第一篇：《芙蓉樓送辛漸》原文及譯文

寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤。

洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。

譯文

迷蒙的煙雨，連夜灑遍吳地江天；清晨送走你，孤對楚山離愁無限！

朋友啊，洛陽親友若是問起我來；就說我依然冰心玉壺，堅守信念！

注釋

1、芙蓉樓：原名西北樓，在潤州（今江蘇省鎮江市）西北。登臨可以俯瞰長江，遙望江北。據《元和郡縣志》卷二十六《江南道·潤州》丹陽：“晉王恭為刺史，改創西南樓名萬歲樓，西北樓名芙蓉樓。”丹陽在今江蘇省西南部，東北濱長江，大運河斜貫，屬鎮江市。辛漸：詩人的一位朋友。

2、寒雨：秋冬時節的冷雨。連江：雨水與江面連成一片，形容雨很大。吳：古代國名，這里泛指江蘇南部、浙江北部一帶。江蘇鎮江一帶為三國時吳國所屬。

3、平明：天亮的時候。客：指作者的好友辛漸。楚山：楚地的山。這里的楚也指南京一帶，因為古代吳、楚先后統治過這里，所以吳、楚可以通稱。孤：獨自，孤單一人。

4、洛陽：現位于河南省西部、黃河南岸。

5、冰心，比喻純潔的心。玉壺，道教概念妙真道教義，專指自然無為虛無之心。

第二篇：芙蓉樓送辛漸_教案

芙蓉樓送辛漸

教學目標：

1、正確、流利有感情地朗讀并背誦古詩，默寫古詩。

2、通過自學和小組合作的方法理解詩意，抓住“冰心”、“玉壺”理解詩人不會因橫遭謗議貶謫而改變氣節的決心。

教學重點：

感悟詩人冰清玉潔的高尚情操

課時安排：

一課時

教學設計：

一 導入新課，板書課題

1、今天，我們學習一首流傳至今仍廣為傳頌的唐朝名詩《芙蓉樓送辛漸》。

2、板題。強調：“芙蓉”的寫法、意思。

3、齊讀題目。

讓我們帶著學習古詩的飽滿熱情再讀題目。

既然是送別，讓我們再帶著淡淡的憂傷齊讀題目。

4、用一句話說說詩題的意思。

介紹詩人。

二 品讀重點，深入感悟

1、出示自學提示：

①自由讀古詩，多讀幾遍，讀準確，讀流暢。

②結合文中注釋，四人一小組用自己的話說一說每句詩寫了些什么。③在不明白的地方打上問號。

2、回報交流。

（1）指名讀詩。隨機學習“壺”字。

再齊讀。

（2）從詩的前兩行，仿佛看到了什么樣的畫面？用自己的話說一說。此時此刻你覺得哪一個詞最能表達你的感受？

想一想：詩中的哪兩個詞語向你傳遞著這樣的感覺和情緒？

什么樣的雨稱為 “寒雨”呢？“寒雨”怎么樣呢？

“秋風秋雨秋煞人”，“寒雨”不僅增添了蕭瑟的秋意，也渲染出離別的暗淡氣氛。

誰“孤”呢？僅僅是“楚山孤”嗎？還有誰是孤零零的？

讓我們帶著無限的離愁再來齊讀這兩句詩。

指名讀。

（3）誰能用自己的話說說最后兩句詩寫了些什么？

“冰心”從字面上看是什么意思，實際上詩人想說明什么？

“玉壺”又是什么樣子呢？

詩人把自己的心比作玉壺里的冰一樣清正廉潔。在與好友分別的時刻，詩人為什么要這樣比喻自己呢？

出示寫作背景。

陰霾的天氣，遠離的朋友，再加上眾口的毀謗，朝廷的貶謫，詩人沒有退卻，而是勇敢的面對一切。

所以，臨別之時，王昌齡堅強地對辛漸說——

一切的一切，王昌齡沒有失望，而是樂觀地對辛漸說———

讓我們像王昌齡一樣，堅強而樂觀地說————

