第一篇：宗璞的《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目的】

1、知識(shí)目標(biāo)：

⑴ 讀準(zhǔn)字音“迸、濺、挑逗、穗、綻、瓊、佇、凝、傍、伶仃、虬、釀”。

⑵ 理解“忍俊不禁、仙露瓊漿、蜂圍蝶陣、盤虬臥龍”等詞語的語境義。

2、能力目標(biāo)：

⑴ 通過誦讀品味文章詞語和句子，理解作者感情變化，培養(yǎng)學(xué)生揣摩語言的能力。

⑵ 品評(píng)文章的內(nèi)容、語言、寫法，學(xué)習(xí)并運(yùn)用借景抒情的寫法，提高學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的審美能力。

3、情感目標(biāo)：

體會(huì)作者對(duì)人生的獨(dú)特感受，體味人生，感悟生命。

【教學(xué)重點(diǎn)】

品味詞語及重點(diǎn)語句的表現(xiàn)力，加深對(duì)人生的理解。

【教學(xué)難點(diǎn)】

對(duì)十多年前紫藤蘿的遭遇的理解。

【教學(xué)方法】

在多媒體輔助和教師的有效指導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用自主探究的方法建構(gòu)新的學(xué)習(xí)。

【學(xué)習(xí)策略】

聽讀、朗讀、圈畫、自主研究、小組討論、質(zhì)疑交流、拓展延伸。

【教學(xué)時(shí)間】

一課時(shí)。

【教學(xué)過程】

一、激趣導(dǎo)入，初步感知

1、聽音樂，看畫面，說感受：

大屏幕出示紫藤蘿花的畫面，輕音樂響起。

問題：用一個(gè)字形容你對(duì)這幅畫面的感受。(美)

美在何處?任選一個(gè)角度，用一句話描述。

你覺得眼前的紫藤蘿花像什么?

2、教師小結(jié)并出示課題：

大屏幕出示：王國(guó)維《人間詞話》：“一切景語皆情語。”

師小結(jié)語：不同的人對(duì)同一景物的感受是不一樣的，那么在女作家宗璞的眼里，這些紫藤蘿花又像什么呢?

大屏幕出示：紫藤蘿瀑布

3、快速瀏覽課文，搜索信息：為什么作者說紫藤蘿花像瀑布?

討論明確：從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色……從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見起終極……仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)……紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花……花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著……不斷地流著，流著，流向人的心底……她是萬花中的一朵，也正是一朵朵花，組成了萬花燦爛的流動(dòng)的瀑布。

4、師小結(jié)過渡：面對(duì)著紫藤蘿瀑布的勃勃生機(jī)，作者又將帶給我們?cè)鯓优c眾不同的感受呢?

二、聽讀課文，整體感知

1、教師配樂范讀，學(xué)生聽讀并思考：

大屏幕出示要求：(四人小組可分工合作完成)

⑴ 標(biāo)出自然段。

⑵ 聽準(zhǔn)下列字音：

迸、濺、挑逗、穗、綻、瓊、佇、凝、傍、伶仃、虬、釀

⑶ 圈畫出下列詞語并理解其在文中的含義：

忍俊不禁、仙露瓊漿、蜂圍蝶陣、盤虬臥龍

⑷ 面對(duì)紫藤蘿花，作者的情感有什么變化?可以從文中找一些關(guān)鍵詞句。

⑸ 作者想通過紫藤蘿花告訴我們什么?

(從文中找出句子)

2、小組交流，推選一位同學(xué)在全班交流，明確：

作者的感情變化：看花──驚異(“我不由得停住了腳步”)

寧?kù)o喜悅(“它帶走了這些一直壓在我心上的焦慮和悲痛”)

憶花──遺憾(“這里再也看不見藤蘿花了”)

悟花──振奮(“我不覺加快了腳步”)

作者的感悟：“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無止境的?！?/p>

3、教師小結(jié)： 原來，作者寫花不僅僅是為了花本身的好看，而是這一片生機(jī)勃勃的紫藤蘿花給了她一份驚異，蒙田說：“哲學(xué)緣于驚異?！睆亩忠鹆俗髡咝撵`的震撼，引發(fā)了她對(duì)人生的思索與感悟。由景悟道，悟出人生之道，這便是作者的借景抒情的寫法。

三、小組合作，自主探究

1、自主朗讀，品味語言：

要求：從文中找出自己感觸最深的段落或句子，反復(fù)朗讀，體會(huì)作者的情感。

2、小組學(xué)習(xí)，品評(píng)語言：

⑴ 小組內(nèi)輪流朗讀自己挑選的句段，并說說它好在哪里，作者由此對(duì)生命產(chǎn)生了怎樣的感悟。

⑵ 推選一位同學(xué)到班級(jí)交流。

3、品讀全文，美點(diǎn)尋蹤：

⑴ 點(diǎn)撥：所謂美點(diǎn)，就是文章中自己認(rèn)為寫得最真切、最生動(dòng)、最形象的，給人強(qiáng)烈的美感與有力的感染力的，或?qū)懙米詈疃h永的等等。

大屏幕出示教師示范：

美在用詞：“挑逗”貶義褒用，極富動(dòng)感。

美在比喻：“紫藤蘿瀑布”寫出了紫藤花開的恣肆風(fēng)流，輝煌燦爛。以最簡(jiǎn)潔的文字傳達(dá)出最豐富的信息。

美在開頭：美在起筆突兀，出人意表，這樣的開頭往往能緊緊攫住了讀者的心，自然，簡(jiǎn)潔，別致。

⑵ 小組合作，對(duì)課文進(jìn)行美點(diǎn)尋蹤，小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)記錄組員的發(fā)言。

⑶ 班級(jí)交流(實(shí)物投影儀)：

美在比喻，“我撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行?！庇煞摱龌ǖ暮恿?，一連串的比喻，意境很廣闊，給人以無限的想象。

美在擬人，“歡笑、挑逗、推著、擠著”等詞語賦予了紫藤蘿花人性，把花寫活了，同時(shí)也寫出了作者蘊(yùn)藏在心中的細(xì)微感受。

美在結(jié)尾，含蓄的寫出了作者難以自抑的真情。

美在思想內(nèi)容，花成了人生和事業(yè)的象征。歡笑的花、忍俊不禁的笑容傳達(dá)了生的喜悅，稀零的花串表達(dá)了作者失落惆悵的情緒。

美在主題，作者通過紫藤蘿花告訴我們，花和人都會(huì)遭遇不幸，但是人們要記取歷史，揚(yáng)起生命的風(fēng)帆，并將個(gè)人的努力融入千萬人的群體奮斗之中，才能組成“萬花燦爛的流動(dòng)的瀑布”。

…………

⑷ 小結(jié)：美點(diǎn)尋蹤的角度：用詞、修辭、借景抒情。

四、質(zhì)疑交流，拓展延伸

1、學(xué)生就課文在學(xué)習(xí)小組內(nèi)互相提問，并向全班推薦：

最有價(jià)值的一問：

最有難度的一問：

可能提出的問題有：

⑴ “蜂圍蝶陣”這個(gè)詞如何理解?

⑵ “生死謎、手足情”指什么?

⑶ 憶花這一段有何作用?

⑷ 如何理解“那時(shí)的說法是，花和生活腐化有什么必然關(guān)系?！边@句話?

2、教師向?qū)W生質(zhì)疑：

你能用自己的經(jīng)歷或見聞?dòng)∽C“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無止境的?！边@句話嗎?

3、鼓勵(lì)學(xué)生向作者質(zhì)疑：從內(nèi)容、語言、寫法等方面評(píng)價(jià)課文的優(yōu)劣。

4、看畫面，運(yùn)用聯(lián)想與想象，口頭作文：

《我喜歡_____花》(要求注意用詞、修辭、借景抒情)

大屏幕出示一組花的畫面。

5、師點(diǎn)評(píng)后小結(jié)全文：

一樹蓬勃旺盛、花開如瀑的紫藤蘿感染了作者，給身心疲憊的作者注入了新的生命力。這是由花悟道。其實(shí)，宗璞筆下寫了許多種花，都從中體悟到了不同的人生哲理。

大屏幕出示《水仙辭》：

人們讀贊美水仙的淡薄，它的生命所需要不過是一盆清水。其實(shí)那塊莖里，已經(jīng)積蓄足夠的養(yǎng)料了。人的靈魂所能積蓄的養(yǎng)料，其豐富有時(shí)是更難想象的罷。

大屏幕出示《好一朵木槿花》(描寫作者驚訝的發(fā)現(xiàn)在磚塊鋼筋地下伸出綠枝，開出花朵后的木槿花)：

忽然覺得這是一朵童話中的花，拿著它，任何愿望都會(huì)實(shí)現(xiàn)，因?yàn)槌钟械?，是面?duì)一切困難的勇氣。

生活畢竟是轟轟烈烈的時(shí)候少，平平淡淡的時(shí)候多，如果你能從花的開落、雁的來去、一個(gè)微笑、一聲問候中感悟生活，那么，作文便不再是一樁苦差事，心靈也會(huì)因此而豐富，生命更會(huì)因此而有滋有味。

五、布置作業(yè)

大屏幕顯示：

1、摘抄并背誦文中的精美句段;

2、四人學(xué)習(xí)小組合作完成一本《花語集》，要求如下：

⑴ 精心設(shè)計(jì)個(gè)性化的封面;

⑵ 摘抄類似《紫藤蘿瀑布》的美文各一篇，并在文后寫上自己的感想與評(píng)價(jià);

⑶ 收集花語20～40條;

⑷ 以《我與花的故事》為話題各寫短文一篇;

時(shí)間：兩周。

評(píng)獎(jiǎng)：以小組為單位最佳三個(gè)，另設(shè)封面設(shè)計(jì)獎(jiǎng)，最佳編輯獎(jiǎng)，最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)，最佳合作獎(jiǎng)等。(獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)計(jì)可由學(xué)生討論而定)

