第一篇：小學教學百花獎活動總結

xx小學根據《xx區第3屆教學“百花獎”活動方案》、《活動操作細則》的要求，制定了校內“百花獎”活動方案，并積極落實。從1月1日召開動員會，布置具體工作，天到1月31日整個活動結束，歷經22天。通過展示“百花獎”活動成長和成熟起來的名優骨干教師的群體風采，充分發揮了名優骨干教師的輻射引領作用，促進了學校教學改革進一步走向深化。同時，為區級“百花獎”活動做好前期準備。

一、制定方案，布置動員

學校制定校內“百花獎”活動方案后，召開市級以上骨干教師布置動員會。使全體教師明確了本次“百花獎”活動的意義，慶祝南崗區教學“百花獎”活動成功舉辦3年，展示“百花獎”活動3年來取得的成就。明確本次“百花獎”活動的主題與內容，從四項活動（上課、評課、演講、講座）中任選一項報名參加。7余名市級以上骨干教師全部報名參加了本次校內“百花獎”活動，其中，參加教學觀摩16人；評課活動47人；演講5人；講座2人。

二、多元整合，增強實效

我校將校內“百花獎”活動與我校教學常規、科研培訓工作緊密結合，減輕負擔、提高效率。

1.在教研結合中，提升專業素養。

我校將本次“百花獎”中的“教學觀摩”、“評課活動”，與學校常規活動“觀課議課”、“課例跟進”相整合。參賽教師涉及到了每一個學科，均采用我校的教學特色----“三段六步式”教學模式，進行教學實踐與研究。“三段六步式”教學模式凝練了我校教師的集體智慧，探尋出各學科教學規律與精髓，在教學改革實踐中具有深遠意義。課后參加評課的市級骨干教師們與組內教師，積極圍繞教學內容和研究主題進行評課研討。教師對課堂教學改革的深入開展，緊緊抓住五個“拓展”進行教學，即：教學目標向多元、精細化拓展；教學內容向注重知識整合，注重學生發展方向拓展；學習方式向自主學習、合作學習拓展；教學評價向人文性拓展；教學方法向動態化拓展，使課堂教學效率明顯提高。真正達到了“改進課堂教學方法，全面促進有效教學落實”的目的。通過“評課活動”，教師的理念與智慧得到交流與碰撞，有效地提高了教師的專業素養，進一步更新了教師的教學觀念，促使骨干教師教學特色（風格）的形成，使學校教學從有效走向優質。

2.在演講與講座中，抒發職業情懷。

我校將“演講活動”、“講座活動”與學校“繼紅大講堂”活動整合。利用周二下午校本教研時間，5人演講、3人講座。教師們匯報了自己多年間在一次次的“百花獎”教學比賽活動中不斷成長的歷程。講述她們親身經歷的、印象深刻的片段，從懵懂起步到成為骨干名師，一路艱辛，收獲頗豐，情真意切，感人至深。講座教師從不同側面展示了多年來在教學實踐中總結出的經驗體會。讓我們深深感受到他們作為一個優秀教師的堅定信念，作為教師的職業艱辛與幸福。

三、精心準備，自我提升

參賽教師從思想上高度重視，他們態度端正，精心準備，認真對待，用心磨課。上課與評課教師緊緊圍繞“改進課堂教學方法，全面促進有效教學落實”的活動主題，突出教學模式研究的成果。本次活動為市級以上骨干教師搭建了一個展示自我，互相學習交流的平臺，每位教師不僅在理論上有進一步提升，而且通過同伴的聽、評課，在互動交流與研討過程中，使大家在課堂教學上又有了進一步提高。同時，有力地推動了骨干教師專業水平的提升，對教師隊伍整體水平的提高起到了促進的作用。

四、加強研究，整體共進

此次校內“百花獎”活動，我們將觀摩、研討、選拔、培訓與學校教學常規工作有機整合，關注常態，關注團隊的整體共進。市級以上骨干教師充分發揮名師的帶頭、示范、輻射作用，帶領本學科、學年組教師通過多種形式進行交流、學習、研討，從而形成名優群體效應，實現優質教育資源的共享。學年（學科）組濃厚的研究氛圍，團隊協作意識，促進了青年教師的學習、成長和進步，進一步推動了我校教學研究的進一步深入。

