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關(guān)于《莫泊桑拜師》的教學(xué)反思[5篇范文]

時(shí)間:2019-05-15 10:42:29下載本文作者:會(huì)員上傳
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第一篇:關(guān)于《莫泊桑拜師》的教學(xué)反思

《莫泊桑拜師》是十二冊(cè)語文的第十課,主要寫從小酷愛寫作的莫泊桑為了能夠?qū)懗龊米髌罚莞前轂閹煟玫较ば闹笇?dǎo)的事情。在學(xué)習(xí)了福樓拜三次指導(dǎo)莫泊桑寫作的經(jīng)過后,我明白了,寫作不光靠平時(shí)閱讀積累與勤奮練習(xí),更重要的是在于作文時(shí)要認(rèn)真選擇材料。正如福樓拜說:“對(duì)你所要寫的東西,光仔細(xì)觀察還不夠,還要能發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)和沒有寫過的特點(diǎn)……”那些“別人沒有發(fā)現(xiàn)的,沒有寫過的”,這就需要我們有一雙慧眼,要求我們?cè)谄綍r(shí)去學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn),用“慧眼”去發(fā)現(xiàn)生活中的人、事、物、景,捕捉一閃而過的美麗。現(xiàn)在學(xué)生作文貧乏,沒有新意,正是他們沒有學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn),沒有學(xué)會(huì)很好去使用自己的“慧眼”,不會(huì)用“慧眼”去觀察。

在教完《莫泊桑拜師》后,我也安排了一次活動(dòng),要求學(xué)生周日下午在家門口仔細(xì)觀察來來往往的各種車輛,要把各種車輛的特點(diǎn)詳詳細(xì)細(xì)地記錄下來,然后在周一進(jìn)行交流,結(jié)果,由于學(xué)生觀察仔細(xì),記錄及時(shí),寫得都很生動(dòng)。我想如果我們經(jīng)常要求學(xué)生這樣去做,那么學(xué)生捕捉、收集寫作素材的能力一定會(huì)逐漸提高,各人有各人觀察評(píng)判事物的角度與標(biāo)準(zhǔn),寫出來作文也肯定會(huì)生動(dòng)了。

第二篇:莫泊桑拜師教學(xué)反思

莫泊桑拜師教學(xué)反思15篇

莫泊桑拜師教學(xué)反思1

課前讀《莫泊桑拜師》這篇課文,我感覺不僅學(xué)生需要讀它,我們做教師的也應(yīng)該好好讀一讀。莫泊桑有著虛心好學(xué)的態(tài)度,他學(xué)到了、成功了。如果我們也以認(rèn)真的態(tài)度來讀一讀這篇文章,肯定也會(huì)有不小的收獲:一、肯吃苦,勤練習(xí)。我們現(xiàn)在也需要福樓拜這樣的教誨引路。二、仔細(xì)觀察,用心揣摩。只不過我們觀摩的是文本,是一個(gè)個(gè)學(xué)生。三、發(fā)現(xiàn)事物的獨(dú)特特點(diǎn)。這一點(diǎn)的借鑒意義在于我們?cè)诮虒W(xué)中,也應(yīng)該發(fā)現(xiàn)一個(gè)平實(shí)、真實(shí)的自我。

這節(jié)課的第一個(gè)任務(wù)是審題,學(xué)習(xí)“作家卡片——莫泊桑”,擴(kuò)展學(xué)習(xí)福樓拜的相關(guān)資料。

第二個(gè)任務(wù)是檢查預(yù)習(xí)效果。一是指名讀一讀課文,在初讀課文的檢查過程中,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這一篇課文中一些句子的語調(diào)和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用的特別之處,如“那——怎樣才能使功夫到家呢”中的破折號(hào)該怎樣讀,第7自然段中一連串問句該怎樣讀才好。二是理解重點(diǎn)字詞的意思。

第三個(gè)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生理清莫泊桑三次拜師的過程。

先讓學(xué)生帶著問題去讀課文:莫泊桑每一次帶著怎樣的目的來拜師?福樓拜分別教給他什么?

在此基礎(chǔ)上,我追問:為什么會(huì)有三次拜師?這三次拜師有什么不同之處?

學(xué)生們?cè)僮x課文之后,李緣說:每一次莫泊桑得到的都不一樣。

很顯然,這是一個(gè)大部分學(xué)生都能得到的答案。根據(jù)這一回答,我緊跟著點(diǎn)撥學(xué)生:福樓拜為什么不一次性把所有的東西都教給莫泊桑呢?唐凱亮舉手了:福樓拜沒有這么做,他就是要讓莫泊桑自己一點(diǎn)一點(diǎn)地去嘗試,然后一步一步地走向成功。我眼前一亮:大家現(xiàn)在有沒有體會(huì)到這三次拜師究竟不同在哪里?對(duì),莫泊桑三次拜師是一種“階梯式”的'過程。那莫泊桑為什么會(huì)取得成功,成為“短篇小說之王”呢?下一節(jié)課,我們?cè)賮砑?xì)細(xì)體會(huì)。

最后我布置了三道預(yù)習(xí)作業(yè):

1.文后第2題,聯(lián)系生活實(shí)際理解句子。

2.預(yù)先讀一讀,思考:福樓拜是怎樣的老師?莫泊桑是怎樣的學(xué)生?

3.完成一項(xiàng)特別的任務(wù):一次仔細(xì)的觀察,可以觀察家門口經(jīng)過的人。

跟我們老師課前備課需認(rèn)真研讀一樣,只有課前準(zhǔn)備好,學(xué)生在課上才能更有目的性地參與到課堂學(xué)習(xí)中,才能有更進(jìn)一步的思考和收獲。

莫泊桑拜師教學(xué)反思2

文章主要有兩條線索,一是師生二人善教與勤學(xué)的特點(diǎn),二是寫好作品必須從哪些方面去努力。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我是以第一條線索為主,抓住師生二人的語言、神態(tài)、心理等特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)莫泊桑的勤學(xué)和福樓拜的善教,并以此設(shè)計(jì)了板書。在教學(xué)第一次請(qǐng)教時(shí),我讓學(xué)生從人物對(duì)話中體會(huì)人物特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞如坦白、急切、功夫、直截了當(dāng)?shù)仍~理解莫泊桑的謙虛好學(xué)、福樓拜的悉心指導(dǎo)。在進(jìn)行莫泊桑第三次請(qǐng)教的教學(xué)之前,我首先讓學(xué)生自讀悟出莫泊桑的勤學(xué)苦練,接著設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié):第一次莫泊桑請(qǐng)教之后是看馬車,第二次請(qǐng)教后是觀察馬車,二者有什么不同?然后讓學(xué)生思考莫泊桑這次會(huì)提出什么問題?

一、為突破難點(diǎn)而深層挖掘

莫泊桑第二次請(qǐng)教是本課時(shí)教學(xué)的難點(diǎn)所在。如何進(jìn)行細(xì)致的.、有效的觀察是現(xiàn)在的孩子所欠缺的,這里一連串的問話也體現(xiàn)了福樓拜本身的深厚的文學(xué)功底和對(duì)青年一代的悉心指導(dǎo)。在幫助學(xué)生理解怎么會(huì)沒有什么好寫的呢?這一主題時(shí),我設(shè)計(jì)了三個(gè)層次:首先是讀文中的問句說一說自己有哪些發(fā)現(xiàn)、哪些疑問,這是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容引發(fā)思考;然后引導(dǎo)學(xué)生再讀思考,你還能懂得什么?這是對(duì)文本內(nèi)容的一個(gè)挖掘,教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)從字里行間體會(huì)作者真正的意圖,讓學(xué)生明白學(xué)會(huì)觀察、不斷積累是寫作的必由之路,同時(shí)進(jìn)一步了解福樓拜的循循善誘、誨人不倦;第三步再次提出疑問:福樓拜還會(huì)問什么?這是讓學(xué)生融入角色,更深入地理解課文。

二、適度拓展,幫助學(xué)生提高寫作能力

課文內(nèi)容結(jié)束后,我向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹了莫泊桑的作品,并節(jié)選了《羊脂球》其中一段關(guān)于馬車的描寫,引導(dǎo)學(xué)生閱讀評(píng)析。之所以這樣設(shè)計(jì),是引導(dǎo)學(xué)生在片段里與課文再次會(huì)晤,去把握人物特點(diǎn)和寫作方法,在不知不覺中,將自己的理解在進(jìn)一步品味關(guān)鍵語言時(shí)得以提煉、深化。同時(shí)也是為課后的練習(xí)提供示范例子,幫助學(xué)生提高寫作能力。但這里的拓展應(yīng)該是明確目的、恰當(dāng)適度的,而絕非形式上的花樣增多,內(nèi)容上的簡(jiǎn)單堆砌。只有這樣,才能收到錦上添花的效果。

莫泊桑拜師教學(xué)反思3

《莫泊桑拜師》一課主要寫了從小酷愛寫作的莫泊桑為了能夠?qū)懗龊米髌罚伟菰L福樓拜,得到悉心指導(dǎo)的事,表現(xiàn)了莫泊桑對(duì)文學(xué)事業(yè)的執(zhí)著追求和福樓拜熱心提攜后輩、關(guān)心文學(xué)青年成長(zhǎng)的風(fēng)范。課文緊扣課題,圍繞“拜師”這個(gè)重點(diǎn)逐層敘述,層層緊密關(guān)聯(lián)。鑒于高年級(jí)學(xué)生,已經(jīng)具備了一定的理解和感悟能力。因此,本節(jié)課,我主要讓學(xué)生帶著一個(gè)總領(lǐng)的問題靜思默讀,結(jié)合關(guān)鍵詞語感悟人物形象,再通過感情朗讀加深印象,并從中學(xué)習(xí)一些寫作的技巧,學(xué)會(huì)表達(dá)的方法。這堂課的教學(xué),我主要把握了這么幾個(gè)度。

一、務(wù)實(shí)和務(wù)虛的尺度。

熟讀課文,抓住關(guān)鍵詞句理解課文,在理解課文的基礎(chǔ)上有感情地朗讀課文,這是語文課堂最基本的活動(dòng)。視頻、連接網(wǎng)絡(luò)、整合生活、拓展閱讀,這是語文課堂離開課文務(wù)虛的地方,毋庸置疑,這也是體現(xiàn)新課程思想的語文學(xué)習(xí),但這些要全在課堂里展示出來很困難。因此,課堂上,我只拓展了一段精心挑選的莫泊桑《養(yǎng)脂球》中關(guān)于“馬車”的描寫,我的用意是讓學(xué)生體會(huì)哪怕一輛普普通通的馬車,經(jīng)過仔細(xì)觀察,用心揣摩,就能寫出它與眾不同的精神與本質(zhì)。也同時(shí)感受莫泊桑因?yàn)椤叭褙炞⒌赜^察馬車”而有了收獲。

二、主體和主導(dǎo),誰是課堂的主人?

學(xué)生是學(xué)的主體,教師是教學(xué)的主導(dǎo)者,教學(xué)是一種互動(dòng)。說起來明白,操作起來卻很難。學(xué)生為主體,你就得放手讓他質(zhì)疑,讓他對(duì)問題進(jìn)行小組討論,大組交流,這樣的課并不好看。教師為主導(dǎo),步步為營(yíng),讓學(xué)生入套,設(shè)計(jì)完善了,過程流暢了,又被批評(píng)為扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。我想,我的這節(jié)課還是體現(xiàn)教師為主導(dǎo),也考慮學(xué)生主體作用的發(fā)揮。給了充分的時(shí)間讓學(xué)生朗讀,感悟,理解,內(nèi)化。

三、朗讀和感悟的關(guān)系。

不管朗讀、默讀、齊讀、指名讀,我盡力讓學(xué)生直接與課文對(duì)話,讓學(xué)生帶著問題讀,如第一個(gè)環(huán)節(jié),精思默讀課文,就化了八分鐘時(shí)間。隨后的悟應(yīng)該是讀的結(jié)果,讀的收獲,悟后再回過去感情朗讀。讀中生悟,讀中生情,讀中得法。

四、教學(xué)環(huán)節(jié)的疏與密。

這節(jié)課的教學(xué)可以用“一二三”來概括。“一”、一個(gè)問題,課伊始,出示一個(gè)總領(lǐng)問題,就讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)主題:“品讀三次請(qǐng)教,抓關(guān)鍵詞句,探討莫泊桑是個(gè)怎樣的學(xué)生,福樓拜是個(gè)怎樣的老師,莫泊桑有什么收獲,給我什么啟發(fā)。”這樣的教學(xué),做到了“提領(lǐng)而頓,百毛皆順。”“二”,兩條線索,一明一暗,明線是莫泊桑拜師,前后三次請(qǐng)教的經(jīng)過;暗線是相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生從中學(xué)習(xí)寫作的一些要領(lǐng),如“勤苦練習(xí),仔細(xì)觀察,用心揣摩”等。“三”,重點(diǎn)品讀三次請(qǐng)教中福樓拜的`話。既體現(xiàn)了福樓拜熱心提攜后輩、關(guān)心文學(xué)青年成長(zhǎng)的風(fēng)范,又從中學(xué)習(xí)到一些寫作的技巧。這應(yīng)該是學(xué)生最大的收獲。當(dāng)然,“教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。”我選擇的是第二課時(shí),課前接觸學(xué)生只有二十分鐘,我還想第一課時(shí)和第二課時(shí)一定要切分清楚。熟讀課文,掃除字詞障礙是第一課時(shí)的事,漂亮的導(dǎo)課也是第一課時(shí)的事,所以直接導(dǎo)入第二課時(shí)的學(xué)習(xí)。而因?yàn)槿鄙俚谝徽n時(shí)的基石,也由于教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)過于緊密,導(dǎo)致有些環(huán)節(jié)急急趕場(chǎng)子,沒有充分的時(shí)間讓學(xué)生成長(zhǎng)。譬如在教學(xué)福樓拜的第二次指教時(shí),應(yīng)充分地讓學(xué)生讀透文字,感受為什么莫泊桑認(rèn)為“沒有什么好寫的”,而福樓拜卻認(rèn)為寫的東西很多。應(yīng)該引導(dǎo)他們自主發(fā)現(xiàn)福樓拜是誘導(dǎo)莫泊桑可以從“馬車的裝飾”、“當(dāng)時(shí)的天氣”和“馬車上下坡”等不同角度去仔細(xì)觀察的,讓學(xué)生聯(lián)系寫作實(shí)踐體會(huì)平時(shí)觀察事物也應(yīng)是多角度的。而不是心想著趕著下一個(gè)環(huán)節(jié),教師告訴學(xué)生這一發(fā)現(xiàn)。總之,教師應(yīng)銘記“以生為本”這個(gè)時(shí)代對(duì)教育提出的新要求,新課程竭力推崇的新理念。

莫泊桑拜師教學(xué)反思4

一、整體把握,遵循閱讀教學(xué)規(guī)律

閱讀是一種復(fù)雜的語言活動(dòng)和心智活動(dòng),一個(gè)完整閱讀過程大致可分為認(rèn)讀、理解、鑒賞這三個(gè)縱向?qū)哟巍i喿x的規(guī)律是“整體──部分──整體”,閱讀教學(xué)過程必須符合學(xué)生的閱讀規(guī)律。因此,我們教學(xué)也就是讓學(xué)生首先了解文章的大意,對(duì)作者的情感有初步的理解,在這樣的基礎(chǔ)上去深入的理解文章的內(nèi)容,通過深入的理解語言來真正的讀懂文章最后更應(yīng)回到整體,可談?wù)剬?duì)全文的感受也可說說對(duì)人物的評(píng)價(jià)……進(jìn)而概括、提煉,從而獲得對(duì)課文思想內(nèi)容的理性把握

《莫泊桑拜師》就是力求體現(xiàn)整體把握的思想,讓學(xué)生首先了解文章的大意,對(duì)莫泊桑這個(gè)人物有一點(diǎn)初步的感受,然后引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,抓住重點(diǎn)詞、句,體會(huì)莫泊桑三次是如何求教的,從中感受人物的.品格,最后回到整體,讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)完課文后,莫泊桑給你留下了怎樣的印象?這樣不僅遵循閱讀教學(xué)的規(guī)律,而且莫泊桑和福樓拜這兩個(gè)人物形象是學(xué)生在品讀中逐步樹立起來的——可敬可佩,值得學(xué)習(xí)!工具性和人文性達(dá)到和諧統(tǒng)一

二、交給學(xué)生品味語言的方法

走進(jìn)文本,品味語言,這是學(xué)習(xí)語文的根本任務(wù)之一在閱讀教學(xué)中,教師重視了語言的品味,學(xué)生的思維能力便得以發(fā)展,審美能力便有所提高課堂教學(xué)就應(yīng)交給學(xué)生品味語言的方法,授人以漁

《莫泊桑拜師》是六年級(jí)的課文,我根據(jù)年段、單元確定了本課的教學(xué)目標(biāo)后,然后遵循作者的寫作思路——三次求教進(jìn)行教學(xué),課堂上我注重教給學(xué)生品味語言、體會(huì)情感的基本方法。如當(dāng)莫泊桑第一次求教福樓拜時(shí),福樓拜說:是你的功夫還不到家!我抓住“功夫”這個(gè)學(xué)生感到疑惑處,先教給學(xué)生查字典方法理解本意,再通過全課的學(xué)習(xí),說說“功夫”到底指什么?還有對(duì)“烙印”、“全神貫注”理解,先要求學(xué)生說說本意,再教給他們聯(lián)系上下文的方法,理解詞語在文中的意思;而對(duì)第二次“全神貫注地觀察”的體會(huì),我引導(dǎo)學(xué)生將第一次“看“和第二次“全神貫注地觀察”進(jìn)行比較有什么不同,再聯(lián)系生活發(fā)揮想像莫泊桑在狂風(fēng)暴雨時(shí),在烈日炎炎時(shí),在一輛馬車飛馳而過時(shí)會(huì)是怎樣“全神貫注地觀察”……教給學(xué)生比較、聯(lián)系、想象還有朗讀這些品味語言的方法,不僅對(duì)文章的內(nèi)容和情感逐步深刻理解體會(huì),更為他們將來自己學(xué)文奠定基礎(chǔ)

三、做好與學(xué)生的對(duì)話交流

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程,教學(xué)的目標(biāo)、任務(wù)、價(jià)值都是在師生交流碰撞的過程中生成和實(shí)現(xiàn)的,讓學(xué)生的閱讀探究活動(dòng)始終在教師、學(xué)生、文本之間不斷循環(huán)往復(fù)的對(duì)話中遞進(jìn)從帶著問題走近文本,淺層次閱讀感悟到走進(jìn)文本,品詞析句、個(gè)性化閱讀感悟;從互動(dòng)交流交互式閱讀到以聲傳情,立體化閱讀每一個(gè)過程都是學(xué)生思維飛躍和心靈升華的過程

四、拓展課外資源

隨著語文課改的逐步深入,語文教師不再視教科書為唯一的課堂教學(xué)資源,與文本相關(guān)的。文字、圖片、音像等資料性課程資源在閱讀教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用,拓展了文本的內(nèi)容,拓寬了學(xué)生的視野適時(shí)、適合的課外資源補(bǔ)充,能讓學(xué)生對(duì)文本有更深的理解和體會(huì)

《莫泊桑拜師》一文中,福樓拜多次指導(dǎo)莫泊桑觀察馬車,描寫馬車在學(xué)完文本內(nèi)容后,我在莫泊桑的成名作《羊脂球》中選取一段關(guān)于馬車的描寫,這段資料是對(duì)文本的有機(jī)補(bǔ)充,讓學(xué)生真實(shí)地感受莫泊桑把司空見慣的馬車描寫得是這樣出神入化,這樣即印證了福樓拜對(duì)莫泊桑的教誨,也印證了莫泊桑的勤奮好學(xué)和才氣了得,加上接下來他大量的名著介紹,更是增加學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作的信心:只要仔肯吃苦、勤練習(xí)、細(xì)觀察、善發(fā)現(xiàn)、抓特點(diǎn),也同樣可以把自己平平常常,沒有什么特點(diǎn)的作文寫好!達(dá)成本課人文教學(xué)目標(biāo)。

莫泊桑拜師教學(xué)反思5

這篇文章主要是寫從小酷愛寫作的莫泊桑為了能夠?qū)懗龊米髌罚莞前轂閹煟玫搅讼ば闹笇?dǎo)的事。教學(xué)這篇課文時(shí),我緊扣該篇文章題目的特點(diǎn)——凝練地概括文章的內(nèi)容,在導(dǎo)入新課審題時(shí),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了閱讀預(yù)測(cè)與質(zhì)疑,從課題開始嘗試著引導(dǎo)學(xué)生作閱讀探究。

一、抓住課題進(jìn)行閱讀質(zhì)疑,可以指引學(xué)生的閱讀探究方向。

“學(xué)貴有疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)。”疑問是思維之始,也是學(xué)生閱讀探究之始。在教學(xué)之中,學(xué)生對(duì)課題進(jìn)行了一番閱讀預(yù)測(cè)之后,即產(chǎn)生了閱讀探究的濃厚興趣。然而此時(shí),學(xué)生對(duì)自己該往文章的哪個(gè)方向進(jìn)行探究,仍是比較茫然。探究需要興趣作支撐,更需要理性來指明探究的方向。此時(shí)我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行扣題質(zhì)疑,學(xué)生從剛才感性的閱讀預(yù)測(cè)之中一下子就進(jìn)入了理性的思維之中,這樣就為學(xué)生進(jìn)一步閱讀探究指明了方向。

二、抓住關(guān)鍵詞語質(zhì)疑,可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。

在教學(xué)中,我抓住對(duì)“功夫”一詞的理解展開教學(xué),區(qū)別“功夫”和“下功夫”。是功夫不到家中的“功夫”指的是寫作水平、寫作能力、技巧等,“下功夫”就是肯吃苦、勤練習(xí),引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑:從哪些地方可以看出莫泊桑在下功夫?通過反復(fù)研讀文本,學(xué)生們發(fā)現(xiàn)這里的“功夫”也含有“還需要再努力”的意思。

三、寫作探疑,培養(yǎng)能力。在教學(xué)過程中,怎樣學(xué)習(xí)福樓拜把文章寫具體。

我著重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)福樓拜把話說得清楚明白,有條理,而且言之有據(jù)這種表達(dá)的方法:第一讓學(xué)生學(xué)習(xí)他說話的條理性。比如莫泊桑第三次去福樓拜那里,福樓拜在第二次教導(dǎo)莫泊桑學(xué)會(huì)仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上,又向前推進(jìn)一步:寫作要有特色,就要抓住特點(diǎn)寫。這樣,由淺入深,步步深入,使他的話很有條理和層次。第二讓學(xué)生學(xué)他說話有理有據(jù)。福樓拜在表達(dá)自己的觀點(diǎn)的時(shí)候,并不是只講原則性的標(biāo)準(zhǔn),而沒有實(shí)在的例子的'。他在說道理的過程中注意聯(lián)系實(shí)際的事例,從而使他說的話令人信服。比如莫泊桑第二次去他家拜訪傾訴觀察馬車沒有結(jié)果時(shí),福樓拜便列舉不同場(chǎng)景下的馬車,啟發(fā)莫泊桑。而這樣鮮活的事例在莫泊桑的腦海里留下了深深的烙印,終于使他有所收獲。

在教完《莫泊桑拜師》后,我于是安排了一次小練筆。要求學(xué)生周六下午在商店里仔細(xì)觀察來來往往的購(gòu)物者,要把各種不同的人物特點(diǎn)詳詳細(xì)細(xì)地記錄下來,然后在周一進(jìn)行交流,結(jié)果由于學(xué)生觀察仔細(xì),記錄及時(shí),寫得都很生動(dòng)。我想如果我們經(jīng)常要求學(xué)生這樣去做,那么學(xué)生捕捉、收集寫作素材的能力一定會(huì)逐漸提高,寫出來作文也肯定會(huì)生動(dòng)、具體。

我們的語文教學(xué)不光是滿足學(xué)生對(duì)課文的理解和情感的體驗(yàn),還應(yīng)該在此基礎(chǔ)上,加強(qiáng)語文教學(xué)的實(shí)踐性,讓語文雙基得到扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練。

莫泊桑拜師教學(xué)反思6

師:莫泊桑把老師的話牢牢記在心頭,是指記住了哪些話?

