第一篇：課文《羅布泊消逝的汕湖》教案

【教學目標】

1、知識目標：

⑴ 通過對課文的整體感知，了解羅布泊消逝的原因。

⑵ 引導學生對精要語段進行閱讀，了解造成羅布泊生態悲劇的深層次的原因。

2、能力目標：

⑴ 培養學生整體把握課文的能力和對重要信息的篩選能力。

⑵ 培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。

3、情感、態度、價值觀目標：

⑴ 通過課文的學習，讓學生認識到生態環境保護的重要性，認識到在謀求發展的同時必須保護好自然環境。

⑵ 通過課文的學習，讓學生樹立生態意識、環保意識、可持續發展意識。

【教學重點】

了解造成羅布泊生態悲劇的深層次的原因。

【教學難點】

學生對人們盲目的理解。

【教學內容及步驟】

一、檢查預習情況

(大屏幕投影)

給下列加點字注音：

蕭瑟()和煦()干涸()吞噬()

裸露()張騫()掘堤()鷺鷥()

二、講授新課

1、解題，導入新課：

請同學們先看一組圖片。(大屏幕投影有關湖泊和沙漠的圖片)

羅布泊曾經是美麗的仙湖，牛馬成群，綠林環繞，水如明鏡。20世紀70年代，羅布泊這一仙湖消逝了，從此成了一個令人恐怖地方。是誰造成了這樣的悲劇?

(大屏幕顯示：羅布泊，消逝的仙湖)

2、整體感知課文內容：

⑴ 全體同學快速默讀全文，找出以下四個問題的關鍵詞：

(大屏幕顯示四個問題)

① 今日羅布泊是怎樣的一個地方?關鍵詞是()()

② 過去的羅布泊怎樣的一個地方?關鍵詞是()()

③ 羅布泊為什么消亡?關鍵詞是()()

④ 同樣的悲劇還有哪些?關鍵詞是()()

⑵ 師生共同討論，明確。

3、細讀課文12、13自然段：

⑴ 指名讀這兩段，回答：

① 羅布泊成了一個死湖、干湖的主要原因是什么?

② 學生回答。(大屏幕顯示四盲)

⑵ 提問：盲目是什么意思?

⑶ 結合盲目的意思，思考：

造成羅布泊生態環境破壞的深層原因是什么?為什么人們會制造悲劇，自討苦吃?

師生共同討論，明確：

(大屏幕顯示)

人類的只追求發展，不顧后果的盲目行為。盲目，就目光短淺，急功近利，只圖眼前利益，不顧長遠利益，頭腦里根本沒有可持續發展的觀念。盲目，就是目光狹小，只圖要地區利益，不顧整體利益。盲目，就是不懂自然規律，不懂生態平衡，不懂上游將水抽干了，下游的河道就會干涸，羅布泊就會干涸，周邊生態環境就會嚴重惡化，乃至荒漠化。

⑷ 從中我們應吸取什么教訓?

師生共同討論，明確：

(大屏幕顯示)

三、教師小結

四、布置作業

1、完成課后練習一。

2、熟讀全文。

第二篇：《羅布泊,消逝的汕湖》教學設計方案

【教材分析與設計思路】

《羅布泊，消逝的仙湖》是一篇報告文學，開頭形象地描繪了今日羅布泊的荒漠景象，接著上溯歷史上的美麗景象。然后著重說明羅布泊消亡的緣故，又具體展現今日羅布泊的荒漠景象。最后推而廣之，說到青海湖、月牙泉的頹勢，篇末發出拯救生態環境的強烈呼吁。

課前預習，提出并整理發現的問題，動手查找資料，帶著問題和資料走進教室。在自主、合作、探究性的學習中提高學生對文章的解讀能力，透視文章的寫作軌跡，深入理解作品傳達的強烈的憂患意識。《羅布泊，消逝的仙湖》被安排在八年級下冊第三單元──“人與自然”這一單元，本單元的文章均是從不同側面思考了人與自然的關系。本文屬報告文學，在內容上要求學生把握兩點：一是在對比羅布泊過去和現在的過程中總結羅布泊消逝的原因；二是感受作者痛惜羅布泊消逝的基礎上樹立正確的生態意識，為保護和改善生態環境建言獻策。在表現形式上要求把握三點：一是對比、擬人、排比三種表現手法；二是多種表現方式的運用；三是報告文學的基本特點。本文教學可結合課文，進行拓展性學習，幫助學生從不同角度感受保護環境的重要性，激發學生保護環境的主人翁意識。

