第一篇：習作七教學反思

《課標》指出：“讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”“減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達?！被谶@個理念，我在設計這次作文教學時，無論開課還是寫作前說話的訓練，始終貫穿一個目標：激發學生的表達欲望，讓表達成為學生的心理需求，產生不吐不快之感。從教學的實際效果來看，學生的寫作欲望有了，這次習作也比平時的習作有提高了，體現在內容豐富，篇幅比較長，學生寫的都是自己的實際生活，體現了課堂的有效性。這節作文課學生能愿寫并寫得出一定的內容，比平時的作文課有效率，我想最成功的是此次習作課目標明確、有針對性，另外我提前給學生習作要求，讓學生有充分時間收集材料，因此學生有內容可寫。由此可見，作文教學應重視作文材料的準備，大膽讓學生提前收集寫作材料，提高課堂的效率。

本人認真看了聽課老師寫的評課意見表，把老師提出的問題進行分類和歸納，發現老師們問的最集中的問題是：引導學生為寫作鋪墊的說話訓練不夠充分和具體。其實這也是我在設計詞此次作文可碰到的最大問題：淡化文體是否就不要文體？既要文體，則怎么處理好讓學生自由表達、大膽表情達意時，怎怎樣滲透寫作的寫法及技巧的訓練？在有限的20分鐘內完成一次作文的指導課，的確需要精心設計每一個環節，每一個問題。崔巒老師在講座中一再強調：作文指導課就是要激發學生寫的愿望，就得開源活流，發揮學生的主動性和積極性。

他還說作文課不是口語交際課，也不是講作文知識課；作文是技能，不是知識，不能空講做法，應該是寫中悟法，寫中用法，應是在作文課中不斷歷練，勤與動筆，要養成寫作的習慣。習作能力的根在于閱讀教學，在閱讀能力的高低，是在閱讀教學中悟到寫作的方法和技巧。我想大家能在崔巒老師的講話中得到啟示和找到解決作文教難題的關鍵。

第二篇：《習作七》教學設計

《習作七》教學設計

《習作七》教學設計1

【教材解讀】

1、教材簡析

本次習作是寫書中的故事，要鼓勵學生進行自由寫作，對語文課本中的故事進行合理的加工，或進行適當地概括，或發表自己的感想。鼓勵學生從文章中讀出文章，從故事中讀出故事，從而達到補充閱讀面，加大閱讀量的教學目的。鼓勵學生進行自由寫作，發表自己的感想,養成愛讀書、好讀書、會思考的良好讀書習慣。

2、教學目標

（1）能借助豐富合理的想象將語文書中包含的故事有順序地記敘完整，寫出具體、生動的故事情節，刻畫出較為鮮明的人物形象。

（2）通過搜集和整合資料的過程，打開思維，拓展視野，進一步增強學生的想象力，培養學生主動學習的能力。鼓勵學生真表達自己的真情實感，逐步養成愛讀書、好讀書、會思考的良好讀書習慣。

3.教學重難點

教學重點：鼓勵學生進行自由寫作，對語文課本中的故事進行合理的加工，或進行適當地概括，或發表自己的感想。

教學難點：從文章中讀出文章，從故事中讀出故事，寫出故事情節生動、人物性格鮮明的文章，有自己的感想。

授課時間：兩課時

【教學準備】

1、從學期初，就要為本次習作做好準備，每學習一課，讓學生做好預習，了解課文的歷史背景，相關故事，課后做好拓展，為本次習作打下堅實的基礎，并要求每一位學生將搜集的資料結集成冊，為本次習作做好鋪墊。

2、習作前組織學生演好課本劇《完璧歸趙》，并有意識地組織學生談感受。（引導說出看完后從故事中明白的道理、得到的啟示，或從情節安排、人物設置等方面對課本劇本身說說看法。）

【教學過程】

流程一：作前指導

一、閱讀要求，明確指向

1．指導學生閱讀《習作7》，并通過問題啟發：讀了《習作7》，你了解到哪些內容?

2．引導學生發表對這次習作內容和要求的理解。

學生自由表達，教師相機引導并給予肯定，引導學生說出習作要求。

選擇范圍：可以在本冊書中尋找故事，也可以是小學階段學過的十一冊書中的故事。

選擇內容：選取的故事不受局限，可以是成語故事、詩歌創作的背景故事、小說章節的前后故事、神話故事、插圖故事等。還可以寫一寫讀完故事后從中明白的道理、得到的啟示，可以側重于語文書里故事的記敘，也可以寫自己讀故事的收獲。

(設計簡析：指導學生閱讀習作要求，不但鍛煉了自學能力、審題能力，而且通過大家的交流，解決了“寫什么”的問題，讓學生對本次習作有了更清楚的認識。）

二、打開課本，尋找“故事”

同學們，我們明確了習作要求，現在我們就打開冊課本（也可以是十一冊書）尋找故事。

1、學生尋找故事。

2、學生匯報并用一句話說出故事梗概。

教師點評發言，引導學生匯報時注意概括，用一句話講清故事的起因、經過、結果。

(設計簡析：讓學生打開課本，喚起回憶，自己去尋找故事，一個個鮮活的人物、一件件生動的事件浮現眼前，這不僅拓寬了學生的思路，更激發他們的熱情，也更能讓他們體驗成功的快樂。一句話概括梗概鍛煉了對故事的整體把握，利于習作時將情節寫完整。）

三、敞開心扉，訴說“故事”

過渡：我們轉眼間找到了這么多故事，它們有的藏在課文中，如發生在《負荊請罪》之前的《完璧歸趙》《澠池之會》兩個故事；有的藏在成語中，如“立雪求道”、“葉公好龍”的故事；還有的是一些課文的背景故事，如《半截蠟燭》“二次世界大戰”的故事；發生在《林沖棒打洪教頭》前后的故事；……可見同學們真是愛讀書、會讀書，我們如何把這些故事說得更具體、更精彩呢？

1、引導明確敘述要求

（1）把故事按照一定的順序說完整。

（2）敘述人物時，要突出人物性格特點。

（3）要有合理的想象。

（4）寫啟示時，不要大段大段的摘抄情節，而應注重感受和啟示，寫自己的獨特感受。（引導回憶觀看課本劇時的情景，教師引導說出。）

2、從眾多的選題中選擇自己最感興趣的故事，簡單講給同桌聽。

3、推選優秀者在班內講自己選取的故事。

教師引導點評（側重于是否完整、有順序、重點突出、并展開了合理的想象）

(設計簡析：這一環節提高了難度，因此讓學生同桌互說，取長補短，共同進步，優秀者則給同學們做好了示范。這一環節完成了由易到難的巧妙過渡。）

流程二：下筆成文

四、點撥思路，編寫“故事”

我們已經找到了自己最喜歡的故事，現在就開始寫一寫你找到的故事，作為對語文書的資料補充，也可以寫讀了故事之后受到的啟示。寫的時候注意按照一定的順序，重點突出，也可以再次尋找所需要的材料閱讀連接，充實內容，要有合理的想象。

可以結合剛才所說的，先用幾句簡單的話或幾個詞語寫下自己的構思。然后，快速成文，遇到選不準的詞語或不會寫的字，可以先跳過去，以免影響全文的構思。有問題的同學可舉手示意，小聲交流，請大家動筆成文。

學生寫作，教師巡視，發現問題，及時指導。

（設計簡析：從說到寫、先說后寫歷來被視為習作教學的重要途徑。在讓學生盡情交流的基礎上，畫龍點睛地作了寫作方法的精要指導，使學生從“有話想說”到“有話會說”，從“想寫”到“會寫”。）

流程三：作后評改

五、修改習作，充實“故事”

1．自我修改。

“好文章是改出來的.”，俄國著名作家托爾斯泰的著名作品《安娜卡列尼娜》，僅開頭就修改了二十多次。這可見修改的重要性。請大家先快速瀏覽作文，把剛才沒寫出的字詞查閱工具書補上，然后出聲讀自己的文章，從字詞句三方面看看有沒有要修改的；再讀時，注意考慮是否按照一定順序來寫，寫完整了，想想有沒有需要補充的內容。在通讀中發現了問題，正確使用修改符號，及時修改。

2．集體評議。

選取一名學生，鼓勵他把習作讀給大家聽。教師引導學生在聆聽中提出中肯的修改意見，教師適時點評。點評時圍繞“寫事的文章是否做到了按一定順序寫、重點突出、情節完整，寫人的文章是否突出了人物性格特點，是否想象合理等?！?/p>

3．自評與他評相結合

“文章不厭百回改”，在剛才評改這位同學習作的過程中，你一定也發現了自己的不足之處，請同學們再一次出聲的讀自己的習作，用剛才的方法再次修改習作，并在組內與其他同學交流。

（設計簡析：新課程標準指出，在習作教學中要注重培養學生自己修改作文的習慣。這一環節采用多種方法引導學生自主進行習作修改，體現了語文的實踐性和自主性，有助于培養學生相互合作、相互學習的能力，使每位同學的習作都能在原來的基礎上更上一層樓，從而提高學生作文水平。）

六、結集成冊，分享“故事”

以《“故事”里的“故事”》《慧眼識“故事”》《書中自有千古事》等書名將故事分類匯編，結集成冊，放入班級圖書角，供同學們借閱。

（設計簡析：《語文課程標準》明確指出：要讓學生懂得寫作是為了自我表達和與人交流。在教學活動中精心創設教學情境，激發學生習作的興趣，讓學生擁有輕松的習作心態，易于動筆，樂于表達，這固然很重要，可是如果寫完后就沒了下文，學生會很失落，會認為習作是為了寫而寫，那么課后的拓展、交流就顯得尤為重要。結集成冊，能進一步增強學生習作的信心，調動學生的習作熱情，讓他們更加熱愛習作，使訓練落到了實處。）

《習作七》教學設計2

教學目標

1、通過學生講人物故事，訓練學生的口頭表達和交際能力。

2、講述者要選擇最能反映人物性格特點的事來講，要講得具體生動。聽眾聽時要認真，聽后有不清楚的地方可以詢問，還可以補充相關情節。

3、運用課文中一些寫人的方法寫一個印象深刻的人，要求反映人物某一方面的特點。

教學重點：

在口語交際中理清思路，學會表達。

教學難點：

用課文中一些寫人的方法寫一個印象深刻的人，要求反映人物某一方面的特點。

教學準備：

組織學生開展閱讀人物故事的活動

課時安排：

三課時

第一課時

教學內容：

口語交際

教學流程：

課前準備：

組織學生開展閱讀人物故事活動

一、引入

同學們愛聽故事嗎？我們今天就來開一個故事會。

二、明確口語交際的要求

這次我們講什么故事呢？在我們的文學作品里，在我們看的電影、電視里，有一些人物形象一直留在我們的腦海里。今天的故事會呢，我們就來講一講這些人物故事?？凑l講的故事給大家留下的印象最深刻。聽的同學要認真聽，聽后有不清楚的地方可以詢問，還可以補充相關情節。