生:莫泊桑記住了老師直截了當(dāng)?shù)貙?duì)他說的:寫作工夫還不到家。

生:他記住了老師教導(dǎo)的話:要提高寫作水平,就要肯吃苦,善于觀察,

生:他記住了老師悉心指導(dǎo)時(shí)說的話:對(duì)要寫的東西光仔細(xì)觀察還不夠,還要能發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)和沒有寫過的東西。

生:他還記住了老師講的:青年人貴在堅(jiān)持,才氣就是堅(jiān)持寫作的結(jié)果。

師:老師的每一句話,都是提高寫作水平的知識(shí)點(diǎn)。莫泊桑牢牢記住老師的話,他會(huì)怎么去做呢?

生:他會(huì)注意觀察周圍的'事物。

生:他會(huì)更加勤奮,經(jīng)常練習(xí)寫作。

生:他會(huì)仔細(xì)觀察,用心揣摩,積累素材。

師:(小結(jié))他會(huì)注意觀察積累,仔細(xì)觀察,善于觀察,會(huì)更加勤學(xué)苦練,這樣他才會(huì)成功。那么,讀了這一段,對(duì)你有什么啟發(fā)呢?

生:我明白了今后要仔細(xì)觀察,善于觀察,做生活的有心人,才能寫出富有生活氣息的作文。

生:我懂得了今后要善于發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)和沒有寫過的特點(diǎn),這樣寫出來的作文才有新意。

生:我知道了做任何事,貴在堅(jiān)持,正如福樓拜所說,才氣就是堅(jiān)持寫作的結(jié)果。我從今天開始,每天要堅(jiān)持讀20分鐘的課外書,每天堅(jiān)持寫日記,如果我能堅(jiān)持做到,相信我的作文肯定會(huì)有所提高。

師:同學(xué)們說得都不錯(cuò),其實(shí),大師福樓拜的教誨正是我們寫好作文的訣竅。

生:齊讀最后一個(gè)自然段。

[反思]這一片段教學(xué),我以設(shè)疑深入理解課文要點(diǎn)為手段,目的是讓學(xué)生從評(píng)、議、讀中得到雙項(xiàng)收獲。第一,從莫泊桑能記住老師說的話中可以感受到莫泊桑酷愛事業(yè),虛心好學(xué)勤學(xué)苦練的精神。從福樓拜直言不諱悉心指導(dǎo)的話中可以體會(huì)到福樓拜循循善誘、提攜后輩的精神。第二,從莫泊桑成功中悟出提高寫作水平的的奧秘,從而有效地指導(dǎo)自己今后的作文。

莫泊桑拜師教學(xué)反思7

其實(shí),上完教研課,自我感覺并不滿意。為了不使大家過分失望,我也作了較為充分的準(zhǔn)備,讀教材,查資料,布置預(yù)習(xí);教案是星期五一字一句打下來,搬用現(xiàn)成的成分很少。星期天的晚上還化了不少的時(shí)間熟悉教案,甚至練習(xí)朗讀課文。“每一堂課都是新的開始。”(錢理群《我的教師夢(mèng)》)我的心中對(duì)這堂課充滿了期待——但是,當(dāng)下課的音樂驟然間在校園里響起,我發(fā)覺我還在原地,并沒有走到理想中的境界。也許就像虹彩妹妹所說的期望值越高,失落感就越強(qiáng)烈吧。

失落感之一:急匆匆地趕路,少了一份淡定與從容。備課時(shí),我確定了本課教學(xué)的三項(xiàng)目標(biāo),并把學(xué)程預(yù)設(shè)為三個(gè)板塊,每個(gè)板塊的教學(xué)時(shí)間與針對(duì)目標(biāo)都作了具體的分割與定位(具體見第一課時(shí)教案)。教學(xué)中,我較多地關(guān)注了每個(gè)板塊的內(nèi)容能否在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成,這樣就忽略了實(shí)際的教學(xué)狀態(tài)以及教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成狀況。我感覺我的思維與情感往往就游離于應(yīng)有的教學(xué)情境之外。表面看來,我表現(xiàn)得悠閑、鎮(zhèn)定,其實(shí)只有我才能體會(huì)到我內(nèi)心的慌亂與匆忙。所以,同一個(gè)“拜”字,竟然會(huì)在第二次板書時(shí)出現(xiàn)差錯(cuò),當(dāng)學(xué)生指正時(shí),我還反應(yīng)遲鈍,也缺少應(yīng)有的機(jī)智與風(fēng)度。這樣的鏡頭在平時(shí)的課堂中是不會(huì)遇到的。教學(xué)“簡(jiǎn)陋”這個(gè)詞語,我先是問學(xué)生這個(gè)詞在課文中是形容什么的,沒想到的是學(xué)生竟異口同聲地回答“馬車”。嗓音那般整齊、響亮,可能平時(shí)難得一見,畢竟是有人聽課,學(xué)生也變得格外認(rèn)真,課前預(yù)習(xí)也很充分。本來這也挺正常,可是我的第一感覺竟然是我的問題竟然如此沒有水平,所以一下子就慌了神。本來預(yù)設(shè)是把“裝飾簡(jiǎn)陋”與“富麗堂皇”兩個(gè)詞語聯(lián)系起來,既便于理解,也利于積累,化時(shí)不多,但效果往往不錯(cuò),可惜的是“慌不擇路”,就把“富麗堂皇”給丟了。這樣的細(xì)節(jié)還能找到很多,如追尋拜師的.原因與結(jié)果后理應(yīng)讓學(xué)生概述課文的主要內(nèi)容,我看看第一個(gè)板塊的時(shí)間好像已經(jīng)過了一兩分鐘了,所以也就“靈機(jī)一動(dòng)”,果斷“刪除”了。“細(xì)節(jié)決定成敗”。課堂上有時(shí)不經(jīng)意之間出現(xiàn)的細(xì)節(jié)問題可能會(huì)收到出乎意料的教學(xué)效果。反之亦然。教師身處課堂,只有保持從容不迫的姿態(tài),心無旁騖,才能抓住和利用一切有效的教學(xué)細(xì)節(jié),促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成,促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。其實(shí),教學(xué)的“預(yù)設(shè)”與“生成”永遠(yuǎn)存在不可調(diào)和的矛盾,我們的目光更多的應(yīng)該關(guān)注“生成”,而不應(yīng)拘泥與“預(yù)設(shè)”,實(shí)施“生成性的教學(xué)”就是要確立“從學(xué)情出發(fā)”的觀念,這是一種“基于學(xué)生立場(chǎng)的教學(xué)追求”。

失落感之二:部分學(xué)生“唱戲”,多數(shù)學(xué)生“旁觀”。這個(gè)問題困擾我很久了,一直都沒有找到有效的路徑。應(yīng)該說我的教學(xué)態(tài)度還是很民主的,學(xué)生課堂上發(fā)言錯(cuò)誤也從來抱著非常寬容的心態(tài),也從未有學(xué)生因?yàn)榛卮饐栴}錯(cuò)誤而面臨尷尬的場(chǎng)景;對(duì)發(fā)言積極的學(xué)生也沒有吝嗇表揚(yáng),對(duì)發(fā)言有進(jìn)步的學(xué)生也不缺乏鼓勵(lì)。平時(shí)也非常注意培養(yǎng)學(xué)生“爭(zhēng)先恐后”地舉手發(fā)言的習(xí)慣,“成功從舉手開始”這句話,每一個(gè)學(xué)生都耳熟能詳(它至今還寫在班級(jí)的小黑板上)。上課前,我已經(jīng)再一次作了“宣傳發(fā)動(dòng)”,學(xué)生當(dāng)時(shí)也信誓旦旦的。可以說“小手如林”是我對(duì)這堂課最大的期待。事實(shí)上,在我們班級(jí)里也確實(shí)有一些能言善辯的學(xué)生,也有口語表達(dá)能力極佳,能滔滔不絕、口若懸河地發(fā)言的學(xué)生。也正是這些學(xué)生,支撐著課堂教學(xué)的“門面”。但是,這些學(xué)生在班級(jí)里所占的比例并不是很高,大概有20~30%吧,更多的學(xué)生滿足于“聆聽”與“觀賞”,所以總是默默無聞。顯然,這樣的狀態(tài)是不理想的,離“活力課堂”的要求相距甚遠(yuǎn)。學(xué)生不愿舉手發(fā)言有各種各樣的原因,如有的性格內(nèi)向,生性膽小,有的是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容理解有困難,思維遲鈍,有的是笨嘴拙舌,不善表達(dá),有的是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏興趣,心不在焉等等不一而足。尤其令人費(fèi)解的是,許多學(xué)生明明知道問題的答案,也完全有表達(dá)能力,但就是不樂意舉手,這種現(xiàn)象越到高年級(jí)就越為普遍。在本堂課中,特別是后半堂課的某些環(huán)節(jié),我明顯感覺到學(xué)生舉手發(fā)言的熱情消退與課堂氛圍的冷清。

靜下心來思考,覺得在“沉默的火山”下可能隱藏著許多教學(xué)問題。一是學(xué)生的自信心的問題。學(xué)生不主動(dòng)發(fā)言,與學(xué)生缺乏自信密切相關(guān)。自信心來自哪里?在課堂上該如何培養(yǎng)?諸如此類的問題值得探究。二是學(xué)生的思維興趣問題。推行新課改以來,我養(yǎng)成了這樣的一種提問模式:你有何發(fā)現(xiàn)?有何感悟?有何疑問?……應(yīng)該說這樣的提問為學(xué)生開辟了廣闊的思維空間,對(duì)于激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)是有積極意義的。但是,不同的教學(xué)內(nèi)容,采用的是“千篇一律”的提問方式,時(shí)間一長(zhǎng),學(xué)生難免不感到無趣。講究提問的藝術(shù)性,讓教師的提問產(chǎn)生“投石機(jī)水”的教學(xué)效果,這樣的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)永遠(yuǎn)都不會(huì)過時(shí)。三是學(xué)生的思維時(shí)間問題。教育是慢的藝術(shù),教學(xué)是等待的藝術(shù)。學(xué)生的思維靈敏程度存在客觀的差異。我們的課堂教學(xué)就像是“上樓梯”,“拾級(jí)而上”,“馬不停蹄”,殊不知,腳步快的人早上去了,而慢吞吞的人還在整理行囊呢。我們?nèi)鄙俚氖悄托牡牡却遣莸厣戏拍恋哪欠萦崎e。常常是一個(gè)問題拋出去,就希望馬上冒出一片“小樹林”。學(xué)生的讀書思考的時(shí)間常常就得不到保證了。長(zhǎng)期這樣做的后果就是一部分思維敏捷的學(xué)生得到較多的發(fā)言機(jī)會(huì),而哪些“落伍者”就只有“追趕”與“旁聽”的資格了。蘊(yùn)藏其中的問題肯定還有許許多多,比如最基本的師生關(guān)系(也包括生際關(guān)系)問題等。寫下這些文字的時(shí)候,又想起了于永正老師的《教海漫記》中的“一鳥入林,百鳥壓聲”的教學(xué)故事,于是匆忙從書櫥里找出這本書,待會(huì)兒得好好地讀一讀。

失落感之三:教育激情的源頭在哪里?理想的語文課堂境界應(yīng)該是“情感與智慧共舞,語言與精神共生”。要達(dá)到這樣的境界教師的教育激情不可或缺。“學(xué)生的大腦不是等待灌輸?shù)娜萜鳎堑却c(diǎn)燃的火把。”只有智慧才能催生智慧,也只有情感才能點(diǎn)燃情感。回顧這堂課,我覺得還是少了一些會(huì)心的微笑,少了一些由衷的感動(dòng),少了一些心靈的激蕩,少了一些智慧的火花,少了一些“語言的狂歡”……分角色朗讀、想象人物的內(nèi)心等環(huán)節(jié)感覺還沒有“入情入境”,自主感悟的環(huán)節(jié)很少聽到“花開的聲音”。當(dāng)課堂接近尾聲的時(shí)候,我讓學(xué)生質(zhì)疑,“妄想”讓學(xué)生帶著問題離開課堂,學(xué)生都一臉惘然。這一切都表明課堂上情感因素的流失。教育的激情來自哪里?它首先源于對(duì)教育的愛,對(duì)學(xué)生的愛。化用著名教育家夏丏尊的一句話:“沒有愛的課堂,就是沒有水的池塘。”其次,它源于教師對(duì)教學(xué)藝術(shù)的不懈追求。“用一生的時(shí)間來備課”,我們的心靈就永遠(yuǎn)是充實(shí)的,靈動(dòng)的,我們的目光會(huì)變得清晰而深邃,我們的視野會(huì)變得明亮而開闊,我們的腳步會(huì)變得從容與踏實(shí)——我們的教育就會(huì)永遠(yuǎn)流淌著智慧與真情。

雖然有許多的失落,但是好在并非“一無所獲”,也非“萬般無奈”。最重要的我會(huì)記住:“每一堂課都是新的開始”。

莫泊桑拜師教學(xué)反思8

《莫泊桑拜師》這篇課文主要寫從小酷愛寫作的莫泊桑為了能夠?qū)懗龊玫淖髌罚莞前轂閹煟玫较ば闹笇?dǎo)的事,表現(xiàn)了莫泊桑對(duì)酷愛的事業(yè)執(zhí)著追求的精神和福樓拜熱心提攜后輩,關(guān)心文學(xué)青年的名師風(fēng)范。

在導(dǎo)入課文后,我便讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文:默讀課文2—9自然段,找出在三次請(qǐng)教中福樓拜教給莫泊桑的寫作方法,學(xué)生可以找到“肯吃苦,勤練習(xí)”、“仔細(xì)觀察”“貴在堅(jiān)持,發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)”這些方法,通過問題讓學(xué)生意識(shí)到福樓拜是個(gè)善教的老師。接著讓學(xué)生瀏覽課文,找出莫泊桑學(xué)的句子,在學(xué)生找出“烙印”的時(shí)候相機(jī)出示“烙”這個(gè)生字,接著從莫泊桑怎樣學(xué)習(xí)的得出他是一個(gè)勤學(xué)的學(xué)生。 文章的總體結(jié)構(gòu)就是這樣,在課堂上大體目標(biāo)基本完成,但問題仍有很多。課后與師父孫萬軍校長(zhǎng)進(jìn)行了溝通,自己也進(jìn)行了反思,總結(jié)有以下幾點(diǎn);

1.課堂開始時(shí)聽寫詞語,只停寫但沒有反饋,不夠扎實(shí)。在聽寫的詞語中有“滔滔不絕”與課堂中的一個(gè)細(xì)節(jié)重復(fù),不好。

2.教學(xué)語言還不夠規(guī)范,不夠嚴(yán)謹(jǐn),評(píng)價(jià)性的語言比較單一,以后要努力做到有針對(duì)性的'評(píng)價(jià)。

3.“烙”字的講解還不到位,另外在課堂上也沒有示范書寫。

4.時(shí)間控制不夠好,書讀的比較少,學(xué)生感悟比較片面,因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系,瀏覽課文變成了形式。

5.教態(tài)還不夠大方、沉穩(wěn),上課時(shí)在教室里走來走去,這種不自覺的行為要控制好。

莫泊桑拜師教學(xué)反思9

《莫泊桑拜師》是小學(xué)第十二冊(cè)的資料,課文記敘的是從小酷愛寫作的莫泊桑為了能夠?qū)懗龊米髌罚莞前轂閹煟前萁o予悉心指導(dǎo)的事,表現(xiàn)了莫泊桑對(duì)所酷愛的事業(yè)執(zhí)著追求的精神和福樓拜熱心提攜后輩。關(guān)心文學(xué)青年的名師風(fēng)范。透過寫莫泊桑三次對(duì)向福樓拜求教,針對(duì)“沒有什么好寫的”,福樓拜指出要仔細(xì)觀察,多作比較。文中福樓拜還指出寫作時(shí)要寫別人沒有注意過的、與眾不同的人和物。學(xué)生學(xué)習(xí)本課不僅僅能體味名師風(fēng)范,更重要地能學(xué)到寶貴的寫作知識(shí)、技能。我在備課時(shí)是把第二點(diǎn)作為重點(diǎn)、難點(diǎn)來把握的。

在備課之前,我有目的地布置了一道學(xué)生觀察練筆題:《放學(xué)時(shí)》,要求學(xué)生觀察家長(zhǎng)接送學(xué)生的情景。學(xué)生觀察肯定不細(xì)致,描述泛泛而談,有例為證:

放學(xué)鈴響過,我們從教室里一涌而出,直奔校門口,只見校門口被堵住了,許多學(xué)生家長(zhǎng)有的三三兩兩不知在說些什么,有的老人坐在花壇欄邊,耐心地等待,不時(shí)探著頭向校園里張望……

這就是學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),真實(shí)的'寫作狀態(tài),是備課的起點(diǎn)。在課堂教學(xué)過程中,當(dāng)學(xué)到福樓拜指點(diǎn)莫泊桑觀看門前過往的馬車,要仔細(xì)觀察,細(xì)致刻劃時(shí),我適時(shí)插入學(xué)生以上的寫作案例,勾起學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。怎樣依托教材尋找學(xué)生學(xué)習(xí)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”,像莫泊桑一樣提高寫作潛力?在備課中我剪輯了我國(guó)老舍先生的名著《駱駝祥子》中的名段《在烈日和暴風(fēng)雨中……》,出示了黃包車夫在烈日和暴風(fēng)雨中的不同表現(xiàn)、成功的片斷讓學(xué)生品味、揣摩:

1、這時(shí)已將正午,烈日當(dāng)頭,每一條光都像火鏡的焦點(diǎn),曬得東西要發(fā)火。街上空曠無人,祥子走在街上,低著頭,拉著車,慢騰騰的往前走,沒有主意,沒有目標(biāo),昏昏沉沉的,身上掛著一層粘汗,腳心跟鞋襪粘在一齊,見了井不由得又過去灌了一氣,喝完后連連地打嗝,水要往上漾,他從清晨到此刻喝下的水,漲飽了肚子。

2、天空,墨云滾滾,遮黑了半邊天……雨直砸著他的背,橫掃著他的臉,他不能抬頭,不能睜眼,不能呼吸,只覺得透骨涼的水往身上各處澆,他什么也不明白了,只茫茫然地覺得心里有點(diǎn)熱氣,耳邊一片雨聲……他想放下車,卻不知往哪兒放,想拉著車跑,水裹住他的腿,跑不動(dòng),只得那么半死不活地,低著頭一步一步往前跑前拽……

這就是契合點(diǎn),讓教材和經(jīng)驗(yàn)、備課資料到達(dá)“和諧統(tǒng)一”的“粘著”狀態(tài)。

教材第9自然段福樓拜要求莫泊桑描述工廠的守門人,“用畫家的那種手法把守門人的身材、姿態(tài)、面貌、衣著及全部精神、氣質(zhì)都表現(xiàn)出來,讓我看了以后,不至于把他同農(nóng)民、馬車夫或其他任何守門人混同起來”,即要寫出別人沒有寫過的、沒有發(fā)現(xiàn)過的與眾不同的素材。在備課時(shí),我又設(shè)計(jì)了一次小練筆:寫一種職業(yè)人物的精氣神,要求學(xué)生在學(xué)習(xí)教材后向縱深處延伸。學(xué)生深受啟發(fā),躍躍欲試,紛紛以“電視節(jié)目主持人”、“運(yùn)動(dòng)健將”、“拾荒者”、“女醫(yī)生”等作為練筆的素材,寫出一份份人物百態(tài)“眾生相”。這就是不斷豐富和生成的新的資料,又緊密地聯(lián)系著學(xué)生的生活、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。

備課預(yù)案設(shè)計(jì)宜粗不宜細(xì),要融入教師的科學(xué)精神和智慧,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)意向、診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙,設(shè)計(jì)真正關(guān)注學(xué)生充分發(fā)展的教學(xué)策略。跳出“教教材”的圈子,引導(dǎo)學(xué)生吸取教材的精華,把教材用活,讓學(xué)生學(xué)活,學(xué)有實(shí)效。

莫泊桑拜師教學(xué)反思10

《莫泊桑拜師》這篇課文記敘了莫泊桑初學(xué)寫作的時(shí)候,拜作家福樓拜為師的故事。經(jīng)過老師的悉心指導(dǎo),莫泊桑仔細(xì)觀察,用心揣摩,積累了許多素材,寫出了不少有世界影響的名著。敘述條理清楚,層層推進(jìn),由指導(dǎo)如何觀察到如何寫作一目了然。為了上好這一課,我從認(rèn)真鉆研教材,確定教學(xué)目標(biāo),再到研究學(xué)生,確定教學(xué)方法都進(jìn)行了不斷的思考和修改,力求讓學(xué)生主動(dòng)參與,構(gòu)建高效課堂,下面談?wù)勎矣∠笞钌畹膸c(diǎn):

一、練習(xí)復(fù)述,落實(shí)單元目標(biāo)

本單元的教學(xué)重點(diǎn)是繼續(xù)練習(xí)創(chuàng)造性地復(fù)述課文,在改變復(fù)述的順序、人稱或補(bǔ)充情節(jié)等基礎(chǔ)上,還能夠展開適當(dāng)、合理的想象,進(jìn)行復(fù)述。

為了落實(shí)創(chuàng)造性復(fù)述,我做出了如下的設(shè)計(jì):學(xué)習(xí)福樓拜第一次指導(dǎo)莫泊桑的過程,嘗試站在莫泊桑的角度,運(yùn)用第一人稱進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述。首先透過學(xué)習(xí)2~5小節(jié),讓學(xué)生明白第一次拜訪的過程,明白作者抓住人物對(duì)話,讓我們感受到莫泊桑虛心請(qǐng)教,福樓拜直言不諱。然后讓學(xué)生想象“如果自己此刻就是莫泊桑,去向福樓拜老師請(qǐng)教,能把過程說給大家聽嗎?”出示:“一天,我拿著自己寫的文稿,去請(qǐng)老師福樓拜指導(dǎo)。”教學(xué)時(shí),我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生以第一人稱“我”復(fù)述莫泊桑第一次請(qǐng)教的過程,并能將福樓拜所舉的例子說進(jìn)去,還能聯(lián)系上下文,把莫泊桑心里想法或感受表達(dá)出來。

二、品味詞句,關(guān)注語言表達(dá)

有位名師曾說過:“要站在寫作的角度來指導(dǎo)學(xué)生閱讀,在讀中學(xué)習(xí)精美的.語言,精妙的構(gòu)思,精致的布局,學(xué)習(xí)表達(dá)運(yùn)用。”語文教學(xué)不僅僅要關(guān)注語言資料,還要聚焦語言形式。如第7小節(jié),福樓拜第二次指導(dǎo)莫泊桑的過程寫得很有特色,因此讓學(xué)生自讀后,想想福樓拜這次是怎樣指導(dǎo)的,在語言表達(dá)上有什么發(fā)現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注一連串的問句,三個(gè)“不”字,2句反問句等等,從而體會(huì)出福樓拜的循循善誘。