【教學目標】

１、通過抓關鍵詞，提取有效信息，了解羅布泊的變化及原因，增強憂患意識。

２、訓練由感性到理性的思維方式，樹立環保意識和可持續發展的觀念。

３、朗讀課文，體會作者字列行間流露出的憂患意識。

４、本文是一篇報告文學，學習在其真實性、藝術性的基礎上，講究形象性和抒情性的寫作特色。

５、培養學生搜集整理的能力以及培養良好的科學素養，走近科學，開展活動。

【教學重點】

通過塔里木河，胡楊樹，羅布泊今昔現狀的分析，培養學生良好的生態意識，環保意識，可持續發展意識。

【教學準備】

１、羅布泊的圖片資料，歌曲《家鄉》、《月牙泉》以及有關背景音樂。

２、學生搜集有關的環境問題的資料，并做簡要分析。

【教學過程】

一、導入新課

大家現在聽到的歌曲是著名歌手韓紅的《家鄉》，聽到這優美的旋律，我們仿佛置身于那個碧草藍天的美麗家鄉。在西北也曾經有一個非常美麗的仙湖：那里曾經是一個牛馬成群、綠林環繞、河流清澈的生命綠洲；但是在不到三十年的時間里，那里卻變成了一片荒涼的沙漠，那里寸草不生,不見飛鳥,令人恐怖，那里充滿神秘，我國科學家彭家木、探險家余純順先后在那里失蹤、遇難；是什么原因使羅布泊發生了如此大的變故呢？下面就讓我們一同走進曾經的仙湖──羅布泊。

（教師板書課題）

二、第一版塊

通讀課文，探尋羅布泊消亡的原因：

過渡語：

請同學們快速的瀏覽課文，然后說說過去的羅布泊是什么樣子，現在的羅布泊是什么樣子？造成羅布泊消失的原因是什么？

學生通讀課文然后回答問題。

要求：

抓住主要句子和關鍵詞。

過去：

──過去羅布泊是怎樣一個地方？關鍵詞是“綠洲”“仙湖”。

播放羅布泊昔日的圖片，然后學生談自己的感想。

教師過渡：

過去是廣闊，美麗，充滿生機的湖泊，它的周邊是牛馬成群，綠林環繞。昔日羅布泊曾是一個水鄉，那里水面平如月鏡，在如此幽美的環境中，花草搖曳，是各種鳥兒棲息的天堂。牧民們在這片肥美的土地上養活了成群的的牛羊。瞧！牧林邊牧民在歡歌，就連那羊牛仿佛也在唱歌……（優美的畫面）

教師提問：

我們記憶中的羅布泊曾今是一個生命的綠洲,曾經是令人驚嘆的仙湖!記憶是美好的,回憶羅布泊的感受也是美好的,可現實中的羅布泊呢?它又是怎樣?

現在：

──今日羅布泊是怎樣一個地方？關鍵詞是“沙漠”“神秘”。

（播放畫面）

明確：現在的羅布泊一邊死寂,胡揚林成片死亡,寸草不生,不見飛鳥，令人恐懼……

(板書：沙漠神秘)

教師過渡：

今日的羅布泊到處是沙海漫漫，到處是凝固的生命，樹木在遭受了人為的破壞之后，除了眺望遠方,它們別無選擇,生長在羅布泊的生物們只能從心底發出靜默的抗議!曾經充滿生命力的綠洲就這樣變成了令人恐怖的荒漠,大家都曾想過令羅布泊的消逝的一些原因何在？

──羅布泊為什么消亡？關鍵詞是“改道”“四盲”。

──同樣的悲劇還有哪些？關鍵詞是“青海湖”“月牙泉”。

同學們想一下這個問題的深層次原因是什么？

１、什么是盲目?

