美，但畢竟單調、永恒，并不好玩。這些更增添了對在家鄉生活的留戀。

(2)P89．寫黃昏時炊煙和河面的熱氣，是那么的單調、虛無，更增添了杜小康孤寂的感受。

(3)P90．寫蘆葦蕩的寬闊無邊，給人一種壓迫感，反襯出杜小康的膽怯、害怕和恐慌。雖有清香的氣味，螢火蟲的亮光和水鳥，但一切無論如何也不能完全驅除杜小康的恐慌。但這種壓迫感，孤獨感也是對杜小康的一種磨煉。

(4)P92．寫蘆葦蕩的暴風雨的兇猛，把小說的情節推向高潮。更是對杜小康性格的考驗和鍛煉。在這場暴風雨中，杜小康從幼稚、軟弱戀家的孩子成長為一個勇敢、堅強、有責任心的男子漢。

四、小結

本文通過多處的細節描寫表現杜小康的性格特征和成長過程。寫得具體、生動，真實可信。文章還多次地進行環境描寫，不僅襯托了人物的心情，創造了氛圍，還通過環境描寫推動情節的發展，形成高潮，表現了人物的性格特征。

五、作業

1．完成課后練習一、二、三題。

2．選用課時作業優化設計。

第二篇：《孤獨之旅》優秀教案

16* 孤獨之旅

同學們到了初三，身體長高了，都覺得自己長大了，但是你的心理“長大”了嗎？今天我們要學習的這篇課文講述了一個少年，因家道中落而失學，不得不跟隨父親到蘆葦蕩里去放鴨的故事。生活的艱苦、精神上的寂寞，壓迫著他，同時也錘煉著他的身心。在一場暴風雨后，他覺得自己“突然地長大了，堅強了”。在人生的旅途上，每個人都要長大。你有這樣“長大”的體驗嗎？

1.理解景物描寫對渲染氣氛、抒發感情、推動故事情節發展的作用。2.學習小說的細節描寫對表現人物性格的作用。3.品味“孤獨”，體驗“成長”的感受。

一、新課導入

(合唱《陽光總在風雨后》)同學們，正如歌詞所表達的，人生旅途并非時時一帆風順，往往充滿辛酸，飽含痛楚與淚水，其實生命也就是在這樣的鍛造中成熟豐滿的。如果說這是成長需要付出的代價的話，那么“孤獨”也應是我們無法回避的人生題目。今天，我們一起走進曹文軒的《孤獨之旅》，去體驗少年杜小康在牧鴨生活中所經歷的一段孤獨生活。

二、自學指導(一)——預習與交流 1.朗讀課文，圈畫文中生字詞 軒(xuān)

嬉鬧(xī)凹地(āo)．．．雍(yōnɡ)摻雜(chān)膽怯(qiè)．．．撅(juē)給予(jǐ yǔ)覓食(mì)．．．．撩逗(liáo)．2.理解文中重要詞語的意思 眺望：從高處往遠處看。厚實：豐富，富裕。嬉鬧：嬉笑打鬧。撩逗：挑逗，招惹。驅除：趕走，除掉。

茫然：①完全不知道的樣子；②失意的樣子。乖巧：①(言行等)合人心意，討人喜歡；②機靈。一落千丈：形容地位、景況、聲譽等下降得很厲害。置之不理：放在一邊不理不睬。

歇斯底里：形容情緒異常激動，舉止失常。3.作者簡介

曹文軒，1954年生于江蘇鹽城。1974年進入北京大學中文系讀書，后留校任教。現為中國作家協會全國委員會委員，北京市作家協會理事，北京大學教授、現當代文學博士生導師，中國作家協會魯迅文學院客座教授，北京大學中文系中國當代文學教研室主任。著有長篇小說《山羊不吃天堂草》《草房子》《紅瓦》，學術性著作《中國八十年代文學現象研究》

《面對微妙》《曹文軒文學論集》《思維論——對文學的哲學解釋》等。

三、自學指導(二)——合作與探究(一)整體感知

速讀全文，用自己的話概括小說的情節，明確這篇小說的三要素。【交流點撥】人物(主人公)：杜小康；

故事情節：一位少年因家道中落而失學，不得不跟隨父親到偏遠的蘆葦蕩放鴨，經歷了生活的艱苦，精神上的磨煉，最終在暴風雨之后“長大了，堅強了”；

環境：無邊無際的蘆葦地。(二)深層探究

1.環境描寫的作用

課文有關自然環境的描寫很出色，請找出幾處，并說說這樣的環境描寫對表現杜小康的成長起什么作用。

【交流點撥】(1)有關鴨群的描寫：鴨群向蘆葦蕩行進，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”。──烘托出杜小康無比寂寞的心情；晚上鴨群“將主人的船團團圍住”，時常看看主人是否在船上才安心睡覺，鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌。

(2)有關蘆葦蕩的描寫：蘆葦蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”。──無邊無際，給人以極大的心路壓力，讓杜小康“害怕”和“膽怯”。當杜小康習慣了孤獨的生活，“再面對浩浩蕩蕩的蘆葦”時，就不再“恐慌”了，恐懼只是心理的折射。

(3)有關風雨的描寫：蘆葦蕩的暴風雨是極其可怕的，“雷聲”“如萬輛戰車從天邊滾動過來”，“暴風雨”“歇斯底里”，“天昏地暗，仿佛世界已到了末日”。暴風雨沖垮了鴨欄，驚散了鴨群。──杜小康表現了大人似的勇氣與堅強，在暴風雨中搏斗，暴風雨給了他一個成長的機會和舞臺。