【寫作背景】

宗璞一家，在“文化大革命”中深受迫害，“焦慮和悲痛”“一直壓在”作者的心頭。這篇文章寫于1982年5月，當(dāng)時(shí)作者的小弟身患絕癥，作者非常悲痛(1982年10月小弟病逝)，徘徊于庭院中，見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，由花兒自衰到盛，感悟到生的美好和生命的永恒，于是寫成此文。

【作者簡(jiǎn)介】

宗璞，現(xiàn)代女作家。原名馮鐘璞。原籍河南省唐河縣。1928年7月生于北京。十歲時(shí)隨家庭南遷到昆明，上過南菁小學(xué)和西南聯(lián)大附中。1946年考入天津南開大學(xué)外文系，后轉(zhuǎn)人清華大學(xué)外文系，1951年畢業(yè)。曾任《文藝報(bào)》、《世界文學(xué)》等刊物編輯。1981年調(diào)到外國(guó)文學(xué)研究所英美文學(xué)研究室。1956年加入中國(guó)共產(chǎn)黨。寫有《紅豆》、《桃園女兒嫁窩谷》等小說。1962年加入中國(guó)作家協(xié)會(huì)為會(huì)員。1982年加入國(guó)際筆會(huì)為會(huì)員。1984年當(dāng)選為中國(guó)作家協(xié)會(huì)理事，經(jīng)澳中理事會(huì)、英中文化協(xié)會(huì)邀請(qǐng)，于1981、1984年訪問澳大利亞與英國(guó)?，F(xiàn)列入1986年國(guó)際名人錄和國(guó)際著名作家名人錄。主要作品有：《弦上的夢(mèng)》(1978年12月《人民文學(xué)》)，《三生石》(1981年百花文藝出版社出版)，《宗璞小說散文選》(1981年北京出版社出版)，《丁香結(jié)》(1986年百花文藝出版社出版)等。其中《三生石》獲第一屆全國(guó)優(yōu)秀中篇小說獎(jiǎng)，《弦上的夢(mèng)》獲1978年全國(guó)優(yōu)秀短篇小說獎(jiǎng)。童話《總鰭魚的故事》獲中國(guó)作家協(xié)會(huì)首屆全國(guó)優(yōu)秀兒童文學(xué)獎(jiǎng)。

第二篇：宗璞《紫藤蘿瀑布》綜述：文本研讀、教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)設(shè)計(jì)

《紫藤蘿瀑布》綜述：從“讀文”到“論世”

《紫藤蘿瀑布》是著名女作家宗璞于1982年所作的散文，一度成為人教版語文教材的保留篇目。其后，語文教材雖經(jīng)歷多種變革，但各種版本教材基本都保留了這一篇目。文章表達(dá)了作者重見紫藤蘿盛開而引發(fā)的對(duì)生命的感慨。全文景物描寫細(xì)膩精美，文字簡(jiǎn)潔凝練，情感抒發(fā)及主旨表達(dá)含蓄委婉。這篇寫于二十世紀(jì)八十年代的散文，如同一幅精美的畫，一首深沉的歌，帶著濃郁的時(shí)代氣息，給人以美的享受，更帶給人意味深長(zhǎng)的思考。

一、文本研讀：讀出文章的時(shí)代背影

學(xué)界對(duì)于《紫藤蘿瀑布》的研讀鑒賞，主要集中在這幾個(gè)方面：修辭特色、主旨的豐富意蘊(yùn)、審美感受及可供質(zhì)疑商榷之處。

1、關(guān)于修辭特色的鑒賞

較多的研究者都注意到了《紫藤蘿瀑布》的修辭之美。有人把詞語的選擇、句子的配置和修辭格叫做修辭學(xué)中的“ 三架馬車”，1《妙手丹心繪藤蘿》一文，就從詞語、句式及辭格這三個(gè)方面來探究宗璞是如何利用修辭來營(yíng)造散文意境的。作者認(rèn)為，在詞語運(yùn)用方面“文白相間, 質(zhì)樸典雅”，頗具“ 名媛” 風(fēng)范；句式上，“整句散句交織，參差有致”；辭格上，巧用多種辭格，如比喻、夸張、排比、擬人，尤其是通感手法的成功運(yùn)用，成為文章的亮點(diǎn)。2

同樣研究《紫藤蘿瀑布》的修辭藝術(shù)，在語言方面，有論者則注意到了 12 宗守云，修辭學(xué)的多視角研究[M].中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社2005年版，第46頁(yè).王艷，妙手丹心繪藤蘿：論《紫藤蘿瀑布》的修辭之美[J].中華活頁(yè)文庫(kù)（教師版），2007年第9期.文章“超常的語言搭配”3，這種違常規(guī)詞語搭配，主要表現(xiàn)在語義和語法不合邏輯及不遵從語法規(guī)則4，“但正是這種違常規(guī)搭配，使特定語境下的語言更讓人為之動(dòng)容?！?并舉出了“輝煌”“挑逗”兩詞的違常規(guī)用法來佐證，在句式上，探究了文章長(zhǎng)句短句交錯(cuò)運(yùn)用的特點(diǎn)。

鄭承祚在《〈紫藤蘿瀑布〉的語言美》一文中，分析了文章語言的含蓄美，認(rèn)為作者“沒有潑墨宣泄內(nèi)心的情感，用語節(jié)制、含蓄”6，在回憶文革浩劫紫藤花的不幸遭遇之時(shí)，只是平淡的輕輕帶過，卻有以少勝多，舉重若輕之效。

徐家昌認(rèn)為文章的描寫語言“不僅做到了形象、生動(dòng), 逼真, 而且?guī)е?dú)特而含蘊(yùn)的抒情韻味”，“語言的形式與語言的情韻妙合貼切”7，他注意到文章的描寫語言, 大多用靈雋鮮活的淺語短句,清新雋雅；文章的抒情議論語言, 多融匯在描寫語言之中, 蘊(yùn)藉含婉、深沉通脫的表達(dá)，體現(xiàn)了宗璞文學(xué)語言的深厚功力。8

2、關(guān)于主旨豐富意蘊(yùn)的探究

對(duì)于這篇文章主旨的探究折射出時(shí)代變遷的背影，即十年浩劫的結(jié)束與新時(shí)代的開始。

譬如《紫藤蘿，時(shí)代的影子》一文中，顧忠安論述了描繪紫藤蘿就是在繪時(shí)代，寫生活。“眼前的紫藤蘿是盛世的投影”9，認(rèn)為盛世之下，人們的物質(zhì)與精神生活越來越豐富多元，“如同那片爛漫的紫藤蘿, 色彩斑斕、34 翟麗君，簡(jiǎn)論《紫藤蘿瀑布》的修辭藝術(shù)[J].當(dāng)代小說（下），2010年第9期.王蘋，漢語修辭與文化[M].浙江大學(xué)出版社，2007.5 翟麗君，簡(jiǎn)論《紫藤蘿瀑布》的修辭藝術(shù)[J].當(dāng)代小說（下），2010年第9期.6 鄭承祚，《紫藤蘿瀑布》的語言美[J].初中生世界，2005年第8期.7 徐家昌，形神兼?zhèn)?意蘊(yùn)含婉：讀宗璞《紫藤蘿瀑布》[J].名作欣賞，1992年第5期.8 徐家昌，形神兼?zhèn)?意蘊(yùn)含婉：讀宗璞《紫藤蘿瀑布》[J].名作欣賞，1992年第5期.9 顧忠安，紫藤蘿，時(shí)代的影子：《紫藤蘿瀑布》新探[J].語文天地，2006年第2期.芬芳四溢, 又多滋多味?！倍?十多年前的紫藤蘿是亂世的縮影”，那頹然倒地的紫藤花架，容易讓人聯(lián)想起“破四舊”的一幕。由此，紫藤蘿繁茂或稀疏的花影就成為兩個(gè)時(shí)代、兩種生活的不同剪影。10

在《形神兼?zhèn)?意蘊(yùn)含婉》一文中，論者提出，文本的藝術(shù)魅力首先在于立意的深刻。作者“自然地從空間描畫轉(zhuǎn)入到時(shí)間的回顧，讓人在紫藤蘿命運(yùn)的回溯中能感到歷史的滄桑?；ㄩ_花謝連系著人生命運(yùn)的浮沉，花榮花枯交結(jié)著時(shí)代社會(huì)的興衰?！?1紫藤蘿成為一個(gè)象征，象征生命再生與時(shí)代更替，作者對(duì)紫藤蘿瀑布的禮贊，即“抒情主體的心靈之光對(duì)自然之象的燭照與感應(yīng)”,是“身心遭劫后尋求感奮勃興的精神寄托，是人生在歷史滄桑中解脫重負(fù)的心靈搏動(dòng)?！?2

楊定勝在《生命教育內(nèi)涵的豐富意蘊(yùn)》一文中探究了文本豐富的生命教育內(nèi)容。他反對(duì)用“貼標(biāo)簽”式的講解來分析課文，也不贊同簡(jiǎn)單地從謳歌贊美生命及要堅(jiān)強(qiáng)勇敢地面對(duì)人生挫折，這兩個(gè)層面來解讀文本的生命內(nèi)涵，他認(rèn)為應(yīng)該關(guān)注這樣的內(nèi)容：（1）生命的存在因遭受曲解而顯得艱難。生命成長(zhǎng)會(huì)遇到難以抗拒的力量而備顯艱辛；生命存在的艱難源于社會(huì)對(duì)它的誤解和曲解。（2）生命存在的價(jià)值源于自己，而非他人。（3）對(duì)待美好生命的方式是尊重，而非占有。13生命教育的目標(biāo)之一是讓學(xué)生在體味和承擔(dān)當(dāng)中成為一個(gè)人，一個(gè)勇于承擔(dān)各種重負(fù)的人。14楊定勝認(rèn)為，《紫藤蘿瀑布》一文有利于這個(gè)目標(biāo)的達(dá)成，“它既贊美強(qiáng)盛的生命力，也彰顯生命的希望和動(dòng)力，既有關(guān)于生命遇到挫折的思考，也表達(dá)了生命 1011 顧忠安，紫藤蘿，時(shí)代的影子：《紫藤蘿瀑布》新探[J].語文天地，2006年第2期.徐家昌，形神兼?zhèn)?意蘊(yùn)含婉：讀宗璞《紫藤蘿瀑布》[J].名作欣賞，1992年第5期.12 徐家昌，形神兼?zhèn)?意蘊(yùn)含婉：讀宗璞《紫藤蘿瀑布》[J].名作欣賞，1992年第5期.13 楊定勝，生命教育內(nèi)涵的豐富意蘊(yùn)：再讀宗璞的《紫藤蘿瀑布》[J].中學(xué)語文教學(xué)，2011年第9期.14 劉鐵芳主編，現(xiàn)代教育的生命關(guān)懷[M].華東師范大學(xué)出版社2007 年版，第21頁(yè).被曲解的無奈，既確立了‘為己’而存在的生命價(jià)值觀，也傳達(dá)出對(duì)美好生命的尊重。”15