三、講故事

你印象中最深刻的人物是誰？他的什么故事給你留下了深刻的`印象。

先自己說給自己聽，再在小組內交流。

各小組推舉一—二名同學在全班交流

四、評選故事大王

評評：誰講的故事給大家留下的印象深？為什么？

五、總結：

要想故事講得生動具體，要注意哪些方面？

第二、三課時

教學內容：習作七

教學流程：

習作前準備：利用課余時間去收集自己身邊一個人的具體事例，并且對他進行進一步的觀察、了解。

一、明確習作要求

1、這節課，我們就來學習寫一個人，這次習作的要求是什么？

（生齊讀作文要求）

2、你身邊這么多人，你準備寫誰，你為什么要寫他，你準備抓住他的哪些品質去寫？讓我們先交流一下。

二、學生交流：

我準備寫誰，我為什么要寫他，我準備抓住他的哪些品質去寫？

先在小組內交流，再指名在全班交流。學生邊交流邊評議。

三、指導寫法

我們下面討論如何寫這個問題。

回憶我們學過的課文，想想寫人，一般都抓住他的哪些方面來寫？

（外貌、動作、語言、神態、心理活動等等）（教師板書這些詞語）

你們的積累這么多的方法，我們該怎么用呢？是不是不管什么文章，這些方法一股腦兒都用上，還是根據文章的內容，選擇一些恰當的方法，進行細致的描寫？

（根據內容，選準方法）。

為了寫出人物某一方面的特點，你準備用哪種人物描寫方法？試著說一說。

學生練習說，評議。

四、學生自己練習寫，寫好后，同桌交換修改。

五、定稿。

《習作七》教學設計3

【教學目標】

1、說說自己知道的動物故事，讓同學從你描述的故事中體會動物的情感，加深對動物的了解和認識。

2、談自己遇到的有關傷害動物的故事，并分角色進行模擬對話，練習運用自己知道的知識和充分的理由勸阻別人不要傷害動物，激發學生關心動物的思想感情。

3、根據圖片報道，進行合理的想象，編寫一個故事，做到內容具體，感情真實。

【教學準備】

搜集有關動物的故事以及相關資料。

【教學安排】一課時。

【教學過程】

第一課時

一、談話引出課

通過本單元課文的學習，我們知道了許多有關動物的故事，我們對動物有了初步的認識。今天我們再來談論與動物有關的話題。

二、明確話題要求，自主選擇話題

1、指名讀口語交際的內容，明確每一個話題的具體要求。

2、選擇自己喜歡的話題說，做好交流準備。

3、指導口語交際：

話題一：

⑴ 老師講一個動物故事。學生聽后說說自己印象深的部分，或者說說對故事角色的認識。

⑵ 介紹自己了解到的動物故事。

你知道哪些動物的故事？在眾多的故事中，哪一個給你留下深刻印象，你就講哪一個故事。

（啟發引導學生從以下幾個方面準備交流內容：一是自己家喂養的動物的故事；二是親戚朋友家喂養的動物的.故事；三是從閱讀的書籍報刊中知道的動物的故事；四是從電視或網絡中看到的動物的故事。）

⑶ 在進行話題一的交際時注意把故事介紹清楚，小組內的成員可圍繞這個故事進行評議和討論。

話題二：

⑴ 如果你是小明，你將怎樣勸說爸爸？

（可以從以下幾個方面選擇理由進行勸說：一是自己知道的動物是我們人類朋友的故事；二是傷害動物給我們人類帶來的危害；三是有關動物保護的法律；四是動物給人類帶來的好處；五是動物也是有豐富的感情世界。）

⑵ 你還知道那些傷害動物的事？遇到這種情況你該怎么做？

（啟發引導學生從以下幾個方面選擇事件：一是自己身邊看到的聽到的事；二是從書籍報刊中看到的事；三是從電視網絡新聞廣播中看到聽到的事。）

⑶ 這個話題我們可以怎樣進行口語交際呢？

（啟發學生采用情景模擬對話練習，話語要清楚明白，要有說服力，表演時要注意體態、表情等。）

三、小組內討論交流

選擇話題一的小組，從小組中選擇一個最好的故事準備在全班交流。

選擇話題二的小組，分好角色進行模擬對話，從小組內選擇兩位同學準備在班內交流。

四、召開動物故事會

1、選擇五個小組推薦的五名同學講故事。

2、講完后，學生評價，談感受。

（引導學生會傾聽，能針對別人的發言有重點地表達。）

五、模擬場景，分角色進行對話

選擇兩組分角色進行模擬對話。注意表情、動作、神態。

1、對話完畢，學生評價：

（引導學生從傾聽、表達、應對等各個方面進行評議。）

2、學生補充有關傷害動物的故事，并談一談遇到這種情況應該怎么做。

六、教師總結

同學們，通過今天的交流，我們又知道了許多與動物有關的故事，我們還知道目前還存在許多傷害動物的事件。在今后的生活中，我們要繼續搜集有關動物的故事，我們還要帶頭宣傳保護野生動物，讓動物永遠和我們人類友好相處。

〖評與思〗

口語交際教學重在激發興趣，引導學生互動交流。話題二通過創設情景，為學生興致勃勃地參與交際、展開互動交流創造條件，加之本單元學習完以后，進一步加深了學生對動物的了解與關心，所以也有話可講。教師要注意在課堂上適時調控，引導學生要學會傾聽，快速把握別人說話的重點，能隨機應對，并能清楚地表達自己的意思，形成學生真正的語言交際能力。

第二課時

（習作指導）

一、創設情景，激情導入

1、播放一組有關偷獵者殘害野生動物的圖片和打擊偷獵、盜獵的圖片。

2、學生看后說一說感受。

3、播放一組野生動物自由自在地生活的畫面。

4、看后教師總結：

當前世界各國已經把保護動物當作一項重要的任務來抓，各國都相應的制定了保護動物的法律，成立了野生動物保護組織，可以說保護動物已經深入人心，今天我再來看一幅與動物有關的圖片新聞。（出示圖片）

二、觀察圖片，暢所欲言

1、從圖片中你看到些什么？

2、從圖片中，你能想到些什么？

（學生通過觀察想象交流，為寫作做好鋪墊。）

三、圖文對照，明確要求

1、讀讀課本中的文字，簡要說一說圖片內容。

2、明確習作要求：

根據圖片報道，展開合理想象，然后寫一個故事，做到內容具體，感情真實。

3、展開想象，補充情節：

教師提出以下幾個問題，引導學生展開合理的想象，補充故事情節。

⑴ 什么時間小鴨子在鴨媽媽的帶領下漫步在溫哥華街頭？

⑵ 為什么小鴨子在鴨媽媽的帶領下漫步在溫哥華街頭？

⑶ 幾只小鴨子是怎樣失足跌入路旁下水道的？

⑷ 鴨媽媽看到小鴨子跌入下水道，它會怎么想，怎么做？

⑸ 鴨媽媽是怎樣向巡警求助的？

（求助的方法，求助時的表現，如鴨媽媽咬著巡警的褲管不放，把他拉到小鴨子掉下的下水道旁；鴨媽媽指揮另外的小鴨子把下水道圍成一圈，不停地鳴叫，引起了巡警的注意。）

⑹ 鴨媽媽是怎樣帶領巡警趕到出事地點的？

⑺ 巡警奮力搭救小鴨子的場面？其他司機怎么表現的？（神態、動作等。）

⑻ 小鴨子被救出后鴨媽媽會有怎樣的表現？

⑼ 在救助小鴨子的過程中，路人會怎么樣？

⑽ 從這個故事中你會產生怎樣的想法？產生怎樣的感受？

4、想一想：這張圖片要表達的是什么？

（動物間濃濃的親情，隨機應變的能力以及人類對動物的愛護。）

根據要表達的中心確定詳寫的情節。

四、組織學生討論，指導學生寫具體

1、自己選擇一個需要補充的情節，想一想：如何寫具體？

2、發言，依據學生的發言，教師提醒在以下幾個方面多下點工夫：

⑴ 將鴨媽媽的動作、表情、心理活動寫具體。

⑵ 將巡警的動作、表情、心理活動寫具體。

⑶ 哪些要略寫？

五、組織討論，如何表達真情實感

六、學生自由習作

1、先口述一下故事情節。

2、學生選擇幾個情節，把自己認為重要的情節寫具體。

3、學生自由打草稿。教師巡視，參與習作，隨時指導、點評。

4、學生習作結束后，修改習作，自己寫出自評語。

〖評與思〗

本次習作是想象作文，因此，在教學中引導學生展開合理的想象很重要，對于學生想象的內容，師生要進行適當的評議，是否與圖片報道相符，是否符合鴨子生活習性，是否符合生活實際，以引導學生的想象能夠更合理。在選擇要詳寫的情節時，注意讓學生明白與中心有關的詳寫，無關的略寫。

第三課時

（習作講評）

一、回顧習作內容及習作要求

總體要求：根據圖片報道，展開合理想象，然后寫一個故事，做到內容具體，感情真實。

具體要求：

1、想象是否合理。

2、在體現鴨子之間、人與鴨子之間感情的部分是否寫具體、生動了。

二、朗讀內容具體，表達真情實感的習作

1、教師帶領學生欣賞習作，將習作出示在大屏幕上。說說文章好在哪里？哪些地方使你深受感動？

2、找出習作的精彩之處，說說作者是怎樣描寫具體，表達真情實感的？

3、再看看文章，說說你覺得什么地方不夠好，提出修改建議。

4、教師小結：

本次習作，是看圖作文。展開合理想象，寫一篇內容具體，表達真情實感的作文。小作者之所以寫的這么好，是緣于合理的想象，將故事情節補充的特別完整，許多細節描寫生動傳神，在展開合理想象的同時，將自己的感受表達出來，發表了自己對這件事的看法。

三、指導學生自己修改習作

1、對照別人的習作，看看自己的習作那些地方寫的比較好。

2、檢查一下自己的習作是否表達了真情實感。

3、按照以上要求，看看文章還有沒有其它不滿意的地方，進行修改。

四、自己修改后，小組內互相交換，再次進行修改，并給修改后的習作寫出評價語

〖評與思〗

評改作文是學生習作能力的一方面的體現。本次評改的重點是習作的想象角度和表達情感的方法，是否做到內容具體，感情真實。

教師引導學生抓住這兩個具體要求進行評改，除了示范評改外，還應加強巡視，發現學生在自評、互評過程中做得比較好的應及時向學生反饋，使學生的自評、互評落到實處。

《習作七》教學設計4

一、教學目標：

1、讀懂例文《找“餓”》，了解這個童話是怎么編出來的。

2、樂于編童話。，提高習作興趣，增強習作的自信心

3、能夠圍繞一個意思編寫通話故事，做到語句要通順，內容連貫。

4．愿意將自己的習作讀給他人聽，與他人分享習作的快樂。

二、重點：

能夠通順流暢的敘述故事。

三、難點：

怎樣通過組合玩具展開想象，編出很有趣的童話故事。

四、教學過程：

一 、激趣導入

1、（點幻燈片）小朋友們，猜猜看，圖片中的人物出自哪篇童話故事？

2、說到童話故事，同學們還想到什么了?。堪鍟和?/p>

3、大家看，老師今天帶來了兩只大熊貓，一只熊貓媽媽。一只熊貓寶寶，和他們打個招呼啊，想不想聽聽關于他們的故事呀？

4、有趣嗎？這個童話故事啊，是一個小朋友編的，故事就在書上，同學們把書翻到122頁，也捧起書自己讀讀好嗎？

二、學習例文，學生習作

1、讀完了？感覺怎么樣？

（追問——哪兒有意思呢？）

總結提升：教師根據學生的表達，想象出了語言，想象出了動作，

老師把板書寫出來：想象、特點

1、多有意思的故事呀！兩個毛絨玩具，通過想象，居然能編出這么有意思的童話故事！真是太了不起了！你們也想 像這樣編一個故事嗎？板書：編

趕緊拿出你們的玩具，編一編，也可以和旁邊的小朋友合作來編。（老師巡視，參與點撥）

3、誰來把你編的故事簡單地說說？ （教師可引導：這是一個關于愛的故事。友情、、快樂）

4、你們說得真棒，（還有小朋友想說呢！沒關系，趕緊拿出筆來，把你們編的故事寫下來，看誰寫得最生動，最有趣。）老師巡視，用紅筆圈劃

三、交流評價

1、（哎呀，看同學們寫得這么投入，老師都不忍心打擾大家，但是老師真想聽聽同學們編了什么樣的童話故事。）自己先讀讀，在你認為寫得最棒的一小段旁邊加上一顆五角星。

把你認為寫得最好的一段讀給同桌的.小朋友聽。

（1） 請你讀一讀

（2） 你能夸夸自己嗎？這段哪兒寫得特別棒？

（3） 你們的意見呢？誰還能來夸夸他？

（4） 交流2—3個片段

2、[小朋友編得多棒呀！老師也編了一個童話故事，想聽嗎？這里呀，老師也只給大家說一小段最精彩的?！闷鹜婢咧v故事]（放背景音樂）“媽媽媽媽，我睡不著？給我講個故事嘛”熊貓娃娃拉著媽媽的手說。熊貓媽媽慈愛地摸著熊貓娃娃的頭，笑盈盈地說：“好吧，乖孩子?！?/p>