小說中的景物是為了把人物擺到特定的景物環境中去展現豐富的內心世界，表現人物的性格，推動情節的發展。課文中的景物描寫與杜小康的成長旅程有著直接的關系。

2.人物賞析

分析人物形象，感受人物成長的孤獨及超越自我的品質。

(1)默讀課文中有關杜小康的段落，找出文中有關杜小康成長過程的細節。思考隨著故事情節的發展，杜小康的心理是如何變化的。

(也可以給學生提供杜小康成長過程的細節描寫，讓學生根據課文情節先后的順序重新排列，或讓學生據此復述課文。)【交流點撥】A.想上學(我不去放鴨了，我要上岸回家)。B.他害怕了……眼中露出了一個孩子的膽怯。C.開始想家，并且日甚一日地變得迫切……哇哇大哭起來……D.現在，占據他心靈的全都是前方：還要走多遠？……前方是未知的。E.他們最大的敵人……它就是孤獨。F.父子倆都在心里清楚了這一點：他們已根本不可能回避孤獨了……不再忽然地恐慌起來。G.杜小康搖搖頭：“還是分頭去找吧。”說完，就又走了。H.他哭了起來，但并不是悲哀。I.望著異鄉的天空……但他沒有哭。他覺得自己突然地長大了，堅強了。J.他驚喜地跑過去撿起……鴨下蛋了！

杜小康心理的變化： 出發時：茫然，恐懼；

到達蘆葦蕩時：害怕，膽怯； 安頓之后：感到孤獨；

時間久了：不再忽然地恐慌； 那天雨后天晴：堅強。

總之，杜小康在一段孤獨生活中終于“突然地長大了，堅強了”。

(2)根據故事情節，你能概括杜小康成長的心路歷程嗎？

【交流點撥】茫然、恐懼——害怕、膽怯——感到孤獨——不再恐慌——堅強(3)你認為杜小康是一個怎樣的孩子？

【交流點撥】他是一個不怕困難，在困境中成長，越來越堅強的孩子。他是一個能理解父母苦衷，能為家庭分憂的孩子。

他是一個念念不忘求學上進，熱愛生活，熱愛大自然的孩子。

(4)小說題目是“孤獨之旅”，對杜小康這樣的孩子來說，“孤獨”的含義是什么？文中最能體現“孤獨”的語句是什么？

【交流點撥】題目概括了主人公放鴨生活的全過程，“孤獨”滲透于他放鴨期間的全部生活空間和心靈空間。對杜小康來說，“孤獨”有以下含義：①情感世界的孤獨。杜小康離開學校，沒有同學間的情感交流；遠離人群；與父親沒有共同語言，缺乏心靈的溝通和交流。②面對自然環境的孤獨。離開村莊，來到一個無比廣闊而又神秘莫測的自然環境中，幼小的心靈感覺到了巨大的孤獨。③對未來的恐懼。漫漫放鴨路，何處是盡頭？這一切構成了人生的一段“孤獨之旅”。文中最能體現孤獨的句子是：“沒有其他聲音，天地又如此空曠”，“一連十多天遇不到一個人”。

(5)文中主人公是杜小康，但作者也花了相當的筆墨來寫他父親和鴨子，這與表現杜小康的成長有什么聯系？

【交流點撥】作為成年人，經歷了生活滄桑的父親對前途未來都深感茫然和恐懼，何況小小的少年杜小康？作為低等動物的鴨，離開了熟悉的環境，尚且感覺孤獨害怕，何況是作為人的杜小康？因此，對這二者的描寫，使得杜小康的孤獨感受顯得更加真實可信，能幫助我們更好地理解小主人公的內心世界。寫父親和鴨子，對塑造杜小康的形象起到了重要的襯托作用。杜小康失學后，放鴨是他生活的重要內容，他是不能回避的；在孤獨中，鴨群是他的伙伴，他也只能從鴨子身上得到心靈的慰藉；在風雨中他維護鴨群，感到成長的艱辛和喜悅；最后鴨子下蛋，不僅是牧鴨的結果，也是杜小康人生的一段成果，其中的甘苦都化作“鴨下蛋了”的驚喜。

3.品讀詩歌，感悟課文的主題。苦難的經歷并不是我們 博得別人同情的資本 奮斗才是最重要的

貧窮，貧窮也不是什么大不了的事 關鍵是我們通過自己的努力 去改變貧窮，改變自己的劣勢 這才是最重要的。

——洪戰輝

【交流點撥】①體現了人的力量：人能克服困難，戰勝困難，取得勝利走向成熟。②成長是要付出代價的，“孤獨”是重要的一筆。③人要戰勝大自然，更重要的是戰勝自我。

④青少年要面對困難，而不要躲避困難，努力贏取勝利，會有一種自豪感和成長感。(三)語言品析 細讀全文，體會精美傳神的語言。請找出并點評你認為文中形象生動、富含深意的語句。(學生發言，教師點撥)【交流點撥】1.“蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊”：寫出蘆蕩的廣袤，“綠色的浪潮”不僅可見其色，更可見其動感與生機，將景物寫活了。

2.“蘆蕩如萬重大山圍住了小船”：蘆蕩愈幽深繁茂愈反襯出小船的孤小，杜小康那種

“永遠逃不走的感覺”才愈為真切。

3.寫暴風雨一段“一早上，天就陰沉下來。……千萬支蘆葦被風撅斷的咔嚓聲”：寫景如在眼前，讓人仿佛身臨其境，將暴風雨的狂暴之勢表現得淋漓盡致。

4.“鴨群在船前形成一個倒置的扇面形”一段，寫景狀物準確、細致，描寫細致入微。5.“杜小康聞到了一股鴨身上的羽絨氣味。他把頭歪過去，幾乎把臉埋進了一只鴨的蓬松的羽毛里。他哭了起來，但并不是悲哀。他說不明白自己為什么想哭。”少年杜小康戰勝孤獨，適應了環境。并在維系著家庭生計于一身的鴨群面臨滅頂之災時，不顧艱險疲憊，不惜受傷流血，找回了鴨群，顯示了一個小小男子漢的力量、毅力與責任感，他長大成熟、堅強了。他意識到了這一點，內心翻涌著波濤，這是喜悅的淚，欣慰的淚，領會了成長真諦的淚。