3、關(guān)于審美感受的品味

也有不少研究者從審美感受的角度來品味賞析文本，筆者選擇幾篇有代表性的論述略作介紹。

在《〈紫藤蘿瀑布〉的詩(shī)意美》一文中，論者認(rèn)為，文本的詩(shī)意美主要體現(xiàn)在“意象的美好和思想的雋永這兩個(gè)要素上”，16意象的美麗豐富、思想的含蓄雋永是文本詩(shī)意美的“個(gè)性”之所在。17

《美的發(fā)現(xiàn)與審美心態(tài)》一文，則深入研讀文本，梳理作者的審美過程與審美心態(tài)，藉此喚醒學(xué)生的審美感受，擁有發(fā)現(xiàn)美、感受美的能力。18

《初探〈紫藤蘿瀑布〉之美》一文，概述了文本具有結(jié)構(gòu)美、語言美、感悟美。19類似角度的論述有不少，從內(nèi)容主旨到形式結(jié)構(gòu)，論者都會(huì)從審美的角度加以品味，如《〈紫藤蘿瀑布〉四美》20等。

余映潮在《〈紫藤蘿瀑布〉美點(diǎn)尋蹤》一文中，認(rèn)為文本的美表現(xiàn)在這幾個(gè)方面：（1）美在對(duì)盛開的藤蘿花的渲染。（2）美在“淡紫色”在全文中的彌漫。

3、美在那充滿生命力的“流動(dòng)”。（3）美在那曾有過的一大株紫藤蘿，“既給文章敷上了時(shí)代的色彩,又為作者的抒情議論預(yù)設(shè)了基礎(chǔ)?！保?）美在卒章寫志。21

4、關(guān)于文本質(zhì)疑商榷之處

1516 楊定勝，生命教育內(nèi)涵的豐富意蘊(yùn)：再讀宗璞的《紫藤蘿瀑布》[J].中學(xué)語文教學(xué)，2011年第9期.吳天柱，《紫藤蘿瀑布》的詩(shī)意美[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，2001年第11期.17 吳天柱，《紫藤蘿瀑布》的詩(shī)意美[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，2001年第11期.18 王松泉、王靜義，美的發(fā)現(xiàn)與審美心態(tài)：讀宗璞《紫藤蘿瀑布》[J].中學(xué)語文，2003年第2期.19 王世鴻，初探《紫藤蘿瀑布》之美[J].文學(xué)教育（上），2011年第11期.20 王健龍，《紫藤蘿瀑布》四美[J].現(xiàn)代語文，2004年第3期.21 余映潮，《紫藤蘿瀑布》美點(diǎn)尋蹤[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)，2001年第3期.筆者認(rèn)為，對(duì)文本的研讀，完全不必一味唱贊美詩(shī)，讀者可以帶著自己的思考，不認(rèn)同作者的寫法，大膽地質(zhì)疑，指出可商榷之處，方為獨(dú)立客觀的閱讀，所以，筆者非常重視不一樣的聲音，有這樣兩篇文章進(jìn)入了筆者的視線：

《又一篇問題課文》一文，作者魏保和認(rèn)為文本中的描寫有失真之處。文章第3段這樣寫道：“這里春紅已謝，沒有賞花的人群,也沒有蜂圍蝶陣。有的就是這一樹閃光的、盛開的藤蘿。”作者認(rèn)為當(dāng)時(shí)“初夏正值夏花盛開、蜂蝶忙碌的熱鬧時(shí)期, 它們?cè)鯐?huì)不聞香而動(dòng)? 凡有花香之處, 多半是少不了蜂蝶的影子的?！?2并拿自己生活中的例子來證實(shí)這一點(diǎn)。第8段也同樣失真。其次，文本中提及的荒謬的文革歷史，學(xué)生難以想象理解，有些詞語會(huì)造成學(xué)生理解上的困惑，而如果刪掉了這些內(nèi)容，又如同挖去了文章的心臟。最后，有的內(nèi)容給人以突兀之感。如第7段作者寫賞花時(shí)情緒，心境的提升，看著紫藤蘿瀑布, 覺得“它帶走了這些時(shí)一直壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關(guān)于生死謎、手足情的。” 若不翻閱有關(guān)資料, 誰知道這是怎樣一種“生死謎、手足情”? 作者認(rèn)為，“在此沒有必要具體化,這樣寫對(duì)全文的美感只會(huì)造成損傷?！?3

徐江在《〈紫藤蘿瀑布〉解讀》中，也表達(dá)了對(duì)文本的質(zhì)疑。他從文章生成規(guī)律的角度進(jìn)行解讀。先分析“住步”的意味，再分析作者是如何描寫“看藤”，由此，可以讀出文本是作者愛草木愛生活的“感性呈現(xiàn)”，最后，指出來兩點(diǎn)瑕疵，一是“事障”，文中“生死謎、手足情”是一個(gè)謎團(tuán)，前文沒有交待，讀來費(fèi)解，可以修改為：“它帶走了這些時(shí)一直壓 2223 魏保和，又一篇問題課文：對(duì)《紫藤蘿瀑布》的質(zhì)疑[J].山東教育，2004年總第5期.魏保和，又一篇問題課文：對(duì)《紫藤蘿瀑布》的質(zhì)疑[J].山東教育，2004年總第5期.在我心上的焦慮和悲痛。我沉浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切都不存在，有的只是精神的寧?kù)o和愜意。”24二是關(guān)于“生命長(zhǎng)河”的議論有“理障”，文本能體現(xiàn)對(duì)自然之物的熱愛、對(duì)生之熱愛就足夠了，無須再加上那直白的教化式的“生命”之嘆，可修改為：“過了這么多年，藤蘿又開花了，而且開得這樣盛，這樣密，紫色的瀑布遮住了粗壯的盤虬臥龍般的枝干，不斷流著，流著??”25

二、教學(xué)實(shí)踐：欣賞與質(zhì)疑并存

在教學(xué)實(shí)踐方面，盡管側(cè)重點(diǎn)不同，但有些共性還是顯而易見的，比如大多數(shù)課堂教學(xué)都會(huì)梳理文本結(jié)構(gòu)，通過朗讀讓學(xué)生走進(jìn)文本感受文本語言情感的魅力，也會(huì)注重修辭分析，體現(xiàn)欣賞與質(zhì)疑并存的閱讀特點(diǎn)。在此，筆者大致按照時(shí)間順序，就一些有特色的教學(xué)設(shè)計(jì)展開綜述。

盛新波老師從培養(yǎng)學(xué)生語感的角度設(shè)計(jì)教學(xué)。首先引導(dǎo)學(xué)生比照探幽，品味文本的語言美，其中既有對(duì)詞語的比照揣摩，又有對(duì)短句的分析領(lǐng)會(huì)，然后調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，感悟文字的畫面之美，最后再聯(lián)系作者的個(gè)人際遇，使學(xué)生能夠設(shè)身處地的理解作者的情感，從而體味文本的意境之美。從品味語言開始，到把握意境之美結(jié)束，盛老師的設(shè)計(jì)可謂由表及里，由淺入深。26

余映潮老師執(zhí)教的《紫藤蘿瀑布》，是一堂“美文品讀課”。由“感受文章的美”、“發(fā)現(xiàn)文章的美”、“欣賞文章的美”27三個(gè)內(nèi)容組成。在感受美的部分，余老師先讓學(xué)生大聲自由地朗讀，再依次用贊嘆、喜愛、感 2425 徐江，《紫藤蘿瀑布》解讀[J].語文教學(xué)通訊，2010年第8期.徐江，《紫藤蘿瀑布》解讀[J].語文教學(xué)通訊，2010年第8期.26 盛新波，《紫藤蘿瀑布》的語感教學(xué)[J].語文教學(xué)與研究，2006年第5期.27 余映潮，聽余映潮老師講課[M].華東師范大學(xué)出版社2006年版.嘆的語調(diào)朗讀有關(guān)段落，最后再深情的演讀，通過朗讀讓學(xué)生走進(jìn)文本，感受語言文字之美。在發(fā)現(xiàn)美的部分，引導(dǎo)學(xué)生品味美詞、美句、美段的精妙，總結(jié)出文章的結(jié)構(gòu)是由“花之美”到“情之美”再到“意之美”，是一篇寫景抒情、托物寄意的文章，為了加深對(duì)這一特點(diǎn)的把握，余老師印發(fā)了短文《青菜》讓大家比較。在欣賞美的部分，余老師讓學(xué)生用橫線畫出寫花的美句，再把作者點(diǎn)題抒情的句子畫出來，把一篇長(zhǎng)文章濃縮為一篇簡(jiǎn)短的更容易記誦的美文。最后，通過反復(fù)朗讀改寫的美文，使學(xué)生感悟文本之美。28余老師以朗讀教學(xué)貫穿始終，最后以改寫這一創(chuàng)造性的活動(dòng)來收尾，這對(duì)學(xué)生聽說讀寫能力的全面提升，大有裨益。

