第一篇：習作教學的教學反思
習作教學的教學反思
作文教學是語文教學中心不可力的組成部分，它既是語文學的訓練，又是認識水平的訓練，應該從小學一年級就開始訓練學生的寫作能力，哪怕是一句話，在這個訓練過程中都體現著聽.說.讀.思等諸多方面能力的培養。實際教學中，教師總感覺作文難教，學生感覺作文難寫，無從下筆，甚至無話可說，隨著教育教學的改革，各種教材的勃興，形成“百花齊放，百家爭鳴”的大好局面，面臨素質教育，面臨有效教學等新的教育教學理念，不外乎就是有效地提高課堂教學質量，面向全體學生，不斷提高學生多反面的能力，特別是對作文教學來說，在語文教學方面，起著舉足輕重的作用。
那么，在教學中，我是如何指導學生作文，進一步提高學生的寫作能力的呢？我將反思如下：
一． 注重生活，精心選材。“生活”葉圣陶先生說過“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度才會做成什么文章。”生活創造了作文的真情實感。我從事低中段語文教學工作多年，深有感觸的是：如果讓學生寫一段話，或者寫一篇作文，就是要讓學生身臨奇境，那么這次的作文就一定是比較成功的。學生就會滔滔不絕，抓住細節，圍繞主題進行習作，比如：本學期，我從事小學三年級語文教學，也是作文的啟蒙教學的階段，在前兩個單元的教學中，首先，讓學生交流，其次是對學生的指導，讓學生大膽寫，充分發揮想象，又讓學生欣賞了與本次習作內容相關的范文，我簿以為學生會寫出自己獨特的文章來，但事與愿違，要么是模仿范文，千篇一律，要么是有頭無尾等。我反思著，毫無頭緒,怎么辦？
機會來了，正月中旬，我校舉行了“春季趣味運動會”我就以此為題材，讓學生寫在運動會中親生經歷的或者親眼看到的事。在作文課上，同學們交流的非常熱烈，都爭先恐后地說，自己參加了什么活動，活動中怎樣做的，受到了怎么啟發，我再一次鼓勵道“孩子們，大膽寫吧!把你們想說的話都寫出來，老師相信你們一定行！”就這樣，在學生的筆下，出現了《記一次活動》《有趣的體育運動會》《穿越封鎖線》《親子活動》等，篇篇習作中又有精彩的活動場面，既有人物的語言心里活動描寫，還有自己獨特的感受，一篇篇優秀的作文誕生了，真讓人心曠神怡。
二．從面面入手，激發好奇心。
我在教學作文時注意積累經驗，以無窮的魅力使他們視作文為樂事，以淺入深，循序漸進，經常做到從一個詞，一副畫入手，讓學生大膽想象或由畫意展開而作文，就可以讓學生興致勃勃地寫成一篇篇有血有肉的文章，我在指導學生寫想象作文時《未來的……》這種半命題作文，首先發揮學生各種特長，由學生從繪畫，制作入手，創造出奇特的東西，要求他們邊做邊想，內心敘述其作用，特點，最后自由組合小組，展示自己的作品，發表自己物體的作用，特點及其奇特想象，由于學生動了手，加上自己的想象，在我的指導下，成功地寫出了《未來的房子》《未來的環保機器人》《未來的汽車》等文章，就這樣，在作文教學中，充分發揮學生的主體作用，調動學生創作地主動性，積極性，大大激發學生寫作興趣，并且加深學生由“做”到“作”的全過程。三．多閱讀，多積累。1.捷普洛夫說過：“一個空洞的頭腦是不能進行思維的。”知識面狹窄，沒有一定想象力和創造力的學生是不會寫出好作文的，為了豐富學生的知識儲備，除了讓學生學好教科書自讀課本之外，可以由學生選擇自己最欣賞的最喜愛的書讀。
2.教學中，首先鼓勵學生多讀課外書加大閱讀知識面，開闊學生的視野，學習他人的寫作方法，在讀書過程中讓學生搜索好詞，佳句，多方收集信息補充知識，編寫制作“百科知識卡”或“積累本”。通過收集，摘抄，寫作等方面鍛煉學生的綜合能力。
第二篇：習作教學反思
習作教學反思
篇一：習作>教學反思
記得三年級第一篇習作是介紹自己的課余生活，雖然上課教師進行了指導，學生也試著說了，但是等到作文交上來，真是慘不忍睹，與自己想象中的距離相差太遠了。一次作文下來，在我當時的眼睛里，沒有一篇是像作文的，更多的是不知所云，幾乎有2/3的作文要重寫。我想，這是第一次習作，可馬虎不得，我就再上一次，非讓他們寫好不可。破天荒地我對學生進行了詳細的指導，不但給學生看了人家寫的介紹課余生活的文章，還針對學生的題材進行提問，讓他們把這些問題串起來就是作文了。這樣又一輪下來，還有將近1/5的人寫不好。怎么辦？是堅持不懈地讓他們再寫再改嗎？我猶豫了，因為這樣二度指導下來，我已經花去了大量的時間和精力，如果再指導學生還是寫不好呢，會不會打擊他們的自信心？于是我就給這些作文放行。
反思：那時我個別指導學生作文時，學生問得最多的一句話就是：“老師，到底什么是作文啊？”他們很困惑。第一次作文，我存在著急功近利的思想，其實學生的作文是在練習實踐中逐步提高的，不能操之過急。其二在作文前缺少鋪墊，其實一開學就應該指導學生參加一些比較有意思的課余活動，讓他們記錄下來；下課有意識的跟學生進行談話，了解熟悉他們的課余生活，這樣上起習作指導課來就比較有針對性；三是要了解學生的實際習作水平和課標的習作要求，用平常心來看待學會的習作。
學生作文不會寫，怎么辦呢？那就從寫日記入手吧。寫日記就相對比較寬松，內容和形式以及文字的數量上我都不會給學生定什么框框，只要能寫就好。出現轉機是在第二單元的觀察作文階段。吸取了前一單元習作教學的教訓，也想起教研員曾經說的以單元為整體進行備課，所以在上本單元第一課的時候就有意識地引導學生去觀察、去記錄生活。第二天的日記交上來，我不禁喜上眉梢，因為學生學會從不同的視角不能的方面去觀察，有的觀察了樹葉，有的觀察了蝸牛。我馬上抽了一段時間，讓寫得好的學生上臺讀他們的日記，我在邊上評議每一篇習作的優點。問他們這次為什么能寫得這么好？他們說昨天科學老師帶他們在校園里觀察過了。哦，原來是這樣，觀察前進行觀察方法指導很重要啊。接下來的幾天當中，每天都有不少的觀察日記被表揚到，終于有不少學生恍然大悟：“哦，這樣就是作文啊！”有一天我還沒有開始看學生的日記，有學生悄悄地告訴我：“老師，楊冬冬帶了一個雞蛋到學校。”“帶來干什么？”“我也不知道。”等我改到他的日記，我終于明白了他的用意，他從電視的“不可能的任務”中看到不借助任何輔助用具，雞蛋也不能有任何損壞，讓生雞蛋立起來，自己進行了實踐，把過程記錄了下來。最后還寫著：“我知道有很多同學都不會相信的，我帶了雞蛋，會做給他們看的。”對這樣認真的學生，我能拒絕嗎？于是又有了歡聲笑語的一堂學生展示欣賞課。
既然講到了雞蛋，我又告訴學生：“你別看雞蛋這么容易碎，可任憑你是怎么樣的大力士，你就是沒辦法把它捏破。”是真的嗎？學生睜大了眼睛。“我們班誰的力氣最大？”“鄭芬忠——”鄭芬忠也興奮地舉起了雙手，大聲說：“我不信！讓我來！”結果盡管他捏得面紅耳赤，呲牙咧嘴，還是奈何不得，只好作罷，心中暗暗驚奇。其他的人也驚呆了。我說：“回去試試看吧，最好能找到原因哦。”這樣有全家誰也捏不破的，也有被四歲的弟弟捏破的，成了大花臉的，日記就異彩紛呈了。
就這樣，慢慢的，學生就有了許多的習作素材，慢慢地，他們就喜歡上了寫日記。偶爾有三五天沒有布置日記，學生就主動央求：“老師，今天的家庭作業就寫日記吧！我們已經好幾天沒有寫了。”聽到學生這樣的話，我怎么能不開心呢？
反思：在這一階段，我做得比較成功的地方恐怕就是：一不提寫作文，轉向日記，讓學生有什么寫什么；二把寫作和生活聯系，寫實在的事情，寫想表達的感受；三是給學生展示的舞臺，在展示中鼓勵優秀學生，帶動暫時有困難的學生；四是評價以鼓勵為主，在評價中引導學生怎么樣去觀察生活，記錄生活。
篇二：習作教學反思
作為語文教師，各位同仁也許深有同感，在>語文教學中，對教師而言，最難教的是作文，對學生而言，最難寫的是作文，作文簡直成了令人頭痛的“頑癥”了，那么，我們怎樣才能找準病因，對癥下藥，讓師生不為之“頭痛”呢？我的具體做法如下：
一、多讀多背，激發興趣。
興趣是最好的老師，為了打開學生緊閉的心扉，我從鼓勵學生多讀多背做起，激發學生愛作文的情感，為寫作文夯實基礎。
“讀書破萬卷，下筆如有神，”大量的閱讀是提高作文水平的有效途徑，語文課本中選用的教材大多出自名家之手，如，肖復興的《荔枝》用樸實的語言建筑著真情的殿堂，讓學生無不感同身受；《梅花魂》中的漂泊他鄉，葬身異國的外祖父對梅花的珍愛，對祖國的眷戀均融于那點點滴滴的小事當中，讀之無不動容??教師應善于抓住這個有利的契機，誘導學生多讀、善讀，教會學生讀，讓他們愛讀，經過讀強化訓練，在增強學生語感的同時，學生也會感受到作品深刻的人文內涵與情感內含，引起最終的共鳴。
從古至今，名篇佳作數不勝數，學生正處于記憶的黃金時期，背誦能力是成人的4—5倍，背誦這些名篇佳句不但能豐富學生的詞匯、語匯，更能讓學生在背誦中體會語文學習的成就感，體會其中樂趣，為今后的作文打良堅實的基礎。
二、抓基本功，讓學生穩步發展。