“這個故事是外婆告訴我的，很多年前，我們熊貓家族面臨著一次前所未有的災難。我們生活的竹林里，竹子接二連三地開花了?！薄澳浅允裁囱?？”熊貓娃娃忍不住問，不由得摟住了媽媽。

“感覺就像一夜間發生的事。大伙都聚集在一起商量該怎么辦？此時已經有年老的熊貓快要支撐不下去了?！闭f到這，媽媽的眼圈已經紅了。熊貓娃娃出神地看著媽媽，把媽媽摟得更緊了。媽媽擦了擦眼淚，“這件事很快被人類知道了，他們立刻商量對策，用最快的速度幫我們熊貓準備了充足的食物……”

熊貓娃娃還想繼續聽下去，你們想聽嗎？老師課后再告訴你們吧。

（生很失望）別著急，拿起稿紙，讀一讀、改一改我們手中的童話，我們自己編的童話故事也會一樣精彩。教師巡視。

誰愿意把你的故事整個兒讀給大家聽一遍？（注意勾畫和修改）

四、評價

你真是我們班上的小“安徒生”了。（放在投影上）師用紅筆圈劃。

五、作業

將自己的作文回去再修改修改，利用班隊會的時間我們開一個童話故事會，好嗎？

習作內容習作7

教學目標1、指導學生動手擺放自己喜歡的玩具，動腦編一編玩具的故事。

2、能讀懂例文《找“餓”》，了解這個童話故事是怎么編出來的。

3、編寫的故事語句要通順，條理清楚，讓人能讀懂。

指導過程

一、導入談話。

玩具是我們從小就喜歡的好伙伴，尤其是動物玩具。動物王國里的玩具可多了，它們之間經常會發生各種各樣有趣的故事。

出示兩個熊貓玩具，問：這是什么？什么樣的熊貓？（描述熊貓的外形）

你們猜一猜，他們是什么關系呢？這兩只熊貓之間發生了一個什么故事？

二、指導學生讀懂例文。

1、默讀例文《找“餓”》，想一想：兩只熊貓之間發生了一個什么故事？

（1）熊貓娃娃找到“餓”沒有？是如何找到的？

（2）熊貓媽媽為什么要這么做？

2、論：小作者是怎樣寫這個故事的？

（1）你是不是覺得這個故事很有意思？哪兒很有意思？

（2）小作者的想象力又表現在哪里？

3、這兩只熊貓之間，還可能會發生什么事？展開你的想象，開動腦筋想一想。

提示：如果他們在路上遇到了小猴（大象……），會發生什么事呢？

4、小組討論。指名交流。

師適當點評：要交代清楚事情的起因、經過和結果。

三、編寫練說

1、在小組內分別擺放自己喜歡的玩具，通過想象編一個有趣的童話故事。

提示：可想象它們的個性，他們之間的關系，故事要有點意思，即有一定的教育意義，或給人有一點啟示。

2、把編的故事在小組里講給同學聽。

評議：看編得是否有意思，想象是否合乎清理。

四、學生習作

1、明確要求：

（1）要把故事說清楚，有點意思。

（2）想象要豐富合理。

（3）正確使用標點符號。

2、各人根據同學的意見修改自己的故事，再寫下來。

《習作七》教學設計5

資源分析：

本次習作的教材分三部分。第一部分是對例文的簡單介紹。

說明這篇習作講述的是小作者參加一次體驗活動的經歷與感受。第二部分是例文《“護蛋”》，是柳倩影小朋友的一篇習作。第三部分是習作要求。要求組織一次體驗活動，把自己的經歷和感受寫出來，并與大家交流。

策略分析：

小學生受年齡限制，再加上當代學生在學習重壓下，社會給于的“活動思維框”縮小，對生活的自然認知與體驗也就相應減少。俗話說得好，“巧婦難為無米之炊”，習作不也是如此嗎？因此，習作之前，首先要準備好“下鍋之米”——與這次習作話題具有相似性的習作素材。本次習作，采用情境體驗法，幫助并教會學生直接有效地儲備習作素材。而此情境設置，與學生的生活認知經驗具有相似性，容易對學生產生情感上的刺激。

小學生知覺的有意識性、目的性發展，但水平有限?！墩Z文課程標準》指出，要“有意識地豐富自己的見聞”。因此，在組織活動過程中，教師適時進行意識與目的的強化，讓個性化的體驗在督促中不斷生成。

教學目標：

1、通過組織一次體驗盲人的活動，回味自己在體驗過程中心理和行動的發展變化，并有詳有略地描寫出來，特別注意能寫下自己對這次活動獨特的感受。

2、通過閱讀例文《“護蛋”》，了解只有寫出自己獨特的感受才能把體驗寫生動。

3、激發學生參加活動的興趣，鼓勵學生在日常生活中也要有選擇有目的地進行體驗，平時多儲備，做個有心人。

教學重難點：

重點：在活動過程中讓學生的體驗、感受更清晰，能組織成文。

難點：習作指導過程中，突出學生個性化的體驗。

課前準備：

1、學生座位不變，講臺排成長條會議桌型，桌上放若干玻璃水杯，桌下放熱水瓶若干（熱水瓶中裝冷水，這一點對學生保密）。

2、學生每人準備一塊蒙眼的布，或黑色膠帶。

教學流程：

一、明確體驗要求

1、本堂語文課我們要來一次不同尋常的體驗，有興趣參加嗎？瞧這架勢，一定有意外的收獲等著大家呢！

設計意圖：

小學生年齡特征，喜熱鬧，從眾，這一環節，算是習作的動員與號召，燃起學生如運動一樣的激情，讓學生在熱鬧興奮的狀態下拋卻語文學習的`壓抑感，輕松進入體驗狀態。

2、公布體驗項目：做一次盲人，完成倒一杯水拿到自己桌上的任務。

3、立體驗規矩，出示：

（1）體驗過程中，記住你始終是一個盲人！

（2）體驗過程中，必須聽從指令，拒絕交流！

（3）體驗過程中，可以思考，把每一個感受在腦子里備份！

請思考30秒，能做到的，嚴陣以待！

設計意圖：

“沒有規矩不成方圓”，將規矩立得煞有其事，讓學生明確規則的重要性，尤其是30秒鐘的“規矩記憶”，引起學生的有意注意，進而更好地轉化成活動過程中的自律行為。

二、展開體驗活動

1、在半分鐘后你們將成為一名無助的盲人，請再看一眼這個美好的世界吧，記住這個教室每個方位的布置，可能你在“失去光明”后，會非常需要這份記憶！（靜靜觀察30秒）

設計意圖：

為成功體驗埋下伏筆，體驗結束時，能很自然地引導學生明確“成功屬于有準備的人”，教育學生于細節處用心，養成處處留心的好習慣。

2、蒙上眼睛，預祝大家都能出色地完成體驗任務！

設計意圖：

調侃式的加油鼓勁，再度激發學生的體驗欲望和體驗熱情。

3、體驗一：預設的困難

師：現在你就是一位無助的盲人，將要走上講臺，倒一杯水，然后端著水回到自己的座位，這一路，你會走得如何艱難？你想過了嗎？好好地思考一下吧。（思考3分鐘）

設計意圖：

此時的學生只有即將活動時的興奮，并沒有進入到真正的“盲人狀態”，教師利用感染性的語言，讓學生把困難進行充分估計，理清自己的思維，預定展開活動的方式等。3分鐘，讓學生在靜中“熱身”，拾起一根有目的活動的“拐杖”。

4、體驗二：任務的艱辛

（1）師：馬上要開始接受任務了，先請第一橫排的“盲人”同學站起身來，后面的“盲人”同學憑借自己的直覺，也可以伸出手來摸索，如果你確定前一位同學完成了任務，回到了座位，那么你就可以開始行動了。靜靜地用腦子和耳朵去認識這個社會吧！活動開始！

設計意圖：

盲人就是用耳朵和大腦去感知社會的，讓學生在這一趨于真實的狀態下展開活動，也許活動未必能進行得流暢、完美，也許教室里會水灑一地，但相信學生的感受、體驗是真實真切的，這就是我們組織活動的目的所在。

（2）學生活動的過程中，教師語言輔助引導：

A，如果你是一位“盲人媽媽”，你的孩子饑渴難忍，你要立刻為他倒上一杯水；

B，你沒想想這是一杯怎樣的水嗎？萬一……

C，聽，這個聲音，你應該猜想得到，你的“盲人同學”遇到了什么狀況；

D，還沒輪上你，你有沒有一種焦躁感？是不是非?？释腥颂嵝岩幌?，該你上場了；

……

設計意圖：

在教師很感性的語言情境引導下，學生的游戲心態越來越被真實的體驗心態所替代。語言的刺激能引發學生更深入的思考，思考也會更接近自然、人性。而這些思考，也正是我們所需要的習作的素材。

5、體驗三：盲人的生活

（1）師：現在每個同學都完成了體驗任務，有成功者也有失敗者，老師還想強調的是，你們的體驗只是盲人生活的一部分，在生活中，盲人還會遇到怎樣的艱辛呢？（靜靜思考1分鐘）

（2）摘去蒙眼的布，回到光明中來，觀察教室后，請表達一下你的感受。

設計意圖：

多制造一些思考的空間給學生，這樣生成的個性化的東西就比較多。我們的孩子不是沒有個性，而是不會思考，在老師監督下，讓學生進行強制思考，久而久之，思考也就成了一種習慣，那我們教的目的也就達到了。

這兩個環節的設計，都是為了拓展學生的習作思路，給于一定的想像空間后，體驗也就自然地升華為對弱勢群體的關注、愛護，對自己現有生活的滿足?！墩Z文課程標準》所要求的習作“應引導學生關注現實，熱愛生活”，也就順理成章地達成了。

