第一篇：羅布泊消逝的汕湖教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

1、知識(shí)與能力目標(biāo)：

⑴ 整體把握課文內(nèi)容，理清文章思路，培養(yǎng)概括能力。

⑵ 掌握羅布泊消逝的原因，感悟作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。

2、過(guò)程與方法：

⑴ 學(xué)生預(yù)習(xí)，教師引導(dǎo)，學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。

⑵ CAI課件演示法、討論法、點(diǎn)撥法。

3、情感態(tài)度價(jià)值觀：

⑴ 把握文章感情，理解本文強(qiáng)烈的憂患意識(shí)和痛惜之情。

⑵ 探究生態(tài)環(huán)境遭破壞的深層原因，汲取歷史教訓(xùn)，愛(ài)護(hù)生態(tài)環(huán)境。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1、了解羅布泊的過(guò)去和現(xiàn)在，并歸納變化的原因。

2、體會(huì)課文的基本理念(生態(tài)環(huán)境、環(huán)保意識(shí)、可持續(xù)發(fā)展意識(shí))。

【教學(xué)難點(diǎn)】

感受并體會(huì)作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。

【教學(xué)過(guò)程】

一、情境導(dǎo)入，對(duì)比中震撼

(播放CAI課件，昔日羅布泊圖片與今日羅布泊圖片對(duì)比)

看完后學(xué)生談感受，然后引出課題。

二、閱讀課文，整體感知

1、預(yù)習(xí)檢查

(字詞展示)

蕭瑟 xiāo sè 和煦 xù 干涸 hé 吞噬 shì 裸露 luǒ 戈壁灘 gē 滄海桑田 cāng2、學(xué)生根據(jù)收集的資料簡(jiǎn)介羅布泊的基本情況。

3、提問(wèn)：

課文題目羅布泊，消逝的仙湖給我們提供了哪些信息?

4、自主閱讀，思考：

羅不泊的消逝體現(xiàn)在什么地方?

(學(xué)生交流、回答)

過(guò)渡：美景不再，慘狀不堪目睹，文中準(zhǔn)確的數(shù)字同樣震撼人心，請(qǐng)從文中找出體現(xiàn)今昔變化的數(shù)據(jù)。

三、合作研討，追溯原因

1、歸納總結(jié)羅布泊消逝的根本原因。

(播放錄象短片)

2、胡楊訴衷腸，設(shè)置情景假如你就是昔日羅布泊邊的胡楊樹(shù)，你將如何向人類發(fā)出控訴?

過(guò)渡：

胡楊干枯，羅布泊消逝，他們的慘狀令人痛心疾首，類似這樣的悲劇終止了嗎?

(播放悲劇重演畫面)

月牙泉、青海湖的今昔對(duì)比圖。

四、品讀課文

理解文中作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)：

1、請(qǐng)學(xué)生從文中找出直接抒發(fā)了作者憂患意識(shí)的句子。

2、重點(diǎn)品讀，體會(huì)其間的感情：

⑴ 此時(shí)此刻，我們停止了說(shuō)笑。那一片巨大的黃色沙地深深地刺痛著我的心，使我們個(gè)個(gè)心情沉重。

⑵ 這出悲劇的制造者又是人!

⑶ 救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方!

五、拓展延伸

1、自然給我們提供了賴于生存的資源,面對(duì)自然環(huán)境的日趨惡化,我們?cè)撛趺醋?

