第一篇：《大海睡了》教學反思

《大海睡了》是一首優美抒情的詩歌，描繪了風平浪靜、明月高懸的夜晚大海的美麗景色。詩歌共8行兩句話，語言流暢，富于想象。課文配有一幅插圖，體現了詩句描繪的優美意境。

我在教這課的成功之處：

一、充分運用各種有效手段，調動學生參與其中。現代教育所能提供給我們的課堂形式和手段，相比與一塊黑板、一支粉筆的課堂教學，更能吸引學生的注意力，更能調動他們的各種器官參與到教學活動中來，使課堂教學更加生動，更加形象，更加有效。我在教學這篇課文時，先是向學生展示了收集的有關大海的資料、圖片、實物等，希望能從不同角度使學生認識大海，喜歡大海；再利用多媒體播放大海波濤洶涌和風平浪靜的景來理解“鬧”和“睡”的意思；最后又用表演的形式使學生對課文的理解“更上一層樓”。

二、注意以讀為主的訓練主線。閱讀教學以讀為本，尤其是對低年級的學生更不能做過多的講解，而應多讓學生在讀中感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。學生反復朗讀，注于目，出于口，聞于耳，記于心，就能深入體會文章的思想感情。在學習這首詩歌時，首先讓學生初讀課文，并在語言環境中學習生字，同時對課文內容有一個整體的感知。接著分別采用了指名讀、個人讀、評價讀、表演讀等多種朗讀方式，達到學生情感與詩歌表達的情感融為一體的境地。

三、拓展延伸，滲透大語文觀。語文學習若僅僅停留在幾篇課文、幾個生字教學上，我們已經意識到，那是遠遠不夠的。詩歌教學后，我看到網上的教案設計了讀讀有關大海的成語和兒歌的環節我也在自己的課堂中試了試，覺得效果不錯。

第二篇：《大海睡了》教學反思

《大海睡了》教學反思15篇

《大海睡了》教學反思1

《大海睡了》是國標本蘇教版一年級上冊中的一首詩歌。全詩共8行兩句話，用親切自然、極富兒童氣息和想像力的語言，描繪了風平浪靜、明月高懸的夜晚大海的美麗景象。課文還配有一幅插圖，再現了詩句描繪的優美意境，可供學生觀察，幫助理解課文，培養學生想象能力。

詩歌不長，內容淺顯易懂，語言流暢生動，讀來瑯瑯上口。學生若能正確、流利、有感情地朗讀課文，就說明他們對詞句的意思已基本理解，思想情操受到了感染和熏陶。

一、樹立目標意識

首先我是復習舊知。自然地又是有意識地通過要求學生復習性背誦學過的關于大海的詞語，使其為新知學習作鋪墊。二是提出目標。我注意將學習目標和任務具體化，使其與教師的教學行為和學生的學習行為聯系起來。學習目標的提出為學生明確了具體的學習方向、任務和標準，有利于他們按照學習目標的要求開展學習活動，在學習中切實發揮主體作用，改變過去一些教師“目標保密”，學生成為名義上的學習主體，實際上只能盲目跟著教師跑、憑著感覺走的狀況。于永正老師說過：語文教師要有目標意識，我想我也要讓我的孩子有目標意識，并讓他們為自己在40分鐘結束后達到自己的目標而獲得成功的喜悅。

二、注意了以讀為主的訓練主線。

閱讀教學以讀為本，尤其是對低年級的學生更不能做過多的講解，而應多讓學生在讀中感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。學生反復朗讀，注于目，出于口，聞于耳，記于心，就能深入體會文章的思想感情。在學習這首詩歌時，首先讓學生初讀課文，并在語言環境中學習生字，同時對課文內容有一個整體的感知。接著嘗試研讀，教師提出要求：談談你讀了這首詩的感受。學生分小組進行研讀，共同討論，教師則深入到小組進行指導，以加深學生對問題的理解，提高朗讀水平，從而體會夜晚大海的平靜、溫柔。最后嘗試品讀，通過初讀、品讀，學生對詩歌已有了比較深刻的理解，在此基礎上，讓學生有表情、有節奏地朗讀，使形象與情感融合，達到學生情感與詩歌表達的情感融為一體的境地。

三、在學習詩文中滲透生字教學

識字教學無處不在，在課的開始，我讓孩子們讀“大海”我讓孩子們認識了“海”字(大海的每個角落都是水)，“睡”字是眼睛閉上了就是“睡”，而后在各種聲音中認識了“聲”字。“授人以魚，不如授人以漁”。課堂上不但教授給學生書本上的信息，還潛移默化、悄無聲息地傳授給學生學習的方法，學習漢字的方法。

本節課中還有許多的不足，如果能利用多媒體課件讓學生去領會白天的大海與晚上的大海的不同，學生的感受可能會更準確，可能會品讀得更到位。

《大海睡了》教學反思2

莞爾語文教學美育教育與美感的熏陶——基于信息技術與課程整合的一點實踐所謂信息技術與課程整合，就是通過學科課程把信息技術與學科教學有機地結合起來，將信息技術與學科課程的教與學融為一體，將技術作為一種工具，提高教與學的效率，改善教與學的效果，改變傳統的教學模式。在信息技術課程整合中，信息技術作為認知工具，教學的總體能力目標是一致的，即培養學生的“信息素養”和實踐能力.信息技術課程整合的三種基本模式是

1．信息技術課程，信息技術作為學習的對象。

2．與其他學科的整合，信息技術作為教學工具。

3．研究型課程，信息技術作為學習工具。

這里我主要結合《大海睡了》一課，談談對模式2信息技術作為教學工具，與學科的整合中語文教學美育教育與美感熏陶的一點認識。美感是人對客觀物美的體驗，是人們在審美活動中對美的事物的主觀感知、欣賞和評價。近代著名教育家蔡元培先生在世紀之初就提出不同凡響的美育完美人格的主張。語文中的美育旨在培養學生良好的審美情趣和審美能力，讓他們在情感和思想上都得以熏陶，以養成良好審美和言行習慣。這篇課文是一首優美的小詩，描述了風平浪靜、明月高懸的夜晚大海的美麗景象。詩歌語言優美，富于想象，學生真正見過大海的不多，尤其是夜晚的大海，如何引導學生走入詩的意境，體會夜晚大海的靜謐，從而指導學生朗讀好詩歌呢？借助現代化的信息技術教學手段，用畫面再現情境，用音樂渲染情境，用語言描繪情境，使學生產生身臨其境般的真切體驗，達到景與情的統一，情與景的交融。

一、對比感知，激發想象。

蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。”教學本課，利用課件展現了白天和夜晚大海的景象，白天，海風徐徐，大海翻滾起層層波浪，浪花飛濺，濤聲陣陣，海岸邊靠著魚船，裝滿了魚蝦，海面上，海鷗穿梭，鳴聲不絕于耳，夜晚，海面上傳來了輕輕的潮聲，月亮和星星掛在天空中，星星一閃一閃眨著小眼睛，多美呀！借助多媒體計算機集圖、音、文為一體的靈活可控的信息處理優勢，我們注重媒體表現出的圖像與聲音的美，或動中有靜，靜中寓動；或動靜交叉，動靜結合，努力使媒體既表現出和諧的色彩美，又表現出高雅的音樂美。通過畫面的對比，使學生感受白天與夜晚大海兩種不同的美，白天的大海風兒追逐著浪兒，就像個頑皮的孩子，夜晚的大海就像個慈祥的母親，哄著自己的孩子睡著了，自己也發出了輕輕的鼾聲。不同的畫面帶給學生不同的感受，激發學生富有個性的想象。

二、音樂渲染，營造氛圍。

本課教學中，利用多媒體播放了輕柔的潮水聲，目的是營造寧靜、輕松的教學氛圍，引導學生走入詩境，在指名學生朗讀時，為學生配上輕輕的潮水聲，讓學生能更好地用自己的語言來展現大海的靜謐、溫柔，調動學生的情感，激發學生的朗讀興趣。

三、圖文創意，感悟和諧美詩歌教學必須根據其文學特點，

不僅注重領會極其精煉的富有鮮明節奏和韻律的語言，而且更應引導學生領悟詩人那強烈的感情和豐富的想象。詩人那豐富的想象往往跨越時空，主題、情思、韻味的表現，表達方式的運用，節奏的處理，無不展現美的身姿，從而產生巨大的審美價值。在這里，運用課件縮短時空，增加信息密度，擴大信息容量的優勢是派上用場了。我把“風兒不鬧了，浪兒不笑了，深夜里，大海睡覺了。”“她抱著明月，她背著星星，那輕輕的潮聲啊，是她睡熟的鼾聲。”

這樣回環互喻，相映成趣的句子相應的出示在美好背景的屏幕上，創造了一個充滿幻想、充滿詩情畫意的和諧美妙意境。借助信息技術，既再現大海圖片與文字渾然一體的畫面，又呈現全詩富有鮮明節奏和韻律的語言特征。讓學生在學習誦讀品味揣摩過程中，感受逼真的情景，領悟美妙和諧的意境。

四、品析詞句，體味語言美。

再學習美讀課文，進入意境中，教師問：讀了這首小詩，深夜里，大海給你的感覺是怎樣的呢？學生的回答：我覺得深夜里，大海很安靜，不像白天那么鬧了。或者我覺得很平靜，海浪聲輕輕的，聽起來很舒服等，教師：你能讀出這種感覺嗎？（點擊課件：出示課文第一句：風兒不鬧了，浪兒不笑了，深夜里，大海睡了。）教師指導朗讀，詳細見課堂實錄。教師：覺得她讀得怎么樣呢？誰來評一評！學生：我覺得她讀得太響了，應該輕一點。學生：大海已經睡了，我們要輕輕地讀，千萬別吵醒了大海。師：那你來讀一讀師：你讀得真好，大海睡得真香啊！學生體會到作者用詞的準確、生動，句子的優美、形象，從中受到語言美的熏陶。

我在實踐中的一點啟示：語文教師是美的傳播者、創造者，語文教師在課堂上，要用信息技術豐富的表現手法，在教學內容中突出已有的新穎的信息和對學生情緒有正面激勵作用的信息；將重點內容和關鍵詞、句等，利用信息技術高效的集成環境，運用色彩閃爍，動畫等技術方法使之和其他信息區別開來，吸引學生注意，利用呈現方式增強新奇性和趣味性，將語文教學與信息技術合理整合。信息技術雖在教育中發揮重要作用,但是卻和鉛筆或計算器技一樣信息技術卻又了無痕跡地融合在課程之中。

《大海睡了》教學反思3

我上的是《大海睡了》，通過這節課，我覺得老師對教材的分析能力、對語文課中情感基調的把握能力，對學生心理的剖析能力都很重要。

《大海睡了》是一首恬靜優美的詩歌，富于想象，可以定位在“美”文。我覺得在教學過程中，語言（包括肢體語言）、教具、氛圍等，都應與文章情感基調相吻合。童話就是輕松活潑；詩歌就是優美抒情，娓娓到來。《大海睡了》就要求老師盡可能從多角度營造美的氛圍，烘托美的意境。

在“美”字上下文章，首先是我的語言和動作，要像大海一樣溫柔、美麗和神秘。這很容易做到，優美的辭藻，柔和的語調，淺淺的微笑和優雅得體的動作。像蜻蜓點過水面，像花兒吐蕊綻放。我做不大到的是溫柔，那似乎是做了母親的人才能擁有。但是其它的我都努力實現。

接著是教具，意識到我們本地學生很少見過海，感性經驗奇缺，如果單單圖片和講解恐怕只會事半功倍。因此，我找來大海的錄象，并制作了課件，以展現大海之美為特點。當一個又一個迷人的畫面，令每一位在場的學生和老師為之沉醉時，課件該發揮的作用也就實現了。其中，我還精挑細選了幾首音樂，有：電視原聲帶《摘星》、兒童合唱團《大海啊，故鄉》、蕭邦《小夜曲》，它們兼有優美的旋律和引人想象的意境，為課堂氛圍添上了美倫美幻的一筆。第一次讀這首詩歌時，我就直覺的和這些音樂聯系了起來，這是我的直覺：藝術的才是美的，藝術等于美！所以這篇課文適合音樂、適合舞蹈動作、適合美術畫面的介入，我就抓住了這三點，把美發揮得淋漓盡致。

最后，我在設計環節時，從低年級學生的心理出發，為消除他們易注意力分散和易無趣的現象。我以游戲開始，以游戲結束，其間動靜交替。唱一唱“大海啊大海，就像媽媽一樣”，做一做媽媽環抱寶寶的溫柔模樣，做挑戰游戲，學做小小朗誦家，學做小老師等，學生全身心的投入在學習中，進入到溫柔美妙的意境中。

當然，這首詩歌美那是必然，但是在孩子眼中，它不但美，更多的是有趣，“大海怎么會睡覺呢？”假如，我們以成人的感覺撇出這一點不管，只是一味的圍繞“美”大做文章，恐怕學生有些被動。為了能把握住整節課“美”的基調，我在一開始進入課題時就來了個先下手，讀完課題，我就說：“大海怎么會睡覺呢？真是太有趣了！到底是怎么回事，趕緊來讀一讀吧！”學生感覺到老師說出了他們的心聲，變老師的全權操作為學生的內在需要，更是積極投入。

《大海睡了》教學反思4

《大海睡了》內容淺顯易懂，語言流暢生動，讀來瑯瑯上口。學生基本能正確、流利、有感情地朗讀課文，說明他們對詞句的意思已基本理解，思想情操受到了感染和熏陶。另外，朗讀既是閱讀能力的一個重要方面，又是理解內容的一種手段。既然理解力要靠反復訓練才能形成，既然朗讀又是理解內容的有效方法，就要動用指導朗讀的方法來理解課文。因此，在教學中，我沒有進行過多的講解，而是給學生留有較多的時間和空間進行自讀自悟，通過朗讀，體會詩歌所描繪的大海夜景，一個“讀”字應該貫穿始終。但強調讀，不等于盲目地多讀，什么時候讀，是讀一段還是讀幾句?采取什么形式讀，讀出什么樣的語氣?都始終從教學目標出發，以達到以讀代講的目的。