三、回憶體驗過程

1、對教室進行簡單地清理，邊清理邊回憶剛才的體驗過程。

2、師生共同完成板書：做任務前做任務時做任務后

3、選擇體驗過程中感受最深的一點交流。

設計意圖：

此環節的設計純粹是為了幫助學生梳理一下思路，在習作的謀篇構段上作個引導，具體的細節還需要學生自己去書寫，過多的扶反而會失去一些個性化東西的出現。

四、書寫體驗之旅

1、師：剛才同學們在體驗過程中思考的肯定要比交流的多得多，提起筆，開始習作，注意：著重寫出自己的經歷和感受。

2、學生習作

設計意圖：

就習作教學而言，最為重要的是通過我們的教學，讓學生把得于心的東西，創造性地轉化成應于手的成果。前一輪交流，要收在熱鬧處，順水推舟，進行習作，一定會讓學生產生“樂于書面表達”的內在動機，表達欲望增強了，習作自然可宣可贊的地方也會不斷增多。

五、分享體驗甘苦

1、《“護蛋”》引路

（1）閱讀例文《“護蛋”》，小作者寫了些什么？（逐段看，有利于幫助學生理清思路）

（自己的做法；自己的擔憂；同學的“碎蛋”經歷……）

（2）給你印象最深的是哪個情節？

（3）小結：只有寫出屬于自己的，最真實的感受，你的文章才能給人留下深刻印象。

設計意圖：

例文只是例子，不能原封不動地照搬，不能把例文變成了限制學生自由表達的“樣板文”。在指導學生修改的過程中用書中選取的例文引路，旨在明白佳作之佳在于有清晰的思路和自己的特殊體驗。其它由例文引發的旁枝錯節都應該去掉，讓學生修改有所依托，但又沒有限制，能在“不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想像”上著力。

2、閱讀自己的文章，交流自己的獨特感受。

3、自改，把遺漏的感受添加進文。

4、同桌互改：（1）語句是否通順；（2）標點運用是否得當；（3）錯別字；（4）分段是否合理。

設計意圖：

一篇文章三分寫七分改，可見修改是多么重要，小學習作第三學段的要求是，“修改自己的習作，并主動與他人交換修改”，在四年級下半學期這個過渡時期，我們應該著力培養起學生的自改、互改的能力。在修改過程中實現吸納與傾吐的交融與互動。

“同桌互改”這一環節為了減少盲目性，拎出四個修改方面，而這四個方面均來自《語文課程標準》：“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句”，“根據表達的需要，正確使用冒號、引號等標點符號”（習作第二學段所強調）；“修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔。根據表達需要，正確使用常用的標點符號”（習作第三學段所要求）；“能根據內容表達的需要，分段表述”。

5、作文謄寫。

六、拓展體驗思路

1、生活中我們可以參與體驗的活動還有很多，如當一回聾啞人、殘疾人；當一回小老師；當一回家……說說你最想體驗的活動。

2、體驗前，必須做好充分準備，就像老師幫大家準備的體驗盲人活動一樣，給你的體驗活動列個體驗提綱或者定個體驗方案吧。小組合作討論。

3、利用課后時間，自主體驗，需要的話，老師可以給于一定的幫助。希望你們能把自己的體驗過程記錄下來。

設計意圖：

一次體驗習作完成了，但我們不能只將目光停留在完成了一項教學任務上，要讓學生能在日常生活中不斷增強儲備習作素材的意識，豐富自己的見聞。

我們一定要抓住、用好這一個動筆的時機，讓學生在實踐中提高習作能力，讓動筆寫作真正成為開展饒有興趣活動的一種需要、一種必然。

《習作七》教學設計6

教材分析：

本次習作要求學生按自己的心愿設立一個節日并寫出?？梢詫懯鞘裁词虑樽屇阆氲揭O立這個節日，也可以寫想象中自己或別人是怎樣度過這個節日的。

教學目標：

1．讀懂習作要求，知道本次字作是寫按自己心愿設立的一個節日，而不是現實中的一個節日。

2．能把設立的這個節日的原因和怎樣渡過這個節日的過程說清楚。

教學重點、難點： 能把設立的這個節日的原因和怎樣渡過這個節日的過程寫清楚。想象人們怎么渡過節日的情景，交待具體。

教學準備：

師生搜集有關節日的來歷和傳說。

教學時間：

3課時。

教學過程：

第一課時

教學目標：

1．讀懂習作要求，知道本次字作是寫按自己心愿設立的一個節日，而不是現實中的一個節日。

2．能把設立的這個節日的原因和怎樣渡過這個節日的過程寫清楚。

教學過程：

一、聯系生活，激趣導入。

1．我們日常生活中接觸到的節日很多，大家說說看，你知道哪些節日？

2．學生談談自己知道的節日名稱。

3．教師相機詢問節日的.來歷、傳說或節日里的特殊活動，學生交流。

4．每個節日的創設無不寄托著人們的美好情感與愿望，剛才大家說到的那些節日，寄托了人們怎樣的情感呢？

學生知道哪個就說哪個。

二、展開想象，指導說。

1．引導學生看圖，讓學生自己聯想是要設立什么節。

如：（1）設立“愛鳥節”——鳥兒是人類的朋友，我們要保護它。

《習作七》教學設計7

一，學習目標

1，把握寫作要求，調動生活得積累，拓展思路，把自己最想學得內容寫下來。

2，把想寫的內容寫具體，把句子寫通順。

二，學習重，難點

1，拓展寫作思路。懂得再學習，生活中選材。

2，運用寫作辦法把內容寫具體，把句子寫通順。

三，教學過程

{一}激題導入

1，誤語

2，出示本次習作要求{原文}。

{二}品題明確目的

1，自由讀題，邊讀邊想：

本次的習作要求是什么？

2匯報，師生共評。

學生所述內容是否符合題意？為什么？

{三}開啟思路

1，放“電影”

請大家閉上眼睛，播放電影一樣把你生活中經歷的事，看到的景物，周圍接觸的人，你的各種魄力的想象播放一遍，注意想想哪個給你的留下的印象最深，你最想寫什么？

2，定格放大

請大家睜開眼睛，同學們一定卻看到了豐富多彩的畫面，那么你最想寫什么呢？請再閉上眼睛把這組畫面定格，并把它放大，仔細“看好”每一個細節。

3，慢放重現

習作提示中有一條要求：把內容寫具體，如何寫具體呢？請大家把剛才定格放大的畫面再腦子里慢放重現，一個鏡頭一個鏡頭地“看”仔細。如果事情的要仔細看清楚的前因后果；如寫景物的，要理清順序；如寫人物的`，要想想為什么喜歡或不喜歡他{她}？

四，小組交流

1，跟小組的同學交流一下，你最想寫什么？初步打算怎樣寫？如何把它寫具體？互相幫助提提意見。

2，全班交流，說說寫什么，打算怎樣寫，互相啟發，鼓勵其他同學，想他人所未想，寫別人所未寫的內容。

{五}試寫初稿

學生初寫，教師監視，進行個別指導，發現問題及時指出

{六}評議初稿

1， 小組內輪流讀讀自己的習作，共同進行

2，請一兩學生朗讀自己的習作，師生共同評議。

{七}賞析優秀片斷

每個小組推選一兩個優秀片斷，請同學們進行賞析。

{八}修改習作

針對已發現的問題修改自己的習作。

《習作七》教學設計8

學習目標

1.通過寫讀后感，提高閱讀和作文能力，增長見識，提高認識事物的能力。

2.通過口語交際，培養學生初步的演講能力，增進學生對近代中國屈辱歷史的了解，培育學生的民族精神與愛國熱情，增強歷史責任感。

習作

一、閱讀提示，了解讀后感

1.學生自讀習作提示，勾畫自己認為比較重要的語句。

2.交流：什么是讀后感?

寫讀后感有什么作用?

小結：讀后感的基礎是“讀”，只有仔細地閱讀，認真地思考，深入地感悟，理解了文章的主要內容，體會到文章的思想感情，讀出了自己的感受和體會，才能有感而發寫好讀后感。

3.點撥：平時閱讀文章或書籍時，在文旁圈點批注，隨時記下瞬間的思考與感受，遇到相關的資料隨時積累下來，有助于寫好讀后感。

二、賞析范文，學習寫法

1.自由閱讀范文《憤怒與妥協》，引導學生發現讀后感的寫法

2.歸納小結讀后感的一般寫法:

緊扣原文，抓住重點;聯系實際，情感真實;敘議結合，以“感”為主。

三、明確要求，開啟思路

1.獨立選材，盡量做到新穎。

2.學生互相說。

3.學生選好材料，獨立寫作。

四、自改互評，定稿謄抄

1.寫完后自己閱讀，修改。

2.學生分作文小組互評互改，根據同學指出的不足進行修改。

3.選擇典型作文，示范如何修改。

4.學生再次修改，定稿謄抄。

板書參考：

讀熟原文是基礎，抓住感覺是關鍵;

根據文意想開去，結合實際是重點;

表達形式多樣化，勿忘真情與實感;

若想寫得不一般，感受真實獨特點。

口語交際

(課前布置：學生結合自己的習作和搜集的資料，擬定一個簡單的提綱。)

一、揭示演講活動的主題

1.回顧本單元課文，說說印象最深的是什么。

2.揭示本次演講活動的主題：不忘國恥，振興中華。

二、讀題，了解題意

1.獨立審題，勾畫要求。

2.交流：說什么?怎么說?

三、指導演講

1.交流課前擬定的提綱，互相啟發，開啟思路。

2.完善提綱，分組試講。

3.各組推薦一人在班內進行交流，學生評議。

四、總結評議

本次習作是學寫讀后感。經常寫讀后感，可以提高閱讀和作文的能力;還可以增長見識，提高認識事物的能力。教學時，可以參照下列步驟引導學生進行習作。

第一步：讓學生閱讀提示，了解什么是讀后感及寫讀后感的作用。特別是要使學生明確其基礎是“讀”，只有仔細地閱讀，認真地思考，深入地感悟，理解了文章的主要內容和體驗到了文章的思想感情，讀出了自己的感受和體會，才能有感而發寫好讀后感?？梢蕴崾緦W生，平時在閱讀文章或書籍時，在文旁圈點批注，隨時記下瞬間的思考與感受，遇到相關的資料也可隨時積累下來，從而為寫好讀后感做好閱讀等方面的準備。

第二步：賞析范文，引導學生自主發現讀后感的寫法。結合教材中范文，教師也可補充范文，讓學生閱讀、討論、交流，在自主發現的基礎上結合本班實際共同歸納出讀后感的一般寫法及要注意之處。如：

緊扣原文，抓住重點。讀后感的“感”，必須是從原文引發出來的感想、體會，不要面面俱到，泛泛而談，應集中到自己感受最深的一點或幾點上來發表議論。

聯系實際，情感真實。讀了一篇文章，產生了對現實生活和自己思想上某些問題的思考，這才激發了“感”。所以，寫讀后感一定要聯系社會實際和自己的生活、思想實際。聯系實際一定要實事求是，寫出自己的真實感想，忌說假話、空話、套話。

敘議結合，以“感”為主。讀后感屬議論文范圍，但不同于一般的議論文，常用的寫法是夾敘夾議。可以適當引用原文中對自己教育最大、體會最深的章節、句段或人物的語言、精彩的場面等，在此基礎上寫出自己的感想。為了更好地表達自己的感受，還可以適當引用相關的資料。另外，恰當運用一些平時積累的名言警句、古詩文名句和諺語等，也可以增強文章的說服力與感染力。