五、總結評比，選拔選手

活動結束后，參賽教師將活動方案、教學設計、教學實錄、評課材料、演講稿、講座稿等過程性材料及時上交學校，根據校級活動成績，學校選出26為教師參加區級“百花獎”活動。

第二篇：小學教學“百花獎”活動方案

為貫徹市教育局“關愛每一名學生、關心每一位教師、辦好每一所學校”的精神，扎實地推進教師全員崗位練兵，促進廣大教師的專業成長，深化對新課程的研究與實施，提高教育教學水平，結合南崗區開展的第二xx屆教學“百花獎”活動，我校決定于XX年9月中旬開展“建文小學校園百花獎”活動，特制定本方案。

一、指導思想

以區“百花獎活動方案”為指導，以“改進教學方法，減輕學生負擔”為主題，以有效教學的設計與實施、策略與方法研究及各學科教學基本技能練兵為主要內容，以學科教學展示為主要形式，搭建多樣化的崗位練兵平臺，為更多的教師創建改進課堂教學和專業發展的機會，推動校本研修的有效開展，促進教師對新課程的學習、研究與實踐。在活動中，切實實現群眾性、層次性、校本性、研究性、過程性、實效性的原則。

二、活動范圍、內容、方式

（一）活動范圍

全校所有學科（包括信息技術、綜合實踐活動課程、校本課程、地方課程等）任課教師。

（二）活動研究的主要內容

1.有效教學的內涵；

2.有效教學的設計；

3.有效教學的實施；

4.有效教學的策略與方法；

5.各學科教學基本能力練兵。

（三）活動方式

開展三級活動。一是以學年學科為單位，開展上“平行課”活動。二是在學年學科教師進行學校“百花獎”教學活動。三是以學年學科為單位選出優秀課，再由[本文來自www.tmdps.cn]領導小組在優秀課中評選出一、二等獎，一等獎在全校做校級引領課，按要求選報參加區“百花獎”活動的教師。

三、活動步驟

本屆校級教學百花獎活動分三個階段，即動員階段、校級百花獎活動階段、經驗交流與總結階段。

（一）校級百花獎動員階段

1.根據區百花獎活動的精神制定學校百花獎活動方案，召開學校動員大會；

2.各學年要按照校百花獎活動方案要求，結合實際情況，組織開展學校百花獎活動；

3.開展全員性、多樣化的教學研究活動，深入解讀課程標準，在團隊中組織學習，有效教學的內涵，需求有效教學的實施與策略。

（二）校級百花獎活動階段（時間：9月13日——9月27日）

以學年學科為單位開展本月常規“平行課”，結合出現的問題圍繞“有效教學的方式方法”展開討論。同學年學科的教師先定課，在集體備課中共同進行教材解析，明確教學意圖的基礎上，精心設計教學流程，進行練習設計說明。在開展的建文校園百花獎活動中，每位教師進行公開教學展示，學年教師要進行集體聽評課，并評選出優秀課上報到校百花獎評委會，名額不限。評委會在此基礎上選出具有代表性，彰顯自己獨特教學風格的優秀課為一等獎，做校級觀摩課，全校教師觀摩。并選拔優秀教師參加區百花獎教學活動，推出建文小學的優秀教師，最終推出建文小學的名師鋪就一條成功的道路。

（三）經驗交流與總結階段

百花獎結束后，教師要將成功的教學案例、反思、心得等在全校進行交流，學校要認真總結表彰，評出等級，量化績效，學校要組織教師總結經驗。

四、措施保障

1.成立活動領導小組

組長：董光琴

副組長：姜明琳張艷

組員：李媛媛江慧

2.為了確保校園百花獎活動的公開、公平、公正及活動質量，我們將組織由學校市、區骨干組成的校百花獎評委會，參與評審活動的全過程。

3.結合學校獎懲制度，對于在活動中表現出色的教師給予加分績效，對能總結恰當方法又能形成獨特教學風格的教師給予嘉獎。

第三篇：百花獎總結

克孜勒希力克鄉牧業寄宿制學校“百花獎”