作文訓練，是學生語文綜合能力的訓練，不但要懂得遣詞造句，而且要懂得分段、布局、謀篇、確定中心思想，所以，作文需要有一定的基本功。有的學生語文基礎差，基本功不扎實，因此，寫起作文來難度很大。根據這一情況，作文要從打牢學生的基本功入手：一是扎實抓好口頭表達基本功，由講導寫。口頭表達訓練從組詞、造句，到要求學生看圖說幾句話或一段話，再把說的寫下來，這樣由易到難，學生容易接受，也容易做到。二是指導學生寫好短文。如寫日記，看圖寫短文，把一件事按順序寫下來等，其中應以寫日記作為常練之內容。在指導寫日記時，要根據小學年齡特點及認知規律，日記內容各有側重。例如，三年級側重于摘抄好詞、好句、優美片斷，四年級側重>記事、>寫人，五年級在三、四年級的基礎上學習>寫景、狀物，六年級在三至五年級的基礎上開始寫讀書筆記。這樣通過引導學生擴展自己的日記內容，使學生由抄到寫，由易到難，不斷提高自己的日記水平，為各年級學生寫好短文打下堅實的基礎。三是對學生進行分段、布局、謀篇和確定中心思想的訓練。這樣通過由簡到繁、由淺入深的基本功訓練，學生的作文基本功不斷加強，而有了一定基本功，學生作文的難度也就大大降低了。
三、敢說敢寫，增強自信。
新課標指出：語文是最重要的交際工具，工具性與人文性的統一是語文課程最基礎的特點，而寫作水平的高低又是學生語文水平的直接體現。因為寫作其實就是用筆交談，教師應堅信“能說便能寫”，對學生低起點，低要求；寫前指導中充分創設情境，從學生感興趣的話題入手，激發學生說——口頭作文的欲望。在良好的師生關系與適宜的情境之下，教師鼓勵學生說出自己內心的真實自法與體會，并租機點撥、指導，幫助他們挖掘內心最深處的感動，如：“我最喜歡的一只小動物”“>我的爸爸（媽媽）”“我的老師”“童年趣事”“一件傻事”??這些話題能激起他們記憶的漣漪；他們愛說。能說也想說，每一個學生都希望寫出一篇優秀的作文來，只不過他們礙于面子，沒有自信，即便私下寫了，也怕被老師說成“內容不具體，”“表達沒有方法”，“感情不到位”，最終不愛寫作了。教師應抓住有利時機，鼓勵學生寫真人，說真話，訴真情，這寫作文可能很粗糙，沒有華美的詞匯，可能很丑陋，沒見精細的雕琢，但我們應相信“真實是最美麗的”，對教師而言，這類作文比披著“抄襲”外衣的作文更欣喜。
四、教學相長，保持寫作興趣
1、建立良好的師生關系。這是保持學生濃厚學習興趣的一個外在條件。要讓學生喜歡寫作文，首先要讓學生熱愛教作文的老師。我常常給學生出《老師，請您到我家》、《給老師的一封信》、《和老師說悄悄話》等，作文題目。既讓學生練習寫作文又拉近師生距離，以一個朋友的身份了解學生的喜怒哀樂，幫助他們解除苦惱，和他們一起閱讀課外書，一起討論>讀后感，獲得學生的信任和愛戴。
2、讓學生參與教學，發揮學生主觀能動性，提高學習興趣。例如：在作文審題訓練時，有時可以把命題寫在黑板上，先讓學生充分發表意見，而后由教師進行總結歸納。有時則把審題的目的、范圍、要求、重點、體裁等幾個要素在課堂上分析講解，然后擬一命題讓學生當堂練習，鼓勵學生發表意見，允許爭議。但是一蹴而就的，師生間需要經過相互了解磨合，不斷訓練。對這樣的課，認真設計>教學計劃，才能達到教學相長的最佳效果。
3、尊重學生的勞動成果。老師要及時批改作文，讓學生及時知道老師對自己的評價，有時哪怕小小的肯定，幾個重點符號都能使學生興奮，產生對作文的熱情。老師在批改作文時要做有心人，注意發現“差生”作文中的“閃光點”，一個好段落、一個好句子，都要盡量找機會予以展示；或許講評中作為范例，或用紅筆畫上肯定的符號，有進步就及時加以鼓勵，樹立他們的自信心，提高寫作興趣。
4、讓學生體驗成功的樂趣。我將學生的優秀習作作為>范文講評比展出，或推薦給有關報刊發表，并讓作者在全班同學前講述寫這篇作文的體會。鼓勵指導作文水平高的學生，積極參加各類的作文競賽，為他們提供發揮寫作能力的機會。身邊同學的成功給大家帶來喜悅，帶來鞭策，也帶來寫好作文的欲望。
篇三：習作教學反思
在教學過程中，發現不少學生害怕作文，一提起筆就抓耳撓腮，經了解有幾方面的原因：
1、覺得無內容可寫，亂編的多。
2、語言積累少，干巴巴的，難以寫具體。
3、對周圍事物沒有留心觀察。
4、缺乏想象力。
5、題材千篇一律，難以表達真情實感。針對以上問題，如何來提高農村孩子的寫作能力呢？下面談談本人的幾點看法。
一、激發學生寫作興趣。
學習興趣是學生學習自覺性和積極性的核心因素，學生一旦對學習產生興趣，學習便不再是一種負擔，而是勤奮的探索，執著的追求。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”我國古代教育家孔子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”如何激發學生寫作興趣呢？
1、讓學生寫熟悉的內容，以“趣”激趣。
作文命題應開放，出寬題，緊緊圍繞學生所熟悉的生活，以他們周圍的人或事、景或物作為作文內容，以激發學生的習作興趣，使學生感到有一種表達的愿望，有一種沖動想把自己想說的意思表達出來。如根據學生的思想情況，命題為《××，我想對你說》。又如根據學生最喜歡做游戲的特點。我們可以精心設計游戲內容，游戲前，告訴學生要留意游戲的過程，注意同學的言行和表情。游戲后組織學生說過程，討論從游戲中懂得的道理。學生玩得興高采烈，自然會說得興致勃勃，寫起來就不難了，而且有興趣了。
2、以成功的喜悅，激發寫作欲望。
要使學生堅持不懈地自覺作文，最關鍵的是讓學生嘗到成功的喜悅，并逐步養成習慣，滿懷樂趣地去學習，在實踐中我具體做好以下工作：首先用肯定給學生自信心。學生的作文被拿到班上作范文宣讀，小作者的眼睛會一亮，神情高興。哪怕學生寫得很不成功，也要給予鼓勵性的評價，甚至把一些差生的作文修改好后在課堂上講讀，以此激發學生特別是差生的作文興趣。其次在作文評語中給予鼓勵，為作文中的優點“喝彩”，哪怕只有一個詞用得生動、一個句子寫得好或一個地方有新意，也要為其叫好。讓他們覺得“我也會寫”，從“怕寫”向“要寫”、“樂寫”邁步，循序漸進，最后達到共同的目標。第三是辦好班級的習作園地，把優秀的篇，段張貼在上面，供全班學生學習、品賞。還可以鼓勵并指導學生向報刊投稿等。
3、開展形式多樣的作文活動，激發寫作興趣。
學生好奇心強，愛表現，形式多樣的習作活動能調動學生的習作興趣。如開展課前讀報活動，讓學生到講臺宣讀自己的優秀習作，或是宣讀從作文選上看到的好文章，精彩片斷等等，使每個學生都有參與和表現的機會。為了表現自己，在課外時間他們就會趣味盎然地尋找或寫出自己滿意的習作。又如開展作文競賽活動，競賽是激發學生寫作興趣的有效手段。>心理學家的研究表明，由于競賽中學習興趣和>克服困難的毅力增長，因而多數人在比賽的情況下學習和工作一般比沒有比賽的情況下好得多。小學生喜歡表現自己，好勝心強，開展競賽活動，給他們更多的參與和表現機會。這樣不但可以調節以往習作所形成的氛圍，激發學生“我要寫”的興趣，還可以大面積地提高習作的質量。
我們還可以用導語激趣，創設情境激趣等等來培養學生的習作興趣。培養寫作興趣是作文教學的突破口，是指導學生作文邁向成功的基點。
二、從讀學寫，讀寫結合。
閱讀是吸收，寫作是表達，閱讀是寫作的基礎，學生從閱讀中汲取營養，利于學生從讀學寫，促進寫作能力的提高，這也是作文教學的基本途徑。
1、從閱讀中學習文章的結構和表達方法。
我們在寫作教學實踐中，作為教師要有意識地把作文指導滲透到閱讀教學中，指導學生學習作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法。每學習一篇課文后，注意對該文的結構和寫作方法進行分析。
2、聯系課文，適當摹仿，仿中求創。中外作家歷來強調創造，但在寫作中可以適當摹仿。
3、加強朗讀背誦訓練，培養語感。
常言道：“讀書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。其中道出一個深刻道理：文章源于積累。只有語言積累到一定的程度，才可能文思如涌，筆下生花。否則，縱有思緒萬千，筆下也難有片言只語。古代的一些文人學士，如韓愈、蘇東坡??他們壓根就沒學過語法，修辭、邏輯，但能寫出千古流傳的好文章，其奧秘在于他們熟讀乃至背誦過大量的優秀作品，形成了敏銳的語感。所以語言的積累，語感的形成，有懶于多讀多背，實踐證明，運用語言文字，寫作能力的的形成，也需多讀多背，課內多讀，課外也需多讀多背。在教學中，必須加強朗讀訓練。要求正確朗讀好詞句篇，讀時做到眼到、口到、心到，還要適當增加背誦的量。通過讀、背使學生把課本的語言轉化為自己的語言儲備起來，提起筆來就不會難了。
4、做讀書筆記。
讀書筆記指的是人們在閱讀書報時所作的一些文字記錄。寫讀書筆記是一種很好的讀書方法，寫讀書筆記可以提高我們的思維能力和寫作能力，養成良好的讀書習慣。③所以要提高學生的寫作能力就要指導學生做好讀書筆記，要做好課內課文的讀書筆記，但這還遠遠不夠，還要指導學生大量閱讀課外讀物，并作好讀書筆記。具體的方法在閱讀時摘錄書中的優美詞語，妙語妙句，精彩片段??并反復吟誦，只有經過長期積累，語言才會豐富，寫作時大量生動的語句就會涌向筆端。
閱讀是學生獲得作文范例的基本途徑。學生可以從讀中學到“怎樣寫”，但這也需要我們老師們長期有目的地培養，讓學生從閱讀中積累語言材料。從讀中學寫，讀寫結合，提高寫作能力。