(聯(lián)系生活實(shí)際)

2、每個(gè)同學(xué)寫一條環(huán)保小標(biāo)語(yǔ)，把自己的觀點(diǎn)寫進(jìn)去。

六、結(jié)語(yǔ)提升

第二篇：羅布泊消逝的汕湖教學(xué)設(shè)計(jì)

【知識(shí)目標(biāo)】

１、進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展意識(shí)；

２、讓學(xué)生初步了解報(bào)告文學(xué)的文體特點(diǎn)。

【能力目標(biāo)】

１、字詞的讀寫；

２、羅布泊今昔情形的對(duì)比及其原因；

３、從修辭與表達(dá)方式的角度來(lái)探究文章震撼人心的力量源；

４、報(bào)告文學(xué)兼有的文學(xué)性和新聞性的特點(diǎn)。

【教學(xué)設(shè)想】

１、本課為自讀課，用一課時(shí)即可；

２、突出學(xué)生的積極學(xué)習(xí)，教師處于引導(dǎo)釋疑的組織者地位；

３、課堂教學(xué)要理論聯(lián)系實(shí)際，坐到實(shí)處（如聯(lián)系安溪環(huán)?，F(xiàn)狀或茶鄉(xiāng)的發(fā)展思路），使學(xué)不僅有理性認(rèn)識(shí)，還有感性的認(rèn)知；

【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入

由今天是端午節(jié)有賽龍舟的民俗來(lái)問(wèn)大家：咱們縣城的“大龍湖”可否進(jìn)行這種賽事？假設(shè)升起城東的水閘，龍舟會(huì)出現(xiàn)什么情況？從而讓學(xué)生對(duì)溪水的日漸減少有個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而順?biāo)浦?，啟發(fā)大家聯(lián)系到環(huán)境保護(hù)的問(wèn)題。至此引入：現(xiàn)在，咱們通過(guò)課文到新疆的一個(gè)“仙湖”去看看，跟咱們的“大龍湖”有何不同。

板書(shū)課題（有意寫錯(cuò)“泊”和“湖”，再讓學(xué)生上臺(tái)來(lái)糾正，從而進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)環(huán)保理念的印象）：

二、板書(shū)課題

羅布伯，消逝的仙胡

三、解析課題

１、請(qǐng)同學(xué)給老師糾錯(cuò)；

２、讓同學(xué)來(lái)釋“泊”、“仙”和“湖”的含義；

四、詞語(yǔ)教學(xué)

１、由同學(xué)對(duì)老師的糾錯(cuò)來(lái)提醒大家：要注意牢固掌握最基本的字詞。從而自然轉(zhuǎn)入對(duì)本課詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

２、進(jìn)行預(yù)習(xí)檢查：請(qǐng)四位同學(xué)上臺(tái)分兩組一個(gè)念一個(gè)聽(tīng)寫，然后請(qǐng)同學(xué)來(lái)釋詞義。

五、掌握課文的思路

１、由剛才對(duì)“泊”、“仙”和“湖”含義的分析來(lái)弄清：以前的羅布泊究竟是如何的美若“仙”的？我們就來(lái)看看文章是怎么說(shuō)的吧。請(qǐng)大家把課文中相關(guān)的語(yǔ)句找出來(lái)。明確，主要在第９２頁(yè)，小結(jié)：

羅布泊的過(guò)去：廣闊、美麗、充滿生機(jī)的湖泊，是一方河流清澈、綠林環(huán)繞、牛馬成群的生命綠洲。

羅布泊的現(xiàn)狀：一片死寂的荒漠，胡楊林成片死亡，寸草不生，不見(jiàn)飛鳥(niǎo)，令人恐怖。

這一變故的癥結(jié)在于：

２０世紀(jì)２０年代塔里木河曾經(jīng)人為改道，導(dǎo)致下游干旱缺水；

盲目濫用塔里木河水資源，致使下游河道干涸、羅布泊斷水，生態(tài)環(huán)境徹底破壞；

２、以此為契機(jī)，讓大家再看看到第９６頁(yè)各頁(yè)分別寫了哪些內(nèi)容，這樣一來(lái)，就可水到渠成的理清課文思路：

⑴、概說(shuō)羅布泊戈壁灘景象；

⑵、敘寫史上羅布泊的美景；

⑶、分析羅布泊沙漠化原因；

⑷、描述眼前羅布泊的荒涼；

⑸、呼吁人們莫使悲劇重演。

六、把握主旨

根據(jù)以上層次的把握，引導(dǎo)同學(xué)結(jié)合課題下的注釋①“篇名《善待家園──中國(guó)地質(zhì)災(zāi)害憂思錄》”來(lái)歸結(jié)課文的主旨：

