第一篇：《紫藤蘿瀑布》的優秀教學設計

【教學目的】

１、學習本文抓住景物特點，以優美詞句描寫景物的手法。

２、掌握文章借景抒情，托物言志的方法。

３、通過文章使學生熱愛生命，珍惜時光，努力學習。

【重點】

對景物描寫的分析。

【難點】

對借景抒情，托物言志的理解。

【教學過程】

一、導入

同學們都接觸過許多花草樹木。大千世界，一草一木，只要你去細心體會，都會從中得到許多啟示，面對不同的景物，在不同的心情下，也會產生不同的情感。《紫藤蘿瀑布》作者就是在自己的弟弟身患絕癥死后，自己面對紫藤蘿花產生的聯想。在這樣的心情下，面對盛開的紫藤蘿，他所見所感是什么呢？下面就讓我們一起進入作者的文中去領略一下。

二、作者簡介

三、熟悉課文，糾正讀音

１、請三個學生分別朗讀三個部分。

２、生字詞讀音：

迸濺（bèng）伶仃（líng dīng）

盤虬臥龍（qiú）仙露瓊漿（qióng）

四、分析課文

１、作者從眼前的花，想到十年前的花，再回到眼前的花。按這個思路，文章可分為三個部分。該如何劃分？

第一部分：（１～６）

第二部分：（７～９）

第三部分：（１０、１１）

２、第一段獨立成段的作用是什么？

答：我不由停住了腳步說明作者是心有所動才止步。不由在這里點了作者從沉思到驚醒到被吸引的過程。那么他為何而沉思，又被什么所吸引了？這里的獨立成段，既是作者內心的反應，又為全文埋下了懸念伏筆。

３、齊讀２～６自然段，然后思考：

⑴ 課文是按什么順序來寫紫藤蘿花的？

答：從整體到局部。

先寫花瀑：只見一片輝煌的淡紫色，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。只是深深淺淺的子，仿佛在流動在歡笑，在不停的生長。

再寫花穗：每一穗花都是上面的盛開，下面的待放。

最后寫花朵：每一朵盛開的花像是一個長滿了的小小的帆，帆下帶著尖底的艙。

⑵ 課文主要是從哪些方面來描繪紫藤蘿的特點？

花形，花色，花香

⑶ 在語言上，使用了哪些修辭手法？

比喻和擬人，尤其是最后每一條紫色花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗的擬人手法，將貶詞褒用，更是寫出了紫藤蘿花的可愛和頑皮，和陽光相應成趣。

４、閱讀７自然段：

如何理解作者在本段中由花的熱鬧寫到自己精神的寫作思路？

作者在本段中由花色的熱鬧轉入花色的沉淀，沉淀的花在眼前，更在心上流動，流動的花滌蕩了自己的焦慮與悲痛，留給自己精神的寧靜與生的喜悅。在此作者已經由花寫到自己的心，并引入了生死謎，手足情的思考。表現出自己對弟弟的懷念。

５、學習８到９段：

本段從紫藤蘿的哪方面進行了描寫？其特征是什么？其中作者為何要提到紫藤蘿的被毀與重生，其目的是什么？

本段主要是描繪了花香。其特征是朦朧與長久。在此作者寫道紫藤蘿的被毀于與重生，其目的是承接上段的生死迷而來的?；涞纳溃瑯s衰暗示著人生的哲理。這就是花和人都會遇到各種各樣的不幸，都會面對生與死的痛苦，但同樣也顯示出生命的無止境。

６、齊讀１０～１１自然段：

本段闡明作者從花中領悟的人生意義，是對花形，花色，花香的一個總體提煉和歸納，由景而生情，由情而生志。所以作者說：那小小的紫色的花艙，那里裝滿生命的酒釀，她張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。他是萬花中的一朵，也是由每一個一朵，組成了萬花燦爛的流動的瀑布。這是淺紫色的光輝和淺紫色的芳香。從這里，作者領悟到了人生的意義，就是無論是人生的熱鬧還是人生的生死，生命對于萬物來說都有著頑強與美好，它是永恒的！所以作者不覺加快了腳步。這里和文章開頭相呼應，從不由得停住了腳步，到不覺加快了腳步。其實是寫出了作者思想的一個變化過程，對人生的思索過程，從迷惘，惆悵，痛苦到領悟，寧靜，喜悅。由此，我們可以認為，一種對生命的新的認識已進入到他內心深處，他將為這新的生命觀去創造更美好的人生。