三、存在的問題與解決方法

對(duì)文本的解讀不到位,因此對(duì)于文章的行文思路把握不準(zhǔn),如課文就應(yīng)是圍繞莫泊桑為何拜師,莫泊桑是怎樣拜師的,拜師的結(jié)果如何來展開描述的,側(cè)重在莫泊桑,而我在進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí),將側(cè)重點(diǎn)放在福樓拜上,因此在教學(xué)設(shè)計(jì)上有所偏頗。所以,教學(xué)中要反復(fù)研讀課文,只有對(duì)教材進(jìn)行正確把握,對(duì)文本進(jìn)行精確解讀,才是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好語文的重要保證。

莫泊桑拜師教學(xué)反思11

《莫泊桑拜師》這課主要通過默讀課文,了解莫泊桑是怎樣一步一步領(lǐng)悟老師的教悔的,體會(huì)和學(xué)習(xí)莫泊桑勤奮好學(xué)的精神。這一課的教學(xué)我做到了實(shí)現(xiàn)以人為本,點(diǎn)燃激情火花,解決實(shí)際困惑。

1、實(shí)現(xiàn)以人為本:我最初的教學(xué)設(shè)計(jì)想通過“烙印”這個(gè)關(guān)鍵詞引出:是什么給莫泊桑留下烙印?為什么會(huì)留下深深的烙印?可是學(xué)生既然喜歡“酷愛”這個(gè)詞,那說明這個(gè)詞給他留下深深的“烙印”。我們面對(duì)的是:從傳統(tǒng)的知識(shí)本位、學(xué)科本位向人本位的轉(zhuǎn)變。尊重學(xué)生的需要我就從需要入手。“求之不得”引發(fā)的意外讓我反思到一切以學(xué)生為本。

2、點(diǎn)燃激情火花:教師引題之后,學(xué)生的學(xué)習(xí)興致不濃。什么原因?我也事先讓學(xué)生查找莫撥桑的資料,挖空心思設(shè)計(jì)一些情趣盎然的語言來吸引他們的注意,比如“法國(guó)杰出的批判現(xiàn)實(shí)主義作家”“世界短篇小說巨匠”,可為什么提不起學(xué)生的'興致呢?因?yàn)樗x我們現(xiàn)實(shí)太遠(yuǎn)。而姚明“看得見”“摸得著”,孩子們?cè)谧约籂?zhēng)先恐后的學(xué)姚明中點(diǎn)燃了學(xué)習(xí)的激情火花。我想,這時(shí),身邊的榜樣讓孩子們情感的投入也許比老師用語言激發(fā)起來的更主動(dòng)。在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生了良好的積極的情感體驗(yàn),并激發(fā)了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈需要,而且越來越主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。這可能事三維目標(biāo)的情感目標(biāo)。)

莫泊桑拜師教學(xué)反思12

《莫泊桑拜師》主要是寫從小酷愛寫作的莫泊桑為了能夠?qū)懗龊米髌罚莞前轂閹煟玫搅讼ば闹笇?dǎo)的事。教學(xué)這篇課文時(shí),我緊扣該篇文章題目的特點(diǎn)——凝練地概括文章的資料,在導(dǎo)入新課審題時(shí),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了閱讀預(yù)測(cè)與質(zhì)疑,從課題開始嘗試著引導(dǎo)學(xué)生作閱讀探究。

一、抓住課題進(jìn)行閱讀質(zhì)疑,能夠指引學(xué)生的閱讀探究方向。

“學(xué)貴有疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)。”疑問是思維之始,也是學(xué)生閱讀探究之始。在教學(xué)之中,學(xué)生對(duì)課題進(jìn)行了一番閱讀預(yù)測(cè)之后,即產(chǎn)生了閱讀探究的濃厚興趣。此時(shí)我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行扣題質(zhì)疑,學(xué)生從剛才感性的閱讀預(yù)測(cè)之中一下子就進(jìn)入了理性的思維之中,這樣就為學(xué)生進(jìn)一步閱讀探究指明了方向。

二、抓住關(guān)鍵詞語質(zhì)疑,能夠幫忙學(xué)生理解課文資料。

在教學(xué)中,我抓住對(duì)“功夫”一詞的理解展開教學(xué),區(qū)別“功夫”和“下功夫”。是功夫不到家中的“功夫”指的.是寫作水平、寫作潛力、技巧等,“下功夫”就是肯吃苦、勤練習(xí),引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑:從哪些地方能夠看出莫泊桑在下功夫?透過反復(fù)研讀文本,學(xué)生們發(fā)現(xiàn)那里的“功夫”也內(nèi)含“還需要再努力”的意思。

三、寫作探疑,培養(yǎng)潛力。

在教學(xué)過程中,怎樣學(xué)習(xí)福樓拜把文章寫具體。我著重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)福樓拜把話說得清楚明白,有條理,而且言之有據(jù)這種表達(dá)的方法:第一讓學(xué)生學(xué)習(xí)他說話的條理性。比如莫泊桑第三次去福樓拜那里,福樓拜在第二次教導(dǎo)莫泊桑學(xué)會(huì)仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上,又向前推進(jìn)一步:寫作要有特色,就要抓住特點(diǎn)寫。這樣,由淺入深,步步深入,使他的話很有條理和層次。第二讓學(xué)生學(xué)他說話有理有據(jù)。福樓拜在表達(dá)自己的觀點(diǎn)的時(shí)候,并不是只講原則性的標(biāo)準(zhǔn),而沒有實(shí)在的例子的。他在說道理的過程中注意聯(lián)系實(shí)際的事例,從而使他說的話令人信服。比如莫泊桑第二次去他家拜訪傾訴觀察馬車沒有結(jié)果時(shí),福樓拜便列舉不同場(chǎng)景下的馬車,啟發(fā)莫泊桑。而這樣鮮活的事例在莫泊桑的腦海里留下了深深的烙印,最后使他有所收獲。

在教完《莫泊桑拜師》后,我安排了一次小練筆。要求學(xué)生周六仔細(xì)觀察身邊熟悉的人,要把各種不同的人物特點(diǎn)詳詳細(xì)細(xì)地記錄下來,然后在周一進(jìn)行交流,結(jié)果由于學(xué)生觀察仔細(xì),記錄及時(shí),寫得都很生動(dòng)。我想如果我們經(jīng)常要求學(xué)生這樣去做,那么學(xué)生捕捉、收集寫作素材的潛力必須會(huì)逐漸提高,寫出來作文也肯定會(huì)生動(dòng)、具體。

我們的語文教學(xué)不光是滿足學(xué)生對(duì)課文的理解和情感的體驗(yàn),還就應(yīng)在此基礎(chǔ)上,加強(qiáng)語文教學(xué)的實(shí)踐性,讓語文雙基得到扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練。

莫泊桑拜師教學(xué)反思13

《莫泊桑拜師》這篇課文主要寫了從小酷愛寫作的莫泊桑為了能夠?qū)懗龊米髌罚莞前轂閹煟玫较ば闹笇?dǎo)的事,表現(xiàn)了莫泊桑對(duì)所酷愛的事業(yè)執(zhí)著追求的精神和福樓拜熱心提攜后輩,關(guān)心文學(xué)青年的名師風(fēng)范。

為了上好這一課,我從認(rèn)真鉆研教材,確定教學(xué)目標(biāo),再到研究學(xué)生,確定教學(xué)方法都進(jìn)行了不斷的思考和修改,力求讓學(xué)生主動(dòng)參與,構(gòu)建高效課堂,下面談?wù)勎矣∠笞钌畹膸c(diǎn):

一、深層挖掘突破重難點(diǎn)。

莫泊桑第二次請(qǐng)教是本課時(shí)教學(xué)的難點(diǎn)所在。如何進(jìn)行細(xì)致的、有效的觀察是現(xiàn)在的孩子所欠缺的,這里一連串的問話也體現(xiàn)了福樓拜本身的深厚的文學(xué)功底和對(duì)青年一代的悉心指導(dǎo)。在幫助學(xué)生理解“怎么會(huì)沒有什么好寫的.呢?這一主題時(shí),我設(shè)計(jì)了先讓學(xué)生從人物品質(zhì)及寫作方法上談體會(huì),接著引導(dǎo)學(xué)生明白怎樣觀察生活,進(jìn)一步理解福樓拜循循善誘、誨人不倦。

二、轉(zhuǎn)換角色,以讀促悟。

這節(jié)課,我在引導(dǎo)學(xué)生任何一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)上,都是通過角色的轉(zhuǎn)換,指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀,在課堂上很好的體現(xiàn)了語文性。其中重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀莫泊桑第二次拜師福樓拜的話,揣摩寫法,突出人物的形象,感悟福樓拜循循善誘、誨人不倦的品質(zhì)。通過朗讀,學(xué)生投入了;通過朗讀,學(xué)生理解了;通過朗讀,學(xué)生感悟了……

三、引導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生對(duì)文字的品析。

在課堂上,學(xué)生交流讀書收獲時(shí),我盡力引導(dǎo)、點(diǎn)撥,使學(xué)生能夠很好地了解人物的品質(zhì),輕松地總結(jié)習(xí)作方法,以完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

但是還有以下幾方面有待努力:1、學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)應(yīng)交給學(xué)生,不能牽著學(xué)生的鼻子走。2、課堂的調(diào)控能力還需再加強(qiáng)。

莫泊桑拜師教學(xué)反思14

語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出:“閱讀是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程。”《莫泊桑拜師》一課主要表現(xiàn)了莫泊桑虛心好學(xué)、勤學(xué)苦練的精神和福樓拜循循善誘、關(guān)心文學(xué)青年的名師風(fēng)范。因此,教學(xué)設(shè)計(jì)要緊扣莫泊桑的三次求教經(jīng)歷,讓學(xué)生抓住文本中的關(guān)鍵詞句充分與文本展開對(duì)話。在尊重學(xué)生個(gè)性感悟的基礎(chǔ)上,為學(xué)生提供一個(gè)有利于溝通與合作的良好空間,讓學(xué)生在研讀中學(xué)會(huì)交流,培養(yǎng)自主探究的精神,訓(xùn)練閱讀的能力,豐富學(xué)生的語言積累,提升學(xué)生的情感價(jià)值。

第一課時(shí)

一、創(chuàng)設(shè)情境,激趣導(dǎo)入

1. 同學(xué)們,平時(shí)你們寫作文覺得最難的是什么?(沒有內(nèi)容寫,寫出來的文章平平常常,不吸引人……)

2. 師:你們覺得難,這并不奇怪,因?yàn)榉▏?guó)著名作家莫泊桑在年輕時(shí)寫作,也與你們有著同樣的感受,他是怎樣一躍文壇,成為全世界都有著重大影響的作家呢?今天我們就一起來學(xué)習(xí)《莫泊桑拜師》,注意老師寫這個(gè)桑字,上面是——橫撇,點(diǎn),注意第二筆是點(diǎn)畫。它是一個(gè)上下結(jié)構(gòu)的字。

二、初讀課文,感知內(nèi)容

1. 自讀課文,讀準(zhǔn)字音,并結(jié)合預(yù)習(xí)指南的要求,再次思考大屏幕上的兩個(gè)問題。

(CAI 顯示預(yù)習(xí)指南)

(1)自學(xué)課文,讀準(zhǔn)生字詞,不理解的詞語查字典。

(2)想想課文主要寫了一件什么事?

2. 檢查生字詞的讀音

重點(diǎn)指導(dǎo)“滔”字的寫法,注意右下部分的筆順是撇、豎、橫、橫折、橫、橫。

3. 交流課文主要寫了一件什么事。

三、細(xì)讀課文,深入探究

1. 學(xué)生思考:課文介紹了莫泊桑幾次向福樓拜求教?(3 次)

下面,就讓我們一起去感受一下莫泊桑的拜師經(jīng)歷吧!請(qǐng)同學(xué)默讀課文的2——6自然段,思考大屏幕的問題。

(出示CAI課件)

(1)莫泊桑第一次向福樓拜求教時(shí),福樓拜給了他怎樣的指導(dǎo)?在文中劃出感受深刻的語句,并簡(jiǎn)要作批注。

(2)莫泊桑在得到福樓拜的指導(dǎo)后又是怎樣做的呢?你從中感受到了什么?

①學(xué)生自學(xué),并動(dòng)筆作批注。

②交流,重點(diǎn)抓住“肯吃苦、勤練習(xí)”,談理解。

③分角色朗讀課文。

2. 師(過渡):萬般無奈,一無所獲的莫泊桑只得再次向福樓拜求教,莫泊桑第二次向福樓拜求教時(shí),福樓拜是怎樣指導(dǎo)他的?莫泊桑又是怎樣做的呢?

請(qǐng)同學(xué)們默讀課文的第7 自然段,思考大屏幕上的問題。

(出示CAI課件)

莫泊桑第二次向福樓拜求教時(shí),福樓拜是怎樣指導(dǎo)他的?莫泊桑又是怎樣做的呢?

①學(xué)生自由讀

②交流體會(huì)

對(duì)于福樓拜對(duì)莫泊桑的指導(dǎo),重點(diǎn)抓住福樓拜說的話來談。教師可與學(xué)生互動(dòng),由學(xué)生讀福樓拜的問話,再由教師來設(shè)計(jì)莫泊桑答話的補(bǔ)白。

對(duì)于莫泊桑的做法重點(diǎn)抓住“天天、全神貫注”等關(guān)鍵詞來談。可讓學(xué)生想象在某一情境下莫泊桑是怎樣觀察馬車的。

3. 師:學(xué)到這里,你們了解到莫泊桑是一個(gè)怎樣的人呢?福樓拜又給了你怎樣的印象?

(學(xué)生交流莫泊桑和福樓拜的形象)

4. 師相機(jī)介紹莫泊桑的作品——莫泊桑短篇小說《羊脂球》中描寫馬車的片斷。

四、課外拓展

下課后觀察同學(xué)們活動(dòng)的情境,試寫一段話。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1. 說說課文主要寫了一件什么事?

2. 師導(dǎo)入:寫出了許多作品的莫泊桑就此滿足了嗎?(沒有)是呀,他再一次去請(qǐng)福樓拜指導(dǎo),福樓拜又是怎樣指導(dǎo)他的?

二、深入文本,閱讀探究

1. 學(xué)生齊讀第9 自然段,用自己的話說說福樓拜是要莫泊桑怎樣做的?

(要善于發(fā)現(xiàn),要抓住特點(diǎn)來寫)

2. 莫泊桑又是怎樣做的呢?(抓住“牢牢記在心頭”、“更加勤奮努力”來談)

3. 相機(jī)介紹莫泊桑的資料與文學(xué)成就。

4. 聯(lián)系前文來談一談,是什么讓莫泊桑的寫作有了這么大的進(jìn)步。

三、拓展延伸

1. 交流學(xué)生的`寫作片斷。

2. 小結(jié)提高寫作的方法。

四、指導(dǎo)書寫生字

(所附板書設(shè)計(jì)略)

教學(xué)反思

《莫泊桑拜師》是鄂教版四年級(jí)下冊(cè)的一篇課文,這篇文章主要寫的是酷愛寫作的莫泊桑為了能寫出更好的作品,三次向福樓拜請(qǐng)教,福樓拜對(duì)莫泊桑給予了悉心指導(dǎo),最后莫泊桑終于寫出了在全世界都有影響的作品的故事。反思本節(jié)課的教學(xué)與設(shè)計(jì),我有以下幾點(diǎn)感受:

一、要注重引導(dǎo)學(xué)生感悟理解語言

教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中的關(guān)鍵詞句來領(lǐng)悟人物的品質(zhì)。如在教學(xué)莫泊桑第一次求教的經(jīng)歷時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生抓住“肯吃苦、勤

練習(xí)”這些關(guān)鍵詞語,讓學(xué)生結(jié)合文本理解:莫泊桑能做到肯吃苦、勤練習(xí)嗎?學(xué)生能抓住文章中的重點(diǎn)詞句加以理解。再如課文中在寫到莫泊桑二次求教后觀察馬車的句子,學(xué)生抓住句子中的“天天”、“全神貫注”等詞來談,從中感受莫泊桑虛心好學(xué)的品質(zhì)。

二、要積極引導(dǎo)學(xué)生充分對(duì)話交流

精彩的課堂需要教師巧妙的預(yù)設(shè),課堂又是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程。教師不能形式化的走教案,要在課堂上充分考慮到學(xué)情。在課堂上,要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,以學(xué)生對(duì)文本的理解帶動(dòng)教學(xué)的流程。在引導(dǎo)莫泊桑的第二次求教經(jīng)歷時(shí),我讓學(xué)生先了解福樓拜一連串問句的用意,再緊緊抓住“烙印”這個(gè)詞,讓學(xué)生分角色表演與朗讀,一名學(xué)生扮演福樓拜的問話,另一名學(xué)生結(jié)合莫泊桑當(dāng)時(shí)內(nèi)心的想法作出回答,真正讓學(xué)生了解福樓拜問句的用意——只要仔細(xì)觀察,多角度的思考,就能有很多東西可寫。學(xué)生在這樣的補(bǔ)白交流中,不僅感悟到了福樓拜的循循善誘,也從中領(lǐng)悟到平時(shí)寫作教學(xué)的技巧。學(xué)生在練習(xí)寫片段小練筆時(shí),自然有法可依,有方可循。

三、要適當(dāng)拓展課堂教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)中我們必須處理好教教材還是用教材教的關(guān)系,在教學(xué)中,我們應(yīng)以課文為例子,用好教材,讓學(xué)生由課文這個(gè)媒介了解更多的語文知識(shí),構(gòu)建大的語文觀。因此,在教學(xué)中,教師可適時(shí)地多次引用課外知識(shí),如在教學(xué)完“莫泊桑第二次向福樓拜求教后,寫出了很多作品。”這部分內(nèi)容后,執(zhí)教教師及時(shí)地補(bǔ)充了《羊脂球》中有關(guān)馬車片段的描寫,讓學(xué)生了解莫泊桑觀察的細(xì)致、描寫的入微。并告訴學(xué)生在這部作品中還有很多有關(guān)馬車的描寫,鼓勵(lì)學(xué)生在課外去閱讀這部作品。在教學(xué)完這篇課文后,教師可補(bǔ)充莫泊桑的主要文學(xué)成就及其相關(guān)作品,引導(dǎo)學(xué)生利用課外時(shí)間閱讀莫泊桑的相關(guān)作品。

莫泊桑拜師教學(xué)反思15

《莫泊桑拜師》是十二冊(cè)語文的第十課,主要寫從小酷愛寫作的莫泊桑為了能夠?qū)懗龊米髌罚莞前轂閹煟玫较ば闹笇?dǎo)的事情。

在學(xué)習(xí)了福樓拜三次指導(dǎo)莫泊桑寫作的經(jīng)過后,我明白了,寫作不光靠平時(shí)閱讀積累與勤奮練習(xí),更重要的'是在于作文時(shí)要認(rèn)真選擇材料。正如福樓拜說:“對(duì)你所要寫的東西,光仔細(xì)觀察還不夠,還要能發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)和沒有寫過的特點(diǎn)。”那些“別人沒有發(fā)現(xiàn)的,沒有寫過的”,這就需要我們有一雙慧眼,要求我們?cè)谄綍r(shí)去學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn),用“慧眼”去發(fā)現(xiàn)生活中的人、事、物、景,捕捉一閃而過的美麗。現(xiàn)在學(xué)生作文貧乏,沒有新意,正是他們沒有學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn),沒有學(xué)會(huì)很好去使用自己的“慧眼”,不會(huì)用“慧眼”去觀察。

在教完《莫泊桑拜師》后,我也安排了一次活動(dòng),要求學(xué)生周日下午在家門口仔細(xì)觀察來來往往的各種車輛,要把各種車輛的特點(diǎn)詳詳細(xì)細(xì)地記錄下來,然后在周一進(jìn)行交流,結(jié)果,由于學(xué)生觀察仔細(xì),記錄及時(shí),寫得都很生動(dòng)。我想如果我們經(jīng)常要求學(xué)生這樣去做,那么學(xué)生捕捉、收集寫作素材的能力一定會(huì)逐漸提高,各人有各人觀察評(píng)判事物的角度與標(biāo)準(zhǔn),寫出來作文也肯定會(huì)生動(dòng)了。

第三篇:莫泊桑拜師教學(xué)反思

莫泊桑拜師教學(xué)反思

關(guān)于莫泊桑拜師教學(xué)反思大全 篇一:《莫泊桑拜師》教學(xué)反思

留白是中國(guó)畫的一種手法。在整幅畫中留下空白,給人以想象的余地,這種以無勝有的留白藝術(shù),具有很高的審美價(jià)值,所謂“此處無物勝有物”。作畫是如此,語文教學(xué)要講究“留白”藝術(shù),巧妙的利用文本中的留白,給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)想象和創(chuàng)新的空間,讓學(xué)生在空白處放飛思緒,進(jìn)入文本,重視“留白”,進(jìn)入“虛靈”的佳境,加深學(xué)生對(duì)文本的理解。在這堂課中,文本語言雖說是比較平淡,但從故事中揭示的道理卻是比較雋永的。課文記敘了一個(gè)小男孩9歲那年的一段難忘的經(jīng)歷,表現(xiàn)了有付出就會(huì)得到回報(bào)的人間真情。如何通過學(xué)習(xí)課文讓學(xué)生深刻理解“誠(chéng)實(shí)的勞動(dòng),換來的是難忘的關(guān)懷與愛意。”,就可以充分利用課文文本的留白來展開教學(xué)。

一、抓住情節(jié)的留白,引導(dǎo)學(xué)生展開想象。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出:在發(fā)展語言能力的同時(shí),發(fā)展思維能力,激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。思維是想象的基礎(chǔ)。在語文教學(xué)中,教師應(yīng)利用教材自身的創(chuàng)造性思維因素,著力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造想象力。課文主要寫了因?yàn)樾∧泻⒌恼J(rèn)真負(fù)責(zé)的送報(bào)工作,贏得了訂戶的信任,但是,課文中并沒有把小男孩是如何送報(bào)的過程寫具體。因此,在教學(xué)時(shí)就緊緊抓住課文最后一段文字“我從沒想學(xué)會(huì)在馬路上扔報(bào)紙的“絕活”,依舊把報(bào)紙送到每家門口;下雨下雪天,依舊把報(bào)紙送進(jìn)門里。”中的兩個(gè)“依舊”來展開討論。通過討論,并且大家一起來給小男孩一個(gè)平時(shí)送報(bào)的特寫鏡頭,使學(xué)生對(duì)小男孩這個(gè)人物的形象在頭腦中的反映逐漸清晰豐滿起來,更是對(duì)小男孩的工作態(tài)度、精神有了深一層次的了解。

二、利用插圖的留白,引導(dǎo)學(xué)生展開想象。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到:文本不僅僅是課文教材的中的文字,它可以是由語言文字構(gòu)成,也可以是語言文字塑造的形象以及有關(guān)圖象等,課文中的有關(guān)插圖也是文本。教材中的插圖是靜態(tài)的,反映的是某個(gè)瞬間的形象。要想使畫面“活”起來,教師必須指導(dǎo)學(xué)生通過觀察圖畫,進(jìn)行再造想象和創(chuàng)造想象,以補(bǔ)充畫面上的形象和情節(jié)。在這篇課文中,插圖描繪的是“我”的訂戶們集體在圣誕前夜給了我一個(gè)莫大的驚喜與回報(bào)。在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生想象大媽會(huì)對(duì)我說些什么,周圍的人又會(huì)對(duì)我講些什么話,而我面對(duì)此刻的情景是什么表情呢?我就讓學(xué)生圍繞“目瞪口呆”這個(gè)詞語,幫助“我”把內(nèi)心的感激、激動(dòng)之情說出來。因此學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫,依*平時(shí)儲(chǔ)存的表象,從圖中的靜止到變化,從外表到內(nèi)心,從畫內(nèi)到畫外進(jìn)行創(chuàng)造想象,就能表達(dá)得生動(dòng)、形象。想象力得到拓展,創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)。重視文本中的“留白”能突破時(shí)空,在有限中求無限,可以調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏,營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍,帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)意境。巧妙利用“留白”可以讓學(xué)生喚起對(duì)已有知識(shí)的回憶,打破思維定勢(shì),集中注意力將“空白”造成的斷裂用思維和想象來“焊接”合縫,并增強(qiáng)教學(xué)的藝術(shù)性,使學(xué)習(xí)更富有成效,從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。篇二:《莫泊桑拜師》教學(xué)反思 這篇文章主要是寫從小酷愛寫作的莫泊桑為了能夠?qū)懗龊米髌罚莞前轂閹煟玫搅讼ば闹笇?dǎo)的事。教學(xué)這篇課文時(shí),我緊扣該篇文章題目的特點(diǎn)——凝練地概括文章的內(nèi)容,在導(dǎo)入新課審題時(shí),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了閱讀預(yù)測(cè)與質(zhì)疑,從課題開始嘗試著引導(dǎo)學(xué)生作閱讀探究。