一般來說，讀后感的題目是“讀《×××》有感”或“《×××》讀后感”，當然，也可以根據文章的內容或自己最深的感受擬一個醒目、新穎的正標題，下面再寫上副標題。如：

憤怒與惋惜

──讀《圓明園的毀滅》有感

成功=刻苦+勤奮+機遇

──讀《岳飛苦練成帥才》有感

值得注意的是，教師應選略高于本班學生現有水平的優秀習作做范文，讓學生由仿到創;不要以一個模式來要求學生，更不能用范文來束縛學生。

第三步：明確要求，開啟思路。本次習作主要是圍繞本單元課文或同主題文章寫讀后感，把習作與單元主題思想結合起來，把寫讀后感與整理、運用資料結合起來，提高學生的語文綜合素養。當然，學生就讀過的.其他文章寫讀后感也可以。動筆之前讓學生互相說說，以開啟思路，躍躍思維，然后按要求寫出來。

第四步：引導學生自改互評，教師及時批閱反饋。講評習作時，可以相互看一看，交流一下怎樣才能寫好讀后感。對學生真實的、有個性的、有創造性見解的習作，教師應給予鼓勵和表揚。

口語交際

本次口語交際是以“不忘國恥，振興中華”為主題，開展一次演講活動。其目的在于培養學生初步的演講能力，增進學生對近代中國屈辱歷史的了解，培育學生的民族精神與愛國熱情，增強學生的歷史責任感。公開演說能力，是學生未來生存與發展的重要能力，要從小培養。但小學生演講，主要是一項口語交際的練習，因此要求不要過高，能圍繞一個主要意思，語言比較流暢，態度比較大方，感情比較真摯即可。

本次演講的主題是“不忘國恥，振興中華”，可在課前布置學生結合自己的習作和搜集的資料列一個簡單的提綱適當準備，上課時先交流一下所列的提綱，相互啟發，開啟思路;再完善提綱并在小組里試講，聽聽同學的建議;然后自薦、推薦與按一定順序上臺當眾演講相結合，讓更多的學生受到鍛煉;最后評議上臺演講的情況，總結交流怎樣演講才能取得更好的效果。也可以先請兩、三名口語交際能力強的同學當眾演講作示范，然后分組試講與在全班當眾演講。

指導演講時，可引導學生恰當地運用手勢、表情來配合演說，表情達意，增強演講效果。對演講者和聽眾要提出應注意的事項，比如，有禮貌，聽時注意力集中，聽完以后要熱情鼓掌等。要注意的是，如果學生引用的資料不符合歷史事實或不準確，教師要及時糾正;教師要通過點評與小結，使學生初步明白不忘歷史不等于銘記仇恨，而應是為中華民族的偉大復興努力學習，讓歷史悲劇不再重演，讓中華民族能屹立在世界民族強林之列。

《習作七》教學設計9

一、教學目標：

1、圖文對照，讀懂要求，初步感知看多幅圖作文的方法。

2、按“習作要點講座的提示”，通過討論領會看多幅圖作文的有關要求，即“根據圖意”加上適當“想象”，把事情寫得“連貫”、“具體”的要領。

3、按照“作業”的要求，看懂四幅圖的圖意，仿照“例文“的寫法，連貫具體地說、寫《車禍》的故事。

二、教學過程：

（一）看圖說話

1、出示《打預防針》的掛圖。

2、小組學習：看一看，說一說。

3、小組匯報。

4、師生點評。

（二）自悟要求

1、自由地讀例文，找一找、劃一劃，比一比，說一說，你們剛才說的和文章有什么不同。

2、組織學生自由地表達。

3、教師總結：想象合理、豐富；表達具體、生動、連貫。

4、明確要求：要想把看圖習作寫好，必須是達到以上要求。

（三）復習方法，自主學習

1、說說我們在三年級時學會的看圖的.方法。

2、總結：

（1） 總體看圖，確定人物、時間、地點和事件

（2） 細看每一幅圖，用一句話說說圖意。

（3） 看圖時先看主景，再看背景。

（4） 根據主景和背景，展開合理想象。

3、用小黑板出示方法。

4、出示《車禍》掛圖，根據上述方法，先自由練說，再小組合作學習。

5、師巡回指導。

（四）習作指導

1、小組推薦或自薦練說。

2、生生互評，教師點評。

3、指導如何寫具體：

（1） 人物是活生生的，應該怎么寫才能把他們寫活？引導說出要寫出人物的表情、語言、動作及心理活動。這樣才能寫“具體”

（2） 如何把四幅圖寫連貫？引導學生學會根據地點變化，時間變化、心理活動或語言自然過渡。指名說。

（3） 學會首尾照應的寫法。

① 小朋友的表情照應。

② 媽 媽的表情照應。

③ 自然環境照應。

（4）小組練說，師生點評。

4、教師讀下水作。

（五）成語超市

毫不猶豫 熱火朝天 氣喘吁吁 恍然大悟

一蹦一跳 全力以赴 配合默契 二話沒說

樂不可支 專心致志 一言不發 疑惑不解

焦急萬分 不動聲色 萬分羞澀 連連稱贊

（六）練寫修改

《習作七》教學設計10

第一課時

一、從文本入手，情境啟導

1、今天早晨，教師收到了三封信（揚一揚信封），每個信封里都裝著一個秘密，想知道是什么嗎？那好，請大家仔細看。（出示課件：課文圖畫）

2、每幅圖都告訴了我們什么秘密呢？圖上的小朋友心情怎么樣？（生自由回答）

3、是呀，在生活中，不僅有歡笑，也會有淚水。當碰到愛犬意外傷亡、考試成績不好、被人錯怪受委屈等等情形，我們都會傷心、難過。同學們，在生活中你有過傷心的事嗎？

二、學生交流，豐富素材

1、同桌交流。在以往的生活中，你最傷心的是哪一件事？事情的經過是怎樣的？當時的心情怎樣？

2、組內交流。

3、全班交流。（小組推薦代表說說自己的傷心事，評一評，誰說的最讓印象深刻）

4、我們平時遇到傷心事時，有人喜歡把它藏在心里，不愿說或不敢說。其實，把它寫下來，讓老師和同學來替你分擔憂傷，也未嘗不是一件好事。那么怎樣寫才能讓別人清楚了解、深刻體會呢？

三、寫法指導

討論：你覺得寫這篇文章要注意些什么？

1、小組討論。

2、全班匯報。

3、教師小結。（相機板書）

（1）事情的經過要清楚。

（2）自己的感受要真切。

四、佳作欣賞

（課件出示：《小貝貝——我愛你》）

1、師范讀佳作，生思考：這篇文章講述了一件什么事？作者是怎樣把這件事情寫具體的？

2、作者的心情怎樣？你從哪些詞句能感受到作者的傷心呢？畫記有關的'詞句。（邊讀邊用心體會作者的感受）

3、你從這篇文章中還受到了什么啟發？

五、學生自主習作，教師巡視指導

第二課時作文講評

一、學生繼續習作

二、互動評改

1、全班點評。

（選取有代表性的佳作和病文各一篇，采用引導、點撥的方式組織全班同學進行示范性點評）

2、佳作評析。

1）、出示有代表性的佳作或佳作片斷，指名讀。

2）、自由評議，指出佳作的優點所在。

3、病文評改。

1、出示有代表性的病文或病文片斷，指名讀。

2、指出例文的毛病所在。

4、師生共同提出修改意見。

三、學生自主修改習作。

1、小組評議。（組內評議各成員習作的優缺點，再進行修改）

2、佳作欣賞。

（小組推薦佳作，由作者朗讀，其他同學用心體會，產生共鳴）

四、總結

生活中誰都會有傷心的時候，不要憋在心里，可以向親人朋友訴說，或把它寫在日記本上，讓自己的情緒宣泄出來，又可以輕裝上陣，成為快樂的天使了！愿同學們笑口常開！

《習作七》教學設計11

教學要求：

1.能借助“習作要點討論”的提示讀懂例文《爸爸的愛好》，懂得本課是通過具體事例來寫人物的一個特點（愛好收集門票）的。

2.通過討論，在教師的幫助下進一步明確寫人物某一愛好特點的方法：

（1） 要考慮這個人物究竟有什么愛好。

（2） 找到表現這一愛好的具體事例。

（3） 能自擬文題，摹仿例文的方法，通過一兩個具體事例，寫出人物的某個愛好。

教學重點、難點：

重點：通過具體事例，表現出人物的一個特點。

難點：掌握選材的方法。

課前準備：

請學生課前仔細觀察，認真思考，選定自己最熟悉的一個人進行采訪，并搜集相關材料。

教學時間：兩課時

教學過程：

第一課時

一． 詩朗誦導入：

同學們，你們一定非常喜歡朗誦詩歌吧？老師這里有兩首兒童詩，誰愿意給大家朗誦的？

出示：《小花朵的夢》《橡皮泥的游戲》

指名朗誦。

讀完后問：你從《小花朵的夢》和《橡皮泥的游戲》中聽出了什么？指名回答。

小結：同學們說得真好，連小花朵都愛做夢，橡皮泥都愛做游戲，更何況我們人呢？我們人人都有愛好，只是我們每個人的愛好不盡相同。請看例文中的“爸爸”的愛好又是什么呢。

二． 引導學習例文，明確寫作要領：

1.打開課本，指名讀《爸爸的愛好》。

2.同學們邊聽邊思考：

（1）“爸爸”的愛好是什么？

（2）例文共寫了哪幾件事？

3．讀后討論以上兩個問題。

4．學生自讀“習作要點討論”。

5．指名說說告訴我們什么。

6．小結，板書：

一個人——一個特點——一兩件事[動作、語言……][具體、清楚]