預賽活動總結

一、教學活動的亮點

本次活動每位教師的授課，都各具特色，突出了各自學科的教學特點，教學流程合理，教學重點突出，課堂氣氛比較活躍，表現了我校教研活動的亮點。

1、領導重視，群策群力，全程服務

本次教學從校長到副校長都十分重視，組織的每一個細節，學校的各位校級領導都很關心。以校長為組長的評委小組認真聽課評課。正是因為領導的高度重視和全體老師的積極配合，從而確保了這次教學競賽獲得圓滿成功。

2、態度端正，準備充分，展示風采

在活動中，我們看到教師態度端正，非常重視，準備充分。通過鍛煉，個人的綜合素質得到了促進和提高，教師認真準備教學方案、教學教具，充分體現了教師的求學、鉆研、上進的精神和互助合作的精神，展示了良好素質風采。

3、打造精品，展示特色，堂堂精彩。

在課堂教學設計和課堂教學中，每位教師在教學中都體現了自己獨特的教學方法，亮出了自己的優點。活動激活了教師的潛能。展示了我校新課堂“231”模式的特點。

4、創新意識，創設情境，調動氣氛

絕大多數教師都能抱著虛心學習態度認真備課、上課、聽課，積極參與到本次教研活動中。能創設多種教學情境，調動學生參與教學，學生上課學習積極，課堂氣氛好。通過教學活動，評課，增進了同行之間、學科之間和不同年齡教師之間的溝通交流，大家對現代教學理念有了更深的感悟，也對現代教學要求有了進一步的研究和認識。

5、課改精神，深入人心，創新教學

在教學活動中，教師們能努力創設學習情景，盡量讓學生學習的主體地位得到發揮。教師們能夠利用分組討論、學生到臺上板書、自由發言討論等多種教學形式調動學生的參與意識，進行自主、探究、合作地學習，效果很好。很多好的做法都生動地說明課改精神已深入我校教師的心靈深處，課堂教學有了質的飛躍。

二、值得反思的問題

本次活動在取得成績和進步的同時也有一些值得商榷之處，從總體上看，教師基本功提升的空間還很大，值得探討、改進。

1、教師講授的內容多，預設的多，放手讓學生主動探究、自主有效學習的不夠。有效的課堂容量應以有多少學生學會和學生學會多少來計算,而不是單純看老師講授了多少。

2、有的老師仍存在備課時只備教材，不備學生的現象。飄在空中，離學生較遠。教師自身的素質展示很好，但教學知識落實不夠。

3、教師駕馭課堂的能力仍有所欠缺。出現兩極端，或上到哪里算哪里或過于注重形式硬撐著完成教學設計內容，課堂教學實質性的東西把握準確度不夠。

4、總體上看，師生間交流的深度和廣度還不夠。學生的回答討論多數還是淺層次的。還未能真正面向全體。有的提問的目標指向不夠明確，致使學生回答漫無邊際。教師要善于捕捉教學過程中動態生成的問題，不要刻板地按事先設計提問，更不要總是提問固定少數幾個學生。

5、有的老師板書缺少設計，隨意性大，起不到提示和強化知識的作用；

6、作為教學還應注意細節，要盡量避免出現一些語言、教態的細節。

克孜勒希力克鄉牧業寄宿制學校

二〇一四年四月二十二日

克孜勒希力克鄉牧業寄宿制學校“百

花獎”預賽

活 動 總 結

克孜勒希力克鄉牧業寄宿制學校

第四篇：教學百花獎聽課心得

《高中英語聽課心得》簡介：

2009年11月4日桂林市教科所組織全市高中英語教師參加了在師大二附中的開放周活動，雖然三節英語課是

《高中英語聽課心得》正文開始>> 2009年11月4日桂林市教科所組織全市高中英語教師參加了在師大二附中的開放周活動，雖然三節英語課是由不同年級不同風格的不同教師教授的，但是每堂課聽課的老師都場場爆滿，還能不時聽到老師們對二附學生的表現發出贊嘆的聲音。師大二附中在英語教學方面的成績是有目共睹的，雖然說一流的生源和初中就開始培養起的英語能力對高中英語課的上課效果和上課模式有很大幫助，但是通過一個下午的學習還是讓我覺得在教育教學方面收獲很多，每一節課都有很多值得我學習借鑒的東西。由于時間沖突的關系，我有幸聽到了張老師和葛華老師的兩堂課，下面就談談我的一點感受：