一、抓住課題進(jìn)行閱讀質(zhì)疑,可以指引學(xué)生的閱讀探究方向。“學(xué)貴有疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)。”疑問是思維之始,也是學(xué)生閱讀探究之始。在教學(xué)之中,學(xué)生對(duì)課題進(jìn)行了一番閱讀預(yù)測(cè)之后,即產(chǎn)生了閱讀探究的濃厚興趣。此時(shí)我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行扣題質(zhì)疑,學(xué)生從剛才感性的閱讀預(yù)測(cè)之中一下子就進(jìn)入了理性的思維之中,這樣就為學(xué)生進(jìn)一步閱讀探究指明了方向。

二、抓住關(guān)鍵詞語質(zhì)疑,可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。

在教學(xué)中,我抓住對(duì)“功夫”一詞的理解展開教學(xué),區(qū)別“功夫”和“下功夫”。是功夫不到家中的“功夫”指的是寫作水平、寫作能力、技巧等,“下功夫”就是肯吃苦、勤練習(xí),引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑:從哪些地方可以看出莫泊桑在下功夫?通過反復(fù)研讀文本,學(xué)生們發(fā)現(xiàn)這里的“功夫&rdqu o;也含有“還需要再努力”的意思。

三、寫作探疑,培養(yǎng)能力。

在教學(xué)過程中,怎樣學(xué)習(xí)福樓拜把文章寫具體。我著重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)福樓拜把話說得清楚明白,有條理,而且言之有據(jù)這種表達(dá)的方法:第一讓學(xué)生學(xué)習(xí)他說話的條理性。比如莫泊桑第三次去福樓拜那里,福樓拜在第二次教導(dǎo)莫泊桑學(xué)會(huì)仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上,又向前推進(jìn)一步:寫作要有特色,就要抓住特點(diǎn)寫。這樣,由淺入深,步步深入,使他的話很有條理和層次。第二讓學(xué)生學(xué)他說話有理有據(jù)。福樓拜在表達(dá)自己的觀點(diǎn)的時(shí)候,并不是只講原則性的標(biāo)準(zhǔn),而沒有實(shí)在的例子的。他在說道理的過程中注意聯(lián)系實(shí)際的事例,從而使他說的話令人信服。比如莫泊桑第二次去他家拜訪傾訴觀察馬車沒有結(jié)果時(shí),福樓拜便列舉不同場(chǎng)景下的馬車,啟發(fā)莫泊桑。而這樣鮮活的事例在莫泊桑的腦海里留下了深深的烙印,終于使他有所收獲。

在教完《莫泊桑拜師》后,我于是安排了一次小練筆。要求學(xué)生周六下午在商店里仔細(xì)觀察來來往往的購(gòu)物者,要把各種不同的人物特點(diǎn)詳詳細(xì)細(xì)地記錄下來,然后在周一進(jìn)行交流,結(jié)果由于學(xué)生觀察仔細(xì),記錄及時(shí),寫得都很生動(dòng)。我想如果我們經(jīng)常要求學(xué)生這樣去做,那么學(xué)生捕捉、收集寫作素材的能力一定會(huì)逐漸提高,寫出來作文也肯定會(huì)生動(dòng)、具體。

我們的語文教學(xué)不光是滿足學(xué)生對(duì)課文的理解和情感的體驗(yàn),還應(yīng)該在此基礎(chǔ)上,加強(qiáng)語文教學(xué)的實(shí)踐性,讓語文雙基得到扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練。

篇三:《莫泊桑拜師》教學(xué)反思

今天是我的校公開課教學(xué),我執(zhí)教的課文是《莫泊桑拜師》,在教學(xué)這一課之前,我上網(wǎng)查找了一些這課的教學(xué)實(shí)錄和ppt,從中獲得很大的收獲,也借鑒了其他老師的一些優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì),打算在課堂上予以運(yùn)用,本想這節(jié)課應(yīng)該很精彩吧,可是…… 在執(zhí)教這課時(shí),我的總體的設(shè)計(jì)理念就是:“讓學(xué)生自主、合作、探究”學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感悟莫泊桑的勤學(xué)好問和福樓拜的善于教導(dǎo)。課開始我設(shè)計(jì)了默寫本科詞語的環(huán)節(jié),目的是檢查學(xué)生對(duì)于生字新詞的掌握情況,感覺效果不錯(cuò)!下面就是本課的重點(diǎn)環(huán)節(jié),讓學(xué)生默讀課文2—9自然段,思考三次拜師莫泊桑請(qǐng)教了什么?福樓拜分別又怎樣指導(dǎo)的呢?在每次的指導(dǎo)中哪次是最關(guān)鍵的呢?從中感受到莫泊桑和福樓拜是怎樣的人呢?下面就是學(xué)生自讀課文、自悟,邊讀邊做批注。在這一環(huán)節(jié)學(xué)生大約花費(fèi)了近10分鐘,說實(shí)話我?guī)状蜗胩崆敖Y(jié)束這個(gè)環(huán)節(jié),盡快地來和學(xué)生一起交流,但是我在巡視的過程中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的批注幾乎是0,或者做了批注那也是非常表面的,例如我看到有個(gè)同學(xué)在自己的書旁做了這樣的批注:“怎樣才能使功夫到家呢?肯吃苦,勤練習(xí)。”你說這能叫批注嗎?我一看,不行,還得繼續(xù)讓學(xué)生再讀課文,只有充分地讀,學(xué)生才能有所感悟。古人不是這樣說嘛:“書讀百遍,其義自現(xiàn)。”我很想讓我的學(xué)生達(dá)到這樣的境界,那該有多好啊!10分鐘后,我和學(xué)生開始交流第一次拜師的過程,用時(shí)有點(diǎn)多,但是我覺得學(xué)生是真的自己感悟的,但也不乏有個(gè)別同學(xué)參考了《課課通》;交流第二次拜師時(shí)候,我主要是學(xué)習(xí)了網(wǎng)上人家實(shí)錄中的,讓學(xué)生做福樓拜,我做莫泊桑,來分角色朗讀課文,就是福樓拜沒問一次,我就簡(jiǎn)單回答一次,和學(xué)生情景再現(xiàn)當(dāng)時(shí)拜師情景,并讓學(xué)生在讀中感受福樓拜的循循善誘,我覺得這個(gè)環(huán)節(jié)也很好!學(xué)生的臉上都有種滿足感,因?yàn)樗麄兗茸隽宋业睦蠋煟职缪萘烁前莸慕巧肥桥d奮喲!此時(shí)離下課還有8分鐘左右,還要進(jìn)行第三次拜師經(jīng)過的交流,我知道其實(shí)第三次拜師比較重點(diǎn),尤其是其中的關(guān)鍵兩句話:“青年人貴在堅(jiān)持,才氣就是堅(jiān)持寫作的結(jié)果。”“對(duì)你所要寫的東西,光仔細(xì)觀察還不夠,還要能發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)或別人沒有寫過的特點(diǎn)。”這也是課后習(xí)題,對(duì)于這兩句話的理解學(xué)生也說了一點(diǎn),但是還不夠具體,大體意思有了。此時(shí)離下課時(shí)間還有2分鐘,我只好匆匆結(jié)尾,也學(xué)習(xí)了網(wǎng)上實(shí)錄中的名師方法,出示了莫泊桑作品中的片段,讓學(xué)生感受莫泊桑寫的獨(dú)特之處,與眾不同之處!最后簡(jiǎn)單概括了莫泊桑的勤學(xué)好問以及福樓拜的善于教導(dǎo)。本來我還打算安排這按的環(huán)節(jié),讓學(xué)生替莫泊桑寫首小詩,感謝老師當(dāng)年的諄諄教導(dǎo)。可是已經(jīng)下課,只好布置學(xué)生課后去寫了,還有沒讓學(xué)生說說從中隊(duì)你寫作有什么啟發(fā)呢?在整體的時(shí)間把握上不是很好,重點(diǎn)出沒有很好的處理好!如果再讓我上一次,我相

信會(huì)控制好時(shí)間以及把握住重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生多感悟!篇四:《莫泊桑拜師》教學(xué)反思

教材中的課文“具有典范性,文質(zhì)兼美,富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息”,是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)、獲得語文能力、得到思想情感滋養(yǎng)的主要載體,也是教師課堂教學(xué)的

主要依托,還是教師自己從課文中汲取營(yíng)養(yǎng),滋潤(rùn)自己的語文教育教學(xué)。下面以蘇教版六下第21課《莫泊桑拜師》為例,談?wù)勥@一課對(duì)我們語文教育教學(xué)的啟示。

一、加強(qiáng)課堂評(píng)價(jià)語的洗煉。

當(dāng)莫泊桑初次登門求教時(shí),福樓拜“直截了當(dāng)”地指出:“是你的功夫還不到家”“這就要肯吃苦,勤練習(xí)。”既表現(xiàn)他對(duì)莫泊桑寫作中存在的問題能一眼看出,又表現(xiàn)了他毫無保留,直言不諱,本著真心指點(diǎn)的精神講話,不愧是莫泊桑精神上的導(dǎo)師!作為今天的語文教師是否要學(xué)習(xí)福樓拜的這種實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和明察秋毫的專業(yè)水平?在日常的評(píng)價(jià)中,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的幫助,幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)思維,激發(fā)出學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)熱情。

第一,評(píng)價(jià)應(yīng)該實(shí)事求是地指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和存在的問題,而不應(yīng)該含糊其詞,模棱兩可,或不置可否;既不能一味的肯定表揚(yáng),也不能一味的批評(píng),既要讓發(fā)言的學(xué)生知道好在那兒,還要讓聽的同學(xué)知道怎么向他學(xué)習(xí)思考;錯(cuò)在何處,應(yīng)該怎么修改,怎么補(bǔ)充。如“是的,‘熱愛’和‘酷愛’都是寫莫不桑喜愛寫作,但哪個(gè)詞形容“愛”程度深?你再?gòu)纳舷挛闹械摹巫尾痪搿辜比f分’體會(huì)體會(huì)。”這樣的評(píng)價(jià)針對(duì)性強(qiáng),能提醒學(xué)生、幫助學(xué)生,學(xué)生就會(huì)對(duì)此處的學(xué)習(xí)行為有一個(gè)清晰、理性的認(rèn)識(shí),今后遇到類似的學(xué)習(xí)情況時(shí),就會(huì)心有靈犀,信心百倍。第二,評(píng)價(jià)要及時(shí)。當(dāng)學(xué)生的思維高度活躍之時(shí),教師能夠及時(shí)地給予點(diǎn)評(píng),以自己的智慧點(diǎn)燃學(xué)生的思想,引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)的海洋中暢游,那么,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會(huì)更高,學(xué)習(xí)興趣會(huì)更濃,學(xué)習(xí)領(lǐng)悟力會(huì)更強(qiáng)。如要學(xué)生讀一大段文字時(shí),有時(shí)就可以中途適時(shí)的點(diǎn)評(píng)哪句讀得好,哪個(gè)字或詞讀出了味,甚至可以要其領(lǐng)同學(xué)們讀一下,不要等學(xué)生辛苦地讀完再點(diǎn)評(píng)。如讀課文第7自然段時(shí),要指導(dǎo)學(xué)生讀出福樓拜“滔滔不絕”的語氣、動(dòng)作、神態(tài)。

第三,評(píng)價(jià)要有啟發(fā)性。學(xué)生在學(xué)習(xí)中,思維有時(shí)會(huì)陷入困境,甚至走進(jìn)死胡同,此時(shí),教師只要稍微點(diǎn)撥啟發(fā)一下,就會(huì)起到“四兩撥千斤”的功效。如結(jié)合課文讓學(xué)生觀察介紹兩個(gè)人時(shí),就會(huì)有“你是從他倆的高矮上介紹的”、“你是從他倆臉型上介紹的”、“你是從他們服飾上介紹的”等啟發(fā)、指引的評(píng)價(jià),學(xué)生就會(huì)順著搭起的思維之梯,自己摘取學(xué)習(xí)的果實(shí),收獲甜美的佳釀,并產(chǎn)生強(qiáng)烈的成就感。

第四,評(píng)價(jià)應(yīng)情真意切,不能過分夸張,矯揉造作,虛情假意。只有真情才能換取真情,只有真愛才能換取真愛。教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該是發(fā)自內(nèi)心深處,真誠(chéng)而親切得自然流露,就像一縷溫柔的春風(fēng)撫摸孩子,就像點(diǎn)點(diǎn)春雨滋潤(rùn)孩子一樣。這樣才能博得學(xué)生信任,才能蠃得學(xué)生的心。如“××同學(xué),我為你進(jìn)步而高興!”“××同學(xué),這個(gè)問題老師都還沒想到,你想到了,真了起!”(師豎起大母指)“你讀得很流利,沒打結(jié),沒添字,沒漏字,就是過快了點(diǎn),如果能注意輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫會(huì)更好”、“你每個(gè)字音咬得很準(zhǔn),句子讀得再連貫些更好”……學(xué)生聽了這樣的評(píng)價(jià)語肯定很高興,很自豪,這對(duì)全體學(xué)生也是有益的。相反,那種虛情假意,表里不一,沒有用“真心”的評(píng)價(jià),不僅激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,還有可能挫傷學(xué)生的自尊心,對(duì)學(xué)習(xí)失去信心。

第五,評(píng)價(jià)應(yīng)多層次、多角度,并配以肢體語言,一個(gè)眼神,一個(gè)頷首,一個(gè)聳肩,一個(gè)大拇指,甚至一句俏皮話都是給學(xué)生的評(píng)價(jià)。這樣更好地調(diào)節(jié)師生的情緒、激起課堂的氣氛,讓學(xué)生想聽、愛聽、百聽不厭,讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)。仍以讀第7自然段為例,“三個(gè)‘不’讀得好,讀出了一位毫不留情的嚴(yán)師。”“你‘九個(gè)’問句一氣呵成,讀出了福樓拜的‘滔滔不絕’。”“從你的朗讀中,我聽出了福樓拜的耐心指導(dǎo),循循善誘。”“啊,你還有侃侃而談、娓娓道來的神情。”“你讀出了一位寫作經(jīng)驗(yàn)豐富,指導(dǎo)有方的福樓拜。”……

二、加強(qiáng)自己的言語表達(dá)修煉。

針對(duì)莫泊桑第二次求教“沒有什么好寫的”錯(cuò)誤看法,福樓拜首先以三個(gè)&ldqu o;不”字毫不留情地予以否定,接著連用了九個(gè)問句既包含了作為老師的嚴(yán)厲,對(duì)莫泊桑的輕微責(zé)備,而更多的是耐心指導(dǎo)、循循善誘。從“繼續(xù)說”、“喝了一口咖啡,又接著說”可以想象出福樓拜在指導(dǎo)時(shí)滔滔不絕、娓娓道來的神情,可以看出他是一位有水平、會(huì)指導(dǎo)的老師。不是嗎?“善教者,使人繼其志。”教學(xué)效果在很大程度上取決于教師的語言表達(dá)能力。

首先,教師所講內(nèi)容應(yīng)該是科學(xué)的、正確的,使用的言語也應(yīng)該是科學(xué)的、準(zhǔn)確的,決不能講錯(cuò)。如不能把課文中的“情節(jié)、細(xì)節(jié)”“寫作特點(diǎn)、寫作方法”“材料、素材”“身材、姿態(tài)、面貌、衣著”“手法、方法”等說法混為一談。

其次,話語要具有深刻精辟的思想,要飽含真摯濃烈的情感,才具有令人折服的威力,動(dòng)人心弦的魅力。教師講話時(shí)的喜悅或悲憤、贊譽(yù)或貶斥、激動(dòng)或低沉……都會(huì)引起學(xué)生的共鳴,激發(fā)他們相應(yīng)的情感和認(rèn)識(shí),使他們向往真善美,鄙恨假惡丑。如果教師言不由衷、虛情假意或冷漠麻木,教學(xué)效果必定不佳,甚至?xí)鸱醋饔谩?/p>

第三,表述要留有余地,力求激起學(xué)生的獨(dú)立思考和爭(zhēng)論探討。不講空話套話,杜絕陳詞濫調(diào),不斷地以社會(huì)上的新信息、新事物、新現(xiàn)象、新觀念充實(shí)和更新自己的講話內(nèi)容;不斷地以語言發(fā)展過程中產(chǎn)生的新詞匯、新語義等豐富和更新自己的言語。這樣才能使課堂充滿生機(jī)活力,才能使教師的講話對(duì)學(xué)生具有吸引力。

第四,講話要流利通順,不夾冗字、廢話或口頭禪,既不能斷斷續(xù)續(xù)、停頓太久或羅唆重復(fù),讓學(xué)生厭倦不耐煩,也不能連珠炮般一口氣說到底,讓學(xué)生過分緊張,難以留下清晰的印象。提出問題或講完一層意思、一段話之后,要留有給學(xué)生以思索回味的余地,講話也不能過于簡(jiǎn)略或大幅度跳脫,以免學(xué)生聽不懂或誤解。

第五,對(duì)學(xué)生說話要生動(dòng)有趣、具體形象,輔以恰當(dāng)?shù)谋砬椤?dòng)作和手勢(shì)。特別是當(dāng)教學(xué)內(nèi)容難以使用直觀教具時(shí),言語直觀尤其顯得重要。當(dāng)教師使用描述性言語時(shí),要讓學(xué)生感到“如見其人,如聞其聲,如臨其境”;當(dāng)教師使用講解性言語時(shí),要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比喻、擬人、摹聲等手段,把抽象變?yōu)榫唧w,深?yuàn)W變?yōu)闇\顯,枯燥變?yōu)橛腥ぁH绻皇歉砂桶偷刂v解規(guī)則要領(lǐng),搬出一堆專門術(shù)語,學(xué)生必然不愛聽,也不易聽懂。

三、加強(qiáng)學(xué)生的語文實(shí)踐鍛煉。當(dāng)莫泊桑把老師第二次指導(dǎo)以后完成的作品給老師看時(shí),福樓拜很認(rèn)真地看了幾篇,可見福樓拜是很嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貙?duì)待的。然后福樓拜及時(shí)地肯定了學(xué)生的進(jìn)步,但他也語重心長(zhǎng)地告誡道:“青年人貴在堅(jiān)持,才氣,就是堅(jiān)持寫作的結(jié)果。”然后提出了新的要求——觀察時(shí)要抓住特點(diǎn),發(fā)現(xiàn)別人未曾發(fā)現(xiàn)的獨(dú)特。為了使自己的主張更容易理解,福樓拜還舉了描寫篝火和綠樹的例子,更形象的說明了自己的看法,使莫泊桑能清楚地理解其中的道理。層層深化,有觀點(diǎn),有例子,非常有說服力,從中,我們?cè)俅慰吹礁前菹ば闹笇?dǎo)學(xué)生的風(fēng)范。也告訴我們:廣泛的語文實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生語文能力的重要途徑。

第一,中高年級(jí)學(xué)生課文后問題用筆回答。現(xiàn)在我們已很難看到學(xué)生在課堂上用筆回答課后問題了,好多人認(rèn)為課后問題只要學(xué)生思考思考就行了;課堂上集體討論討論就行了;口頭回答可以減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān);筆答批改麻煩……殊不知,高年級(jí)學(xué)生,筆答一個(gè)問題相當(dāng)于一次小練筆。獨(dú)立思考是必要的,但“智者千慮必有一失”,需要大家討論、補(bǔ)充、完善;課堂上學(xué)生的發(fā)言一般比較零散,你一言,我一語,需要總結(jié)、篩選、提煉;筆答時(shí),思維的邏輯性、深刻性、全面性都會(huì)有所培養(yǎng)與提高;還是對(duì)問題的理解與掌握,課堂聽講與記憶的一次檢驗(yàn)……希望多一些語言實(shí)踐操作,少一些“君子動(dòng)口不動(dòng)手”的“天橋把式”。第二,根據(jù)課文內(nèi)容,為學(xué)生選擇一些課外閱讀作品。每個(gè)星期組內(nèi)交流一次閱讀心得,每個(gè)月召開一次班級(jí)交流會(huì),看誰讀得多,看誰讀得透,評(píng)出優(yōu)秀小讀者。有數(shù)量才有質(zhì)量,沒有量就談不上質(zhì)。每學(xué)期都能讀十幾本名著,幾十首詩詞,幾十篇文章,這就大豐富了學(xué)生的語言,提高了閱讀能力,語文水平自然會(huì)有所提高。

第三,鼓勵(lì)學(xué)生寫日記、辦班報(bào)。學(xué)習(xí)語文最基本的方法就是讀和記,精讀博覽和大量練筆。我要求學(xué)生每天寫日記,或記錄當(dāng)天看到的文章中名詞雅句,或抒發(fā)內(nèi)心所思所想,或進(jìn)行文學(xué)練筆,或評(píng)述班級(jí)發(fā)生瑣事。組織班級(jí)學(xué)生每四人一小組,每組每月辦一期報(bào)紙,要求報(bào)紙要真實(shí) 的反映大家的生活,刊登同學(xué)們的習(xí)作,發(fā)表大家的建議和意見。各小組辦完之后,互相交流,取長(zhǎng)補(bǔ)短,就這樣在共同學(xué)習(xí)中提高了語文水平。

第四,開故事會(huì)、辯論會(huì)。語文的學(xué)習(xí)不僅要重視書面語言的培訓(xùn),更要重視口頭語言的練習(xí)。有資料表明,人的一生中在進(jìn)行人際交往時(shí)有40%的時(shí)間在說話,可見,口頭語言對(duì)職中生來講是多么重要。可以通過開故事會(huì),辯論會(huì)的形式,來鍛煉學(xué)生開口說話的能力。但是不管采取什么樣的方法來對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的訓(xùn)練,教師都要牢牢記住自己的職責(zé),既不能包攬包干,也不隨意放羊,而要時(shí)時(shí)關(guān)注,主動(dòng)參與活動(dòng)的組織、開展、總結(jié)工作,真正起到組織者、引導(dǎo)者和合作者的作用。“才氣,就是堅(jiān)持寫作的結(jié)果。”語文學(xué)習(xí),就是語文實(shí)踐的結(jié)果!以上所述意在拋磚引玉,目的是讓我們教師明白課文不只是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的工具,也是教師獲得教學(xué)思想滋養(yǎng)的極佳原材料,我們要從文質(zhì)兼美的課文中獲得深刻的啟示,反哺我們的語文教學(xué),真正體現(xiàn)語文課的魅力。