在朗讀指導中，也有遺憾之處。學生沒有很好地讀出課文的意韻。問題可能出在我沒有真正地把學生帶入情境，即使反復引導，仍未達到好的效果。另外，孩子本身對文字接觸也剛起步，還需要多讀、多聽、多感悟。還有我忽視了個別學習薄弱孩子的體驗體會，在以后的教學中，應更多的關注孩子的“學”。

《大海睡了》教學反思5

現代多媒體走進了課堂，成為了一種非常好的教學手段。但是隨著多媒體技術在教學中的推廣和使用，隨之也出現了多媒體在課堂上使用過多、過濫的現象。如何處理好多媒體使用和課堂教學的關系，這是我們在一線的教師一直在不斷摸索和研究的課題。在《大海睡了》一課中，我針對教材和學生的年齡特點，在教學中運用了多媒體教學手段，充分調動了學生的多種感官感知課文，取得了良好的教學效果。反思整個教學過程，我認為多媒體手段在本課的運用，能使教學錦上添花，為此我把教學的部分過程在這與大家分享：

一、緊扣生活，引入新課

1、學生的已知經驗是其思維的源泉。首先，我問學生：同學們，見過大海嗎？你見過的大海是什么樣的？在一部分學生驕傲地說出了自己對大海的感受后，我及時邀請大家到大海去旅游，進一步調動起學生的興趣，學習的欲望被初步激發。

2、出示多媒體課件。隨著畫面的展示，大海時而風平浪靜、時而波瀾起伏、時而驚濤拍岸千姿百態，盡顯眼前。教師和著音樂娓娓道來，強烈的感受，使學習欲望被再次激發。 二、指導看圖，整體感知

出示課文中插圖的課件，在學生觀察插圖時，相機引導他們從上到下說明圖意。在體會月亮、星空、海鷗、大海多個個體美的`同時，感受整個畫面的和諧。這樣做，可培養學生有條理地觀察事物的能力，創設情境，進行整體感知。

二、讀中感悟，悟中生情

書讀百遍，其義自見，精讀課文的好處是：學生讀得越充分，理解就越容易；學生理解得越好，朗讀就越有感情。因此，我的教學重點就放在如何采用多種方法，讓學生將精讀訓練落到實處。在這個環節，我設計了幾個步驟層層推進：

1、教師配樂范讀

為了讓學生更好地進入課文，體會文中的美感，我采取了配樂范讀的形式。和著節拍，細細品味。

2、抓住重點指導第一句

閱讀是學生的個性化行為，重在自悟。教學過程中，我抓住大海睡覺了這一部分，提出你從哪里讀出大海睡覺了？此時大海為什么能睡覺？由此展開學習，引發出大海的睡與風兒、浪兒的不鬧不知有關，進而了解風吹浪打、風平浪靜的內在聯系。

3、合作體會練讀第二句

有了第一句作為基礎，第二句的學習可以立足于學生自己體會感悟，充分發揮學生合作學習的能力，教師適當進行點撥指導。先讓學生邊看圖邊自由讀第二句，說說大海睡著了是什么樣的？再在小組內討論，說出自己的體會。在學生充分合作的基礎上進行全班交流，教師適當點撥，就能較好地突破大海抱著明月，背著星星，其實是明月、星星的倒影照在大海上這一難點，增加了閱讀趣味性。

4、配樂背誦，理解感悟

結尾，教師趁熱打鐵，給時間讓學生當堂背誦，既積累了語言，又進一步深化對課文的理解。

三、欣賞音樂，總結延伸

軍港之夜中的師生共舞，拓展訓練中的大海打著香香的鼾，做著甜甜的夢，她會夢見什么呢？這些，也會給學生們帶來深遠的影響。將課堂與音樂相結合，將課堂與課外相結合，不局限于課堂，不拘泥于教材，這也是我們大語文觀的追求。

《大海睡了》教學反思6

教學中成功之處：

1、注重教師角色的轉變，充分體現學生的主體作用。

在嘗試理念的支配下，我充分利用現代信息技術，采用師生互助、小組討論等學習模式，發揮了學生的主題性，增強了課堂教學的容量。在小組互談詩歌的感受時，學生大膽提出問題，積極參與討論，我及時給予鼓勵，學生的學習熱情高漲，課堂氣氛異常活躍。

2、注意了學生的想像力、創新能力的培養。

這首詩歌言簡意賅，他所描寫的是夜晚大海的美麗景色。在學生對原文理解的基礎上，帶領學生觀看欣賞白天大海的景色，隨著音樂的起伏，學生的思維也跟著浮想聯翩。為了使學生的思維得到發展，我讓學生模仿所學的詩文，創作一首描寫白天大海的詩歌。學生在展開想象的同時，又聯系文中的語言，創造性地把所寫的詩歌有感情地讀了出來。使抽象的文字頓時“活”了起來，受到了良好的學習效果。

3、注意了以讀為主的訓練主線。

閱讀教學以讀為本，尤其是對低年級的學生更不能做過多的講解，而應多讓學生在讀中感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。學生反復朗讀，注于目，出于口，聞于耳，記于心，就能深入體會文章的思想感情。在學習這首詩歌時，首先讓學生初讀課文，并在語言環境中學習生字，同時對課文內容有一個整體的感知。接著分別采用了指名讀、個人讀、評價讀、小組研讀、表演讀等多種朗讀方式，達到學生情感與詩歌表達的情感融為一體的境地。

4、充分發揮信息技術的輔助作用。

（1）創設情境，激發情感。

授課伊始，通過教師與學生的談話，學生初步談了自己對大海的感受，為了進一步激發情感，我向學生展示了夜間大海的畫面。學生在觀察畫面的基礎上，爭先恐后地發言，：“大海很安靜”；“大海風平浪靜”；“大海累了，像是睡著了”。由此，學生自然地投入到學習氛圍中，興趣濃厚。

（2）利用電腦課件，突破難點。

本課語言流暢、優美，但有幾處是學生理解的難點：“她抱著明月，她背著星星。”我根據學生認知的特點，設計了“兩步走”電腦課件，先出現一幅空中懸掛的明月與繁星圖，讓學生根據自己的理解談看法、談見解，學生的認識各不相同：有的說大海很大，像是把明月和星星抱住；有的說夜晚天和大海都是深藍色，向遠處看，天和大海仿佛是一體的，所以說大海抱著明月，背著星星；還有的說明月、星星倒映在水中，像是大海抱著明月，背著星星……這時，我不急于做答，而是發揮電腦優勢，屏幕上出現了“明月”和“繁星”在水中的畫面，讓學生再觀察、再體會，通過自己初步感悟，再通過形象直觀的畫面，讓學生很容易地理解了這點，達到水到渠成的效果。

（3）利用電腦課件，幫助學生認識漢字。

生字教學本是枯燥無味的，但是信息技術的介入卻為識字注入了活力。在識字教學這一環節中，通過提供相關的電腦課件，改以往教師的板演為電腦演示，生動、直觀，不僅幫助學生掌握了漢字的結構特點，同時也提高了學生的學習興趣。

《大海睡了》教學反思7

《大海睡了》是一首兒童詩，全詩共8行兩句話，用親切自然、極富兒童氣息和想像力的語言，描繪了風平浪靜、明月高懸的夜晚大海的美麗景象。詩文雖短小，字里行間卻充滿童趣，充滿美感，是培養學生觀察能力、朗讀能力的好教材。

本課的教學目標是：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文和背誦課文。

2、復習鞏固漢語拼音，學會本課8個生字，兩條綠線內的4個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

3、體會詩句所描繪的大海夜景，培養熱愛大自然的感情。

在選擇了這一課時，我就想到了一個“美”字，我覺得一定要創設一個優美的情境，在學習課文的同時享受到審美情趣。心理學研究表明：美的事物能讓學生對所學內容產生好感，內心的積極情感會被充分調動起來，學習效果也會大為提高。蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。”于是，我利用網絡資源收集了許多大海的圖片、錄像，制作成適合自己教學思路的幻燈片。

我設計的教學思路是：

首先，創設情境，學習字詞。

這一環節，我利用多媒體展現了白天和夜晚大海的景象，白天，大海翻滾起層層波浪，浪花飛濺，濤聲陣陣。在柔美的音樂聲中，天漸漸黑了，晚霞燦爛。夜晚，月亮和星星掛在天空中，四周一片靜謐。通過畫面的對比，使學生感受大海不同形態的美，白天的大海風兒追逐著浪兒，就像個頑皮的孩子，夜晚的大海就像個慈祥的母親，哄著自己的孩子睡著了，自己也發出了輕輕的鼾聲。美麗的畫面把學生的情感激發起來了，這樣收到了“未成曲調先有情”的良好效果。同時，我在設計時將本課的生字詞加入圖片中，以“芝麻開門”的形式讓學生邊讀邊欣賞大海美景。變枯燥的學習生字詞于享受美景之中，為讀好課文初步奠定基礎。

其次，指導朗讀，入情入境。

這一環節，我也是將課文內容載入圖片中，指導學生看圖、理解、想像詩歌描繪的情境。全詩就兩句，淺顯易懂，我通過范讀，表演讀，配樂朗誦等形式指導學生讀好這首詩。

再次，句式遷移，拓展延伸。

這一環節，是在熟讀課文的基礎上，我讓學生觀看“大海醒了”的錄像，直觀感受大海的動態美。當學生的腦海中有了豐富的表象，才能把畫面轉化為語言。同時，將課文內容作為參考，學著課文詩句的句式，創作簡單的詩句，可以降低難度，讓學生跳一跳就可以摘到“桃子”，學生的思維力、想象力、創新力得到了培養。有幾位小朋友特別喜歡創作詩句，下課后他們就馬上寫了起來。

最后，學習生字，指導書寫。這一環節視時間而定，后來在下一課時教學。

我認為本課教學中在開發和利用課程資源方面做到了幾點：

一、充分利用多媒體資源。在本堂課的教學中，多媒體課件的適時運用不僅能幫助學生理解詩歌，感悟語言文字，更能讓學生通過美麗的畫面，優美的音樂，受到熏陶和感染，提高審美情趣，加深對大海夜晚沉靜之美的感受。

二、把握課堂的生成資源。由學生的疑問為切入點，閱讀理解詩句。比如，學生自讀完課文后質疑，一個學生就提出了“她抱著明月是什么樣的？”根據這個問題，我指導學生看圖，月亮倒映在海面上，就像是大海抱著明月，接著學習相關的第二句詩。再如，在互相讀課文的時候，一個學生提出“大海是男的還是女的”，我又將這個問題重新拋給學生們，讓他們理解“她”是女性的她，大海就像媽媽一樣。在講到“她”字時，我還想給學生講講這是一種擬人手法，可是忘記了。

三、發揮想像拓寬文本資源。

《語文課程標準》中指出語文教師“應高度重視課程資源的開發和利用。在教學設計時，要注重教材自身資源的開發性使用，注重語言課程與其他課程的溝通與配合，注重學習資源的開發與利用”。因此，教師必須具有開放意識和課程意識。這一課，在學生對原文理解的基礎上，創作“大海醒了”的簡單詩句，是對文本的拓展延伸。

四、發揮教師自身資源。如適時的范讀，有效地指導學生朗讀。

我認為自己在教學中存在著一些缺點：

1、對課堂上出現的生成問題不能很好的調控，也就是還要提高教學機智。

2、給學生的自主性還不夠。要培養小孩子的自主合作探究能力，比如可以讓學生合作完成“大海醒了”的創作。但是實際教學中感覺還是放得不夠。

3、沒有很好地發揮學生收集資料的作用。

《大海睡了》教學反思8

《大海睡了》是一首優美的小詩，全詩共8行兩句話，描述了風平浪靜、明月高懸的夜晚大海的美麗景象。詩文雖短小，字里行間卻充滿童趣，充滿美感，詩歌語言優美，富于想象，是培養學生觀察能力、朗讀能力的好教材，也是培養學生熱愛大自然的好教材。課堂上我注意實踐以下幾點。

一、謎語導入，激發興趣。

猜謎語是孩子們喜歡的學習方式。上課伊始，我出示了大海的謎語，讓學生猜一猜謎語，學生興趣很濃，起到了課開始趣即生的效果。

二、媒體展現畫面，直觀感受大海的美。

對于絕大多數孩子來說，真正看過大海的并不多。為了讓孩子們直觀形象的感受到大海的美。課堂上我先讓學生說說自己印象中的大海，再用媒體展示白天的大海，并讓學生讀一讀描寫白天大海的詞語，接著出示夜晚的的大海圖，引導學生比較此時的大海睡覺了，體會晚上大海的寧靜之美。學生直觀形象的感受大海的美，從而培養了對大自然的喜愛。

三、以讀為主，以演促讀，積累背誦。

閱讀教學以讀為本，尤其是對低年級的學生更不能做過多的講解，而應多讓學生在讀中感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。

這首小詩不長，內容淺顯易懂，語言流暢生動，讀來瑯瑯上口。課堂上我通過配樂朗讀把學生帶入詩境，再通過指名讀、男女生讀、評價讀、小組讀、表演讀等多種朗讀方式，引導學生聯系畫面體會夜晚大海的寧靜之美，再讓學生配樂表演背誦小詩，從而使學生情感與詩歌表達的情感產生共鳴。

四、聯系生活實際，突破難點。

詩歌第二句是重點也是難點所在。為了讓學生能夠感受大海的慈愛，感受在大海懷抱里的幸福。我讓學生讀一讀詩句，說一說晚上的大海是怎樣的。學生讀出“大海抱著明月背著星星。”平時是誰抱著你背著你，大海多么像一位慈祥的媽媽呀！指導學生讀出大海媽媽的慈愛，以及明月星星的幸福，此時孩子們不僅感受到大海的美，更感受到人間親情的美，學生讀得有聲有色。從而突出了重點突破了難點。