6.“鴨們也長大了”一段，描寫生動、形象，映襯出主人公的成長歷程，具有超出語言層面的隱喻意義。

四、板書設計

五、拓展延伸

讀了課文后，你有哪些感悟？(學生分組討論，教師指導，全班共同交流)【交流】示例一：我認為這篇小說體現了人的力量：人能夠克服困難，戰勝困難，取得勝利，并且使自己在與困難的斗爭中成熟、堅強起來。

示例二：我認為這篇小說啟示我們：人除了要戰勝大自然外，更重要的是要戰勝自我。自己才是自己最大的敵人，戰勝了自己，就能戰勝一切。

示例三：我覺得，困難是每一個人都不可避免的。當遭遇困難時，要勇敢面對，絕不能逃避，只有這樣，我們才能最終戰勝困難，同時也會在戰勝困難的過程中擁有一份自豪感與成長感。

第三篇：九年級上冊孤獨之旅的教案設計

教材分析

《孤獨之旅》節選自曹文軒的長篇小說《草房子》。課文展示了主人公杜小康在牧鴨生活中，戰勝了恐懼和孤獨而成熟、堅強的成長歷程。孤獨，是生活給予人生成長的一道美麗又殘酷的題目，小說命名為“孤獨之旅”，蘊含深刻意味。在體驗欣賞過程中。既能擴展學生視野、豐富情感，又能激發學生比照自己的生活形態，樹立奮進的信念。培養戰勝困難的勇氣。

文中杜小康這一人物形象，是在他的成長過程中豐滿起來的。而小說中出色的自然環境

描寫(如鴨群、蘆蕩、風雨)又為人物成長提供了廣闊的背景。教讀課文。重點在于引導學生體會環境、細節描寫對人物刻畫、主題表達的重要作用。

為此，教學過程中指導學生在自讀中圈點勾畫，快速捕捉主要信息;在朗讀中進入情境，體會作品意蘊;在研讀中聯系實際，體驗成長的感受。初步把握鑒賞小說的一般原則。

教學目標

知識目標

1.理解、積累“厚實、嬉鬧、乖巧、驅除、歇斯底里、一落千丈”等詞語。

2.理解小說內容，體會標題的含義。

能力目標

1.理清故事情節，分析人物形象，把握課文主題。

2.體會小說中環境描寫和細節描寫對表現人物性格的作用，掌握鑒賞小說的方法。

3.品味小說精美傳神、意味深長的語言。

情感態度價值觀

感悟人物的成長歷程，擴展視野，豐富情感體驗，樹立奮進信念，培養戰勝困難的勇氣。教學重點

梳理主人公的成長歷程，體會環境描寫和細節描寫的重要作用。

教學難點

聯系生活實際，深層感悟小說意味。

教學方法

1.誦讀法 小說的語言平白、樸實，沒有過多的文采修飾，符合少年主人公單純、簡單的生活。文中出色的環境描寫，對表現人物和主題起重要的作用。引導學生通過反復誦讀，進入作品情境，理解課文內容。

2.點撥法 教學中通過設置疑點，引導學生質疑思索，充分調動主觀能動性，自主探究，豐富情感體驗，培養創造性思維能力。如對文題“孤獨”含義的深層領悟。

課時安排

1課時

教學過程

教學要點

誦讀，整體感知文意。梳理情節，領會標題含義。品味語句.體會環境描寫和細節描寫的作用。聯系生活實際，拓展感悟。

教學步驟

一、導語設計

配樂《陽光總在風雨后》)

真巧，今天剛剛是我兒子的生日，年年生日年年過，真不知道，對一個孩子來說，成長意味著什么。如果說這是成長需要付出的代價的話：那么“孤獨”也應是我們無法回避的人生題目。今天，我們一起走進曹文軒的《孤獨之旅》，去體驗少年杜小康在牧鴨生活中所經歷的一段孤獨生活。(板書文題、作者)

二、資料鏈接

作者簡介：

曹文軒，1954年生于江蘇鹽城農村。1974年入北京大學中文系讀書。后留校任教。現為中國作家協會全國委員會委員，北京市作家協會理事，北京大學教授、現當代文學博士生導師，中國作家協會魯迅文學院客座教授，北京大學中文系中國當代文學教研室主任。著有長篇小說《山羊不吃天堂草》《草房子》《紅瓦》，學術性著作《中國八十年代文學現象研究》《面對微妙》《曹文軒文學論集》《患維論——對文學的哲學解釋》等。小說《草房子》獲第四屆國家圖書獎(1999)。電影《草房子》獲第19屆金雞獎最佳編劇獎、1998中國電影華表獎、第4屆童年獎以及影評人獎、第14屆德黑蘭國際電影節評審團特別大獎“金蝴蝶”獎。

三、整體感知

1.學生速讀全文，初步感知課文內容，疏解下列字詞。

投影：

(1)注音

軒(xuan1)嬉鬧(xi1)凹地(ao1)雍(yong1)摻雜(chan1)

膽怯(qie4)撅(jue1)給予(jj3 yu3)覓食(mi4)撩逗(1iao2)