文章借羅布泊由綠洲變荒漠這一歷史教訓(xùn)向世人發(fā)出強(qiáng)烈呼吁：要認(rèn)識(shí)自然規(guī)律，謀求發(fā)展必須抓好生態(tài)環(huán)境的保護(hù)和建設(shè)，樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展意識(shí)，才能保護(hù)人類自己。

七、探究文章震撼人心的力量源

正如本文原來(lái)的標(biāo)題以及課后練習(xí)第二題的題干說(shuō)明一樣，看完文章后，我們的心里是一種說(shuō)不清的感覺(jué)──沉重。

現(xiàn)在大家就暢所欲言：最讓你感到心情根本高興不起來(lái)的句子有哪些呢？

１、直抒胸臆：

明確：語(yǔ)句主要在第９５頁(yè)和第９６頁(yè)處，這些語(yǔ)句的字里行間之所以充滿了強(qiáng)烈的憂患意識(shí)，就在于它們的直抒胸臆。

２、寫法上大大強(qiáng)化感情色彩：

⑴、對(duì)比手法：

羅布泊的今昔對(duì)比，讓人知道它原非如此荒涼，這樣鮮明而具體的描寫，顯示了巨大的落差，造成了文勢(shì)的跌宕，產(chǎn)生震撼人心的力量。注意書(shū)本課題下的方框中那些引導(dǎo)性語(yǔ)言及課后練習(xí)一便是對(duì)這一知識(shí)的提示。

⑵、擬人手法：

第９５～９６頁(yè)對(duì)胡楊林的枯死慘狀的描寫，賦予胡楊以人的感情，怎能不令人感情激蕩，為自己盲目破壞生態(tài)環(huán)境而痛惜不已。

⑶、排比手法：

如第９３頁(yè)的“四盲”，盲目，就是目光短淺，急功近利，只圖眼前利益，不顧長(zhǎng)遠(yuǎn)利益，頭腦里根本沒(méi)有可持續(xù)發(fā)展的觀念；盲目，就是目光狹小，只圖本地區(qū)利益，不顧整體利益；盲目，就是不懂自然規(guī)律，不懂生態(tài)平衡，不懂上游將水抽干了，下游的河道就會(huì)干涸，羅布泊就會(huì)干涸，周邊生態(tài)環(huán)境就會(huì)嚴(yán)重惡化，乃至荒漠化。遺憾之情、譴責(zé)之情大大強(qiáng)化。文末的三個(gè)“救救”，呼吁之聲，振聾發(fā)聵。

另外，文中還大量引用數(shù)據(jù)，一系列數(shù)據(jù)的具體和確鑿，充分說(shuō)明人們是怎樣盲目濫用塔里木河的水資源、水量的劇減、沙漠化程度的劇烈等，令人觸目驚心。

由此稍作散發(fā)性學(xué)習(xí)，讓同學(xué)就自己所知來(lái)說(shuō)說(shuō)：我們安溪現(xiàn)在有哪些與課文所說(shuō)情形相似甚至相同的環(huán)保問(wèn)題、缺乏可持續(xù)發(fā)展意識(shí)的經(jīng)濟(jì)項(xiàng)目（比如水泥廠建設(shè)與附近地區(qū)的茶葉發(fā)展的沖突，一些鋼鐵企業(yè)、廠礦建在藍(lán)溪上游是否合理）等。

八、本課小結(jié)

１、從羅布泊消失的深層原因中應(yīng)該吸取的教訓(xùn)：

開(kāi)發(fā)要克服盲目性，認(rèn)識(shí)自然規(guī)律，認(rèn)識(shí)生態(tài)平衡，謀求發(fā)展必須抓好生態(tài)環(huán)境的保護(hù)和建設(shè)，要有可持續(xù)發(fā)展意識(shí)。

