第一篇：《江城子 密州出獵》400字教學反思

課前我對文本的內容進行了深入的研讀，為了使我對文本的理解，更好地為課堂所用，使學生更好地掌握，我設計了初讀正音、聽讀名義、賞讀析詞、悟讀詞眼幾個環節，試圖以“狂”字貫穿全文，讓學生感悟作者出獵時的狂態和想要為國效力的狂心。通過學生描述一幅幅畫面來感受形象與情感。接下來是我在教學過程中的得與失。

得：首先在對文本的語言分析這一環節，疏通文字以后，我做了一個有效的教學設計：上片對出獵的壯闊場面進行了大量描寫，也是最直觀體現作者“狂”態的。我讓學生想象詞的上片中壯闊的出獵場面，用“我看見了……，“我聽見了……”這樣的話語，激發學生對詩詞的想象力，讓空洞的文字變得生動，更好地為下片體會作者的感情做準備。其次在讀法的指導上，隨著教學環節的推進，我對字的重音，句子的節奏，整首詞作朗讀時所應把握的感情做出了適當的指導，讓朗讀教學落到實處，學生課前和課中的朗讀明顯有進步，能讀出整首作品的豪放之情。

失：這一節課中，也有遺憾。比如在聽讀明義的環節上，沒有留有時間為學生答疑，使得下面環節的描述畫面有些困難，這些都是因為前一環節的處理不到位，還沒有弄懂詞義。對學生所答問題的指導上，我做得還不夠。沒有因勢利導，這也提醒了我，面對不同的學情，老師向孩子提出的每一個問題，自己都要有充分的準備。只有在充分預設的前提下，才能確保每個學生都能學有所得，還應當注意教學的評價語言。這也督促我在以后的教學中更加靈活地對待教學過程中出現的問題。

我會在以后的教學中更加認真地上好每一堂課，多上好課，讓遺憾變少，精彩變多。

第二篇：《江城子_密州出獵》教學反思

江城子·密州出獵

教學反思

借著語文閱讀導學課題研究的東風，有幸在同行面前展現了自已的教學設計。課后的討論，讓我對自已的課有了許多新發現與啟示，而眾多同行的點撥指正，更讓我此次“出獵”，收獲頗多。首先從教學流程來看，本堂課在“文如其人，依文解情（應改為“意”），據情品文，人如其文”的整體框架的引導下，讓學生粗略了解蘇軾其人后，在朗讀及對照注釋的譯讀中了解文章所寫的事、景、情，以達到整體感知文章的內容，并依據文章的內容與情感，再細細的鑒賞品味文中的詞、句和段，最后再細致立體的了解蘇軾這個人。

環節雖然環環相扣，但詩歌畢竟是抒情為主的文學樣式，過多的理性思維必然會沖淡課堂的情感流，最后使得學詞卻少了幾多的詞意與詩味。如果這堂課能在幾處細節做這樣的修改，或許會讓學生既學到賞詞的方法，又能在蘇軾的《江城子〃密州出獵》中獵獲更多的豪放之氣，在一定程度上，達到情感與理性的雙贏。

第一，朗讀環節。詞本來就是用來唱的文體，吟誦應為其基本的學習手段，當然也是基本的教學手段。本堂課首先讓學生自由朗讀，然后再齊讀，老師點撥后，學生再齊讀課文，接著引用 南宋 俞文豹 《吹劍續錄》中“學士詞須關西大漢，執鐵板，唱大江東去。”及蘇軾《與鮮于子駿簡》中“令東州壯士抵掌頓足而歌之，吹笛擊鼓以為節，頗壯觀也。”兩段文句，讓學生感受體會后，再來齊讀。因為不理想，教師又示范朗讀一次，再由學生自由訓練，最后再讓學生個別示范。這細致而充分的朗讀，在理解文意與示范朗讀方面是有益處的。但細想來，卻又有大缺陷。首先這樣的朗讀過分集中，使得本來書生朗朗的課堂，只在此時熱鬧了一時，卻并未貫穿始終。這使得朗讀的效益大減，只起到理解文意與為讀而讀的作用。如果這一時的朗讀能夠在整堂課上細水長流，那么他的效能既可幫助理解文意，又可加深詞句的賞析印象，更能體會詞的意境與情感。其次這樣的朗讀指導過于強硬，無論是教師關于高低、輕重、快慢的指導，還是“學士詞須關西大漢，執鐵板，唱大江東去。”和“令東州壯士抵掌頓足而歌之，吹笛擊鼓以為節，頗壯觀也。”的出現，都非學生自己的情感體悟，而是別人強加給他們的，即便學生能夠讀出一點感覺，也決非來自他們真實的體會。如果在學生自由朗讀后，不是齊讀，而是讓學生朗讀自己最喜歡的一句，并說說為什么這樣讀？學生在表達自己的體會后再來指導。這樣既發揮了學生的示范作用，又引導學生在初步的了解與體會后再來朗讀，那樣的讀才是有效的朗讀。

