第一篇：《周總理你在哪里》說課稿

一、說教材

我說課的題目是《周總理，你在哪里》。這篇文章是九年義務教育初中語文教材第五冊第六單元第十五課《詩兩首》中的第一首，為講讀課，安排一課時。

二、說教學目標

根據教學大綱及本冊書、本單元對詩歌教學的要求，我制定如下教學目標：

1、朗讀，品味欣賞詩歌的節奏（韻律）美。

2、朗讀，品味欣賞詩歌的情感美，畫面美。

3、培養學習詩歌的鑒賞能力和遷移能力。

三、說重點、說難點

根據我所教授班級學生特點，我確定本課的重點、難點是培養學生學習鑒賞詩歌的能力遷移能力。

四、說教法、說教學手段

為了更好地完成教學目標、突破重點、難點，我采用適合發展學生思維及素質教育要求的朗讀法、啟發問答法、合作探究法。

五、說教學過程

（一）說導語

良好的開端是成功的一半。為了使學生很快的進入課堂學習狀態中來，我設計了適合是個特點的聲情并茂的導語：“1976年，對于我們中國人來說，是一個悲痛而難忘的日子。那一天，億萬人民的貼心人，我們敬愛的周總理與世長辭，永遠的離開了我們。舉國上下，萬民皆哀。當權的“四人幫”卻不允許人們進行悼念活動。一年之后，“四人幫”被粉碎，人們蘊藏胸中已久的情感如洪水般傾瀉而出，紛紛那起筆來抒寫對總理的懷念之情。今天，就讓我們一同來學習當代詩人柯巖為紀念周總理逝世一周年而寫的詩歌——《周總理，你在哪里》。”

（二）說知識回顧

1、詩歌的特點——“三美”：

節奏美；

情感美；

畫面美。

掌握好詩歌的特點是學好詩歌的關鍵，也是培養學生學習遷移能力的重要的一環。

（三）說學習新課

這一環節具體分為四個步驟：

1、聽示范朗讀

《周總理，你在哪里》這首詩反映的是七十年代人們對總理的摯愛深情，對于]現在的學生來說，完全理解情感有些難度。所以，我選擇的是那個年代的人的朗讀，并配用圖、樂兼備的多媒體手段