程?hào)|文老師采用了矛盾生成法來組織教學(xué)。正如鄧彤老師所說，“如果教師能夠通過設(shè)疑啟發(fā), 引發(fā)并突出矛盾, 就會(huì)使學(xué)生的思維發(fā)生‘沖突’從而打破那種低級(jí)的平衡。此時(shí), 學(xué)生的思維看似受到阻滯, 其實(shí)恰是在‘憤憤悱悱’中進(jìn)行思考和交鋒, 一旦有所突破, 必然出現(xiàn)一個(gè)高層次的流暢的境界。” 29而程老師的課堂就達(dá)到了這個(gè)境界。在教學(xué)過程中，程老師先引導(dǎo)學(xué)生了解作者及寫作背景，再根據(jù)學(xué)生的理解提出質(zhì)疑：一個(gè)焦慮悲痛的人怎么一下子變得“寧?kù)o”和“喜悅”？為什么紫藤蘿花兒就能夠帶走焦慮和悲痛？質(zhì)疑探究的第二步是：作者寫今天的“生死謎手足情”, 為什么要回過頭去批判文革的極“左”觀念？30由學(xué)生對(duì)問題的探討分析，文章主旨漸漸明朗。這種突出矛盾引發(fā)學(xué)生思考的教學(xué)過程，教師對(duì)問題的設(shè)計(jì)無疑是至關(guān)重要的，能引發(fā)學(xué)生積極思考的問題必定是有 2829 余映潮，聽余映潮老師講課[M].華東師范大學(xué)出版社2006年版.鄧彤，語文課堂矛盾生成的智慧[J].中學(xué)語文教學(xué)，2007年第2期.程?hào)|文，《紫藤蘿瀑布》實(shí)錄[J].中學(xué)語文教學(xué)，2007年第2期.30 深度有意義的，程老師設(shè)計(jì)的兩個(gè)質(zhì)疑都很精彩。

崔彥茹老師扣住花給予人的感受啟迪，設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)：“聽花之歌”、“賞花之美”、“品花之神”、“寫花之語”。31前兩個(gè)內(nèi)容，可促使學(xué)生鑒賞文本優(yōu)美的字詞句，把握作者的情感，再通過“品花之神”，來了解時(shí)代背景，理解作者情感的變化，最后，是以“寫花之語”的方式，讓學(xué)生交流讀后感悟，從而揭示主旨。整個(gè)教學(xué)過程層次清晰，鋪墊自然，學(xué)生的思考空間大，對(duì)主旨的把握也水到渠成。該課獲2007年第四屆“中華杯”全國(guó)中學(xué)語文教師課堂教學(xué)大賽初中組一等獎(jiǎng)。

曾文彥老師圍繞著“花語”串聯(lián)起整個(gè)課堂。曾老師圍繞“花語”設(shè)計(jì)了遞進(jìn)式的三個(gè)問題：：

1、紫藤蘿的“花語”是什么？

2、“花語”獻(xiàn)給誰？

3、“花

語”的意義是什么？32通過解答第一個(gè)問題來品味詞語句子，由第二個(gè)問題引出寫作背景及作者介紹，從而理解文章情感，而第三個(gè)問題，使學(xué)生得以思考把握文本主旨。“花語”的設(shè)計(jì)符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，從這個(gè)角度展開教學(xué)，學(xué)生興趣盎然，在老師的引導(dǎo)下，不知不覺中達(dá)到對(duì)文本深刻內(nèi)涵的把握。該課獲2008 年江蘇省初中語文課堂教學(xué)大賽一等獎(jiǎng)。

鐘立英老師執(zhí)教的《紫藤蘿瀑布》是在前文提及的徐江老師的質(zhì)疑之后所進(jìn)行的教學(xué)實(shí)踐。鐘老師先從對(duì)紫藤蘿花的描寫入手，引導(dǎo)學(xué)生品味語言，分析修辭手法，由此自然引出主旨及對(duì)作者形象的把握，再指出文本有兩處可以刪改，很快就有學(xué)生認(rèn)為是“生死謎、手足情”，而另一處，學(xué)生有爭(zhēng)議，而恰是這樣的爭(zhēng)議，加深了對(duì)文章情感及主旨的理解，最終 3132 崔彥茹，《紫藤蘿瀑布》教學(xué)實(shí)錄[J].語文教學(xué)通訊2010年總第2期.曾文彥，《紫藤蘿瀑布》教學(xué)實(shí)錄[J].語文教學(xué)通訊，2009年總第2期.老師也并不要求統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。33對(duì)名家的作品提出質(zhì)疑修改，在中學(xué)課堂中還屬鳳毛麟角，卻是難能可貴的，這種做法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生被應(yīng)試教育扼殺的質(zhì)疑能力、批判性思維是極有好處的，有利于使學(xué)生成長(zhǎng)為有獨(dú)立精神、思考能力的真正的現(xiàn)代公民。看似簡(jiǎn)單的質(zhì)疑修改，傳遞出來的是現(xiàn)代教育的氣息，引人深思。

朱曉燕老師認(rèn)為應(yīng)該抓住“課眼”來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，認(rèn)為可以從四個(gè)角度探尋課眼：（1）從文章標(biāo)題設(shè)置課眼。讓學(xué)生看標(biāo)題后，提出問題：從本文的題目看，本文是寫紫藤蘿，還是瀑布？紫藤蘿瀑布是什么意思？由此啟發(fā)學(xué)生思考，逐步展開教學(xué)；（2）從文章開頭設(shè)置課眼。抓住文章開頭“我不由得停住腳步”，作為閱讀理解文本內(nèi)容的切入點(diǎn)，再設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。（3）從作者的情感變化設(shè)置課眼。抓住作者情感變化的句子，引導(dǎo)學(xué)生理解作者情感，把握文章主旨。（4）從文章的主旨句設(shè)置課眼。學(xué)生找出并品析主旨句之后，可帶動(dòng)對(duì)全文的閱讀理解。3

4以上，從文本研讀及教學(xué)實(shí)踐兩個(gè)方面，對(duì)宗璞的《紫藤蘿瀑布》進(jìn)行了梳理。對(duì)文本的研讀各有側(cè)重，教學(xué)實(shí)踐也精彩紛呈，而最令筆者欣喜的還是質(zhì)疑性研讀與教學(xué)的出現(xiàn)。面對(duì)名家作品，大膽質(zhì)疑并嘗試修改，這樣的做法無疑給沉悶僵化不敢越雷池一步的課堂，吹來了一陣清新的風(fēng)，是當(dāng)下這個(gè)現(xiàn)代社會(huì)，也是現(xiàn)代教育應(yīng)該有的氣象。一個(gè)寬容多元的現(xiàn)代社會(huì)應(yīng)該有不同的聲音，一個(gè)培養(yǎng)現(xiàn)代公民的真正的教育，應(yīng)該注重讓學(xué)生擁有質(zhì)疑能力、批判性思維，追求真知而不迷信權(quán)威的獨(dú)立精神，如果我們的每一個(gè)教師都有意識(shí)這樣去做，推動(dòng)社會(huì)變革將不是空談，功莫大 3334 鐘立英，《紫藤蘿瀑布》教學(xué)實(shí)錄[J].語文教學(xué)通訊，2010年第8期.朱曉燕，從《紫藤蘿瀑布》探課眼設(shè)置[J].現(xiàn)代語文（教學(xué)研究版），2012年第10期.焉！

三、我們的教學(xué)設(shè)計(jì)

《紫藤蘿瀑布》是一篇含蓄而有深意的散文，大部分教學(xué)設(shè)計(jì)“語文味”很濃，只是對(duì)主旨的開掘不夠，筆者很贊同引導(dǎo)學(xué)生理解作者情感并且勇于質(zhì)疑思考的教學(xué)設(shè)計(jì)，能否在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生把握文章深意呢？因此，筆者嘗試做了以下教學(xué)設(shè)計(jì)。

教學(xué)目標(biāo)：1.細(xì)讀文本，品味含蓄雋永的語言；

2.了解作者的經(jīng)歷和寫作背景，從而掌握文章主旨。

教學(xué)重難點(diǎn)：1.對(duì)文革時(shí)代背景的了解； 2.對(duì)托物言志這種表現(xiàn)方法的體會(huì)。

課時(shí)：1課時(shí)

教學(xué)過程：

1.導(dǎo)入：熟悉感受文本

這節(jié)課我們要一起學(xué)習(xí)宗璞的《紫藤蘿瀑布》，請(qǐng)大家大聲自由地朗讀課文，邊讀邊想想：你最欣賞喜歡哪幾句話？為什么？哪些地方你看不懂？請(qǐng)做出標(biāo)注。

【設(shè)計(jì)意圖：通過朗讀，引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)細(xì)觸摸散文的語言入手。】 2.品讀學(xué)生欣賞喜歡的內(nèi)容。

可結(jié)合朗讀，先讓學(xué)生有感情地讀出有關(guān)內(nèi)容，再說明喜歡的理由。在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生充分感悟文本的語言美、修辭美的，大家相互補(bǔ)充，最后再齊讀大家一致公認(rèn)的美詞美句。這一部分的教學(xué)氛圍應(yīng)該是活潑的、熱鬧的，由教師把握大方向，學(xué)生唱主角?！驹O(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生從自身感受出發(fā)鑒賞散文，在品味語言形式中逐步深入到文章所表達(dá)的思想情感】 3.分析學(xué)生不懂的內(nèi)容。

這一部分是為把握文章主旨，探究文字背后的深意而設(shè)計(jì)的。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)氛圍應(yīng)該是冷靜的、理性的，教師提供有關(guān)背景資料，步步為營(yíng)，通過精心設(shè)計(jì)的問題，使學(xué)生深入思考，從而領(lǐng)悟文章深意。

①學(xué)生會(huì)提出關(guān)于“生死謎、手足情”的疑問。教師可以用PPT展示有關(guān)背景資料，如《哭小弟》的片段等。

學(xué)生若沒有質(zhì)疑，就由教師發(fā)問：作者的小弟身患絕癥，作者深陷悲痛之中，她看到紫藤蘿瀑布只是“佇立凝望”，就會(huì)覺得“它帶走了這些時(shí)一直壓在我心上的焦慮和悲痛”嗎？作者深深的悲哀就這么容易被帶走嗎？明明是小弟面臨著死亡的威脅，為什么作者最后產(chǎn)生了“生的喜悅”之感？這些該怎么理解呢？若學(xué)生不能回答，就暫時(shí)擱置。