盲目就是目光短淺，急功近利，只圖眼前利益，頭腦中沒有持續性發展；盲目就是目光狹小，只圖本地區利益,不顧整體利益,盲目就是不懂自然規律，不懂生態平衡……

２、盲目是由什么引起的？

盲目是由人的貪念、人的自私引起的，人類為了滿足自己的私欲才會做出危及子孫后代，危及大自然的蠢事。

三、第二版塊

選讀課文，品味作者憂患意識：

教師過渡：

諾瓦利斯說，哲學就是懷著永恒的鄉愁尋找家園，對著永恒消逝的家園，人類只能長歌當哭，任他們走進永恒，走進我們血脈相傳的記憶！作者通過對羅布泊的描寫，透出自己濃厚的憂患意識，這種意識體現在文章的字里行間。請同學們選讀課文，找找哪些句子最能體現作者的憂患意識，他運用了什么方法？

教師過渡：

本文是一篇報告文學。報告文學兼有文學和新聞兩種特點。新聞的特點要求真實，文學的特點則要求藝術加工，講究形象性、抒情性。下面我們就來探究學習本文是怎樣把羅布泊的今昔情景寫得歷歷在目，把羅布泊消逝的原因說得明明白白的，為什么能使讀者對羅布泊的消失痛惜不已。

１、體味真實性：

文章列舉數據、敘述事實真實可靠。

如：《漢書西域傳》記載了……

另據史書記載……

２、感受形象性：

⑴、對比手法：

集中表現在對羅布泊今昔情況進行對比。作者將兩種截然不同的景象都作了鮮明而具體的描寫，顯示了巨大的反差，使讀者產生震撼人心的藝術力量。

⑵、擬人手法：

如寫胡楊林，“那奇形怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀，似在表明胡楊在生命最后時刻的掙扎與痛苦，又像在向誰伸出求救之手！”賦予胡楊以人的感情，怎能不令人感情激蕩，為人類自身盲目破壞生態環境而痛惜不已。如替換為“一棵棵胡楊樹，只剩下奇形怪狀的枯枝”效果就差多了。

如寫羅布泊“站在羅布泊邊緣，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到滄海桑田的痕跡，你會感到這胸膛里面深藏的痛苦與無奈。”同樣賦予羅布泊以人的感情，怎能不令人痛心？如果替換為“站在羅布泊的邊緣，你會看到一片荒漠，看到滄海桑田的痕跡”，那就遜色多了。

⑶、排比：

如“四盲”：遺憾之情，譴責之意呼之欲出。

３、體會抒情性：

⑴、此時此刻，我們停止了說笑。那一片巨大的黃色沙地深深地刺痛著我們的心，使我們個個心情沉重。（直抒內心痛苦而沉重的感情，有力地烘托了羅布泊的慘狀，強化了生態被破壞的悲劇。）

⑵、這出悲劇的制造者又是人！（一針見血地指出羅布泊的消失是人為地破壞生態的惡果，具有強烈的譴責意味，指責悲劇制造者的盲目和愚昧）

⑶、救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方！（發出拯救生態環境的強烈呼聲，表達了強烈的環保意識、憂患意識）

小結：

作者在調查研究、實地考察、查閱資料上是下了一番功夫的，敘述事實、列舉數據都真實可靠。但是報告文學不同于調查研究報告，是富有文學性的。即使引用史書，引用前人著作，也注重形象的描繪，讓人回到遙遠的過去，有身臨其境的感覺。作者形象地描寫了今日羅布泊，特別是對枯死的胡楊林的描繪，對羅布泊荒漠的描繪，運用擬人、比喻等手法，寫得形象鮮明，情境凸現，飽含痛惜之情。

四、拓展延伸

守護我們綠色的家園：

教師過渡：

前車之覆，后車之鑒，前事不忘，后事之師，展現悲劇是為了讓悲劇不再重演。同學們課前已經收集了有關環境資源方面的資料。誰來給大家說一下并談一下自己的感受。

教師過渡：

（教師播放幻燈片）

是的，地球是人類唯一的家園，如果再無節制的向大自然索取，真擔憂人類還能在地球上生存多久，這并不是危言聳聽。請大家看：

教師過渡：

地球也是我們共同的家園，假如你是新疆建設兵團的司令，你如何去規劃塔里木河的開發？假如你是西部大開發的一名建設者，你會在環保上注意些什么問題？假如你是今年兩會的代表，要提一份有關環保的提案，你會寫些什么？假如你是羅布泊最后的一棵草、一朵花、一條小溪、一滴水你會代表你的同伴說些什么？請同學們思考后作答。