篇五:《莫泊桑拜師》教學(xué)反思

《莫泊桑拜師》一課主要寫了從小酷愛寫作的莫泊桑為了能夠?qū)懗龊米髌罚伟菰L福樓拜,得到悉心指導(dǎo)的事,表現(xiàn)了莫泊桑對(duì)文學(xué)事業(yè)的執(zhí)著追求和福樓拜熱心提攜后輩、關(guān)心文學(xué)青年成長(zhǎng)的風(fēng)范。課文緊扣課題,圍繞“拜師”這個(gè)重點(diǎn)逐層敘述,層層緊密關(guān)聯(lián)。鑒于高年級(jí)學(xué)生,已經(jīng)具備了一定的理解和感悟能力。因此,本節(jié)課,我主要讓學(xué)生帶著一個(gè)總領(lǐng)的問題靜思默讀,結(jié)合關(guān)鍵詞語感悟人物形象,再通過感情朗讀加深印象,并從中學(xué)習(xí)一些寫作的技巧,學(xué)會(huì)表達(dá)的方法。這堂課的教學(xué),我主要把握了這么幾個(gè)度。

一、務(wù)實(shí)和務(wù)虛的尺度。

熟讀課文,抓住關(guān)鍵詞句理解課文,在理解課文的基礎(chǔ)上有感情地朗讀課文,這是語文課堂最基本的活動(dòng)。視頻、連接網(wǎng)絡(luò)、整合生活、拓展閱讀,這是語文課堂離開課文務(wù)虛的地方,毋庸置疑,這也是體現(xiàn)新課程思想的語文學(xué)習(xí),但這些要全在課堂里展示出來很困難。因此,課堂上,我只拓展了一段精心挑選的莫泊桑《養(yǎng)脂球》中關(guān)于“馬車”的描寫,我的用意是讓學(xué)生體會(huì)哪怕一輛普普通通的馬車,經(jīng)過仔細(xì)觀察,用心揣摩,就能寫出它與眾不同的精神與本質(zhì)。也同時(shí)感受莫泊桑因?yàn)椤叭褙炞⒌赜^察馬車”而有了收獲。

二、主體和主導(dǎo),誰是課堂的主人? 學(xué)生是學(xué)的主體,教師是教學(xué)的主導(dǎo)者,教學(xué)是一種互動(dòng)。說起來明白,操作起來卻很難。學(xué)生為主體,你就得放手讓他質(zhì)疑,讓他對(duì)問題進(jìn)行小組討論,大組交流,這樣的課并不好看。教師為主導(dǎo),步步為營(yíng),讓學(xué)生入套,設(shè)計(jì)完善了,過程流暢了,又被批評(píng)為扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。我想,我的這節(jié)課還是體現(xiàn)教師為主導(dǎo),也考慮學(xué)生主體作用的發(fā)揮。給了充分的時(shí)間讓學(xué)生朗讀,感悟,理解,內(nèi)化。

三、朗讀和感悟的關(guān)系。

不管朗讀、默讀、齊讀、指名讀,我盡力讓學(xué)生直接與課文對(duì)話,讓學(xué)生帶著問題讀,如第一個(gè)環(huán)節(jié),精思默讀課文,就化了八分鐘時(shí)間。隨后的悟應(yīng)該是讀的結(jié)果,讀的收獲,悟后再回過去感情朗讀。讀中生悟,讀中生情,讀中得法。

四、教學(xué)環(huán)節(jié)的疏與密。

這節(jié)課的教學(xué)可以用“一二三”來概括。“一”、一個(gè)問題,課伊始,出示一個(gè)總領(lǐng)問題,就讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)主題:“品讀三次請(qǐng)教,抓關(guān)鍵詞句,探討莫泊桑是個(gè)怎樣的學(xué)生,福樓拜是個(gè)怎樣的老師,莫泊桑有什么收獲,給我什么啟發(fā)。”這樣的教學(xué),做到了“提領(lǐng)而頓,百毛皆順。”“二”,兩條線索,一明一暗,明線是莫泊桑拜師,前后三次請(qǐng)教的經(jīng)過;暗線是相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生從中學(xué)習(xí)寫作的一些要領(lǐng),如“勤苦練習(xí),仔細(xì)觀察教學(xué)方法,用心揣摩”等。“三”,重點(diǎn)品讀三次請(qǐng)教中福樓拜的話。既體現(xiàn)了福樓拜熱心提攜后輩、關(guān)心文學(xué)青年成長(zhǎng)的風(fēng)范,又從中學(xué)習(xí)到一些寫作的技巧。這應(yīng)該是學(xué)生最大的收獲。當(dāng)然,“教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。”我選擇的是第二課時(shí),課前接觸學(xué)生只有二十分鐘,我還想第一課時(shí)和第二課時(shí)一定要切分清楚。熟讀課文,掃除字詞障礙是第一課時(shí)的事,漂亮的導(dǎo)課也是第一課時(shí)的事,所以直接導(dǎo)入第二課時(shí)的學(xué)習(xí)。而因?yàn)槿鄙俚谝徽n時(shí)的基石,也由于教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)過于緊密,導(dǎo)致有些環(huán)節(jié)急急趕場(chǎng)子,沒有充分的時(shí)間讓學(xué)生成長(zhǎng)。譬如在教學(xué)福樓拜的第二次指教時(shí),應(yīng)充分地讓學(xué)生讀透文字,感受為什么莫泊桑認(rèn)為“沒有什么好寫的”,而福樓拜卻認(rèn)為寫的東西很多。應(yīng)該引導(dǎo)他們自主發(fā)現(xiàn)福樓拜是誘導(dǎo)

莫泊桑可以從“馬車的裝飾”、“當(dāng)時(shí)的天氣”和“馬車上下坡”等不同角度去仔細(xì)觀察的,讓學(xué)生聯(lián)系寫作實(shí)踐體會(huì)平時(shí)觀察事物也應(yīng)是多角度的。而不是心想著趕著下一個(gè)環(huán)節(jié),教師告訴學(xué)生這一發(fā)現(xiàn)。總之,無論何時(shí)何地,教師都應(yīng)銘記“以生為本”這個(gè)時(shí)代對(duì)教育提出的新要求,新課程竭力推崇的新理念。

第四篇:莫泊桑拜師教學(xué)反思

莫泊桑拜師教學(xué)反思

莫泊桑拜師教學(xué)反思1

賞析:

這是莫泊桑第三次來到福樓拜家,和前面兩次相比,這次他從老師那兒領(lǐng)悟到些什么呢?當(dāng)他把老師第二次指導(dǎo)以后完成的作品給老師看時(shí),福樓拜很認(rèn)真地看了幾篇,可見福樓拜是很嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貙?duì)待的,他的臉上露出了笑容,為什么會(huì)發(fā)笑呢?原來他從這些作品中發(fā)現(xiàn)莫泊桑有了長(zhǎng)進(jìn),莫泊桑終于從當(dāng)初茫然而焦急中向前進(jìn)了一大步。在這種時(shí)候,作為老師的福樓拜及時(shí)地肯定了學(xué)生的進(jìn)步,但他也語重心長(zhǎng)地告誡道:“青年人貴在堅(jiān)持,才氣,就是堅(jiān)持寫作的結(jié)果。”這句話說得多好啊,把持之以恒的訓(xùn)練對(duì)于成功的重要意義揭示出來,富有哲理。其實(shí),在我們的學(xué)習(xí)、生活中不也是如此嗎?有許多事看似艱難,但在我們堅(jiān)持不懈的努力下也往往可以做到。莫泊桑仔細(xì)地觀察和勤奮的寫作使他比以前進(jìn)步了。那么如何才能在這種基礎(chǔ)上獲得更大的提高呢?老師福樓拜提出了新的原則--觀察時(shí)要抓住特點(diǎn),發(fā)現(xiàn)別人未曾發(fā)現(xiàn)的獨(dú)特。為了使自己的主張更容易理解,福樓拜還舉了描寫篝火和綠樹的例子,更形象的.說明了自己的看法,使莫泊桑能清楚地理解其中的道理。從中,我們?cè)俅螢楦前菹ば闹笇?dǎo)學(xué)生的風(fēng)范而慨嘆!

發(fā)現(xiàn)了事物的特點(diǎn)之后,怎樣才能使自己的寫作與眾不同呢?靠什么方法才能實(shí)現(xiàn)作品的富有特色呢?這些問題是莫泊桑當(dāng)初就想知道的,而現(xiàn)在在他已經(jīng)基本學(xué)會(huì)了認(rèn)真觀察之后,福樓拜則可以向他揭示出實(shí)現(xiàn)的最后途徑了。就是要把觀察到的特點(diǎn)寫出來。福樓拜依然用例子深入淺出地說明該如何做,通過對(duì)從哪些方面去寫一個(gè)工廠的守門人的指導(dǎo)讓莫泊桑理解寫作的訓(xùn)練方法。

這部分內(nèi)容主要通過福樓拜的語言展開,間以莫泊桑的反應(yīng),為我們勾畫出一幅生動(dòng)的教學(xué)場(chǎng)景,使讀者從中既認(rèn)識(shí)了文中人物的特點(diǎn),也對(duì)福樓拜的話有不少的感觸。

教學(xué)反思:

一、抓住課題進(jìn)行閱讀預(yù)測(cè),可以激發(fā)學(xué)生的閱讀探究興趣

這篇課文的題目特點(diǎn)鮮明,它是對(duì)全文主要內(nèi)容的一個(gè)凝練概括,而這樣類似的題目學(xué)生在前面的閱讀中已經(jīng)見過,這就為本課教學(xué)中學(xué)生順利進(jìn)行閱讀預(yù)測(cè)的可能性奠定了基礎(chǔ)。課堂上,學(xué)生由題目中的五個(gè)字,推測(cè)出課文寫的是什么人、什么事,文章的重點(diǎn)是什么,文章的結(jié)構(gòu)是什么等等。學(xué)生的這些閱讀預(yù)測(cè),不是無根據(jù)的猜測(cè),它是學(xué)生在相關(guān)的“背景知識(shí)”基礎(chǔ)上的感性推斷。

如果在閱讀過程之中,學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的閱讀預(yù)測(cè)和課文內(nèi)容一致,其閱讀認(rèn)知結(jié)構(gòu)就會(huì)得到進(jìn)一步鞏固(同化);如果在閱讀過程之中,學(xué)生發(fā)現(xiàn)其閱讀預(yù)測(cè)與課文內(nèi)容之間出現(xiàn)不一致,就可能檢查自己的預(yù)測(cè)思路,對(duì)自己的預(yù)測(cè)進(jìn)行修正,對(duì)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行必要的調(diào)整和補(bǔ)充(順應(yīng))。

上述這一教學(xué)片斷,在新課教學(xué)之始,我引導(dǎo)學(xué)生抓住課題,讓學(xué)生大膽地來談?wù)勛约涸谧x題時(shí)腦海中推想到些什么。開課之始給學(xué)生這樣一個(gè)閱讀預(yù)測(cè)的機(jī)會(huì),學(xué)生的閱讀探究興趣一下子便被調(diào)動(dòng)起來。

二、抓住課題進(jìn)行閱讀質(zhì)疑,可以指引學(xué)生的閱讀探究方向

“學(xué)貴有疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)。”疑問是思維之始,也是學(xué)生閱讀探究之始,無“疑”自然也就沒有探究的必要。在上述教學(xué)實(shí)錄之中,學(xué)生對(duì)課題進(jìn)行了一番閱讀預(yù)測(cè)之后,即產(chǎn)生了閱讀探究的濃厚興趣。然而此時(shí),學(xué)生對(duì)自己該往文章的哪個(gè)方向進(jìn)行探究,需要集中心智探究課文中的什么問題等等,仍是比較茫然。探究需要興趣作支撐,更需要理性來指明探究的方向。此時(shí)教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行扣題質(zhì)疑,學(xué)生從剛才感性的閱讀預(yù)測(cè)之中一下子就進(jìn)入了理性的思維之中,這樣就為學(xué)生進(jìn)一步閱讀探究指明了方向。

在教學(xué)伊始,扣題質(zhì)疑,為學(xué)生進(jìn)一步深入閱讀探究指明方向,閱讀探究的問題來自學(xué)生之中,又是依靠學(xué)生自己去探究解決,這樣的閱讀探究才能給學(xué)生真正的收獲。

莫泊桑拜師教學(xué)反思2

《莫泊桑拜師》這篇課文記敘了莫泊桑初學(xué)寫作的時(shí)候,拜作家福樓拜為師的故事。經(jīng)過老師的悉心指導(dǎo),莫泊桑仔細(xì)觀察,用心揣摩,積累了許多素材,寫出了不少有世界影響的名著。敘述條理清楚,層層推進(jìn),由指導(dǎo)如何觀察到如何寫作一目了然。為了上好這一課,我從認(rèn)真鉆研教材,確定教學(xué)目標(biāo),再到研究學(xué)生,確定教學(xué)方法都進(jìn)行了不斷的思考和修改,力求讓學(xué)生主動(dòng)參與,構(gòu)建高效課堂,下面談?wù)勎矣∠笞钌畹膸c(diǎn):

一、練習(xí)復(fù)述,落實(shí)單元目標(biāo)

本單元的教學(xué)重點(diǎn)是繼續(xù)練習(xí)創(chuàng)造性地復(fù)述課文,在改變復(fù)述的順序、人稱或補(bǔ)充情節(jié)等基礎(chǔ)上,還可以展開適當(dāng)、合理的想象,進(jìn)行復(fù)述。

為了落實(shí)創(chuàng)造性復(fù)述,我做出了如下的設(shè)計(jì):學(xué)習(xí)福樓拜第一次指導(dǎo)莫泊桑的過程,嘗試站在莫泊桑的角度,運(yùn)用第一人稱進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述。首先通過學(xué)習(xí)2~5小節(jié),讓學(xué)生知道第一次拜訪的`過程,知道作者抓住人物對(duì)話,讓我們感受到莫泊桑虛心請(qǐng)教,福樓拜直言不諱。然后讓學(xué)生想象“如果自己現(xiàn)在就是莫泊桑,去向福樓拜老師請(qǐng)教,能把過程說給大家聽嗎?”出示:“一天,我拿著自己寫的文稿,去請(qǐng)老師福樓拜指導(dǎo)。 ”教學(xué)時(shí),我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生以第一人稱“我”復(fù)述莫泊桑第一次請(qǐng)教的過程,并能將福樓拜所舉的例子說進(jìn)去,還能聯(lián)系上下文,把莫泊桑心里想法或感受表達(dá)出來。

二、品味詞句,關(guān)注語言表達(dá)

有位名師曾說過:“要站在寫作的角度來指導(dǎo)學(xué)生閱讀,在讀中學(xué)習(xí)精美的語言,精妙的構(gòu)思,精致的布局,學(xué)習(xí)表達(dá)運(yùn)用。”語文教學(xué)不僅要關(guān)注語言內(nèi)容,還要聚焦語言形式。如第7小節(jié),福樓拜第二次指導(dǎo)莫泊桑的過程寫得很有特色,因此讓學(xué)生自讀后,想想福樓拜這次是怎么指導(dǎo)的,在語言表達(dá)上有什么發(fā)現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注一連串的問句,三個(gè)“不”字,2句反問句等等,從而體會(huì)出福樓拜的循循善誘。

三、存在的問題與解決方法

對(duì)文本的解讀不到位,因此對(duì)于文章的行文思路把握不準(zhǔn),如課文應(yīng)該是圍繞莫泊桑為何拜師,莫泊桑是怎么拜師的,拜師的結(jié)果如何來展開描寫的,側(cè)重在莫泊桑,而我在進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí),將側(cè)重點(diǎn)放在福樓拜上,因此在教學(xué)設(shè)計(jì)上有所偏頗。所以,教學(xué)中要反復(fù)研讀課文,只有對(duì)教材進(jìn)行正確把握,對(duì)文本進(jìn)行精確解讀,才是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好語文的重要保證。

莫泊桑拜師教學(xué)反思3

一、務(wù)實(shí)和務(wù)虛的尺度。

熟讀課文,抓住關(guān)鍵詞句理解課文,在理解課文的基礎(chǔ)上有感情地朗讀課文,這是語文課堂最基本的活動(dòng)。多媒體、整合生活、拓展閱讀,這是語文課堂離開課文務(wù)虛的地方,毋庸置疑,這也是體現(xiàn)新課程思想的語文學(xué)習(xí),但這些要全在課堂里展示出來很困難。因此,課堂上,我只拓展了一段精心挑選的莫泊桑《羊脂球》中關(guān)于“馬車”的描寫,我的用意是讓學(xué)生體會(huì)哪怕一輛普普通通的馬車,經(jīng)過仔細(xì)觀察,用心揣摩,就能寫出它與眾不同的精神與本質(zhì)。也同時(shí)感受莫泊桑因?yàn)椤叭褙炞⒌赜^察馬車”而有了收獲。

二、朗讀和感悟的關(guān)系。

“讀”是語文課堂上永恒的主旋律,沒有讀,就沒有語文味。雖然本課的語言平實(shí),但是細(xì)細(xì)嚼來,卻非常有味。學(xué)生整節(jié)課從自主學(xué)習(xí)、合作交流到精彩展示,每個(gè)環(huán)節(jié)中都滲透了不同形式的朗讀,讀中生悟,讀中生情,讀中得法,上出了濃濃的語文味。

三、教學(xué)環(huán)節(jié)的疏與密。

這節(jié)課的教學(xué)可以用“一二三”來概括。“一”、一個(gè)問題,課伊始,出示一個(gè)總領(lǐng)問題,就讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)主題:“品讀三次請(qǐng)教,抓關(guān)鍵詞句,探討莫泊桑是個(gè)怎樣的學(xué)生,福樓拜是個(gè)怎樣的老師,莫泊桑有什么收獲,給我什么啟發(fā)。”這樣的教學(xué),做到了“提領(lǐng)而頓,百毛皆順。”“二”,兩條線索,一明一暗,明線是莫泊桑拜師,前后三次請(qǐng)教的經(jīng)過;暗線是相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生從中學(xué)習(xí)寫作的一些要領(lǐng),如“勤苦練習(xí),仔細(xì)觀察,用心揣摩”等。“三”,重點(diǎn)品讀三次請(qǐng)教中福樓拜的話。既體現(xiàn)了福樓拜熱心提攜后輩、關(guān)心文學(xué)青年成長(zhǎng)的風(fēng)范,又從中學(xué)習(xí)到一些寫作的技巧。這應(yīng)該是學(xué)生最大的收獲。

當(dāng)然,“教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的.藝術(shù)。”我的語言還需進(jìn)一步推敲,學(xué)生的質(zhì)疑能力還需進(jìn)一步培養(yǎng),有的學(xué)生角色還沒有定位,把自己當(dāng)作了“唱戲的”和“看戲的”,而不是學(xué)習(xí)者,主人,展示時(shí)不能及時(shí)和同學(xué)進(jìn)行互動(dòng),時(shí)間的把握還不夠恰當(dāng)?shù)龋俳虝r(shí),我一定注意這些方面,力爭(zhēng)做得更好。

莫泊桑拜師教學(xué)反思4

教完《莫泊桑拜師》一文,我被文中福樓拜老師三次悉心指導(dǎo)莫泊桑寫作的事深深震撼著。

第一次:福樓拜告訴莫泊桑,寫作要肯吃苦、勤練習(xí)。

第二次:福樓拜告訴莫泊桑,寫作要仔細(xì)觀察。

第三次:福樓拜告訴莫泊桑,寫作要貴在堅(jiān)持,才氣是堅(jiān)持寫作的結(jié)果。對(duì)要寫的東西,光仔細(xì)觀察還不夠,還要能發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)和沒有寫過的特點(diǎn)。

從他們的這三次對(duì)話中,我也深深領(lǐng)悟了指導(dǎo)學(xué)生作文,何不是這樣呢?プ源印緞驢緯癱曜肌釩洳跡學(xué)生學(xué)習(xí)蘇教版教材以來,知識(shí)積累的'量明顯加大,可就是不能“厚積薄發(fā)”。許多老師都為之困惑,學(xué)生寫作的材料依舊是陳舊的,有的學(xué)生還是在模仿,在套用一些作文選上的材料,寫出的作文沒有一點(diǎn)新意,文章不能有自己的真情實(shí)感。

讀了福樓拜三次指導(dǎo)莫泊桑寫作,我明白了,寫作不光靠平時(shí)閱讀積累與勤奮練習(xí),更重要的是在于作文時(shí)要認(rèn)真選擇材料。正如福樓拜說:“對(duì)你所要寫的東西,光仔細(xì)觀察還不夠,還要能發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)和沒有寫過的特點(diǎn)……”那些“別人沒有發(fā)現(xiàn)的,沒有寫過的”,這就需要我們有一雙慧眼——第三只眼睛,用“第三只眼睛”去發(fā)現(xiàn)生活中的人、事、物、景,捕捉一閃而過的美麗。現(xiàn)在學(xué)生作文貧乏,沒有新意,正是他們沒有“第三只眼睛”,不會(huì)用“第三只眼睛”去觀察。在教完《莫泊桑拜師》后,我安排了一次實(shí)踐活動(dòng)——“用第三只眼睛看世界”。下面是我指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的一個(gè)片段:

師:同學(xué)們,今天我們這節(jié)實(shí)踐活動(dòng)課,請(qǐng)用“第三只眼睛”看校園,看誰能看到?パ生自由分散,樂滋滋地在校園內(nèi)觀察。10分鐘后,一學(xué)生向我匯報(bào)。生:老師,校園很美。你看,教學(xué)樓、長(zhǎng)廊、小亭,別具一格。ナ耗憧吹攪誦T澳詰慕,確實(shí)很美。你看到了,別人看到了嗎?フ飧鲅生很靦腆,又去觀察,這下可細(xì)心多了。一會(huì)兒又向我匯報(bào)。

生:老師,那一株花真的很美,與其他花不一樣(學(xué)生的神情告訴我,這回真的看到了別人沒有看到的東西。)ノ宜嬙她來到草坪上看這株花,這是一株前不久從揚(yáng)州買回來的櫻花。的確與眾不同。

師:你知道這株花與其他花不同在什么地方嗎?

生搖頭,她似乎明白了什么?

師:不錯(cuò),你看到了櫻花,櫻花真的很美。你再仔細(xì)觀察一下,櫻花與其他花究竟不同在什么地方呢?然后,把它介紹給同學(xué)。

久而久之,學(xué)生捕捉、收集的寫作素材不再雷同,各人有各人觀察評(píng)判事物的角度與標(biāo)準(zhǔn),寫出來作文也生動(dòng)多了。

我想,只有“用第三只眼睛看世界”學(xué)生才有發(fā)現(xiàn),才有創(chuàng)新。

莫泊桑拜師教學(xué)反思5

師:莫泊桑把老師的話牢牢記在心頭,是指記住了哪些話?

生:莫泊桑記住了老師直截了當(dāng)?shù)貙?duì)他說的:寫作工夫還不到家。

生:他記住了老師教導(dǎo)的話:要提高寫作水平,就要肯吃苦,善于觀察,

生:他記住了老師悉心指導(dǎo)時(shí)說的話:對(duì)要寫的東西光仔細(xì)觀察還不夠,還要能發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)和沒有寫過的東西。

生:他還記住了老師講的:青年人貴在堅(jiān)持,才氣就是堅(jiān)持寫作的結(jié)果。

師:老師的每一句話,都是提高寫作水平的知識(shí)點(diǎn)。莫泊桑牢牢記住老師的話,他會(huì)怎么去做呢?

生:他會(huì)注意觀察周圍的事物。

生:他會(huì)更加勤奮,經(jīng)常練習(xí)寫作。

生:他會(huì)仔細(xì)觀察,用心揣摩,積累素材。

師:(小結(jié))他會(huì)注意觀察積累,仔細(xì)觀察,善于觀察,會(huì)更加勤學(xué)苦練,這樣他才會(huì)成功。那么,讀了這一段,對(duì)你有什么啟發(fā)呢?