五、布置作業

作文訓練：寫一種對自己有啟發性的植物。題目自擬，字數５００字。

【板書設計】

花形──猶如瀑布 賞花──如人生的美好熱烈

花色──熱烈沉靜 想花──如人生的生死挫折

花香──懵龍長久 悟花──如生命的永恒意義

第二篇：《紫藤蘿瀑布》優秀教學設計

【學習目標】

１、學習和揣摩優美的語言，提高品味優美語言的能力。

２、鼓勵學生試筆，學寫托物言志的文章。

【教學過程】

一、設置情境，導入新課

學生背誦上節課積累的課文中寫花的句子，并說出喜歡的理由。

二、分析特點，仿寫句子

１、學一學：

同學們喜歡這些句子是因為寫得生動，讓我們再一起來感受一番。

例句：這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般地籠罩著我。

引導學生思考：怎么把氣味說成顏色，說成夢幻？

學生思考，發言；教師小結：香氣訴諸嗅覺，色彩訴諸視覺，夢幻是大腦的幻覺，讓飄逸無形的花味變得有色有香，仿佛花香就彌漫在眼前，讓人沉醉。修辭手法：通感。

２、品一品：

學生在文章中尋找這樣寫得好的句子，嘗試寫出自己的品味語言。班級交流。

３、練一練：

選取你喜歡的一種花寫一段話，看誰寫得最好。（菊花、梅花、荷花、迎春花、廣玉蘭、月季花等）

選取最先寫好的三位學生的習作交流評價。

三、詩句積累，發掘寓意

１、學生交流積累的吟詠花草樹木的古詩文：

例：蓮：出淤泥而不染，濯清漣而不妖

梅：零落成泥碾作塵，只有香如故

草：野火燒不盡，春風吹又生

……

這些句子借花喻人，喻人的精神，這就是托物寓理（托物言志）的寫法。

２、學習寫作：

試著就一種植物，發揮自己的想象力寫一段話，最好也能對生命、對人生有所感悟。

學生寫作，交流。

３、探究寫法：

讓學生就下面一些問題談自己的看法：景物怎樣才能寫得生動形象？寫景和抒情二者怎樣處理？

四、課堂反思

這節課我的表現怎樣？我有怎樣的收獲？

五、作業設計

修改自己的習作。

第三篇：《紫藤蘿瀑布》教學設計

課堂生成的《紫藤蘿瀑布》

浙江省嘉興市平湖市廣陳中學 朱昕艷

《紫藤蘿瀑布》是第一單元的第四篇課文。這一單元的課文寫的都是作者對人生的憧憬、體驗和思考。我原本想偷懶，照前三課的套路上一下，讓學生讀讀課文，整體把握一下，談談或是小組交流交流人生感受就完事了。不幸的是，這一課我在導入上就“卡殼”了。

我以黃果樹瀑布導入，不想我們農村學生沒有聽說過。導入失敗后，我索性直截了當地問學生有沒有見過紫藤蘿。學生先異口同聲說沒有，后來有一個學生突然插了一句說前面彩圖有，我就讓他們一起看彩圖。在他們看的時候，我留意了一下他們的表情，大多數人的反應告訴我：紫藤蘿沒什么特別，跟油菜花差不了多少。

于是我將學生引入文本：“欣賞完了照片上的紫藤蘿，讓我們再來欣賞一下作者筆下的紫藤蘿！”先讓學生將課文默讀了一遍，解決了其中個別生字后，又自己“聲情并茂”地范讀了一遍。（因為學生在周記中都說我上語文課很深情，讀課文時聲音很美。）讀完后，我請學生比較，是照片拍出來的紫藤蘿美還是寫出來的紫藤蘿美？學生齊聲興奮地說是寫出來的美。我追問，課文中的紫藤蘿美在哪里？幾位學生在座位上脫口而出：“課文中的要有生命力！”我趁勢提議：“下面我們就來研究一下，為什么作者筆下的紫藤蘿會比拍出來的真實的紫藤蘿美？”