（4）同學們已經會從前兩句詩中讀出孤獨、凄涼，從后兩句詩中讀出樂觀堅強。你們會讀詩了，你們會吟詩嗎？

吟詩，就要入情入境的吟誦，抑揚頓挫慢慢的吟出詩的韻味。試讀。

指名讀。

3、拓展延伸。

人生自古重離別。你們還知道哪些送別詩？

4、小結：人生自古傷離別。可是，今天的離別不正預示著明天的重逢嗎？只要我們心中有彼此，只要我們學會珍惜，離別將不再是憂傷。

三 學用結合，多元訓練

1、解釋：

平明——冰心——

2、《芙蓉樓送辛漸》是朝詩人寫的一首人與友人分別的時間是，具體地點是，友人所去的地方是。

3、最后一句是運用了表現了作者

4、默寫《芙蓉樓送辛漸》。

板書設計：

芙蓉樓送辛漸

寒雨堅強冰心

孤樂觀玉壺

第三篇：《芙蓉樓送辛漸》賞析

《芙蓉樓送辛漸》賞析

那場雨 那顆心 那生情

“寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。”《芙蓉樓送辛漸》是唐朝大詩人王昌齡的一首送別詩。本詩大約作于第二次被貶時開元二十九年以后，系送別老朋友辛漸時而作。另一首為“丹陽城南秋海陰，丹陽城北楚云深。高樓送客不能醉，寂寂寒江明月心。”描寫了第一天晚上詩人在芙蓉樓為辛漸餞別時的情景。詩作淡淡的孤獨，淡淡的哀愁，透涼的雨水淋在作者冰潔的心上，此生難了的情愫有誰能懂？有誰能解？

那場透涼的雨

迷蒙的煙雨籠罩著吳地江天，織成了無邊無際的愁網，“寒雨連江夜入吳”，雖是寂寂寒江，可剛才還是明月照高樓，現在江雨悄然而來，莫非這秋雨也因離愁而生。詩人離情縈懷而一夜未眠，又因明日送客不能借酒消愁，一醉方休。已是寒夜，又加寒江，再來透涼寒雨，增添了更多的蕭瑟秋意，黯淡離別氣氛。那寒意不僅彌漫在滿江煙雨之中，更沁透在兩個離人的心頭。連江的雨勢連綿入吳，這一幅水天相連、浩渺迷茫的吳江夜雨圖，不也展現了一種極其高遠壯闊的境界嗎？心底無私天地寬啊。雖是寒雨透涼，但清爽，如同冰潔的心。作者聽著雨聲，看那雨景，始終有一種離愁縈繞心頭，與老朋友相對無言，默默地平明來臨。那場透涼的雨呀！請把離愁全部帶走。

那顆冰潔的心

清晨，就要送走客人，辛漸即將登舟北歸。詩人遙望江北的遠山，想到客人不久便將隱沒在楚山之外，孤寂之感油然而生。在遼闊的江面上，進入詩人視野的首先是孤峙的楚山，看楚山，心潮起伏，問楚山：你孤獨嗎？你的心像我一樣冰潔嗎？作者與楚山相依相偎，同病相憐。浩蕩的江水本來是最易引起別情似水的聯想的，然而王昌齡沒有將別愁寄予隨友人遠去的江水，卻將離情凝注在矗立于蒼莽平野的楚山之上。因為友人回到洛陽，即可與親友相聚，而留在吳地的詩人，卻只能象這孤零零的楚山一樣，佇立在江畔空望著逝去流水。作者與楚山一樣的孤獨，一樣的被透涼的寒雨淋透，那樣冰清玉潔。因孤獨無人相識，也無人相知，更無人相訴，看著眼前的浩瀚而又潔白無瑕的江水，自然想起“玉壺”，千言萬語只化作臨別叮嚀：“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。”詩人真切袒露了坦蕩的胸懷和堅貞的品格。“玉壺”已是因清澈見底而讓人一覽無余；“冰”更是因晶瑩透明而讓人表里皆悉。一顆如冰一般永遠表里如

一、高潔清白的心盛入玉壺，還有什么見不得人、見不得事的呢？吳地本也如“玉壺”一樣，是潔凈之地，毫無污染。而一顆冰潔的心毫無瑕疵，多么清正廉潔、積極進取，高風亮節，冰清玉潔，此乃“內懷冰清，外涵玉潤，此君子冰壺之德也”。