第三篇：習作一教學反思
習作一教學反思
一節課下來，學生對如何布局謀篇應該心中有數了。要注重指導學生扣住自然現象的特點，還有一點就是要注重寫好它的變化過程。指導學生要運用好側面描寫，因為有些自然現象是一種很飄忽的東西，很難寫實、寫清。
教師舉例要貼近實際，平時出現比較多的自然現象；選擇范文也要用心，要選擇條理清晰的文章，不是所有文字優美的文章都適合當范文的，因為有些里面還包含著作者獨特的人生感受，學生不能體會，也無法仿效。
課后反思1：
一節課下來，學生對如何布局謀篇應該心中有數了。要注重指導學生扣住自然現象的特點，還有一點就是要注重寫好它的變化過程。指導學生要運用好側面描寫，因為有些自然現象是一種很飄忽的東西，很難寫實、寫清。
教師舉例要貼近實際，平時出現比較多的自然現象；選擇范文也要用心，要選擇條理清晰的文章，不是所有文字優美的文章都適合當范文的，因為有些里面還包含著作者獨
第四篇：《習作四》教學反思[范文模版]
《習作四》教學反思
身為一名到崗不久的人民教師，教學是重要的工作之一，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，教學反思我們應該怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的《習作四》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《習作四》教學反思1一、教學效果
圍繞本課教學教學目標，我取得了以下教學效果：
1、巧妙導入，激發習作欲望。
導入這一階段教學的關鍵是激發學生情感，讓學生產生強烈的學習愿望。發散了學生的思維，激發了學生的學習興趣。當學生提到與本次習作有關的詞語或事物時，我引導他們把想象說具體，為學生下一步的習作作好鋪墊。
2、放飛想象，拓展想象空間。創設想象情境，讓學生想象會發生什么故事。伴隨著舒緩的輕音樂，學生完全沉浸在想象的世界當中。每個學生均有了一次口述想象的機會，為下一步習作又搭了一個臺階。
3、張揚個性，自悟習作要求。同桌互說后，學生迫切地想要與老師分享自己的想象。當學生和我分享他們的想象時，我讓其他學生認真傾聽，充分肯定他們個性化的語言或表達形式，充分尊重學生的每一個閃光點，并引導他們盡可能說得具體些；隨后請學生評價，說出最欣賞的地方，讓生自悟習作要求。這樣就培養了學生的想象能力，訓練了學生的口頭表達能力。
4、多元參與，評價促進發展。葉圣陶先生多次強調過：“作文教學要著重培養學生自己改的能力。”好文章是“改”出來的，四年級學生的作文亦是如此。在習作講評時，我改變了“老師批，學生看；老師講評，學生聽”的傳統形式，充分調動了全體學生參與評價的積極性和熱情。我讓學生先自評自賞習作，重新感受了一次寫作的過程。學生不但在自我欣賞好詞好句中提升了寫作的信心，同時，在查缺補漏中逐步完善了自己的作文。
二、成功之處
在上這節課的時候，我最大的成功之處是：在互評互改環節中，學生年齡相仿，相互之間有很多的相通之處，同伴之間的賞識讓學生增強了習作的信心，同時，同伴的建議可能會更中肯，更利于彼此接受。在學生自評、互評的基礎上，教師挑選結合學生自薦、小組推薦，選出了3篇有代表性的、不同層次的作文由師生共同討論評改，讓學生談優點、找缺點、出主意、提建議，我適時地給予學生真誠的鼓勵——“你真會欣賞！”“你給他的建議實在太有價值了！”幫助學生樹立了信心的支撐點，從而激發了學生評價習作的主動性，讓學生真正成為學習的主人，體現了以學生為主體、教師為主導的教學原則。
三、不足之處
由于小學生思考問題的邏輯性較差，雖然有時他們經過持續觀察后占有的材料十分豐富，且富有生活氣息和兒童情趣，但是在他們的頭腦里，這些材料是零亂的、分散的，沒有大小輕重之分，尤其處于作文起步階段的小學生，他們不會根據中心思想選取相關的材料進行分析、比較，所以大多數學生寫起來思前不想后，想到什么就寫什么，想到哪里就到哪里，這就難免出現詞不達意、詳略不當的毛病。
四、改進措施
如果我再重新上這節課的話，我會這樣做：運用圖片或者視頻的方式使學生對經典的神話、通話里的人物形象有所了解，然后再根據自己對形象的了解去展開想象。
《習作四》教學反思2習作三的教學要求是，引導孩子們讀懂例文。通過對例文的賞析來領會寫信的要點。能按照習作要求，選擇家鄉與眾不同的一兩個方面，給遠方的朋友寫一封信來介紹自己的家鄉。
書信對于孩子們來說比較遙遠，因為現在的通訊設施比較發達，親戚朋友之間的感情聯絡，只需要一個電話，或者一條短信就可以了。所以教師還要給孩子們講解書信的來歷，讓孩子們簡要了解書信的作用。給孩子們講解完書信的作用，接下來我就出示了本次習作的目標和要求。這讓孩子們了解到本次習作的要點。上一次的月考測試中，有個別孩子有跑題現象，這就說明了審題的重要性。我著重訓練孩子們的審題以及讀題。
孩子們明白本次習作目標以及要求之后，我讓孩子們輕聲朗讀范文，并注意觀察與我們之前學過的作文有什么不同，讓我比較欣慰的是，孩子們能夠較為完整正確的概括出書信的格式。我事先在黑板上畫了一張A4紙，并劃好橫線，孩子們邊說我邊在紙上書寫。這樣直觀的演示能夠更好的讓孩子們掌握書信六部分的書寫位置。
下一個教學流程中，我再次要求孩子們默讀范文，并同時思考：
①小作者的家鄉在什么地方？那里獨特的風景是什么？他們每天都做些什么？
②家鄉有什么習俗？是怎么慶祝的？你最喜歡文中的哪些優美的句子？
孩子們通過這兩個問題，基本上已經能夠理清范文的脈絡。通過孩子們的總結，老師來進行板書。孩子們通過對范文的理解，已經能夠說出自己給遠方的朋友寫信的內容。在下面的習作精彩預設當中，孩子們能夠很好的說出，如何在習作中介紹盱眙的“第一山、鐵山寺、玉皇山、淮河”等風景名勝，而關于盱眙的特色美食，風俗習慣，孩子們則準備詳細描寫盱眙的“龍蝦”，孩子們甚至說出了先來介紹龍蝦的外形，吃法，龍蝦有哪幾種口味等等，關于民俗，孩子們則說了龍蝦節。在接下來的討論環節，孩子們熱情高漲，暢所欲言。相信孩子們在接下來的習作中，一定可以寫的很出彩。
最后我給孩子們播放了盱眙紀錄片，影視詳細的介紹了盱眙的名稱由來，山水特色，民風和民俗，孩子們看的全神貫注。美中不足的是，接下來的一節課是數學課，我們的習作練筆，只能放到下午的第三節課來完成。如若能趁熱打鐵，進行創作，那就再好不過了。在下午的習作創作中，我準備用簡短的時間再給孩子們理一遍習作思路，然后讓孩子們先寫在草稿作文本上，完成之后讓孩子們先自我修改，之后，同桌之間進行修改，自己再來修改，最后由老師修改之后，孩子們進行修改并謄寫到作文紙上。
《習作四》教學反思3關于作文，我們似乎有很多疑問，特別是作文指導中如何引導學生創新，有如何在處理好學生普遍存在的模仿現象？在這就最新蘇教版四年級上冊《習作二》我談談自己的一點想法。
習作二是請學生發掘自己的一項特長，并且通過語言文字展示給大家。本來這是一個很好的題目，習作的材料來源于自己，身邊的素材應該是隨手拈來，同時它也是培養學生自信的一個很好的依托。于是，我決定試一試我不指導，看看會有什么結果，第一輪習作本收上來，不少孩子兩句就寫完了。如“我很會踢足球，曾經參加過足球隊”“我會畫畫，美術老師給我打了甲”。為什么會有這樣的原因，我仔細思索。我想：學生生活中一定有不少寫這類習作的素材，但是他卻不知道如何合理運用。面對這樣貧瘠的敘述，我決定試一試讓學生自己通過閱讀例文，然后小組討論的辦法，來再次作文。這次收上來的習作明顯在篇幅上增加了，但是幾乎是千人一面，有畫畫遇到困難克服的，有媽媽買菜提不動，而幫助提的……這就是典型的模仿。如何讓學生有話可說，而有有自己的話說呢？我進行第三次習作。
首先，請學生說說自己的特長，然后請他就一件能顯示自己特長的事來具體談談。這時候學生敘述過程中還是抱住例文不放。于是我們進入例文，看看例文到底告訴我們什么？學生通過讀發現，例文一《我真棒》中作者寫抱西瓜的動作非常精彩。由夾到扛到抱，經歷了幾個不成功的嘗試，才最后抱著西瓜回家的。由此引導到“動作”這個詞，同時和學生一同回顧《虎門銷煙》中民工銷毀鴉片的動作，使學生體會到動作的準確和生動，會將讀者能感到身臨其境。就例文一，的動作，我們開始將不少學生認為踢球的特長，做為指導例子，請學生小組中說說片斷，要求表現當時的情況，描述清楚動作，讓聽者覺得你球技高超。學生在小組中敘述的精彩層出。
例文二《我是個會跳舞的小姑娘》表面上是告訴我們她很會跳舞，實際上是告訴我們她克服了困難而實現了自己的夢想。重點是描述過程中的心理活動，由膽小害怕，到成功喜悅。于是我引導學生了解作者的心理活動的同時，引入《但愿人長久》中蘇軾的心理活動，使學生了解到，在心理活動的敘述中，就能將自己的經歷和感受告訴大家。
這樣教學后，學生再寫習作二，水平就明顯的提高了。