２、文體：

請(qǐng)大家看課文的第一個(gè)注釋，由出處《２００１中國(guó)最佳報(bào)告文學(xué)》可知：

本文是一篇報(bào)告文學(xué)，因而兼有文學(xué)和新聞兩種特點(diǎn)：

⑴、新聞的特點(diǎn)──真實(shí)性(可以由學(xué)過(guò)的《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》一文來(lái)聯(lián)系起)。課文的哪些內(nèi)容能體現(xiàn)這個(gè)特點(diǎn)呢？由學(xué)生來(lái)明確，如以《漢書(shū)西域傳》的記載來(lái)狀寫羅布泊的史上美景；引用瑞典探險(xiǎn)家斯文·赫定的《亞洲腹地探險(xiǎn)8年》對(duì)昔日的羅布泊美麗景色的描繪；對(duì)一些數(shù)據(jù)的列舉；再如寫自己親臨塔里木河進(jìn)行實(shí)地考察時(shí)的所見(jiàn)。

⑵、文學(xué)的特點(diǎn)──形象性、抒情性，即使引用史書(shū)、前人著作，也注重形象描繪，讓人回到遙遠(yuǎn)的過(guò)去，有身臨其境之感；再如對(duì)枯死楊林的描繪，對(duì)羅布泊荒漠的描繪，運(yùn)用擬人、比喻等手法，寫得形象鮮明，情境凸現(xiàn)，飽含痛惜之情。

３、憂患意識(shí)：要樹(shù)立生態(tài)意識(shí)，環(huán)保意識(shí)，可持續(xù)發(fā)展意識(shí)。

九、作業(yè)

聯(lián)系現(xiàn)實(shí)來(lái)談?wù)動(dòng)萦业纳鷳B(tài)環(huán)境問(wèn)題，如安溪大龍湖的水要靠城東水閘橋的攔水才成湖與曾經(jīng)的城西碼頭、“仙苑渡”的比較；“龍津夜月”景（南門大橋頭的水井）的擋路之尷尬；官橋鐵峰山的毀山開(kāi)采石材現(xiàn)狀；這一階段來(lái)人們議論紛紛的《無(wú)極》劇組損毀云南省香格里拉風(fēng)景區(qū)的事件等，請(qǐng)同學(xué)來(lái)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

羅布泊，消逝的仙湖

①

河流改道

生命綠洲

荒漠化原因

世界第二大沙漠的一部分

②

濫用水源

警示

生態(tài)

樹(shù)立

環(huán)保

意識(shí)

可持續(xù)發(fā)展

第三篇：羅布泊消逝的汕湖教學(xué)設(shè)計(jì)

【教材分析】

《羅布泊·消逝的仙湖》寫了羅布泊，一個(gè)本來(lái)非常美麗的湖泊，如今消逝了，成了荒漠。從而來(lái)反映這是生態(tài)遭受人為破壞的悲劇。這篇報(bào)告文學(xué)以強(qiáng)烈的呼吁聲，警醒世人，從而讓每個(gè)人都能樹(shù)立良好的環(huán)保意識(shí)，都能來(lái)保護(hù)生態(tài)環(huán)境。

【重點(diǎn)難點(diǎn)】

1、了解報(bào)告文學(xué)的特點(diǎn)。

2、理解本文運(yùn)用對(duì)比、擬人、列數(shù)據(jù)等方法表現(xiàn)主旨的寫作方法。

3、感受并體會(huì)作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)和痛惜之情，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)理性精神和人文關(guān)懷。

【教法，學(xué)法】

1、學(xué)生預(yù)習(xí)，教師引導(dǎo)，學(xué)生自主、合作，探究學(xué)習(xí)。

2、幻燈片演示法，討論法，問(wèn)答法，點(diǎn)撥法

【應(yīng)用信息技術(shù)的依據(jù)或考慮】

1、發(fā)揮信息技術(shù)承載信息量大的特點(diǎn)。

2、發(fā)揮信息生動(dòng)、直觀、形象的特點(diǎn)。運(yùn)用信息技術(shù)讓學(xué)生在興致高、興趣濃的氛圍中學(xué)習(xí)，有助于理解、掌握新知，達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。