總之，通過觀看大海景象，指導多種形式的朗讀背誦，學生不僅感受到大海的美，而且激發了學生對大自然的喜愛，更讓學生感受到詩歌的意境之美。

《大海睡了》教學反思9

現代多媒體走進了課堂，成為了一種非常好的教學手段：相比與一塊黑板、一支粉筆的傳統課堂教學，多媒體教學更能吸引學生的注意力，更能調動他們的各種器官參與到教學活動中來，使課堂教學更加生動，更加形象，更加有效。《大海睡了》是一首語言優美且極富想象力的詩歌，描繪了風平浪靜、明月高懸的夜晚大海的美麗景色。在進行該課的教學設計時，我針對教材和學生的年齡特點，在教學中運用了多媒體教學手段——比如配樂朗讀、大海視頻播放，充分調動了學生的多種感官感知課文，取得了良好的教學效果。反思整個教學過程，我認為多媒體手段很適合在本課運用，它能使整個教學過程錦上添花。對于這課的教學環節安排我也進行了深入思考，分析了優點和缺點，在此我與大家一起分享。

優點：

一、緊扣生活，引入新課

1、學生的已知經驗是其思維的源泉。首先，我問學生：“同學們，見過大海嗎?”“你見過的大海是什么樣的?”在一部分學生驕傲地說出了自己對大海的感受后，我及時邀請大家到大海去旅游，進一步調動起學生的興趣，學習的欲望被初步激發。

2、出示多媒體課件，播放大海視頻。隨著畫面的展示，大海時而風平浪靜、時而波瀾起伏、時而驚濤拍岸……千姿百態，盡顯眼前。教師和著音樂娓娓道來，強烈的感受，使學習欲望被再次激發。

二、指導看圖，整體感知

出示課文中插圖的課件，在學生觀察插圖時，相機引導他們從上到下說明圖意。在體會月亮、星空、海鷗、大海多個個體美的同時，感受整個畫面的和諧。這樣做，可培養學生有條理地觀察事物的能力，創設情境，進行整體感知。

三、讀中感悟，悟中生情

“書讀百遍，其義自見”，閱讀教學以讀為本，尤其是對低年級的學生更不能做過多的講解，而應多讓學生在讀中感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。學生反復朗讀，注于目，出于口，聞于耳，記于心，就能深入體會文章的思想感情。學生讀得越充分，理解就越容易;學生理解得越好，朗讀就越有感情。因此，我的教學重點就放在如何采用多種方法，讓學生將精讀訓練落到實處。在這個環節，我設計了幾個步驟層層推進：

1、教師配樂范讀

為了讓學生更好地進入課文，體會文中的美感，我采取了配樂范讀的形式。運用多媒體播放優美的音樂，我和著節拍進行課文范讀。

2、抓住重點指導第一句

閱讀是學生的個性化行為，重在自悟。教學過程中，我抓住“大海睡覺了”這一部分，提出“你從哪里讀出大海睡覺了?”“此時大海為什么能睡覺?”(多媒體課件出示問題，讓孩子清楚明了)由此展開學習，引發出大海的“睡”與風兒、浪兒的“不鬧”“不知”有關，進而了解風吹浪打、風平浪靜的內在聯系。

3、合作體會練讀第二句

有了第一句作為基礎，第二句的學習可以立足于學生自己體會感悟，充分發揮學生合作學習的能力，教師適當進行點撥指導。先讓學生邊看圖邊自由讀第二句，說說大海睡著了是什么樣的?再在小組內討論，說出自己的體會。在學生充分合作的基礎上進行全班交流，教師適當點撥，就能較好地突破“大海抱著明月，背著星星”，其實是明月、星星的倒影照在大海上這一難點，增加了閱讀趣味性。

4、配樂背誦，理解感悟

結尾，教師趁熱打鐵，給時間讓學生當堂背誦，既積累了語言，又進一步深化對課文的理解。

四、欣賞音樂，總結延伸

運用多媒體播放歌曲“軍港之夜”，利用音樂創設的意境中引導學生思考：“大海打著香香的鼾，做著甜甜的夢，她會夢見什么呢?”利用多媒體的輔助，將課堂與音樂相結合，將課堂與課外相結合，不局限于課堂，不拘泥于教材，這也是我們大語文觀的追求。

我認為自己在教學中存在著一些缺點：

1、多媒體雖然創設了課文學習的意境，激發了學生學習的興趣，但由于低年級孩子自控力不強，很容易被美麗的畫面吸引住注意力，繼而忽視了老師課堂上所講授的內容。

2、給學生的自主性還不夠。要培養小孩子的自主合作探究能力，比如可以讓學生合作完成“大海睡了夢見了什么”的創作。但是實際教學中感覺還是放得不夠。

《大海睡了》教學反思10

[教學片斷一]

學生初步感知課文后

師：夜里的大海和白天的大海有什么不同的?

生1：白天的大海非常鬧,晚上的大海很安靜。

生2：晚上的大海睡覺了。

師：那么，我們應該怎樣來讀這首詩歌？

生：我們讀的時候，聲音應該輕些，不要把大海吵醒了。把大海吵醒了，是很不禮貌的。

師：老師聽出來了，你是一位很懂事的小朋友。

師：（點擊課件，出示句群：“風兒不鬧了，浪兒不笑了，深夜里，大海睡覺了。”）試著讀讀這句話。

生：（讀）

師：誰能給大家讀讀這句話？其它小朋友認真聽，評一評，他讀得怎么樣？

生：（讀）

生1：老師，我覺得他讀書的時候，姿勢很正確。

生2：老師，我補充一點，他在讀的時候，把“不”字拖得很長。

生3：他在讀的時候，聲音很輕，這樣就不能把大海吵醒了。

生4：老師我有不同意見。我覺得他在讀“大海睡覺了”的時候，聲音太小了，我們有點聽不著。如果，他聲音再大一點，會更好。

師：聽了這么多小評委的發言，請大家試著再讀一讀。

生：（讀。但是對于詩中的“大海睡覺了”一行，處理得不是很到位。）

師：小朋友們，給老師一個機會，讓我也來讀讀這句話，好嗎？

師：（讀）

師：小朋友們，我想知道自己到底讀得好不好，你們能給我評一評嗎？

生1：老師，我覺得你的聲音很輕柔，很美。

生2：老師在讀這一句話時，臉上的表情很好，還加上了動作。

師：你連我的表情都注意到了，你這個小評委可真不簡單。

生：……

師：小朋友們，我們一邊讀這句話，一邊加上動作表演，好不好？

生：（表演讀）

[教學評析]

1、評價。在教學中，我用評價來指導朗讀，用評價來促進教學。在評價的過程中，學生不僅能夠感受到自己的進步，還能夠體驗到合作的樂趣。師與生，生與生互動起來，互相補充，互相啟發，共同體驗，共同分享，思維和情感始終處于積極的活動狀態中，大大提高了課堂教學的效率。

2、活動。低年級兒童活潑好動，情感活動活躍，有很強的表演欲望。在這個教學環節中，教師引導學生“創造性地開展活動”，根據詩歌內容設計了簡單的舞蹈動作，這些動作不是生硬的，它來源于學生對課文內容的理解，融入了學生自己的想像，對于深刻理解課文內容，激發學生的學習興趣是有一定幫助的。

3、自主、合作。這是《語文課程標準》中積極倡導的學習方式。在這一教學片斷中，教師發揮班級群體的功能，放手讓學生自主參與學習過程，凡是學生能讀的就讓學生讀，凡是學生能說的就讓學生說，凡是學生能想的就讓學生想，凡是學生能討論的就讓學生討論，教師和學生在輕松、和諧的課堂氣氛中共同閱讀，共同斟酌，通過合作尋找到了解決問題的方法。

[教學片斷二]

師：小朋友們，大海睡覺的時候是什么樣子的，讓我們一起來看一看好嗎？（點擊課件，出示“大海沉睡圖”，配樂播放課文朗讀錄音。）

師：看了屏幕上的畫面，聽了叔叔的朗誦，你想到了什么？你覺得大海怎樣？

生1：我覺得大海很可愛。

生2：我覺得大海像一位老奶奶，她懷里抱著一個，背上背著一個，一定很累了。

生3：我看到月亮姐姐的眼睛閉上了，還笑了，我想躺在大海的懷里，一定很舒服。

生4：老師，我想晚上到海邊，去聽聽大海睡覺的聲音。

師：小朋友們，大海的確很迷人，很可愛，讓我們

[1]

拿起書，再把這首詩歌有感情地朗讀一遍，好嗎？

[教學評析]

《語文課程標準》指出：“語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步養成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。”在這一教學環節中，美是無處不在的：畫面美，聲音美，意境美。心理學研究表明：美的事物能讓學生對所學內容產生好感，內心的積極情感會被充分調動起來，學習效果也會大為提高。教師利用多媒體課件為學生創設了一個形象、直觀的“美”的情境，讓學生身“迷”其中，浸潤其中，充分地感受著美，體驗著美，表達著美，創造著美，不僅提高了學生的創造能力，也提高了學生的審美能力，增強了他們閱讀的樂趣。學生在不知不覺中受到美的熏陶和感染，心靈得以凈化，情感得到升華，收到“潤物細無聲”的效果。

[教學片斷三]

師：小朋友們，晚上，風兒不鬧了，浪兒不笑了，多么安靜啊！老師告訴你一個成語，這就叫“風平浪靜”。那么，白天的大海又是怎樣的呢？（播放多媒體課件）

師：晚上的大海是怎樣的，已經有人編成了一首詩歌，寫到書中了。既然白天的大海也是這么有趣，我們能不能也試著編幾句？

生1：風兒又鬧了，浪兒又笑了。

生2：大海醒來了。

生3：太陽公公出來了，海鷗也在歡叫了。

生4：天亮了，大海起床了。

生5：她抱著海鷗，她背著海燕，那海浪聲啊，是她歡樂地笑聲。

師：小朋友們，老師將咱們一起編的這首詩歌寫在黑板上了，給它起個名字，好嗎？

生1：大海醒來了。

生2：大海笑了。

師：這首詩歌的作者就是我們一年級四班的全體師生（教師將“一年級四班全體師生”幾個字板書在詩歌題目下。），讓我們一起再來把我們編的詩歌讀給在座的老師聽一聽，好嗎？

[教學評析]

《語文課程標準》中指出語文教師“應高度重視課程資源的開發和利用。在教學設計時，要注重教材自身資源的開發性使用，注重語言課程與其他課程的溝通與配合，注重學習資源的開發與利用”。因此，教師必須具有開放意識和課程意識，在教學設計時，力求做到開放教學目標和內容，不受教材制約，突破教材極限，使課堂教學富于時代氣息。

本節課中，在多媒體課件的輔助下，學生通過朗讀、感悟、表演，是能夠體會到詩句所描繪的大海夜景，感受到語言的優美，大海的靜謐的。然而，學生對白天的大海也極為熟悉，因此，我利用課件，從聲音、形象、色彩等方面展現大海的動態，將白天的大海的一些特色展示出來，為學生提供了說話的素材。學生在仿說的過程中，不僅豐富了自己的語言積累，提高了在語文實踐中運用語言文字的能力，而且在動靜的對比當中，能夠更加理解晚上大海的柔美、可愛，有助于學生更加深入地理解課文內容。

師：讀了《大海睡了》這課，你知道了什么？

生：我從“睡”字知道了作者把大海當作人來寫，讓人覺得可親可愛。

生：我從“風兒不鬧了，浪兒不笑了”知道了風兒，浪兒白天又“鬧”又“笑”，像個活潑、頑皮的孩子，到了晚上，它們就累了，要“睡覺了”。

生：我還知道了，大海就像媽媽，明月、星星就像她的孩子。

評析：

至此，我終于明白了良好的教育在敞開與自由之間。我堅持把課堂還給學生，讓課堂煥發出生命的活力；把說的權力還給學生，讓學生暢所欲言；讓他們用心靈感受到智慧的高妙。語言是活性的，也只有在這種“自由”、開放的課堂上，語言的活性才能得到滋養，得到培植，得到生成，得到發展，最后語言的活性才能成為人的思維的活性，成為人的心靈的活性，成為人的創造的活性。

《大海睡了》教學反思11

這首詩歌用親切自然、極富兒童氣息和想像力的語言，描繪了風平浪靜、明月高懸的夜晚大海的美麗景象。課文還配有一幅插圖，再現了詩句描繪的優美意境，可供學生觀察，幫助理解課文，培養學生想象能力。詩歌不長，內容淺顯易懂，語言流暢生動，讀來瑯瑯上口。學生基本能正確、流利、有感情地朗讀課文，說明他們對詞句的意思已基本理解，思想情操受到了感染和熏陶。另外，朗讀既是閱讀能力的一個重要方面，又是理解內容的一種手段。因此，在教學中，我沒有進行過多的講解，而是給學生留有較多的時間和空間進行自讀自悟，通過朗讀，體會詩歌所描繪的大海夜景，一個“讀”字貫穿始終。我先讓學生借助拼音把課文讀幾遍，達到讀正確、讀通順，再通過指點，讓學生讀出停頓，從而讀流暢整首詩。接著，通過指導看圖，引導學生在學會按一定順序進行觀察的同時感受大海夜晚的寧靜和美麗，然后通過讀書把這一份感受表達出來。在想像中指導朗讀，理解字詞，在朗讀中對照畫面，體會詩境。最后做到熟讀成誦。

本首詩描繪了“大海睡了”的美，那么，“大海醒了”的景象該怎樣用詩的語言來表達呢？我給學生充足的時間想象討論，學生思維火花不斷閃爍，在語言運用的同時領略了大海不同情態的美，而交流的過程更讓學生獲得了成功的體驗。