教師小結：

同學們，老師在備課的時候一直在聽一首歌，反復的聽，這首歌是田震的《月牙泉》，每次聽完之后，心里總有一種震顫，你也來欣賞一下。

（配有教師解說）

是啊，一處是綠樹村邊合，青山郭外斜；一處是大漠沙若浪，寂寞無人家。一處是天蒼蒼，野茫茫，風吹草低現牛羊；戈壁灘，狂風卷，鳥不拉屎馬不前。

你們可曾想，天壤之別的兩處景，竟是同一地方──羅布泊。我們應該時刻都提醒自己，不僅要愛護廣漠的大地，而且在城市里建筑屋宇的時候，也應該保存和栽種更多的樹木和鋪上更多的草坪。這樣既可以讓大家在賞心悅目之中，歡欣鼓舞地學習、工作和生活，還能夠吸引來飛翔與歌唱的鳥兒，讓這種天籟般的神韻，沖淡喧囂的噪音，讓雜沓和忙碌的城市，增添許多來自大自然的情趣和詩意。

第三篇：羅布泊消逝的汕湖教學設計

【知識目標】

１、進一步強化學生的生態環境保護意識和可持續發展意識；

２、讓學生初步了解報告文學的文體特點。

【能力目標】

１、字詞的讀寫；

２、羅布泊今昔情形的對比及其原因；

３、從修辭與表達方式的角度來探究文章震撼人心的力量源；

４、報告文學兼有的文學性和新聞性的特點。

【教學設想】

１、本課為自讀課，用一課時即可；

２、突出學生的積極學習，教師處于引導釋疑的組織者地位；

３、課堂教學要理論聯系實際，坐到實處（如聯系安溪環保現狀或茶鄉的發展思路），使學不僅有理性認識，還有感性的認知；

【教學過程】

一、導入

由今天是端午節有賽龍舟的民俗來問大家：咱們縣城的“大龍湖”可否進行這種賽事？假設升起城東的水閘，龍舟會出現什么情況？從而讓學生對溪水的日漸減少有個感性的認識，進而順水推舟，啟發大家聯系到環境保護的問題。至此引入：現在，咱們通過課文到新疆的一個“仙湖”去看看，跟咱們的“大龍湖”有何不同。

板書課題（有意寫錯“泊”和“湖”，再讓學生上臺來糾正，從而進一步加深學生對環保理念的印象）：

二、板書課題

羅布伯，消逝的仙胡

三、解析課題

１、請同學給老師糾錯；

２、讓同學來釋“泊”、“仙”和“湖”的含義；

四、詞語教學

１、由同學對老師的糾錯來提醒大家：要注意牢固掌握最基本的字詞。從而自然轉入對本課詞語的學習。

２、進行預習檢查：請四位同學上臺分兩組一個念一個聽寫，然后請同學來釋詞義。

五、掌握課文的思路

１、由剛才對“泊”、“仙”和“湖”含義的分析來弄清：以前的羅布泊究竟是如何的美若“仙”的？我們就來看看文章是怎么說的吧。請大家把課文中相關的語句找出來。明確，主要在第９２頁，小結：