一、調動學生積極性，讓學生真正成為課堂的主人。

這是明年課改的重要特點，也是素質教育的要求。我想每個教師都想把這點做好，只是在實行的時候不能完全按照自己的意愿，這就要求我們備課的時候要充分考慮學生的具體情況。上課的老師能注重學生能力的培養，注重主體參與，這幾堂課教學中互動模式多樣，激起了同學們對英語學習的興趣。營造了寬松，民主，和諧的教與學的氛圍。特別是張老師的那節課，師生互動自然流暢，生生互動更是讓人留下深刻的印象。從一上課的performance到最后的interview，學生的積極性都被充分調動了起來，一節課里能參與到課堂中得到鍛煉表達自己想法和創意的學生人數很多，而且不難看出學生也樂在其中。在葛華老師那節課中，學生主體性的體現又是另一種方式，她更強調讓學生從調查研究入手，與家人同學交流想法，從而形成并表達出自己的想法。這兩位老師都準確的抓住了學生的年齡特點，高一的學生比較活潑開朗，但語言溝通能力有限，通過表演的形式更能發揮這一特點；而高三的學生不一樣，心理更成熟穩重，有自己的一套想法，語言溝通能力也有了一定的水平，所以只要加以引導，讓他們掌握正確的表達觀點的方法和給與足夠的機會，他們就能把所學和已知內容融合起來，變成自己的東西。可見，調動學生積極性是很講究方法和技巧的。

二、教師自身的良好素質是上好一堂課的重要前提和基本保證。

兩位老師的課都體現了這一點。無論是語音語調，還是對整堂課的設計及把握都有相當的水準。特別是葛華老師的語音語調給大家留下了深刻的印象，在最后總結的時候她提到了教師自身的不斷練習和提高，我想，這也給諸位老師提了個醒，學生接觸英語的最直接者就是英語老師，如果英語老師本身的素質不夠，學生學習英語的積極性和語感的培養也會受到直接影響。而老師自身的良好素質，不僅體現在對試題的研究和規律的總結，同時也包括語音面貌，文化常識等綜合的方面。當我們要求學生多讀英語多看英文雜志時，我們自己應該先以身作則。--------3天的初中英語優質課評選活動結束了。我有幸被學校派往德州五中聽課學習。感謝學校給我提供了一次不可多得的學習機會。這為我們英語教師的業務素質提高提供了一次不可多得的學習機會，通過參加這次活動。我受益匪淺，讓我近距離地領略到每們教師的教學風格，深厚的教學功底及精湛的教學技能，這些優質課有很多值得我學習借鑒的東西，下面談談我的幾點感受。

教師自身的良好素質是講好課的重要前提和保證。我發現優秀的教師均有一下特點：

1、口語流利、發音準確。只有做到這一點，才能保證孩子對課堂的理解、才能保證孩子學到正確的知識、地道的語言。

2、善于利用多媒體及輔助教學手段。使孩子接觸到的知識更立體、更直觀、更生動。

3、教態親切、表情豐富、在課堂上能輕松、活潑瀟灑的進行授課，富有藝術性。

4、有扎實的英語基礎知識作后盾，詞匯豐富，課堂充實。在教學中能優化教學，提高效率，比如：親切的問候和交流，拉近老師與學生的距離，別出心裁的組織教學，喚起學生的注意，豐富多樣的直觀教具，培養學生的興趣，提高學生的交際能力，以聽說為主，多元化的練習，引導學生實踐，真誠實效的輔導，促進每個學生的指導，用輕松、愉快、活潑的課堂氣氛調動學生的學習英語的主動性和積極性，引起他們的學習興趣，激起學生的主體參與意識，教師在教學是以自己的態度來激活課堂氣氛，用輕松活潑的氣氛影響學生的情緒，因為學生的情緒會直接關系到教學的效果，重視學生的學習積極性，對每個學生取得的成績及點滴進步都予以肯定。