2、學習品味詩歌的節奏美

節奏美，是詩歌學習中相對容易的一環，所以，我把它安排在最前面，這樣是符合人們的認識學習規律的，有助于培養學生的自信心。

（1）首先，教師以第一節與最后兩節為示范，帶領學生一起為詩歌劃分節奏；下面以第一節詩為例：

周總理，/我們的/好總理，你/在哪里呵，你/在哪里？

你/可知道，/我們/想念你下棉衣，——你的人民/想念你！

（2）之后，學生分組，合作探究為其它六節詩劃分節奏。教師以

3、學習品味詩歌的情感美、畫面美。

在這一步驟中師生共同探究以下四個問題：

（1）在這首詩中，你能理解詩人柯巖？

（2）什么地方你能理解她？

（3）什么地方你不能理解她？

（4）詩中哪些詞語使用的富于表現力，讓你有身臨其境的感覺？

4、配樂，師生共同朗讀

全面完成教學目標后，為了加深對這首詩的理解，全面地感受詩帶我們的藝術美，可根據課堂情況靈活安排這一環節。

（四）說結束語

感謝歷史，曾經為我們留下這樣一位好總理；

感謝詩人柯巖，用最真摯的情感來抒寫著人類的心曲；

感謝親愛的同學們，用自己的聰明與智慧，遨游在知識的海洋；

感謝我親愛的同事們，對我多年來的熱情支持與幫助。

第二篇：周總理,你在哪里

【課題】 周總理，你在哪里

執筆：高敏華審核：初一語文備課組

【學習目標】

1.理解本詩巧妙的構思。

2.體會詩中擬人、排比、反復的修辭方法對表達詩人感情所起的作用。

3.了解周總理為革命為人民嘔心瀝血、鞠躬盡瘁、死而后已的高尚品德；領會廣大人民對周總理深切的懷念與崇敬、愛戴之情。

【活動過程】

一、預習·反饋·導學

活動一：自主學習

1.自讀課文，掃清字詞障礙，并給下列加點字注音或根據拼音寫漢字。

你在哪里呵（）沉甸甸（）心臟（）骯臟（）．．．．．

zhēng途（）谷suì（）gōu火（）松tāo（）

你認為自己需要掌握的其他字音、字形：

2.選詞填空。

（1）他剛離去，他剛離去。革命征途千萬里，他大步向前不________。（停息、休息、停留）

（2）你可知道，我們________你，——你的人民________你！（想念、思念）

（3）我們回到祖國的心臟，我們在天安門前深情地________（呼喊、呼喚）

3.直接抒情是抒情詩常見的一種表現手法，往往不借助于形象的描繪使感情直接描繪宣泄出來。這首詩中哪幾節是詩人感情的直接抒發？

4.“反復”是一種常見的修辭方法。相同的語句連續出現，當中沒有其他語句的相隔，叫做“連續反復”；有其他語句相隔，叫做“間隔反復”。作用都是為了強調某種意思，某種感情。從這首詩中找出兩類反復的兩個例子。

連續反復：間隔反復：

5.《周總理，你在哪里》通過一聲聲的深情呼喚，感染了當時的億萬人，今天讀來依然如此，請大聲地深情地把全詩讀幾遍，然后說說這聲聲呼喚好在哪里？

二、合作·提煉·探究

活動二：朗讀指導

三、鞏固·交流·反思

活動三：學寫小詩

1.今年是周恩來總理誕辰116周年，請你模仿《周總理，你在哪里》中的對“高山”、“大地”、“森林”、“大海”呼喚的詩節寫一節詩，或者自己獨立創作一首抒情詩，來表達對這位．．．

偉人的哀思和敬仰。

2.閱讀下面的文字，完成題目。

總理的驚人之無有六：死不留灰、生而無后、官而不顯、黨而不私、勞而無怨、去不

留言。總理在甩脫自我、真正實現“大無”的同時卻得到了別人沒有的“大有”：有大智、大勇、大才和大貌——那種傾城傾國，傾倒聯合國的風貌，特別是他的大愛大德。

周恩來為是么這樣的感人至深，感人之久呢？正是這“六無”“六有”，在人們心中撞

擊、翻攪和掀動著大起大落、大跌大蕩的波浪。他的博愛與大德拯救、溫暖和護佑了太多太

多的人。自古以來，愛民之官受人愛。諸葛亮治蜀27年，而武侯祠香火不斷1500年。陳毅

游武侯祠道：“孔明反勝昭烈（劉備）其何故也，余意孔明治蜀留有遺愛。”遺愛愈厚，念之

愈切。平日常人相處尚能投桃報李，有恩必報，而一個偉人再造了國家，復興了民族，澤潤

了百姓，后人又怎能輕易地淡忘了呢？我們是唯物論者，但我心里總覺得大概有一天還是會

有人來要為總理修一座廟。廟是神的殿堂，神是后人在所有的前人中篩選出來的模范，比若

忠義如關公，愛民如諸葛亮。周總理無論在自身修養和治國理政方面，還是在功德、才智、民心等方面都很像諸葛亮。諸葛亮教子很嚴，他那篇有名的《誡子書》，教子“非淡泊無以

明志，非寧靜無以致遠”。他勤儉持家，上書后主說，自己家有桑樹800棵，薄田15頃，供

給一家人的生活，余再無積蓄。這兩件事都常為史家稱道。嗚呼，總理何如？他沒有后，當

然也沒有什么教子格言；他沒有遺產，去世時，家屬各分到幾件補丁衣服做紀念；他沒有祠，沒有墓，連灰都不知落在何方；他不立言，沒有一篇《出師表》可以傳世。他越是這樣的沒

有，后人就越感念他的遺愛；那一個個的沒有也就越像一條條鞭子抽在人們的心上。魯迅說，悲劇是把人生有價值的東西撕裂給人看。是命運從總理身上一條條的撕去許多本該屬于他的東西，同時也在撕裂后人的心肺肝腸。那是永遠無法彌補的遺憾，這遺憾又加倍轉化為深深的思念。漸漸22年過去了，思念又轉化為人們更深的思考，于是總理的人格力量在濃縮，在定格，在突現。而人格的力量一旦形成便是超時空的。不獨總理，所有歷史上的偉人，中國的司馬遷、文天祥，外國的馬克思、列寧，我們又何曾見過呢？愛因斯坦一生將一座物