羅布泊的過去：廣闊、美麗、充滿生機的湖泊，是一方河流清澈、綠林環繞、牛馬成群的生命綠洲。

羅布泊的現狀：一片死寂的荒漠，胡楊林成片死亡，寸草不生，不見飛鳥，令人恐怖。

這一變故的癥結在于：

２０世紀２０年代塔里木河曾經人為改道，導致下游干旱缺水；

盲目濫用塔里木河水資源，致使下游河道干涸、羅布泊斷水，生態環境徹底破壞；

２、以此為契機，讓大家再看看到第９６頁各頁分別寫了哪些內容，這樣一來，就可水到渠成的理清課文思路：

⑴、概說羅布泊戈壁灘景象；

⑵、敘寫史上羅布泊的美景；

⑶、分析羅布泊沙漠化原因；

⑷、描述眼前羅布泊的荒涼；

⑸、呼吁人們莫使悲劇重演。

六、把握主旨

根據以上層次的把握，引導同學結合課題下的注釋①“篇名《善待家園──中國地質災害憂思錄》”來歸結課文的主旨：

文章借羅布泊由綠洲變荒漠這一歷史教訓向世人發出強烈呼吁：要認識自然規律，謀求發展必須抓好生態環境的保護和建設，樹立可持續發展意識，才能保護人類自己。

七、探究文章震撼人心的力量源

正如本文原來的標題以及課后練習第二題的題干說明一樣，看完文章后，我們的心里是一種說不清的感覺──沉重。

現在大家就暢所欲言：最讓你感到心情根本高興不起來的句子有哪些呢？

１、直抒胸臆：

明確：語句主要在第９５頁和第９６頁處，這些語句的字里行間之所以充滿了強烈的憂患意識，就在于它們的直抒胸臆。

２、寫法上大大強化感情色彩：

⑴、對比手法：

羅布泊的今昔對比，讓人知道它原非如此荒涼，這樣鮮明而具體的描寫，顯示了巨大的落差，造成了文勢的跌宕，產生震撼人心的力量。注意書本課題下的方框中那些引導性語言及課后練習一便是對這一知識的提示。

⑵、擬人手法：

第９５～９６頁對胡楊林的枯死慘狀的描寫，賦予胡楊以人的感情，怎能不令人感情激蕩，為自己盲目破壞生態環境而痛惜不已。

⑶、排比手法：

如第９３頁的“四盲”，盲目，就是目光短淺，急功近利，只圖眼前利益，不顧長遠利益，頭腦里根本沒有可持續發展的觀念；盲目，就是目光狹小，只圖本地區利益，不顧整體利益；盲目，就是不懂自然規律，不懂生態平衡，不懂上游將水抽干了，下游的河道就會干涸，羅布泊就會干涸，周邊生態環境就會嚴重惡化，乃至荒漠化。遺憾之情、譴責之情大大強化。文末的三個“救救”，呼吁之聲，振聾發聵。

另外，文中還大量引用數據，一系列數據的具體和確鑿，充分說明人們是怎樣盲目濫用塔里木河的水資源、水量的劇減、沙漠化程度的劇烈等，令人觸目驚心。

由此稍作散發性學習，讓同學就自己所知來說說：我們安溪現在有哪些與課文所說情形相似甚至相同的環保問題、缺乏可持續發展意識的經濟項目（比如水泥廠建設與附近地區的茶葉發展的沖突，一些鋼鐵企業、廠礦建在藍溪上游是否合理）等。

八、本課小結

１、從羅布泊消失的深層原因中應該吸取的教訓：

開發要克服盲目性，認識自然規律，認識生態平衡，謀求發展必須抓好生態環境的保護和建設，要有可持續發展意識。

２、文體：

請大家看課文的第一個注釋，由出處《２００１中國最佳報告文學》可知：

本文是一篇報告文學，因而兼有文學和新聞兩種特點：

⑴、新聞的特點──真實性(可以由學過的《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》一文來聯系起)。課文的哪些內容能體現這個特點呢？由學生來明確，如以《漢書西域傳》的記載來狀寫羅布泊的史上美景；引用瑞典探險家斯文·赫定的《亞洲腹地探險8年》對昔日的羅布泊美麗景色的描繪；對一些數據的列舉；再如寫自己親臨塔里木河進行實地考察時的所見。

⑵、文學的特點──形象性、抒情性，即使引用史書、前人著作，也注重形象描繪，讓人回到遙遠的過去，有身臨其境之感；再如對枯死楊林的描繪，對羅布泊荒漠的描繪，運用擬人、比喻等手法，寫得形象鮮明，情境凸現，飽含痛惜之情。

３、憂患意識：要樹立生態意識，環保意識，可持續發展意識。

九、作業

聯系現實來談談愈演愈烈的生態環境問題，如安溪大龍湖的水要靠城東水閘橋的攔水才成湖與曾經的城西碼頭、“仙苑渡”的比較；“龍津夜月”景（南門大橋頭的水井）的擋路之尷尬；官橋鐵峰山的毀山開采石材現狀；這一階段來人們議論紛紛的《無極》劇組損毀云南省香格里拉風景區的事件等，請同學來談談自己的看法。

【板書設計】

羅布泊，消逝的仙湖

①

河流改道

生命綠洲

荒漠化原因

世界第二大沙漠的一部分

②

濫用水源

警示

生態

樹立

環保

意識

可持續發展

第四篇：羅布泊消逝的汕湖教學設計

【教材分析】

《羅布泊·消逝的仙湖》寫了羅布泊，一個本來非常美麗的湖泊，如今消逝了，成了荒漠。從而來反映這是生態遭受人為破壞的悲劇。這篇報告文學以強烈的呼吁聲，警醒世人，從而讓每個人都能樹立良好的環保意識，都能來保護生態環境。