學生開始安靜地看書?？蓛煞昼娺^去了，竟無一人動筆！看來他們不懂如何研究！我及時打斷了他們的閱讀：“課文中萬花燦爛的紫藤蘿瀑布是由一朵一朵紫藤蘿花組成的。同樣，美的課文也是由美的句段組成的。同學們為何不先找到那最打動你的美的句子，然后針對這個句子進行思考呢？”這樣一提醒，學生果然動筆了。他們的課本上逐漸出現了線條、圓圈甚至筆記。

又過了五分鐘，我請學生把研究的結果進行交流。部分學生舉起了手，但舉手數量比我預計的要少。我猜想是膽小的同學怕理由講錯，不敢舉手，又加了一句：“這篇課文有些句子給人的直覺就是美，美得說不出個所以然來，朱老師就看到了這樣的句子。如果同學們和朱老師有同感，也可以把這種句子找出來，不用講原因，讓我們一起來琢磨‘花兒為什么這么美’”說完后，原先低頭的學生也舉起了手。

第一個學生找出了“紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花，仔細看時，才知道那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗?！币痪?，并簡單地分析說這里運用了比喻、擬人，使文章變生動了。我又請這位學生精確地說出比喻、擬人體現在哪里。在說到“挑逗”是運用了擬人的手法時，我故作不解狀：“‘挑逗’一般指不文明的行為，作者用在這里好像不大合適？”學生對“我群起而攻之”：“這說明紫藤蘿花很可愛，寫出了他們的生命力。”我滿意地故作“茅塞頓開”狀。師生笑成了一片。

或許受了這位學生的啟發，其他學生也找出了運用修辭手法的句子。其中一個學生答到“只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下”時，我隨口提了句“同學們都見過瀑布吧，讓我們來想像一下紫藤蘿和瀑布結合是怎樣一幅畫面?！闭l知學生對我這句話特敏感，紛紛說沒見過，個別說只在電視上看過。這也難怪，農村學生沒有城里孩子那么多出門旅游長見識的機會。沒有見過或是只在電視上看過是無法體驗到瀑布的雄壯氣勢的，對這個句子的審美會大打折扣。這時，我腦海中出現了李白“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的詩句，就問學生有沒有學過寫瀑布的詩，部分學生說出了《望廬山瀑布》。我鼓勵學生把這首小學時學過的詩試著背一遍。背完后，我讓他們閉著眼睛想像一下，紫藤蘿和“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的廬山瀑布組合在一起的畫面。幾秒鐘后，學生閉著眼脫口而出：“哇，雄壯”“很壯美”。通過這個用古詩創設的情境，學生充分感受到了紫藤蘿旺盛的生命力。

課堂活躍了一陣后，新的問題又擺在我面前：學生都將注意力放在了作者對修辭手法的應用上，他們出現了思維定勢！我立即對他們的答案進行了歸納：“同學們剛才說的比喻、擬人、夸張、排比等都屬于修辭手法?？梢姡髡呤棺咸偬}變美的一個原因就是恰到好處地運用了修辭手法。同學們再研究研究，看還有沒有其它原因，使紫藤蘿化成了如此具體、生動的文字？”我特地將“具體”兩字說得很重。