那生難了的情

王昌齡曾因不拘小節，“謗議沸騰，兩竄遐荒”，開元二十七年被貶嶺南即是第一次，從嶺南歸來后，他被任為江寧丞，幾年后再次被貶謫到更遠的龍標，可見當時他正處于眾口交毀的惡劣環境之中。詩人在這里以晶瑩透明的冰心玉壺自喻，正是基于他與洛陽詩友親朋之間的真正了解和相互信任。“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。”詩人從清澈無瑕、澄空見底的玉壺中捧出一顆晶亮純潔的冰心以告慰友人，這就比任何相思的言辭都更能表達他對洛陽親友的深情。這捎去的不是給洛陽親友平安竹報的口信，也不是洗刷讒名的表白，而是對自己依然冰清玉潔、堅持操守信念的告慰，對蔑視謗議的自譽。凄寒孤寂中，更展現了詩人開朗的胸懷和堅強的性格。詩人在凄凄寒雨中，誰能理解一顆冰潔的心，此生難了。

第四篇：《芙蓉樓送辛漸》教學設計

《芙蓉樓送辛漸》 樂紀小學

郭忠碧

教學目標

1、正確、有感情地朗誦詩歌，背誦積累送別詩。能正確默寫名句。

2、感悟詩歌的內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間深厚的情誼。

3、抓住“冰心”“玉壺”理解詩人不會因橫遭謗議貶謫而改變志氣的決心。教學過程 初步感知送別詩。

(1)今天，我們要學習一首流傳至今仍廣為傳誦的唐朝名詩——《芙蓉樓送辛漸》。

齊讀題目。了解題目的意思和正確讀法。

(2)從題目看，我們知道這是一首送別詩，說到送別詩，你還知道有哪些？王維的《送元二使安西》、李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《別董大》、《贈汪倫》??

（3）簡介作者 ：認真抄默千古名句：王昌齡是盛唐詩壇一著名詩人，《全唐詩》對昌齡詩的評價是“緒密而思清”，他的七絕詩尤為出色，甚至可與李白媲美，故被冠之以“七絕圣手”的名號。《芙蓉樓送辛漸》是王昌齡的七絕名作之一。

： 2 讀準字音，讀好句尾字調。

(1)今天我們就來學習這首送別詩。

(2)這首詩連同題目、朝代、作者只有38個字，卻構思新穎，含蓄雋永，請你好好兒讀上幾遍。

(3)讀詩歌，注意“王昌齡”“冰心”的正確讀音。[讀得正確；讀得字正腔圓；讀得有味道；注意節奏]

(4)同學們，詩歌的朗誦，讀好句尾詞語是相當重要的。請你讀讀，特別注意把最后一個字的字調讀到位 教學一、二兩句，感受含蓄的離別情懷。

(1)好好讀讀一、二兩句，說說你的眼前仿佛出現了一幅怎樣的畫面?

(2)秋天的雨會帶給人什么感覺？[是啊，雨帶給人惆悵、凄涼]

板書：寒

“楚山孤”，楚山會覺得孤獨寂寞嗎？這楚山之所以“孤獨寂寞”，正是詩人心中的真實寫照，覺得那楚山也帶上了重重的心事。板書：孤

(3)指導朗讀：一場“寒雨”一片“楚山”，悄然傳遞了縷縷情思，蒙上了一層淡淡的離別情愁，同學們又該怎樣讀這兩句呢?[讀出了這份離別時的惆悵；讀出了詩人的哀傷；讀出了詩人送別時的凄寒孤寂。] 教學三、四兩句，感受高潔的情懷。

送別友人哀傷通過是人之常情，但請同學們看這兩句。（出示后兩句詩）（1）指名讀。

（2）理解“一片冰心在玉壺”的心志。（3）介紹寫作背景：

（4）思考：詩人想向親友表達什么?

（5）感情吟讀：讓我們再一起來聽一聽詩人的心聲，感受詩人玉潔冰清的節操。

5吟誦古詩。小結。

板書設計：

平明

芙蓉樓

送辛漸

寒雨

山孤

冰心 玉壺

第五篇：教學設計芙蓉樓送辛漸

《芙蓉樓送辛漸》唐 王昌齡

執教:鐘麗娟 教學設計 教材簡析

這首詩大約作于開元二十九年以后。王昌齡當時離京赴江寧（今南京市）丞任，辛漸是他的朋友，這次擬由潤州渡江，取道揚州，北上洛陽。王昌齡可能陪他從江寧到潤州，然后在此分手。這詩原題共兩首，這一首寫的是第二天早晨在江邊離別的情景。設計理念