作為一名年輕的老師不僅僅要認真地上好每一堂課，還要在這個“好”字上下功夫，怎能樣才能上好課，怎樣才能上出讓學生喜歡的課？怎樣讓自己的語言更優美，讓自己的學生更喜歡？怎樣才能培養學生的創新意識和實踐能力，要多琢磨，要多學習。

通過這次聽課，我開闊了眼界，看到了自己的不足，讓我深切的體會到了緊迫感，認識到了自己的局限。同時我對自己也提出了問題去思考，相信通過自己的不斷努力，一定能拉近距離，不斷進步。

反思之余，真的慶幸，我還年輕。只有激情和對工作的熱情是遠遠不夠的。自己需要學的東西太多太多。首先要提高自身的業務素質，英語一天不看，不聽就會退步，經常提醒學生，卻麻痹了自己。其次，熱情永遠不能跟經驗相抗衡。虛心向別人學習，充實自己。做一個永不自滿的學習者。

為了夢想，快樂的拼搏吧！因為我還年輕。

第五篇：2011教學百花獎觀后感

江蘇省海門中學百花獎觀后感

多媒體教學在語文課堂的角色 海門中學語文組

胡美玲

12月23日我校第27屆百花獎教學活動成功舉行，語文學科張勇老師、張輝老師和吳敏老師以《懷李叔同先生》為題向我們呈現三節精彩有效的語文課堂。三位老師的課都帶有強烈的個人性格特點。張勇老師的課緊湊大氣，具有特色鮮明的小組合作學習，分工明確，每一位同學在每次的小組討論中輪流擔任召集人、觀察員、記錄人和發言人的角色，每一位同學都積極參與到課堂學習中去。張輝老師的課詩意自然，他在教學過程中更加注重引導學生的情感體驗，通過音樂導入和圖片展示讓學生更加直觀地感知李叔同的為人，從而完成教學。吳敏老師的課深刻完整，他在教學中用自己很有質感的聲音緩慢講述著李叔同的種種。同時也鮮明體現了吳敏老師在“長文短教”方面的思考。三位老師的課個性鮮明卻又讓人收獲很多。

在展示課中，大多數老師都會選擇使用多媒體教學，三位老師也費心制作了精美的課件。在聽完三節精彩的課后，在課堂教學管理，教學內容設置方面都很有啟發。但是今天就想就在語文課堂上的多媒體使用情況，發表自己的一點看法。

用多媒體輔助語文教學，能創設直觀的教學環境、動靜結合的教學圖像，調動學生多種感官，優化教學過程，極大地提高了教學的效率。但是新的教學手段必須要有新的教學模式或者說是教學思維，不能“穿新鞋走老路”，但是在實際教學中的的確確就是存在大量的“為用而用”的情況。

一、“多媒體教學”在語文課堂上的角色

“多媒體教學”即運用多種教學媒體技術和現代化教學手段如電視、幻燈投影、電腦、錄像、錄音機等聲光電先進教學設備于教學過程之中。“多媒體教學”在語文課堂上所起的作用是很重要的。

1.“多媒體教學”創設課堂情境，激發學生學習興趣，提高課堂的教學效率。

古代大教育家荀子說“不聞不若聞之，聞之不若見之”。“多媒體教學”為語文課堂貢獻的是直觀形象、生動活潑和富有趣味的學習情境。這點在一節新課的導入中體現的尤為明顯。現在導入的形式多種多樣，視頻，歌曲，圖片展示等等，只要找到一個好的契合點，利用多媒體的課堂導入比簡簡單單一句“同學們，我們今天學習某篇課文”更容易將學生的注意力吸引到課堂上。“多媒體教學”可以化靜為動，化抽象為具體，化呆板為生動，整合各種教學資源，對學生的聽覺、視覺等產生多感官的刺激，激發了學生的學習興趣。在此次教學展示中，張勇老師和張輝老師分別用視頻資料和歌曲資料來導入，刺激了學生的感官，為順利開展教學做好準備工作。又比如在文言文《六國論》的教學過程中，介紹本篇文章的背景時，本來是比較枯燥的歷史知識，但是我利用多媒體將當時國家之間的地理位置，利害關系展示出來，并且配以箭頭加以說明。整個形勢就明朗起來，學生結合ppt展示的內容就比較快速的掌握了相關的背景知識，為接下來的文本學習打下良好的基礎。2.“多媒體教學”有利于學生審美能力的培養