思索：我們常常談到的授之以“漁”，不授之以魚。到底什么是漁？我想這篇習作告訴我們，學生生活中積累其實不少，但是他們不知道如何將自己的積累生動的表達出來，于是就開始一味的模仿，而真正是失去了自我，將他人的生活經驗在自己身上大量的復制。如何開發學生的創造呢？我想，絕對不是，再挖掘生活，而是教師在習作教學中，將習作的入門點指點給孩子們，讓學生領悟到習作表達的方式，用自己的生活經驗說自己的的話表達自己的感情。我們的孩子這樣才是真正的自己捕魚，才能真正捕到自己的魚。
新《課程標準》強調淡化文體意識，倡導自由表達，強調習作“要引導學生寫熟悉的人、事、景、物，做到說真話，表達真情實感，不說假話空話”。因此四年級作文教學要力求體現《課程標準》的精神，教師一要減少束縛，引導學生自由表達。改變以往“教師命題→講解習作要求和文體結構→提供范文→分析寫作方法→模仿范文進行習作”的傳統教學模式；二要打破框框，淡化文體意識。把習作指導滲透在作前談話、作后點評之中，學生在自然、寬松的氛圍中敢說敢寫、無拘無束、自由奔放地進入習作狀態；三要誘發興趣，引導真情表達。習作也是一種情感體驗、流露、交流的需要。引發學生情感興奮，開啟學生心扉，吐露內心真情，把課堂當作一種情感體驗與交流的場所，把習作當作情感傾訴與交流的需要，真正做到“為情而造文”，使“我手寫我口，我手寫我心”的作文宗旨得以實現。
《習作四》教學反思4本次習作難在學生不會選材，千篇一律的體育健將或是學習能手，為了避免沒有“主見”的作文，讓生活與作文緊密聯系，在生活中學習、運用語文。豐富的校園生活、多彩的假日、溫馨的家庭生活成為學生豐富多彩的作文素材，學生有了對生活素材的豐厚積累后，自由表達，體裁可以自定，內容可以自選，做到形式多樣化，取材生活化，語言兒童化，作文成為學生傳情達意的工具，同時，參加征文投稿、閱讀報刊雜志又成為學生生活的一部分。這樣，作文就成為學生生活的需要，習作必定生機盎然。
教學反思：
本次習作難在學生不會選材，千篇一律的體育健將或是學習能手，為了避免沒有“主見”的作文，課上結合班隊課，效仿學校不久前開展的爭做“陽光少年”的活動。讓學生人人參與，展示自己的才能，（當然之前是要老師輔導的）讓學生將自己的特長、本領、技藝展示出來，可以是現場的表演，可以是作品的展示，也可以口頭的介紹，越詳細，越生動，越活潑越好。再讓學生評定“陽光少年”不過要以書面的形式，要說清充分的理由。學生作文的積極性一定會提高，相信作文的內容也會生動、鮮活起來。
《習作四》教學反思5教學目標
1、繼續深化學生對閱讀重要性的理解，激發對讀書的思考和熱愛。
2、通過講述讀書故事、交流讀書體會、介紹采訪心得、開展辯論等活動，增強學生的表達、傾聽和與他人交往溝通等能力，促進學生養成多讀好書的良好習慣。
3、在口語交際和習作的過程中，進一步提高口頭和書面的表達能力。
4、根據開展活動的情況，選擇一個角度進行習作，學習運用平時積累的語言材料。練習修改自己的習作。
教學重點
加強學生對閱讀重要性的理解，激發對讀書的思考和熱愛。
教學難點
在口語交際和習作的過程中，進一步提高口頭和書面的表達能力
教學準備
1、整理在本組課文的學習過程中收集的相關資料。
2、搜集關于讀書的名言警句。
課時安排
3課時
教學過程
第一課時
（口語交際）
一、談話導入
未見高山便知其巍峨，未見大海便知其深邃，未見宇宙便知其渺遠，這是書的力量。書包含了世界萬物，人間真情。我愛讀書，因而我有竊讀的樂趣，與北大著名學者對閱讀的交流，使我們更覺讀書有益；作家的經歷，讓我們領悟了讀寫中吸收與傾吐的關系，更堅定與書為伴，以書為侶，其樂無窮的信念；得出善于讀書，要常讀常新，百讀不厭，必有所獲道理。的確，書籍是智慧的工具。正如歌德所說，讀一本好書，就是和許多高尚的人談話。好書使人開卷時會有所求，而閉卷時有所得。那么，在本節課中，就讓我們共同交流一下讀書的樂趣吧！
【通過對本單元課文內容的簡要回顧，和教師的激情導入，再一次激發學生讀書的愿望。】
二、自主準備
1、默讀提示，了解本次口語交際的內容。
2、投影出示：
內容：說說你在讀書的過程中，有什么故事要和大家交流；
采訪身邊愛讀書的人，說說采訪的心得體會；
展開討論，開卷是否有益。
3、選擇自己感興趣的內容，確定交流的角度，合作成組，小組同學之間的互相交流討論，互評互說，進行練習。
【讓學生選擇自己喜愛的話題交流，既體現了語文教學的以人為本，給學生已自主空間，又引發了學生交流的愿望。】
三、暢所欲言（目的：激發學生的表達欲望）
1、自由選擇伙伴互相交流，互相評議、指正。
《習作四》教學反思6習作：心愿
教學目標
1.選擇最想和別人交流的心愿，寫在許愿紙上。
2.選擇一種適合的表達方式，將心愿寫下來。
3.表達出自己的真情實感，注意語言的通順、流暢。
4.讓學生發現自己作文的特點和長處，增強自信心，激發寫作興趣。
教學重難點
選擇最想和別人交流的心愿寫出來，表達出自己的真情實感，注意語言的通順、流暢。
教學策略
1.小組交流：小組交流自己的心愿。
2.用修改符號修改作文：寫好后，用修改符號修改不滿意的地方。?教學準備多媒體課件。
教學課時：2課時
第1課時
課時目標
1.選擇最想和別人交流的心愿，寫在許愿紙上。
2.選擇一種適合的表達方式，將心愿寫下來。
3.表達出自己的真情實感，注意語言的通順、流暢。
教學過程
板塊一談話導入唱心愿，激發興趣貼心愿
1.師生齊唱歌曲《心愿》。課件出示《心愿》的歌詞。
2.書寫心愿。
3.將許愿紙貼在“心愿墻”上。（板書課題：心愿）
【設計意圖】通過歌曲演唱的形式導入課題，讓學生初步感知心愿、表達心愿，從而有效過渡到課堂習作教學的情境。
板塊二創設情境說心愿，營造氛圍訴心愿
1.創設情境。（課件出示流星雨圖片）
有這樣一個傳說，當流星雨出現的時候，如果虔誠地許下自己的心愿，你的心愿就一定會實現。看，流星雨來了，你能說說你的心愿嗎？
2.學生交流心愿：我希望爸爸能送一個顯微鏡給我，我希望……
3.心愿素材歸類。
（1）對自己：有機會看高山、大海等。
（2）對別人：好朋友永不分離等。
（3）對社會：空氣和水不再被污染等。
4.探究愿望：是什么原因使你有了這樣美好的心愿呢？（板書：產生心愿的原因）
5.隨機采訪，交流原因。
小結：對自己：實現自己一直以來的夢想；對別人：希望周圍的親戚、朋友健康幸福；對社會：希望生活越來越好。
6.學生討論實現心愿的方法。
【設計意圖】讓學生充分地表達出自己的心愿，使學生有話可說，喜歡說，愿意說，為接下來的習作環節做鋪墊。
板塊三表達方式定心愿，范文借鑒寫心愿
1.確定習作的表達方式。
（1）大家的心愿中有對自己的，有對別人的，還有對社會的。說說你打算用什么方式表達自己的心愿。
（2）學生交流后教師出示課件：課件出示：記敘故事寫信創作詩歌日記
（3）教師小結：同學們選擇的寫作方式真多，有記敘故事的，有給爸爸寫信的，也有創作詩歌的，還有以日記的形式記錄自己心愿的。下面，我們來看看一位同學的心愿。
2.范文賞析。我的心愿
每個人都有心愿，這個心愿也許非常宏大，例如到外太空旅游、環游世界等，可我的這個心愿卻非常渺小，也很現實——幫老爸戒煙。
“叮咚”，老爸下班回來了，嘴上依舊叼著一支煙！當他看到客廳正前方墻上掛著的“吸煙有害健康”的字幅時，驚訝瞬間從他臉上掠過。“這是你的‘杰作’？墻上的十字繡呢？”“爸，我這是在提醒您，從今天起您就別再吸煙了！”話音剛落，那張字幅已香消玉殞了。
“作戰”計劃失敗后，我飛快地跑進老爸的房間，對仍舊在吞云吐霧的老爸說：“吸煙有害健康，您難道不知道嗎？另外，吸二手煙更可怕！為了我們的健康，請戒煙吧！”我態度誠懇，老爸有些觸動了，他若有所思地點點頭，表示同意戒煙。可過了幾天，我發現老爸又在偷偷地抽煙，一氣之下，我使出了最后一招殺手锏。
那天，見老爸又要點煙，我走到他面前，宛如一只溫順的小白兔，說：“爸爸，您配合我做一個實驗吧，老師讓我明天上交實驗過程報告呢！這次實驗在我的升學成績中占有一定分量啊。”老爸一聽和學習有關，趕緊說：“好吧好吧，我幫你。”一聽這話，我迅速拿出早已準備好的道具，先把魚缸頂部用塑料袋罩上，并且捅一個小孔便于小魚呼吸，把吸管從小孔里插進去，然后嚴肅地對老爸說：“爸爸，從現在起，您每吸一口煙，就將煙霧吐入吸管里。”老爸照做了。起初，小魚的動作變緩慢了，接著，它的身體慢慢向上浮，最后，小魚竟然漂在水面上一動不動，就這樣，小魚被爸爸的二手煙熏死了。看到這一幕，老爸的表情突然變得凝重，又略帶著幾分恐懼。
于是我趁熱打鐵，說：“爸爸，您不希望我和媽媽也像小魚那樣吧？”片刻的沉默后，爸爸徑直走向臥室，不一會兒手里就提著一個裝滿香煙的塑料袋下樓了……也就是從那天起，我家的煙味沒了，爸爸的咳嗽聲沒了，媽媽的吵鬧聲也沒了，一切都變得那么平和，我的心愿終于實現了。
開頭點明自己的心愿是幫爸爸戒煙。語言描寫給讀者身臨其境的感覺。一系列的動作描寫讓氛圍緊張起來。
通過實驗，二手煙的危害顯而易見。不愧是殺手锏，一招“制敵”，也看到了爸爸對家人的關愛。
3.布置作業。請同學們課后選擇適合的表達方式，將自己的心愿寫在作文本上。寫好以后認真讀一讀，用修改符號修改不滿意的地方，使語言更加通順、流暢，意思更加清楚、明白。