（《大海醒了》： 風兒唱起了歌，浪兒跳起了舞，清晨，大海醒來了。她抱著紅日，她背著漁船，那嘩嘩的潮聲啊，是她快樂的笑聲。）

《大海睡了》教學反思：

這篇課文是一首優美的小詩，語言優美，富于想象。可學生真正見過大海的很少，尤其是夜晚的大海。那如何引導學生走入詩的意境，體會夜晚大海的靜謐，從而指導學生朗讀好詩歌呢？借助現代化的多媒體教學手段是一種很好的方法。

在教學本課時，我利用多媒體展現了白天和夜晚大海的景象：白天，海風徐徐，大海翻滾起層層波浪，浪花飛濺；夜晚，海面上傳來了輕輕的潮聲，月亮和星星掛在天空中，星星一閃一閃眨著小眼睛，多美呀！通過畫面的對比，使學生感受白天與夜晚大海兩種不同的美，白天的大海風兒追逐著浪兒，就像個頑皮的孩子，夜晚的大海就像個慈祥的母親，哄著自己的孩子睡著了，自己也發出了輕輕的鼾聲。不同的畫面帶給學生不同的感受，激發學生富有個性的想象。

學完課文后，我還設計了這樣的作業：寧靜的夜晚結束了，當紅日東升時，大海醒了，我們小朋友也來當一次小詩人，仿照課文寫一首詩《大海醒了》。學生因為有了對前面多媒體展示的一組白天的大海圖片的感受，說得生動有趣。

《大海睡了》教學反思12

《大海睡了》是一首優美的小詩，我覺得一定要創設一個優美的情境，在學習課文的同時享受到審美情趣。

一、媒體展現畫面，直觀感受大海的美。

對于大部分孩子來說，并沒有真正見過大海。為了讓孩子們直觀形象地感受到大海的美。課堂上我先請學生說說自己印象中的大海，再借助媒體展示白天的大海，并讓學生讀一讀描寫白天大海的詞語，接著出示夜晚的的大海圖，引導學生感知此時的大海睡覺了，體會晚上大海的寧靜之美。學生直觀形象地感受大海的美，從而培養了對大自然的喜愛。

二、以讀為主，以演促讀，積累背誦。

這首小詩不長，內容淺顯易懂，語言流暢生動，讀來瑯瑯上口。課堂上我通過配樂朗讀把學生帶入詩的意境，再通過指名讀、分組讀、表演讀等多種形式朗讀，引導學生聯系畫面體會夜晚大海的寧靜之美，再讓學生配樂表演背誦小詩，從而使學生情感與詩歌表達的情感產生共鳴。

三、句式遷移，拓展延伸

在有感情朗讀課文的基礎上，再次通過課件展示大海清晨醒來的景象，直觀地感受大海的動態美。當學生的腦海中有了豐富的畫面，才能把它們轉化為生動的語言。同時，將課文內容作為參考，仿寫一首小詩“大海醒了”。課堂上，有的孩子思維很活躍，能夠大膽創作，充分發揮了它們的想象力和創造力。但也有很多孩子不敢嘗試，自然他們的思維和創作能力沒有得到有效的培養。

《大海睡了》教學反思13

本篇課文共8行兩句話，用親切自然、極富兒童氣息和想像力的語言，描繪了風平浪靜、明月高懸的夜晚大海的美麗景象。課文還配有一幅插圖，再現了詩句描繪的優美意境，可供學生觀察，幫助理解課文，培養學生想象能力。

本課的教學目標是：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文和背誦課文。2、復習鞏固漢語拼音，學會本課8個生字，兩條綠線內的4個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。3、體會詩句所描繪的大海夜景，培養熱愛大自然的感情。

詩歌不長，內容淺顯易懂，語言流暢生動，讀來瑯瑯上口。在教學中，我沒有進行過多的講解，而是給學生留有較多的時間和空間進行自讀自悟，通過朗讀，體會詩歌所描繪的大海夜景，一個“讀”字應該貫穿始終。

教學中，我讓學生先聽老師朗讀課文，學生聯系課文插圖細聽，在腦海里出現寧靜大海的畫面。接著讓學生借助拼音把課文讀幾遍，達到讀正確、讀通順，再通過指點，讓學生讀出停頓，從而讀流暢整首詩。接著，通過指導看圖，引導學生在學會按一定順序進行觀察的同時進一步感受大海夜晚的寧靜和美麗，然后通過讀書把這一份感受表達出來。在想像中指導朗讀，理解字詞，在朗讀中對照畫面，體會詩境。語文學習不等于學習課文，對課文的教學也不應僅僅局限在課文本身，要盡可能地拓寬開去，讓學生獲得更多的知識和能力。本首詩描繪了“大海睡了”的美，為了加深學生印象，我引導學生聯系電視中見到的白天的大海，風浪中的大海，使大海的動、靜得到對比，拋出一個問題“大海醒了”的景象該怎樣用詩的語言來表達呢？，給學生充足的時間想象討論：學生思維火花不斷閃爍，在語言運用的同時領略了大海不同情態的美。而交流的過程更讓學生獲得了成功的體驗。 在引導學生感悟“她抱著明月，她抱著星星”這兩句時，抓住“抱著”、“背著”著重理解，體會平時在生活中都是爸爸媽媽抱和背，感受大海象父母般的溫暖，父母撫育自己的辛苦，睡覺時要靜靜的，不打擾他們，從而更好的達到朗讀的效果。接著我又引導學生看圖，并且理解大海媽媽有兩個寶寶呢，抱著月亮寶寶背著星星寶寶，用戶動作“抱”和“背”，理解詞語。

文中有很多的輕聲字，我特別強調輕聲字的讀法，輕聲字能讀準確了，才可能把課文讀好。一年級的學生還不認識幾個輕聲字，有些地方需要老師指導，通過反復聯練習，學生已經能把課文讀得有模有樣，最后做到熟讀成誦。

《大海睡了》教學反思14

看到這一課時，我就想到了一個字“美”。我覺得一定要創設一個優美的情境，在學習課文的同時享受到審美情趣。心理學研究表明：美的事物能讓學生對所學內容產生好感，內心的積極情感會被充分調動起來，學習效果也會大為提高。于是，我利用網絡資源收集了許多大海的圖片，錄像，制作成適合自己教學思路的幻燈片。我認為本課教學中在開發和利用課程資源方面做到了幾點：

一，充分利用多媒體資源。 在本課教學中，多媒體課件的適時運用不僅能幫助學生理解詩歌，感悟語言文字，更能讓學生通過美麗的畫面，優美的音樂，受到熏陶和感染，提高審美情趣，加深對大海夜晚沉靜之美的感受。

二，把握課堂的生成資源。 由疑問為切入點，理解閱讀詩句。比如：學生自讀完課文后質疑，“什么是鼾聲 大海會打鼾嗎 ”等問題，讓他們知道大海像媽媽一樣。在講到“她”時，我還想給學生講講這是一種擬人手法，可是忘記了。

三， 發揮教師自身資源。 如適時范讀，表演范讀，都起到了有效的指導學生朗讀，鞏固理解課文的作用。

四，存在問題 我認為自己在教學中存在著一些缺點。

1，對課堂上出現的生成問題不能很好的調控，也就是還要提高教學機智。

2，給學生的自主性還不夠。要培養學生的自主合作探究能力，比如在讓學生自主合作讀課文時，實際教學中感覺還是放得不夠。

《大海睡了》教學反思15

我在教學這課時,以閱讀為主,孩子們的提問與我的提問相結合剛好解決了文中的難點。

教學時，先讓孩子們理解：睡了。那是什么感覺，大海睡了，又是什么樣呢？孩子們立刻做出睡覺的樣子。那我們應該怎么來讀它呢？聽課文錄音。有了這兩點的引入，孩子們在讀本課時，讀得很輕，也很有睡的感覺。

接著我們指名讀，第一句，理解“鬧、笑”風兒浪兒都靜了下來，這時候的大海是什么？引導學生學習：風平浪靜。

讓孩子們閉著眼睛再讀，找自己睡的感覺，讀得不錯，再聽錄音，看看錄音中是在哪兒停頓的，那種輕柔的睡的感覺就出來了。

學習第二句，孩子們剛讀好，就問：什么是鼾聲？先讓孩子們自己解釋，沒人知道，于是我說，你們聽過爺爺奶奶睡覺時打呼的聲音嗎？現在我們來學學，孩子們學得還真象，指出這就是鼾聲。那大海會打鼾嗎？它的鼾聲是什么？孩子們立刻找到是“潮聲”，再點是什么樣的“潮聲”？“輕輕的。”再學學輕輕的“潮聲”，對比兩種聲音，孩子發現真的很象，再讓他們讀這句，興趣很高。

師：剛才我們知道了“大海的鼾聲”是輕輕的潮聲，那她又怎么會抱著明月，背著星星呢？

沉默了一會兒，有孩子說：“是明月、星星倒映在海里，好象就是她抱著明月，背著星星。”孩子沒有說得這么具體，我幫他說完整了。

師：嗯，那我們來試著抱抱，背背，（孩子們快樂地抱著背著，再讀課文）

（反思：這里忘記了，引導孩子思考“她”，如果能讓孩子們體會“她”的話，那就更能讓孩子們體會到，大海象母親一樣，有寬廣的胸懷。“

引導孩子們朗讀全文后，點撥讓孩子們明白：大海睡了，風平浪靜了，但還是有輕輕的潮聲，不過有時就是這樣平靜的海面也會突然有巨大的海浪。我們今天學的這篇課文是向我們描述的風平浪靜時的大海。

第三篇：《大海睡了》教學反思

《大海睡了》教學反思15篇

《大海睡了》教學反思1

《大海睡了》是一首優美的小詩，全詩共8行兩句話，描述了風平浪靜、明月高懸的夜晚大海的美麗景象。詩文雖短小，字里行間卻充滿童趣，充滿美感，詩歌語言優美，富于想象，是培養學生觀察能力、朗讀能力的好教材，也是培養學生熱愛大自然的好教材。課堂上我注意實踐以下幾點。

一、謎語導入，激發興趣。

猜謎語是孩子們喜歡的學習方式。上課伊始，我出示了大海的謎語，讓學生猜一猜謎語，學生興趣很濃，起到了課開始趣即生的效果。

二、媒體展現畫面，直觀感受大海的美。

對于絕大多數孩子來說，真正看過大海的并不多。為了讓孩子們直觀形象的感受到大海的美。課堂上我先讓學生說說自己印象中的大海，再用媒體展示白天的大海，并讓學生讀一讀描寫白天大海的詞語，接著出示夜晚的的大海圖，引導學生比較此時的大海睡覺了，體會晚上大海的寧靜之美。學生直觀形象的感受大海的美，從而培養了對大自然的喜愛。

三、以讀為主，以演促讀，積累背誦。

閱讀教學以讀為本，尤其是對低年級的學生更不能做過多的講解，而應多讓學生在讀中感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。

這首小詩不長，內容淺顯易懂，語言流暢生動，讀來瑯瑯上口。課堂上我通過配樂朗讀把學生帶入詩境，再通過指名讀、男女生讀、評價讀、小組讀、表演讀等多種朗讀方式，引導學生聯系畫面體會夜晚大海的寧靜之美，再讓學生配樂表演背誦小詩，從而使學生情感與詩歌表達的情感產生共鳴。

四、聯系生活實際，突破難點。

詩歌第二句是重點也是難點所在。為了讓學生能夠感受大海的慈愛，感受在大海懷抱里的幸福。我讓學生讀一讀詩句，說一說晚上的大海是怎樣的。學生讀出“大海抱著明月背著星星。”平時是誰抱著你背著你，大海多么像一位慈祥的媽媽呀！指導學生讀出大海媽媽的慈愛，以及明月星星的幸福，此時孩子們不僅感受到大海的美，更感受到人間親情的美，學生讀得有聲有色。從而突出了重點突破了難點。

總之，通過觀看大海景象，指導多種形式的朗讀背誦，學生不僅感受到大海的美，而且激發了學生對大自然的喜愛，更讓學生感受到詩歌的意境之美。

《大海睡了》教學反思2

本篇課文共8行兩句話，用親切自然、極富兒童氣息和想像力的語言，描繪了風平浪靜、明月高懸的夜晚大海的美麗景象。課文還配有一幅插圖，再現了詩句描繪的優美意境，可供學生觀察，幫助理解課文，培養學生想象能力。

本課的教學目標是：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文和背誦課文。2、復習鞏固漢語拼音，學會本課8個生字，兩條綠線內的4個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。3、體會詩句所描繪的大海夜景，培養熱愛大自然的感情。

詩歌不長，內容淺顯易懂，語言流暢生動，讀來瑯瑯上口。在教學中，我沒有進行過多的講解，而是給學生留有較多的時間和空間進行自讀自悟，通過朗讀，體會詩歌所描繪的大海夜景，一個“讀”字應該貫穿始終。

教學中，我讓學生先聽老師朗讀課文，學生聯系課文插圖細聽，在腦海里出現寧靜大海的畫面。接著讓學生借助拼音把課文讀幾遍，達到讀正確、讀通順，再通過指點，讓學生讀出停頓，從而讀流暢整首詩。接著，通過指導看圖，引導學生在學會按一定順序進行觀察的同時進一步感受大海夜晚的寧靜和美麗，然后通過讀書把這一份感受表達出來。在想像中指導朗讀，理解字詞，在朗讀中對照畫面，體會詩境。語文學習不等于學習課文，對課文的教學也不應僅僅局限在課文本身，要盡可能地拓寬開去，讓學生獲得更多的知識和能力。本首詩描繪了“大海睡了”的美，為了加深學生印象，我引導學生聯系電視中見到的白天的大海，風浪中的大海，使大海的動、靜得到對比，拋出一個問題“大海醒了”的景象該怎樣用詩的語言來表達呢？，給學生充足的時間想象討論：學生思維火花不斷閃爍，在語言運用的同時領略了大海不同情態的美。而交流的過程更讓學生獲得了成功的體驗。 在引導學生感悟“她抱著明月，她抱著星星”這兩句時，抓住“抱著”、“背著”著重理解，體會平時在生活中都是爸爸媽媽抱和背，感受大海象父母般的溫暖，父母撫育自己的辛苦，睡覺時要靜靜的，不打擾他們，從而更好的達到朗讀的效果。接著我又引導學生看圖，并且理解大海媽媽有兩個寶寶呢，抱著月亮寶寶背著星星寶寶，用戶動作“抱”和“背”，理解詞語。

