第一篇：《山中訪友》優秀教學設計方案

【教學設想】

《山中訪友》是一篇構思新奇、富有想象力、充滿童心和好奇心的散文。作者帶著滿懷的好心情，走進山林，探訪山中的眾朋友──古橋、樹林、山泉經過作者動情的敘述，這些自然界的朋友們也仿佛走到了每一位讀者的心中，使讀者頓生身臨其境之感。正當在與朋友們互訴心聲之中，作者營造了一個如詩如畫的童話世界，真切表達了對大自然的熱愛之情。所以本文教學定位在在理解課文的基礎上品味語言，以陶治學生心靈，使學生得到美的教育和生活觀的教育。

一、創設情境，導入新課

同學們，假如你沒讀過《山中訪友》這篇課文，請展開你想像的翅膀，猜一猜李漢榮先生到山中去訪問一位怎樣的朋友？訪問的情形會是怎樣的？（學生可能回答：作者可能去訪問一位德高望重，曾經與自己同呼吸共患難的山中隱士；我想作者可能去訪問一位功成身退，隱居山林的朋友，他們約好了對酒吟詩；作者訪問的朋友是一位丹青妙手，他經常在山中實地寫生。訪一位多年不見的住在山中的武林高手切磋武藝；訪一位隱居山中的詩人煮茶論詩；訪一位得道的僧人禪悟人生；訪山中的動物要保護動物等）可李漢榮先生到底去山中拜訪了怎樣的朋友？讓我們閉上眼睛，去聽聽作者給我們講述他山中訪友的經歷。

二、整體感知

教師配樂朗讀《山中訪友》，學生聽讀并思考：李漢榮先生到底去山中拜訪了哪些朋友？

１、誰能說說李漢榮先生去山中拜訪了哪些朋友呢？

明確：作者拜訪了古橋、樹林、山泉、小溪、螞蟻、白云、瀑布、懸崖、云雀、石頭、落葉、小花、老柏樹等。

２、可是李漢榮先生為什么把進山看景說成山中訪友？

學生討論后明確：把進山看景說成山中訪友透露出作者與山中朋友之間的親切，表達作者對大自然的熱愛之情。

三、交流探討

１、李漢榮先生是那么地熱愛大自然，讓我們帶著滿懷的好心情，帶著豐富的想象，跟他走進山中，去會晤他山中的眾朋友，請同學們快速瀏覽課文，去找找你最喜歡的山中朋友，說說你為什么喜歡它？用我喜歡，是因為 的句式說一句話。

２、既然是山中訪友，那么李漢榮先生跟自己的好朋友交流了嗎？他們又是怎樣交流的？

明確：李漢榮先生在文章中，已經到了物我交融的境界，景物的美在他眼里已經成了一個個玄奧而善良的思想，他對大自然的喜愛程度已經遠遠不是只用眼睛去觀賞他們的外表，而是用心在冥想，用心在與大自然的朋友們交談。然后美讀課文。

３、在美妙絕倫如行云流水般的語言中，你有哪些美妙的想象？

（學生自由談）

四、課堂小結

教師結束語：當你懷著一個好心情看這個世界時，你會發現世界原來如此妙不可言，大自然原來如此神奇，令人陶醉，不禁想做大自然的一員，去親身感受大自然脈搏的跳動，用大自然的語言去跟游人進行一次心靈的交談。李漢榮先生把自然景物當作自己的朋友，感覺那么美好，那么親切。孔子曰：有朋友自遠方來，不亦樂乎？而我說：有朋自山中來，不亦樂乎？有朋自大自然中來，不亦樂乎？同學們，讓我們敞開心扉，走進大自然，去擁抱大自然，廣交大自然中的朋友吧！下課。

五、布置作業

把在體會課文美妙絕倫如行云流水般的語言時的美妙想象寫下來，課下交流。

第二篇：《山中訪友》教學設計方案

敘述式教學設計方案模板

山中訪友

淮陽實驗小學

王斐斐

一、概述

《山中訪友》是新課標人教版第十一冊教材第一單元的第一篇課文。它是一篇構思新奇、富有想象力、充滿童心和好奇心的散文。作者帶著滿懷的好心情，走進山林，探訪“山中的眾朋友”——古橋、樹林、山泉??經過作者動情的敘述，這些自然界的朋友們也仿佛走到了每一位讀者的心中，使讀者頓生身臨其境之感。正是在與“朋友們”互訴心聲之中，作者營造了一個如詩如畫的童話世界，真切表達了對大自然的熱愛之情。