【理念把握】

1、豐富學(xué)生的人文內(nèi)涵，引導(dǎo)正確的價(jià)值取向。

2、吸取教訓(xùn)，樹(shù)立生態(tài)意識(shí)、環(huán)保意識(shí)，可持續(xù)發(fā)展意識(shí)。

【知識(shí)鏈接】

學(xué)生對(duì)生態(tài)問(wèn)題的關(guān)注程度，已有的環(huán)保意識(shí)。

【教時(shí)安排】

1課時(shí)。

【教學(xué)過(guò)程】

一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課

1、師：

20世紀(jì)初，瑞典探險(xiǎn)家斯文·赫定曾來(lái)到中國(guó)，在他的那部著名的《亞洲腹地探險(xiǎn)8年》中曾這樣寫道：它使我驚訝，它像座仙湖，水面像鏡子一樣，在和煦的陽(yáng)光下，我乘舟而行，如神仙一般。在船的不遠(yuǎn)處，有幾只野鴨在湖面上玩耍，魚(yú)鷗及其他小鳥(niǎo)歡娛地歌唱著這一段景色描寫的并不是我們江南，有誰(shuí)能說(shuō)出這描寫的是什么地方?

學(xué)生傾聽(tīng)，發(fā)言，產(chǎn)生興趣。

師：

那我們就一起來(lái)欣賞一下如今羅布泊的風(fēng)光。

2、展示一組羅布泊現(xiàn)狀的圖片。

(要突出戈壁、荒涼)

師：剛才美景哪去了?

(聽(tīng)覺(jué)的享受與視覺(jué)的貧瘠產(chǎn)生巨大的落差，給學(xué)生強(qiáng)烈的思想沖擊，體會(huì)消逝一詞的含義，一下子能抓住學(xué)生)

二、朗讀課文

引導(dǎo)學(xué)生探究羅布泊消逝的原因：

1、學(xué)生自由朗讀：

要求：

⑴ 劃出讀不準(zhǔn)的字詞。

⑵ 學(xué)生在文中找出形容今日羅布泊、過(guò)去羅布泊分別是一個(gè)怎樣的地方的詞語(yǔ)。

⑶ 找出闡述羅布泊消逝的主要原因的句子。

學(xué)生朗讀，勾劃。找出綠洲、仙湖沙漠、神秘等詞。

2、引導(dǎo)學(xué)生注意對(duì)比手法，進(jìn)入原因探究：

學(xué)生回答，相互補(bǔ)充。

找出原因：改道四盲，強(qiáng)調(diào)人為因素。

(適時(shí)板書(shū))

3、思考，討論。造成生態(tài)環(huán)境破壞的深層原因是什么?為什么人們會(huì)制造悲劇，自討苦吃?

學(xué)生討論，教師引導(dǎo)，注意盲目一詞。

(盲目：目光短淺，急功近利，只圖眼前、本地區(qū)，不顧長(zhǎng)遠(yuǎn)整體利益，不懂自然規(guī)律，不懂生態(tài)平衡)

三、討論、體會(huì)作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)

1、問(wèn)題拓展：文中除了對(duì)羅布泊的今昔對(duì)比，還對(duì)哪些事物進(jìn)行了對(duì)比?這些對(duì)比表達(dá)了作者怎樣的思想感情?