《語文課程標準》中明確提出要豐富語言積累，培養語感。語感強調了個人經驗，個人感悟，個人語言修養。語感從何而來，古詩詞則是培養學生語感的最好教材，因為古詩有“只可意會，不可言傳”的意境美，因此在本課的教學中，通過學生自主誦讀，教師范讀，材料補充，教師引導補白等多種手段，拉近學生與文本的距離，使學生跨越時空，捕捉到古人那悠遠、空靈的氣息，陶冶情操，充分體現并尊重學生的自主學習和學生個性化理解。教學目標 1.知識與技能

正確、有感情地朗誦詩歌，背誦積累送別詩。2.過程與方法

感悟詩歌的內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間深厚的情誼。3.情感態度與價值觀 抓住“冰心”“玉壺”理解詩人不會因橫遭謗議貶謫而改變志氣的決心。教學重點

能通過不同方式的讀，理解體會詩意，感悟詩歌所描寫的意境。教學難點

能在不斷的補白及小練筆的過程中感悟作者內心，理解人物品質。教學時間 一課時

教學過程

一、情境導入（播放歌曲<<送別>>）

1.談話：相見時難別亦難，多情自古傷離別，離別自古以來就是最永恒、最凄美的話題，多少文人墨客曾一度潑墨揮毫，成就了一篇篇美文佳作，唐代被稱為“七絕圣手”的大文豪王昌齡也不例外，這節課就讓我們一起來學習他的一首送別詩《芙蓉樓送辛漸》。請同學們自讀課題，并說說通過詩題你知道了什么？（設計意圖：課堂伊始，播放此曲，一方面是對送別詩的一個課外積累，同時是為整堂課渲染一種氣氛，使學生初步感受那種離愁別緒，為感悟作者的情感奠定基礎，以達到“未成曲調先有情”的目的。）2.學生談感受。

資料補充：辛漸是王昌齡的同鄉，這次是要送好友辛漸回他們的故鄉去，這一送就是一百多里啊！

（設計意圖：在此處做資料的補充，可以幫助學生走進作者內心，感受朋友之間真摯的友情及那種難舍難分。）

二、初讀古詩，整體感知

1.打開課本，請同學們自由讀詩。

（點撥：注意讀詩要強調字與字之間的停頓，讀出它的節奏來。）2.指名朗讀，教師點評，并進行范讀。

指導讀法：我們讀古詩文，光有節奏是遠遠不夠的，還要能讀出自己的體會與感受來。（再次練習朗讀）

3.借助注釋，結合你自己的感受，談談你的腦海中留下了什么影響和感受。（設計意圖：通過反復誦讀，加之注釋及課前的相關資料的補充，使學生腦海中形成一定的畫面，拉近與文本之間的距離，初步感悟詩歌的空靈之美。）

三、精讀古詩，重點品悟（學習前兩句）

師：同學們對詩的理解和感受談的都字斟句酌，你是從什么地方感受到的呢？（借學生的回答隨機點撥總結。）1.學習體會“寒”感悟“孤”。（課件出示古詩的前兩句）（1）自然的“寒”與楚山的“孤”。師：“一場秋雨一場寒”這場趁著夜色潛入吳地的雨的確帶點寒意，就連那楚山看起來都是那樣孤零零的，讓我們一起讀出這場雨的寒意與楚山的孤寂——寒雨連江夜入吳，平民送客楚山孤。（齊讀）（2）離別的“寒”內心的“孤”。

（點撥：除秋雨自然的寒意之外，還有什么是令作者感到寒意與孤獨的？）學生談體會。

師：是啊，那寒意不僅彌漫在滿江煙雨中，也沁透在兩個離人的心頭啊，這場雨使作者平添了幾份孤獨！該怎樣讀出那種寒意呢？（指導激情誦讀前兩句。）總結：除此之外，你知道作者還會為什么感到寒心嗎？這里還暗含著同學們所不了解的一些歷史背景。

（課件出示補充資料：王昌齡曾在朝廷為官，為人剛正不阿，為官清廉，卻屢遭奸佞小人詆毀誣陷，兩次貶官，開元二十七年，被貶為江寧丞，開元二十九年，又被貶到非常偏僻的龍標作縣尉，但始終不肯向惡勢力屈服，頑強斗爭，直到最后“安史之亂”時被濠州刺史閭丘曉所殺，終年不到六十歲，他一生壯志未酬，這首詩是他第二次遭貶時所作。）