本文教學定位在以理解課文為基礎進而去品味語言,達到陶治學生心靈的目的,使學生得到美的教育和生活觀的教育。這也是“生命教育”指導思想中的一部分：“引導學生熱愛生命與自然”。

二：教學目標分析

知識與技能：

1，會寫8個生字，正確讀寫“清爽、吟誦、唱和、瀑布、精致、身軀、奧秘、津津樂道”等詞語

2，學習作者運用比喻、擬人、排比、想象來表達感情的方法。

過程與方法：

1，引導學生從題目展開，結合課后的思考練習題，鏈接起導讀本文的線索，領會文章的主旨。

敘述式教學設計方案模板

2，有感情地朗讀課文，感受語言的魅力，從而積累好的語言。

情感態度與價值觀：

感受作者所描寫的境界，培養學生熱愛自然、親近自然的美好情感。教學重點：

1，感受作者對山里的“朋友”那份深厚的感情。

2，體會作者通過比喻、擬人、排比、想象來表達感情的方法。

教學難點：

領會作者以聯想和想象構筑情景這一獨特、鮮明的表現手法。

三、教具：

ppt課件

四、課時安排：2課時

教學過程

第一課時

一、創設情境，激趣導入

1、配樂古箏《漁舟唱晚》、課件出示大自然美景圖片

2、同學們，伴隨著裊裊的古韻，伴隨著怡人的美景，再讓我們“帶著滿懷的好心情”，帶著豐富的想像，跟隨李漢榮先生，走進山林，走到山澗邊，去感受作者的心，去會晤作者“山中的眾朋友”，去感受作者用動情的話語描繪的那童話般的世界。板書課題，齊讀《山中訪友》。

二、自主閱讀，掃清字詞障礙，初步感知課文，讀出“景”。

1、作者走進上林拜訪了什么朋友呢？同學們在自主讀文過程中可以勾畫出來。同時讀不準的音、理解不了的詞語可以查閱工具書。

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2、學生交流匯報

（1）交流字詞情況，課件出示。

（2）說說作者拜訪了哪些朋友。（明確“友”就是指山中美景）圖片演示作者拜訪的朋友，配樂古箏

三、自主學習、合作探究，讀出“情”。

讓我們再來讀課文，你從哪些段落能體會到“友情”？

（1）．學習文章開頭，體會“滿懷的好心情”。

（2）．正是這滿懷的好心情伴隨著“我”，橋不僅僅是橋，在“我”眼里，橋變成了老朋友。誰來讀第3段。

（3）相機評價、指導，體會“情深”。

（4）．“樹”一段：你從“這片”體會到什么？（是“我”常來的這片樹林，是我的知己。）

（5）．走入山中，又見知己，能沒有好心情嗎？“我”帶著滿懷的好心情，發出由衷的感慨：這山中的一切，哪個不是我的朋友？（在讀中訓練句式，體會反問句表達情感的作用）請6位同學讀，讀出與老朋友打招乎時的“熱切”。

（6）．這山中的一切，哪個不是我的朋友？即使是一朵落花，一片落葉，一塊避雨的巖石。請大家自由朗讀6、7自然段，感受“我”與山中朋友之間濃濃的友情，體會“我”滿懷的好心情。

（7）．此時，再讀文，“友”不是“友”嗎？友確是友。引讀文章結尾，體會友情。（相機引導學生體會首尾呼應）

（8）．大自然是美的，多情的詩人以他獨特的感受賦予大自然深

敘述式教學設計方案模板

深的情感，正所謂“景語皆情語”，讓我們再一次走進山林，欣賞大自然的美景，體會作者與大自然濃濃的友情。

（配樂朗讀）

四、課堂小結

明明是司空見慣的一些景物，而在作者眼里卻是那么的有情有義，這是為什么？下節課我們去揭開這個謎題，下課！

第二課時

一、回顧導入

透過本文的語言文字，我們看到了那些美景？

（回顧明確）

二、小組合作交流

作者進山看到了一路風景，為什么卻說成了“山中訪友”？你能體會文章表達感情的方法嗎？

討論明確：

作者想象豐富、新奇、充滿童心童趣，構思新奇。以這樣的方式敘述，使讀者也走進了畫面中，走進了作者的心境中，仿佛這些自然地景物也是自己的朋友，而熱愛大自然、親近大自然。