三． 精心組織討論，掌握選材方法：

1. 引導學生抓住人物的主要特點。

（1） 你最熟悉的人是誰？

（2） 他（她）有哪些特點呢？

（熱心助人、喜歡吹牛、孝敬父母、酒量大、愛打牌、迷看書……）

（3） 小結：一個人的特點較多，不同的人有不同的特點，我們應該寫人物的主要特點。

（4） 同桌交流：準備寫人物的哪一個特點。

2.引導學生選擇最能表現人物特點的一兩件事

（1）（投影出示）根據題目要求，對下面的材料進行選擇：

題目：一位助人為樂的好同學

材料：a.李晶每天都幫媽媽擦地板，抹桌子。

b.李晶不怕暴烈的太陽當頭照，為鄰居老奶奶買西瓜。

c.老師讓李晶把家庭作業本送到辦公室里去，她愉快地答應了。

d.一次，李晶發燒了，醫生讓她在家里好好地休息，她仍然堅持為同學補課。

（2）討論交流。

（3）小結：最好的材料是不僅能突出表現人物的特點，而且又很新穎的。

（4）同桌交流：自己準備選擇哪一兩件事。

四．引導學生把事例寫清楚，寫具體。

（分發給學生材料《“忙”爸爸》）

1.請你來當小老師，按照文章中所給的提示語批改作文。

2.指名讀批改后的作文。

五．明確作文要求，學生下筆成文。

第二課時

一． 學生繼續寫作，教師巡回指導，發現問題及時指出。

二． 寫得較有代表性的作文，指名朗讀，集體評議。

三． 修改作文。

四． 謄寫作文。

附：小花朵的夢

調皮的小風

把小花朵的夢

吹開一條縫

它想瞧一瞧

小花朵的夢里

有沒有會唱歌的星星

它想數一數

小花朵的夢里

由幾種漂亮的顏色組成

誰知從那條縫里

滴出幾滴

彎彎曲曲的'鳥聲

橡皮泥的游戲

捏一個圓圓的 是皮球

捏一個方方的 是小屋

捏一個扁扁的 是小鼓

捏一個長長的 是小路

偌大一個世界

在你手里變得圓圓 方方

扁扁 長長

世界很美麗

美不過你的雕塑

你不知道爸爸去了哪里

你不知道媽媽去了哪里

你雕塑一只眼睛 爸爸的

你雕塑一只耳朵 媽媽的

望著你笑 聽著你哭

你茸茸的笑和哭

都一樣值得珍惜

都是世界最美的音符

最后 你開始雕塑你自己

你雕塑一個金黃的小太陽

在小房間升起 很亮

于是 爸爸的憂傷

媽媽的痛苦

在你金黃的照耀下

靜靜地 默默地離去

《習作七》教學設計12

【學習目標】

1、引導學生學會關注自己的生活，能在日常生活中發現問題，提出問題，并設想解決問題的辦法。培養口語交際能力。

2、通過練習編童話故事來鍛煉學生的想象能力和書面表達能力。

3、引導學生在讀讀、認認、背背中發現反義詞現象，積累語言。

4、通過連連認認的方法，認識“謊、笛”等8個生字。

5、讀成語故事，聯系本組教材的專題，使學生懂得用發展、變化的眼光去看待事物，處理問題。

【課前準備】

1、學生搜集有關日常生活中的小發明、小竅門的資料。

2、學生每人準備一個自己喜愛的童話故事。搜集自己喜愛的動物圖片與資料。

3、寫有“日積月累”里內容的小黑板。

4、教師準備有關日常生活中的小發明的資料制成課件。

5、教師準備“最佳提問獎”、“最佳辦法獎”、“最佳表達獎”的獎狀。

6、教師準備一本孫幼軍寫的《小豬唏哩呼?！返臅?/p>

〖口語交際〗

1、事例導入，引出話題：

⑴ 課件展示事例：

要剪一圓紙板，通常先在紙板上畫出一個相應直徑的`圓，再用剪刀仔細剪下，花費時間較長。有同學想到用圓規畫圓，把賀規的筆尖改裝為小刀片，則成為一個很好的切圓片專用工具。

在日常生活中有許多用具的“缺點”往往是大家主攻的目標，但在不同使用場合，有些缺點有可能成為“優點”。德國一工廠生產的一種紙因嚴重化水無法使用，按常規只能打漿返工。有個工程師考慮到化水原因是吸水性太強，能否專門用這種紙來吸水呢？經過進一步“擴大缺點”制成了專用吸水紙，并申請了國家專利，增加了工廠收益。像這種“缺點逆用法”就是逆向思維的成果。

一般的門鎖鎖舌有斜口，這樣關門比較方便，但如果朝門縫中塞入硬片等卻容易把門撬開，防盜功能差，有個同學發明了“簡易防盜鎖”把門框上鎖孔內側焊個斜片，而鎖舌卻改成方形，這樣從結構上與原鎖反轉，關門照樣方便，但由外往里撬門，由于鎖舌是方形的就不易被撬開了，從而使防盜性能大大增加。

⑵ 學生交流自己搜集的有關日常生活中的小發明、小竅門的資料。

⑶ 教師小結，引出話題。在日常生活中，總會出現各種各樣的問題，人們用自己的聰明才智不斷想出辦法解決問題。我們同學在生活中可能也會遇到一些不方便的地方。比如，夜里要開燈，摸來摸去找不到開關；擦高樓上的玻璃，又麻煩又不安全……。大家仔細想一想，你曾遇到過哪些不便之處？在小組里把問題提出來，請組長做好記錄。選一個大家感興趣的，討論可以怎樣改進，然后推舉代表準備在全班交流。大家在討論時要暢所欲言，盡量從不同角度想辦法。最后我們要評選出“最佳提問獎”、“最佳辦法獎”和“最佳表達獎”獲得者，可以是個人，也可以是小組。

2、小組交流，教師巡視：

在小組討論過程中，教師要積極參與，了解每組學生的合作情況，隨機給予點撥指導。

3、全班交流，師生互動：

在學生表達過程中，教師要注意引導學生說話通順、連貫。說的同學要大方自然，口齒清楚。聽的同學要專心致志，能提出自己沒聽清楚的地方。

4、評選出“最佳提問獎”、“最佳辦法獎”和“最佳表達獎”獲得者，頒發獎狀。

第三篇：習作教學反思

習作教學反思

篇一：習作>教學反思

記得三年級第一篇習作是介紹自己的課余生活，雖然上課教師進行了指導，學生也試著說了，但是等到作文交上來，真是慘不忍睹，與自己想象中的距離相差太遠了。一次作文下來，在我當時的眼睛里，沒有一篇是像作文的，更多的是不知所云，幾乎有2/3的作文要重寫。我想，這是第一次習作，可馬虎不得，我就再上一次，非讓他們寫好不可。破天荒地我對學生進行了詳細的指導，不但給學生看了人家寫的介紹課余生活的文章，還針對學生的題材進行提問，讓他們把這些問題串起來就是作文了。這樣又一輪下來，還有將近1/5的人寫不好。怎么辦？是堅持不懈地讓他們再寫再改嗎？我猶豫了，因為這樣二度指導下來，我已經花去了大量的時間和精力，如果再指導學生還是寫不好呢，會不會打擊他們的自信心？于是我就給這些作文放行。

反思：那時我個別指導學生作文時，學生問得最多的一句話就是：“老師，到底什么是作文?。俊彼麄兒芾Щ?。第一次作文，我存在著急功近利的思想，其實學生的作文是在練習實踐中逐步提高的，不能操之過急。其二在作文前缺少鋪墊，其實一開學就應該指導學生參加一些比較有意思的課余活動，讓他們記錄下來；下課有意識的跟學生進行談話，了解熟悉他們的課余生活，這樣上起習作指導課來就比較有針對性；三是要了解學生的實際習作水平和課標的習作要求，用平常心來看待學會的習作。

學生作文不會寫，怎么辦呢？那就從寫日記入手吧。寫日記就相對比較寬松，內容和形式以及文字的數量上我都不會給學生定什么框框，只要能寫就好。出現轉機是在第二單元的觀察作文階段。吸取了前一單元習作教學的教訓，也想起教研員曾經說的以單元為整體進行備課，所以在上本單元第一課的時候就有意識地引導學生去觀察、去記錄生活。第二天的日記交上來，我不禁喜上眉梢，因為學生學會從不同的視角不能的方面去觀察，有的觀察了樹葉，有的觀察了蝸牛。我馬上抽了一段時間，讓寫得好的學生上臺讀他們的日記，我在邊上評議每一篇習作的優點。問他們這次為什么能寫得這么好？他們說昨天科學老師帶他們在校園里觀察過了。哦，原來是這樣，觀察前進行觀察方法指導很重要啊。接下來的幾天當中，每天都有不少的觀察日記被表揚到，終于有不少學生恍然大悟：“哦，這樣就是作文??！”有一天我還沒有開始看學生的日記，有學生悄悄地告訴我：“老師，楊冬冬帶了一個雞蛋到學校?！薄皫砀墒裁矗俊薄拔乙膊恢馈！钡任腋牡剿娜沼?，我終于明白了他的用意，他從電視的“不可能的任務”中看到不借助任何輔助用具，雞蛋也不能有任何損壞，讓生雞蛋立起來，自己進行了實踐，把過程記錄了下來。最后還寫著：“我知道有很多同學都不會相信的，我帶了雞蛋，會做給他們看的?！睂@樣認真的學生，我能拒絕嗎？于是又有了歡聲笑語的一堂學生展示欣賞課。

既然講到了雞蛋，我又告訴學生：“你別看雞蛋這么容易碎，可任憑你是怎么樣的大力士，你就是沒辦法把它捏破?！笔钦娴膯幔繉W生睜大了眼睛?！拔覀儼嗾l的力氣最大？”“鄭芬忠——”鄭芬忠也興奮地舉起了雙手，大聲說：“我不信！讓我來！”結果盡管他捏得面紅耳赤，呲牙咧嘴，還是奈何不得，只好作罷，心中暗暗驚奇。其他的人也驚呆了。我說：“回去試試看吧，最好能找到原因哦?！边@樣有全家誰也捏不破的，也有被四歲的弟弟捏破的，成了大花臉的，日記就異彩紛呈了。

就這樣，慢慢的，學生就有了許多的習作素材，慢慢地，他們就喜歡上了寫日記。偶爾有三五天沒有布置日記，學生就主動央求：“老師，今天的家庭作業就寫日記吧！我們已經好幾天沒有寫了。”聽到學生這樣的話，我怎么能不開心呢？

反思：在這一階段，我做得比較成功的地方恐怕就是：一不提寫作文，轉向日記，讓學生有什么寫什么；二把寫作和生活聯系，寫實在的事情，寫想表達的感受；三是給學生展示的舞臺，在展示中鼓勵優秀學生，帶動暫時有困難的學生；四是評價以鼓勵為主，在評價中引導學生怎么樣去觀察生活，記錄生活。

篇二：習作教學反思

作為語文教師，各位同仁也許深有同感，在>語文教學中，對教師而言，最難教的是作文，對學生而言，最難寫的是作文，作文簡直成了令人頭痛的“頑癥”了，那么，我們怎樣才能找準病因，對癥下藥，讓師生不為之“頭痛”呢？我的具體做法如下：

一、多讀多背，激發興趣。

興趣是最好的老師，為了打開學生緊閉的心扉，我從鼓勵學生多讀多背做起，激發學生愛作文的情感，為寫作文夯實基礎。

“讀書破萬卷，下筆如有神，”大量的閱讀是提高作文水平的有效途徑，語文課本中選用的教材大多出自名家之手，如，肖復興的《荔枝》用樸實的語言建筑著真情的殿堂，讓學生無不感同身受；《梅花魂》中的漂泊他鄉，葬身異國的外祖父對梅花的珍愛，對祖國的眷戀均融于那點點滴滴的小事當中，讀之無不動容??教師應善于抓住這個有利的契機，誘導學生多讀、善讀，教會學生讀，讓他們愛讀，經過讀強化訓練，在增強學生語感的同時，學生也會感受到作品深刻的人文內涵與情感內含，引起最終的共鳴。

從古至今，名篇佳作數不勝數，學生正處于記憶的黃金時期，背誦能力是成人的4—5倍，背誦這些名篇佳句不但能豐富學生的詞匯、語匯，更能讓學生在背誦中體會語文學習的成就感，體會其中樂趣，為今后的作文打良堅實的基礎。