【重點難點】

1、了解報告文學的特點。

2、理解本文運用對比、擬人、列數據等方法表現主旨的寫作方法。

3、感受并體會作者強烈的憂患意識和痛惜之情，培養學生科學理性精神和人文關懷。

【教法，學法】

1、學生預習，教師引導，學生自主、合作，探究學習。

2、幻燈片演示法，討論法，問答法，點撥法

【應用信息技術的依據或考慮】

1、發揮信息技術承載信息量大的特點。

2、發揮信息生動、直觀、形象的特點。運用信息技術讓學生在興致高、興趣濃的氛圍中學習，有助于理解、掌握新知，達到較好的學習效果。

【理念把握】

1、豐富學生的人文內涵，引導正確的價值取向。

2、吸取教訓，樹立生態意識、環保意識，可持續發展意識。

【知識鏈接】

學生對生態問題的關注程度，已有的環保意識。

【教時安排】

1課時。

【教學過程】

一、激發興趣，導入新課

1、師：

20世紀初，瑞典探險家斯文·赫定曾來到中國，在他的那部著名的《亞洲腹地探險8年》中曾這樣寫道：它使我驚訝，它像座仙湖，水面像鏡子一樣，在和煦的陽光下，我乘舟而行，如神仙一般。在船的不遠處，有幾只野鴨在湖面上玩耍，魚鷗及其他小鳥歡娛地歌唱著這一段景色描寫的并不是我們江南，有誰能說出這描寫的是什么地方?

學生傾聽，發言，產生興趣。

師：

那我們就一起來欣賞一下如今羅布泊的風光。

2、展示一組羅布泊現狀的圖片。

(要突出戈壁、荒涼)

師：剛才美景哪去了?

(聽覺的享受與視覺的貧瘠產生巨大的落差，給學生強烈的思想沖擊，體會消逝一詞的含義，一下子能抓住學生)

二、朗讀課文

引導學生探究羅布泊消逝的原因：

1、學生自由朗讀：

要求：

⑴ 劃出讀不準的字詞。

⑵ 學生在文中找出形容今日羅布泊、過去羅布泊分別是一個怎樣的地方的詞語。

⑶ 找出闡述羅布泊消逝的主要原因的句子。

學生朗讀，勾劃。找出綠洲、仙湖沙漠、神秘等詞。

2、引導學生注意對比手法，進入原因探究：

學生回答，相互補充。

找出原因：改道四盲，強調人為因素。

(適時板書)

3、思考，討論。造成生態環境破壞的深層原因是什么?為什么人們會制造悲劇，自討苦吃?

學生討論，教師引導，注意盲目一詞。

(盲目：目光短淺，急功近利，只圖眼前、本地區，不顧長遠整體利益，不懂自然規律，不懂生態平衡)

三、討論、體會作者強烈的憂患意識

1、問題拓展：文中除了對羅布泊的今昔對比，還對哪些事物進行了對比?這些對比表達了作者怎樣的思想感情?

學生討論歸納：對塔里木河，胡楊，沙漠化，月牙泉，青海湖進行對比。

(展示表格)

對比的事物 對比情況

過去 現在塔里木河 1321公里 不足1000公里

胡楊林 780萬畝(1958年)420萬畝

沙漠化 66% 84%

月牙泉 萬平方米年代平方米水深只剩尺余

青海湖 50年間下降8.8米，平均每6年下降1米，陸地已向湖中延伸10多公里

歸納板書： 表達了作者強烈的憂患意識。

2、教師小結，要求學生齊讀最后三段：

學生齊讀。

3、展示句子，學生分組討論：

仔細閱讀下列句子，看看作者用了怎樣的表現方式，有何效果?

⑴ 此時此刻，我們停止了說笑。那一片巨大的黃色沙地深深地刺痛了我們的心，使我們個個心情沉重。

⑵ 那奇形怪狀的枯枝，那死后不愿倒下的身軀，似在表明伸出求救之手!