②在第8段中，學(xué)生會(huì)對(duì)“那時(shí)的說法是，花和生活腐化有什么必然關(guān)系”不理解，教師可以展示有關(guān)文革的資料，告知學(xué)生在那個(gè)荒唐的時(shí)代，種花種草是和資產(chǎn)階級(jí)生活方式相聯(lián)系的，是不被允許的，美是被禁止的。

③學(xué)生忽略之處，教師可以追問：作者記憶中的那一大株紫藤蘿，“好像在試探什么”，它在試探什么呢？既然是“一大株紫藤蘿”，為什么“花朵從來都稀落，東一穗西一串伶仃地掛在樹梢”？它為什么沒有開得像作者現(xiàn)在看到的那么“盛”“密”，形成了紫色的瀑布？

至此，學(xué)生若不能理解，就需要教師點(diǎn)撥了：紫藤蘿可能在試探是否被允許開花，是否被接納，可是，自然界的紫藤花會(huì)這樣想和做嗎？顯然不 會(huì)，不管人類讓不讓，到了季節(jié)它就會(huì)開花，可見在這里作者是由實(shí)而虛的寫法，借寫紫藤花實(shí)際上在寫當(dāng)時(shí)的人的情感心態(tài)，在文革亂世中，每一個(gè)普通卑微的生命個(gè)體，就像紫藤花一樣被壓抑而謹(jǐn)小慎微，因?yàn)樯姝h(huán)境惡劣，外界又變幻莫測(cè)而完全喪失了安全感，所以，對(duì)外界的態(tài)度只能是“試探”。由此就好理解作者對(duì)眼前紫藤蘿花的描寫及情感，黑暗的一頁(yè)終于翻過去了，一個(gè)嶄新的時(shí)代，八十年代到來了，這個(gè)時(shí)代是自由寬容人性化的，允許人們張揚(yáng)個(gè)性，追求美好的生活，每個(gè)生命個(gè)體所激發(fā)的個(gè)性、熱情、創(chuàng)造力，就像紫藤蘿瀑布那樣“盛”“密”，那樣噴涌。④“生命的長(zhǎng)河是無止境的”一句后面說，“我撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵，也正是一朵一朵花，組成了萬花燦爛的流動(dòng)的瀑布”，這里似乎也有象征意義，似乎也有哲理，如果確是這樣，那么象征什么?包含什么哲理呢? 確有象征意義，新的歷史時(shí)期開始，我國(guó)人民重新煥發(fā)出旺盛的生命力，大家的熱情像火山一樣迸發(fā)出來，又像千舟競(jìng)發(fā)，投身到建設(shè)新生活的洪流中去。這兩句話又這樣一個(gè)哲理，每個(gè)人都是新時(shí)代的一分子，只有每個(gè)人都奮發(fā)有為，國(guó)家大業(yè)才能燦爛輝煌。理解了這個(gè)哲理，就不難理解作者為什么“加快了腳步”。

【設(shè)計(jì)意圖：這部分是這篇散文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。讀文要“知人”，讀文更要“論世”，引導(dǎo)學(xué)生抓住一些難點(diǎn)詞句進(jìn)行時(shí)代背景分析，以深入理解文章的意蘊(yùn)。】

4.討論把握主旨加深對(duì)內(nèi)容的理解。通過以上質(zhì)疑探討，主旨漸漸清晰：本文是一曲時(shí)代的贊歌，而這個(gè)全新的時(shí)代之所以令作者稱頌是因?yàn)樗o了每個(gè)生命個(gè)體以自由、尊嚴(yán)，從而激發(fā)了生命個(gè)體的活力、激情、創(chuàng)造力，而千萬充滿個(gè)性活力的個(gè)體，又匯成了一個(gè)有活力的不斷向前奔涌不息的時(shí)代，它們是互相成全了彼此，就如同作者最后寫道：“那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵，也正是一朵一朵花，組成了萬花燦爛的流動(dòng)的瀑布?！?/p>

由這一主旨，就可以解答前面的問題了。作者小弟身患絕癥，她只是“佇立凝望”紫藤蘿瀑布，就覺得“它帶走了這些時(shí)一直壓在我心上的焦慮和悲痛”，這并不表示作者不再為小弟的患病而悲傷，而是因?yàn)檠矍斑@種盛景對(duì)比記憶中的紫藤花架被拆除，太容易讓作者產(chǎn)生關(guān)于時(shí)代的聯(lián)想與感慨，是眼前這個(gè)美好蓬勃得如紫藤蘿瀑布的時(shí)代，緩解了作者因小弟生病產(chǎn)生的悲傷，而此段末出現(xiàn)的“生的喜悅”，也是指每個(gè)生命個(gè)體在這個(gè)鼓舞人的時(shí)代，產(chǎn)生的如鳳凰涅槃般的重生的喜悅。從《哭小弟》中可以知道，有許多和小弟一樣才華橫溢的知識(shí)分子，被十年文革蹉跎了美好的年華，文革之后已步入中年，出于強(qiáng)烈的責(zé)任感使命感，他們?nèi)找岳^夜，以透支生命為代價(jià)為國(guó)家的科技發(fā)展而拼搏，最終英年早逝，令人扼腕。而在一個(gè)新的時(shí)代，再也不會(huì)有如小弟一般被耽誤的一代，更不會(huì)出現(xiàn)被壓抑扭曲要試探著生活的一代人，每個(gè)生命個(gè)體都是自由舒展的，這不也是一種“生的喜悅”嗎？

【設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合時(shí)代背景和作者的經(jīng)歷，進(jìn)行主題探討。結(jié)論不可囿于一尊，但討論要大致有個(gè)方向?！? 5.歸納寫作技巧，布置仿寫作業(yè)。

①表達(dá)方式上，以描寫、抒情為主，以議論點(diǎn)睛。

②大量運(yùn)用比喻和擬人的修辭手法準(zhǔn)確傳達(dá)出花開的景色。如“瀑布”“船艙”“挑逗”“笑”“嚷”“伶仃”等。③托物言志：文中由花及人，再到時(shí)代。

④寫一種對(duì)自己有啟示性的植物。題目自擬，字?jǐn)?shù)300字。

【設(shè)計(jì)意圖：一定要引導(dǎo)學(xué)生“在課文中多走幾個(gè)來回”（葉圣陶語）。從言到意，由意而言，真正深切感受到作者獨(dú)特的表達(dá)形式和寫作技巧?！? 發(fā)表于《中學(xué)語文教學(xué)》2014年第9期

第三篇：《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計(jì)

課堂生成的《紫藤蘿瀑布》

浙江省嘉興市平湖市廣陳中學(xué) 朱昕艷

《紫藤蘿瀑布》是第一單元的第四篇課文。這一單元的課文寫的都是作者對(duì)人生的憧憬、體驗(yàn)和思考。我原本想偷懶，照前三課的套路上一下，讓學(xué)生讀讀課文，整體把握一下，談?wù)劵蚴切〗M交流交流人生感受就完事了。不幸的是，這一課我在導(dǎo)入上就“卡殼”了。

我以黃果樹瀑布導(dǎo)入，不想我們農(nóng)村學(xué)生沒有聽說過。導(dǎo)入失敗后，我索性直截了當(dāng)?shù)貑枌W(xué)生有沒有見過紫藤蘿。學(xué)生先異口同聲說沒有，后來有一個(gè)學(xué)生突然插了一句說前面彩圖有，我就讓他們一起看彩圖。在他們看的時(shí)候，我留意了一下他們的表情，大多數(shù)人的反應(yīng)告訴我：紫藤蘿沒什么特別，跟油菜花差不了多少。

于是我將學(xué)生引入文本：“欣賞完了照片上的紫藤蘿，讓我們?cè)賮硇蕾p一下作者筆下的紫藤蘿！”先讓學(xué)生將課文默讀了一遍，解決了其中個(gè)別生字后，又自己“聲情并茂”地范讀了一遍。（因?yàn)閷W(xué)生在周記中都說我上語文課很深情，讀課文時(shí)聲音很美。）讀完后，我請(qǐng)學(xué)生比較，是照片拍出來的紫藤蘿美還是寫出來的紫藤蘿美？學(xué)生齊聲興奮地說是寫出來的美。我追問，課文中的紫藤蘿美在哪里？幾位學(xué)生在座位上脫口而出：“課文中的要有生命力！”我趁勢(shì)提議：“下面我們就來研究一下，為什么作者筆下的紫藤蘿會(huì)比拍出來的真實(shí)的紫藤蘿美？”

學(xué)生開始安靜地看書?？蓛煞昼娺^去了，竟無一人動(dòng)筆！看來他們不懂如何研究！我及時(shí)打斷了他們的閱讀：“課文中萬花燦爛的紫藤蘿瀑布是由一朵一朵紫藤蘿花組成的。同樣，美的課文也是由美的句段組成的。同學(xué)們?yōu)楹尾幌日业侥亲畲騽?dòng)你的美的句子，然后針對(duì)這個(gè)句子進(jìn)行思考呢？”這樣一提醒，學(xué)生果然動(dòng)筆了。他們的課本上逐漸出現(xiàn)了線條、圓圈甚至筆記。

又過了五分鐘，我請(qǐng)學(xué)生把研究的結(jié)果進(jìn)行交流。部分學(xué)生舉起了手，但舉手?jǐn)?shù)量比我預(yù)計(jì)的要少。我猜想是膽小的同學(xué)怕理由講錯(cuò)，不敢舉手，又加了一句：“這篇課文有些句子給人的直覺就是美，美得說不出個(gè)所以然來，朱老師就看到了這樣的句子。如果同學(xué)們和朱老師有同感，也可以把這種句子找出來，不用講原因，讓我們一起來琢磨‘花兒為什么這么美’”說完后，原先低頭的學(xué)生也舉起了手。