【設計意圖】出示范文為學生寫作提供具體參考，這樣既照顧了基礎較差的學生的心理，也有利于幫助寫作能力較強的學生發散思維。
第2課時
課時目標
1.讓學生發現自己作文的特點和長處，增強自信心，激發寫作興趣。
2.讓學生學會發現和借鑒其他同學的作文的優點。
教學過程
板塊一習作內容共賞析，互評互議促成長
1.激情導入：同學們借助提綱已經完成了初稿，這節課讓我們一起來看看兩篇習作，一起探討這兩篇習作的優點和不足之處。
2.賞析佳作。課件出示：
3.學生評價。
（1）這是一位同學的習作，今天就讓大家做一次小老師，給這篇習作打分。（課件出示評價標準）課件出示：書寫認真字數達標內容真實方法合適情感真摯
（2）認真品讀習作，交流意見。讀完后，同桌之間交流意見，給出這篇習作最終得分，并說說你們的評價理由。
（3）學生交流。
4.找出下面這篇習作的不足之處，修改作文。（課件出示習作）課件出示：
我的心愿
每個人都有不同的心愿，當然，我也不例外，我的心愿就是長高一點。因為我排隊做操時總在第一個，座位也在第一排。
上個月籃球比賽，我也上場了，但是一次失誤，我被換下場了。失誤是這樣的：敵方一個隊員把球傳向我身后的一個人，我像兔子那樣一蹦三尺高也沒攔住，都怪我太矮了，手指離球只有幾厘米，但還是沒攔住。于是我被換下場了。
我以后一定要多吃飯，多運動，讓自己長高一點！但愿我的心愿能早日實現。
看了這篇習作，你們有什么想要說的嗎？
5.教師小結：通過對比，我們可以很快總結出一篇好的習作一定要做到這幾點：書寫認真、字數達標、內容真實、方法合適、情感真摯、語言通順流暢。6.習作要了然于胸，修改作文助提高。
（1）讓學生結合五星評價法，用自己喜歡的顏色的彩筆給自己畫上星星，并對自己的作文進行修改。
（2）修改后展評。
【設計意圖】賞析作文，重在“賞、析、評”，欣賞優秀作文，學習其優秀之處；分析不佳之作，避免走入同樣的誤區。五星的評價方式讓課堂更具趣味性。
板書設計
教學反思
習作對于學生來說，是一件很傷腦筋的事。但心愿對學生來說，那就是一個萬花筒。因此，我注重激發學生對寫作的興趣，讓學生將自己的所想變為所寫。
1.寬松情境。
上課伊始，我在教室定下“心愿墻”，讓學生寫下心愿粘貼在上面。這樣激發了學生的興趣，為下一步習作教學做好了鋪墊。
2.師生交流。
貼上心愿后，我隨機請學生交流產生這個心愿的原因，以及如何實現的方法。幫助學生明確習作的內容，讓學生有文可寫。而后根據心愿的不同，引導學生選擇適合的表達方式。
3.五星評價。
五星評價機制可以讓學生更直觀地了解優秀習作的可取之處，以及部分作文的不足之處。取長補短，讓自己的習作更優秀。
《習作四》教學反思7本次“習作”要求我們寫一篇觀察日記，也可以進行連續觀察，用觀察日記記錄自己的收獲。
一、教學效果
本節課圍繞著教學目標，我取得了以下效果：
“習作”教學時，我積極地指導學生進行說的練習，從而為寫好日記打下堅實的基礎。學生掌握了讀寫音節后，我便有意識地指導學生由說到寫。通過學生現身說法的一讀一講，無形中讓其他學生在欣賞中提高了自己的寫作能力，同時也提高了同學之間互評作文的能力。
二、成功之處
上這節課的時候，我最大的成功之處是： 引導學生積極討論交流自己觀察過的某個對象，通過足夠的交流，使學生對自己要寫的習作胸有成竹。
三、不足之處
在教學習作時，習作內容中語言不夠豐富。雖然學生觀察的對象很真實，但總有敘述平平的感覺。四年級學生表達能力有限，積累不多，多數只能寫出直觀所能及的東西，這還需要在日常的口語訓練中多下功夫，不斷積累，不斷創新。
四、改進措施
如果我再重新上這節課的話，我會這樣做：首先我先是和平常一樣對寫作的一般技巧做一些要求。如：按順序寫、抓特點寫、運用修辭手法等。枯燥的理論總是令人乏味的，所以此后，我也準備了許多的圖片，讓同學們能產生更多的研究興趣，果然一些有趣的圖片一出，他們瞬間精神抖擻了。有螞蟻搬家的圖片、有豆芽生長圖、還有烏龜爬行圖等等。寫完后，同桌互評互改，修稿后全班交流。
《習作四》教學反思8第九冊《習作4》要求學生寫自己最想對某個人說的心里話，在備課前我就想這應該是學生們最容易寫的作文了，因為孩子們心里都有心里話。
而要怎樣激發學生內心最想說的話呢？怎樣才能使學生在作文中表達出自己的真情實感呢？教材中給了我們很好的資源，一是范文《請您原諒我》，二是寫作提示及要求。
在這堂課中，我首先讓學生讀一讀這篇范文，找到寫出作者的心理變化的語句，并從老師的角度來想一想，如果你是老師，你看到這封信你會怎樣想？（會原諒他）為什么呢？因為他表達出了真情實感，而這些真情實感就是通過這些描寫心理活動的語句來表達出來的。因此就讓學生明白了本次作文應該怎樣表達真情實感。
接著，就是選材方面了。范文之后是本次作文的提示和要求，除了可以向老師訴說心里話還可向誰訴說呢？除了請求原諒之外，還可以說些什么呢？得到啟發后，學生說可以對爸爸、媽媽等親人，可以說自己的委屈、訴說自己歉意、表達自己的問候、提出自己的意見等等。一下子學生的思路就打開了。之后我請了一個學生來說說自己想說的話，她想對爸爸說說話要算話。她一邊說我一邊在旁邊對她的敘述進行點評，讓學生們明白在事件發展的過程中我們的心理活動很重要，這樣就能讓讀者看到自己的真情實感。
作文草稿收上來，教學是有一定實效的，這說明只要抓住了學生內心的世界，你就能指導學生把想說的話用文字表達出來。
《習作四》教學反思9教學目標：
1、讀、寫并積累本單元與戰爭相關的詞句。
2、培養學生的關注新聞的意識。
3、培養學生搜集、整理信息的能力，提高學生的口頭表達、交際能力。
4、通過看圖說話，培養學生的想象力和感悟力，激發他們痛恨戰爭，同情戰爭中的無辜著的情感，理解對和平得呼喚。
5、突出本組訓練重點，理解含義深刻句子的意思，體會所表達的思想感情。
課時安排：
三課時
教學過程：
第一課時
同學們，通過本單元的學習，我們已經從字里行間了解了戰爭給孩子們帶來的苦難，聆聽了他們對和平的呼喚，現在就讓我們再次讀讀那些詞句，更深刻的感受一下吧！
1、學生自由讀詞語，注意：讀準字音。
2、小組學習：讀詞語，相互正音，交流詞語的意思，交流讀記詞語的方法
3、學生書寫“讀讀寫寫”得詞語。
4、師聽寫
1、學生自由讀這些句子。
2、四人小組討論交流：你發現了什么？
3、全班交流：你發現了什么？這兩組句子中帶點得部分表達了怎樣不同的情感？
4、從課內外閱讀材料中找一找類似的句子，談一談自己的理解。
5、教師小節。
1、自由讀“日積月累”中的成語。注意：讀準字音。
2、指名讀成語，集體正音。
3、再讀成語，邊讀邊思考這些詞語的意思，并在小組里講講這個成語的故事。
4、總結：流傳千古的詞語中，能看到中國的歷史和文化，能讓我們多日積月累些成語，把這里的成語背下來。
第二課時
1、搜集殘酷戰爭相片。
2、啟發談話：戰爭給人類帶來的災難是深重的，這張相片是1937年8月28日，日本侵略者轟炸上海南站時，被記者拍下來的真實情景。看了這些，你有什么想說的？
1、下面，我們就圍繞這張相片，展開想象，把看到的和想到的寫下來。
2、指導觀察和表達
a、整體感知圖中的景和人，說一說，圖上講的是什么？
b、突出圖中重點“孤獨的孩子”，引導學生想象：這個小孩為什么哭？他的1父母在哪里？當時發生什么事？這個孩子今后將會怎樣？
c、完整表達，教師鼓勵學生調動以學的知識或課外資料幫助表達，力求說清楚、說完整、說具體。
d、在說得基礎上，幫助學生把看到的和想到的寫下來。
搜集更多的有關戰爭給人類造成的事實和英雄人物的事跡，并講給你的朋友聽。
《習作四》教學反思10這次習作課，自我感覺整個課堂環節比較清楚，但是學生的素材交流不太豐富，學生學會了怎樣圍繞要求去選擇寫作材料，表達自己的真情實感。我抽了三個學生在全班交流，他們的選材各不相同，做了較好的示范作用。從作文所反饋的信息中發現自己在習作指導中的一些不足，現在與大家交流和探討。
成功之處：
1、絕大多數學生學會了選材，能集中一件事情進行記敘。
2、在范文的引導下，學生的謀篇布局的能力基本形成。
3、學生都能做到真情表達。
不足之處：
1、學生的選材依然不是很廣，可能受發言學生的影響，有一些雷同的素材。
2、有些學生審題不是很清晰，對“能人”的概念理解不到位。
3、給學生出示的參考題目可能束縛了一些學生的思維，局限了孩子的選材。
4、課件出示的范文不具備典型性和代表性，沒能突出分析人物的語言，動作，心理來表現人物的特點。我想，高年級的寫作最難的就是解決這兩個問題：一、是寫什么，即如何選材的問題。二、是怎樣進行細節描寫。就是怎么寫生動、具體的問題。那么，就應該細致地觀察生活中的事物，積累生活素材和積累語言。在今后的習作指導前，我一定讓學生多進行生活體驗，豐富他們的生活積累，一定多引導學生閱讀，豐富他們的語言。
《習作四》教學反思11習作要求：