這一提示很快奏效，學生馬上說出了作者觀察仔細這一重要原因，并以“好像那紫色沉淀下來了，沉淀在那最嫩最小的花苞里”為證。

這個看似平常的答案在得到我的肯定后，像一把鑰匙打開了學生思維的大門。

“作者將過去的紫藤蘿跟現在的紫藤蘿進行了比較，突出了現在的紫藤蘿的美?！薄斑@樣的比較在寫作方法上稱為對比寫法?！蔽已a充了一句，使他的答案更科學。

“‘還有淡淡的芳香，香氣也是淺紫色的’這句說明作者的聯想能力很豐富?！辈贿^，這個答案說出后，有位語文水平不高但很好學的學生舉手表示反對：“這句寫錯了，香氣怎么會有顏色呢？”其他同學紛紛舉手表示反對：“作者覺得紫藤蘿花紫得很美，很有生命力，紫色在她眼里就是生命力的意思，她覺得紫藤蘿的香味也有生命力，所以氣味就是紫色的了?！薄白髡呖吹阶咸倩ê笮那樽兞?，對事物的感受也就變了，她把香氣寫成紫色，說明她感受力強?！狈磳ε傻幕卮鸲己芫剩蔀榱吮Ｗo那位學生的學習積極性，我馬上打了個圓場：“小S同學思考得很仔細，如果這是一篇寫紫藤蘿的說明文的話，作者這樣寫肯定是錯的。這篇文章散文，是文學作品的一種樣式。文學作品需要為表情達意而進行合理想象，因而這樣寫也是可以的。小S同學的回答很有價值，讓我們明白了說明文和文學作品的重要區別。”

“‘它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵，也正是一朵一朵花，組成了萬花燦爛的流動的瀑布?！@一句里‘萬花燦爛’這個詞用得好，眼前好像出現了盛大的焰火場面?！贬槍@個答案，我舉了“推敲”的故事，以使學生明白在寫作時對詞句斟酌的重要性和必要性。

在下課前的五分鐘，我請學生將黑板上凌亂的答案進行整理并用一句話概括作者將紫藤蘿寫美的原因。這樣一方面鍛煉了學生造句的能力，另一方面旨在使學生由作者聯系自身，發現自身寫作中存在的問題，以期彌補、改正、提高。

最后我作了總結：“由此可見，我們平時要注重培養自己的觀察能力，感受能力和想象能力；在寫作時，要恰到好處地運用好寫作方法和修辭手法，斟酌字、詞、句。如果同學們這樣去做了，相信不久，我們的作文水平會有長足進步。”

【課后反思】

這是一堂“弄巧成拙”又“弄拙成巧”的課?！白尽钡氖窃阮A設的教學思路“短路”了；“巧”的是“柳暗花明又一村”，課堂生成帶給了我驚奇與自信。其實通過前面三課的教學，學生大多能領會作者的寫作意圖，并能聯系自己實際，對自己的人生有所思考。所以這一課若再這樣處理，就屬重復教學和無效教學，加重了學生負擔。

這堂課雖將教學重點放在寫作能力的培養上，但學生的學習過程同樣滲透了情感態度和價值觀教育。

原先我對“課堂生成”這四個字特害怕?，F在我明白了害怕的原因是自己底氣不足。要要使自己在多變的新課程課堂中，處變不驚，就必須多學習。

《紫藤蘿瀑布》教學案例5 上傳資料來獲取下載點數

作者：佚名

資料來源：會員傳送

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更新時間：2009-6-6

文章錄入：love0902 《紫藤蘿瀑布》教學案例

安徽省蕪湖市繁昌四中 陳益琴

【教學設計簡介】 〖設計理念〗

突出語文課程工具性和人文性的基本特點，從具體到抽象，從感性到理性，由淺入深地引領學生逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，走向精神的極高境界，給學生以心靈的震撼！

〖設計特色〗

基于文本，感悟課文；超越文本，實踐語言；超越自我，提升精神。

【教學流程】

一、導入新課

（大屏幕出示紫藤蘿花的畫面，放一首輕音樂）

析題，簡介作者及寫作背景。出示生字詞，檢查預習情況。

二、整體感知

配樂范讀，在聽讀中思考：

１、文章圍繞紫藤蘿花寫了哪些內容？

２、作者的思想感情前后有什么變化？

３、作者由花對生命產生了怎樣的感悟？

（聽讀中學生勾畫，聽后討論、交流）

三、研讀與賞析

１、美點尋蹤：

從文中找出你最欣賞的句段，反復品讀，說說自己欣賞的理由。

２、質疑問難：

學生提出疑問，師生共同探討。

四、體驗與反思

１、試用你的體驗或見聞印證“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”這句話。

２、你從自然景物中獲得過人生的感悟嗎？說說看。

五、布置作業

仿寫一篇借物抒情或托物言志的文章

六、板書設計 紫藤蘿瀑布 宗璞

【精彩段落實錄】

一、美點尋蹤

師：本文的語言是非常優美、凝煉又有豐富的內涵，請找出你最欣賞的美句、美段，細細品味，說說自己欣賞的原因。

（學生以四人小組為單位進行討論交流。教師巡視并參與部分小組討論）

師：讓我們一起交流自己的發現，邊讀邊議邊品味，揣摩散文語言的魅力，看誰的眼睛最敏銳，能發現美。

生：我最欣賞的是“從未見過開得這樣茂盛的藤蘿，只有一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。”因為這句話用了比喻，將一樹盛開的藤蘿比作瀑布，寫得生動形象，很有氣勢。