黑格爾說“美只能在形象中出現”。語文是一門語言藝術，更是一門美的藝術。語文教學是文學的教育，人的教育，其育人的功能使它注重于開發心靈、陶冶性情、培養人格。把江蘇省海門中學百花獎觀后感

語文教學變成富有美感的教學，才能讓學生在學習語文的過程中學會欣賞美，鑒賞美，創造美。要引導學生積極感知，增強語文教學的形象性和可感性。語文教學的審美感知力既要求對色彩、音韻、節奏、結構等形式因素有敏銳感知，更要求以豐富的想象力，把那些靜止的文字，轉變為鮮明可感的形象。這時，多媒體教學將無聲的語言和有聲的口頭語言及形象的直觀畫面結合在一起，為語文教學提供帶有極強感情色彩的形、音、義統一的信息，學生的各種感官最大限度地調動起來，從而培養學生的興趣，使學生積極地投入語文學習中，在畫面中感受形象美，在音頻中感受音韻美，在留白中感受意境美。正是多媒體教學將圖、文、像有機地結合，創設情景交融的學習氛圍環境，與學生共譜關于美的樂章。

但是，在實際的操作過程中，我們既要認識到“多媒體教學”有傳統教學手段無法超越的優越性，也要正確認識到“多媒體教學”在語文教學中所擔任的角色是起輔助功能的，課堂的主體是學生，而老師是學生在學習過程中的引導者。

二、“多媒體教學”的實際使用中的幾個誤區。1.追求硬件創新，忽略理念指引。

不斷切換的幻燈片，唯美的圖片，還有新奇的動畫效果，各種媒體的鏈接，這一切結合起來比原先的一支粉筆，一本教材，一張嘴要來的活潑有趣的多。學生的反應比傳統教學手段下的課堂要也多樣積極得多。但是在工作過程中，很多情況下，為了準備一個精美的課件，老師要花費很長的時間，在教學任務緊張的情況下，備課任務就很重，拿到一篇新的文章，吃透文章的時間就變少，更多的時間是在課件的制作上面。久而久之，備課就變成了制作課件，課件制作好了，課也就備好了。而課本的實質內容，是否掌握的全面，對于課堂的預設有沒有作好準備，就不得而知了。很多時候，教師信心滿滿的拿著制作好的課件去上課，但是除去先進的教學手段以外，課堂的互動模式還是和傳統一樣，甚至還不如。原因在于一是教師對于課本挖掘不夠深，沒有辦法抓住學生反饋的有用信息再生成。二是教師的課堂思路被課件固定好，沒有靈活生成的條件。如果學生只停留于圖“好看”、做表面文章等虛無縹緲就違背了教育規律。所以，一味地追求現代化，追求新穎多樣，反而會喧賓奪主，脫離了教學目標，影響了課堂教學的效果。在此次教學展示課中，三位老師都很好地處理了這個問題，課件精致，重點突出。

2.多媒體教學減少了語文教學的詩意

語文課的特質要求語文教師用優美的語言，通過生動富于魅力的朗讀，去誘發課文中的美，去感受作品中所蘊含的豐富情感，以詩人般的激情，創設課堂的美的氛圍，同時將自己感受到的美去感染學生，并通過師生的思維互動，碰撞出心靈的火花。簡單的字符組合卻是人類情感的表達和傳播。多媒體課件直觀形象將這種含蓄的，“只可意會不可言傳”的某種意蘊扼殺。試想，朱自清的《春》中，“小草偷偷地從土里鉆出來”那“偷偷地”和“鉆”其情味又豈能用直觀的視像來傳達？“風輕悄悄的，草軟綿綿的”，其用詞之妙又有哪位攝影師能用畫面來表現？試想，如果哈姆雷特只剩下影視屏幕或圖片上的一個形象，那么“一千個讀者就會有一千個哈姆雷特”又從何談起？充滿詩意的語文課堂被一張張快速切換的幻燈片不斷點擊，詩意已經不復存在。3.傳統教學模式被遺忘