二、抓基本功，讓學生穩步發展。

作文訓練，是學生語文綜合能力的訓練，不但要懂得遣詞造句，而且要懂得分段、布局、謀篇、確定中心思想，所以，作文需要有一定的基本功。有的學生語文基礎差，基本功不扎實，因此，寫起作文來難度很大。根據這一情況，作文要從打牢學生的基本功入手：一是扎實抓好口頭表達基本功，由講導寫?？陬^表達訓練從組詞、造句，到要求學生看圖說幾句話或一段話，再把說的寫下來，這樣由易到難，學生容易接受，也容易做到。二是指導學生寫好短文。如寫日記，看圖寫短文，把一件事按順序寫下來等，其中應以寫日記作為常練之內容。在指導寫日記時，要根據小學年齡特點及認知規律，日記內容各有側重。例如，三年級側重于摘抄好詞、好句、優美片斷，四年級側重>記事、>寫人，五年級在三、四年級的基礎上學習>寫景、狀物，六年級在三至五年級的基礎上開始寫讀書筆記。這樣通過引導學生擴展自己的日記內容，使學生由抄到寫，由易到難，不斷提高自己的日記水平，為各年級學生寫好短文打下堅實的基礎。三是對學生進行分段、布局、謀篇和確定中心思想的訓練。這樣通過由簡到繁、由淺入深的基本功訓練，學生的作文基本功不斷加強，而有了一定基本功，學生作文的難度也就大大降低了。

三、敢說敢寫，增強自信。

新課標指出：語文是最重要的交際工具，工具性與人文性的統一是語文課程最基礎的特點，而寫作水平的高低又是學生語文水平的直接體現。因為寫作其實就是用筆交談，教師應堅信“能說便能寫”，對學生低起點，低要求；寫前指導中充分創設情境，從學生感興趣的話題入手，激發學生說——口頭作文的欲望。在良好的師生關系與適宜的情境之下，教師鼓勵學生說出自己內心的真實自法與體會，并租機點撥、指導，幫助他們挖掘內心最深處的感動，如：“我最喜歡的一只小動物”“>我的爸爸（媽媽）”“我的老師”“童年趣事”“一件傻事”??這些話題能激起他們記憶的漣漪；他們愛說。能說也想說，每一個學生都希望寫出一篇優秀的作文來，只不過他們礙于面子，沒有自信，即便私下寫了，也怕被老師說成“內容不具體，”“表達沒有方法”，“感情不到位”，最終不愛寫作了。教師應抓住有利時機，鼓勵學生寫真人，說真話，訴真情，這寫作文可能很粗糙，沒有華美的詞匯，可能很丑陋，沒見精細的雕琢，但我們應相信“真實是最美麗的”，對教師而言，這類作文比披著“抄襲”外衣的作文更欣喜。

四、教學相長，保持寫作興趣

1、建立良好的師生關系。這是保持學生濃厚學習興趣的一個外在條件。要讓學生喜歡寫作文，首先要讓學生熱愛教作文的老師。我常常給學生出《老師，請您到我家》、《給老師的一封信》、《和老師說悄悄話》等，作文題目。既讓學生練習寫作文又拉近師生距離，以一個朋友的身份了解學生的喜怒哀樂，幫助他們解除苦惱，和他們一起閱讀課外書，一起討論>讀后感，獲得學生的信任和愛戴。

2、讓學生參與教學，發揮學生主觀能動性，提高學習興趣。例如：在作文審題訓練時，有時可以把命題寫在黑板上，先讓學生充分發表意見，而后由教師進行總結歸納。有時則把審題的目的、范圍、要求、重點、體裁等幾個要素在課堂上分析講解，然后擬一命題讓學生當堂練習，鼓勵學生發表意見，允許爭議。但是一蹴而就的，師生間需要經過相互了解磨合，不斷訓練。對這樣的課，認真設計>教學計劃，才能達到教學相長的最佳效果。

3、尊重學生的勞動成果。老師要及時批改作文，讓學生及時知道老師對自己的評價，有時哪怕小小的肯定，幾個重點符號都能使學生興奮，產生對作文的熱情。老師在批改作文時要做有心人，注意發現“差生”作文中的“閃光點”，一個好段落、一個好句子，都要盡量找機會予以展示；或許講評中作為范例，或用紅筆畫上肯定的符號，有進步就及時加以鼓勵，樹立他們的自信心，提高寫作興趣。

4、讓學生體驗成功的樂趣。我將學生的優秀習作作為>范文講評比展出，或推薦給有關報刊發表，并讓作者在全班同學前講述寫這篇作文的體會。鼓勵指導作文水平高的學生，積極參加各類的作文競賽，為他們提供發揮寫作能力的機會。身邊同學的成功給大家帶來喜悅，帶來鞭策，也帶來寫好作文的欲望。

篇三：習作教學反思

在教學過程中，發現不少學生害怕作文，一提起筆就抓耳撓腮，經了解有幾方面的原因：

1、覺得無內容可寫，亂編的多。

2、語言積累少，干巴巴的，難以寫具體。

3、對周圍事物沒有留心觀察。

4、缺乏想象力。

5、題材千篇一律，難以表達真情實感。針對以上問題，如何來提高農村孩子的寫作能力呢？下面談談本人的幾點看法。

一、激發學生寫作興趣。

學習興趣是學生學習自覺性和積極性的核心因素，學生一旦對學習產生興趣，學習便不再是一種負擔，而是勤奮的探索，執著的追求。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！蔽覈糯逃铱鬃右舱f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”如何激發學生寫作興趣呢？

1、讓學生寫熟悉的內容，以“趣”激趣。

作文命題應開放，出寬題，緊緊圍繞學生所熟悉的生活，以他們周圍的人或事、景或物作為作文內容，以激發學生的習作興趣，使學生感到有一種表達的愿望，有一種沖動想把自己想說的意思表達出來。如根據學生的思想情況，命題為《××，我想對你說》。又如根據學生最喜歡做游戲的特點。我們可以精心設計游戲內容，游戲前，告訴學生要留意游戲的過程，注意同學的言行和表情。游戲后組織學生說過程，討論從游戲中懂得的道理。學生玩得興高采烈，自然會說得興致勃勃，寫起來就不難了，而且有興趣了。

2、以成功的喜悅，激發寫作欲望。

要使學生堅持不懈地自覺作文，最關鍵的是讓學生嘗到成功的喜悅，并逐步養成習慣，滿懷樂趣地去學習，在實踐中我具體做好以下工作：首先用肯定給學生自信心。學生的作文被拿到班上作范文宣讀，小作者的眼睛會一亮，神情高興。哪怕學生寫得很不成功，也要給予鼓勵性的評價，甚至把一些差生的作文修改好后在課堂上講讀，以此激發學生特別是差生的作文興趣。其次在作文評語中給予鼓勵，為作文中的優點“喝彩”，哪怕只有一個詞用得生動、一個句子寫得好或一個地方有新意，也要為其叫好。讓他們覺得“我也會寫”，從“怕寫”向“要寫”、“樂寫”邁步，循序漸進，最后達到共同的目標。第三是辦好班級的習作園地，把優秀的篇，段張貼在上面，供全班學生學習、品賞。還可以鼓勵并指導學生向報刊投稿等。

3、開展形式多樣的作文活動，激發寫作興趣。

學生好奇心強，愛表現，形式多樣的習作活動能調動學生的習作興趣。如開展課前讀報活動，讓學生到講臺宣讀自己的優秀習作，或是宣讀從作文選上看到的好文章，精彩片斷等等，使每個學生都有參與和表現的機會。為了表現自己，在課外時間他們就會趣味盎然地尋找或寫出自己滿意的習作。又如開展作文競賽活動，競賽是激發學生寫作興趣的有效手段。>心理學家的研究表明，由于競賽中學習興趣和>克服困難的毅力增長，因而多數人在比賽的情況下學習和工作一般比沒有比賽的情況下好得多。小學生喜歡表現自己，好勝心強，開展競賽活動，給他們更多的參與和表現機會。這樣不但可以調節以往習作所形成的氛圍，激發學生“我要寫”的興趣，還可以大面積地提高習作的質量。

我們還可以用導語激趣，創設情境激趣等等來培養學生的習作興趣。培養寫作興趣是作文教學的突破口，是指導學生作文邁向成功的基點。

二、從讀學寫，讀寫結合。

閱讀是吸收，寫作是表達，閱讀是寫作的基礎，學生從閱讀中汲取營養，利于學生從讀學寫，促進寫作能力的提高，這也是作文教學的基本途徑。

1、從閱讀中學習文章的結構和表達方法。

我們在寫作教學實踐中，作為教師要有意識地把作文指導滲透到閱讀教學中，指導學生學習作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法。每學習一篇課文后，注意對該文的結構和寫作方法進行分析。

2、聯系課文，適當摹仿，仿中求創。中外作家歷來強調創造，但在寫作中可以適當摹仿。

3、加強朗讀背誦訓練，培養語感。

常言道：“讀書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。其中道出一個深刻道理：文章源于積累。只有語言積累到一定的程度，才可能文思如涌，筆下生花。否則，縱有思緒萬千，筆下也難有片言只語。古代的一些文人學士，如韓愈、蘇東坡??他們壓根就沒學過語法，修辭、邏輯，但能寫出千古流傳的好文章，其奧秘在于他們熟讀乃至背誦過大量的優秀作品，形成了敏銳的語感。所以語言的積累，語感的形成，有懶于多讀多背，實踐證明，運用語言文字，寫作能力的的形成，也需多讀多背，課內多讀，課外也需多讀多背。在教學中，必須加強朗讀訓練。要求正確朗讀好詞句篇，讀時做到眼到、口到、心到，還要適當增加背誦的量。通過讀、背使學生把課本的語言轉化為自己的語言儲備起來，提起筆來就不會難了。

4、做讀書筆記。

讀書筆記指的是人們在閱讀書報時所作的一些文字記錄。寫讀書筆記是一種很好的讀書方法，寫讀書筆記可以提高我們的思維能力和寫作能力，養成良好的讀書習慣。③所以要提高學生的寫作能力就要指導學生做好讀書筆記，要做好課內課文的讀書筆記，但這還遠遠不夠，還要指導學生大量閱讀課外讀物，并作好讀書筆記。具體的方法在閱讀時摘錄書中的優美詞語，妙語妙句，精彩片段??并反復吟誦，只有經過長期積累，語言才會豐富，寫作時大量生動的語句就會涌向筆端。

閱讀是學生獲得作文范例的基本途徑。學生可以從讀中學到“怎樣寫”，但這也需要我們老師們長期有目的地培養，讓學生從閱讀中積累語言材料。從讀中學寫，讀寫結合，提高寫作能力。

第四篇：習作七教案設計

看圖想象寫故事

習作七教案設計

廣西南寧市橫縣橫州鎮中心學校（本校）顏曉璐

內容概述：本次習作是看圖片新聞寫故事，主要內容是鴨媽媽帶一群小鴨子過馬路的事，表達的是人與動物之間的獨特感情。教材提供的是一幅反映真實事件的照片，習作的重點是要求合理想象，但具體情節應鼓勵有創意的想象。本單元閱讀教學的要求是要注意體會并揣摩作者是如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實、寫具體的。本次習作就要學習用這種方法寫出自己的真實感情，把內容寫具體。