理大山鑿穿而得出一個哲學結論：當速度等于光速時，時間就停止；當質量足夠大時它周圍的空間就彎曲。那么，我們為什么不可以再提出一個“人格相對論”呢？當人格的力量達到

一定強度時，它就會迅如光速而追附萬物，穹廬空間而護佑生靈。我們與偉人當然就既無時

間之差又無空間之別了。

（節選自梁衡《大無大有周恩來》）

（1）文中說“人格的力量一旦形成便是超時空的”，請結合原文談談你對這句話的理解。

(2)通讀全文，文章中的“大有”“大無”各有什么含義？試分別用一句話概括。

(3)文中說周恩來的一生留下了永遠無法彌補的遺憾，“遺撼”具體指什么？你是如何看待這

種遺憾的？

活動四：自我小結

通過學習本節課的知識，我的收獲是

我還存在的疑難問題是

第三篇：《周總理,你在哪里》

教案背景：

作為和古詩二首（常建《題破山寺后禪院》、杜甫《登岳陽樓》）并列的一首現代自由體抒情詩，是以其主體單元“人物風采”為參照的，屬于“誦讀欣賞”模塊，因此需要強化朗讀教學；但是又由于初中一年級學生此時學習課文，距離周恩來總理逝世已經有近40年的時光，他們對人物事跡等背景材料所知甚少，因而需要采取網絡搜索等資源信息提取手段，拓展視野。

教學課題：

柯巖《周總理，你在哪里》

（選自《周總理永遠和我們在一起》，人民文學出版社1977年版。《義務教育課程標準實驗教科書 語文 七年級（下冊）》，主編洪宗禮，江蘇教育出版社2004年12月第4版，第32頁）

教材分析：

《周總理，你在哪里》，是女詩人柯巖在周恩來總理逝世一周年后公開發表的優秀詩篇之一，她出現在特定的歷史轉折之際，集中體現了人們對于總理的無限思念與哀悼之情，質樸感人，其影響深遠而廣泛，且已經配樂演唱。

全文共9節，第一節中一個“好”字總領全詩。用“你在哪里”感嘆句和設問句來反復，一語雙關，一方面表達了對總理的離去悵然若失，茫然無措，寄托了無盡哀愁；一方面設置了對周總理的追尋，為下文展開作伏筆。接著用“你可知道，我們想念你”突出了懷念的詩歌感情基調，點明“——你的人民想念你！”其中“你的人民”需要重讀以強調，意味深長，可見總理深受人民的愛戴與敬仰。

第二節，“對著高山喊”，無疑凸顯了總理令人景仰高山仰止的高大而光輝形象，“他剛離去”連續反復，兩個“剛”是重音，語意雙關，一是表現他日理萬機，工作辛苦，一是體現他去世不久，可以說概括總寫了周恩來總理奮斗不息的一生。“革命征途千萬里，他大步向前不停息??”這也正是他偉大的人格魅力所在，嘔心瀝血，鞠躬盡瘁，死而后已。“回音”一詞巧妙扣住山谷特點來寫。

第三節，“對著大地喊”，寫總理深入農村，“大地轟鳴”，可見寬廣雄渾，而“谷穗”“汗滴”則抓住了細節描寫，“沉甸甸”“辛勤”描繪具體，一個“閃”字光彩奪目，神采奕奕。

第四節，“對著森林喊”，寫總理深入工地，“松濤陣陣”，可見連綿波動，而“篝火”“笑語”，分別再加上“紅”“親切”兩個形容詞修飾，畫面溫暖溫馨，和藹可親，率真爽直的人物個性躍然紙上。第五節，“對著大海喊”，寫總理深入邊防，“海浪聲聲”，在大海遼闊的背景映襯下，人們內心波濤洶涌，思緒萬千，由前面的農民到“伐木工人”到這節“海防戰士”，采用否定詞語“不見”，略見嗔怪，用“親手給披的大衣”，重讀“親手”，緊扣動作的細節描摹，足見無微不至，細致體貼，心系人民。