三、文中的那些語句你喜歡，理由讓大家共享。討論明確，課件出示配合理解：

敘述式教學設計方案模板

作者在這些語句中運用了擬人、排比、比喻等修辭手法，表達作者的深厚的友情，極有感染力。

四、由朗讀課文，背誦自己喜歡的語句，時間是五分鐘。

五、拓展提高：

作者在文中把自己想象成一棵樹，你能把自己想象成某個景點的某一景物嗎？如果作為景物的你已經成了游人的朋友，你有什么要對游人說的呢？請把你要說的話寫下來，寫成一篇200字左右的短文吧！（逆向思維訓練）

六、課堂小結，升華情感。

出示人與大自然和諧相處的圖片，伴著老師深情的講述，明確本文的主旨：愛生活、愛自然、愛生命。

板書設計：

山中訪友

古橋、樹林、山泉、小溪、白云、瀑布、懸崖、云雀

小花、落葉、石頭、陣雨、巖石、歸鳥

熱愛自然

親近自然

設計點評：

這篇文章富有美妙絕倫、行云流水般得語言，具有童話般的意境。王老師正是領悟到這一點充分體現了學生的主體地位，從創設情景、激趣導入，到讀出景、悟出情，一切都是那么流暢，水到渠成。

敘述式教學設計方案模板

整個課堂是學生與教材、學生與學生、學生與老師的真誠對話過程。伴隨著高山流水的配樂，伴隨著大自然的風姿圖片，學生合作、探究的能力進一步提高。但課堂沒有最好，只有更好，相信王老師一定會在教壇的樂土上耕耘不息！

點評教師：郭海春

第三篇：《山中訪友》教學設計方案

一、學習目標：

1、知識與技能：抓住景物特征，體會運用擬人等修辭方法的表達效果;發揮想象，感受文章蘊含的美。

2、過程與方法：閱讀作品，品味語言，理解文章內涵;研讀討論，把握寫作技巧及作者情感表達方式并加以實踐。

3、情感態度：融入作品情境中，理解作者對大自然的熱愛之情，學會關愛大自然。

4、重點：品讀優美語言，把握景物特征，體會作者熱愛大自然的情感。

5、難點：激發學生想象，在品味語言的基礎上，把握文章的深刻內涵。

6、預習：(1)、反復朗讀課文，解決疑難字詞。

(2)、思考：作者欣賞山中美景為什么說成是“訪友”?

二、教學過程：

1、導語：當你久居城市，遠離大自然，你是否有一種被困籠中的感覺呢?想不想到大自然中去放松自己的心情呢?今天就讓我們帶著滿懷的好心情和作者一起走進山中，進行一次美的巡禮。

2、檢查預習：

⑴ 字詞。

⑵ 解題：“訪”是一次精神的沐浴和洗滌，“友”把自然人格化，文中的擬人手法的運用皆緣于此。

3、文章賞析：

就文章中的一位朋友或一幅畫面談談你喜歡它的理由，或就某一句話談談它給你帶來的啟示。

4、技能延伸：

請任選一位你喜歡的自然界中的朋友，結合其特點，模仿本文的寫作方法進行描寫。

5、思維拓展：

文中“我”與山中“朋友”的關系是和諧的，但現實生活中有些人與自然的關系卻是不和諧的。你想對這些漠視自然或破壞自然的人說些什么?

第四篇：《山中訪友》教學設計方案

《山中訪友》教學設計方案 設計思路: 本課是新編課文，內容與風格均適合初一學生。課文為我們展示了色彩斑

斕的大自然，展現了美的景物，美的語言，美的情感。這堂課主要是讓學生在 整體感知的基礎上，領略課文詩化的意境，品味優美的語言，感受作者的審美 情感，從而陶冶學生愛美的心靈，鍛煉學生發現美的眼力。在課堂中，運用新 課標的理念大膽地放手讓學生自己去學習、質疑、探究，在領悟文章本身及大 自然的美的同時，訓練學生朗讀與表達的能力，提高學生的語文素養和語文能 力。因此，讓學生從朗讀開始來學習課文，用競賽的形式激勵學生的積極性，讓他們自己得到啟示，最后再嘗試自己來寫。