第一個(gè)學(xué)生找出了“紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花，仔細(xì)看時(shí)，才知道那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽(yáng)光互相挑逗?！币痪洌⒑?jiǎn)單地分析說這里運(yùn)用了比喻、擬人，使文章變生動(dòng)了。我又請(qǐng)這位學(xué)生精確地說出比喻、擬人體現(xiàn)在哪里。在說到“挑逗”是運(yùn)用了擬人的手法時(shí)，我故作不解狀：“‘挑逗’一般指不文明的行為，作者用在這里好像不大合適？”學(xué)生對(duì)“我群起而攻之”：“這說明紫藤蘿花很可愛，寫出了他們的生命力?！蔽覞M意地故作“茅塞頓開”狀。師生笑成了一片。

或許受了這位學(xué)生的啟發(fā)，其他學(xué)生也找出了運(yùn)用修辭手法的句子。其中一個(gè)學(xué)生答到“只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下”時(shí)，我隨口提了句“同學(xué)們都見過瀑布吧，讓我們來想像一下紫藤蘿和瀑布結(jié)合是怎樣一幅畫面?！闭l知學(xué)生對(duì)我這句話特敏感，紛紛說沒見過，個(gè)別說只在電視上看過。這也難怪，農(nóng)村學(xué)生沒有城里孩子那么多出門旅游長(zhǎng)見識(shí)的機(jī)會(huì)。沒有見過或是只在電視上看過是無法體驗(yàn)到瀑布的雄壯氣勢(shì)的，對(duì)這個(gè)句子的審美會(huì)大打折扣。這時(shí)，我腦海中出現(xiàn)了李白“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的詩(shī)句，就問學(xué)生有沒有學(xué)過寫瀑布的詩(shī)，部分學(xué)生說出了《望廬山瀑布》。我鼓勵(lì)學(xué)生把這首小學(xué)時(shí)學(xué)過的詩(shī)試著背一遍。背完后，我讓他們閉著眼睛想像一下，紫藤蘿和“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的廬山瀑布組合在一起的畫面。幾秒鐘后，學(xué)生閉著眼脫口而出：“哇，雄壯”“很壯美”。通過這個(gè)用古詩(shī)創(chuàng)設(shè)的情境，學(xué)生充分感受到了紫藤蘿旺盛的生命力。

課堂活躍了一陣后，新的問題又?jǐn)[在我面前：學(xué)生都將注意力放在了作者對(duì)修辭手法的應(yīng)用上，他們出現(xiàn)了思維定勢(shì)！我立即對(duì)他們的答案進(jìn)行了歸納：“同學(xué)們剛才說的比喻、擬人、夸張、排比等都屬于修辭手法?？梢姡髡呤棺咸偬}變美的一個(gè)原因就是恰到好處地運(yùn)用了修辭手法。同學(xué)們?cè)傺芯垦芯?，看還有沒有其它原因，使紫藤蘿化成了如此具體、生動(dòng)的文字？”我特地將“具體”兩字說得很重。

這一提示很快奏效，學(xué)生馬上說出了作者觀察仔細(xì)這一重要原因，并以“好像那紫色沉淀下來了，沉淀在那最嫩最小的花苞里”為證。

這個(gè)看似平常的答案在得到我的肯定后，像一把鑰匙打開了學(xué)生思維的大門。

“作者將過去的紫藤蘿跟現(xiàn)在的紫藤蘿進(jìn)行了比較，突出了現(xiàn)在的紫藤蘿的美。”“這樣的比較在寫作方法上稱為對(duì)比寫法?！蔽已a(bǔ)充了一句，使他的答案更科學(xué)。

“‘還有淡淡的芳香，香氣也是淺紫色的’這句說明作者的聯(lián)想能力很豐富?！辈贿^，這個(gè)答案說出后，有位語文水平不高但很好學(xué)的學(xué)生舉手表示反對(duì)：“這句寫錯(cuò)了，香氣怎么會(huì)有顏色呢？”其他同學(xué)紛紛舉手表示反對(duì)：“作者覺得紫藤蘿花紫得很美，很有生命力，紫色在她眼里就是生命力的意思，她覺得紫藤蘿的香味也有生命力，所以氣味就是紫色的了。”“作者看到紫藤花后心情變了，對(duì)事物的感受也就變了，她把香氣寫成紫色，說明她感受力強(qiáng)?！狈磳?duì)派的回答都很精彩，可為了保護(hù)那位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，我馬上打了個(gè)圓場(chǎng)：“小S同學(xué)思考得很仔細(xì)，如果這是一篇寫紫藤蘿的說明文的話，作者這樣寫肯定是錯(cuò)的。這篇文章散文，是文學(xué)作品的一種樣式。文學(xué)作品需要為表情達(dá)意而進(jìn)行合理想象，因而這樣寫也是可以的。小S同學(xué)的回答很有價(jià)值，讓我們明白了說明文和文學(xué)作品的重要區(qū)別?！?/p>

“‘它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵，也正是一朵一朵花，組成了萬花燦爛的流動(dòng)的瀑布。’這一句里‘萬花燦爛’這個(gè)詞用得好，眼前好像出現(xiàn)了盛大的焰火場(chǎng)面?！贬槍?duì)這個(gè)答案，我舉了“推敲”的故事，以使學(xué)生明白在寫作時(shí)對(duì)詞句斟酌的重要性和必要性。

在下課前的五分鐘，我請(qǐng)學(xué)生將黑板上凌亂的答案進(jìn)行整理并用一句話概括作者將紫藤蘿寫美的原因。這樣一方面鍛煉了學(xué)生造句的能力，另一方面旨在使學(xué)生由作者聯(lián)系自身，發(fā)現(xiàn)自身寫作中存在的問題，以期彌補(bǔ)、改正、提高。

最后我作了總結(jié)：“由此可見，我們平時(shí)要注重培養(yǎng)自己的觀察能力，感受能力和想象能力；在寫作時(shí)，要恰到好處地運(yùn)用好寫作方法和修辭手法，斟酌字、詞、句。如果同學(xué)們這樣去做了，相信不久，我們的作文水平會(huì)有長(zhǎng)足進(jìn)步?！?/p>

【課后反思】

這是一堂“弄巧成拙”又“弄拙成巧”的課。“拙”的是原先預(yù)設(shè)的教學(xué)思路“短路”了；“巧”的是“柳暗花明又一村”，課堂生成帶給了我驚奇與自信。其實(shí)通過前面三課的教學(xué)，學(xué)生大多能領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖，并能聯(lián)系自己實(shí)際，對(duì)自己的人生有所思考。所以這一課若再這樣處理，就屬重復(fù)教學(xué)和無效教學(xué)，加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)。

這堂課雖將教學(xué)重點(diǎn)放在寫作能力的培養(yǎng)上，但學(xué)生的學(xué)習(xí)過程同樣滲透了情感態(tài)度和價(jià)值觀教育。

原先我對(duì)“課堂生成”這四個(gè)字特害怕?，F(xiàn)在我明白了害怕的原因是自己底氣不足。要要使自己在多變的新課程課堂中，處變不驚，就必須多學(xué)習(xí)。

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作者：佚名

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更新時(shí)間：2009-6-6

文章錄入：love0902 《紫藤蘿瀑布》教學(xué)案例

安徽省蕪湖市繁昌四中 陳益琴

【教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)介】 〖設(shè)計(jì)理念〗

突出語文課程工具性和人文性的基本特點(diǎn)，從具體到抽象，從感性到理性，由淺入深地引領(lǐng)學(xué)生逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，走向精神的極高境界，給學(xué)生以心靈的震撼！

〖設(shè)計(jì)特色〗

基于文本，感悟課文；超越文本，實(shí)踐語言；超越自我，提升精神。

【教學(xué)流程】

一、導(dǎo)入新課

（大屏幕出示紫藤蘿花的畫面，放一首輕音樂）

析題，簡(jiǎn)介作者及寫作背景。出示生字詞，檢查預(yù)習(xí)情況。

二、整體感知

配樂范讀，在聽讀中思考：

１、文章圍繞紫藤蘿花寫了哪些內(nèi)容？

２、作者的思想感情前后有什么變化？

３、作者由花對(duì)生命產(chǎn)生了怎樣的感悟？

（聽讀中學(xué)生勾畫，聽后討論、交流）

三、研讀與賞析

１、美點(diǎn)尋蹤：

從文中找出你最欣賞的句段，反復(fù)品讀，說說自己欣賞的理由。

２、質(zhì)疑問難：

學(xué)生提出疑問，師生共同探討。

四、體驗(yàn)與反思

１、試用你的體驗(yàn)或見聞?dòng)∽C“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無止境的”這句話。

２、你從自然景物中獲得過人生的感悟嗎？說說看。

五、布置作業(yè)

仿寫一篇借物抒情或托物言志的文章

六、板書設(shè)計(jì) 紫藤蘿瀑布 宗璞

【精彩段落實(shí)錄】

一、美點(diǎn)尋蹤

師：本文的語言是非常優(yōu)美、凝煉又有豐富的內(nèi)涵，請(qǐng)找出你最欣賞的美句、美段，細(xì)細(xì)品味，說說自己欣賞的原因。

（學(xué)生以四人小組為單位進(jìn)行討論交流。教師巡視并參與部分小組討論）

師：讓我們一起交流自己的發(fā)現(xiàn)，邊讀邊議邊品味，揣摩散文語言的魅力，看誰的眼睛最敏銳，能發(fā)現(xiàn)美。

生：我最欣賞的是“從未見過開得這樣茂盛的藤蘿，只有一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極?！币?yàn)檫@句話用了比喻，將一樹盛開的藤蘿比作瀑布，寫得生動(dòng)形象，很有氣勢(shì)。

（屏幕出示相應(yīng)的畫面）

師：對(duì)，這是從總體上形象地贊美了花繁盛，氣勢(shì)非凡，燦爛輝煌。請(qǐng)你讀出這種氣勢(shì)。（學(xué)生朗讀）你重讀“這樣盛，輝煌，瀑布”，突出了花的特點(diǎn)，還有嗎？大膽地說。

生：我最欣賞“只是深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)。紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的浪花。仔細(xì)看時(shí)，才知道那是一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽(yáng)光互相挑逗。”“歡笑”、“挑逗”將花擬人化、有動(dòng)感、有情趣?！般y光”“水花”是比喻，細(xì)膩地寫出了一朵花不同部位的深淺，顯得很亮麗可愛，晶瑩透明。