仔細觀察這組漫畫，你看到了什么？想到了什么？和同學交流交流。如果你還看到過其他發人深思的漫畫，也可以帶到班上介紹給大家。然后根據自己介紹的漫畫寫一篇習作。寫的方法可以多種多樣，如，可以直接寫漫畫給自己帶來的啟示；也可以根據畫意編一個故事，讓讀故事的人自己去體會漫畫的含義。（教材在習作要求前面編排了一組四幅圖的漫畫，大意是：垃圾箱前被人丟了很多垃圾。小男孩看到了，去寫了一幅“離文明只差一步”的字樣貼在了垃圾箱上，以此來指責亂丟垃圾的人，提示人們要講究文明，不要亂丟垃圾。與此同時，一個小女孩也看到了這種情況，她彎下腰將丟在垃圾箱外面的贓物一點一點撿進了垃圾箱。漫畫通過兩個小孩的對比，諷刺了某些人“光說不做”的現象，其實人們對待現實問題應該從我做起，從解決問題做起，而不應該停留于喊口號。）
教材分析：這是一次看圖想象作文訓練。但是，跟過去學生接觸過的看圖作文相比所不同的是要引導學生學會讀漫畫。孩子們是否會讀漫畫呢？如果對“漫畫”這種藝術形式不了解，學生的習作就會打折扣。
教學設計理念：
根據孩子們喜歡漫畫的心理特點，將本次習作與研究漫畫、了解漫畫、推薦漫畫結合在一起，使寫作成為學生感興趣和活動的重要工具。
教學活動流程設計：
第一步，漫畫搜集剪貼。
在班上開展一次“把我最喜歡的漫畫推薦給你”漫畫推薦欣賞活動。
激發起學生的學習興趣之后，指導學生進行漫畫搜集、剪貼──讓學生從自己能夠找到的各類報紙、書籍雜志上面，搜集自己喜歡的漫畫，把它們剪貼下來。對學生提出這樣的要求：剪貼到的每一幅（組）漫畫，都要認真分析思考：“漫畫”畫了一個什么的故事，告訴人們什么意思？
學生搜集到一些漫畫以后，教師開始引導學生對這些漫畫進行分類。先引導學生查閱資料，看漫畫該怎么分類。然后，同學之間交流一下，綜合大家的意見，想一想自己搜集的漫畫怎么分類比較合理。然后，讓學生按照類別，把搜集到的漫畫貼在日記本上。每貼一幅，都要在下面標明類別、題目和作者。如果有時間（或者擠時間），還可以要求學生把漫畫的大意、表現出的意義、情趣和自己的思考些在下面。
第二步，漫畫知識了解。
在學生自己剪貼了一些漫畫后，老師提出這樣的問題：漫畫與普通的繪畫有什么區別？畫家怎么給漫畫進行分類？漫畫可以給人們、給社會帶來些什么？漫畫跟人們的生活有什么關系？讓學生選擇自己感興趣的問題，盡自己最大的可能，從自己能夠找到的.所有的資料中去了解。然后，班上以“我對漫畫的了解”為主題，開一個交流會，各自交流自己的研究心得。
第三步，推薦你最喜歡的一幅漫畫。
讓學生選出自己最喜歡的漫畫向大家做推薦。可以是教材上給出的，也可以是自己搜集剪貼的。
作推薦準備的時候，要求學生認真觀察自己選擇的漫畫，想一想：漫畫畫的是什么內容？想象一下，這幅漫畫表現了一個怎樣的故事？你能講一講這個故事嗎？對這幅漫畫你有怎樣的想法？你為什么要向大家推薦這幅漫畫？學生想好以后，可以先在小組內作交流，互相啟發。
準備好以后，要求學生以“我最喜歡的一幅漫畫”為題，先列個提綱，準備動筆把漫畫的內容和自己的思考寫下來。文章的提綱可以包括如下幾個部分：介紹漫畫的內容；由漫畫想到的故事；自己看了這幅漫畫產生的思考；向同學推薦這幅漫畫的理由。
寫的時候，可以通過具體的范例，提示學生：把漫畫畫面的內容、由這幅漫畫想到的故事寫得細致一些，讓別人讀了你的介紹就好像看到了這幅漫畫，也因為你的介紹而喜歡上這幅漫畫。
寫完以后，讓學生自己反復讀一讀，想一想：如果你自己是讀者，讀了這篇文章知道所推薦的這幅漫畫上畫了什么嗎？了解了漫畫所表現的故事是什么內容了嗎？被這個故事感動、逗笑了嗎？被作者的思考打動了嗎？如果自己感覺哪里不滿意，修改一下。然后，給要好的同學看一看，請他們提出意見和修改建議，再次修改。
教師批閱學生的習作，從上述幾個方面再給以指導，引導學生再次修改。
修改完畢，全班舉辦一次以“把我最喜歡的漫畫推薦給你”為主題的漫畫作文展──把作文謄抄在稿紙上面（有條件的可以打印），漫畫粘貼文章的前面。全班同學的習作都張貼或懸掛在墻上。同學們瀏覽，希望地得到這幅漫畫的，就在下面簽上自己的名字。如果有網絡條件，老師可以指導學生把文章發到網上，看一看點擊率如何、有沒有回復。
注意問題：
學生讀漫畫、理解漫畫的過程中，教師要結合學生所選擇的漫畫，對漫畫本身的意圖進行認真思考，做到比較準確地理解漫畫表現得的主旨。如果漫畫所表現的意義與現實的價值認識有沖突，也要先客觀地認識漫畫本身表達的意思，然后再談自己的觀點。
《習作四》教學反思12本次口語交際要求學生把自己拿手的本領和同學交流，交流的時候，可以先說說自己的這一招是怎么好，再告訴別人怎么做，最后評選出本領最拿手，說得最清楚的同學。習作主要就是學習怎么將學會的絕招寫下來，將不會到會的過程寫具體，然后談談感受。
一、圖片激趣，導入新課
在這一環節，通過出示劉翔圖片，問學生是否認識，同學喊出他的名字和本領，引出他的絕招——跨欄；除此，還聯系了這一單元16課小柱子們的比絕招，引導學生進入今天新課。
二、解讀要求，指導方法
將要求分為兩部分，分別指名讀，讀完找學生評價，再由評價學生說出這次口語交際要求我們干什么。了解完要求后，再引導學生進一步思考，想想在做展示的時候該怎么介紹，按什么順序介紹。老師抓住了從絕招名稱、優點、做法三方面去進行詳細指導學生。最后，老師提示學生介紹的途徑有口頭描述、圖片展示、現場展示等，豐富了本次口語交際的形式。
三、交流討論，絕招PK
在交流前 通過老師發問，學生答得方式強調了口語交際過程中，聽的同學和說的同學分別該注意什么，培養了學生的語言表達能力和傾聽意識。告訴學生最后要進行評比獎勵，激勵學生積極發言，大膽表現自己。在學生小組內交流的過程中，做到了走到每組同學身邊，進行進展情況的詢問，相比之前不會走下講臺了解學情，現在取得的一點點進步，在今后的教學活動中，會繼續努力。
小組交流，然后全班交流。同學上臺展示，提醒其他同學注意傾聽模仿，然后進行同學之間的評價和學習。除了采用學生點評，還有老師點評、掌聲鼓勵等多種評價方式。如果評價時做到更自然的去流露對學生的贊賞就更好了。
在這一環節最后，進行“評評誰最棒”的活動。優點在于，評比前給學生說清楚規則，就是舉手提出你心中的候選人，老師篩選出呼聲最高的，進行舉手投票，一個只能支持一位。就這樣順利選出本領最拿手的、說得最清楚的、本領既拿手又說得清楚的同學進行表揚，整個過程較有序安靜的完成了。
上課后引導學生復習上節課所學內容，即向別人介紹絕招時該怎么介紹，然后進行簡短的同桌交流。通過這一環節，使學生對于接下來的習作學習更順手。
這一環節，指名讀要求，引導學生找出里面關鍵詞，明確這次習作的要求，通過讀老師準備的寫作歌，回憶敘事文六要素這些步驟，學生對于主題把握更加明確了。
緊接著進行具體步驟指導，分別講解開頭、中間、結尾的多種寫法，提到開頭應新穎，清楚明了；中間應具體，還要采用動作、語言、神態、心理等描寫，使文章內容更充實；結尾可以點名主題，談談體會或者去總結全文、呼應開頭。
有了前面步驟的鋪墊，老師這時引用兩篇例文，指名讀，師講解，加深學生的理解。老師帶來一些好詞佳句，鼓勵學生積極運用。這堂課結尾，出示參考題目，當然，也可以自擬。布置習作練習。
總的來說：雖然是感冒發燒的狀態去上完這兩節課，但還是順利的完成了教學目標與任務，整個過程還是比較輕松愉快的。在交流展示環節做到了有針對性、多種方式的去進行點評；老師進行組織指導，學習的主體還是學生，讓學生充分的展示口語交際方面的能力，使這節課發揮了它的意義。在習作學習部分，要求明確，著重指導寫法，也引用范文指引，總體來說，學生的反饋與教師預期大致相符。
但還是存在很多問題需要改進，除上文中陳述的很多方面以外，還有很多，例如：
A教師熱情度還是不夠，沒有完全參與孩子中來；
B在學生展示環節，一個學生講完另一個學生上臺的這小部分空隙里，課堂紀律會短暫失控，雖然都是很快的安靜下來，但還是缺乏處理這方面情況的經驗，會覺得力不從心或者無奈。
我相信在我一次次的學習與反思中，我會做到更好。
《習作四》教學反思13三年級下冊第四單元習作評改，是評改寫學生學會的一項本領的習作，《第四單元習作---我學會了×××》教學反思。習作評改的目的是訓練學生互批互改的能力，在評改嘗試中，促進學生彼此取長補短，共同提高互評、分析和習作的能力。針對這節課，我制定的目標是：
1．認知目標：引導學生學會欣賞佳作，培養學生傾聽和發現美的能力。
2．能力目標：學會修改習作，訓練學生互批互改的能力。
3．情感目標：從評改嘗試中，促進學生彼此取長補短，共同提高，激發學生熱愛運動、熱愛生活的情感。
這三個教學目標的設置符合學生的認知規律。根據習作評改的教學目標、學習重點，并結合學生實際，確定本節課的訓練重點是：掌握修改方法，用修改符號和習作評改標準較合理地評改習作。難點是：掌握評改習作的方法，用欣賞的眼光評同伴的文章；培養學生的分析能力、評價能力和習作能力。
新課程標準需要的評價既要體現共性，更要關心學生的個體發展。無論是學生自評、互評，還是教師或是家長評價，都是建立促進學生全面發展的評價體系。評改作文的目的不是為了發現作文的優劣，而是為了激勵每個學生不斷寫出更好的作文，促進學生在寫作能力上有可持續性發展狀態，充分激發學生的寫作熱情和寫作潛能。