第二，品讀環節。品讀是對詞的語言、情感受及詞作者的形象進行深入理解的過程，這樣的分析是為了在理性分析的基礎上，深切的體悟詞境、詞情。在這一環節中，首先讓學生依文解意，了解詞作寫了什么景，什么情，什么事，讓后讓學生據情品文，找一找“哪些句，哪些詞值得我們品味賞析？”接著給了學生一個賞析指導，讓學生從“表達感受，品味情感，描繪畫面，概括形象，分析手法等。”方面對詞與句進行賞析。同時給了學生一個示范賞析，即“老夫聊發少年狂”中的狂字寫出了“狂熱，有少年的豪邁氣概”。學生接著 依圖索驥，對文本進行賞析，之后進行交流、補充及深入。課后想來，這樣的環節設計，雖然步步為營，學生有法可依，但學生所找到的是做題的感覺，訓練了方法，卻少了情感的感受。如果這一環節能先讓學生就自己感受最多的一句加以賞析，并說說是從哪個方面加以賞析的？在學生的回答中最后歸納出賞析詩詞可從哪些方面入手。這樣以學生的感受為先導，其次從教學所使用的材料來看，本堂課引入了諸多材料，如南宋 俞文豹 《吹劍續錄》的“學士詞須關西大漢，執鐵板，唱大江東去”。蘇軾《與鮮于子駿簡》中的“令東州壯士抵掌頓足而歌之，吹笛擊鼓以為節，頗壯觀也”等四則材料,雖然各材料都有其恰當的應用,但過多的恰當應用也就變成了不恰當，因而可以再作適當的精選,使材料的運用不僅恰當,而且達到適度、適時，以期更大效益的發揮作用。如關于朗讀的材料，可以精簡為一則；關于東坡詞的整體評價也只選一則即可。總之在精不在多。這次公開課后，讓我對于所引材料的運用有了新的想發，對一則材料可從不同的角度加以應用，達到不同的使用目的。以南宋俞文豹 《吹劍續錄》的“學士詞須關西大漢，執鐵板，唱大江東去” 為例，在本堂課中，僅僅作為指導學學生朗讀的材料出現。其實，它也是對蘇軾詞的評價與賞析，課上完全可從品味詞的角度分析，引導學生從讀的方式，從自我的感受去品味詞，也可讓學生仿照此種方式去品析詩詞。

最后從教學的設計過程來看。這次的教學設計，讓我下列問題有了更深的感受。

其一，明確教學的對象與目的，并以此為基礎設計教學。這一堂課是針對初三年級的以詞為教材的閱讀示范導學課。既然受眾是初三的學生就應注重教學的深度及積累歸納。為此教學的整個過程引導學生從“文如其人，依文解意，據情品文，人如其文”的思路去讀賞一首詞。同時在品析中引導學生復習品析詩詞的角度，而在“典故”這一方法的品味中讓學生回憶復習以往所學的關于自比于古代圣賢的詩、詞、文，同時聯系實際生活中對明星的追捧，引導學生體會這自比后的自信與堅決。而針對閱讀示范導學這一目的，努力發掘可示范的材料，方法和對像，因此有了眾名人經典的評價賞析范例。當然，自己課前對示范概念的理解也還是狹隘的，以為只有已有的經典才可示范，而課后才發現，只要能引導學生有所得的都可用以示范。