第六節，“找遍整個世界”，總結寫總理深入到了“革命需要的每一個地方”，“每一個”重音朗讀，呼應“整個”照應下面的“到處”一詞，“深深”體現“足跡”踏實堅實，功勛卓著。第七節，“回到祖國的心臟”，詞語“心臟”比喻首都北京貼切傳神，又讓人聯想到我們內心的“深情”，“天安門”特定場景，“輕些”用詞反復，表達人們對總理日夜操勞的關愛，又暗含不要打擾他繁忙的工作之意。

第八節，一個“好”字映照開篇，用“就在這里”反復五次，是尋找而得，是回答，照應前文的詢問呼喚，構思嚴謹巧妙。“在一起”反復四次，看出總理與人民同在，同呼吸共命運，自然引出下文“居住在人民心里”。“永遠”一詞到了第九節又反復出現，意義上再現

1妙用“世世代代”。“在太陽升起的地方”，氣勢恢宏，總理的豐功偉績和革命形象彪炳青史，與日月同輝。末尾四個“想念你”與開頭兩個一脈相承，寫盡了廣大人民群眾對周恩來總理的無限熱愛與懷念的深情。真是“人民總理愛人民，人民熱愛好總理”！

教學方法：資料搜索，朗讀，小組交流合作

教學過程：

一 激趣導入，引入新課

[1]課堂創設情境，吸引注意力，讓學生展示課前準備好的網絡視頻資料：百度視頻搜索

——優酷網——周恩來逝世。渲染氣氛，同學們課上交流觀后感。老師板書課題，導入新課。

二 預習檢測，認定目標

1． 介紹作者：由學生出示檢索到的柯巖簡介材料，突出本文代表作地位，其中的詩

歌《周總理，你在哪里》，以真摯的情感，表達了人民對老一輩無產階級革命家的懷念，打動了無數人的心。

2． 文章背景：能說出周恩來總理逝世的日子以及本文創作時間[3]。可以去上網搜搜等。

3． 師生合作，確認目標：同學小組交流，課上舉手發言，師生共同歸納板書明確下來

（1）深情朗讀課文，感受無限懷念之情（2）理解總理與人民心連心為人民為革命鞠躬盡瘁的崇高品德（3）學習文章獨特的構思以及擬人、排比、反復等修辭手法

三 設置問題，合作探究

1． 聽錄音，看課文，悟深情。小組討論全詩的感情基調是什么，朗讀者的語氣語調

是什么。明確：無限懷念；哀慟，悲傷，愛戴，敬仰；低緩，深沉，熱愛，悲痛。

2． 模仿朗誦，配上背景音樂。組內交流談感受，周恩來總理究竟有哪些高貴品質？

讓學生寫到黑板上，明確：日理萬機，日夜操勞，鞠躬盡瘁，死而后已；和藹可親，無微不至，心系人民，關注民生??

3． 欣賞朗讀MTV[6]，體會并理清這首詩的思路。先讓學生小組概括每節大意，然后說

出全詩的結構特點，明確作者思緒：“詢問——呼喚——尋找——應答”，理解地點轉換、點面結合、前后呼應、多角度多側面來歌頌周恩來總理的豐功偉績的。

4． 進行比較閱讀，對比視頻[7]（朗讀視頻，1987年北京朝陽區電教館）中采用詞語的出入，說說修改的原因。學生小組內反復誦讀，體會詩歌中擬人、排比、反復等修辭手法對于表達感情的作用。

5． 學生開展朗讀比賽，小組推薦代表，選擇自己理解最深的一兩個小節現場展示。師

生共同評議。老師介紹特型演員劉勁朗誦的本文[8]。

四 反饋補救，自我總結

1． 組內展開背誦比賽，學生個人自我總結，談談學習本文后的內心感受。

2． 同組互相幫助，提示背誦內容，力爭認真工整地默寫自己感觸深刻的相關小節內容。

五 拓展延伸，提升能力

歌曲欣賞，看看配樂（李光羲）演唱[9]的課文內容，提高鑒賞水平。說說和詩人柯巖自己的朗誦有何區別。

六 鞏固發展，興趣延續

1． 圖片搜索，利用百度圖片進行檢索，形成對人物的直觀印象，談個人的感覺。

2． 視頻搜索，用百度視頻進行檢索，形成對人物的具體印象，談談自己的評價。

3． 文字搜索，用百度檢索“周恩來的故事”“周恩來的資料”“周恩來簡介”“周恩來

外交風云”“周恩來的名言”等，開展復制粘貼，或者摘抄比賽。

4． 欣賞，百度搜索“周恩來的電影”，選擇一部觀看，然后自己寫一寫觀后感。2 [5][4][2]