學(xué)生討論歸納：對(duì)塔里木河，胡楊，沙漠化，月牙泉，青海湖進(jìn)行對(duì)比。

(展示表格)

對(duì)比的事物 對(duì)比情況

過(guò)去 現(xiàn)在塔里木河 1321公里 不足1000公里

胡楊林 780萬(wàn)畝(1958年)420萬(wàn)畝

沙漠化 66% 84%

月牙泉 萬(wàn)平方米年代平方米水深只剩尺余

青海湖 50年間下降8.8米，平均每6年下降1米，陸地已向湖中延伸10多公里

歸納板書(shū)： 表達(dá)了作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。

2、教師小結(jié)，要求學(xué)生齊讀最后三段：

學(xué)生齊讀。

3、展示句子，學(xué)生分組討論：

仔細(xì)閱讀下列句子，看看作者用了怎樣的表現(xiàn)方式，有何效果?

⑴ 此時(shí)此刻，我們停止了說(shuō)笑。那一片巨大的黃色沙地深深地刺痛了我們的心，使我們個(gè)個(gè)心情沉重。

⑵ 那奇形怪狀的枯枝，那死后不愿倒下的身軀，似在表明伸出求救之手!

⑶ 幾十年間，塔里木河流域修筑水庫(kù)130多座，任意掘堤修引水口138處，建抽水泵400多處，有的泵站一天就要抽水一萬(wàn)多立方米。

⑷ 救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方。

學(xué)生討論，回答，再次感受作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。

歸納明確：

四句話分別用直抒胸臆，擬人化，列數(shù)據(jù)，排比等手法給人展現(xiàn)了生態(tài)被破壞后的嚴(yán)重后果，表達(dá)了作者的痛苦與無(wú)奈，以及強(qiáng)烈的環(huán)保意識(shí)，憂患意識(shí)，發(fā)出了保護(hù)環(huán)境，珍愛(ài)家園的呼吁，振聾發(fā)聵。

(板書(shū))

(訓(xùn)練學(xué)生理解文章主旨，分析難點(diǎn)的能力)

四、報(bào)告文學(xué)的特點(diǎn)

展示：簡(jiǎn)介報(bào)告文學(xué)：一種文學(xué)體裁，兼有文學(xué)性新聞兩種特點(diǎn)，既要求真實(shí)，又要求藝術(shù)加工，講究形象性，抒情性。

五、思維拓展訓(xùn)練

話題展示：假如羅布泊有了靈性，對(duì)自己百年桑田頗有感觸，此時(shí)，它面對(duì)祖國(guó)西部大開(kāi)發(fā)，非常急切地想對(duì)人們說(shuō)些什么?請(qǐng)你展開(kāi)聯(lián)想，大膽訴說(shuō)。

(訓(xùn)練學(xué)生概括能力，語(yǔ)言表達(dá)能力，提高可持續(xù)發(fā)展意識(shí))

六、作業(yè)

引導(dǎo)學(xué)生注意聯(lián)系我們周圍的水資源問(wèn)題，思考：面對(duì)羅布泊的經(jīng)歷，面對(duì)我們的母親河，令我們憂患的是：黃河會(huì)變成新的羅布泊嗎?你能寫一封公開(kāi)信，呼吁人們行動(dòng)起來(lái)，保護(hù)我們的母親河，保護(hù)我們的家園嗎?

(思維發(fā)散訓(xùn)練，引導(dǎo)對(duì)一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的思考)

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

羅布泊，消逝的仙湖

昔 綠洲 仙湖

對(duì)比 表達(dá)強(qiáng)烈的憂患意識(shí)

今 沙漠 神秘(保護(hù)環(huán)境 珍愛(ài)家園)