其二，關于閱讀示范導學和理解。在課前只簡單的認識到文本與教師的示范價值。而在課后，卻發現學生也有相當的示范價值存在。在課堂的許多環節可以讓學生示范，然后再來討論修改，再進一步的示范。既給學生表現的機會，對讓他們體會到成就感。課前僅僅認識到示范就是讓學生學的習能有模仿的對象，課后討論后認識到定位與時機也相當重要。面對眾多的材料，教師應對這一材料所擁有的示范價值要有了解，更要對這一材料及方法所能達到的效果有個清醒的定位。如劉辰翁《辛稼軒詞序》“詞至東坡，傾蕩磊落，如詩如文，如天地奇觀。”本意只在讓學生了解東坡詞的特點，但這一則材料更可讓學生學一學前人是如何評價一首詞的，用怎樣的句式與手法更能將詞的特點準確而生動的表達出來。而這則材如出現在整首詞學完之后，如果出現在學生了解文意之后，引導學生了解《江城子〃密州出獵》將“出獵”入詞，擴大了詞的題材，這也是豪放詞的一大特色。那么這一文本的應用價值會更高。

第三篇：《江城子·密州出獵》教學反思

《江城子，密州出獵》教學反思 課前我對文本的內容進行了深入的研讀，為了使我對文本的理解，更好地為課堂所用，使學生更好地掌握，我設計了初讀正音、聽讀名義、賞讀析詞、悟讀詞眼幾個環節，試圖以“狂”字貫穿全文，讓學生感悟作者出獵時的狂態和想要為國效力的狂心。通過學生描述一幅幅畫面來感受形象與情感。接下來是我在教學過程中的得與失。得：首先在對文本的語言分析這一環節，疏通文字以后，我做了一個有效的教學設計：上片對出獵的壯闊場面進行了大量描寫，也是最直觀體現作者“狂”態的。我讓學生想象詞的上片中壯闊的出獵場面，用“我看見了??，“我聽見了??”這樣的話語，激發學生對詩詞的想象力，讓空洞的文字變得生動，更好地為下片體會作者的感情做準備。其次在讀法的指導上，隨著教學環節的推進，我對字的重音，句子的節奏，整首詞作朗讀時所應把握的感情做出了適當的指導，讓朗讀教學落到實處，學生課前和課中的朗讀明顯有進步，能讀出整首作品的豪放之情。失：這一節課中，也有遺憾。比如在聽讀明義的環節上，沒有留有時間為學生答疑，使得下面環節的描述畫面有些困難，這些都是因為前一環節的處理不到位，還沒有弄懂詞義。對學生所答問題的指導上，我做得還不夠。沒有因勢利導，這也提醒了我，面對不同的學情，老師向孩子提出的每一個問題，自己都要有充分的準備。只有在充分預設的前提下，才能確保每個學生都能學有所得，還應當注意教學的評價語言。這也督促我在以后的教學中更加靈活地對待教學過程中出現的問題。還有對于課堂流程中對于是否要出示蘇軾另一首詞，以江城子為詞調的婉約詞，是否要出示，讓學生感知的時間不夠充分，使得這一環節顯得有些突兀，與全文基調不符合，這也是一個大遺憾。由此，我也知道，課堂教學中的取舍很重要。這一次公開教學已經結束，但是相信它會是我教師之路的一個新的起點。我會在以后的教學中更加認真地上好每一堂課，多上好課，讓遺憾變少，精彩變多。

第四篇：江城子密州出獵教學反思

江城子密州出獵教學反思

江城子密州出獵教學反思1

課前我對文本的內容進行了深入的研讀，為了使我對文本的理解，更好地為課堂所用，使學生更好地掌握，我設計了初讀正音、聽讀名義、賞讀析詞、悟讀詞眼幾個環節，試圖以“狂”字貫穿全文，讓學生感悟作者出獵時的狂態和想要為國效力的狂心。通過學生描述一幅幅畫面來感受形象與情感。接下來是我在教學過程中的得與失。

得：首先在對文本的語言分析這一環節，疏通文字以后，我做了一個有效的教學設計：上片對出獵的壯闊場面進行了大量描寫，也是最直觀體現作者“狂”態的。我讓學生想象詞的上片中壯闊的出獵場面，用“我看見了……，“我聽見了……”這樣的.話語，激發學生對詩詞的想象力，讓空洞的文字變得生動，更好地為下片體會作者的感情做準備。其次在讀法的指導上，隨著教學環節的推進，我對字的重音，句子的節奏，整首詞作朗讀時所應把握的感情做出了適當的指導，讓朗讀教學落到實處，學生課前和課中的朗讀明顯有進步，能讀出整首作品的豪放之情。