山中訪友

李漢榮 教學目標

1． 有感情地朗讀、品味課文生動形象的語言，體會作者的情感；

2． 體會文中想象的妙處，理解比喻、擬人、排比等修辭在文中的作用； 3． 感受大自然的美妙，培養珍惜大自然、愛護大自然的思想感情。教學重點和難點

1． 重點：能有感情地朗讀課文，并說出文中所用修辭手法的妙處； 2． 難點：領會作者的感情及文章所要表達的主旨。教學準備：多媒體課件 教學課時：一課時 教學過程

（一）設疑導入，造成懸念

同學們，我們長期待在城市里，有沒有一種被困在籠中的感覺？（有）你們 想不想到大自然中去放松以下心情？好，今天作家李漢榮就要領著我們大家一起 去山中走一走，去拜訪一下他的“朋友”。（出示課件：課題及作者）

（二）想象情景，加深懸念

如果你沒讀過課文，請展開想象，猜一猜作者到山中去拜訪怎樣的朋友？訪 問的情形又會是怎樣的？（出示課件，學生自由發言）

讓我們帶著“滿懷的好心情”，帶著豐富的想象，跟隨作者，走進山林，走到 山澗邊，去會晤作者“山中的眾朋友”，去感受作者用動情的話語所描繪的那童話 般的世界。

（三）朗讀課文，整體感知

1.配合視聽效果，有感情地朗讀課文，作好朗誦的準備，并思考：1）作者在山 中拜訪了哪些朋友？2）你最喜歡作者所描繪的哪個朋友？

（請同學們帶著問題一邊欣賞銀幕上的畫面，一邊在音樂聲中有感情地 朗讀課文，并且找出一段自己最喜歡的內容，多讀幾遍，想一想為何喜歡這 個朋友。）

2.學生回答，課件出示相應內容的畫面。

（讀到第三自然段，我們才恍然大悟，原來作者到山中拜訪的是自然界 的朋友，依次是：古橋、樹林、山泉、溪流、白云、瀑布、懸崖、云雀、石 頭、落葉、小花、陣雨、老柏樹、螞蟻、歸鳥。）