因 改道四盲──人為因素 擬人

第四篇：《羅布泊,消逝的汕湖》優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

１、朗讀課文，感悟作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。

２、學(xué)習(xí)對(duì)比和引用數(shù)據(jù)的方法，體會(huì)他們的作用。

３、激發(fā)學(xué)生的想像力，培養(yǎng)科學(xué)理性精神和人文情懷。

４、培養(yǎng)學(xué)生收集和整理資料的能力。

【教學(xué)重點(diǎn)】

同教學(xué)目的的２、３。

【教學(xué)難點(diǎn)】

整體把握課文內(nèi)容，樹(shù)立環(huán)保意識(shí)。

【課前準(zhǔn)備】

1、準(zhǔn)備中國(guó)地圖。

２、收集有關(guān)羅布泊的圖片、資料。

【教學(xué)時(shí)數(shù)】

２課時(shí)。

【教學(xué)過(guò)程】

align=center>第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

在新疆維吾爾自治區(qū)，有一個(gè)名叫羅布泊的地方，這是一個(gè)聞名世界的神秘地方，中外探險(xiǎn)向往它，各國(guó)科學(xué)家多次考察它，為什么這個(gè)地方引起這么多的興趣，那里到底發(fā)生過(guò)什么呢？今天，就讓我們一起走進(jìn)神秘、古老的羅布泊。

（板書(shū)課題）

二、出示中國(guó)地圖

明確羅布泊、塔里木河的位置：

（展示羅布泊的圖片）

三、朗讀課方，檢查預(yù)習(xí)

１、正音正字：

張騫（qiān)

和煦（xù）

吞噬（shl）

２、本文主要寫了什么內(nèi)容？

四、整體感知，體會(huì)課文內(nèi)容

１、羅布泊現(xiàn)在是什么樣子？

２、羅布泊過(guò)去是什么樣子？

３、變化的原因是什么？

４、造成羅布泊生態(tài)環(huán)境破壞的深層原因是什么？

５、全文表達(dá)了作者怎樣的感情？

五、課堂小結(jié)

六、布置作業(yè)

１、寫語(yǔ)文同步。

２、體會(huì)本文的寫法：

⑴、對(duì)比。

⑵、修辭手法。

⑶、為什么要寫這篇文章。

⑷、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，我們應(yīng)該怎樣做？

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)提問(wèn)，導(dǎo)入新課

１、羅布泊的現(xiàn)在與過(guò)去：

２、羅布泊的變化的原因：

（人對(duì)自然索取的貪婪和盲目）

３、作者的思想感情：

（憂患意識(shí)和痛惜之情）

二、研讀課文

１、選出你認(rèn)為寫的有感情，有力度的幾段給大家讀一讀。

２、你為什么覺(jué)得這幾段寫的好？請(qǐng)談一下感受。

３、體會(huì)文章的寫法。

（文章為何產(chǎn)生了震撼人心的力量，如何表達(dá)了自己的主題？）

⑴

用了哪些手法？（舉例說(shuō)明）

①、對(duì)比手法：羅布泊過(guò)去的繁華與現(xiàn)在的荒涼、恐怖對(duì)比。

②、擬人手法：以事物自身的訴說(shuō)引起人內(nèi)心的震動(dòng)。

（羅布泊、胡楊林）（全班齊讀）

⑵、運(yùn)用客觀數(shù)據(jù)說(shuō)明：準(zhǔn)確、翔實(shí)，有說(shuō)服力。

三、拓展思維，深化主題

美麗神奇的仙湖羅布泊消失了，我們痛惜，我們難過(guò)，那么，同樣的悲劇還會(huì)不會(huì)發(fā)生呢？我們應(yīng)該怎么辦？

１、青海湖，月牙泉正在上演，怎樣的悲劇。

２、聯(lián)系寧夏（銀川）發(fā)展，提出建議。

四、布置作業(yè)

1、收集有關(guān)破壞生態(tài)環(huán)境（西北地區(qū)）的事例，寫一封公開(kāi)信，呼吁人們行動(dòng)起來(lái)，制止生態(tài)的惡化。

２、課后習(xí)題三。

３、預(yù)習(xí)《旅鼠之謎》。

第五篇：《羅布泊,消逝的汕湖》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

1、知識(shí)與技能：

積累本文的生字詞;通過(guò)對(duì)比手法了解羅布泊的過(guò)去與現(xiàn)在;學(xué)習(xí)報(bào)告文學(xué)的特點(diǎn)及寫法。

2、態(tài)度與方法：

合作探究法、體驗(yàn)法。

3、道德情感價(jià)值觀：

使學(xué)生樹(shù)立環(huán)保意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展的觀念。