教學目標：

1．明確習作體裁：根據新聞圖片報道的內容寫一個故事，寫出故事的起因、經過、結果。

2．觀察圖片，把握圖片內容，體會圖片蘊涵的人文思想。

3．進行合理的想象，做到內容具體，寫出人與動物之間的真實情感。教學重點：將故事情節和鴨子的各種神態、動作寫具體。教學方法：情境法

教學時數：一課時

教學準備：新聞圖片

文字資料

教學流程：

一、設問引入，激發興趣：

1、同學們，你們喜歡動物嗎？誰能和大家說說你喜歡什么動物呢？為什么？

2、師：是??！不管是哪一種動物，都和我們人類一樣，有靈性，同人情，他們有自己的愛憎，有自己的智慧，有自己的感情。

3、今天，老師給大家帶來了一張與動物有關的特別有意思的圖片，請看大屏幕：（出示課件一：新聞圖片）

二、觀察圖片，把握圖片內容：

1、請大家用一分鐘的時間仔細觀察圖片。

2、咱們比比看誰的眼睛最厲害，說說你看到了什么？（生匯報，師及時評價）

3、師：同學們，你們太了不起了！觀察得這么仔細，短短的時間內，收獲這么大！

這張圖片是2001年9月29日，一位記者在溫哥華熱鬧的街頭拍下來的，他還把當時的情景在當地的新聞中報道出來了。內容如下：（出示課件二：文字報道）

4、咱們請一位同學來扮演這位記者，向大家報道這則新聞，有志當記者的同學先來。（生讀）

5、師：祝賀你，你現在真正成為一名小記者了。希望你以后多留心觀察生活，把咱們生活中更多有意義的事向大家宣傳報道。大家也一起來大聲讀一遍。

6、同學們，看了這則新聞，你有什么感想呢？（生匯報，教師可以引導學生從鴨媽媽的表現來談，也可以從過路的司機、巡警的表現來談，主要引導學生體會動物與動物之間的親情、人與動物的和諧關系）

7、師小結：同學們，人類與動物都共同生活在地球這個大家園里，相互之間應該是親密、和諧的關系。這張圖片正是體現了這樣一個——板書：中心：動物之間的親情、人與動物和諧相處

8、師：這張新聞圖片的價值也就在此。同學們，這則新聞報道的意義多么深刻啊！希望咱們班的同學把這件事向身邊的親人、朋友甚至更多的人宣傳。讓更多的人也加入到關愛動物的行列中來。這節課，咱們就根據這則新聞圖片報道，進行合理的想象，把它寫成一個更生動、更具體的故事。（板書：看圖想象寫故事）

三、習作指導，確定故事的場景，梳理習作思路：

1、分小組交流討論：這則新聞報道圍繞這個中心寫了幾個場景？請用相關的詞語概括出來。

（教師引導學生結合《老人與海鷗》中的幾個場景，分析這個故事共敘述了幾個場景）

2、學生匯報，教師隨機板書：漫步街頭

失足跌入

求助

巡警救撈

目送

3、擴展補充：你覺得還有哪些場景在圖上體現出來了，但是報道中沒有提到的？（學生補充：司機讓路——師表揚，板書）

4、小結：這些場景，就構成了一個完整的故事。但是最能突出這個中心的是哪些場景呢？（學生匯報，教師標出）這些場景就是整個故事的重點，咱們寫的時候就要把這幾個場景寫得詳細、具體。

四、抓住重點，激發想象，豐富故事情節。

1、分小組討論：可以從哪些方面把這些場景寫具體、生動？

2、請學生匯報，師隨機抓住相關點進行引導或評價。

3、小結：綜合剛才幾個同學的看法，再聯系咱們平時學習課文時的積累，只要抓住了故事中的人物、動物的神態、語言、動作等方面進行描寫，故事就更加生動、具體了。

4、現在，請同學們展開自己豐富的想象力，運用上面總結出來的方法把這幾個場景具體生動地寫下來。

（學生動手練習10分鐘左右）

5、學生匯報自己的習作片段，師隨機評價，學生想象合理的地方予以表揚，學生想象不合理的地方可以適當引導糾正。

6、小結：現在大家都知道寫這個故事要寫哪些場景了，也知道該重點寫哪些場景，怎樣把重點的場景寫得具體生動了?，F在認真想一想，你要給這個故事命個怎么樣的題目呢？

7、教師引導學生從學會不同的角度，概括出多樣化的題目。教師相應板書比較有創意的題目。

8、過渡：習作的內容明白了，題目清晰了，但是咱們在寫出故事的時候還得注意幾點：

五、出示習作要求，齊讀：

1、按事情的發展順序寫清楚。

2、把新聞報道的內容和我們想象的場景相結合，想象要合理。

3、抓住人物、動物的神態、語言、動作、心理具體寫出每一個場景，要寫出真情實感。

4、給故事取一個恰當的題目。

板書設計

中心：人與動物和諧相處

看圖想象寫故事

故事場景：

街頭漫步

失足跌入

神態

沉著求救

語言

巡警救撈

動作

目送上路

心理

司機讓路

教學反思

這是六年級的一篇看圖想象寫故事作文。這類作文，對六年級學生的習作要求已經不僅僅停留在觀察圖片的內容上了，更主要的是讓學生能夠透過圖片，去體會圖片背后的內涵，感悟圖片內容中所表現出來的某種感情，再把自己的所見，所感寫下來。因此，在習作教學中，我先讓學生觀察圖片，再從圖片反映出來的人、景、物之間的關系，把握圖片蘊涵的感情，感悟出故事的中心。然后圍繞中心一步一步引導學生通過小組討論、自己想象等理清故事的場景，確定故事的重點，豐富故事的情節。在課堂教學中，通過看、說、寫相結合，培養學生運用語言的能力，訓練學生布局謀篇的習作能力。

第五篇：教學設計：習作七

習作7寫寫語文書的故事

一、教材分析：

教材共有三部分。第一部分是寫作提示：明確了本次寫作的對象和內容。回憶舊知，引導學生發現藏在語文書中的故事。第二部分是習作要求：通過閱讀找出語文書中的故事，進行篩選與整合，借助合理的想象，將其中的一兩個寫下來，或者寫寫讀完故事后自己的所思、所感、所悟。第三部分是照片一，呈現了課本的封面插圖，以及兩篇課文的文字與插圖。直觀形象地幫助學生打開寫作思路，豐富寫作素材。

二、學情分析：

課前要提前一周的時間，引導他們翻閱語文書，發現藏在書中的故事。提醒他們，選取的故事不受局限，可以是成語故事，詩歌創作的背景故事，小說章節的前后情節故事、神話故事、插圖故事等。

三、教學要求：

引導學生在閱讀時能夠對語文課本中的故事進行相關的補充閱讀和鏈接。鼓勵學生從文章中讀出文章，從故事中讀出故事，從而達到拓寬閱讀面，加大閱讀量的教學目的。鼓勵學生進行自由寫作，對語文課本中的故事或進行合理的加工，或進行適當的概括，或發表自己的感想。

四、教學重難點：

鼓勵學生進行自由寫作，對語文課本中的故事或進行合理的加工，或進行適當的概括，或發表自己的感想。

五、課前準備：搜集資料制作多媒體課件

六、課時安排 4課時

第一、二課時

教學內容：指導習作 教學重、難點：

1.引導學生在閱讀時能夠對語文課本中的故事進行相關的補充閱讀和鏈接。

2.鼓勵學生從文章中讀出文章，從故事中讀出故事，從而達到拓寬閱讀面，加大閱讀量的教學目的。

3.鼓勵學生進行自由寫作，對語文課本中的故事或進行合理的加工，或進行適當的概括，或發表自己的感想。

教學過程

一、激情導入

1.同學們，翻開語文書，除了看到一篇篇有趣的課文，一幅幅精彩的圖畫，你有沒有發現藏在語文書里的故事呢？它們有的藏在成語中，如“立雪求道”、“葉公好龍”的故事，有的藏在課文里，如《聞官軍收河南河北》的背景故事……

2.讓我們打開語文書，從中你有沒有發現藏在書中的故事呢？

二、交流感悟

1.交流從課文中的發現的隱藏的故事。老師將學生交流的話題隨機寫在黑板上。

2.怎樣才能把這隱藏著的故事寫好呢？

（選擇合適的故事，進行篩選和整合，借助合理的想象，將其

中的一兩個寫下來?；蛘邔憣懽x完故事后自己的所思、所感、所悟。）

3.小組內進行討論，理清寫作思路。

三、出示范文。

將相和

我們書本上“負荊請罪”這個話劇原來是和“完璧歸趙”和“澠池之會”一起的，他們和一塊就又成了一個故事，這個故事的名字就叫做--將相和。

將相和中的完璧歸趙這個故事發生在戰國時期。當時，趙王得到了當時的稀世珍寶--和氏璧。秦王聽說了，眼饞的不得了，便派人到趙國，說秦王愿意拿15座城池來交換和氏璧。趙王頓時進退兩難，只好派藺相如為使者，帶著和氏璧來到秦國。到了秦國，藺相如恭恭敬敬的地把和氏璧獻上。親王拿著和氏璧，與眾大臣一起觀賞，卻只字不提換城之事。藺相如知道秦王沒有誠意，接壁上有瑕疵之事把和氏璧搞到手，指著秦王大喊:“我家趙王讓我把玉帶來，可大王您卻一點誠意也沒有，如果大王比我，我就和這和氏璧一起裝在這柱子上?！鼻赝跖潞褪翔禃榈?，便裝模作樣的給藺相如指出所要交換的城池，并說五天后舉行換城儀式。誰知，當晚藺相如就讓人帶著和氏璧回了趙國。這就是完璧歸趙的故事。

后來，秦國想要收復趙國，趙國士兵頑強抵抗，但秦軍殺了很多趙人。后來，秦王找趙王到澠池會談。于是，趙王帶著藺相如一起去了澠池。秦王聽說趙王對樂器很有研究，便想聽聽趙王鼓瑟。趙王無奈，只好鼓了一段，秦王當場讓史官記下:xx年xx月XX日，趙王為秦王擊缶。藺相如看不下去了，把劍指著趙王說:“我家趙王為您鼓瑟了，現在我請您為我家趙王擊缶，否則，咱們同歸于盡。”親王害怕，只好隨便敲了幾下。藺相如也讓史官記下了。這就是澠池之會的故事。

后來，出現了我們課本上負荊請罪的故事。

將相和這個故事告訴了我們，我們做人要深明大義、寬容大度、知錯就改，面對困難要機智勇敢!

四、完成初稿

在練說的基礎上，自擬文題寫作。板書設計：

習作7 語文書中的故事 藏在成語中、課文中的故事 讀故事的所思所想所悟

第三、四課時

教學內容：修改、謄抄習作 教學重、難點：修改習作中的不足 教學過程：

一、回顧內容，明確目標

1、回顧習作內容及要求。

2、這節課我們修改習作。

二、修改習作，充實“故事”

1．自我修改。“好文章是改

出來的”，俄國著名作家托爾斯泰的著名作品《安娜卡列尼娜》，僅開頭就修改了二十多次。這可見修改的重要性。請大家先快速瀏覽作文，把剛才沒寫出的字詞查閱工具書補上，然后出聲讀自己的文章，從字詞句三方面看看有沒有要修改的；再讀時，注意考慮是否按照一定順序來寫，寫完整了，想想有沒有需要補充的內容。在通讀中發現了問題，正確使用修改符號，及時修改。2．集體評議。

選取一名學生，鼓勵他把習作讀給大家聽。教師引導學生在聆聽中提出中肯的修改意見，教師適時點評。點評時圍繞“寫事的文章是否做到了按一定順序寫、重點突出、情節完整，寫人的文章是否突出了人物性格特點，是否想象合理等。” 3．自評與他評相結合

“文章不厭百回改”，在剛才評改這位同學習作的過程中，你一定也發現了自己的不足之處，請同學們再一次出聲的讀自己的習作，用剛才的方法再次修改習作，并在組內與其他同學交流。

三、修改好后謄抄在1號本上。