師：“挑逗”在這里是貶詞褒用，原有逗引，招惹之意，此處指花的活潑可愛。那么，朗誦時(shí)應(yīng)該怎樣讀出這種歡快、活潑？

（很多學(xué)生舉手，請(qǐng)一學(xué)生朗讀）

師：哪位同學(xué)來評(píng)價(jià)一下他的朗讀？

生：“仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在生長(zhǎng)”，可讀得快一點(diǎn)，一句高一句，更能表現(xiàn)出花的勃勃生機(jī)。

師：請(qǐng)你讀一讀，讓我們欣賞一下。

（學(xué)生有感情的朗讀）

師：讀得真好，讓我們?yōu)樗奈韬炔省＿€有什么新發(fā)現(xiàn)嗎？

生：我最欣賞的是“花朵一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！”“我在開花！它們?cè)谛?。我在開花！”“它們?nèi)氯隆薄＿@句話用擬人手法寫出花的孩子般的歡樂，突出它們生命的勃發(fā)，讓人感覺花在驕傲地歡笑，嬉戲。

師：你說得真好，你能讀出這種快樂和驕傲嗎？請(qǐng)你試試。

（學(xué)生有表情地讀）

師：讀得很好！還有未被我們發(fā)現(xiàn)的美句嗎？

生：我特別欣賞“每一朵盛開的花就像一個(gè)小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開似的”，有“帆”“艙”喻花朵的外形，顯得生機(jī)勃勃，覺得每朵花都像是在花瀑上航行的小船。

（屏幕顯示花的特寫）

師：那么“忍俊不禁的笑容”比喻什么呢？有什么用？

生：喻花朵含苞欲放的情態(tài)，表現(xiàn)出花朵的美麗和嬌媚。

師：由這些寫景句，我們能看出作者在觀花時(shí)怎樣的心情？

生齊聲：喜悅、愉快。

師：對(duì)，我們朗讀這句也要懷著這樣的感情。請(qǐng)同學(xué)們把這句讀一讀，讀得輕柔一點(diǎn)。

（學(xué)生齊讀）

師：同學(xué)們把握得很好，讓我們把這些美句背誦下來，豐富我們的積累，好不好？

生：好！

（生讀背佳句）

二、體驗(yàn)與反思

師：你是怎樣理解“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無止境的”這句話。

（學(xué)生討論，發(fā)言）

生：這句話是文章的主旨句，是作者從花的興衰中感悟到的人生哲理。

師：是點(diǎn)睛之筆，告訴了我們什么哲理呢？

生：它告訴我們，人生中也會(huì)遭遇到各種不幸，面對(duì)挫折，我們應(yīng)該堅(jiān)強(qiáng)面對(duì)，要相信生命的頑強(qiáng)和永恒。

生：戰(zhàn)勝不幸，生命才能煥發(fā)光彩。

生：人生“不經(jīng)歷風(fēng)雨，又怎么能見彩虹”？

師：同學(xué)們理解得很深刻，表達(dá)得也很流暢，掌聲鼓勵(lì)！

（師生鼓掌）

師：同學(xué)們能用自己的經(jīng)歷或見聞來印證這句話嗎？

（四人小組討論、交流）

師：下面就把我們的生活經(jīng)歷和人生體驗(yàn)與同學(xué)們分享吧！

生：我小時(shí)候體弱多病，每月至少請(qǐng)一次病假，吃藥、打針、吊水是家常便飯，后來我在媽媽的鼓勵(lì)下，忍耐著，鍛煉著，現(xiàn)在我的身體好多了。

師：恭喜你！相信你遇到其他困難時(shí)，也一定能想到小時(shí)候的這段經(jīng)歷，相信你一定能戰(zhàn)勝人生中的其他困難。

生：有一次，我的數(shù)學(xué)考得很差，心里很難受，認(rèn)為自己可能不是學(xué)數(shù)學(xué)的料。后來我想到“失敗是成功之母”，于是靜下心來，認(rèn)真訂正試卷，分析錯(cuò)因，終于讓失敗成了成功的墊腳石。

師：是啊，失敗也是一筆財(cái)富，只要你從失敗中吸取教訓(xùn)，你就是強(qiáng)者。

生：我想說說美國(guó)的海倫·凱勒，她一歲半時(shí)，因連續(xù)發(fā)燒經(jīng)過治療病好了后卻成了一個(gè)又聾又盲的小姑娘，可她以驚人的毅力自學(xué)小學(xué)到高中的課程，并掌握了五種語言，還考上了哈佛大學(xué)，創(chuàng)作了長(zhǎng)篇小說《我生活的故事》。

生：還有霍金??

生：還有鄭智化??

生：還有張海迪??

師：同學(xué)們課外閱讀的內(nèi)容很廣，從他們的人生經(jīng)歷中，我們就會(huì)深切地感受到：人生總有大大小小的磨難，堅(jiān)強(qiáng)的人會(huì)挑戰(zhàn)命運(yùn)，創(chuàng)造人生的價(jià)值，展現(xiàn)生命的風(fēng)采。同學(xué)們，愿我們每個(gè)人都能像紫藤蘿像這些勇士們一樣能挑戰(zhàn)自我。愿我們的人生無怨無悔，愿我們的生命燦爛輝煌。

【教學(xué)反思】

本課以優(yōu)美的畫面和音樂把學(xué)生導(dǎo)入了學(xué)習(xí)的情境，使學(xué)生在欣賞的同時(shí)認(rèn)識(shí)了紫藤蘿花，對(duì)花的形、色、態(tài)有了直觀的認(rèn)識(shí)。在配音范讀中，讓學(xué)生據(jù)文而入境，因境而生情，由情而悟理，反映了解讀的基本規(guī)律?！懊傈c(diǎn)尋蹤”，能通過恰當(dāng)?shù)摹皩?dǎo)”、“引”調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與，使學(xué)生自主合作，探究學(xué)習(xí)，在寬松、愉悅的氛圍中達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)：涵泳美文，發(fā)現(xiàn)美點(diǎn)，賞析美點(diǎn)。學(xué)生在反復(fù)的朗讀中，認(rèn)真品味語言，不斷揣摩，使學(xué)生從中感悟，得到熏陶，形成語感?！绑w驗(yàn)與反思”部分，調(diào)動(dòng)學(xué)生的人生積累，將課文中作者表現(xiàn)的思想觀念，轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的情感，啟發(fā)學(xué)生體會(huì)人生，思考人生，關(guān)注社會(huì)，使學(xué)生從優(yōu)美的文章中學(xué)會(huì)崇尚生命，珍惜生命，珍愛人生，頑強(qiáng)拼搏，體現(xiàn)了新課程的標(biāo)準(zhǔn)，把人文教育放在顯著地位。同時(shí)又讓學(xué)生學(xué)習(xí)本文的巧思，從自已觀察的自然之物中感悟人生哲理，由課內(nèi)延伸至課外，鍛煉了學(xué)生的思維，提高了認(rèn)識(shí)。

本課教學(xué)采用“板塊式”教學(xué)，流程順暢，可操作性強(qiáng)。既重視語文素質(zhì)的提高，又不忽視人文精神的滲透，使語文課達(dá)到了工具性和人文性的統(tǒng)一。同時(shí)注重提高學(xué)生自學(xué)能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

本課教學(xué)中，也存在明顯的不是，“質(zhì)疑問難”部分上得不夠順暢，學(xué)生主要針對(duì)“憶花”部分的枯槐描寫的作用及“花和生活腐化有什么必然關(guān)系”提問，這部分涉及的時(shí)代與他們距離較遠(yuǎn)，因而是文章的難點(diǎn)。教師在課前預(yù)習(xí)時(shí)如能印發(fā)一些資料，幫助學(xué)生了解作者的有關(guān)經(jīng)歷，從而大體知道文革的歷史背景，那么課堂處理這些難點(diǎn)就會(huì)容易一些，不至于拖沓誤時(shí)費(fèi)力。所以備課時(shí)既要備教材、備教法，更要備學(xué)生。

第四篇：紫藤蘿瀑布教學(xué)設(shè)計(jì)

紫藤蘿瀑布 宗璞

教學(xué)目標(biāo)：1.有感情朗讀課文，理清文章線索

2.揣摩關(guān)鍵語句，理解文章主旨，了解托物言志的寫法

3.感悟作者對(duì)人生的獨(dú)特感悟，感悟生命 教學(xué)重點(diǎn)：1.有感情的誦讀，理解文章主題

2.揣摩詞語和句子的表現(xiàn)力，深化人生思索 教學(xué)課時(shí)：2 教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、導(dǎo)入

讓學(xué)生談?wù)勛约鹤钕矚g的花，說說理由。

二、朗讀課文，整體感知 1.齊讀課文，糾正讀音

迸濺

挑逗

佇立

忍俊不禁 2.默讀課文勾畫出作者的情感變化線索

停住了腳步------焦慮、悲痛------寧?kù)o、喜悅--------加快了腳步 3.小組討論如下問題

a.在文中找出作者焦慮悲痛的原因，并說說為什么情緒又變得寧?kù)o喜悅

b.從開頭的停住腳步到最后加快腳步說明作者感悟到了什么？找出原話，并談?wù)勀銓?duì)這句話的理解。

4.有感情的朗讀文章中關(guān)于紫藤蘿花的句子，思考：

a.作者從哪些方面寫花？突出紫藤蘿花的哪些特點(diǎn)？

b.紫藤蘿花曾經(jīng)有過什么遭遇，聯(lián)系背景材料，試著說說紫藤蘿的命運(yùn)有什么象征意義？

c.花和人共同點(diǎn)是什么，怎樣理解這種寫法？

三、研讀賞析

在文中畫出自己喜歡的句子，對(duì)有表現(xiàn)力的句子加著重號(hào)，說說喜歡的理由

如：紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花。仔細(xì)看時(shí)，才知道那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽(yáng)光互相挑逗。

每一朵盛開的花就像是一個(gè)小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的：又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。