(2)釋義

厚實：豐富、富裕。

嬉鬧：嬉笑打鬧。

撩逗：挑逗、招惹。

茫然：①完全不知道的樣子。②失意的樣子。

乖巧：①(言行等)合人心意，討人喜歡。②機靈。

驅除：趕走，除掉。

一落千丈：形容地位、景況、聲譽等下降得很厲害。

置之不理：放在一邊兒不理不睬。

歇斯底里：形容情緒異常激動，舉止失常。

2.學生自由誦讀，用小說的三要素概括課文內容，并談談你閱讀課文的感受。

學生回答，教師歸納：

小說講述了杜小康在艱苦環境中經受磨難，逐漸成熟、堅強的故事。

(1)：小說中杜小康面對陌生的自然環境。心理由恐慌、孤獨走向堅強的經過，體現了人的力量：人克服了困難，戰勝了困難，取得了勝利;并且使自己在斗爭中成熟堅強起來。

(2)：課文告訴我們：人除了要戰勝大自然外，更重要的是要戰勝自我。

(3)：小說啟迪我們：少年要面對困難，而不是躲避困難。最終贏得了勝利，會有一種自豪感和成長感。

生(4)：人由幼稚到成熟，這是生命中的一種渴望與追求。困難和挫折，往往是人成長的催化劑，使人成熟、奮進。

3.學生默讀文中有關杜小康的語段，這是一篇小說,故事情節是在孤獨的背景中展開的,人物語言并不多,請同學們在文中快速勾畫出杜小康的語言。(生讀課文，勾畫人物語言。)(課件展示)我不去放鴨了，1.我要上岸回家…… 2.我要回家…… 3還是分頭去找吧。

4.這每一句話的背后站著一個怎樣的杜小康呢?老師想以第一句話為例，告訴 同學們怎樣賞析人物的語言，其余三句等會兒由同學們自己賞析。賞析人物 語言要注意兩點：

1聯系相關內容。如什么時候，什么地點，怎樣的狀況下說這些話的;、言為心聲。注意體會說話人的心情、心理。也就是不能孤零零地只看這句話，一定要關注說話的背景。

5.共同賞析這三句話背后的人物心理

(1)屏顯第一句：A讀、思。B師屏顯背景我們先來了解一下放鴨之前杜小康的情況。小說中這樣寫到——(課件展示。)1.油麻地的孩子，念書都念到六年級了，都還沒有一個有一條皮帶的。他們只能用一條線繩來作褲帶。杜小康才讀一年級就有了一條皮帶。棕色的，油汪汪的樣子，很有韌性，抓住一頭，往空中一甩一收，就聽見叭的一聲脆響。2.油麻地一般人家的小孩，一年四季，實際上只勉強有兩季的衣服：一套單衣，一套棉衣。中間沒有過渡的衣服，春天天氣已經非常暖和了，還只能將冬天的棉襖硬穿在身上。秋天，天氣已經很涼了，只好將單衣硬穿在身上，縮著身子去抵抗涼意。杜小康卻有一年四季的衣服。一年四季，完全可以根據天氣的冷暖來增減衣服，來加以很好地調節。因此，一年四季的杜小康，身體都是很舒服的。3.大約是在杜小康上四年級時，他變得更加與眾不同了。因為，他有了一輛自行車。雖然這只不過是一輛舊自行車，但它畢竟是一輛自行車，并且是一輛很完整的自行車。當時的油麻地，幾乎沒有一輛自行車，即使油麻地小學的老師，也沒有一個有自行車的。4.杜小康的成績還特別好。因此，杜小康一直當班長。C師提示：家境富裕時父親對他是有求必應，百依百順。可是現如今他就要離開疼愛他的母親，離開熟悉的校園，到陌生的遙遠的蘆蕩去放鴨，他愿意去嗎?。生回答出杜小康是一個不能體貼父親，只想著自己的杜小康。一個不懂事、任性、愛撒嬌的杜小康。：一個過慣了富裕日子、不能吃苦的杜小康。

(2)看，這么簡單的一句話，我們讀出了這么多內容。好，下面請同學們在小組 中討論賞析其余三句話，用“一個 杜小康”這樣的句式，批注你 的賞析結果。記住你的結論一定要能在文章中找到語言依據。(生討論交流，師巡視指導。)匯報交流：A一個想家的杜小康B是一個懂點事的杜小康。C敘述理由，讀剛到麻油地一段和做夢一段的確，在這里杜小康幾乎找不到人交流。小說這樣寫杜小康父子干巴巴的對 話：“飽了嗎?”“飽了。”“你飽了嗎?”“我飽了。”“就在河里洗 碗?”“就在河里洗碗。”“困嗎?”“不困。”孩子喜歡熱鬧，喜歡豐富，課此時杜小康卻仿佛被世界拋棄了般飽嘗著寂寞、單調。請同學們采用改換 人稱方式，將文中的“杜小康”改為“我”，自由朗讀課文第29段。讓我此時的孤獨比剛離家時要深百倍，濃千倍，他吞噬著年幼的杜小康，他終于 在晚上，做夢看到母親后說出了這句話。但你們怎么讀出懂事的? 師預設：沒說“我不去放鴨了”，也沒說“上岸”。他雖說想回家，但是不說放棄自己的工作、責任。他不像第一次那樣任性了。是一個知道要面對困難的杜小康。

(3)看來此時的杜小康雖然幼稚，但在逐漸成長。那么第三句話呢，你們讀出了

一個怎樣的杜小康?通過賞析A“分頭“B”吧“后面的句號，為何不用嘆號和問號C不同方式的讀，看出杜小康內心地平靜平緩，這是一種在暴風雨面的成熟 D繼續找杜小康成熟的段落 預設：課文第37 38段寫““杜雍和大叫了一聲‘我的鴨子’，幾乎暈倒在地上。”