5． 如果有疑問，還可以嘗試到百度“知道”去提問題，尋求幫助。

教學反思：

作為蘇教版設計的“誦讀欣賞”課文，我們采用上網搜索相關的音頻視頻文字圖片等材料，激發了同學的學習熱情，強化學生視聽感受，創設情境，穿越時空，知人論事，學生深入理解了文章中描繪的人物精神風貌、思想品格、豐功偉績，學生感同身受，人同此心，心同此理。這樣提高了學生的網絡運用能力，有效整合了專題資源，發展了學生的自主合作探究能力，提升了學生語言文字閱讀水平、鑒賞能力。網絡教學的應用，拓展了視野，進行小組合作，互幫互學，教學中教師的優化選擇，為同學提示了一個嶄新的學習視角。看來，語文課也要適應時代發展的需要。

教案中涉及到的資源： [1][2][3][4][6] http://yw.zxxk.com/SoftInfo.aspx?InfoID=388780 [7] http:///programs/view/hV-8YZ4OLEE/ [8] http://wenda.tianya.cn/wenda/thread?tid=0d45ae37337170ac [9]

http://box.zhangmen.baidu.com/m?word=wma，,[%D6%DC%D7%DC%C0%ED]&cat=2&gate=1&ct=134217728&tn=baidumt,%D6%DC%D7%DC%C0%ED+%C4%FA%D4%DA%C4%C4%C0%EF%C0%EE%B9%E2%F4%CB+%D1%DD%B3%AA&si=;;;;0;;0&lm=-1&mtid=20&d=3&size=3145728&attr=0,0&titlekey=26293566,1564065331&mtype=0

著作權與使用申明：獲獎作品的作者享有作品的著作權，并同意授權《中國教育信息化》雜志社與百度公司校園合作項目相關推廣活動中以非商業目的對該獲獎作品進行復制、使用、編輯、改編等。3

第四篇：誦讀欣賞：周總理,你在哪里-教學教案（定稿）

2.學習朗誦技巧，體會億萬人民無限懷念周總理的深厚感情 3.欣賞本詩巧妙的構思：詢問—呼喚尋找—回答 4.欣賞本詩擬人、排比、反復的修辭手法

教學重點：巧妙的構思；懷念周總理的深厚感情 教學難點：高山、大海、森林、大地形象的理解 教學安排：一課時

教學過程： 一.導語：（投影總理頭像，放音樂）

大家知道嗎？中國的1976年是多災多難的一年。1976年1月8日，敬愛的周恩來總理與世長辭；1976年7月6日，朱德總司令溘然逝去；1976年9月9日，偉大領袖毛主席也永遠的離我們而去。三位偉人的去世，給中國帶來了巨大的損失，也使全國人民沉浸在悲痛的陰影之中。山河含淚，草木肅然，日月同悲??

特別是周總理的去世，聯合國總部破格降半旗致哀。這在聯合國史上是前所未有的，其他國家元首逝世，沒有人能得到這樣的待遇，許多國家的外交官為此忿忿不平，并向聯合國總部提出質疑。當面回答質問的是當時的聯合國秘書長瓦爾德海姆，他只講了一分鐘，便讓所有激憤的外交官啞口無言，心悅誠服，接著，還報以熱烈的掌聲。他是這樣回答的：“為了悼念周恩來，聯合國降半旗，這個決定是我做的。原因有二：一是中國是個文明古國，她的金銀財富多得不計其數，但是她的總理周恩來沒有一分錢的存款；二是中國有十億人口，占世界人口的四分之一，可是她的總理周恩來沒有一個孩子，你們任何國家的元首要是能夠做到其中一條，在他逝世的時候聯合國總部將照樣為他降半旗。” 的確，周總理以他獨特的人格魅力和光輝照人的形象，贏得海內外人民的尊敬和愛戴。今天就讓我們懷著深情，再次緬懷周總理的豐功偉績，一起欣賞女詩人柯巖的抒情詩《周總理，你在哪里》。