隨機提問：你認為這個寒，我們還能怎么理解？（學生談體會）（3）對世態心寒，更覺孤立無援。

引導談話：世態的炎涼，朝廷的不公，仕途的坎坷，使他更覺寒心啊，朋友的離去更讓他覺得孤立無援，讓我們一起讀讀這兩句，一起去感受作者那種復雜的內心。（齊讀）

（設計意圖：此環節重在引導學生通過找含義深刻的字切入，品讀感悟，從最初的含糊的印象到對作者復雜的內心的深入理解，是一個由淺入深，循序漸進的梯度的引導過程，同時在此基礎上進行朗讀指導，可謂水到渠成。）

四、走進作者內心，感悟人物品質（學習后兩句）。1.小練筆，走進作者內心。（1）（播放雨聲的音效及古詩后兩句，創設情境，補白）過渡：面對這蒼茫的煙雨，孤峙的楚山，聆聽著窗外傳來的這淅淅瀝瀝的夜雨聲，詩人思緒萬千，輾轉反側，無法入眠，那個無眠之夜，他在想：“————。”（設計意圖：此環節是通過一個情境的創設，再次拉近學生與當時環境、文本、作者之間的距離，以小練筆的形式，引導學生切身體會作者內心，能與作者對話，同時也為感悟人物品質奠定基礎。）（2）指名發言。

（3）情境創設，引導激情朗誦古詩后兩句。

師：于是，在那長亭外，瑟瑟秋風中，我們聽到了這樣一句話（生）：“————”。（師）那是他對家人如冰心玉壺般一覽無余的愛啊！

師：在那古道邊，萋萋芳草地上，我們聽到了同樣一句話（生）：”————。”（師）那是他對朋友如冰心玉壺般純真的情啊！師：在那一葉小舟上，茫茫滄海邊，我們也聽到了那句話（生）：————。”（師）那是他對朝廷如冰心玉壺般清澈見底的忠心啊！

（設計意圖：此環節仍然采用教師創設情境激情引導的方式，描繪出一幅幅生動的畫面這樣可以充分調動學生想象與朗讀的欲望，而且這一個個腦海中不斷變換的場景，和朗讀后老師及時的補充，也會使學生明白，作者那種對家人，對朋友，對朝廷矢志不渝的愛無論何時何地都未曾改變。與此同時對“冰心”、“玉壺”這兩個抽象的詞語也已經形象化，學生對此已經有了個性化的理解。因此，此時的朗讀，已經化為了學生情到深處的一種自然、真實的流露。）2.感悟人物品質。

（1）師：沒有了對親人的竹報平安，也沒有了封封家書中字斟句酌的牽掛，千言萬語化作臨別時的一句叮嚀：“————。”學生再次激情補白。（古詩后兩句。）（2）引導：望著朋友遠去的背影，王昌齡決絕的轉身，再也沒有回頭，難道是他不想回家嗎？（想）可是他能回家嗎？（3）學生自由發表見解。

總結：是的，他要讓那些惡勢力知道，即使遭遇再多的坎坷與磨難，他都不會屈服，自己依然冰清玉潔，保持著自己的信念。

（設計意圖：通過層層遞進的方式，引導學生感受作者想要回家但又不能回去的內心，從而體會他剛正不阿，不畏強暴，不因橫遭謗議貶謫而改變志氣的決心。此環節是本課的一個點睛之筆。）

五、課后拓展

如果你是王昌齡的家人或朋友，聽到辛漸的一番描述，你會對他說些什么，可以以書信的形式，也可用詩歌的形式。

六、板書設計

芙 蓉 樓 送 辛 漸

唐 王昌齡（送別詩）

寒

孤

冰心

玉壺

送別詩

1.李叔同《送別》

長亭外,古道邊,芳草碧連天

晚風拂柳笛聲殘,夕陽山外山

天之涯,地之角,知交半零落

人生難得是歡聚,唯有別離多

長亭外,古道邊,芳草碧連天

問君此去幾時還,來時莫徘徊

天之涯,地之角,知交半零落

一壺濁灑盡余歡,今宵別夢寒贈汪倫

唐 李白

李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。

桃花潭水深千尺，不及汪倫贈我情。

3黃鶴樓送孟浩然之廣陵

唐 李白

故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。

孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。

4送杜少府之任蜀川

唐 王勃

城闕輔三秦，風煙望五津。與君離別意，同是宦游人。

海內存知己，天涯若比鄰。無為在歧路，兒女共沾襟。

5別董大

唐 高適

千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。

莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

6送元二使安西

唐 王維

渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。

勸君更進一杯酒，西出陽關無故人。