失：這一節課中，也有遺憾。比如在聽讀明義的環節上，沒有留有時間為學生答疑，使得下面環節的描述畫面有些困難，這些都是因為前一環節的處理不到位，還沒有弄懂詞義。對學生所答問題的指導上，我做得還不夠。沒有因勢利導，這也提醒了我，面對不同的學情，老師向孩子提出的每一個問題，自己都要有充分的準備。只有在充分預設的前提下，才能確保每個學生都能學有所得，還應當注意教學的評價語言。這也督促我在以后的教學中更加靈活地對待教學過程中出現的問題。

我會在以后的教學中更加認真地上好每一堂課，多上好課，讓遺憾變少，精彩變多。

江城子密州出獵教學反思2

本文是蘇軾在密州任上的作品，也是豪放詞的第一篇。政治上，蘇軾因反對王安石變法，在朝中受到排擠打擊，因而請求出任地方官，先是通判杭州，三年后又移知密州。仕途坎坷，飽嘗艱辛。但他生性豁達樂觀，才華橫溢，平生就有報國立功的信念，到密州上任的第二年。當時，密州蝗旱相連，而西北方的西夏和遼不斷襲擾邊境。作為一貫主張抗敵御侮的蘇軾，年屆不惑而雄心勃勃，他不但盡力解除人民的.疾苦，而且時刻準備要馳騁疆場，為國效力。他在這年十月中，與同僚獵于鐵溝、黃茅岡，作此詞。詞人在上闕生動形象地描繪了一幅氣勢恢弘的出獵圖，下闕刻畫了一位老當益壯、忠心報國的英雄太守形象。整首詞縱情豪邁，洋溢著詞人的豪情壯志和愛國情懷。讀來鏗鏘有力，威武豪邁。

“三分詩七分吟”， 反復朗誦是解讀經典著作的有效途徑。通過誦讀去體味古詩詞中的韻味，在誦讀中品味古詩詞的情感。如何引導學生通過朗讀來有效地欣賞詞的韻味，感受詞人的豪情壯志和立功報國的愿望是本節課教學的重點，我試圖引導學生讀題、讀人、讀文，爭取讀通，讀懂，讀透。

常言道：“書讀百遍，其義自見。”語文新課程標準更指出：誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。因此，細讀古詩詞，找準切入點并引導學生在讀中悟、讀中感，這是提高古詩文有效教學的關鍵。同時，讀出韻味，誦讀出精神，讀出語感、情感、美感和好感，這些更為提高學生學習古詩詞的興趣、為學生的終身學習打下良好的基礎。

江城子密州出獵教學反思3

如果說文學是語文學習中的精品，那么詩歌就應該是文學中的極品。詩的凝練、形象、雋永、豐富、博大與智慧，是普通文本無法企及的。我們的中學語文教材中選有大量的詩詞作品，所以語文詩歌教學也應該作為我們教學研究的重點。

以前我的詩歌都是漫無目的，毫無章法的教學，通過這次國培活動各位優秀教師的指引，給我的詩歌教學帶來了迷途的指引。下面我來談談我在執教《江城子 密州出獵》后的教學反思。

一、成功之處

(一)重朗讀——其義自現

靈性是古典詩詞的一種鮮活氣脈，故非吟誦不足以入其境、得其神。“感人心者，莫先乎情，莫始乎言。”學生在教師指導下反復誦讀，咀嚼體悟，鑄造人格的支柱，積蓄精神的原動力。吟誦創造了令人陶醉、充滿激情的學習情境，促使作品與讀者進行深刻對話。詩詞教學就該多一些聲情并茂的誦讀，簡單的讓學生讀而讀，不僅容易造成倦怠，而且難以到達讀的目標。無以實現對內涵的真正體悟。為了激發學生讀的興趣，需要采用多種形式的讀。我在教學中采用“四讀法”：初讀，朗讀，互讀，品讀。