為了達到目標，突出重點、突破難點、解決疑點，根據素質教育和創新教育的精神，在結合本次習作評改的實際特點，確定本節課教法的指導思想是：想方設法鼓勵學生進行互評，培養學生傾聽和發現美的能力，共同提高分析、評價、習作的能力。
學生獲得習作上的進步需要有一個循序漸進的過程，我在設計評改作文的過程中充分發揮主體作用，讓每一個學生都參與評價，為了達到這一目標，我在習作評改中我很重視讓學生主動參與和互相學習，調動學生的多種感官參與學習過程，強調一些學習習慣的養成，在兼容并舉中力求最大限度地發揮學生的主動性、合作性、發展性、創造性，從而達到激發興趣、啟迪心智、感悟積淀的作用。
《習作四》教學反思14在這次精品課的研磨中，我一共上了四次人教版四年級第五單元的習作評講課，上完了評講課后，我有如下的反思：
這節課的收獲就是能鼓勵學生圍繞修改的要求大膽的去修改作文，并且立足點是放在以他們的修改為主。在教師利用范文示范如何修改后，引導學生理出修改的方法。然后，學生們按修改的要求自由修改作文，再交換修改，最后教師展示學生修改的作文，再次明確修改的方法。這節課上，教師引導學生修改作文時，許多學生都能按要求從作文中找到要修改的地方，并能提出自己不同的修改意見。老師發揮了組織者、指導者、引導者的作用，讓作者本人發表看法，讓同學們對作者提建議，說鼓勵的話，讓作者談感受等。
這節課的缺憾是對學生能力了解不深，如果示范評講時評講兩篇風格不同的作文，展示時出示兩篇修改效果較好的作文可能效果會更好。在引導學生修改作文時語言要簡明扼要，用范文去引導。評講時語速過快，第一篇有一個地方出現了錯字，學生沒有指出，我也沒有指出。對一些中下生，要讓同學多，這樣不僅對作者有好處，對大家都有好處。
教學中在問題的發現后，我思考以下改進的一些策略：
改進策略一、每節課評講只注重一個重點，不要關注的太多，如果關注多了，一節課只評得到一兩篇，涉及的面就砂少了，起不到最大的作用。這是我今后要改的地方。
改進策略二、在指導學生寫作時要注意方法的示范和引導，導游詞的結構可從范文中讓學生理解透徹，學會運用。
改進策略三、學生對自己查找的資料不能正確進行改編，學生的作文就是搜集材料的堆積，有些詞句不懂的材料不知道取舍，導游與游客間的親和力不強。在教學中，應該及時進行調整，把創寫變成改寫，重點指導改寫的方法。降低習作要求，允許學生可以把學習的課文《長城》、《頤和園》和《秦兵馬俑》，改編成導游詞，讓學生切合實際地創寫。
對于作文評講的教學，我還在不斷地摸索和學習中，一些收獲和缺憾都是通往成功路上的小小基石。
《習作四》教學反思15這一個單元的課文都是關于春天的文章，特別是學完兩首古詩后，我就讓學生把這首詩帶回家，與自己的爺爺、奶奶同讀，一起春游，一起在春天中感受，引導學生與家中老人玩，玩著春天，玩著玩著，他們自會發現到春天真的好美，說不定還能夠引發他們深入地思考，寫出一些文章來呢！
教寫作文，每次都是先學例文，擺出一個葫蘆，然后總結歸納例文的開頭、過程、結尾，然后讓學生根據“葫蘆”來畫“瓢”。長此以往，學生的基本上“步調一致”了，但千篇一律，千人一面的也叫人覺得單調得很，學生的個性不見了。由此，我痛恨“規范”的學生。于是，我決定進行改革，做個甩手掌柜，讓他們放開去看，放開說，放開寫。在這次學語文習作1的時候，我首先放手讓學生觀察，由于布置的時間期限長達近半個月，學生有足夠的時間去“考察”適合小學生春游的地點。現在，要求學生寫春天的文章，我覺得除了我們與學生同游春天去寫，引導學生同家人再游，那春天的感覺肯丁與老師的參與不同。老師帶著學生游，受到很多限制，家人春游，往往限制少，自由度大，自由度大了，其實最有利于學生創造。
上課時，我剛剛問你認為那里最好玩？學生一下子就說出來很多好玩的地方，有爺爺、奶奶家的農家樂、水庫、濱湖公園等。接著再問，你認為適合我們小學生春游的地點，需要具備哪些條件？學生列舉出安全、景色美麗、便于開展游樂活動、可以探險、有紀念意義等條件。然后，我對他們說：“不管你們怎么說，怎么寫，只要能把一個地方寫得讓我們心動，想去他建議的地方，就是最好的。”
沒有了框框套套，學生可以根據自己的個性和喜好“推銷”春游地點。沒有了例文的束縛，學生可以天馬行空，自由馳騁。從不同的角度出發選擇春游地點；愛吃的，更是把農家樂的招牌菜描寫得叫人垂涎三尺，再加上或是吊人胃口式的開頭和揭謎底式的結尾，或以贊美春天的美景開頭，鼓動春游去來結尾，或是開門見山和首尾呼應式的開頭結尾構成了這百花齊放的春游建議。
第五篇：習作4教學反思
一、關于教學目的問題
作文是提高學生綜合能力的重要手段，也是語文教學的難點。我們一直思考著這樣一個問題：作文的指導如何才算是教會了呢？因為每個學生的作文水平都不一樣，如何讓好的文章出彩，差一點的文章有所提高？基于這樣的思想，我們將蘇教版小學五年級下學期《習作4》作為精品課程的研究項目之一。
我們設計這次作文教學始終貫穿著這樣一個目標：讓學生能夠懂得寫作是為了自我表達和與人交流；養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作材料；能修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔；40分鐘能完成不少于400字的習作。這次習作的具體目標就是通過閱讀《龜山漢墓參觀記》，懂得寫參觀記或游記要按照順序，要抓住重點寫出特色，要寫出自己的感想。學習例文的寫法寫一篇參觀記或游記。題目自定。
二、關于培養學生寫作興趣的問題
“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。”這是孔子給我們后世留下的至理名言它揭示了一個深刻的道理：“好”和“樂”是成事的關鍵。學生作文也是如此，其關鍵在一個“趣”字，興趣是作文的動力。部分學生怕作文，原因種種，其間對作文無興趣、把作文當著“苦差事”，似乎是重要原因之一，“興趣是最好的老師。”所以，激發學生作文興趣、讓學生帶著愉快、歡喜和滿意的情感去作文，的確是提高作文質量關鍵的一環。那么怎樣激發學生作文的興趣呢？
這次習作能寫出產品的外部特征和它的價值或用途是重點。從教學的實際效果來看，只有學生的寫作興趣有了，寫作素材豐富了，體驗深刻了，才能寫出優秀的文章。為了調動學生的表達欲望，所以，我們提前給學生習作要求，讓學生有充分時間去觀察、詢問和查閱來收集寫作材料。因此，學生就有內容可寫了。由此可見，作文教學應重視材料的準備，讓學生提前收集材料，提高課堂的效率，從而為學生能初步修改自己的習作打下基礎。
三、關于習作中有模仿痕跡的問題。
模仿在小學作文教學中境遇尷尬眾所周知，作文教學的效率不高是世界各**語教學所面臨的共同問題，也是我國目前小學語文教學中的“老大難”問題。它嚴重制約著基礎教育語文課程改革的進程，這是不爭的事實。近年來，學生作文中出現了抄襲、照搬他人文章的可怕現象，再一次引起人們對作文教學的極大關注和深切憂慮。參加作文閱卷的老師們經常被一些老練的漂亮文章困擾著：給它打高分吧，怕以后被證明是抄襲之作而引來非議，甚至是版權官司：不給高分吧——又怕錯判而誤人子弟。更為可怕的是學生在作文中說假話和套話已經蔚然成風。更有甚者，學生作文模式化嚴重，連說假話和套話也是異口同聲、千人一腔。這樣的例子比比皆是，不勝枚舉。從許多孩子的作文中，我們幾乎感受不到他們的靈性與活力，觀察不到少年特有的稚氣與眼光，察覺不到他們敏感的情思與豐富的想象力，閱讀不到鮮活靈動的語言與獨特的表達方式。學生的作文中已經沒有稚氣，沒有靈魂，沒有個性，沒有真情實感，有的只是成人化、社會化的東西，有的只是脫離了精神的軀殼，有的只是千人一面的“裝在套子里的人”，有的只是急功近利和近乎輕浮的文字游戲。這種模式化傾向也是作文教學改革難以深入下去的重要原因。
我們這次習作因為課前讓學生收集資料，第一次試教時部分學生出現照搬資料的現象，缺乏自己的獨特見解，沒能盡情地表達自己內心世界的獨特感受。而且這次的習作在書中的寫作指導部分出現了范文內容，因此出現模仿現象就更為嚴重。
聯合國教科文組織提出的終生學習的四個“學會”（學會求知、學會做事、學會共處、學會做人），其核心是學會做人，學會做一個真實的人。在這方面，作文教學是責無旁貸的。“作文即做人”，“文如其人”都說明這一個道理。它要求作文應當是真我的體現，寫出自己的生活，寫出自己，作文才有生命力。這就需要教師加以恰當的引導，引導他們在寫作文時要做到說真話、訴真情，以表現出自己的內心世界。生活是真實的，作文也應當是真實的。摒除虛假浮夸，才能寫出真實之文。所以在研究如何上好第二次的課堂教學時，我們把模仿問題作為重點問題來解決。那么，如何去解決這個問題呢？
“學習，首先就是模仿，而模仿則必須要有榜樣，模仿是為了實踐”因為寫作不是空中樓閣，可以憑空出現，模仿也不是依葫蘆畫瓢完全照搬。模仿是就“發現”環節中所發現的寫作技能，將其通過模仿方式運用到自身的寫作實踐中，從而形成自如運用名家寫作技能的能力。葉圣陶曾經指出“寫作的歷練在乎多作，應用從閱讀得到的寫作知識，認真地作。”，我們就把這一觀點看作是從發現到模仿的過程。