【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

1、了解羅布泊消逝的原因，總結(jié)教訓(xùn)。

2、揣摩語(yǔ)句，體味其真實(shí)性、形象性、抒情性。

【課時(shí)安排】課 時(shí)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

曾經(jīng)有一處美麗的仙湖，那里水草豐美、牛羊成群、綠樹(shù)環(huán)繞、河流清澈，可以堪稱為“世外桃源”、“人間奇景”，這就是羅布泊。然而在短短30年之后，仙湖消逝了，羅布泊從此成了一個(gè)令人恐怖的地方。是誰(shuí)造成了這樣的悲劇?讓我們一同來(lái)尋找這個(gè)答案!

(板書(shū)課題)

二、整體感知

1、老師范讀，學(xué)生聽(tīng)讀：

需掌握的詞語(yǔ)：

蕭瑟(sè)和煦(xù)干涸(hé)吞噬(shì)戈(gē)壁 裸(luǒ)露

滄海桑田：大海變成農(nóng)田，農(nóng)田變成大海。比喻世界變化很大。

2、學(xué)生默讀全文，思考以下問(wèn)題：

⑴ 羅布泊為什么被稱為“仙湖”?請(qǐng)發(fā)揮你的想象，描繪一下這“仙湖”的景色。

⑵ 這“仙湖”為什么會(huì)消逝?請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的看法。

⑶ 本文體現(xiàn)了作者怎樣的思想感情?

方法指導(dǎo)：帶著問(wèn)題默讀，圈點(diǎn)勾畫，篩選關(guān)鍵語(yǔ)句，歸納要點(diǎn)。

3、小組內(nèi)交流，教師參與傾聽(tīng)、指導(dǎo)。

4、全班交流，教師點(diǎn)撥、歸納。

三、合作探究

1、語(yǔ)言探究：

⑴ 自由閱讀課文，找找文中你認(rèn)為最精彩的句子，點(diǎn)評(píng)其好在哪里。

(提示：哪些語(yǔ)句使文章富有較濃的感情色彩，哪些語(yǔ)句直接抒發(fā)了作者的感情?)

⑵ 學(xué)生交流：

明確：本文運(yùn)用了對(duì)比、擬人、比喻、排比等手法大大加強(qiáng)了感情色彩，直接抒情也有撼人心靈的力量。

2、寫法探究：

⑴ 設(shè)問(wèn)：

本文主要運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法使文章讓人讀后感到真實(shí)可信?請(qǐng)結(jié)合有關(guān)內(nèi)容談一談

⑵ 學(xué)生交流。

明確：舉例子、列數(shù)據(jù)。

⑶ 教師小結(jié)：

本文是一篇報(bào)告文學(xué)，它兼有文學(xué)和新聞兩種特點(diǎn)。新聞的特點(diǎn)要求真實(shí)，文學(xué)的特點(diǎn)則要求藝術(shù)加工，講究形象性、抒情性。作者正是在調(diào)查研究、實(shí)地考察、查閱資料的基礎(chǔ)上，注重形象的描繪，表達(dá)了自己的悲憤心情。

四、拓展延伸

1、口語(yǔ)訓(xùn)練：

假如你是一位世紀(jì)老人，見(jiàn)證了羅布泊的百年滄桑，你將向人們?cè)V說(shuō)什么?

2、書(shū)面習(xí)作：

聯(lián)系生活，談?wù)勀闼赖钠渌P(guān)于生態(tài)環(huán)境破壞的問(wèn)題。試寫一封公開(kāi)信，呼吁人們行動(dòng)起來(lái)，制止生態(tài)惡化。

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

《羅布泊，消逝的仙湖》

過(guò)去的羅布泊(仙湖)現(xiàn)在的羅布泊(荒漠)

消亡的原因(改變河道、人口激增、“四盲”)

保護(hù)環(huán)境可持續(xù)發(fā)展