（屏幕出示相應的畫面）

師：對，這是從總體上形象地贊美了花繁盛，氣勢非凡，燦爛輝煌。請你讀出這種氣勢。（學生朗讀）你重讀“這樣盛，輝煌，瀑布”，突出了花的特點，還有嗎？大膽地說。

生：我最欣賞“只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的浪花。仔細看時，才知道那是一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗?！薄皻g笑”、“挑逗”將花擬人化、有動感、有情趣?！般y光”“水花”是比喻，細膩地寫出了一朵花不同部位的深淺，顯得很亮麗可愛，晶瑩透明。

師：“挑逗”在這里是貶詞褒用，原有逗引，招惹之意，此處指花的活潑可愛。那么，朗誦時應該怎樣讀出這種歡快、活潑？

（很多學生舉手，請一學生朗讀）

師：哪位同學來評價一下他的朗讀？

生：“仿佛在流動，在歡笑，在生長”，可讀得快一點，一句高一句，更能表現出花的勃勃生機。

師：請你讀一讀，讓我們欣賞一下。

（學生有感情的朗讀）

師：讀得真好，讓我們為他鼓舞喝彩。還有什么新發現嗎？

生：我最欣賞的是“花朵一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！”“我在開花！它們在笑。我在開花！”“它們嚷嚷”。這句話用擬人手法寫出花的孩子般的歡樂，突出它們生命的勃發，讓人感覺花在驕傲地歡笑，嬉戲。

師：你說得真好，你能讀出這種快樂和驕傲嗎？請你試試。

（學生有表情地讀）

師：讀得很好！還有未被我們發現的美句嗎？

生：我特別欣賞“每一朵盛開的花就像一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的”，有“帆”“艙”喻花朵的外形，顯得生機勃勃，覺得每朵花都像是在花瀑上航行的小船。

（屏幕顯示花的特寫）

師：那么“忍俊不禁的笑容”比喻什么呢？有什么用？

生：喻花朵含苞欲放的情態，表現出花朵的美麗和嬌媚。

師：由這些寫景句，我們能看出作者在觀花時怎樣的心情？

生齊聲：喜悅、愉快。

師：對，我們朗讀這句也要懷著這樣的感情。請同學們把這句讀一讀，讀得輕柔一點。

（學生齊讀）

師：同學們把握得很好，讓我們把這些美句背誦下來，豐富我們的積累，好不好？

生：好！

（生讀背佳句）

二、體驗與反思

師：你是怎樣理解“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”這句話。

（學生討論，發言）

生：這句話是文章的主旨句，是作者從花的興衰中感悟到的人生哲理。

師：是點睛之筆，告訴了我們什么哲理呢？

生：它告訴我們，人生中也會遭遇到各種不幸，面對挫折，我們應該堅強面對，要相信生命的頑強和永恒。

生：戰勝不幸，生命才能煥發光彩。

生：人生“不經歷風雨，又怎么能見彩虹”？

師：同學們理解得很深刻，表達得也很流暢，掌聲鼓勵！

（師生鼓掌）

師：同學們能用自己的經歷或見聞來印證這句話嗎？

（四人小組討論、交流）

師：下面就把我們的生活經歷和人生體驗與同學們分享吧！

生：我小時候體弱多病，每月至少請一次病假，吃藥、打針、吊水是家常便飯，后來我在媽媽的鼓勵下，忍耐著，鍛煉著，現在我的身體好多了。

師：恭喜你！相信你遇到其他困難時，也一定能想到小時候的這段經歷，相信你一定能戰勝人生中的其他困難。

生：有一次，我的數學考得很差，心里很難受，認為自己可能不是學數學的料。后來我想到“失敗是成功之母”，于是靜下心來，認真訂正試卷，分析錯因，終于讓失敗成了成功的墊腳石。

師：是啊，失敗也是一筆財富，只要你從失敗中吸取教訓，你就是強者。

生：我想說說美國的海倫·凱勒，她一歲半時，因連續發燒經過治療病好了后卻成了一個又聾又盲的小姑娘，可她以驚人的毅力自學小學到高中的課程，并掌握了五種語言，還考上了哈佛大學，創作了長篇小說《我生活的故事》。

生：還有霍金??