“杜小康啊，在危急時刻，緊要關頭，杜小康勇敢地擔當了本屬于父親的責任，他

真的長大了，成熟了 康忘記了父親，朝一股鴨子追去。”杜小康的表現說明什么?還有文中惡劣的環境描寫語句段落—引出側面描寫手法表現人物E讀。讀出平靜

6.引入結尾：短短的四句話就讓我們鮮明地感受到了一個小男孩的成長歷程。家道中落，年幼的杜小康飽嘗了物質生活的單調、精神生活的痛苦，可他最終用稚嫩的 雙肩扛起了這一切。我們可以說孤獨之旅其實就是……成長之旅!作家曹文軒這樣說——(課件展示)

有些孤獨，其實是我們成長過程中的一些無法回避的元素，我們要成長，就不能不與這些孤獨結伴而行。(曹文軒《感動》)師： 而杜小康這一段孤獨的旅程成為了他以后人生道路上寶貴的精神財富，每當遇到困難挫折，他都會想起。所以孤獨并不可怕，困難并不可怕，挫折也不可怕，只要我們勇敢地去面對，它們就是我們成長的催化劑。大作家巴爾扎

克說：苦難是人生的老師。最后老師把作家曹文軒的一句話送給大家： 少年時就有一種對待痛苦的風度，長大時才有可能是一個強者。

(曹文軒《青銅葵花》)

(歌曲《隱形的翅膀》響起。)

三：布置作業

活動與探究

1.收集整理有關“磨難”的名人名言，并選擇其中的一二則作簡短的點評。

2.請以“成長的腳印”為題，寫一篇400字左右的記敘文。

八、板書設計

孤獨之旅

曹文軒

人物：杜小康(經受磨難，逐漸成熟、堅強)

鴨群

環境：蘆蕩 人物成長的廣闊背景

風雨

第四篇：孤獨之旅.教案

孤獨之旅

曹文軒

導語：當我們在殘陽如血的天幕下注視那一棵孤單的樹 當我們在渺如煙海的人生中獨自撐一葉舟 亦或是在繁花滿天的季節里飄零出一瓣花碎 是否有那么一刻 不經意間駐首 碰觸到了 心底的柔軟？ 年少如伊

我們有朝氣、有活力、有著對青春無限的美好的憧憬 然而，或許就是在那一瞬，孤獨如絲般爬滿心頭……

1、伴隨著川井憲次的這首《孤獨的巡禮》，你是否能為我們描述一下，自己生活中的，關于孤獨的故事？

每個人都會有孤獨的時刻，每個人都會有對孤獨不同的注解，如果我們把每一次有關孤獨的經歷當成是一種成長，我們在每一次的成長中，又收獲了什么呢？我們把這個問題暫且放下，先跟隨作家曹文軒的腳步，來探索一下他，在我們今天將要學習的這篇《孤獨之旅》中，給我們展現了一個怎樣的，關于孤獨的故事。

2、下面，同學們一起來速度課文，按照小說故事情節所遵循的開端、發展、高潮、結局的脈絡來梳理文章。（速讀完成后可以就近討論，然后我們找同學回答）

總結： 開端

家道中落，隨父放鴨

通過梳理，為我們展現了一個孩子由 害怕孤獨

發展

撐船趕鴨，初到葦蕩

高潮

葦蕩遇雨，經受考驗

到

面對孤獨

結局

與鴨共同成長

最終

戰勝孤獨 的過程。

3、小說的題目是“孤獨之旅”，文中哪些地方體現了“孤獨”呢？請同學們用橫線標記出體現“孤獨”的句子，然后我們進入角色，充滿感情地讀出你畫出的語句。（把文中所有的第三人稱改成第一人稱，把“杜雍和”讀作“爸爸”或者“父親”）讀完后有什么樣的感受？或者說表現了人物怎樣的心理活動？（第11、21、29、33、48自然段）

4、當然，小說的成功之處還在于對人物的成長過程采用了大量的細節描寫，刻畫人物心理變化的軌跡，而文中環境描寫也對人物形象的刻畫起到了一定作用，比如：

（1）第4自然段，對鴨群扇形水流的描寫，鴨群、流水雖然沒，但畢竟單調。這些更增添了杜小康對家鄉生活的留戀。表現了杜小康的幼稚、軟弱和戀家。

（2）第13自然段，黃昏時的炊煙和河面的熱氣，單調、虛無，更增添了孤寂的感受。（3）第21、22、24、25自然段，蘆葦蕩的寬闊無邊，給人一種壓迫感，雖有清香的氣味、螢火蟲的亮光和水鳥，但這一切都不能驅除杜小康的恐慌。而這種壓迫感、孤獨感也是對杜小康的一種磨練。