(二)重聯想——匠心獨運

中國古典詩詞言簡意豐，貴在含蓄，非聯想、想象不能領悟其意境、意趣。老師的講析代替不了學生的聯想、想象，學生也不可能通過老師的聯想和想象走進詩詞的意境、詩人的世界。學生只有在教師啟發下進行聯想想象才能實現讀者與文本的對話，最終實現意義的建構。讀者閱讀的過程，就是以自己的全部生命體驗、生命情感和生命意識與文本背后潛藏著的生命對話的過程，就是實現讀者自我生命成長和提升的過程。聯想和想象是這個過程的催化劑和通衢大道。在教學中我注重引導學生進行充分的聯想和想象，學生在輕松的學習氛圍中，在充分的討論，想象。描述過程中，對這首詩詞有了更深刻的理解，達到了預期的效果。

(三)抓文眼——絕妙高境

所謂“文眼”，清代文學家劉熙載是這樣認為的“余謂眼乃神光所聚，故有通體之眼，有數句之眼，前前后后無不待眼光照應。若舍章法而求字句，縱爭奇競巧，豈能開闔變化，一動萬隨耶?”如朱自清的《荷塘月色》 “心里頗不寧靜”就是此文之“眼”。如《背影》，朱自清先生這一引起許多人共鳴的名篇，其題目即文眼。本課的文眼即“狂”。因此，我們在教學中，對一些設置有“文眼”的課文，應引導學生發現并捕捉這傳統文章藝術構思信息的“文眼”。理解其在文章中各個方面的種種關系，從而欣賞、借鑒作者巧設“文眼”的匠心。同時也就更快、更全面地理解文章所蘊含的精神所在。

(四)抓主旨——柳暗花明

對于古詩詞學生們既要把握詩描寫的主要內容，還要感悟理解作者的思想感情。這首詩歌中的景與物都是浸透著作者思想情感的意象。課堂上，我引導學生緊扣意象特點揣摩、把握詩歌主旨。

二、不足之處

(一)背景插入要適時、適當

課堂上不要為了完成某些環節而完成，而要做到適時才能達到最佳效果。如《紫藤蘿瀑布》在講解重點段時再插入社會背景的介紹，學生們理解的.會更好。而且學生們馬上就能理解中心句的意思。本課我應該在疏通譯文之后，在分析理解的過程中，不斷的滲透背景介紹。孩子們更容易進入意境，理解的更透徹。

(二)小組活動要有序、充分

新課程背景下的課堂教學活動不再是過去那種“老師教”“學生學”的單邊局面，而變為師生積極互動、共同發展的過程。所以，語文老師在課堂上應放手讓學生自主學習、探究，發現問題，解決問題，充分發揮學生的學習主動性和積極性。小組合作學習是一種非常好的學生學習方式。課堂上要想讓小組合作發揮作用，就要合理的幫助學習小組明確分工，同時要給小組充分的研討時間。我在這方面還需反思，改進

“語文是民族的根，文化的脈，智慧的源。”讓我們一起引導學生熱愛語文，學好語文。在詩詞教學的道路上，我愿與同行們一道向更深處遠行!

江城子密州出獵教學反思4

古詩詞教學必須堅持誦讀為主、整體感知為主、積累為主。在新的課程標準指導下，古詩詞教學如何才能既體現課程標準的基本理念，又符合古詩詞教學的基本原則和規律呢?毛秀蓉老師《江城子·密州出獵》一課作了有益的探索，表現出三個特點：

一、因“放”而活。這堂課開放性很強，老師沒有預先設置套路，引生入甕，而是讓學生在自己預習教學內容與相關資料的基礎上質疑，在自主閱讀中生成問題，教師圍繞學生的問題展開教學。這對教師來說，具有挑戰性，但本堂課的生命力正在于此。在理解詞的主旨和典故這一教學中心環節里，教師積極鼓勵學生多角度分析，對學生的不同見解，只要言之成理，就予以肯定，充分尊重學生個性化的閱讀成果。整堂課始終以學生為中心，活而不亂。這正是課程標準倡導的。