生:我明白了今后要仔細(xì)觀察,善于觀察,做生活的有心人,才能寫出富有生活氣息的作文。

生:我懂得了今后要善于發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)和沒有寫過的特點(diǎn),這樣寫出來的作文才有新意。

生:我知道了做任何事,貴在堅(jiān)持,正如福樓拜所說,才氣就是堅(jiān)持寫作的結(jié)果。我從今天開始,每天要堅(jiān)持讀20分鐘的課外書,每天堅(jiān)持寫日記,如果我能堅(jiān)持做到,相信我的作文肯定會(huì)有所提高。

師:同學(xué)們說得都不錯(cuò),其實(shí),大師福樓拜的教誨正是我們寫好作文的訣竅。

生:齊讀最后一個(gè)自然段。

[反思]這一片段教學(xué),我以設(shè)疑深入理解課文要點(diǎn)為手段,目的是讓學(xué)生從評(píng)、議、讀中得到雙項(xiàng)收獲。第一,從莫泊桑能記住老師說的話中可以感受到莫泊桑酷愛事業(yè),虛心好學(xué)勤學(xué)苦練的`精神。從福樓拜直言不諱悉心指導(dǎo)的話中可以體會(huì)到福樓拜循循善誘、提攜后輩的精神。第二,從莫泊桑成功中悟出提高寫作水平的的奧秘,從而有效地指導(dǎo)自己今后的作文。

莫泊桑拜師教學(xué)反思6

《莫泊桑拜師》敘述了法國(guó)作家莫泊桑青年時(shí)請(qǐng)福樓拜指導(dǎo)寫作,經(jīng)過老師的細(xì)心指導(dǎo),莫泊桑仔細(xì)觀察,用心揣摩,積累了許多素材,寫出了不少有世界影響的名著。敘述條理清楚,層層推進(jìn),由指導(dǎo)如何觀察到如何寫作一目了然。

課堂上,我力求讓學(xué)生主動(dòng)參與,構(gòu)建高效課堂,下面談?wù)勎矣∠笞钌畹膸c(diǎn):

1.抓主線,突破重難點(diǎn)。

文章主要有兩條線索,一是師生二人善教與勤學(xué)的特點(diǎn),二是寫好作品必須從哪些方面去努力。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我是以第一條線索為主,重點(diǎn)品讀福樓拜的品質(zhì),引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)一些寫作方法,對(duì)于莫泊桑的品質(zhì)只讓學(xué)生瀏覽課文簡(jiǎn)單地談體會(huì)。

2.深層挖掘突破重難點(diǎn)。

莫泊桑第二次請(qǐng)教是本課時(shí)教學(xué)的難點(diǎn)所在。如何進(jìn)行細(xì)致的、有效的觀察是現(xiàn)在的孩子所欠缺的,這里一連串的'問話也體現(xiàn)了福樓拜本身的深厚的文學(xué)功底和對(duì)青年一代的悉心指導(dǎo)。在幫助學(xué)生理解“怎么會(huì)沒有什么好寫的呢?這一主題時(shí),我設(shè)計(jì)了先讓學(xué)生從人物品質(zhì)及寫作方法上談體會(huì),接著引導(dǎo)學(xué)生明白怎樣觀察生活,進(jìn)一步理解福樓拜循循善誘、誨人不倦。。

但是還有以下幾方面有待努力:

1、該讓學(xué)生總結(jié)的老師不能代替。

2、課堂的調(diào)控能力還需再加強(qiáng)。

3、課堂上該落實(shí)的必須要落實(shí)。

莫泊桑拜師教學(xué)反思7

一、整體把握,遵循閱讀教學(xué)規(guī)律

閱讀是一種復(fù)雜的語言活動(dòng)和心智活動(dòng),一個(gè)完整閱讀過程大致可分為認(rèn)讀、理解、鑒賞這三個(gè)縱向?qū)哟巍i喿x的規(guī)律是“整體──部分──整體”,閱讀教學(xué)過程必須符合學(xué)生的閱讀規(guī)律。因此,我們教學(xué)也就是讓學(xué)生首先了解文章的大意,對(duì)作者的情感有初步的理解,在這樣的基礎(chǔ)上去深入的理解文章的內(nèi)容,通過深入的理解語言來真正的讀懂文章最后更應(yīng)回到整體,可談?wù)剬?duì)全文的感受也可說說對(duì)人物的評(píng)價(jià)……進(jìn)而概括、提煉,從而獲得對(duì)課文思想內(nèi)容的理性把握

《莫泊桑拜師》就是力求體現(xiàn)整體把握的思想,讓學(xué)生首先了解文章的大意,對(duì)莫泊桑這個(gè)人物有一點(diǎn)初步的感受,然后引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,抓住重點(diǎn)詞、句,體會(huì)莫泊桑三次是如何求教的,從中感受人物的品格,最后回到整體,讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)完課文后,莫泊桑給你留下了怎樣的印象?這樣不僅遵循閱讀教學(xué)的規(guī)律,而且莫泊桑和福樓拜這兩個(gè)人物形象是學(xué)生在品讀中逐步樹立起來的——可敬可佩,值得學(xué)習(xí)!工具性和人文性達(dá)到和諧統(tǒng)一

二、交給學(xué)生品味語言的方法

走進(jìn)文本,品味語言,這是學(xué)習(xí)語文的根本任務(wù)之一在閱讀教學(xué)中,教師重視了語言的品味,學(xué)生的思維能力便得以發(fā)展,審美能力便有所提高課堂教學(xué)就應(yīng)交給學(xué)生品味語言的方法,授人以漁

《莫泊桑拜師》是六年級(jí)的課文,我根據(jù)年段、單元確定了本課的教學(xué)目標(biāo)后,然后遵循作者的寫作思路——三次求教進(jìn)行教學(xué),課堂上我注重教給學(xué)生品味語言、體會(huì)情感的基本方法。如當(dāng)莫泊桑第一次求教福樓拜時(shí),福樓拜說:是你的功夫還不到家!我抓住“功夫”這個(gè)學(xué)生感到疑惑處,先教給學(xué)生查字典方法理解本意,再通過全課的學(xué)習(xí),說說“功夫”到底指什么?還有對(duì)“烙印”、“全神貫注”理解,先要求學(xué)生說說本意,再教給他們聯(lián)系上下文的方法,理解詞語在文中的意思;而對(duì)第二次“全神貫注地觀察”的.體會(huì),我引導(dǎo)學(xué)生將第一次“看“和第二次“全神貫注地觀察”進(jìn)行比較有什么不同,再聯(lián)系生活發(fā)揮想像莫泊桑在狂風(fēng)暴雨時(shí),在烈日炎炎時(shí),在一輛馬車飛馳而過時(shí)會(huì)是怎樣“全神貫注地觀察”……教給學(xué)生比較、聯(lián)系、想象還有朗讀這些品味語言的方法,不僅對(duì)文章的內(nèi)容和情感逐步深刻理解體會(huì),更為他們將來自己學(xué)文奠定基礎(chǔ)

三、做好與學(xué)生的對(duì)話交流

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程,教學(xué)的目標(biāo)、任務(wù)、價(jià)值都是在師生交流碰撞的過程中生成和實(shí)現(xiàn)的,讓學(xué)生的閱讀探究活動(dòng)始終在教師、學(xué)生、文本之間不斷循環(huán)往復(fù)的對(duì)話中遞進(jìn)從帶著問題走近文本,淺層次閱讀感悟到走進(jìn)文本,品詞析句、個(gè)性化閱讀感悟;從互動(dòng)交流交互式閱讀到以聲傳情,立體化閱讀每一個(gè)過程都是學(xué)生思維飛躍和心靈升華的過程

四、拓展課外資源

隨著語文課改的逐步深入,語文教師不再視教科書為唯一的課堂教學(xué)資源,與文本相關(guān)的文字、圖片、音像等資料性課程資源在閱讀教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用,拓展了文本的內(nèi)容,拓寬了學(xué)生的視野適時(shí)、適合的課外資源補(bǔ)充,能讓學(xué)生對(duì)文本有更深的理解和體會(huì)

《莫泊桑拜師》一文中,福樓拜多次指導(dǎo)莫泊桑觀察馬車,描寫馬車在學(xué)完文本內(nèi)容后,我在莫泊桑的成名作《羊脂球》中選取一段關(guān)于馬車的描寫,這段資料是對(duì)文本的有機(jī)補(bǔ)充,讓學(xué)生真實(shí)地感受莫泊桑把司空見慣的馬車描寫得是這樣出神入化,這樣即印證了福樓拜對(duì)莫泊桑的教誨,也印證了莫泊桑的勤奮好學(xué)和才氣了得,加上接下來他大量的名著介紹,更是增加學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作的信心:只要仔肯吃苦、勤練習(xí)、細(xì)觀察、善發(fā)現(xiàn)、抓特點(diǎn),也同樣可以把自己平平常常,沒有什么特點(diǎn)的作文寫好!達(dá)成本課人文教學(xué)目標(biāo)。

莫泊桑拜師教學(xué)反思8

《莫泊桑拜師》是鄂教版四年級(jí)下冊(cè)的一篇課文,這篇文章主要寫的是酷愛寫作的莫泊桑為了能寫出更好的作品,三次向福樓拜請(qǐng)教,福樓拜對(duì)莫泊桑給予了悉心指導(dǎo),最后莫泊桑終于寫出了在全世界都有影響的作品的故事。反思本節(jié)課的教學(xué)與設(shè)計(jì),我有以下幾點(diǎn)感受:

一、要注重引導(dǎo)學(xué)生感悟理解語

教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中的關(guān)鍵詞句來領(lǐng)悟人物的品質(zhì)。如在教學(xué)莫泊桑第一次求教的經(jīng)歷時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生抓住“肯吃苦、勤

練習(xí)”這些關(guān)鍵詞語,讓學(xué)生結(jié)合文本理解:莫泊桑能做到肯吃苦、勤練習(xí)嗎?學(xué)生能抓住文章中的重點(diǎn)詞句加以理解。再如課文中在寫到莫泊桑二次求教后觀察馬車的句子,學(xué)生抓住句子中的“天天”、“全神貫注”等詞來談,從中感受莫泊桑虛心好學(xué)的'品質(zhì)。

二、要積極引導(dǎo)學(xué)生充分對(duì)話交流

精彩的課堂需要教師巧妙的預(yù)設(shè),課堂又是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程。教師不能形式化的走教案,要在課堂上充分考慮到學(xué)情。在課堂上,要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,以學(xué)生對(duì)文本的理解帶動(dòng)教學(xué)的流程。在引導(dǎo)莫泊桑的第二次求教經(jīng)歷時(shí),我讓學(xué)生先了解福樓拜一連串問句的用意,再緊緊抓住“烙印”這個(gè)詞,讓學(xué)生分角色表演與朗讀,一名學(xué)生扮演福樓拜的問話,另一名學(xué)生結(jié)合莫泊桑當(dāng)時(shí)內(nèi)心的想法作出回答,真正讓學(xué)生了解福樓拜問句的用意——只要仔細(xì)觀察,多角度的思考,就能有很多東西可寫。學(xué)生在這樣的補(bǔ)白交流中,不僅感悟到了福樓拜的循循善誘,也從中領(lǐng)悟到平時(shí)寫作教學(xué)的技巧。學(xué)生在練習(xí)寫片段小練筆時(shí),自然有法可依,有方可循。

三、要適當(dāng)拓展課堂教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)中我們必須處理好教教材還是用教材教的關(guān)系,在教學(xué)中,我們應(yīng)以課文為例子,用好教材,讓學(xué)生由課文這個(gè)媒介了解更多的語文知識(shí),構(gòu)建大的語文觀。因此,在教學(xué)中,教師可適時(shí)地多次引用課外知識(shí),如在教學(xué)完“莫泊桑第二次向福樓拜求教后,寫出了很多作品。”這部分內(nèi)容后,執(zhí)教教師及時(shí)地補(bǔ)充了《羊脂球》中有關(guān)馬車片段的描寫,讓學(xué)生了解莫泊桑觀察的細(xì)致、描寫的入微。并告訴學(xué)生在這部作品中還有很多有關(guān)馬車的描寫,鼓勵(lì)學(xué)生在課外去閱讀這部作品。在教學(xué)完這篇課文后,教師可補(bǔ)充莫泊桑的主要文學(xué)成就及其相關(guān)作品,引導(dǎo)學(xué)生利用課外時(shí)間閱讀莫泊桑的相關(guān)作品。

莫泊桑拜師教學(xué)反思9

《莫泊桑拜師》這篇課文敘述了法國(guó)作家莫泊桑青年時(shí)請(qǐng)福樓拜指導(dǎo)寫作,經(jīng)過老師的細(xì)心指導(dǎo),莫泊桑仔細(xì)觀察,用心揣摩,積累了許多素材,寫出了不少有世界影響的名著。本文按事情發(fā)展順序,寫了莫泊桑三次向福樓拜請(qǐng)教的事。敘述條理清楚,層層推進(jìn),由指導(dǎo)如何觀察到如何寫作一目了然。下面我就說說這節(jié)課的設(shè)計(jì)思路。

一、體現(xiàn)工具性、人文性的統(tǒng)一

文章主要有兩條線索,一是師生二人善教與勤學(xué)的特點(diǎn),二是寫好作品必須從哪

些方面去努力。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我是以第一條線索為主,抓住師生二人的語言、神態(tài)、心理等特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)莫泊桑的勤學(xué)和福樓拜的善教,并以此設(shè)計(jì)了板書。在教學(xué)第一次請(qǐng)教時(shí),我讓學(xué)生從人物對(duì)話中體會(huì)人物特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞如

坦白、急切、功夫、直截了當(dāng)?shù)仍~理解莫泊桑的謙虛好學(xué)、福樓拜的悉心指導(dǎo)。在進(jìn)行莫泊桑第三次請(qǐng)教的教學(xué)之前,我首先讓學(xué)生自讀悟出莫泊桑的勤學(xué)苦練,接著設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié):第一次莫泊桑請(qǐng)教之后是看馬車,第二次請(qǐng)教后是觀察馬車,二者有什么不同?然后讓學(xué)生思考莫泊桑這次會(huì)提出什么問題?

二、為突破難點(diǎn)而深層挖掘

莫泊桑第二次請(qǐng)教是本課時(shí)教學(xué)的難點(diǎn)所在。如何進(jìn)行細(xì)致的、有效的觀察是現(xiàn)在的孩子所欠缺的,這里一連串的`問話也體現(xiàn)了福樓拜本身的深厚的文學(xué)功底和對(duì)青年一代的悉心指導(dǎo)。在幫助學(xué)生理解怎么會(huì)沒有什么好寫的呢?這一主題時(shí),我設(shè)計(jì)了三個(gè)層次:首先是讀文中的問句說一說自己有哪些發(fā)現(xiàn)、哪些疑問,這是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容引發(fā)思考;然后引導(dǎo)學(xué)生再讀思考,你還能懂得什么?這是對(duì)文本內(nèi)容的一個(gè)挖掘,教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)從字里行間體會(huì)作者真正的意圖,讓學(xué)生明白學(xué)會(huì)觀察、不斷積累是寫作的必由之路,同時(shí)進(jìn)一步了解福樓拜的循循善誘、誨人不倦;第三步再次提出疑問:福樓拜還會(huì)問什么?這是讓學(xué)生融入角色,更深入地理解課文。

三、適度拓展,幫助學(xué)生提高寫作能力

課文內(nèi)容結(jié)束后,我向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹了莫泊桑的作品,并節(jié)選了《羊脂球》其中

一段關(guān)于馬車的描寫,引導(dǎo)學(xué)生閱讀評(píng)析。之所以這樣設(shè)計(jì),是引導(dǎo)學(xué)生在片段里與課文再次會(huì)晤,去把握人物特點(diǎn)和寫作方法,在不知不覺中,將自己的理解在進(jìn)一步品味關(guān)鍵語言時(shí)得以提煉、深化。同時(shí)也是為課后的練習(xí)提供示范例子,幫助學(xué)生提高寫作能力。但這里的拓展應(yīng)該是明確目的、恰當(dāng)適度的,而絕非形式上的花樣增多,內(nèi)容上的簡(jiǎn)單堆砌。只有這樣,才能收到錦上添花的效果。

莫泊桑拜師教學(xué)反思10

今天是我的校公開課教學(xué),我執(zhí)教的課文是《莫泊桑拜師》,在教學(xué)這一課之前,我上網(wǎng)查找了一些這課的教學(xué)實(shí)錄和ppt,從中獲得很大的收獲,也借鑒了其他老師的一些優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì),打算在課堂上予以運(yùn)用,本想這節(jié)課應(yīng)該很精彩吧,可是……

在執(zhí)教這課時(shí),我的總體的設(shè)計(jì)理念就是:“讓學(xué)生自主、合作、探究”學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感悟莫泊桑的勤學(xué)好問和福樓拜的善于教導(dǎo)。課開始我設(shè)計(jì)了默寫本科詞語的環(huán)節(jié),目的`是檢查學(xué)生對(duì)于生字新詞的掌握情況,感覺效果不錯(cuò)!下面就是本課的重點(diǎn)環(huán)節(jié),讓學(xué)生默讀課文2—9自然段,思考三次拜師莫泊桑請(qǐng)教了什么?福樓拜分別又怎樣指導(dǎo)的呢?在每次的指導(dǎo)中哪次是最關(guān)鍵的呢?從中感受到莫泊桑和福樓拜是怎樣的人呢?下面就是學(xué)生自讀課文、自悟,邊讀邊做批注。在這一環(huán)節(jié)學(xué)生大約花費(fèi)了近10分鐘,說實(shí)話我?guī)状蜗胩崆敖Y(jié)束這個(gè)環(huán)節(jié),盡快地來和學(xué)生一起交流,但是我在巡視的過程中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的批注幾乎是0,或者做了批注那也是非常表面的,例如我看到有個(gè)同學(xué)在自己的書旁做了這樣的批注:“怎樣才能使功夫到家呢?肯吃苦,勤練習(xí)。”你說這能叫批注嗎?我一看,不行,還得繼續(xù)讓學(xué)生再讀課文,只有充分地讀,學(xué)生才能有所感悟。古人不是這樣說嘛:“書讀百遍,其義自現(xiàn)。”我很想讓我的學(xué)生達(dá)到這樣的境界,那該有多好啊!10分鐘后,我和學(xué)生開始交流第一次拜師的過程,用時(shí)有點(diǎn)多,但是我覺得學(xué)生是真的自己感悟的,但也不乏有個(gè)別同學(xué)參考了《課課通》;交流第二次拜師時(shí)候,我主要是學(xué)習(xí)了網(wǎng)上人家實(shí)錄中的,讓學(xué)生做福樓拜,我做莫泊桑,來分角色朗讀課文,就是福樓拜沒問一次,我就簡(jiǎn)單回答一次,和學(xué)生情景再現(xiàn)當(dāng)時(shí)拜師情景,并讓學(xué)生在讀中感受福樓拜的循循善誘,我覺得這個(gè)環(huán)節(jié)也很好!學(xué)生的臉上都有種滿足感,因?yàn)樗麄兗茸隽宋业睦蠋煟职缪萘烁前莸慕巧肥桥d奮喲!此時(shí)離下課還有8分鐘左右,還要進(jìn)行第三次拜師經(jīng)過的交流,我知道其實(shí)第三次拜師比較重點(diǎn),尤其是其中的關(guān)鍵兩句話:“青年人貴在堅(jiān)持,才氣就是堅(jiān)持寫作的結(jié)果。”“對(duì)你所要寫的東西,光仔細(xì)觀察還不夠,還要能發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)或別人沒有寫過的特點(diǎn)。”這也是課后習(xí)題,對(duì)于這兩句話的理解學(xué)生也說了一點(diǎn),但是還不夠具體,大體意思有了。此時(shí)離下課時(shí)間還有2分鐘,我只好匆匆結(jié)尾,也學(xué)習(xí)了網(wǎng)上實(shí)錄中的名師方法,出示了莫泊桑作品中的片段,讓學(xué)生感受莫泊桑寫的獨(dú)特之處,與眾不同之處!最后簡(jiǎn)單概括了莫泊桑的勤學(xué)好問以及福樓拜的善于教導(dǎo)。本來我還打算安排這按的環(huán)節(jié),讓學(xué)生替莫泊桑寫首小詩,感謝老師當(dāng)年的諄諄教導(dǎo)。可是已經(jīng)下課,只好布置學(xué)生課后去寫了,還有沒讓學(xué)生說說從中隊(duì)你寫作有什么啟發(fā)呢?在整體的時(shí)間把握上不是很好,重點(diǎn)出沒有很好的處理好!如果再讓我上一次,我相

信會(huì)控制好時(shí)間以及把握住重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生多感悟!