文中有很多的輕聲字，我特別強調輕聲字的讀法，輕聲字能讀準確了，才可能把課文讀好。一年級的學生還不認識幾個輕聲字，有些地方需要老師指導，通過反復聯練習，學生已經能把課文讀得有模有樣，最后做到熟讀成誦。

《大海睡了》教學反思3

今天下午第一節課我上了一節校研討課，名為《大海睡了》。上完之后的感覺很一般，學生在我的帶領之下并未真正體會到大海的那種寧靜與柔美，可是在評課時，老師紛紛幫我出謀劃策如何能充分認識學生，怎樣設置出符合一年級學生的課堂，可能在這節課上，對于自我表現的東西太多，而真正為學生考慮的，從語文角度考慮的，切實讓學生學有所獲的一些實在的東西太少。對于這堂課我也不想再去分析的太多。首先1、一年級課堂肯定要去設置情境的，但通過什么方式，光光畫一幅美妙的畫就行嗎？學生的心靈、思維是受一定環境限制的，除了良好的外在意境，如何借助學生的已有經驗、學習水平讓學生的體會、認識在上一個臺階，是需要好好設計的，而這節課上，我備課的時候，卻沒有思考：一張大海星星月亮畫果真效果這般神奇，就能讓學生體會大海的靜謐美嗎？就能讓學生通過朗讀去表現好？盡管在上課之前，我也想了一些如何評價學生朗讀的評價語，可上課時我卻像悶了一樣，也不能怪學生，老師的感悟如此淺薄，怎樣帶領學生體會，所以，老師首先要學會感動，首先要學會有所受感染，同時組織好自己的語言，其次才能感染、感動學生。

知道問題的存在，如何處理這一問題，老師們在評課時，建議我采用多媒體教學，這是很好的辦法，可如果就在班上上，就不能上好嗎？一位老師建議，可以出示一副白天的大海圖，白天海上有海鷗、漁船、小朋友。很是熱鬧，可到了晚上，出示夜晚星星月亮圖：瞧！靜悄悄的，對！夜晚，大海跟小朋友一樣，玩累了！現在正舒舒服服地睡覺，睡的真香啊！你能讀出這樣的感覺嗎？這樣處理，可能比我上公開課上設計的單單就只看晚上的圖好些，因為學生的形象有了一定的依托，感受與感覺也稍加強了些。

2、對于一些細節、對于學生的考慮再多些。由潮聲想到鼾聲是有一定難度的，因為學生的感受體會還沒到那個程度，而如果在設計時，我反過來，先說：大海媽媽睡著了，哎呀！睡得好香啊！鼻子里還會發出打呼嚕的聲音，誰會？讓學生先進行體驗，由此，樂趣加多了！而后出示“鼾聲”，再聽聽潮聲，感悟大海發出的鼾聲。

3、低年級的識字教學也是一個重點，什么時候學習、出示詞語？并不是每一次上新課文之前，小黑板一掛，讓學生去讀一讀？如何更有形的學習、感受有趣？自己還要多學習別人的經驗。

《大海睡了》教學反思4

上周三上了第9課《大海睡了》，全詩共8行兩句話，用親切自然、極富兒童氣息和想像力的語言，描繪了風平浪靜、明月高懸的夜晚大海的美麗景象。課文還配有一幅插圖，再現了詩句描繪的優美意境，可供學生觀察，幫助理解課文，培養學生想象能力。

詩歌不長，內容淺顯易懂，語言流暢生動，讀來瑯瑯上口。學生基本能正確、流利、有感情地朗讀課文，說明他們對詞句的意思已基本理解，思想情操受到了感染和熏陶。另外，朗讀既是閱讀能力的一個重要方面，又是理解內容的一種手段。既然理解力要靠反復訓練才能形成，既然朗讀又是理解內容的有效方法，就要動用指導朗讀的方法來理解課文。因此，在教學中，我沒有進行過多的講解，而是給學生留有較多的時間和空間進行自讀自悟，通過朗讀，體會詩歌所描繪的大海夜景，一個“讀”字應該貫穿始終。但強調讀，不等于盲目地多讀，什么時候讀，是讀一段還是讀幾句？采取什么形式讀，讀出什么樣的語氣？都始終從教學目標出發，以達到以讀代講的目的。

具體做法:先讓學生借助拼音把課文讀幾遍，達到讀正確、讀通順，再通過指點，讓學生讀出停頓，前鼻音、后鼻音、輕聲，從而讀流暢整首詩。接著，通過指導看圖，引導學生在學會按一定順序進行觀察的同時感受大海夜晚的寧靜和美麗，然后通過讀書把這一份感受表達出來。在想像中指導朗讀，理解字詞，在朗讀中對照畫面，體會詩境。最后做到熟讀成誦。

我在教學中關注的第二重點就是寫字，對于一年級的學生來說他們對識字和寫字興趣很濃厚。寫字既是學生語文基本技能的訓練，也是識字教學過程的一個極其重要的環節。教學生寫好字，不但可以鞏固識字教學的效果，還可以培養學生良好的寫字習慣，提高學生審美能力。許多學生寫不好字，往往是因為沒有專心寫而造成的，久而久之，便形成了不規范的寫字習慣，對于今后字體的形成具有極壞的影響。因此，我在課堂寫字教學中，努力激發學生興趣，讓學生在快樂中喜歡上寫字。

具體方法：先請同學們觀察字型，說說你的發現，或是有什么好方法記住它。（有的說結構、有的說占格的位置、有的說記憶方法）再到寫，從起筆，占格位置入手，同學生一起邊說邊寫（教師范寫學生書空）最后點評。學生在本子上書寫時教師巡視糾正錯誤，寫字的正確坐姿，握筆的正確方法，這些同樣是寫好字的前提。

一堂課下來喜憂參半，喜，課順利講完了，任務完成了。憂，還存在著不足，給學生的自主性還不夠。要培養孩子的自主合作探究能力，比如可以讓學生合作完成“大海醒了”的創作。但是實際教學中感覺還是放得不夠。沒有讓孩子們大膽的想象，充分的表達。

《大海睡了》教學反思5

看到這一課時，我就想到了一個字“美”。我覺得一定要創設一個優美的情境，在學習課文的同時享受到審美情趣。心理學研究表明：美的事物能讓學生對所學內容產生好感，內心的積極情感會被充分調動起來，學習效果也會大為提高。于是，我利用網絡資源收集了許多大海的圖片，錄像，制作成適合自己教學思路的幻燈片。我認為本課教學中在開發和利用課程資源方面做到了幾點：

一，充分利用多媒體資源。 在本課教學中，多媒體課件的適時運用不僅能幫助學生理解詩歌，感悟語言文字，更能讓學生通過美麗的畫面，優美的音樂，受到熏陶和感染，提高審美情趣，加深對大海夜晚沉靜之美的感受。

二，把握課堂的生成資源。 由疑問為切入點，理解閱讀詩句。比如：學生自讀完課文后質疑，“什么是鼾聲 大海會打鼾嗎 ”等問題，讓他們知道大海像媽媽一樣。在講到“她”時，我還想給學生講講這是一種擬人手法，可是忘記了。

三， 發揮教師自身資源。 如適時范讀，表演范讀，都起到了有效的指導學生朗讀，鞏固理解課文的作用。

四，存在問題 我認為自己在教學中存在著一些缺點。

1，對課堂上出現的生成問題不能很好的調控，也就是還要提高教學機智。

2，給學生的自主性還不夠。要培養學生的自主合作探究能力，比如在讓學生自主合作讀課文時，實際教學中感覺還是放得不夠。

《大海睡了》教學反思6

現代多媒體走進了課堂，成為了一種非常好的教學手段：相比與一塊黑板、一支粉筆的傳統課堂教學，多媒體教學更能吸引學生的注意力，更能調動他們的各種器官參與到教學活動中來，使課堂教學更加生動，更加形象，更加有效。《大海睡了》是一首語言優美且極富想象力的詩歌，描繪了風平浪靜、明月高懸的夜晚大海的美麗景色。在進行該課的教學設計時，我針對教材和學生的年齡特點，在教學中運用了多媒體教學手段——比如配樂朗讀、大海視頻播放，充分調動了學生的多種感官感知課文，取得了良好的教學效果。反思整個教學過程，我認為多媒體手段很適合在本課運用，它能使整個教學過程錦上添花。對于這課的教學環節安排我也進行了深入思考，分析了優點和缺點，在此我與大家一起分享。

優點：

一、緊扣生活，引入新課

1、學生的已知經驗是其思維的源泉。首先，我問學生：“同學們，見過大海嗎?”“你見過的大海是什么樣的?”在一部分學生驕傲地說出了自己對大海的感受后，我及時邀請大家到大海去旅游，進一步調動起學生的興趣，學習的欲望被初步激發。

2、出示多媒體課件，播放大海視頻。隨著畫面的展示，大海時而風平浪靜、時而波瀾起伏、時而驚濤拍岸……千姿百態，盡顯眼前。教師和著音樂娓娓道來，強烈的感受，使學習欲望被再次激發。

二、指導看圖，整體感知

出示課文中插圖的課件，在學生觀察插圖時，相機引導他們從上到下說明圖意。在體會月亮、星空、海鷗、大海多個個體美的同時，感受整個畫面的和諧。這樣做，可培養學生有條理地觀察事物的能力，創設情境，進行整體感知。

三、讀中感悟，悟中生情

“書讀百遍，其義自見”，閱讀教學以讀為本，尤其是對低年級的學生更不能做過多的.講解，而應多讓學生在讀中感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。學生反復朗讀，注于目，出于口，聞于耳，記于心，就能深入體會文章的思想感情。學生讀得越充分，理解就越容易;學生理解得越好，朗讀就越有感情。因此，我的教學重點就放在如何采用多種方法，讓學生將精讀訓練落到實處。在這個環節，我設計了幾個步驟層層推進：

1、教師配樂范讀

為了讓學生更好地進入課文，體會文中的美感，我采取了配樂范讀的形式。運用多媒體播放優美的音樂，我和著節拍進行課文范讀。

2、抓住重點指導第一句

閱讀是學生的個性化行為，重在自悟。教學過程中，我抓住“大海睡覺了”這一部分，提出“你從哪里讀出大海睡覺了?”“此時大海為什么能睡覺?”(多媒體課件出示問題，讓孩子清楚明了)由此展開學習，引發出大海的“睡”與風兒、浪兒的“不鬧”“不知”有關，進而了解風吹浪打、風平浪靜的內在聯系。

3、合作體會練讀第二句

有了第一句作為基礎，第二句的學習可以立足于學生自己體會感悟，充分發揮學生合作學習的能力，教師適當進行點撥指導。先讓學生邊看圖邊自由讀第二句，說說大海睡著了是什么樣的?再在小組內討論，說出自己的體會。在學生充分合作的基礎上進行全班交流，教師適當點撥，就能較好地突破“大海抱著明月，背著星星”，其實是明月、星星的倒影照在大海上這一難點，增加了閱讀趣味性。

4、配樂背誦，理解感悟

結尾，教師趁熱打鐵，給時間讓學生當堂背誦，既積累了語言，又進一步深化對課文的理解。

四、欣賞音樂，總結延伸

運用多媒體播放歌曲“軍港之夜”，利用音樂創設的意境中引導學生思考：“大海打著香香的鼾，做著甜甜的夢，她會夢見什么呢?”利用多媒體的輔助，將課堂與音樂相結合，將課堂與課外相結合，不局限于課堂，不拘泥于教材，這也是我們大語文觀的追求。

我認為自己在教學中存在著一些缺點：

1、多媒體雖然創設了課文學習的意境，激發了學生學習的興趣，但由于低年級孩子自控力不強，很容易被美麗的畫面吸引住注意力，繼而忽視了老師課堂上所講授的內容。

2、給學生的自主性還不夠。要培養小孩子的自主合作探究能力，比如可以讓學生合作完成“大海睡了夢見了什么”的創作。但是實際教學中感覺還是放得不夠。

《大海睡了》教學反思7

《大海睡了》是一首優美的小詩，我覺得一定要創設一個優美的情境，在學習課文的同時享受到審美情趣。

一、媒體展現畫面，直觀感受大海的美。

對于大部分孩子來說，并沒有真正見過大海。為了讓孩子們直觀形象地感受到大海的美。課堂上我先請學生說說自己印象中的大海，再借助媒體展示白天的大海，并讓學生讀一讀描寫白天大海的詞語，接著出示夜晚的的大海圖，引導學生感知此時的大海睡覺了，體會晚上大海的寧靜之美。學生直觀形象地感受大海的美，從而培養了對大自然的喜愛。

二、以讀為主，以演促讀，積累背誦。

這首小詩不長，內容淺顯易懂，語言流暢生動，讀來瑯瑯上口。課堂上我通過配樂朗讀把學生帶入詩的意境，再通過指名讀、分組讀、表演讀等多種形式朗讀，引導學生聯系畫面體會夜晚大海的寧靜之美，再讓學生配樂表演背誦小詩，從而使學生情感與詩歌表達的情感產生共鳴。

三、句式遷移，拓展延伸

在有感情朗讀課文的基礎上，再次通過課件展示大海清晨醒來的景象，直觀地感受大海的動態美。當學生的腦海中有了豐富的畫面，才能把它們轉化為生動的語言。同時，將課文內容作為參考，仿寫一首小詩“大海醒了”。課堂上，有的孩子思維很活躍，能夠大膽創作，充分發揮了它們的想象力和創造力。但也有很多孩子不敢嘗試，自然他們的思維和創作能力沒有得到有效的培養。