（4）第36自然段，蘆葦蕩的暴風雨的兇猛，是對杜小康的考驗和鍛煉。在這場暴風雨中，杜小康從幼稚、軟弱的孩子成長為一個勇敢、堅強、有責任心的男子漢。

通過這些細膩的景物描寫，為我們展現了人物內心的復雜情感。這些，也為我們將來的寫作提供了很好的借鑒。

我們疏通了整篇文章，曹文軒所塑造的人物形象，他優美的文筆所構造的畫面似乎還在我們每個人的心中流淌，讓我們收拾心情，重新回溯到小說的開始部分，我們來分析一下，文章標題“孤獨之旅”的含義是什么呢？ ① 失去交流的環境。（離開學校和同學，對于一個少年來說是無比痛苦、非常寂寞的，失去了同伴的幫助，沒有同學間的交流，等于失去了正常的生活。）② 失去了人文環境。（杜小康隨父親去放鴨，離開了村莊和人群，失去了人與人之間的交往，也就失去了感情、文化以及物質之間的交流，在精神上會感到痛苦，甚至是一種折磨。放鴨生活中，父子之間一種看似默契的省略，其實是一種空虛、貧乏生活的表現）③ 對自然環境的恐懼。（大自然的空闊與未知，給他幼小的心靈造成強大的壓力，由此帶來的心理上的“恐慌”，讓杜小康“遲遲不能入睡”）④ 對前途的恐懼。（在放鴨的路上，杜小康想的是：“還要走多遠？前方是什么樣子？“這不僅是對放鴨生活的茫然，更代表了他對前途的迷茫與無奈。）

5、結束語：佛祖釋迦摩尼曾問話于眾弟子：“一滴水怎樣才能不干涸？“智者舍利弗答道：”用菩提葉去遮蓋它。“頭陀大迦葉回答：”用凈水瓶去盛起它。“佛祖微微一笑，說：”把它放到大海里去。“一滴水融于海，才不會干涸，一縷絲織于錦才有自身的價值。孤樹和森林，那簡直是兩個世界。余杰在他的《香草山》中對支撐生活的動力歸納了三條：對愛情的渴望、對知識的渴求，以及對人類苦難痛徹心扉的悲憫。孤獨并不可怕，可怕的是我們執著于這種情緒并最終迷失了前行的方向。這個世界給予了我們很多豐富的情感，就是希望我們在這些豐富的情感中，詮釋出生活下去的原動力吧。

6、作業：以“成長”為題寫一篇文章，不少于600字。（幻燈片9）

第五篇：孤獨之旅公開課

孤獨之旅（第三稿）（我的公開課教案）

曹文軒

一、教學目標

1知識目標（1）理解、積累“厚實、嬉鬧、乖巧、驅除、歇斯底里、一落千丈”等詞語。

（2）理解小說內容，體會標題的含義。

2能力目標（1）理清故事情節，分析人物形象，把握課文主題。

（2）品位小說精美傳神、意味深長的語言。

3情感態度價值觀：感悟人物的歷程，擴展視野，豐富情感體驗，樹立奮進信念，培養戰勝困難的勇氣。

二、教學重點：品位小說精美傳神、意味深長的語言。

三、教學難點：品位孤獨，理解“孤獨之旅”的含義，體會“成長”的感受。

四、教學過程

（一）創設情境，導入新課

有人在陽光下成長，有人在風雨中成長；有人在無憂無慮中成長，也有人在痛苦中煎熬成長??成長有成長的快樂，成長有成長的煩惱。一提到“孤獨”二字，我們總會感到凄涼、酸苦。同學們在成長過程中有無“孤獨”的經歷？你能談談感受嗎？

可以說孤獨隨時間而來，它讓人感到凄涼、酸苦，但是，如果我們能戰勝孤獨，在孤獨中讓生命更加燦爛無比，那就是人生境界的又一提高。今天，讓我們一起來學習曹文軒的小說《孤獨之旅》，看杜小康是怎樣在孤獨中成長的。

（二）自讀感知，整體把握

1、走近曹文軒

曹文軒，1954年出生在江蘇鹽城農村，1974年入北京大學讀書，后留校任教至今。其中兒童小說《草房子》獲得多個獎項。

2、檢查預習字詞情況

3、整體感知

（1）布置學生通讀文章，概括故事內容。（學生只要說出自己的想法即可）

學生活動：通讀文章，整體認知，并用簡要的語言概括文章的內容

[點撥]：這篇文章講述了一個??故事，表達了一個??的主題。

本文記敘了杜小康因失學而不得已隨父親背井離鄉去遠方放鴨的事情，表現了杜小康在飽受精神寂寞、惡劣自然環境折磨的過程中，一天天長大、一天天堅強的心路歷程。

（三）合作交流，解讀探究

1、討論探究人物形象

師：小說的主人公是誰？作者為什么花較多的筆墨寫杜小康的父親和鴨子？

學生活動：分組討論。

[點撥]：主人公是杜小康。寫父親和鴨子，對完成杜小康這個形象的塑造有不可或缺的襯托作用。

A師：這是一篇小說，故事情節是在孤獨的背景中展開的，人物語言并不多，請同學們在文中快速勾畫出杜小康的語言。

學生活動：速讀課文，勾畫出杜小康的語言。

（課件展示）

（1）、我不去放鴨了，我要上岸回家??

（2）、我要回家??

（3）、還是分頭去找吧。

（4）、蛋！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！

請一學生讀讀這四句話，再請其他學生做做評價。

B師：其實杜小康的每一句話的背后都有其背景的。我們就一起來賞析一下人物的語言，要注意以下兩點，一要聯系相關內容，如什么時候，什么地點，怎么樣的狀況下說這些話。二是言為心聲，注意體會說話人的心情、心理。總之一句話，不能孤零零地看一句話，一定要注意說話的背景。

◆解讀第一句話：（1）我不去放鴨了，我要上岸回家??