3.那么，作者分別從山中的眾朋友身上感悟到了什么呢？

（學生朗讀自己喜歡的段落，并且說說喜歡的原因，銀幕上出示相應內 容的課件畫面。）

(四)合作探究，體會情感

1.分組討論：1）作者在山中拜訪“朋友”，與他們交流的時候，運用了哪 些修辭手法？說說它們在表達作者情感上的妙處。

（文中運用了比喻、擬人、排比等修辭手法，表達了作者對大自然的親近和熱愛之情。）

2）從大自然的眾朋友身上，我們得到了哪些啟示？

（得到了以下的啟示：持久不變的堅韌的靈魂；純潔高尚的心靈；默默無 聞、無私奉獻的精神；淳樸善良的愛心；不搬弄是非；保護人類的朋友；愛 護大自然等。）

2.作者為什么把“進山看景”說成“山中訪友”？

（作者運用了擬人的修辭手法，表達的是自己對大自然的親近和熱愛之情。）(五)拓展延伸，理解主旨

假如你是大自然家族的一員，面對你的游客朋友，你將向他們傾訴 怎樣的心聲？

（通過想象、暢談，使學生的感知從感性認識上升到理性認識，引導 學生培養珍惜大自然、愛護大自然的思想感情。）(六)知識遷移，多思多寫

找一樣自己最喜歡的東西，然后學習作者的寫法，給自己插上想象 的翅膀，對你所喜愛的事物傾訴你的心聲。板書設計（課件出示）古橋樹林山泉溪流白云 歸鳥瀑布 友

螞蟻懸崖

老柏樹陣雨小花落葉石頭云雀 童構 話思 世巧 界妙

熱愛自然熱愛生活 作業設計

1．閱讀這篇文章，你會為作者的童心所感動，為字里行間的激情所感染，你能說說這是為什么嗎？

2．仿寫，要求與例句格式相同，并運用比喻等修辭手法。

例句：我不是挺立在高山峻嶺中的巨松，而是遼闊草原上的一棵小草——為壯麗的河山添上一筆綠意。

第五篇：山中訪友教學設計方案

【學習目標】

１、有感情地朗讀全文，整體感知內容。

２、品味重點語句，理清思路，了解文章的新奇的構思。

３、展開想象，感受作者情感，體味文章表達的思想感情。

４、聯系現實反思人與自然、人與環境的關系。

【學習重點】

整體感知文章內容，感受作者心境，體會作者所要表達的思想感情。

【教學設想】

本單元為我們展現的是色彩斑斕的大自然，展現了美的景物，美的情感，美的語言。因此在整體感知的基礎上，品味優美的語言，揣摩作者深厚的感情，從而陶冶學生愛美的心靈，鍛煉學生發現美的眼力，提高學生的環保意識，更加關注自然和環境，是本單元教學重點，也是本文的重點。

【課前準備】

這是一篇自讀課文，可以讓學生自主討論學習本文，反復朗讀，通過朗讀來理解文章內容，體會作者的感情。

【教時安排】

一課時。

【教學方法】

啟發誘導法、討論法。

【教學過程】

一、導入新課

同學們，當你們長居城市，遠離了大自然，有沒有一種被困在籠中的感覺？ 想不想到大自然中去放松一下心情？那么今天就讓我們“帶著滿懷的好心情”，帶著豐富的想象，跟隨著作者，走進山林，走到山澗邊，去感受作者的心，去會晤作者“山中的眾朋友”，去感受作者用動情的話語描繪的那童話般的世界。（板書：題目、作者）

二、整體感知

１、正音：檢查預習，掃清文字障礙（小黑板顯示）

給下列加粗字注音：（學生試讀，師生糾正，學生齊讀）

幽徑（jìng）唱和（hè）湛藍（zhàn）梔子（zhī）玄奧（xuán）清澈（chè）禪心（chán）犬吠（fèi）憔悴（qiáo cuì）樹冠（guān）凝靜（níng）

２、教師范讀：初步感知課文，激發學生的感情。

三、研讀與賞析

１、“我”在山中主要拜訪了哪些“朋友”？

學生討論后明確：

作者要訪的都是自然界的朋友，它們依次是：古橋──樹林──山泉──小溪──白云──瀑布──懸崖──云雀──石頭──落葉──小花──陣雨──老柏樹──螞蟻──歸鳥

２、作者都是怎樣稱呼它們的？

古橋──老朋友 樹林──知己 山泉──姐姐

溪流──妹妹 白云──大嫂 瀑布──大哥

懸崖──爺爺 云雀──弟弟 螞蟻──小弟弟

３、文章表達了“我”怎樣的感情？

討論后歸納：

字里行間透露出作者與山中朋友之間的親切，表達作者對大自然的熱愛之情。

４、為什么把“進山看景”說成是“山中訪友”？

討論后明確：

作者構思新奇，想像豐富，充滿童心童趣。把“進山看景”說成是“山中訪友”，讓人感到更加親切，使景與我融為一體。讀者時時會被作者的童心打動，時時被流淌在字里行間的激情感染，我們與大自然是這樣的貼近，甚至會融為一體，又怎么能不熱愛大自然，熱愛生活呢？

５、作者分別從山中的眾朋友身上感悟到什么？得到了怎樣的啟示？

討論后明確：

作者從山中的眾朋友身上悟到并得到了這樣的啟示：做人要有持久而不變的堅韌的靈魂；要深深扎根于人民大眾當中；要愛護大自然，保護人類的朋友──k11-018.jpg；要淳樸善良用愛心待人，不去搬弄是非；愉快地投身于工作和生活。

四、體驗與反思

我們隨著作者“帶著一路月色”“帶回了滿懷的好心情”回到了家中。你有哪些思考和體驗？在日常生活中，我們應該怎樣珍視我們自然界的朋友？

探究后教師小結：

當你帶著好奇和輕松愉快的心情讀完這篇散文之后，在你被那美妙絕倫、如行云流水般的語言帶進山中之后，你除了被童話般的意境陶醉外，你還會從字里行間透出的情愫里感受到作者對大自然、對生活的那種深切的熱愛。并且，你還會感悟到作者對人生那種深邃的思考──做人要有持久而不變的的堅韌的靈魂；要深深扎根于人民大眾當中；要愛護大自然，保護人類的朋友──鳥類；要淳樸善良；用愛心待人；不去搬弄是非；永遠健康地、身心愉快地投身于工作和生活。