莫泊桑拜師教學(xué)反思11

教材中的課文“具有典范性,文質(zhì)兼美,富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息”,是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)、獲得語文能力、得到思想情感滋養(yǎng)的主要載體,也是教師課堂教學(xué)的主要依托,還是教師自己從課文中汲取營(yíng)養(yǎng),滋潤(rùn)自己的語文教育教學(xué)。下面以蘇教版六下第21課《莫泊桑拜師》為例,談?wù)勥@一課對(duì)我們語文教育教學(xué)的啟示。

一、加強(qiáng)課堂評(píng)價(jià)語的洗煉。

當(dāng)莫泊桑初次登門求教時(shí),福樓拜“直截了當(dāng)”地指出:“是你的功夫還不到家”“這就要肯吃苦,勤練習(xí)。”既表現(xiàn)他對(duì)莫泊桑寫作中存在的問題能一眼看出,又表現(xiàn)了他毫無保留,直言不諱,本著真心指點(diǎn)的精神講話,不愧是莫泊桑精神上的導(dǎo)師!作為今天的語文教師是否要學(xué)習(xí)福樓拜的這種實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和明察秋毫的專業(yè)水平?在日常的評(píng)價(jià)中,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的幫助,幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)思維,激發(fā)出學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)熱情。

第一,評(píng)價(jià)應(yīng)該實(shí)事求是地指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和存在的問題,而不應(yīng)該含糊其詞,模棱兩可,或不置可否;既不能一味的肯定表揚(yáng),也不能一味的批評(píng),既要讓發(fā)言的學(xué)生知道好在那兒,還要讓聽的同學(xué)知道怎么向他學(xué)習(xí)思考;錯(cuò)在何處,應(yīng)該怎么修改,怎么補(bǔ)充。如“是的,‘熱愛’和‘酷愛’都是寫莫不桑喜愛寫作,但哪個(gè)詞形容“愛”程度深?你再?gòu)纳舷挛闹械摹巫尾痪搿辜比f分’體會(huì)體會(huì)。”這樣的評(píng)價(jià)針對(duì)性強(qiáng),能提醒學(xué)生、幫助學(xué)生,學(xué)生就會(huì)對(duì)此處的學(xué)習(xí)行為有一個(gè)清晰、理性的認(rèn)識(shí),今后遇到類似的學(xué)習(xí)情況時(shí),就會(huì)心有靈犀,信心百倍。

第二,評(píng)價(jià)要及時(shí)。當(dāng)學(xué)生的思維高度活躍之時(shí),教師能夠及時(shí)地給予點(diǎn)評(píng),以自己的智慧點(diǎn)燃學(xué)生的思想,引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)的海洋中暢游,那么,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會(huì)更高,學(xué)習(xí)興趣會(huì)更濃,學(xué)習(xí)領(lǐng)悟力會(huì)更強(qiáng)。如要學(xué)生讀一大段文字時(shí),有時(shí)就可以中途適時(shí)的點(diǎn)評(píng)哪句讀得好,哪個(gè)字或詞讀出了味,甚至可以要其領(lǐng)同學(xué)們讀一下,不要等學(xué)生辛苦地讀完再點(diǎn)評(píng)。如讀課文第7自然段時(shí),要指導(dǎo)學(xué)生讀出福樓拜“滔滔不絕”的語氣、動(dòng)作、神態(tài)。

第三,評(píng)價(jià)要有啟發(fā)性。學(xué)生在學(xué)習(xí)中,思維有時(shí)會(huì)陷入困境,甚至走進(jìn)死胡同,此時(shí),教師只要稍微點(diǎn)撥啟發(fā)一下,就會(huì)起到“四兩撥千斤”的功效。如結(jié)合課文讓學(xué)生觀察介紹兩個(gè)人時(shí),就會(huì)有“你是從他倆的高矮上介紹的”、“你是從他倆臉型上介紹的”、“你是從他們服飾上介紹的”等啟發(fā)、指引的評(píng)價(jià),學(xué)生就會(huì)順著搭起的思維之梯,自己摘取學(xué)習(xí)的果實(shí),收獲甜美的佳釀,并產(chǎn)生強(qiáng)烈的成就感。

第四,評(píng)價(jià)應(yīng)情真意切,不能過分夸張,矯揉造作,虛情假意。只有真情才能換取真情,只有真愛才能換取真愛。教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該是發(fā)自內(nèi)心深處,真誠(chéng)而親切得自然流露,就像一縷溫柔的春風(fēng)撫摸孩子,就像點(diǎn)點(diǎn)春雨滋潤(rùn)孩子一樣。這樣才能博得學(xué)生信任,才能蠃得學(xué)生的心。如“××同學(xué),我為你進(jìn)步而高興!”“××同學(xué),這個(gè)問題老師都還沒想到,你想到了,真了起!”(師豎起大母指)“你讀得很流利,沒打結(jié),沒添字,沒漏字,就是過快了點(diǎn),如果能注意輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫會(huì)更好”、“你每個(gè)字音咬得很準(zhǔn),句子讀得再連貫些更好”……學(xué)生聽了這樣的評(píng)價(jià)語肯定很高興,很自豪,這對(duì)全體學(xué)生也是有益的。相反,那種虛情假意,表里不一,沒有用“真心”的評(píng)價(jià),不僅激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,還有可能挫傷學(xué)生的自尊心,對(duì)學(xué)習(xí)失去信心。

第五,評(píng)價(jià)應(yīng)多層次、多角度,并配以肢體語言,一個(gè)眼神,一個(gè)頷首,一個(gè)聳肩,一個(gè)大拇指,甚至一句俏皮話都是給學(xué)生的評(píng)價(jià)。這樣更好地調(diào)節(jié)師生的'情緒、激起課堂的氣氛,讓學(xué)生想聽、愛聽、百聽不厭,讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)。仍以讀第7自然段為例,“三個(gè)‘不’讀得好,讀出了一位毫不留情的嚴(yán)師。”“你‘九個(gè)’問句一氣呵成,讀出了福樓拜的‘滔滔不絕’。”“從你的朗讀中,我聽出了福樓拜的耐心指導(dǎo),循循善誘。”“啊,你還有侃侃而談、娓娓道來的神情。”“你讀出了一位寫作經(jīng)驗(yàn)豐富,指導(dǎo)有方的福樓拜。”……

二、加強(qiáng)自己的言語表達(dá)修煉。

針對(duì)莫泊桑第二次求教“沒有什么好寫的”錯(cuò)誤看法,福樓拜首先以三個(gè)“不”字毫不留情地予以否定,接著連用了九個(gè)問句既包含了作為老師的嚴(yán)厲,對(duì)莫泊桑的輕微責(zé)備,而更多的是耐心指導(dǎo)、循循善誘。從“繼續(xù)說”、“喝了一口咖啡,又接著說”可以想象出福樓拜在指導(dǎo)時(shí)滔滔不絕、娓娓道來的神情,可以看出他是一位有水平、會(huì)指導(dǎo)的老師。不是嗎?“善教者,使人繼其志。”教學(xué)效果在很大程度上取決于教師的語言表達(dá)能力。

首先,教師所講內(nèi)容應(yīng)該是科學(xué)的、正確的,使用的言語也應(yīng)該是科學(xué)的、準(zhǔn)確的,決不能講錯(cuò)。如不能把課文中的“情節(jié)、細(xì)節(jié)”“寫作特點(diǎn)、寫作方法”“材料、素材”“身材、姿態(tài)、面貌、衣著”“手法、方法”等說法混為一談。

其次,話語要具有深刻精辟的思想,要飽含真摯濃烈的情感,才具有令人折服的威力,動(dòng)人心弦的魅力。教師講話時(shí)的喜悅或悲憤、贊譽(yù)或貶斥、激動(dòng)或低沉……都會(huì)引起學(xué)生的共鳴,激發(fā)他們相應(yīng)的情感和認(rèn)識(shí),使他們向往真善美,鄙恨假惡丑。如果教師言不由衷、虛情假意或冷漠麻木,教學(xué)效果必定不佳,甚至?xí)鸱醋饔谩?/p>

第三,表述要留有余地,力求激起學(xué)生的獨(dú)立思考和爭(zhēng)論探討。不講空話套話,杜絕陳詞濫調(diào),不斷地以社會(huì)上的新信息、新事物、新現(xiàn)象、新觀念充實(shí)和更新自己的講話內(nèi)容;不斷地以語言發(fā)展過程中產(chǎn)生的新詞匯、新語義等豐富和更新自己的言語。這樣才能使課堂充滿生機(jī)活力,才能使教師的講話對(duì)學(xué)生具有吸引力。

第四,講話要流利通順,不夾冗字、廢話或口頭禪,既不能斷斷續(xù)續(xù)、停頓太久或羅唆重復(fù),讓學(xué)生厭倦不耐煩,也不能連珠炮般一口氣說到底,讓學(xué)生過分緊張,難以留下清晰的印象。提出問題或講完一層意思、一段話之后,要留有給學(xué)生以思索回味的余地,講話也不能過于簡(jiǎn)略或大幅度跳脫,以免學(xué)生聽不懂或誤解。

第五,對(duì)學(xué)生說話要生動(dòng)有趣、具體形象,輔以恰當(dāng)?shù)谋砬椤?dòng)作和手勢(shì)。特別是當(dāng)教學(xué)內(nèi)容難以使用直觀教具時(shí),言語直觀尤其顯得重要。當(dāng)教師使用描述性言語時(shí),要讓學(xué)生感到“如見其人,如聞其聲,如臨其境”;當(dāng)教師使用講解性言語時(shí),要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比喻、擬人、摹聲等手段,把抽象變?yōu)榫唧w,深?yuàn)W變?yōu)闇\顯,枯燥變?yōu)橛腥ぁH绻皇歉砂桶偷刂v解規(guī)則要領(lǐng),搬出一堆專門術(shù)語,學(xué)生必然不愛聽,也不易聽懂。

三、加強(qiáng)學(xué)生的語文實(shí)踐鍛煉。

當(dāng)莫泊桑把老師第二次指導(dǎo)以后完成的作品給老師看時(shí),福樓拜很認(rèn)真地看了幾篇,可見福樓拜是很嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貙?duì)待的。然后福樓拜及時(shí)地肯定了學(xué)生的進(jìn)步,但他也語重心長(zhǎng)地告誡道:“青年人貴在堅(jiān)持,才氣,就是堅(jiān)持寫作的結(jié)果。”然后提出了新的要求——觀察時(shí)要抓住特點(diǎn),發(fā)現(xiàn)別人未曾發(fā)現(xiàn)的獨(dú)特。為了使自己的主張更容易理解,福樓拜還舉了描寫篝火和綠樹的例子,更形象的說明了自己的看法,使莫泊桑能清楚地理解其中的道理。層層深化,有觀點(diǎn),有例子,非常有說服力,從中,我們?cè)俅慰吹礁前菹ば闹笇?dǎo)學(xué)生的風(fēng)范。也告訴我們:廣泛的語文實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生語文能力的重要途徑。

第一,中高年級(jí)學(xué)生課文后問題用筆回答。現(xiàn)在我們已很難看到學(xué)生在課堂上用筆回答課后問題了,好多人認(rèn)為課后問題只要學(xué)生思考思考就行了;課堂上集體討論討論就行了;口頭回答可以減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān);筆答批改麻煩……殊不知,高年級(jí)學(xué)生,筆答一個(gè)問題相當(dāng)于一次小練筆。獨(dú)立思考是必要的,但“智者千慮必有一失”,需要大家討論、補(bǔ)充、完善;課堂上學(xué)生的發(fā)言一般比較零散,你一言,我一語,需要總結(jié)、篩選、提煉;筆答時(shí),思維的邏輯性、深刻性、全面性都會(huì)有所培養(yǎng)與提高;還是對(duì)問題的理解與掌握,課堂聽講與記憶的一次檢驗(yàn)……希望多一些語言實(shí)踐操作,少一些“君子動(dòng)口不動(dòng)手”的“天橋把式”。

第二,根據(jù)課文內(nèi)容,為學(xué)生選擇一些課外閱讀作品。每個(gè)星期組內(nèi)交流一次閱讀心得,每個(gè)月召開一次班級(jí)交流會(huì),看誰讀得多,看誰讀得透,評(píng)出優(yōu)秀小讀者。有數(shù)量才有質(zhì)量,沒有量就談不上質(zhì)。每學(xué)期都能讀十幾本名著,幾十首詩詞,幾十篇文章,這就大豐富了學(xué)生的語言,提高了閱讀能力,語文水平自然會(huì)有所提高。

第三,鼓勵(lì)學(xué)生寫日記、辦班報(bào)。學(xué)習(xí)語文最基本的方法就是讀和記,精讀博覽和大量練筆。我要求學(xué)生每天寫日記,或記錄當(dāng)天看到的文章中名詞雅句,或抒發(fā)內(nèi)心所思所想,或進(jìn)行文學(xué)練筆,或評(píng)述班級(jí)發(fā)生瑣事。組織班級(jí)學(xué)生每四人一小組,每組每月辦一期報(bào)紙,要求報(bào)紙要真實(shí)的反映大家的生活,刊登同學(xué)們的習(xí)作,發(fā)表大家的建議和意見。各小組辦完之后,互相交流,取長(zhǎng)補(bǔ)短,就這樣在共同學(xué)習(xí)中提高了語文水平。

第四,開故事會(huì)、辯論會(huì)。語文的學(xué)習(xí)不僅要重視書面語言的培訓(xùn),更要重視口頭語言的練習(xí)。有資料表明,人的一生中在進(jìn)行人際交往時(shí)有40%的時(shí)間在說話,可見,口頭語言對(duì)職中生來講是多么重要。可以通過開故事會(huì),辯論會(huì)的形式,來鍛煉學(xué)生開口說話的能力。

但是不管采取什么樣的方法來對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的訓(xùn)練,教師都要牢牢記住自己的職責(zé),既不能包攬包干,也不隨意放羊,而要時(shí)時(shí)關(guān)注,主動(dòng)參與活動(dòng)的組織、開展、總結(jié)工作,真正起到組織者、引導(dǎo)者和合作者的作用。“才氣,就是堅(jiān)持寫作的結(jié)果。”語文學(xué)習(xí),就是語文實(shí)踐的結(jié)果!

以上所述意在拋磚引玉,目的是讓我們教師明白課文不只是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的工具,也是教師獲得教學(xué)思想滋養(yǎng)的極佳原材料,我們要從文質(zhì)兼美的課文中獲得深刻的啟示,反哺我們的語文教學(xué),真正體現(xiàn)語文課的魅力。

莫泊桑拜師教學(xué)反思12

《莫泊桑拜師》是十二冊(cè)語文的第十課,主要寫從小酷愛寫作的莫泊桑為了能夠?qū)懗龊米髌罚莞前轂閹煟玫较ば闹笇?dǎo)的事情。

在學(xué)習(xí)了福樓拜三次指導(dǎo)莫泊桑寫作的'經(jīng)過后,我明白了,寫作不光靠平時(shí)閱讀積累與勤奮練習(xí),更重要的是在于作文時(shí)要認(rèn)真選擇材料。正如福樓拜說:“對(duì)你所要寫的東西,光仔細(xì)觀察還不夠,還要能發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)和沒有寫過的特點(diǎn)。”那些“別人沒有發(fā)現(xiàn)的,沒有寫過的”,這就需要我們有一雙慧眼,要求我們?cè)谄綍r(shí)去學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn),用“慧眼”去發(fā)現(xiàn)生活中的人、事、物、景,捕捉一閃而過的美麗。現(xiàn)在學(xué)生作文貧乏,沒有新意,正是他們沒有學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn),沒有學(xué)會(huì)很好去使用自己的“慧眼”,不會(huì)用“慧眼”去觀察。

在教完《莫泊桑拜師》后,我也安排了一次活動(dòng),要求學(xué)生周日下午在家門口仔細(xì)觀察來來往往的各種車輛,要把各種車輛的特點(diǎn)詳詳細(xì)細(xì)地記錄下來,然后在周一進(jìn)行交流,結(jié)果,由于學(xué)生觀察仔細(xì),記錄及時(shí),寫得都很生動(dòng)。我想如果我們經(jīng)常要求學(xué)生這樣去做,那么學(xué)生捕捉、收集寫作素材的能力一定會(huì)逐漸提高,各人有各人觀察評(píng)判事物的角度與標(biāo)準(zhǔn),寫出來作文也肯定會(huì)生動(dòng)了。

莫泊桑拜師教學(xué)反思13

這篇文章主要是寫從小酷愛寫作的莫泊桑為了能夠?qū)懗龊米髌罚莞前轂閹煟玫搅讼ば闹笇?dǎo)的事。教學(xué)這篇課文時(shí),我緊扣該篇文章題目的特點(diǎn)——凝練地概括文章的內(nèi)容,在導(dǎo)入新課審題時(shí),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了閱讀預(yù)測(cè)與質(zhì)疑,從課題開始嘗試著引導(dǎo)學(xué)生作閱讀探究。

一、抓住課題進(jìn)行閱讀質(zhì)疑,可以指引學(xué)生的閱讀探究方向。

學(xué)貴有疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)。疑問是思維之始,也是學(xué)生閱讀探究之始。在教學(xué)之中,學(xué)生對(duì)課題進(jìn)行了一番閱讀預(yù)測(cè)之后,即產(chǎn)生了閱讀探究的濃厚興趣。此時(shí)我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行扣題質(zhì)疑,學(xué)生從剛才感性的閱讀預(yù)測(cè)之中一下子就進(jìn)入了理性的思維之中,這樣就為學(xué)生進(jìn)一步閱讀探究指明了方向。

二、抓住關(guān)鍵詞語質(zhì)疑,可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。

在教學(xué)中,我抓住對(duì)功夫一詞的理解展開教學(xué),區(qū)別功夫和下功夫。是功夫不到家中的功夫指的.是寫作水平、寫作能力、技巧等,下功夫就是肯吃苦、勤練習(xí),引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑:從哪些地方可以看出莫泊桑在下功夫?通過反復(fù)研讀文本,學(xué)生們發(fā)現(xiàn)這里的功夫也含有還需要再努力的意思。

三、寫作探疑,培養(yǎng)能力。

在教學(xué)過程中,怎樣學(xué)習(xí)福樓拜把文章寫具體。我著重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)福樓拜把話說得清楚明白,有條理,而且言之有據(jù)這種表達(dá)的方法:第一讓學(xué)生學(xué)習(xí)他說話的條理性。比如莫泊桑第三次去福樓拜那里,福樓拜在第二次教導(dǎo)莫泊桑學(xué)會(huì)仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上,又向前推進(jìn)一步:寫作要有特色,就要抓住特點(diǎn)寫。這樣,由淺入深,步步深入,使他的話很有條理和層次。第二讓學(xué)生學(xué)他說話有理有據(jù)。福樓拜在表達(dá)自己的觀點(diǎn)的時(shí)候,并不是只講原則性的標(biāo)準(zhǔn),而沒有實(shí)在的例子的。他在說道理的過程中注意聯(lián)系實(shí)際的事例,從而使他說的話令人信服。比如莫泊桑第二次去他家拜訪傾訴觀察馬車沒有結(jié)果時(shí),福樓拜便列舉不同場(chǎng)景下的馬車,啟發(fā)莫泊桑。而這樣鮮活的事例在莫泊桑的腦海里留下了深深的烙印,終于使他有所收獲。

在教完《莫泊桑拜師》后,我于是安排了一次小練筆。要求學(xué)生周六下午在商店里仔細(xì)觀察來來往往的購(gòu)物者,要把各種不同的人物特點(diǎn)詳詳細(xì)細(xì)地記錄下來,然后在周一進(jìn)行交流,結(jié)果由于學(xué)生觀察仔細(xì),記錄及時(shí),寫得都很生動(dòng)。我想如果我們經(jīng)常要求學(xué)生這樣去做,那么學(xué)生捕捉、收集寫作素材的能力一定會(huì)逐漸提高,寫出來作文也肯定會(huì)生動(dòng)、具體。

我們的語文教學(xué)不光是滿足學(xué)生對(duì)課文的理解和情感的體驗(yàn),還應(yīng)該在此基礎(chǔ)上,加強(qiáng)語文教學(xué)的實(shí)踐性,讓語文雙基得到扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練。

莫泊桑拜師教學(xué)反思14

教學(xué)目標(biāo):

1、會(huì)寫本課生字,理解相關(guān)詞語,正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學(xué)習(xí)福樓拜是如何指導(dǎo)莫泊桑的,明白仔細(xì)觀察、刻苦練筆、不斷積累是提高寫作水平的關(guān)鍵。通過莫泊桑拜師的故事知道仔細(xì)觀察、不斷積累、勤奮練習(xí)是提高寫作水平的必由之路。

3、憑借課文具體的語言材料,感受福樓拜的循循善誘和莫泊桑虛心好學(xué)、勤學(xué)苦練的精神。

教學(xué)重、難點(diǎn):

重點(diǎn):莫泊桑三次拜師,福樓拜對(duì)他的指導(dǎo)所說的話。

難點(diǎn):學(xué)習(xí)福樓拜是如何指導(dǎo)莫泊桑的,從三次不同層次的指導(dǎo)中,明白仔細(xì)觀察、刻苦練筆、用心揣摩是提高寫作水平的關(guān)鍵。

教具準(zhǔn)備:多媒體課件

第二課時(shí)

一、導(dǎo)入:

1、同學(xué)們,今天我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)21課,請(qǐng)大家齊讀課題。(板書課題:21、莫泊桑拜師)

2、三次拜師,每次莫泊桑是如何請(qǐng)教的,有哪些收獲?福樓拜都說了些什么?他每次說的話中哪句話最關(guān)鍵?(出示)

請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文,劃出關(guān)鍵句,可以在書中空白處作簡(jiǎn)要的批注。

二、教學(xué)第一次“請(qǐng)教”,感悟“勤奮”

1、讓我們跟隨莫泊桑來體驗(yàn)一下他的第一次拜師經(jīng)歷。請(qǐng)同學(xué)們自己讀一讀課文的2—5小節(jié),說說你有什么發(fā)現(xiàn)。

2、指名反饋。

(1)、福樓拜回答的關(guān)鍵是:是你的功夫還不到家。(出示句子。)

怎樣來理解這句話?

(2)、福樓拜認(rèn)為怎樣做才能使功夫到家呢?(板書:勤學(xué)苦練)

3、分角色朗讀。請(qǐng)兩位同學(xué)分角色讀這段對(duì)話。要注意他們兩人說話的語氣,要讀得恰如其分。(生讀)

三、教學(xué)第二次“請(qǐng)教”,感悟“仔細(xì)觀察”

1、接下來,莫泊桑怎么做的?

2、在萬般無奈的情況下,莫泊桑再次(第二次)來請(qǐng)教恩師福樓拜。莫泊桑怎么說的?

3、真的沒有什么好寫的嗎?福樓拜是怎么回答的呢?請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文第七自然段。讀后說說你有什么發(fā)現(xiàn),有什么疑問。(生自由讀課文)

4、福樓拜一連提了七個(gè)問題,老師想請(qǐng)你們讀一讀這些問句。(指名讀。也可以請(qǐng)七名同學(xué)接龍讀)現(xiàn)在,福樓拜的連續(xù)“七問”讓你讀懂了什么?

5、老師覺得第7個(gè)問號(hào)之后還可以加一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。該加什么符號(hào)?

想一想:如果今天你來觀察,你還能看出什么?(板書:循循善誘)

四、教學(xué)第三次“請(qǐng)教”,感悟“用心揣摩”

1、引讀第八自然段。

福樓拜的話像烙印一樣讓莫泊桑沒齒難忘。聆聽了恩師的諄諄教誨,莫泊桑接下來是怎么做的呢?看看這一次,你又有什么新的發(fā)現(xiàn),有什么收獲。(學(xué)生自由讀課文,說說自己的發(fā)現(xiàn))

2、當(dāng)莫泊桑基本學(xué)會(huì)了認(rèn)真觀察后,福樓拜則向他揭示出實(shí)現(xiàn)的最后途徑了,就是要把觀察到的寫下來。他是怎么說的?

3、小結(jié):是啊,好的文章是寫出來的,也是改出來的。不僅要仔細(xì)觀察,還要勤于練筆。如果說細(xì)心觀察是寫作走向成功的鋪路石,那么勤于練筆則是打開寫作成功之門的金鑰匙。(多媒體播放配樂朗讀)

今天老師從莫泊桑的名篇《羊脂球》中節(jié)選了一段關(guān)于馬車的描寫,我們一起來欣賞一下。(出示:車子走得慢而又慢,簡(jiǎn)直全是小步兒。輪子隱到了雪里;整個(gè)車廂軋軋地呻吟著,牲口滑著,喘著,都是汗氣蒸騰的。趕車的手里那根長(zhǎng)鞭子不住地噼噼啪啪響著,向各方面飛揚(yáng),如同一條細(xì)蛇樣地扭成一個(gè)結(jié)子又散開,陡然鞭著一匹牲口蹶起的臀部,馬受到狠狠的一擊,緊張地奔跑起來……丁零的響聲不久變成了一陣清脆而連續(xù)的顫抖,隨著牲口的動(dòng)作而變化,有時(shí)候卻也停止一下,隨即又在一種突然而起的動(dòng)搖當(dāng)中再響起來……)

讀一讀,看看哪些地方寫得比較精彩?寫作特點(diǎn)?(生評(píng)析)

4、在老師這樣的循循善誘,耐心細(xì)致地指導(dǎo)下,最后莫泊桑成功了嗎?(生:成功了)(出示第10自然段)(指名讀、齊讀)

5、小結(jié):“功到自然成”,莫泊桑仔細(xì)觀察,用心揣摩,積累了許多素材,寫出了不少有世界影響的名著,成了法國(guó)文學(xué)史上短篇小說創(chuàng)作數(shù)量最多,成就最高的作家,被譽(yù)為“短篇小說之王”。我們來看作家卡片。

出示:作家卡片:(指名讀)莫泊桑——“短篇小說之王”,他一生寫的短篇小說將近300篇,其中《我的叔叔于勒》、《項(xiàng)鏈》等都是膾炙人口的名篇。他的短篇小說構(gòu)思別具匠心,情節(jié)變化多端,描寫生動(dòng)細(xì)致,刻畫人情世態(tài)惟妙惟肖,令人讀后回味無窮。

五、合作探究:

1、學(xué)完了莫泊桑三次拜師的經(jīng)過,同學(xué)們聯(lián)系課文的有關(guān)詞句想一想:福樓拜是一位怎樣的老師?莫泊桑是一位怎樣的學(xué)生?(小組討論,指名回答)

(福樓拜:循循善誘、循循善誘)

(莫泊桑:虛心求教、勤學(xué)苦練)板書

2、學(xué)習(xí)了這篇課文,你有哪些收獲?有什么啟發(fā)?