（杜小康為什么要去放鴨，文章中是否有交代，他去放鴨的心情是如何的呢，我們同學是否讀過《草房子》這書，能說說杜小康原先的生活狀況嗎？）

幻燈片出示一段材料

第一、杜小康在一年級的時候就擁有了一條油汪汪的皮帶，而油麻地小學的學生到了六年級也只能用草繩當褲帶，所以，杜小康上廁所的時候總有一些孩子呆在邊上癡癡地看。

第二、杜小康擁有一輛自行車，而60年代初的油麻地幾乎找不到第二輛自行車了。此外，這優越感還來自他的學習，他是班上成績最好的一個學生，而且還是班長。

★師追問：而現在杜小康已不再“小康”了，他成了什么？

他成了“杜放鴨”了。這到底是為什么呢？那天早上，杜家到底發生了什么事情呢？（生回答）

★師：下面，讓我們齊讀第一段，注意“最”“竟”“另”“忽然”“只好”這些個詞應該怎么讀？（生：重讀。）是的，只有這樣，我們才能讀出杜小康的無奈。

★請一生來讀讀杜小康說的第一句話，反復體會他的心情。學生們在不段的試讀中說說杜小康的人物形象。

◆解讀第二句話：（2）我要回家??

師：從這一句話中，你讀出了一個怎樣的杜小康？此時的杜小康心情如何？

（學生們可能會回答到他的孤獨、害怕、想家之類的詞語，教師可以引導學生解讀文章中寫杜小康孤獨的內容）

★師：請大家進入文本，說說，你是從哪些詞語、句子或段落中，讀出杜小康的孤獨來的，并陳述你的理由？（提示：可以從人物的心理語言行為描寫、環境描寫等方面去感受）

例1：從第2第9段中讀出杜小康的孤獨的。它說“什么也沒有了”，“已經是陌生的天空和陌生的水面了”，從中，我覺得杜小康是孤獨的，因為他遠離了他的家鄉、親人、朋友，而且前方越來越陌生了，這會讓他感覺孤獨。

例2：第17段中，“杜小康想聽到聲音，牛叫或者狗吠，然而，這不可能。”從中，我覺得杜小康一定很孤獨。因為，沒有牛叫或者狗吠的地方一定也沒有人。

例3：第30、31段中說：杜小康開始想家，并且日甚一日地變得迫切，直至夜里做夢看到母親，哇哇大哭起來，將父親驚醒。“我要回家??”從中，我讀出了杜小康的孤獨。我想此刻他一定是由于有太多的孤獨積壓在心頭，突然爆發了。例4：第13段中，“第一縷炊煙”和“惟一的炊煙”讓我覺得杜小康是孤獨的。因為，炊煙總是和人家聯系在一起的，沒有炊煙的地方就意味著沒有人家。在中國古典文學中，“炊煙”是一種極具有孤獨意味的意象，比方說，古詩詞中，“炊煙”一般叫“孤煙”，如我們學過的“大漠孤煙直，長河落日圓。”

例5：第21段，描寫蘆蕩的。“蘆蕩如萬重大山圍住了小船。杜小康有一種永遠逃不走的感覺，他望著父親，眼中露出了一個孩子的膽怯。”他說他逃不走了，這樣的環境自然讓人覺得孤獨。（那么，文中是怎樣來描寫蘆蕩的？）如綠色的浪潮直涌到天邊，如萬重大山圍住了小船。連用了兩個比喻和兩個動詞，寫出了蘆蕩的廣闊無邊。

（在這樣的蘆蕩面前，杜小康產生了怎樣的心理呢？這“害怕”和原來產生過的害怕一樣嗎？）

★老師想請一個同學來朗讀一下這段文字，請其他同學閉上眼睛，靜靜地去感受杜小康那份近乎絕望的孤獨。

例6：第29段，這里我可以從很多地方讀出杜小康的孤獨來。第一、“與這種孤獨相比，杜小康退學后將自己關在紅門里面產生的那點孤獨，簡直就算不得是孤獨了。”這里，通過對比來表現杜小康此刻的孤獨。第二、“他們能一連十多天遇不到一個人。”從這句話我們可以知道，他們幾乎已經脫離了社會。沒有人交流的日子肯定是充滿了孤獨。“這種省略，只能進一步強化似乎滿世界都注滿了的孤獨。”從中可以看出，杜小康是孤獨的。

★師作補充：在原著《草房子》中，確實有一段文字是介紹他們父子倆間干巴巴的交流的，老師說給大家聽聽：“飽了嗎？”“飽了。”“你飽了嗎？”“我也飽了。”“就在河里洗碗？”“就在河里洗碗。”“困嗎？”“不困。”。聽，這就是杜小康父子間干巴巴的交流。

師：這么多的孤獨壓在一個十幾歲的孩子身上，他的內心自然產生了怎樣的心理？請多位學生來讀讀，感受杜小康說第二句話時的心情。

在學生們找到感覺后，要求對比第一句話，讀出一個開始有點長大的杜小康。

◆解讀第三句話：（3）、還是分頭去找吧。

★師：讓我們繼續跟住杜小康，來感受他的孤獨。孤獨壓得杜小康喘不過氣來，但是，他面對孤獨表現出的不會總是害怕，也不僅僅只是接受，或者消解，后來，他好像不再懼怕孤獨了——當暴風雨來臨的那個中午，成年的父親幾乎暈倒在地上，而還是一個孩子的他獨自一人，沖進了暴風雨中，去挽救他們的鴨子。從中我們可以看出，此刻，他對孤獨的態度起了什么變化？

★請一生朗讀第38段，其他學生相象那個畫面，思考看到了一個怎么樣的杜小康

例：他緊緊地跟隨著它們。他不停地用手撥著眼前的蘆葦。即使這樣，臉還是一次又一次地被蘆葦葉割破了。他感到腳鉆心地疼痛，他顧不得去察看一下。”“緊緊地”、“不停地”、“一次又一次地”、“鉆心地”這些詞我想作者都是在表現杜小康的勇敢和堅強。