生：還有鄭智化??

生：還有張海迪??

師：同學們課外閱讀的內容很廣，從他們的人生經歷中，我們就會深切地感受到：人生總有大大小小的磨難，堅強的人會挑戰命運，創造人生的價值，展現生命的風采。同學們，愿我們每個人都能像紫藤蘿像這些勇士們一樣能挑戰自我。愿我們的人生無怨無悔，愿我們的生命燦爛輝煌。

【教學反思】

本課以優美的畫面和音樂把學生導入了學習的情境，使學生在欣賞的同時認識了紫藤蘿花，對花的形、色、態有了直觀的認識。在配音范讀中，讓學生據文而入境，因境而生情，由情而悟理，反映了解讀的基本規律?！懊傈c尋蹤”，能通過恰當的“導”、“引”調動學生的積極參與，使學生自主合作，探究學習，在寬松、愉悅的氛圍中達到學習目標：涵泳美文，發現美點，賞析美點。學生在反復的朗讀中，認真品味語言，不斷揣摩，使學生從中感悟，得到熏陶，形成語感?！绑w驗與反思”部分，調動學生的人生積累，將課文中作者表現的思想觀念，轉化為學生自身的情感，啟發學生體會人生，思考人生，關注社會，使學生從優美的文章中學會崇尚生命，珍惜生命，珍愛人生，頑強拼搏，體現了新課程的標準，把人文教育放在顯著地位。同時又讓學生學習本文的巧思，從自已觀察的自然之物中感悟人生哲理，由課內延伸至課外，鍛煉了學生的思維，提高了認識。

本課教學采用“板塊式”教學，流程順暢，可操作性強。既重視語文素質的提高，又不忽視人文精神的滲透，使語文課達到了工具性和人文性的統一。同時注重提高學生自學能力，充分發揮學生的主體作用。

本課教學中，也存在明顯的不是，“質疑問難”部分上得不夠順暢，學生主要針對“憶花”部分的枯槐描寫的作用及“花和生活腐化有什么必然關系”提問，這部分涉及的時代與他們距離較遠，因而是文章的難點。教師在課前預習時如能印發一些資料，幫助學生了解作者的有關經歷，從而大體知道文革的歷史背景，那么課堂處理這些難點就會容易一些，不至于拖沓誤時費力。所以備課時既要備教材、備教法，更要備學生。

第四篇：紫藤蘿瀑布教學設計

紫藤蘿瀑布 宗璞

教學目標：1.有感情朗讀課文，理清文章線索

2.揣摩關鍵語句，理解文章主旨，了解托物言志的寫法

3.感悟作者對人生的獨特感悟，感悟生命 教學重點：1.有感情的誦讀，理解文章主題

2.揣摩詞語和句子的表現力，深化人生思索 教學課時：2 教學設計：

一、導入

讓學生談談自己最喜歡的花，說說理由。

二、朗讀課文，整體感知 1.齊讀課文，糾正讀音

迸濺

挑逗

佇立

忍俊不禁 2.默讀課文勾畫出作者的情感變化線索

停住了腳步------焦慮、悲痛------寧靜、喜悅--------加快了腳步 3.小組討論如下問題

a.在文中找出作者焦慮悲痛的原因，并說說為什么情緒又變得寧靜喜悅

b.從開頭的停住腳步到最后加快腳步說明作者感悟到了什么？找出原話，并談談你對這句話的理解。

4.有感情的朗讀文章中關于紫藤蘿花的句子，思考：

a.作者從哪些方面寫花？突出紫藤蘿花的哪些特點？

b.紫藤蘿花曾經有過什么遭遇，聯系背景材料，試著說說紫藤蘿的命運有什么象征意義？

c.花和人共同點是什么，怎樣理解這種寫法？

三、研讀賞析

在文中畫出自己喜歡的句子，對有表現力的句子加著重號，說說喜歡的理由

如：紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。仔細看時，才知道那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗。