⑶ 幾十年間，塔里木河流域修筑水庫130多座，任意掘堤修引水口138處，建抽水泵400多處，有的泵站一天就要抽水一萬多立方米。

⑷ 救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方。

學生討論，回答，再次感受作者強烈的憂患意識。

歸納明確：

四句話分別用直抒胸臆，擬人化，列數據，排比等手法給人展現了生態被破壞后的嚴重后果，表達了作者的痛苦與無奈，以及強烈的環保意識，憂患意識，發出了保護環境，珍愛家園的呼吁，振聾發聵。

(板書)

(訓練學生理解文章主旨，分析難點的能力)

四、報告文學的特點

展示：簡介報告文學：一種文學體裁，兼有文學性新聞兩種特點，既要求真實，又要求藝術加工，講究形象性，抒情性。

五、思維拓展訓練

話題展示：假如羅布泊有了靈性，對自己百年桑田頗有感觸，此時，它面對祖國西部大開發，非常急切地想對人們說些什么?請你展開聯想，大膽訴說。

(訓練學生概括能力，語言表達能力，提高可持續發展意識)

六、作業

引導學生注意聯系我們周圍的水資源問題，思考：面對羅布泊的經歷，面對我們的母親河，令我們憂患的是：黃河會變成新的羅布泊嗎?你能寫一封公開信，呼吁人們行動起來，保護我們的母親河，保護我們的家園嗎?

(思維發散訓練，引導對一些現實問題的思考)

【板書設計】

羅布泊，消逝的仙湖

昔 綠洲 仙湖

對比 表達強烈的憂患意識

今 沙漠 神秘(保護環境 珍愛家園)

因 改道四盲──人為因素 擬人

第五篇：羅布泊消逝的汕湖教學設計

【教學目標】

1、知識與能力目標：

⑴ 整體把握課文內容，理清文章思路，培養概括能力。

⑵ 掌握羅布泊消逝的原因，感悟作者強烈的憂患意識。

2、過程與方法：

⑴ 學生預習，教師引導，學生自主、合作、探究學習。

⑵ CAI課件演示法、討論法、點撥法。

3、情感態度價值觀：

⑴ 把握文章感情，理解本文強烈的憂患意識和痛惜之情。

⑵ 探究生態環境遭破壞的深層原因，汲取歷史教訓，愛護生態環境。

【教學重點】

1、了解羅布泊的過去和現在，并歸納變化的原因。

2、體會課文的基本理念(生態環境、環保意識、可持續發展意識)。

【教學難點】

感受并體會作者強烈的憂患意識。

【教學過程】

一、情境導入，對比中震撼

(播放CAI課件，昔日羅布泊圖片與今日羅布泊圖片對比)

看完后學生談感受，然后引出課題。

二、閱讀課文，整體感知

1、預習檢查

(字詞展示)

蕭瑟 xiāo sè 和煦 xù 干涸 hé 吞噬 shì 裸露 luǒ 戈壁灘 gē 滄海桑田 cāng2、學生根據收集的資料簡介羅布泊的基本情況。

3、提問：

課文題目羅布泊，消逝的仙湖給我們提供了哪些信息?

4、自主閱讀，思考：

羅不泊的消逝體現在什么地方?

(學生交流、回答)

過渡：美景不再，慘狀不堪目睹，文中準確的數字同樣震撼人心，請從文中找出體現今昔變化的數據。

三、合作研討，追溯原因

1、歸納總結羅布泊消逝的根本原因。

(播放錄象短片)

2、胡楊訴衷腸，設置情景假如你就是昔日羅布泊邊的胡楊樹，你將如何向人類發出控訴?

過渡：

胡楊干枯，羅布泊消逝，他們的慘狀令人痛心疾首，類似這樣的悲劇終止了嗎?

(播放悲劇重演畫面)

月牙泉、青海湖的今昔對比圖。

四、品讀課文

理解文中作者強烈的憂患意識：

1、請學生從文中找出直接抒發了作者憂患意識的句子。

2、重點品讀，體會其間的感情：

⑴ 此時此刻，我們停止了說笑。那一片巨大的黃色沙地深深地刺痛著我的心，使我們個個心情沉重。

⑵ 這出悲劇的制造者又是人!

⑶ 救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方!

五、拓展延伸

1、自然給我們提供了賴于生存的資源,面對自然環境的日趨惡化,我們該怎么做?

(聯系生活實際)

2、每個同學寫一條環保小標語，把自己的觀點寫進去。

六、結語提升