《大海睡了》教學反思8

現代多媒體走進了課堂，成為了一種非常好的教學手段。但是隨著多媒體技術在教學中的推廣和使用，隨之也出現了多媒體在課堂上使用過多、過濫的現象。如何處理好多媒體使用和課堂教學的關系，這是我們在一線的教師一直在不斷摸索和研究的課題。在《大海睡了》一課中，我針對教材和學生的年齡特點，在教學中運用了多媒體教學手段，充分調動了學生的多種感官感知課文，取得了良好的教學效果。反思整個教學過程，我認為多媒體手段在本課的運用，能使教學錦上添花，為此我把教學的部分過程在這與大家分享：

一、緊扣生活，引入新課

1、學生的已知經驗是其思維的源泉。首先，我問學生：同學們，見過大海嗎？你見過的大海是什么樣的？在一部分學生驕傲地說出了自己對大海的感受后，我及時邀請大家到大海去旅游，進一步調動起學生的興趣，學習的欲望被初步激發。

2、出示多媒體課件。隨著畫面的展示，大海時而風平浪靜、時而波瀾起伏、時而驚濤拍岸千姿百態，盡顯眼前。教師和著音樂娓娓道來，強烈的感受，使學習欲望被再次激發。 二、指導看圖，整體感知

出示課文中插圖的課件，在學生觀察插圖時，相機引導他們從上到下說明圖意。在體會月亮、星空、海鷗、大海多個個體美的同時，感受整個畫面的和諧。這樣做，可培養學生有條理地觀察事物的能力，創設情境，進行整體感知。

二、讀中感悟，悟中生情

書讀百遍，其義自見，精讀課文的好處是：學生讀得越充分，理解就越容易；學生理解得越好，朗讀就越有感情。因此，我的教學重點就放在如何采用多種方法，讓學生將精讀訓練落到實處。在這個環節，我設計了幾個步驟層層推進：

1、教師配樂范讀

為了讓學生更好地進入課文，體會文中的美感，我采取了配樂范讀的形式。和著節拍，細細品味。

2、抓住重點指導第一句

閱讀是學生的個性化行為，重在自悟。教學過程中，我抓住大海睡覺了這一部分，提出你從哪里讀出大海睡覺了？此時大海為什么能睡覺？由此展開學習，引發出大海的睡與風兒、浪兒的不鬧不知有關，進而了解風吹浪打、風平浪靜的內在聯系。

3、合作體會練讀第二句

有了第一句作為基礎，第二句的學習可以立足于學生自己體會感悟，充分發揮學生合作學習的能力，教師適當進行點撥指導。先讓學生邊看圖邊自由讀第二句，說說大海睡著了是什么樣的？再在小組內討論，說出自己的體會。在學生充分合作的基礎上進行全班交流，教師適當點撥，就能較好地突破大海抱著明月，背著星星，其實是明月、星星的倒影照在大海上這一難點，增加了閱讀趣味性。

4、配樂背誦，理解感悟

結尾，教師趁熱打鐵，給時間讓學生當堂背誦，既積累了語言，又進一步深化對課文的理解。

三、欣賞音樂，總結延伸

軍港之夜中的師生共舞，拓展訓練中的大海打著香香的鼾，做著甜甜的夢，她會夢見什么呢？這些，也會給學生們帶來深遠的影響。將課堂與音樂相結合，將課堂與課外相結合，不局限于課堂，不拘泥于教材，這也是我們大語文觀的追求。

《大海睡了》教學反思9

上周三上了第9課《大海睡了》，全詩共8行兩句話，用親切自然、極富兒童氣息和想像力的語言，描繪了風平浪靜、明月高懸的夜晚大海的美麗景象。課文還配有一幅插圖，再現了詩句描繪的優美意境，可供學生觀察，幫助理解課文，培養學生想象能力。

詩歌不長，內容淺顯易懂，語言流暢生動，讀來瑯瑯上口。學生基本能正確、流利、有感情地朗讀課文，說明他們對詞句的意思已基本理解，思想情操受到了感染和熏陶。另外，朗讀既是閱讀能力的一個重要方面，又是理解內容的一種手段。既然理解力要靠反復訓練才能形成，既然朗讀又是理解內容的有效方法，就要動用指導朗讀的方法來理解課文。因此，在教學中，我沒有進行過多的講解，而是給學生留有較多的時間和空間進行自讀自悟，通過朗讀，體會詩歌所描繪的大海夜景，一個“讀”字應該貫穿始終。但強調讀，不等于盲目地多讀，什么時候讀，是讀一段還是讀幾句？采取什么形式讀，讀出什么樣的語氣？都始終從教學目標出發，以達到以讀代講的目的。

具體做法:先讓學生借助拼音把課文讀幾遍，達到讀正確、讀通順，再通過指點，讓學生讀出停頓，從而讀流暢整首詩。接著，通過指導看圖，引導學生在學會按一定順序進行觀察的同時感受大海夜晚的寧靜和美麗，然后通過讀書把這一份感受表達出來。在想像中指導朗讀，理解字詞，在朗讀中對照畫面，體會詩境。最后做到熟讀成誦。

語文學習不等于學習課文，因此，對課文的教學也不應僅僅局限在課文本身，要盡可能地拓寬開去，讓學生獲得更多的知識和能力。本首詩描繪了“大海睡了”的美，那么，“大海醒了”的景象該怎樣用詩的語言來表達呢？我只是作為引導者拋出一個問題,給學生充足的時間想象討論：學生思維火花不斷閃爍，在語言運用的同時領略了大海不同情態的美。而交流的過程更讓學生獲得了成功的體驗。

本課亮點：在引導學生感悟“她抱著明月，她抱著星星”這兩句時，孩子們提出了疑問，因為平時在生活中都是媽媽抱他、爸爸背他們的，而且孩子們認為大海非常的廣闊更像爸爸。于是我引導我又引導他們看圖，并且理解大海媽媽有兩個寶寶呢，抱著月亮寶寶背著星星寶寶。后來班里有位小朋友舉手說：“老師我想明白啦!我覺得白天的大海波浪翻滾而且又有大風像爸爸，而晚上的大海很溫柔很安靜更向媽.。”這個答案立刻得到了全班小朋友的認同。我也覺得這個孩子的回答很精彩，我夸他像個小詩人，并鼓勵他寫寫白天的大海。

《大海睡了》教學反思10

《大海睡了》內容淺顯易懂，語言流暢生動，讀來瑯瑯上口。學生基本能正確、流利、有感情地朗讀課文，說明他們對詞句的意思已基本理解，思想情操受到了感染和熏陶。另外，朗讀既是閱讀能力的一個重要方面，又是理解內容的一種手段。既然理解力要靠反復訓練才能形成，既然朗讀又是理解內容的有效方法，就要動用指導朗讀的方法來理解課文。因此，在教學中，我沒有進行過多的講解，而是給學生留有較多的時間和空間進行自讀自悟，通過朗讀，體會詩歌所描繪的大海夜景，一個“讀”字應該貫穿始終。但強調讀，不等于盲目地多讀，什么時候讀，是讀一段還是讀幾句?采取什么形式讀，讀出什么樣的語氣?都始終從教學目標出發，以達到以讀代講的目的。

在朗讀指導中，也有遺憾之處。學生沒有很好地讀出課文的意韻。問題可能出在我沒有真正地把學生帶入情境，即使反復引導，仍未達到好的效果。另外，孩子本身對文字接觸也剛起步，還需要多讀、多聽、多感悟。還有我忽視了個別學習薄弱孩子的體驗體會，在以后的教學中，應更多的關注孩子的“學”。

《大海睡了》教學反思11

我上的是《大海睡了》，通過這節課，我覺得老師對教材的分析能力、對語文課中情感基調的把握能力，對學生心理的剖析能力都很重要。

《大海睡了》是一首恬靜優美的詩歌，富于想象，可以定位在“美”文。我覺得在教學過程中，語言（包括肢體語言）、教具、氛圍等，都應與文章情感基調相吻合。童話就是輕松活潑；詩歌就是優美抒情，娓娓到來。《大海睡了》就要求老師盡可能從多角度營造美的氛圍，烘托美的意境。

在“美”字上下文章，首先是我的語言和動作，要像大海一樣溫柔、美麗和神秘。這很容易做到，優美的辭藻，柔和的語調，淺淺的微笑和優雅得體的動作。像蜻蜓點過水面，像花兒吐蕊綻放。我做不大到的是溫柔，那似乎是做了母親的人才能擁有。但是其它的我都努力實現。

接著是教具，意識到我們本地學生很少見過海，感性經驗奇缺，如果單單圖片和講解恐怕只會事半功倍。因此，我找來大海的錄象，并制作了課件，以展現大海之美為特點。當一個又一個迷人的畫面，令每一位在場的學生和老師為之沉醉時，課件該發揮的作用也就實現了。其中，我還精挑細選了幾首音樂，有：電視原聲帶《摘星》、兒童合唱團《大海啊，故鄉》、蕭邦《小夜曲》，它們兼有優美的旋律和引人想象的意境，為課堂氛圍添上了美倫美幻的一筆。第一次讀這首詩歌時，我就直覺的和這些音樂聯系了起來，這是我的直覺：藝術的才是美的，藝術等于美！所以這篇課文適合音樂、適合舞蹈動作、適合美術畫面的介入，我就抓住了這三點，把美發揮得淋漓盡致。

最后，我在設計環節時，從低年級學生的心理出發，為消除他們易注意力分散和易無趣的現象。我以游戲開始，以游戲結束，其間動靜交替。唱一唱“大海啊大海，就像媽媽一樣”，做一做媽媽環抱寶寶的溫柔模樣，做挑戰游戲，學做小小朗誦家，學做小老師等，學生全身心的投入在學習中，進入到溫柔美妙的意境中。

當然，這首詩歌美那是必然，但是在孩子眼中，它不但美，更多的是有趣，“大海怎么會睡覺呢？”假如，我們以成人的感覺撇出這一點不管，只是一味的圍繞“美”大做文章，恐怕學生有些被動。為了能把握住整節課“美”的基調，我在一開始進入課題時就來了個先下手，讀完課題，我就說：“大海怎么會睡覺呢？真是太有趣了！到底是怎么回事，趕緊來讀一讀吧！”學生感覺到老師說出了他們的心聲，變老師的全權操作為學生的內在需要，更是積極投入。

《大海睡了》教學反思12

教學中成功之處：

1、注重教師角色的轉變，充分體現學生的主體作用。

在嘗試理念的支配下，我充分利用現代信息技術，采用師生互助、小組討論等學習模式，發揮了學生的主題性，增強了課堂教學的容量。在小組互談詩歌的感受時，學生大膽提出問題，積極參與討論，我及時給予鼓勵，學生的學習熱情高漲，課堂氣氛異常活躍。

2、注意了學生的想像力、創新能力的培養。

這首詩歌言簡意賅，他所描寫的是夜晚大海的美麗景色。在學生對原文理解的基礎上，帶領學生觀看欣賞白天大海的景色，隨著音樂的起伏，學生的思維也跟著浮想聯翩。為了使學生的思維得到發展，我讓學生模仿所學的詩文，創作一首描寫白天大海的詩歌。學生在展開想象的同時，又聯系文中的語言，創造性地把所寫的詩歌有感情地讀了出來。使抽象的文字頓時“活”了起來，受到了良好的學習效果。

3、注意了以讀為主的訓練主線。

閱讀教學以讀為本，尤其是對低年級的學生更不能做過多的講解，而應多讓學生在讀中感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。學生反復朗讀，注于目，出于口，聞于耳，記于心，就能深入體會文章的思想感情。在學習這首詩歌時，首先讓學生初讀課文，并在語言環境中學習生字，同時對課文內容有一個整體的感知。接著分別采用了指名讀、個人讀、評價讀、小組研讀、表演讀等多種朗讀方式，達到學生情感與詩歌表達的情感融為一體的境地。

4、充分發揮信息技術的輔助作用。

（1）創設情境，激發情感。

授課伊始，通過教師與學生的談話，學生初步談了自己對大海的感受，為了進一步激發情感，我向學生展示了夜間大海的畫面。學生在觀察畫面的基礎上，爭先恐后地發言，：“大海很安靜”；“大海風平浪靜”；“大海累了，像是睡著了”。由此，學生自然地投入到學習氛圍中，興趣濃厚。

（2）利用電腦課件，突破難點。

本課語言流暢、優美，但有幾處是學生理解的難點：“她抱著明月，她背著星星。”我根據學生認知的特點，設計了“兩步走”電腦課件，先出現一幅空中懸掛的明月與繁星圖，讓學生根據自己的理解談看法、談見解，學生的認識各不相同：有的說大海很大，像是把明月和星星抱住；有的說夜晚天和大海都是深藍色，向遠處看，天和大海仿佛是一體的，所以說大海抱著明月，背著星星；還有的說明月、星星倒映在水中，像是大海抱著明月，背著星星……這時，我不急于做答，而是發揮電腦優勢，屏幕上出現了“明月”和“繁星”在水中的畫面，讓學生再觀察、再體會，通過自己初步感悟，再通過形象直觀的畫面，讓學生很容易地理解了這點，達到水到渠成的效果。

（3）利用電腦課件，幫助學生認識漢字。

生字教學本是枯燥無味的，但是信息技術的介入卻為識字注入了活力。在識字教學這一環節中，通過提供相關的電腦課件，改以往教師的板演為電腦演示，生動、直觀，不僅幫助學生掌握了漢字的結構特點，同時也提高了學生的學習興趣。

《大海睡了》教學反思13

今天我和孩子們一起學習《大海睡了》，說實話，我個人非常喜歡這首小詩，它的精致、它的恬靜，都讓我愛不釋手。但是光我自己喜歡不行，得讓孩子們喜歡呀，于是我反復讀著這首小詩，反復斟酌這課堂的每一個環節，怎么讓孩子們走進詩歌所描繪的那個情境，是我這堂課教學的關鍵。經過反復斟酌，我決定采取情景教學法，用音樂渲染情境，用朗讀體驗情境，用畫面感知情境。使學生在學習中產生身臨其境般的真切體驗，達到景與情的和諧統一。