每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的：又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。

這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻般輕輕地籠罩著我。

四、拓展延伸

收集一些吟詠花木的詩句，將其中一首改編成一段散文。

第五篇：《紫藤蘿瀑布》教學設計

教學目標】

１． 學習領會作者多層次、多角度、多種修辭手法的生動細膩的描寫。

２． 學習領會作者蘊含在描寫敘述中的情感和感悟到的人生哲理。

３． 從與第一課的比較中領會本文對比聯想，托物喻理的寫法。

【教學設想】

１． 目標１為重點，目標２為難點。

２． 擬安排兩課時。

第一課時：簡介作者和寫作背景，范讀課文，理清結構，講讀第一部分。

第二課時：講讀第二、三部分，比較分析、歸納總結，練習指導。

第一課時

【教學內容和步驟】

一、聯系第一課引入課文，簡介作者和寫作背景

１． 導入

我們通過第一課的《短文兩篇》的學習，認識了生命的美好本質和對待生命的正確態度。今天學習的散文《紫藤蘿瀑布》仍是贊美生命的頑強和美好的，但文章的特點與第一課有所不同。

２． 作者和背景簡介

宗璞，當代女作家。

宗璞一家，在“文化大革命”中深受迫害，“焦慮和悲痛”“一直壓在”作者心頭。這篇文章寫于1982年5月，當時作者的小弟身患絕癥，作者非常悲痛（1982年10月作者的小弟病逝），徘徊于庭院中，見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，由花兒自衰到盛，感悟到生的美好和生命的永恒，于是寫成此文。

二、范讀課文。

三、正音釋詞。（讓學生課內作在作業簿上，讓兩個學生在黑板上做，以便評講。）

解釋詞語并為加點字注音：

迸濺： 繁密：

稀落： 伶仃：

忍俊不禁： 仙露瓊漿：

盤虬臥龍： 酒釀：

四、理清文章結構。（指導學生按寫作內容分段落層次。）

第一部分：（1—6段）看花（○1花瀑 ○2花穗 ○3花朵）

第二部分：（7—9段）憶花（○1賞花的感受 ○2憶花的劫難 ○3頌花的生機）

第三部分：（10—11段）悟花──生命的長河是無止境的。

五、賞析第一部分。

1.叫學生先讀第一部分，注意體會文中的寫作順序、角度、方法及作用。

2.提問討論：

問：作者是按什么順序和層次描寫的？

〖按花瀑──花穗──花朵，從大到小、從整體到部分再到個體的順序和層次來寫的?！?/p>

問：作者從哪些角度來描寫的？

〖主要抓住色彩、形象、情態幾個方面來寫的?！剑勺寣W生舉例。）

問：作者主要用了些什么方法？

（讓學生分別舉出比喻、擬人的具體例子，體會作者語言的美。）

問：作者生動形象的給我們描繪出紫藤蘿花的一些什么特點？

〖寫花瀑，突出其繁盛；寫花穗，表現其活潑熱鬧；寫花朵，描繪出它們的美麗嬌媚的特征?？偟淖屓烁械竭@一樹紫藤花，是那么繁茂，那么熱烈，那么歡樂，那么活潑，那么嫵媚，那么充滿了無限生機?！?/p>

3.再讓學生齊讀課文第一部分，體味文中那美妙的語言、絢麗的畫面和無限的生機。（如果時間允許的話，可以讓學生在各自試讀的基礎上展開朗讀比賽。）

五、布置作業。

1.抄寫剛才做過的注音和詞語解釋一遍。

2.做“一顆一練”中第二課的全部作業。

附板書設計： 紫藤蘿瀑布

宗璞

第一部分：（1—6段）看花（○1花瀑 ○2花穗 ○3花朵）.第二部分：（7—9段）憶花 第三部分：（10—11段）悟花

第二課時

【教學內容和步驟】

一、在簡單回顧上節課的內容的基礎上，講讀第二部分。

1.先讓學生朗讀第7段，然后提問討論。

問：怎樣理解：“我只是佇立凝望，覺得這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過?！边@句話？

〖作者被眼前的景象深深地感動，紫藤蘿花那繁茂的氣勢，燦爛的色彩，歡樂的情態，和蓬勃的無限生機，震撼了作者的心靈，所以作者覺得這流動著的花瀑在“我心上緩緩流過”?！?/p>