二、因“合”而深。這里的“合”，側重于合作學習，即學生帶著疑問到小組里進行討論、研究，在思維的相互碰撞中有效地解決問題。毛老師具有較強的親和力，并充分發揮這一特點，與學生建立良好的關系，整堂課在生生合作、師生合作的氛圍中展開。學生之間的互問互答、師生之間的探討和諧自然，教師成為學習的參與者，而不是說教者。由于“合作”，對詩歌的挖掘較有深度，學生對問題的思考由表及里，逐步深化。在“誦讀”這一環節中，教師持合作的態度的'“示范”，通過取長補短，師生共同進步。

三、因“引”而高。詩言志，詞言情。教師如果能引導學生領會詞中的“情”，就可以達到詩歌教學的最高目標。課堂教學中，毛教師十分善于引導，把學生導向重難點，抓住詞眼，循循善誘，引導學生領會詞的意境。 《江城子·密州出獵》全詞只有70字，但字字珠璣，意境深遠。毛教師通過背景引導、誦讀引導、詞眼引導、典故引導，拉近了學生與作者的距離，使學生從感性的層次到理性的高度認識了蘇軾的報國之志，從而落實三個維度目標。

第五篇：江城子·密州出獵 教學設計

《江城子·密州出獵》教學設計

執教者：柳州市第三十五中學

冼莉

【教學目標】

1.讀準本詞字音，掌握節奏。2.掌握本詞大意，理解詞中情感。

3.背誦本詞，并復習背誦初中階段主旨相似的詩歌。

【教學過程】

一、以“走進作者”導入新課

二、初讀音韻：讀準字音，讀出節奏

三、再讀詞意：讀出畫面，概括詞意

四、品讀情感：把握詞眼，品悟情感

五、誦讀詞作：嘗試，交流，展示

六、拓展延伸（練習）：背一背初中階段學過的與《江城子·密州出獵》相同主題的詩歌。

七、總結：

《江城子〃密州出獵》此一詞可嘆為——

一首豪放詞，一幅壯闊圖； 一杯暢飲酒，一腔報國情！

八、附錄：《江城子·密州出獵》原文

老夫聊發少年狂，左牽黃，右擎蒼，錦帽貂裘，千騎卷平岡。

為報傾城隨太守，親射虎，看孫郎。

酒酣胸膽尚開張。鬢微霜，又何妨！持節云中，何日遣馮唐？ 會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼。

二○一七年一月十三日

《江城子·密州出獵》教學反思

柳州市第三十五中學

冼莉

借著語文閱讀導學課題研究的東風，有幸在同行面前展現了自已的教學設計。課后的討論，讓我對自已的課有了許多新發現與啟示，而眾多同行的點撥指正，更讓我此次“出獵”，收獲頗多。

環節雖然環環相扣，但詩歌畢竟是抒情為主的文學樣式，過多的理性思維必然會沖淡課堂的情感流，最后使得學詞卻少了幾多的詞意與詩味。如果這堂課能在幾處細節做這樣的修改，或許會讓學生既學到賞詞的方法，又能在蘇軾的《江城子·密州出獵》中獵獲更多的豪放之氣，在一定程度上，達到情感與理性的雙贏。

明確教學的對象與目的，并以此為基礎設計教學。這一堂課是針對初三年級的以詞為教材的閱讀示范導學課。既然受眾是初三的學生就應注重教學的深度及積累歸納。為此教學的整個過程引導學生從“文如其人，依文解意，據情品文，人如其文”的思路去讀賞一首詞。同時在品析中引導學生復習品析詩詞的角度，而在“典故”這一方法的品味中讓學生回憶復習以往所學的關于自比于古代圣賢的詩、詞、文，同時聯系實際生活中對明星的追捧，引導學生體會這自比后的自信與堅決。

關于閱讀示范導學和理解。在課前只簡單的認識到文本與教師的示范價值。而在課后，卻發現學生也有相當的示范價值存在。在課堂的許多環節可以讓學生示范，然后再來討論修改，再進一步的示范。既給學生表現的機會，對讓他們體會到成就感。課前僅僅認識到示范就是讓學生學的習能有模仿的對象，課后討論后認識到定位與時機也相當重要。面對眾多的材料，教師應對這一材料所擁有的示范價值要有了解，更要對這一材料及方法所能達到的效果有個清醒的定位。

二○一七年一月十三日