這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢(mèng)幻般輕輕地籠罩著我。

四、拓展延伸

收集一些吟詠花木的詩(shī)句，將其中一首改編成一段散文。

第五篇：《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)】

１． 學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)作者多層次、多角度、多種修辭手法的生動(dòng)細(xì)膩的描寫。

２． 學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)作者蘊(yùn)含在描寫敘述中的情感和感悟到的人生哲理。

３． 從與第一課的比較中領(lǐng)會(huì)本文對(duì)比聯(lián)想，托物喻理的寫法。

【教學(xué)設(shè)想】

１． 目標(biāo)１為重點(diǎn)，目標(biāo)２為難點(diǎn)。

２． 擬安排兩課時(shí)。

第一課時(shí)：簡(jiǎn)介作者和寫作背景，范讀課文，理清結(jié)構(gòu)，講讀第一部分。

第二課時(shí)：講讀第二、三部分，比較分析、歸納總結(jié)，練習(xí)指導(dǎo)。

第一課時(shí)

【教學(xué)內(nèi)容和步驟】

一、聯(lián)系第一課引入課文，簡(jiǎn)介作者和寫作背景

１． 導(dǎo)入

我們通過第一課的《短文兩篇》的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)了生命的美好本質(zhì)和對(duì)待生命的正確態(tài)度。今天學(xué)習(xí)的散文《紫藤蘿瀑布》仍是贊美生命的頑強(qiáng)和美好的，但文章的特點(diǎn)與第一課有所不同。

２． 作者和背景簡(jiǎn)介

宗璞，當(dāng)代女作家。

宗璞一家，在“文化大革命”中深受迫害，“焦慮和悲痛”“一直壓在”作者心頭。這篇文章寫于1982年5月，當(dāng)時(shí)作者的小弟身患絕癥，作者非常悲痛（1982年10月作者的小弟病逝），徘徊于庭院中，見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，由花兒自衰到盛，感悟到生的美好和生命的永恒，于是寫成此文。

二、范讀課文。

三、正音釋詞。（讓學(xué)生課內(nèi)作在作業(yè)簿上，讓兩個(gè)學(xué)生在黑板上做，以便評(píng)講。）

解釋詞語并為加點(diǎn)字注音：

迸濺： 繁密：

稀落： 伶仃：

忍俊不禁： 仙露瓊漿：

盤虬臥龍： 酒釀：

四、理清文章結(jié)構(gòu)。（指導(dǎo)學(xué)生按寫作內(nèi)容分段落層次。）

第一部分：（1—6段）看花（○1花瀑 ○2花穗 ○3花朵）

第二部分：（7—9段）憶花（○1賞花的感受 ○2憶花的劫難 ○3頌花的生機(jī)）

第三部分：（10—11段）悟花──生命的長(zhǎng)河是無止境的。

五、賞析第一部分。

1.叫學(xué)生先讀第一部分，注意體會(huì)文中的寫作順序、角度、方法及作用。

2.提問討論：

問：作者是按什么順序和層次描寫的？

〖按花瀑──花穗──花朵，從大到小、從整體到部分再到個(gè)體的順序和層次來寫的。〗

問：作者從哪些角度來描寫的？

〖主要抓住色彩、形象、情態(tài)幾個(gè)方面來寫的。〗（可讓學(xué)生舉例。）

問：作者主要用了些什么方法？

（讓學(xué)生分別舉出比喻、擬人的具體例子，體會(huì)作者語言的美。）

問：作者生動(dòng)形象的給我們描繪出紫藤蘿花的一些什么特點(diǎn)？

〖寫花瀑，突出其繁盛；寫花穗，表現(xiàn)其活潑熱鬧；寫花朵，描繪出它們的美麗嬌媚的特征?？偟淖屓烁械竭@一樹紫藤花，是那么繁茂，那么熱烈，那么歡樂，那么活潑，那么嫵媚，那么充滿了無限生機(jī)?！?/p>

3.再讓學(xué)生齊讀課文第一部分，體味文中那美妙的語言、絢麗的畫面和無限的生機(jī)。（如果時(shí)間允許的話，可以讓學(xué)生在各自試讀的基礎(chǔ)上展開朗讀比賽。）

五、布置作業(yè)。

1.抄寫剛才做過的注音和詞語解釋一遍。

2.做“一顆一練”中第二課的全部作業(yè)。

附板書設(shè)計(jì)： 紫藤蘿瀑布

宗璞

第一部分：（1—6段）看花（○1花瀑 ○2花穗 ○3花朵）.第二部分：（7—9段）憶花 第三部分：（10—11段）悟花

第二課時(shí)

【教學(xué)內(nèi)容和步驟】

一、在簡(jiǎn)單回顧上節(jié)課的內(nèi)容的基礎(chǔ)上，講讀第二部分。

1.先讓學(xué)生朗讀第7段，然后提問討論。

問：怎樣理解：“我只是佇立凝望，覺得這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過?！边@句話？

〖作者被眼前的景象深深地感動(dòng)，紫藤蘿花那繁茂的氣勢(shì)，燦爛的色彩，歡樂的情態(tài)，和蓬勃的無限生機(jī)，震撼了作者的心靈，所以作者覺得這流動(dòng)著的花瀑在“我心上緩緩流過”。〗

2．.這時(shí)作者的心情有什么變化？

〖看花前，作者因小弟身患絕癥，心上壓著“焦慮和悲痛”；看花后，“我浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時(shí)都不存在，有的只是精神的寧?kù)o和生的喜悅?！薄?/p>

3.再請(qǐng)一名學(xué)生有表情地朗讀這7、8、9段。然后歸納各段的段意。

〖○1賞花的感受──花瀑帶走了心上的焦慮和悲痛，有的只是精神的寧?kù)o和生的喜悅。

○2憶花的劫難。

○3頌花的生機(jī)?！?/p>

4.提問討論，理解8、9段文章內(nèi)容。

問：作者是怎樣從眼前的喜悅過渡到對(duì)往事的回憶的？

〖第8段開頭一句就是過渡句：“這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淡紫色的，夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著我。”這就從眼前的喜悅過渡到了夢(mèng)幻的境界，進(jìn)入了對(duì)往事的回憶?！?/p>

問：過去紫藤蘿為什么會(huì)遭劫難呢？從哪些詞語可以反映出來的？

〖因?yàn)槲幕蟾锩獾慕匐y。從“十多年前”說明正好是哪個(gè)年代，從“那時(shí)的說法是，花和生活腐化有什么必然關(guān)系”，反映了那個(gè)時(shí)代的思想烙印?！?/p>

問：為什么作者在第9段又說“不斷地流著，流著，流向人的心底”？

〖作者從紫藤蘿的劫難和眼前的勃勃生機(jī)的變化中，對(duì)花瀑有了新的感受，對(duì)人生有了新的感受，所以說用“流向心底”來表達(dá)這種感受，表達(dá)這種認(rèn)識(shí)的升華。這種升華在第三段中表達(dá)了出來。〗

二、講讀第三部分，理解主旨。

1.讓學(xué)生讀課文后，找出表現(xiàn)認(rèn)識(shí)升華和全文主旨的句子。

〖“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無止境的。”〗

2.引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)這部分新奇美妙的比喻和豐富的內(nèi)涵。

問：怎樣理解后兩段的一連串比喻句和文中所抒發(fā)的思想感情呢？

〖“花艙”的比喻引出其中裝的是“生命的酒釀”比喻，正是這“生命的酒釀”讓花兒張滿了帆，航行在這花的河流上，組成“萬花燦爛的流動(dòng)的瀑布”。多么壯麗輝煌！人生如花，航行在這時(shí)代的洪流中，個(gè)人的不幸又能算得了什么呢？在這兒正用得上我們才學(xué)過的兩句詩(shī)：“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春?！庇谑亲髡摺凹涌炝四_步”，融入了這永無止境的生命長(zhǎng)河之中，去創(chuàng)造更加燦爛的人生。〗 3.可讓學(xué)生齊讀后兩段，體會(huì)作者的情感。

三、比較分析、歸納總結(jié)。（引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)）

問：第一、二課的三篇文章在內(nèi)容和寫法上有什么異同？

〖第一、二課的這三篇文章，主旨都是寫對(duì)人的生命的思考，對(duì)人生的體驗(yàn)，對(duì)生命的領(lǐng)悟。都是散文。但前兩篇的題目都直接反映文章的主旨?！毒次飞分卦谑闱椋沂救硕床斓降纳举|(zhì)；《熱愛生命》重在說理，告訴人們?cè)鯓訉?duì)待生命；《紫藤蘿瀑布》是托物喻理，通過描寫紫藤蘿的勃勃生機(jī)來歌頌生命，同時(shí)抒發(fā)了作者對(duì)美的追求，對(duì)生命的追求，也表達(dá)了作者對(duì)生命長(zhǎng)河永無止境的感慨?！毒次飞泛汀蹲咸偬}瀑布》都是從觀察描寫一種植物的壯美的生命現(xiàn)象入手，引發(fā)對(duì)生命的感悟?！毒次飞肥侵苯拥母形?，《紫藤蘿瀑布》運(yùn)用了對(duì)比聯(lián)想、托物喻理的寫法，在描寫方面特別細(xì)膩生動(dòng)，值得同學(xué)們好好學(xué)習(xí)。（在講的過程中注意啟發(fā)學(xué)生的參與，讓學(xué)生有個(gè)初步的了解，不必講得太多。）〗

四、課內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生做練習(xí)一、二、三題。課外做《文段閱讀》。

（如果時(shí)間不夠的話，可以改為課內(nèi)做“一課一練”，另外增加時(shí)間作課后練習(xí)，及作業(yè)講評(píng)。）

附板書設(shè)計(jì)：

《紫藤蘿瀑布》

宗璞

第一部分：（1—6段）看花（○1花瀑 ○2花穗 ○3花朵）.第二部分：（7—9段）憶花 ○1賞花的感受──花瀑帶走了心上的焦慮和悲痛，有的只是精神的寧?kù)o和生的喜悅。

○2憶花的劫難。

○3頌花的生機(jī)。（流著，流著，流向人的心底）

第三部分：（10—11段）悟花──花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無止境的