2．.這時作者的心情有什么變化？

〖看花前，作者因小弟身患絕癥，心上壓著“焦慮和悲痛”；看花后，“我浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時都不存在，有的只是精神的寧靜和生的喜悅?！薄?/p>

3.再請一名學生有表情地朗讀這7、8、9段。然后歸納各段的段意。

〖○1賞花的感受──花瀑帶走了心上的焦慮和悲痛，有的只是精神的寧靜和生的喜悅。

○2憶花的劫難。

○3頌花的生機?！?/p>

4.提問討論，理解8、9段文章內容。

問：作者是怎樣從眼前的喜悅過渡到對往事的回憶的？

〖第8段開頭一句就是過渡句：“這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淡紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我?！边@就從眼前的喜悅過渡到了夢幻的境界，進入了對往事的回憶。〗

問：過去紫藤蘿為什么會遭劫難呢？從哪些詞語可以反映出來的？

〖因為文化大革命遭的劫難。從“十多年前”說明正好是哪個年代，從“那時的說法是，花和生活腐化有什么必然關系”，反映了那個時代的思想烙印。〗

問：為什么作者在第9段又說“不斷地流著，流著，流向人的心底”？

〖作者從紫藤蘿的劫難和眼前的勃勃生機的變化中，對花瀑有了新的感受，對人生有了新的感受，所以說用“流向心底”來表達這種感受，表達這種認識的升華。這種升華在第三段中表達了出來。〗

二、講讀第三部分，理解主旨。

1.讓學生讀課文后，找出表現認識升華和全文主旨的句子。

〖“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。”〗

2.引導學生領會這部分新奇美妙的比喻和豐富的內涵。

問：怎樣理解后兩段的一連串比喻句和文中所抒發的思想感情呢？

〖“花艙”的比喻引出其中裝的是“生命的酒釀”比喻，正是這“生命的酒釀”讓花兒張滿了帆，航行在這花的河流上，組成“萬花燦爛的流動的瀑布”。多么壯麗輝煌！人生如花，航行在這時代的洪流中，個人的不幸又能算得了什么呢？在這兒正用得上我們才學過的兩句詩：“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春?！庇谑亲髡摺凹涌炝四_步”，融入了這永無止境的生命長河之中，去創造更加燦爛的人生?！? 3.可讓學生齊讀后兩段，體會作者的情感。

三、比較分析、歸納總結。（引導學生領會）

問：第一、二課的三篇文章在內容和寫法上有什么異同？

〖第一、二課的這三篇文章，主旨都是寫對人的生命的思考，對人生的體驗，對生命的領悟。都是散文。但前兩篇的題目都直接反映文章的主旨?！毒次飞分卦谑闱?，揭示人洞察到的生命本質；《熱愛生命》重在說理，告訴人們怎樣對待生命；《紫藤蘿瀑布》是托物喻理，通過描寫紫藤蘿的勃勃生機來歌頌生命，同時抒發了作者對美的追求，對生命的追求，也表達了作者對生命長河永無止境的感慨?！毒次飞泛汀蹲咸偬}瀑布》都是從觀察描寫一種植物的壯美的生命現象入手，引發對生命的感悟。《敬畏生命》是直接的感悟，《紫藤蘿瀑布》運用了對比聯想、托物喻理的寫法，在描寫方面特別細膩生動，值得同學們好好學習。（在講的過程中注意啟發學生的參與，讓學生有個初步的了解，不必講得太多。）〗

四、課內指導學生做練習一、二、三題。課外做《文段閱讀》。

（如果時間不夠的話，可以改為課內做“一課一練”，另外增加時間作課后練習，及作業講評。）

附板書設計：

《紫藤蘿瀑布》

宗璞

第一部分：（1—6段）看花（○1花瀑 ○2花穗 ○3花朵）.第二部分：（7—9段）憶花 ○1賞花的感受──花瀑帶走了心上的焦慮和悲痛，有的只是精神的寧靜和生的喜悅。

○2憶花的劫難。

○3頌花的生機。（流著，流著，流向人的心底）

第三部分：（10—11段）悟花──花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的