雖然傳統的語文教學被抨擊的很多，比如背誦，分析等方法，但是在學習語文的過程中，這些傳統的教學方法還是有很多優勢的。教師能夠用幾個關鍵詞將復雜的意思講得很清楚，江蘇省海門中學百花獎觀后感

由帶有很強的情感色彩，這是多媒體做不到的。教師的板書，口氣的抑揚頓挫，偶爾的筆誤，即興提問等靈活模式的作用也是不容小覷的。這點區別最容易體現在語文教學中的詩歌學習和經典散文的學習中。比如筆者在《春江花月夜》教學教學過程中就有個失敗的教訓。在備課時，充分利用了網上的教學資源制作精美的課件和flash朗讀視頻還有同名古曲，這樣設計的話，課堂容量很大，并且形式多樣，利用多媒體教學可以提高課堂效率，提升學生學習唐詩宋詞的興趣。在教學過程中播放古曲《春江花月夜》導入新課，播放flash朗讀課件，讓學生進入詩文的情境中去。根據課件來解讀詩文，讓學生討論品味。但是結束這節課后，在課堂上學生只顧欣賞精美的多媒體課件了，老師的講解根本就沒注意去聽，課件上的許多根本內容就沒去記錄。課堂很熱鬧，但課后卻發現沒有什么收獲，根本沒有學到多少東西，更別談欣賞到詩文的美了。真正實現師生互動、師生交流，教師要用自己的個性去感染學生。教師的個性包括教師不俗的儀態、澎湃的激情、富有親和力的語言、流暢的書寫，尤其是處理突變的能力。但教師在運用多媒體教學時如果遇到需要朗誦時便加入錄音，需要板書處則直接通過屏幕來展示，有了多媒體教學手段，卻不見了教師朗誦的激情，缺少了情緒的感染；不見了教師流暢的書寫，少了文字本身給學生帶來的感染力。這樣的課堂就沒了個性，也就沒有了吸引力。

三、正確使用多媒體，讓多媒體將語文課堂變的更加美好 1.各種教學資源要合理選擇

現在的課件資源來源很多，為了彰顯多媒體課件的新穎，吸引學生的眼球，追求一種美的享受，課件的制作精美，華麗。但是這樣的課件卻違背了學生的認知規律，分散注意力，難以集中注意力在學習的重點上。所以課件的制作要具有科學性。根據課本內容，將教學資源合理整合，各種媒體使用均衡，搭配得當，層次分明，色調適中。2.明確多媒體教學在教學中起輔助作用，將傳統和現代相結合。

語文課堂是人文性，情感性集中的課堂，對于美的欣賞，一首詩歌，一篇美文的欣賞，更多地是需要學生和老師仔細品味，簡簡單單的幾張圖片，一段朗誦不能代替學生自己的審美活動。在教學中，我們在充分理解文本的基礎上，要將傳統教學中的優點和和多媒體結合，使二者相得益彰。比如在詩歌教學中，可以播放相關的教學視頻和詩歌朗誦音頻，但是決不能因為有這些就忽略了學生的誦讀環節，不能用聽來代替讀。可以利用圖片分析詩歌內容，但是不能用圖片代替學生對詩歌意境的把握，要求學生自己領悟，品味詩歌的含義，或許還會有驚喜產生。就像中國傳統繪畫藝術中的“留白”，“畫留三分空，靈氣隨之發”。在課件中多留一些想象的空間給學生，也會有“無畫處皆成妙境”地效果。

結語：我們很有必要去思考多媒體教學在課堂中的應用，為多媒體教學在語文教學中找準坐標。努力尋找多媒體教學和傳統教學的切合點，揚長避短，發揮出它的優點。三位老師的課也給我們帶來了啟迪，收獲頗豐。