★接著請學生齊讀第44到49段，結合具體的字詞句來看看，他對孤獨的態度起了怎樣的變化？（生齊讀44到49段。）

★師提問一個學生：你覺得杜小康此刻對孤獨的態度是怎樣的？

（在此時此景下，杜小康不再懼怕孤獨，他似乎是毫不猶豫地選擇了孤獨，當他感覺到它已經累極了的時候，他將一些蘆葦踩倒，躺了下來。這可以看出，他當時心里非常寧靜，他在享受孤獨。經過幾個月的孤獨的磨礪，他已經能夠保持一種隨遇而安、心安即是家的心態。）

★（如果學生體會不到他的平靜的心態，那么可以引導學生將第三句話的標點進行替換，句號換感嘆號，體會不同的表達效果）

（過渡導語）師：杜小康從此完成了一個男孩子向一個男子漢的轉變。接下去的日子，他該是坦然地接受著生活所賜予他的每一個考驗，他靜靜地等待著，等待著有一天他的付出得來回報，這一天有沒有到來呢？

◆解讀第四句話：（4）、蛋！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！

師：當他發現鴨子下蛋了的時候，他朝窩棚大叫著喊出了一句話。

這一句話，你們讀出了一個怎么樣的杜小康？句式上有什么特點？

★學生不斷試讀這句話，體會杜小康的心情。

2、主題理解

師：短短的四句話就讓我們鮮明地感受到了一個小男孩的成長歷程。杜小康真的長大了。所以，我們說，這不僅是一趟放鴨之旅和孤獨之旅，同時，還是一趟什么之旅？

生：成長之旅、成熟之旅、堅強之旅（板書：成長、成熟、堅強）

師：促使杜小康的成長的最主要因素是什么呢？

生：孤獨。

師：是的，就是孤獨。曹文軒說：“有些孤獨，其實是我們成長過程中的一些無法回避的元素。我們要成長，就不能不與這些孤獨結伴而行。”孤獨對于杜小康來說，與其說是磨難，不如說是什么？

（生：磨練。）

（四）、談“孤獨” 師：跟著杜小康，走完了這段孤獨之旅，我想我們每個同學的內心一定品嘗到了一份孤獨的味道，酸甜苦辣咸盡在其中。接下來，老師請同學們來品嘗幾份孤獨，然后想想杜小康的孤獨是否引起了你的共鳴，拿起筆寫寫你的孤獨體驗。

（五）課堂總結

不經歷風雨，怎能見彩虹。孤獨，讓我們的人生多了一份歷練，變得更加堅強和無畏。孤獨，是杜小康在被命運拋棄后所直面的第一道難題，后來，也正是孤獨，使他重新誕生了。而我們的人生之路，同樣漫長而艱辛，走在成長路上的你是否想過，如果有一天，命運也把你拋出了原來的生活軌道，你做好了在絕境中重新誕生的準備了嗎？最后，送給大家一句話：

“少年時就有一種對待痛苦的風度，長大時才有可能是一個強者。”——曹文軒小說：《青銅葵花》

今天的課就到這里，謝謝大家！

（多媒體播放“陽光總在風雨后”之歌）

（六）布置作業

1、完成小作文〈〈我的孤獨之旅〉〉

2、課后閱讀曹文軒的《草房子》

板書設計

無奈

恐懼

孤獨

堅強

放鴨

下蛋

【教學目標及重難點】

（一）知識和能力

1.理解環境描寫細節描寫對刻畫人物的作用。2.通過對精彩語句的品析，讓學生學會品析語言。

（二）過程和方法

通過朗讀，引導學生用自主、合作、探究的學習方式學習課文，激發學生主動學習意識，培養學生快速閱讀、梳理要點的能力和質疑探究的能力。

（三）情感態度和價值觀

在欣賞作品的過程中感悟人生，培養學生積極的人生態度。

（四）教學重點

理解課文主題，感受主人公的成長歷程。體會環境描寫和細節描寫的重要作用

（五）教學難點

體會環境描寫和細節描寫的重要作用。【教法及學法】

（一）教法：朗讀法 點撥法 情境教學法 延伸拓展法

（二）學法：圈點批注法 合作探究法 質疑法 【教具準備】 多媒體

【課時安排】 1課時 【課前預習】

1.學生正確、熟練的讀課文,了解課文內容.2.老師簡介《草房子》故事內容。3.學生選讀自己喜歡的句子或段落。【教學過程】

一、影片導入，進入故事情境

播放影片《草房子》中杜小康快樂學習生活的一部分內容。今天,我們一起感受少年杜小康的《孤獨之旅》。(板書文題、作者)

二、默讀課文，感受孤獨之旅 想一想： 1按照小說的情節發展，體現杜小康心理的詞語有哪些？ 2結合課文內容理解孤獨之旅的含義。

三、品讀課文，走進人物心靈

在這個旅程中，哪一件事讓杜小康覺得自己長大了？ 讓我們一起有感情的品讀這一部分，走進人物心靈。

1、聽配音朗讀36-48段，品一品，你覺得哪一句寫的最好？為什么？結合課文說出同學們的理解。教師先示范

同學們獨立思考，然后同桌之間、前后之間的同學進行合作交流，最后按：讀語句-----想情景-----說理解的步驟發言。

學生通過自己的讀，自己的理解說了之后教師進行歸納。2.自由讀一讀課文中你喜歡的句子。

四、遷移拓展，塑造堅強自我

生活的磨礪，暴風雨的洗禮，讓杜小康長成了小小男子漢。而此時許多經歷了地震的孩子們,他們正承受著恐懼、孤獨、悲傷……你一定想安慰鼓勵他們吧,說出你最想說的話.【作業設計】

讓我們放飛想像，寫一寫杜小康的未來之路。