值得一題的是，模仿并不僅僅是就發現中所得寫作知識進行模仿，而應該是一個可以靈活變通的過程。所以我們決定在上課時教師根據學生所發現的知識提供合理、合適的模仿程序或流程。最后我們也決定使用范文，但是教師在這一環節中起到的作用非常大，也就是教師是否能夠及時合適地對學生所發現的知識進行模仿練習，使知識從發現的意識變成實踐能力就顯得非常地重要了。另外，還有可能影響學生對于本次習作所發現的技能掌握程度，繼而影響學生對于寫作的興趣。也就是說，使學生對該素材有親身體驗而能夠寫出真情實感的習作來是這次習作指導的重點了。這一環節對教師提出了一定的要求，即教師一定要了解學生的生活體驗以及寫作的內容，教師應盡量地與學生溝通，認真發現學生的普遍的生活閱歷，并敏感地發現學生所感興趣的生活點，使之成為學生模仿習作當中的生動題材。我們認為模仿環節中可涉及的題材和環節有：1.一般模仿。即對于“發現”過程中所獲得的寫作思路、寫作技巧、寫作情感等以某一題材進行模仿練習。因此在此次習作時學生通過模仿范文掌握了寫作思路，先寫外部特征，再寫價值用途價值。在習作中寫出過過度句，比喻和擬人的句子傳神而生動，介紹價值用途的句子幽默風趣，其水平比以往習作的某些命題作文要高出許多。而且通過這一次練筆，學生加強了對生活素材的發現意識。2.特殊模仿。對于所發現的寫作水平較差的學生，可以進行適當的范文學習與指導，這對于部分學生有一定的激勵作用。中下水平的學生的積極性得到了很好的激發，尤其是認識到自己也能寫出優秀的文章會產生了“比一比”、“我能行”的心理，這次我們中下水平的學生也上交了一次高水平的習作練習。模仿還是值得商榷的。由學生自由提出，或根據學生水平與需要補充范文，或根據寫作思路進行商榷推敲，或就寫作內容補充豐富的材料。總之形式可以多樣，關鍵看學生的發現側重點。既要一定的模仿，但又防止千篇一律，這就要看教師的作文指導水平了。
四、關于評與修改習作的習慣的問題。
新課標提出了“應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，要“著重培養學生的語文實踐能力”。在最能體現實踐能力的寫作教學中又強調了不僅“要注意考察學生修改作文的情況”，而且“要關注學生修改作文的態度、過程和方法，要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進彼此的了解和合作，共同提高寫作水平”。這一方面向廣大語文教學工作者提出了新的“主導”要求，而且明確了學生的“主體性”作用；另一方面又把語文教師從無功的作文評改忙碌中解放出來，給作文教學突破瓶頸找到新出路。
《語文課程標準》中對學生自改作文有明確的要求。在第二部分“課程目標”的“階段目標”中要求，“第二學段（3～4年級）學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。”“第三學段（5～6年級）修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順行款正確，書寫規范、整潔。”“文章不厭百回改，要讓學生明白文章是改出來的。課堂上我們采取自我評價和互動評價，讓學生取長補短，共同提高。
傳統的學生作文評改，只注重教師活動，忽視了學生活動，教師當主演，學生當觀眾，整個過程顯得蒼白、靜態、死板、低效。學生得不到評改訓練，思想水平難以提高，寫作水平停滯不前，評改效果微乎其微。它對一個整體的、所有的學生作文，用一個標準去套，用一個人的思想、看法去統一一班人的思想、表達、語言、形式甚至情感，因而，影響學生的個性發展。它還是以尋找缺點為主的傷害學生寫作自信的、使學生缺乏成功感的作文評價。因而，它功能陳舊，目標模糊，方法缺乏理性和科學性，主體被動化、標準單一化、成果分數化、評語傷害化、形式程式化。
我們在課堂教學中注重學生作文自改、互改方法和能力培養的研究，從學生的知識能力、取得知識能力的過程方法和從中產生的情感態度價值觀的變化和對學生將來的學習生活發展等方面，有著非常積極的意義。1、學生自改作文學生自改作文是指在教師的有序指導下，學生能夠按照一定的標準來自己衡量、評價自己的習作，并不斷找出習作中存在的問題而改正，使自己的習作盡量完善，從而形成一種自改的能力。2、學生互改作文學生互改作文是指學生與學生雙方相互作用，再加上教師與學生的交流，從而建立生生、師生雙向的信息輸入，雙向的情感交流通道，雙向的資源共享，雙向的創新提高途徑，雙向的評價和激勵措施，初步形成教學相長的作文評改新機制。批改是在教師的指導下，充分發揮學生的主體作用。通過自改、小組合作互評、全班多向互動式評改交流等途徑，逐步培養學生自改能力，從而達到提高寫作能力的目的。
五、做好學生作品的交流展示的問題。
寫完后的交流和展示很重要，學生相互交流、欣賞，在交流展示中享受喜悅。交流的形式可以多樣一點。
小學生身心發展規律：兒童心理學告訴我們，任何知識與能力的形成，學習主體──學生的學習興趣是重要因素。小學生的作文興趣來源于“有材料可寫”，一旦有了材料，他們就會躍躍欲試，表達興趣濃厚。在這種情緒下，作文課堂教學就會取得顯著的效果。
對《語文課程標準》的解讀：《語文課程標準》小學生習作目標有這樣的表述—一“留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容。愿意將自己的習作讀給別人聽，與他人分享習作的快樂……”我們從“樂于”、“自信心”、“愿意”、“分享快樂”等詞中，看到了新課標對學生的關注和關懷，應該說，達到了這些要求，也就達到了作文教學最理想的境界。
學生習作缺乏自我展示的平臺。人都有一種潛在的需要就是要展示自我，希望得到別人的認可與賞識。這一需要往往被老師所忽略，很少學生能擁有一個與別人交流的平臺與空間，他們的心靈被封存，難以與人交流。因而，也難以體驗作文成功的喜悅。
讓學生的作文有更多的讀者，有更多的傾聽者欣賞者，學生會得到情感滿足，在溝通中獲得成功的心理體現，懂得寫作文的意義，增強作文的社會責任感，明白習作要求。以成功促進兒童的新的作文學習。讓所有的學生都不同程度地獲得成功，獲得欣賞贊揚。
我們在每節的作文課后都一個佳作賞析的環節，在這一環節，一起來品讀寫得特別出色的孩子的文章或片段。這篇文章，這段話或這句話最精妙的地方在哪？把學生作文中的亮點細細地點評展示給所有的孩子聽。一開始，重在老師賞析，漸漸地在潛移默化中，學生的點評工夫就會長進起來。這種集體的交流對學生的習作水平的提高是很有幫助的。而有的文章需要交流的就不止是同學了，范圍可以擴得更大。
除了點評，相對優秀的作文我們還注意了展示。我們設置了課外的拓展作業，讓學校和班級開辟一塊“自留地”，自己設計自己的版面，貼上自己認為寫得好的作文。只要是老師評價高的或者自己認為棒的，都可以貼上去，讓全班和全校的同學都來當讀者，而且可以隨時交流意見。還將這些作文整理裝訂成《小學五年級學生參觀游記集》，將這些作品放在班級的書架上，成了班級圖書的一本。成了學校圖書的一本。個別特別優秀的學生，我們指導他們積極投稿，我們還在等待孩子的文字在報紙刊物上發表出來，那時的成就感又是另一個級別了。作業的展示成了互相促進，共同進步的平臺。這樣開放，方便易行，不受時間、空間的限制。它以開放性、綜合性、互動性、合作性吸引著孩子，激起了孩子們對寫作的濃厚興趣與高漲的熱情。當我們用各種途徑充分激發了學生習作的興趣，展示學生的習作后，我們會發現，原來小學生作文的天地也可以是這樣地廣闊，這樣地豐富，這樣地精彩。
六、關于課堂氣氛不夠濃厚，學生積極性不夠高的問題。
課堂氣氛不好，學生不感興趣，上課效果就不好。老師枉費口舌，學生無動于衷。對于作文教學的特殊性，語文知識的多樣性，一旦造成這種局勢，后果不堪設想。
學生的學習習慣比較差，不積極思考問題，不愛舉手發言，回答問題聲音較小，表現欲不強。這是我們農村學生的共同問題。
良好的師生關系是創造和諧氛圍的基礎阿莫納什維利認為：“影響學生學習積極性的因素很多，師生關系是一個重要因素。”蘇霍姆林斯基在《教育的藝術》一書中又說：“課堂上一切困惑和失敗的根子，在絕大多數的場合下，都在于教師忘記了：上課是學生和教師的共同勞動，這種勞動的成功，首先是由師生間的相互關系決定的。”愉快和諧的教學氣氛，可以激發師生雙方的積極性和創造性，提高課堂教學成果。要建立良好的師生關系就必須要做到：教師要熱愛學生，尊重學生，信任學生。教師應像光芒四射的太陽一樣，把愛遍施于每一個學生。不論是調皮的，還是聽話的；聰明的，還是愚笨的；勤奮的，還是懶惰的；教師都要始終相信每個學生的能力和發展前途，都要傾注同樣的心血，給予同樣的愛。所以，教師不應只是知識的傳授者，更要像對待自己孩子一樣去熱愛學生，關心學生。比如，一個舒暢的微笑，一句溫暖的話語，一個鼓勵的眼神，也許事情很微小，愛卻可以沁入學生心靈深處。這個問題，我們在以后的作文課堂教學中也需要深入地進行探討和研究。
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