二.放錄音，同學們感受本詩的感情基調，并用筆標出每小節的語調變化 明確：本詩是懷念詩，故感情基調應是深沉緩慢。以第一小節為例，其語調是：↗↘↗↘

三.提問：周總理，到底在哪里？用詩中一句話概括 明確：周總理，永遠居住在人們心里

（周總理雖然與世長辭，就連他的骨灰也撒在了茫茫的大海，但他的偉大形象如昆侖巍峨挺立，他的革命精神似長江奔流不息，人民永遠不會把他忘記）

四.同學們一起朗讀首尾兩小節：詢問——回答 1.訂正：①“呵”的讀音a.he：一氣呵成 b.a：里（ya）呵 紅（na）呵

②“——”的用法

a.—你的人民（表解釋）

b.周—總—理（表聲音延長）

c.—在這里，在這里（表回音，應減弱）2.首尾兩節通過問與答抒發了一種什么樣的感情？ ——抒發了億萬人民對周總理的敬愛，懷念之情。

五.（既然答案只有一句話，可為什么中間又寫了那么多小節呢？它們表達了什么內容）學生齊讀第二部分

提問：1.在你的腦海中浮現出哪些畫面？

——高山，大地，森林，大海，天安門廣場（放圖片）

2.這些事物又可以聯系到周總理的哪些動人場面？

——革命一生、關心農業、關心工業、關心國防、日理萬機（放圖片）

（的確，周總理的一生是革命的一生，工業、農業、國防??各行各業都有他的豐功偉績，大事、小事、外事、內事，事事操勞，他和人民同甘苦，共命運）

3.體現出周總理的什么精神？ ——鞠躬盡瘁為人民

小結：第二部分采用呼喚—尋找的形式，表現出周總理的偉大精神，所以本詩的構思和主題分別是：詢問—呼喚尋找—回答；周總理鞠躬盡瘁為人民，人民永遠熱愛他。

六.學生朗讀全詩（帶引號的由女生讀，首尾齊讀，其他由男同學讀）

七.談感受：本詩在修辭手法上有什么特點？ 明確：排比：增強了文章氣勢 反復：強調、深化了感情

擬人：①以雄壯的事物襯托總理偉大的形象，他與天地共存，日月同在。②它們是周總理革命一生的見證人 ③寄托了億萬人民對總理的懷念

（山谷回音，松濤陣陣，海浪聲聲，廣場回音）

八.看影片 九.比賽詩朗誦

十.總結歸納評比結果，本課主題構思 十一.布置作業：繼續練習朗讀

板書：

構思：詢問——呼喚尋找——回答 高山革命一生 大地關心農民

在哪里？森林關心工人在人民心里！大海關心戰士 廣場日理萬機

主題：鞠躬盡瘁為人民，人民永遠熱愛他

愛

周總理————————人民 熱愛、懷念

第五篇：雷鋒叔叔你在哪里說課稿

《雷鋒叔叔，你在哪里》說課稿 趙集小學 劉曼麗

我說課的內容是：

義務教育課程標準實驗教材二年級下冊第二組第六課

一、學習目標預設：

（一）、具體目標：

1、在教師的引導下，運用抓重點詞、聯系上下文的方法，體會課文的主要內容。

2．通過指名讀、齊讀、課文，體會句子的含義。

（二）目標制定依據

1、基于課程標準：

(1)、用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。(2)、閱讀是學生的個性化行為。

(3)、初步感受作品中生動的形象和優美的語言。

2、基于教材的特點：

二年級上冊教材的第二組課文以愛心為專題，重點在于講述平凡人身上平凡的小事，讓學生從小事中感受他們的不平凡。這是一篇寫詩歌的文章，在教學中，應當引導學生通過多讀去體會詩句的意義。