課一開始，我先出示一幅畫面，藍藍的天空，浩瀚的大海，然后引導孩子們交流，你來到了大海邊，看到了什么，聽到了什么，感受到了什么？這幅畫面喚起了學生的生活回憶，他們暢談著大海，那份喜悅溢于言表。學生的情感調動起來了，于是我及時把它遷移到這節課的學習上來，我說：“大海是那么漂亮，那么有氣勢，可你見到過大海睡著時什么樣嗎？”學生都搖頭，我接著說：“有一位詩人就用優美的文字寫下了大海睡著時的情景，我們快來讀讀吧！”學生趕緊拿起書讀了起來，一邊讀著，我一邊觀察孩子們的表情，可以看出，他們被深深吸引了。于是，在讀通課文的基礎上，我引導著孩子們一起走進文字，去感受大海睡著是的樣子。我們一起體會大海睡著時的感覺，在朗讀中品味這語言文字的魅力。

在朗讀的同時，孩子們感受著自然界的美好。我引導孩子們想象，除了月亮，大海還是誰的媽媽？大海的夢也一定是美的，你說，大海會夢見什么呢？大海媽媽睡著了，風兒、浪兒為什么不笑了，不鬧了？

學生在美好的意境中展開想象的翅膀，也用詩一般的語言描繪著童話般的大海。孩子們醉了，我也醉了。

這篇課文的教學，我沒有讓學生去分析、解釋詞句，而是讓他們走進這個美好的意境去自己體驗，感悟詞句所描繪的畫面，感悟詞句表達的意思和意境，體驗語文學習的快樂。這就是體驗學習語言，而不是站在第三者的角度去分析語言，還給了語文學習的本色。簡簡單單教語文，扎扎實實提高課堂教學的效率，我想，這節課給了我很好的啟示。

《大海睡了》教學反思14

《大海睡了》是一首優美抒情的詩歌，描繪了風平浪靜、明月高懸的夜晚大海的美麗景色。詩歌共8行兩句話，語言流暢，富于想象。課文配有一幅插圖，體現了詩句描繪的優美意境。

我在教這課的成功之處：

一、充分運用各種有效手段，調動學生參與其中。

現代教育所能提供給我們的課堂形式和手段，相比與一塊黑板、一支粉筆的課堂教學，更能吸引學生的注意力，更能調動他們的各種器官參與到教學活動中來，使課堂教學更加生動，更加形象，更加有效。我在教這篇課文時，就采用了配音朗讀、簡筆畫、表演等形式，自我感覺方法得當，也很有效。

二、注意以讀為主的訓練主線。

閱讀教學以讀為本，尤其是對低年級的學生更不能做過多的講解，而應多讓學生在讀中感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。學生反復朗讀，注于目，出于口，聞于耳，記于心，就能深入體會文章的思想感情。在學習這首詩歌時，首先讓學生初讀課文，并在語言環境中學習生字，同時對課文內容有一個整體的感知。接著分別采用了指名讀、個人讀、評價讀、表演讀等多種朗讀方式，達到學生情感與詩歌表達的情感融為一體的境地。

三、拓展延伸，滲透大語文觀。

語文學習若僅僅停留在幾篇課文、幾個生字教學上，我們已經意識到，那是遠遠不夠的。詩歌教學后，我安排了讀讀有關大海的成語和古詩的環節，又向學生展示了收集的有關大海的資料、圖片、實物等，希望能從不同角度來拓展學生的知識面。

遺憾之處也很多：

在上課前我上網找到了一段白天到夜晚大海的錄象，由于使用不便而沒采用;若能利用電腦制作成課件，那將非常有利于難點的突破(“她抱著明月，她背著星星”這一句);學生的想象力、創新力和思維的訓練還沒到位……

《大海睡了》教學反思15

《大海睡了》是蘇教版一年級上冊中的一首詩歌。全詩共8行兩句話。這首詩歌用親切自然、極富兒童氣息和想象力的語言，描繪了風平浪靜、明月高懸的夜晚大海的美麗景象。課文還配有一幅插圖，再現了詩句描繪的優美意境，可供學生觀察，幫助理解課文，培養學生想象能力。詩歌不長，內容淺顯易懂，語言流暢生動，讀來瑯瑯上口。學生基本能正確、流利、有感情地朗讀課文，說明他們對詞句的意思已基本理解，思想情操受到了感染和熏陶。

上課伊始，我讓學生回憶識字五所描寫大海的一組詞串，讓他們背誦，并談了他們對大海的了解。然后，話題一轉，這堂課我們就和深夜的大海交朋友，課題“大海睡了”該怎么讀?誰能讀好它?為什么這么讀?你有什么問題要問嗎?那這些問題的答案就在課文中，我們去找找答案吧!于是我出示小黑板，讓學生根據要求自學課文：

(1)看拼音讀課文。

(2)記記二類字，田字格中的生字。

(3)用小手寫寫筆順。

(4)思考剛才提出的問題。

給予一定的時間讓學生去學習。交流時，請你說說你學會了什么?學生在輕松自由的環境中學習，充分體現了先學后教的理念。另外，朗讀既是閱讀能力的一個重要方面，又是理解內容的一種手段。因此，在教學中，我沒有進行過多的講解，而是給學生留有較多的時間和空間進行自讀自悟。通過朗讀，體會詩歌所描繪的大海夜景，一個“讀”字貫穿始終。我先讓學生借助拼音把課文讀幾遍，特別強調，課文中一些后鼻音的字，和輕聲字要讀正確。然后指名讀課文，達到正確、通順，再通過指點，讓學生讀出停頓，從而讀流暢整首詩。接著，通過指導看圖，引導學生在學會按一定順序進行觀察的同時感受大海夜晚的寧靜和美麗。然后通過讀書把這一份感受表達出來。在想象中指導朗讀，理解字詞，在朗讀中對照畫面，體會詩境。最后做到熟讀成誦。學生學生字時采取領讀、開火車讀的形式，寫生字時，請學生談談：你是怎么記住它的?學生興趣頗濃，把課推上高潮。

注意學生的想象力、創新能力的培養。學生的創造力需要培養，想象力需要保護。教師在語文教學中如果能時刻注意這一點，相信學生就會具有開闊的視野和開放的思維，也會具備創新精神和創造能力。這正是新課程所追求的。在學生對原文理解的基礎上，我創設了這樣一個情景，讓學生聽著輕柔的音樂趴在桌子上和大海媽媽一起進入甜甜的夢鄉，然后讓大伙說說大海媽媽都夢見了什么，輕柔的音樂引起學生的無限遐想，把學生的思維引發開去，激發他們表達的欲望。對小朋友的不同想象，我都用贊賞的目光，鼓勵的言語給予肯定，為學生的個性發展提供更自主、舒展的平臺。

第四篇：大海睡了 教學實錄

《大海睡了》教學實錄

一、引入詩歌，整體感知 1.猜謎激趣：

師：今天，老師給大家帶來了一個謎語：胸懷真寬大，江河容得下。潮漲幕就落，風起掀浪花。你們猜是什么？

生：大海

師：（板書：大海）大海的“海”是個生字，誰來讀好拼音？ 生：海。

師：（遮去“氵”）右邊是什么字？ 生：每。

師：是的，大海的每一個角落都有水。記住這個字了嗎？ 生：記住了。2．揭示課題

師：蔚藍的大海一望無際，是那么美麗，那么神秘，那么有趣。你喜歡大海嗎？讓我們一起沐浴著柔和的陽光，迎著徐徐的海風，去大海邊看看吧！

(演示課件：白天，大海波濤洶涌的景象。)師：讓我們一起向大海問好?? 生：大海你好！

師：來到美麗的大海邊，你看到了什么？聽到了什么？

生：來到大海邊，我看到了海浪在翻滾。我聽到了巨大的海浪聲。師：對呀，這是風兒和浪兒你追我趕，互相“鬧”著玩呢！那巨大的聲音是浪花在歡快地“笑”著呢！

生：來到大海邊，我看到了海鷗在海面上飛，我聽到了它們的叫聲。生：來到大海邊，我看到了小朋友在沙灘上玩，有的撿貝殼，有的玩沙子，有的奔跑追逐，真開心呀！我聽到了他們的歡笑聲。

師：白天的大海多喧鬧呀，風兒鬧著，掀起了朵朵潔白的浪花，浪兒笑著，唱著嘩嘩的歌兒，向前奔跑著。到了夜晚，彎彎的月兒露出了笑臉，點點的星星掛在天空調皮地眨眼睛，深藍的大海——睡了。(板書：睡了。)這就是我們今天要學習的一首小詩。大家齊讀一遍！生齊：大海睡了。

二、接觸文本，反復誦讀。1.一讀課文

師：大海睡覺的時候會是什么樣的呢？（課件顯示夜晚靜溢的大海插圖，播放錄音，并配上舒緩的搖籃曲）輕輕地打開課本，借拼音自由讀一讀課文，要目視雙行，讀下看上，一定要把生字的音讀正確。

（生自由朗讀課文）

師：老師很高興地發現，小朋友們昨天已經認真預習了這一課，生字和二類字都做上了標記，現在老師可要來檢查檢查了！（出示生字帶拼音）

（生開火車讀）

師：老師發現這篇課文中的輕聲特別多，你能讀好他們嗎？（出示：風兒 不鬧了 抱著 浪兒 不笑了 背著 睡覺了 星星 輕輕的潮聲 睡熟的鼾聲）

（指名生讀）2.二讀課文

師：聽小朋友讀得這么好，輕聲詞朋友很開心，又跑回課文中去了。你還能讀好他們嗎？下面再讀課文，要把輕聲讀好，每一句話讀通順。

（生自由讀課文）

師：這首小詩里有一句話比較難讀（出示：她抱著明月，她背著星星，那輕輕的潮聲啊，是她睡熟的鼾聲）誰能讀好句中的停頓，讀出詩歌的節奏。

（生讀，集體討論在哪里停頓好）（生再讀，男生讀，女生讀，齊讀。）3.三讀課文

師：讀的真好！下面把征收小詩連起來讀。同桌兩人一人讀一句，注意聽他字音讀正確了沒有，句子讀通順了，停頓是否合適。

（同桌互讀，反饋）三．細讀品味，指導欣賞。1，第一句

師：誰來第一句？

生：風兒不鬧了，浪兒不笑了，深夜里，大海睡覺了。師：深夜就是很晚很晚了。那夜里的風兒和白天一樣嗎？浪兒呢？ 生：白天，風兒很鬧騰，夜里，風兒不鬧了。白天，浪兒嘩啦啦像在笑；晚上，浪兒不笑了）

師：（出示畫面）你們看，風聲變小了，浪娃娃不隨便亂跑了，大海多寧靜呀！為了讓大海睡覺，風兒浪兒都安安靜靜的，不鬧了，也不笑了。如果我是魚兒，魚兒不游了。你呢？

生：海鷗不叫了。生：船兒不開了。生：蝦兒不跳了??

師：誰來讀這一句，可要輕一點，別吵醒了大海。生：風兒不鬧了，浪兒不笑了，深夜里，大海睡覺了。師：多安靜呀！我們一起來讀。（生齊讀）2.第二句

師：大海是怎樣睡覺的呢？我們來看圖（出示圖，同時播放潮水聲）你看到了什么？好像聽到了什么？

生：我看到了大海上有月亮和星星，他們的影子倒映在海面上了。我聽到了打呼嚕的聲音。

生：我看到月亮和星星也睡覺了，我聽到了輕輕的潮聲。師：（出示 “抱著、背著”）這是描寫大海兩個動作的詞，誰來讀？（生讀）

師：誰來做做這兩個動作？想一想：平時都有誰抱過你？背過你？你當時有什么感覺？

生：媽媽抱過我，我感到很溫暖。生：爸爸背過我，我覺得很快樂！生：小時候奶奶抱過我，我覺得很舒服！

師：是呀，被媽媽、婆婆等親人抱著多幸福呀！小時侯我們肯定還在他們的背上玩過呢！師：那課文里說大海睡覺時抱著睡？背著誰？

生：大海抱著明月，背著星星。師：你覺得大海像誰呀？

生：媽媽。

師：（出示畫面）看，一輪皎潔的月亮倒映在海面上，晃呀晃呀，像是躺在大海媽媽的懷里，枕著媽媽的手臂睡著了。大海媽媽抱著明月，多有趣，一起讀

生：“抱著明月”。

師：再看，一顆顆亮晶晶的星星映在海面上，閃呀閃呀，像是趴在大海媽媽的背上睡著了。大海媽媽背著星星，多好玩呀！一起讀

生：“背著星星”。師：看著圖，連起來讀一讀 生：“她抱著明月，她背著星星”。師：這里的她是誰？ 生：大海

師：為什么用“女字旁”的“她”？

生：因為大海就像媽媽一樣帶著自己的小寶寶睡覺。師：你們知道還有誰也是大海媽媽的孩子？

他們也在大海媽媽的懷抱里睡著了，所以我們還可以怎么說？

（課件出示句式：她抱著 她背著。）

生：她抱著海星，她背著海龜。生：她抱著小魚，她背著貝殼。生：她抱著海草，她背著海輪。

師：大海媽媽抱著心愛的孩子入睡了，你聽，（放潮聲）大海媽媽還在打呼嚕呢！那呼嚕聲很輕很輕，睡得多香、多甜！

師：讓我們演一演大海媽媽，慢慢入睡吧！

生：（邊做動作邊讀）那輕輕的潮聲啊，是她睡熟的鼾聲。3.指導背誦

四、把握主題，感悟詩情。

師：課文讀了這么多遍了，誰來說說，夜晚的大海是怎樣的呢？ 生：深夜的大海是安靜的。生：深夜的大海是寧靜的。生：深夜的大海是靜悄悄的。

師：這就叫做“風平浪靜”。你喜歡夜晚的大海嗎？自己讀讀背背，可以加上動作哦。（出示填空的形式）

（生自由背，指名背，齊背）

五、拓展思維，模仿創作。

師：多么寧靜的大海啊！你能想象一下早晨睡醒后的大海是怎樣的嗎？我們一起來仿照“大海睡了”寫一首“大海醒了”。

師：首先來看第一句（出示：風兒 了，浪兒 了，大海 了。）

你會編嗎？

生：風兒又鬧了，浪兒又笑了，早晨，大海醒來了。

師：編的真不錯！那醒來的大海是怎樣的呢？（出示白天大海圖）她會抱著誰？背著誰？（出示：她抱著，她背著，）

生：她抱著太陽，她背著海鷗。生：她抱著小魚，她背著白云。

師：這時候，你聽到了什么樣的聲音？像大海在干什么？（）出示：那 的 潮聲啊，是他。）

生：那喧鬧的潮聲啊，是她快樂的歌聲。生：那嘩嘩的潮聲啊，是她前進的笑聲。生：那洶涌的浪聲啊，是她在大聲地吶喊。

師：把這幾句連起來，就是一首很好的小詩了。課后試一試做回小詩人吧！

《大海睡了》教學設計課后反思：

《大海睡了》是一篇詩歌。描繪了風平浪靜、明月高懸的夜晚大海的美麗景色。在教學設計時我注意了以下幾點：

一、注意課學科課程的整合。

《語文課程標準》指出：應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中，開闊視野，提高學習效率。教學設計中除了教師范讀時進行音樂的渲染，創設了靜謐的環境，讓學生感受到夜晚大海的美景 5 外，在課外延伸時還布置了畫一幅“大海醒了”的畫，培養學生的想象能力，也把詩、畫巧妙地融為了一體，讓學生在感受語言文字美的同時感受藝術的美。

二、注意了以讀為主的訓練主線。

閱讀教學以讀為本，尤其是對低年級的學生更不能做過多的講解，而應多讓學生在讀中感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。學生反復朗讀，注于目，出于口，聞于耳，記于心，就能深入體會文章的思想感情。在學習這首詩歌時，首先讓學生初讀課文，并在語言環境中學習生字，同時對課文內容有一個整體的感知。接著嘗試研讀，教師提出要求：談談你讀了這首詩的感受。學生分小組進行研讀，共同討論，教師則深入到小組進行指導，以加深學生對問題的理解，提高朗讀水平，從而體會夜晚大海的平靜、溫柔。最后嘗試品讀，通過初讀、品讀，學生對詩歌已有了比較深刻的理解，在此基礎上，讓學生有表情、有節奏地朗讀，使形象與情感融合，達到學生情感與詩歌表達的情感融為一體的境地。

三、語文學習不等于學習課文，因此，對課文的教學也不應僅僅局限在課文本身，要盡可能地拓寬開去，讓學生獲得更多的知識和能力。本首詩描繪了“大海睡了”的美，那么，“大海醒了”的景象該怎樣用詩的語言來表達呢？學生對此定然會很感興趣。通過小組合作，共同作詩，進行句式的遷移和文字的訓練，學生思維火花不斷閃爍，在語言運用的同時領略了大海不同情態的美。而交流的過程更讓學生獲得了成功的體驗。

四、在本堂課的教學中，多媒體課件的適時運用不僅能幫助學生理解詩歌，感悟語言文字，還能幫助學生突破難點。本課語言流暢、優美，但有幾處是學生理解的難點：“她抱著明月，她背著星星。”如何幫助學生理解這一點呢？教師根據學生認知的特點，設計了“兩步走”的電腦課件，先出現了一幅空中懸掛的明月與繁星圖，讓學生根據自己的理解談看法、談見解，學生的認識各不相同：有的說大海很大，像是把明月和星星抱住；有人說夜晚天是深藍色，大海也是深藍色，向遠處看，天和大海仿佛是一體的，所以說大海抱著明月，背著星星；還有的說明月、星星倒映在水中，像是大海抱著明月，背著星星??這時，教師不急于作答，而是發揮電腦優勢，屏幕上出現了“明月”和“繁 6 星”在水中的畫面，讓學生再觀察、再體會，通過自己初步感悟，再通過形象直觀的畫面，學生很容易地理解了這點，加深對大海夜晚沉靜之美的感受。

第五篇：《大海睡了》的教學設計及反思

《大海睡了》的教學設計及反思

教材簡析

《大海睡了》，全詩共８行兩句話，用親切自然、極富兒童氣息和想像力的語言，描繪了風平浪靜、明月高懸的夜晚大海的美麗景象。課文還配有一幅插圖，再現了詩句描繪的優美意境，可供學生觀察，幫助理解課文，培養學生想象能力。本課涉及的主題聯系學生生活積累，借助現代信息技術，在教師的組織引導下，使學生們在對大海有感性認識的基礎上，感受詩歌的語言、情境。

學情分析

本課是一年級的語文課并涉及到一些自然常識。一年級學生能借助漢語拼音識字、讀課文、能用簡單的語言描繪畫面內容，能根據畫面內容展開想像。

一、教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語，并進行讀詞訓練，培養語感，并能正確書寫“月”這個獨體字，會寫“背”。

3、入情入境地體會深夜大海靜謐而又美妙的景象，激發學生的想象力，引導他們去熱愛生活中見識過的美景。

二、教學重點：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

三、教學難點：

引導學生入情入境地體會深夜時大海那靜謐而又美麗的景象。尤其對“她抱著明月，她背著星星”這兩行詩句的理解。

四、學前準備： 1.生字卡片；2.課件

五、教學過程（第一課時）

（一）謎語導入，揭示課題。

小朋友們，今天老師看看哪個小朋友最聰明？

出示謎語：1.天上數不清，一閃一閃亮晶晶。（星星）

2.有時落在山腰，有時掛在樹梢，有時像把鐮刀，有時像個圓盤。（明月）

3.放眼一望無邊，上面行船萬里，下面魚蝦成群。（大海）

師：[指板書：“大海”（“海”標拼音）]小朋友，黑板上這個詞會讀嗎？一起讀。生[齊讀]：大海

師：你們見過大海嗎？說說你見過有星星和明月的大海是什么樣的？〔學生回答〕

[課件出示夜晚大海圖]

到了夜晚，月亮升上了天空，星星們也露出了笑臉，大海睡了。[師板書“睡了”，并提醒“睡”是翹舌音] 誰來讀課題？ [指名學生讀，教師相應作出評價.] 齊讀。

(二)初讀課文，學習生字詞。

師配樂范讀。

師：小朋友，想不想細細地欣賞一下大海睡覺時的景象？

師：有個好辦法，讀讀書吧！請大家先借助拼音來讀準字音，讀通句子。[學生自讀課文，師走入學生中自讀課文。]

師：跟大家一起讀書感覺真好！我們先來檢測一下生字字音都讀準了沒有！開火車來讀！

[及時提醒或正音：“里”、“著”都是輕聲；還有幾個三拼音節和翹舌音]

師：去掉拼音你們還會讀嗎？

[出示：深夜里

大海

睡覺]

第一個詞誰來讀？

生：深夜里。

師：（師作出評價）很晚很晚就是深夜。誰再來讀？

生：深夜里。

師：一起讀！

師：接下去兩個詞誰來讀？

生：大海

睡覺

師：課文中誰睡覺了？

生：大海

師：多安靜呀！誰能讀好這兩個詞？

生：大海，睡覺。（齊讀）

再看這幾個詞！[出示：她 那

明月] 指名讀！

生：她

那

明月。

師：“她”在課文中指誰？

生：她在課文中指“大海”。師：對！她在課文中指的是“大海”，請注意這兒的她是什么偏旁？

生：女字旁。

師：為什么稱大海時用女字旁的“她”呢？待會兒我們細讀課文后就會明白。接下來我們再來看兩個都是描寫睡覺的詞。[出示：睡覺 睡熟] 誰會讀？（生讀）

師：你們覺得哪個詞寫睡得香？（睡熟）（再指名學生讀）

師：同樣是描寫睡覺，加上一個“熟”字就寫出了睡得香，這一點我們小朋友以后要好好學。一起來讀這兩個詞！

師：[出示：抱著

背著]這是描寫大海兩個動作的詞語，一起讀一讀。（生齊讀）

師：想想，平時都有誰抱過你？你當時什么感覺？（學生自由說）

師小結：是呀！被媽媽、爸爸等親人抱著多溫馨、多幸福呀！小時侯我們肯定還被他們背在背上玩過呢！你們還記得嗎？讓我們一起來一邊讀詞語，一邊回憶那快樂的時光。[生齊讀，邊讀邊做動作。] 師：最后請小朋友們來學習描寫兩種聲音的詞[出示：潮聲 鼾聲]請你讀！（生讀）

師：聽，嘩-嘩，嘩-嘩，這就是陣陣的潮聲。鼾聲的鼾左邊是個鼻子的鼻，人睡熟時從鼻中發出的濃重的呼吸聲就叫做鼾聲。

明白了嗎？一起記住這兩種聲音！（生齊讀）

師：把這些詞語我們一起來讀讀好！（生齊讀詞語）

師：詞語讀準了，我們來讀讀課文。這是一首詩歌，很短，兩句話，但要讀好不容易！誰先來？[指名讀] 教師作出評價。[課件演示句中停頓。風兒/不鬧了，浪兒/不笑了，深夜里，大海/睡覺了。]我們一起讀一讀（生齊讀）

師：第二句誰來讀？[指名讀] [出示停頓再指名讀：她/抱著明月，她/背著星星，那/輕輕的/潮聲啊，是她/睡熟的/鼾聲。][齊讀] 師：[出示全文]連起來，我們把課文完整地讀一讀！[齊讀全文] 師：讀了課文，你覺得大海睡了時是怎樣一番景象？（生答）

師小結：是啊！老師和你們有同樣的感受。讓我們一句一句讀課文，邊讀邊欣賞那安靜而又美麗的景象吧！

（三）細讀課文，感悟中欣賞美景。

1、先看第一句。[出示畫面和句子]自己先讀讀，說說你都知道了什么。[生自讀第一句]

師：誰來說說通過讀，你知道了什么？（生回答）

師：此時海面上風兒不鬧了，浪兒不笑了，用一個詞來說，就是“風平浪靜”，一起讀！

師：白天，風和浪就像大海媽媽的兩個頑皮的孩子，到了深夜，他們累了，不鬧了，不笑了，大海媽媽看到自己的兒女睡了，她也終于安靜地睡覺了。誰來把這情景讀一讀！[指名生讀，并相應評價。][齊讀]

師：[出圖]你們看，大海媽媽睡得多香啊！說一說，你都看到了什么？想到了什么？

師：抱著明月，背著星星的大海真的就像一位溫柔的母親。所以課文中稱大海是女字旁的她 [出示：她抱著明月，她背著星星，]誰來讀好這兩行？生讀。

師：小朋友想象得真妙，作者也和大家一樣有著同樣的想象，明月倒映在海面上，像一個孩子躺在媽媽的懷里，被媽媽抱著睡著了；星星映在海面上，像是孩子們都趴在大海媽媽的背上睡著了。

我們再讀讀這兩行體會一下！（生讀）

師：孩子們都睡著了，大海媽媽自己也睡香了，聽！[放潮聲]她都發出了輕輕的鼾聲了！其實這鼾聲就是陣陣的——（生回答）：潮聲！

師：是啊！作者把它想象成一位媽媽睡熟的鼾聲了，多美妙呀！誰來讀一讀？ [指名讀] 師：讓我們一邊美美地讀著詩句一邊來欣賞這深夜里美妙的畫面吧。生有感情地讀全文[師給配上音樂，并一起加動作演讀]。

（四）寫字指導

1.師：看小朋友學得這么認真，有個字寶寶跳出來要和你們教朋友了。看，它是誰？（課件出示“月”）

師：誰能給它教教朋友。（學生給“月”組詞.）

師：請小朋友認真觀察它在田字格的位置，有什么需要向大家提醒的嗎？（學生自由說）

師范寫，學生邊看邊書空。

生打開課本將字進行描紅，并在作業本上寫三遍。

出示學生的作業，并相應評價。

2.“月”可會變形的，不信，你看看。教“背”，發現什么變化？

師：誰能給它教教朋友。（學生給“背”組詞.）

師：請小朋友認真觀察它在田字格的位置，有什么需要向大家提醒的嗎？（學生自由說）

師范寫，學生邊看邊書空。

生打開課本將字進行描紅，并在作業本上寫三遍。

3.打開硬筆習字冊，描紅臨寫。

教學反思：

《大海睡了》內容淺顯易懂，語言流暢生動，讀來瑯瑯上口。學生基本能正確、流利、有感情地朗讀課文，說明他們對詞句的意思已基本理解，思想情操受到了感染和熏陶。另外，朗讀既是閱讀能力的一個重要方面，又是理解內容的一種手段。既然理解力要靠反復訓練才能形成，既然朗讀又是理解內容的有效方法，就要動用指導朗讀的方法來理解課文。因此，在教學中，我沒有進行過多的講解，而是給學生留有較多的時間和空間進行自讀自悟，通過朗讀，體會詩歌所描繪的大海夜景，一個“讀”字應該貫穿始終。但強調讀，不等于盲目地多讀，什么時候讀，是讀一段還是讀幾句？采取什么形式讀，讀出什么樣的語氣？都始終從教學目標出發，以達到以讀代講的目的。

在朗讀指導中，也有遺憾之處。學生沒有很好地讀出課文的意韻。問題可能出在我沒有真正地把學生帶入情境，即使反復引導，仍未達到好的效果。另外，孩子本身對文字接觸也剛起步，還需要多讀、多聽、多感悟。還有我忽視了個別學習薄弱孩子的體驗體會，在以后的教學中，應更多的關注孩子的“學”。