3、基于學生實際：

本文篇幅不長，有難度的句子和詞語較多，文章中有幾個生字是平常不常見的，很容易讀錯，部分詞語的意思比較抽象，給學生理解課文的內容增加了難度；《語文新課程標準》指出“閱讀是一種個性化的行為。自讀、自悟是閱讀的基礎。結合我們學生的具體情況，因此本課的教學著力體現“以讀為本，讀中感悟積累”的教學理念。通過學生的朗讀，讀懂詞句的含義，讀出自己的感受和理解。

二、學習重、難點：

教學重點：1．認識9個生字，會寫8個字。

2．正確流利地朗讀課文，感知詞語的意義。教學難點：在識字，朗讀的過程中，陶冶美好的情操，培養關愛他人的感情。

三、評價任務：

1、通過默讀的方式畫出喜愛的語句，表達自己的理解感悟。

2、在教師的指導下朗讀課文，感受語句的情感。四、四、學習流程預設：語句

本人這節課以“自主、合作、探究”式的教學模式為主線，為體現這一模式，老師在教學中先讓學生自學、接著安排小組討論。最后安排鞏固練習。目的是培養學生的識字能力，和感知詞語的反義關系。下面著重談談第二課時的教學設計意圖。

一、讀中悟，悟中讀。

本文語言樸實，敘述含蓄，字里行間蘊含的情感十分真摯，十分感人。沒有在“朗讀”二字上下一番功夫，學生很難悟出文中所表達的情感。因此，本課時的教學力求讓學生實實在在讀書，真真切切悟情。教學過程中，我們安排大量的時間讓學生讀書，從初讀到細讀到精讀再到品讀，學生由淺入深地讀書，在讀書中理解課文的重點詞句，體會人物的心理變化，感悟文中的情真意切。

1、初讀，讓學生邊讀邊想：從哪些句子可以看出設計思路：帶著問題初讀培養學生自學的方法。

2、細讀

通過想一想，哪里需要獻出愛心，雷鋒叔叔就出現在哪里。

3、精讀

很久很久以前，在我們生活的地球上分成兩個世界：一個是光明世界，一個是黑暗世界。光明世界里的人們待人真誠，熱忱，樂于助人，人人都樂意奉獻著自己的愛。所以，那里的人們都過著溫飽、富足的生活。而黑暗世界則完全不一樣，那里的人待人冷漠、虛假，他們只想到索取卻不懂奉獻，久而久之，黑暗世界變得貧窮，人們面臨饑寒的威脅。設計思路：引導學生用心去體驗語言的情感，感知語言的表達形式。

4、品讀

在引導學生對這部分課文內容進行初讀、細讀、精讀之后要求學生朗讀，讓學生入情入境地讀，真正把課文的感情讀出來。設計思路：與文中的語句產生情感的共鳴，達到訓練語感，培養能力，陶冶情操的目的。

二、采用討論式教學，促進學生自主學習。

遵循“主體性”原則，采用討論式教學，有利于促進學生自主學習，有利于培養學生的口頭表達能力，培養學生自主探求新知的能力，有利于培養學生團結協作的精神。

1、本課時的教學中，圍繞“陶冶美好的情操，培養關愛他人的感情。” 這個問題，學生進行了讀書、思考、討論之后，老師讓他們自由發言。設計思路：充分激發了學生的主體意識，為他們的思維、表達提供了自主的空間。學生在這種無拘無束的交流中，以極大的興趣參與教學過程，主動地去體驗，去獲取，從而實現課堂教學智情互動，師生互動，生生互動

2、進行第三部分內容教學時，讓他們再細細地讀課文，想想從這部分課文內容還能知道什么，體會到什么？然后在小組討論交流。設計思路：這樣進一步激發了學生的思維，有利于培養學生探究學習的習慣，充分發揮學生的主動性。在合作討論中，學生之間一互相學習，互相啟發，互相提高，許多學生可以克服膽怯、孤獨等心理障礙，大膽參與，學有所得。

三、巧用多媒體，激趣導思，突破難點。

運用多媒體技術輔助教學，能大大提高教學內容的感染力，激發學生的興趣，促進學生的思維訓練，使學生在情感上和行為上積極參與學習的全過程。從而突破教學的難點。