五、總結(jié)、作業(yè):

1、繼續(xù)閱讀莫泊桑的相關(guān)作品(《項(xiàng)鏈》《羊脂球》《漂亮朋友》《我的叔叔于勒》等)。

2、寫一篇讀后感。

板書設(shè)計(jì):

21、莫泊桑拜師——福樓拜

虛心求教、循循善誘

勤學(xué)苦練、誨人不倦

教學(xué)反思:

《莫泊桑拜師》教學(xué)反思

《莫泊桑拜師》這篇課文事情發(fā)展順序敘述了法國(guó)作家莫泊桑青年時(shí)請(qǐng)福樓拜指導(dǎo)寫作,經(jīng)過老師的細(xì)心指導(dǎo),莫泊桑仔細(xì)觀察,用心揣摩,積累了許多素材,寫出了不少有世界影響的名著。敘述條理清楚,層層推進(jìn),由指導(dǎo)如何觀察到如何寫作一目了然。為了上好這一課,我從認(rèn)真鉆研教材,確定教學(xué)目標(biāo),再到研究學(xué)生,確定教學(xué)方法都進(jìn)行了不斷的思考和修改,力求讓學(xué)生主動(dòng)參與,構(gòu)建高效課堂。

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和本組課文訓(xùn)練的主意圖以及學(xué)生的實(shí)際,我確定了本課的教學(xué)目標(biāo)。

1、會(huì)寫本課生字,理解相關(guān)詞語,正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學(xué)習(xí)福樓拜是如何指導(dǎo)莫泊桑的,明白仔細(xì)觀察、刻苦練筆、不斷積累是提高寫作水平的關(guān)鍵。通過莫泊桑拜師的故事知道仔細(xì)觀察、不斷積累、勤奮練習(xí)是提高寫作水平的必由之路。

3、憑借課文具體的語言材料,感受福樓拜的循循善誘和莫泊桑虛心好學(xué)、勤學(xué)苦練的精神。

本文的教學(xué)重點(diǎn)是莫泊桑三次拜師,福樓拜對(duì)他的指導(dǎo)所說的話。難點(diǎn)是學(xué)習(xí)福樓拜是如何指導(dǎo)莫泊桑的,從三次不同層次的指導(dǎo)中,明白仔細(xì)觀察、刻苦練筆、用心揣摩是提高寫作水平的關(guān)鍵。

在本課的教學(xué)中,我們采用了自主學(xué)習(xí),合作探究的`教學(xué)方式,讓學(xué)生積極參與、激發(fā)他們的潛能,營(yíng)造良好的課堂氣氛,力求達(dá)到本課的教學(xué)目標(biāo)下面談?wù)勎矣∠笞钌畹膸c(diǎn):

一、抓主線,突破重難點(diǎn)。

文章主要有兩條線索,一是師生二人善教與勤學(xué)的特點(diǎn),二是寫好作品必須從哪些方面去努力。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我是以第一條線索為主,重點(diǎn)品讀福樓拜的品質(zhì),引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)一些寫作方法。

二、深層挖掘突破重難點(diǎn)。

莫泊桑第二次請(qǐng)教是本課時(shí)教學(xué)的難點(diǎn)所在。如何進(jìn)行細(xì)致的、有效的觀察是現(xiàn)在的孩子所欠缺的,這里一連串的問話也體現(xiàn)了福樓拜本身的深厚的文學(xué)功底和對(duì)青年一代的悉心指導(dǎo)。在幫助學(xué)生理解“怎么會(huì)沒有什么好寫的呢?這一主題時(shí),我設(shè)計(jì)了先讓學(xué)生從人物品質(zhì)及寫作方法上談體會(huì),接著引導(dǎo)學(xué)生明白怎樣觀察生活,進(jìn)一步理解福樓拜循循善誘、誨人不倦。課文緊扣課題,圍繞“拜師”這個(gè)重點(diǎn)逐層敘述,層層緊密關(guān)聯(lián)。在學(xué)習(xí)了福樓拜三次指導(dǎo)莫泊桑寫作的經(jīng)過后,同學(xué)們明白了,寫作不僅需要閱讀積累與勤奮練習(xí),還需要認(rèn)真選擇材料。正如福樓拜說:“對(duì)你所要寫的東西,光仔細(xì)觀察還不夠,還要能發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)和沒有寫過的特點(diǎn)……”這就需要我們有一雙“慧眼”,用“慧眼”去發(fā)現(xiàn)生活中的人、事、物、景,捕捉一閃而過的精彩。

三、轉(zhuǎn)換角色,以讀促悟。

這節(jié)課,我在引導(dǎo)學(xué)生任何一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)上,都是通過角色的轉(zhuǎn)換,指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀,在課堂上很好的體現(xiàn)了語文性。其中重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀莫泊桑第二次拜師福樓拜的話,揣摩寫法,突出人物的形象,感悟福樓拜循循善誘、誨人不倦的品質(zhì)。通過朗讀,學(xué)生投入了;通過朗讀,學(xué)生理解了;通過朗讀,學(xué)生感悟了……

第七自然段中的七個(gè)問題是針對(duì)莫泊桑根據(jù)福樓拜的指點(diǎn)仔細(xì)觀察家門口的馬車之后,覺得“沒有什么好寫的”的問題而生發(fā)的,其間有批評(píng),有責(zé)備,有關(guān)心,有誘導(dǎo),“在莫泊桑腦海中打下了深深的烙印”。若一下子讀下來,勢(shì)必會(huì)影響朗讀效果。教師打破了原文結(jié)構(gòu),巧妙地在每一個(gè)問句后面加入莫泊桑的應(yīng)答,實(shí)為莫泊桑聽后的心理。教師以莫泊桑內(nèi)心代言人的身份出現(xiàn),有效地融入了角色。那生動(dòng)的表情,抑揚(yáng)的語調(diào),將莫泊桑的內(nèi)心世界演繹得惟妙惟肖,一步步引領(lǐng)著學(xué)生入境。在一問一答中,福樓拜的循循善誘、莫泊桑的虛心好學(xué)的形象已被學(xué)生所悅納,同時(shí)“觀察要仔細(xì)”這一觀察要旨也被學(xué)生所領(lǐng)悟。這樣起到了一箭雙箭的作用。

四、引導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生對(duì)文字的品析。

在課堂上,學(xué)生交流讀書收獲時(shí),我盡力引導(dǎo)、點(diǎn)撥,使學(xué)生能夠很好地了解人物的品質(zhì),輕松地總結(jié)習(xí)作方法,以完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

《莫泊桑拜師》一課上完了,收獲是不言而喻的,但同時(shí)也存在著不足和薄弱之處。我在研讀文本中還沒有達(dá)到理想的深度,細(xì)細(xì)品味課文精美語言也不夠深入物精神品質(zhì)所打動(dòng),所以課堂上顯得不夠投入,激情不夠。我想只有讓文本感動(dòng)自己,才能在課堂上入情入境地把自己的感情傾注在教學(xué)之中,讓學(xué)生受到語言的感受。正視存在的問題,清醒地認(rèn)識(shí)到不足,才能更快地進(jìn)步,更好地成長(zhǎng),教學(xué)相長(zhǎng)正是如此。在今后的教學(xué)中我要精心鉆研教材,踏踏實(shí)實(shí)上好每堂課,認(rèn)認(rèn)真真落實(shí)每個(gè)教學(xué)目標(biāo),與我的學(xué)生們一同成長(zhǎng),一同進(jìn)步!

莫泊桑拜師教學(xué)反思15

文章主要有兩條線索,一是師生二人善教與勤學(xué)的特點(diǎn),二是寫好作品必須從哪些方面去努力。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我是以第一條線索為主,抓住師生二人的語言、神態(tài)、心理等特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)莫泊桑的勤學(xué)和福樓拜的善教,并以此設(shè)計(jì)了板書。在教學(xué)第一次請(qǐng)教時(shí),我讓學(xué)生從人物對(duì)話中體會(huì)人物特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞如坦白、急切、功夫、直截了當(dāng)?shù)仍~理解莫泊桑的謙虛好學(xué)、福樓拜的悉心指導(dǎo)。在進(jìn)行莫泊桑第三次請(qǐng)教的教學(xué)之前,我首先讓學(xué)生自讀悟出莫泊桑的勤學(xué)苦練,接著設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié):第一次莫泊桑請(qǐng)教之后是看馬車,第二次請(qǐng)教后是觀察馬車,二者有什么不同?然后讓學(xué)生思考莫泊桑這次會(huì)提出什么問題?

一、為突破難點(diǎn)而深層挖掘

莫泊桑第二次請(qǐng)教是本課時(shí)教學(xué)的難點(diǎn)所在。如何進(jìn)行細(xì)致的、有效的觀察是現(xiàn)在的孩子所欠缺的,這里一連串的問話也體現(xiàn)了福樓拜本身的深厚的文學(xué)功底和對(duì)青年一代的悉心指導(dǎo)。在幫助學(xué)生理解怎么會(huì)沒有什么好寫的呢?這一主題時(shí),我設(shè)計(jì)了三個(gè)層次:首先是讀文中的'問句說一說自己有哪些發(fā)現(xiàn)、哪些疑問,這是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容引發(fā)思考;然后引導(dǎo)學(xué)生再讀思考,你還能懂得什么?這是對(duì)文本內(nèi)容的一個(gè)挖掘,教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)從字里行間體會(huì)作者真正的意圖,讓學(xué)生明白學(xué)會(huì)觀察、不斷積累是寫作的必由之路,同時(shí)進(jìn)一步了解福樓拜的循循善誘、誨人不倦;第三步再次提出疑問:福樓拜還會(huì)問什么?這是讓學(xué)生融入角色,更深入地理解課文。

二、適度拓展,幫助學(xué)生提高寫作能力

課文內(nèi)容結(jié)束后,我向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹了莫泊桑的作品,并節(jié)選了《羊脂球》其中一段關(guān)于馬車的描寫,引導(dǎo)學(xué)生閱讀評(píng)析。之所以這樣設(shè)計(jì),是引導(dǎo)學(xué)生在片段里與課文再次會(huì)晤,去把握人物特點(diǎn)和寫作方法,在不知不覺中,將自己的理解在進(jìn)一步品味關(guān)鍵語言時(shí)得以提煉、深化。同時(shí)也是為課后的練習(xí)提供示范例子,幫助學(xué)生提高寫作能力。但這里的拓展應(yīng)該是明確目的、恰當(dāng)適度的,而絕非形式上的花樣增多,內(nèi)容上的簡(jiǎn)單堆砌。只有這樣,才能收到錦上添花的效果。

第五篇:《莫泊桑拜師》教學(xué)反思

《莫泊桑拜師》教學(xué)反思15篇

《莫泊桑拜師》教學(xué)反思1

《莫泊桑拜師》是十二冊(cè)語文的第十課,主要寫從小酷愛寫作的莫泊桑為了能夠?qū)懗龊米髌罚莞前轂閹煟玫较ば闹笇?dǎo)的事情。在學(xué)習(xí)了福樓拜三次指導(dǎo)莫泊桑寫作的經(jīng)過后,我明白了,寫作不光靠平時(shí)閱讀積累與勤奮練習(xí),更重要的是在于作文時(shí)要認(rèn)真選取材料。正如福樓拜說:“對(duì)你所要寫的東西,光仔細(xì)觀察還不夠,還要能發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)和沒有寫過的特點(diǎn)……”那些“別人沒有發(fā)現(xiàn)的,沒有寫過的”,這就需要我們有一雙慧眼,要求我們?cè)谄綍r(shí)去學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn),用“慧眼”去發(fā)現(xiàn)生活中的人、事、物、景,捕捉一閃而過的美麗。此刻學(xué)生作文貧乏,沒有新意,正是他們沒有學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn),沒有學(xué)會(huì)很好去使用自己的“慧眼”,不會(huì)用“慧眼”去觀察。在教完《莫泊桑拜師》后,我也安排了一次活動(dòng),要求學(xué)生周日下午在家門口仔細(xì)觀察來來往往的各種車輛,要把各種車輛的特點(diǎn)詳詳細(xì)細(xì)地記錄下來,然后在周一進(jìn)行交流,結(jié)果,由于學(xué)生觀察仔細(xì),記錄及時(shí),寫得都很生動(dòng)。我想如果我們經(jīng)常要求學(xué)生這樣去做,那么學(xué)生捕捉、收集寫作素材的潛力必須會(huì)逐漸提高,各人有各人觀察評(píng)判事物的角度與標(biāo)準(zhǔn),寫出來作文也肯定會(huì)生動(dòng)了。

《莫泊桑拜師》教學(xué)反思2

《莫泊桑拜師》一課主要寫了從小酷愛寫作的莫泊桑為了能夠?qū)懗龊米髌罚伟菰L福樓拜,得到悉心指導(dǎo)的事,表現(xiàn)了莫泊桑對(duì)文學(xué)事業(yè)的執(zhí)著追求和福樓拜熱心提攜后輩、關(guān)心文學(xué)青年成長(zhǎng)的風(fēng)范。課文緊扣課題,圍繞“拜師”這個(gè)重點(diǎn)逐層敘述,層層緊密關(guān)聯(lián)。鑒于高年級(jí)學(xué)生,已經(jīng)具備了一定的理解和感悟能力。因此,本節(jié)課,我主要讓學(xué)生帶著一個(gè)總領(lǐng)的問題靜思默讀,結(jié)合關(guān)鍵詞語感悟人物形象,再通過感情朗讀加深印象,并從中學(xué)習(xí)一些寫作的技巧,學(xué)會(huì)表達(dá)的方法。這堂課的教學(xué),我主要把握了這么幾個(gè)度。

一、務(wù)實(shí)和務(wù)虛的尺度。

熟讀課文,抓住關(guān)鍵詞句理解課文,在理解課文的基礎(chǔ)上有感情地朗讀課文,這是語文課堂最基本的活動(dòng)。視頻、連接網(wǎng)絡(luò)、整合生活、拓展閱讀,這是語文課堂離開課文務(wù)虛的地方,毋庸置疑,這也是體現(xiàn)新課程思想的語文學(xué)習(xí),但這些要全在課堂里展示出來很困難。因此,課堂上,我只拓展了一段精心挑選的莫泊桑《養(yǎng)脂球》中關(guān)于“馬車”的描寫,我的用意是讓學(xué)生體會(huì)哪怕一輛普普通通的馬車,經(jīng)過仔細(xì)觀察,用心揣摩,就能寫出它與眾不同的精神與本質(zhì)。也同時(shí)感受莫泊桑因?yàn)椤叭褙炞⒌赜^察馬車”而有了收獲。

二、主體和主導(dǎo),誰是課堂的主人?

學(xué)生是學(xué)的主體,教師是教學(xué)的主導(dǎo)者,教學(xué)是一種互動(dòng)。說起來明白,操作起來卻很難。學(xué)生為主體,你就得放手讓他質(zhì)疑,讓他對(duì)問題進(jìn)行小組討論,大組交流,這樣的課并不好看。教師為主導(dǎo),步步為營(yíng),讓學(xué)生入套,設(shè)計(jì)完善了,過程流暢了,又被批評(píng)為扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。我想,我的這節(jié)課還是體現(xiàn)教師為主導(dǎo),也考慮學(xué)生主體作用的發(fā)揮。給了充分的時(shí)間讓學(xué)生朗讀,感悟,理解,內(nèi)化。

三、朗讀和感悟的關(guān)系。

不管朗讀、默讀、齊讀、指名讀,我盡力讓學(xué)生直接與課文對(duì)話,讓學(xué)生帶著問題讀,如第一個(gè)環(huán)節(jié),精思默讀課文,就化了八分鐘時(shí)間。隨后的悟應(yīng)該是讀的結(jié)果,讀的收獲,悟后再回過去感情朗讀。讀中生悟,讀中生情,讀中得法。

四、教學(xué)環(huán)節(jié)的疏與密。

這節(jié)課的教學(xué)可以用“一二三”來概括。“一”、一個(gè)問題,課伊始,出示一個(gè)總領(lǐng)問題,就讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)主題:“品讀三次請(qǐng)教,抓關(guān)鍵詞句,探討莫泊桑是個(gè)怎樣的學(xué)生,福樓拜是個(gè)怎樣的老師,莫泊桑有什么收獲,給我什么啟發(fā)。”這樣的教學(xué),做到了“提領(lǐng)而頓,百毛皆順。”“二”,兩條線索,一明一暗,明線是莫泊桑拜師,前后三次請(qǐng)教的經(jīng)過;暗線是相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生從中學(xué)習(xí)寫作的一些要領(lǐng),如“勤苦練習(xí),仔細(xì)觀察,用心揣摩”等。“三”,重點(diǎn)品讀三次請(qǐng)教中福樓拜的話。既體現(xiàn)了福樓拜熱心提攜后輩、關(guān)心文學(xué)青年成長(zhǎng)的風(fēng)范,又從中學(xué)習(xí)到一些寫作的技巧。這應(yīng)該是學(xué)生最大的收獲。當(dāng)然,“教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。”我選擇的是第二課時(shí),課前接觸學(xué)生只有二十分鐘,我還想第一課時(shí)和第二課時(shí)一定要切分清楚。熟讀課文,掃除字詞障礙是第一課時(shí)的事,漂亮的導(dǎo)課也是第一課時(shí)的事,所以直接導(dǎo)入第二課時(shí)的學(xué)習(xí)。而因?yàn)槿鄙俚谝徽n時(shí)的基石,也由于教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)過于緊密,導(dǎo)致有些環(huán)節(jié)急急趕場(chǎng)子,沒有充分的時(shí)間讓學(xué)生成長(zhǎng)。譬如在教學(xué)福樓拜的第二次指教時(shí),應(yīng)充分地讓學(xué)生讀透文字,感受為什么莫泊桑認(rèn)為“沒有什么好寫的”,而福樓拜卻認(rèn)為寫的東西很多。應(yīng)該引導(dǎo)他們自主發(fā)現(xiàn)福樓拜是誘導(dǎo)莫泊桑可以從“馬車的裝飾”、“當(dāng)時(shí)的天氣”和“馬車上下坡”等不同角度去仔細(xì)觀察的,讓學(xué)生聯(lián)系寫作實(shí)踐體會(huì)平時(shí)觀察事物也應(yīng)是多角度的。而不是心想著趕著下一個(gè)環(huán)節(jié),教師告訴學(xué)生這一發(fā)現(xiàn)。總之,教師應(yīng)銘記“以生為本”這個(gè)時(shí)代對(duì)教育提出的新要求,新課程竭力推崇的新理念。

《莫泊桑拜師》教學(xué)反思3

教完《莫泊桑拜師》一文,我被文中福樓拜老師三次悉心指導(dǎo)莫泊桑寫作的事深深震撼著。

第一次:福樓拜告訴莫泊桑,寫作要肯吃苦、勤練習(xí)。

第二次:福樓拜告訴莫泊桑,寫作要仔細(xì)觀察。

第三次:福樓拜告訴莫泊桑,寫作要貴在堅(jiān)持,才氣是堅(jiān)持寫作的結(jié)果。對(duì)要寫的東西,光仔細(xì)觀察還不夠,還要能發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)和沒有寫過的特點(diǎn)。

從他們的這三次對(duì)話中,我也深深領(lǐng)悟了指導(dǎo)學(xué)生作文,何不是這樣呢?プ源印緞驢緯癱曜肌釩洳跡學(xué)生學(xué)習(xí)蘇教版教材以來,知識(shí)積累的量明顯加大,可就是不能“厚積薄發(fā)”。許多老師都為之困惑,學(xué)生寫作的材料依舊是陳舊的,有的學(xué)生還是在模仿,在套用一些作文選上的材料,寫出的作文沒有一點(diǎn)新意,文章不能有自己的真情實(shí)感。

讀了福樓拜三次指導(dǎo)莫泊桑寫作,我明白了,寫作不光靠平時(shí)閱讀積累與勤奮練習(xí),更重要的是在于作文時(shí)要認(rèn)真選擇材料。正如福樓拜說:“對(duì)你所要寫的東西,光仔細(xì)觀察還不夠,還要能發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)和沒有寫過的特點(diǎn)……”那些“別人沒有發(fā)現(xiàn)的,沒有寫過的”,這就需要我們有一雙慧眼——第三只眼睛,用“第三只眼睛”去發(fā)現(xiàn)生活中的人、事、物、景,捕捉一閃而過的美麗。現(xiàn)在學(xué)生作文貧乏,沒有新意,正是他們沒有“第三只眼睛”,不會(huì)用“第三只眼睛”去觀察。在教完《莫泊桑拜師》后,我安排了一次實(shí)踐活動(dòng)——“用第三只眼睛看世界”。下面是我指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的一個(gè)片段:

師:同學(xué)們,今天我們這節(jié)實(shí)踐活動(dòng)課,請(qǐng)用“第三只眼睛”看校園,看誰能看到?パ生自由分散,樂滋滋地在校園內(nèi)觀察。10分鐘后,一學(xué)生向我匯報(bào)。生:老師,校園很美。你看,教學(xué)樓、長(zhǎng)廊、小亭,別具一格。ナ耗憧吹攪誦T澳詰慕,確實(shí)很美。你看到了,別人看到了嗎?フ飧鲅生很靦腆,又去觀察,這下可細(xì)心多了。一會(huì)兒又向我匯報(bào)。

生:老師,那一株花真的很美,與其他花不一樣(學(xué)生的神情告訴我,這回真的看到了別人沒有看到的東西。)ノ宜嬙她來到草坪上看這株花,這是一株前不久從揚(yáng)州買回來的櫻花。的確與眾不同。

師:你知道這株花與其他花不同在什么地方嗎?

生搖頭,她似乎明白了什么?

師:不錯(cuò),你看到了櫻花,櫻花真的很美。你再仔細(xì)觀察一下,櫻花與其他花究竟不同在什么地方呢?然后,把它介紹給同學(xué)。

久而久之,學(xué)生捕捉、收集的寫作素材不再雷同,各人有各人觀察評(píng)判事物的角度與標(biāo)準(zhǔn),寫出來作文也生動(dòng)多了。

我想,只有“用第三只眼睛看世界”學(xué)生才有發(fā)現(xiàn),才有創(chuàng)新。

《莫泊桑拜師》教學(xué)反思4

《莫泊桑拜師》這篇課文記敘了莫泊桑初學(xué)寫作的時(shí)候,拜作家福樓拜為師的故事。經(jīng)過老師的悉心指導(dǎo),莫泊桑仔細(xì)觀察,用心揣摩,積累了許多素材,寫出了不少有世界影響的名著。敘述條理清楚,層層推進(jìn),由指導(dǎo)如何觀察到如何寫作一目了然。為了上好這一課,我從認(rèn)真鉆研教材,確定教學(xué)目標(biāo),再到研究學(xué)生,確定教學(xué)方法都進(jìn)行了不斷的思考和修改,力求讓學(xué)生主動(dòng)參與,構(gòu)建高效課堂,下面談?wù)勎矣∠笞钌畹膸c(diǎn):

一、練習(xí)復(fù)述,落實(shí)單元目標(biāo)

本單元的教學(xué)重點(diǎn)是繼續(xù)練習(xí)創(chuàng)造性地復(fù)述課文,在改變復(fù)述的順序、人稱或補(bǔ)充情節(jié)等基礎(chǔ)上,還能夠展開適當(dāng)、合理的想象,進(jìn)行復(fù)述。

為了落實(shí)創(chuàng)造性復(fù)述,我做出了如下的設(shè)計(jì):學(xué)習(xí)福樓拜第一次指導(dǎo)莫泊桑的過程,嘗試站在莫泊桑的角度,運(yùn)用第一人稱進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述。首先透過學(xué)習(xí)2~5小節(jié),讓學(xué)生明白第一次拜訪的過程,明白作者抓住人物對(duì)話,讓我們感受到莫泊桑虛心請(qǐng)教,福樓拜直言不諱。然后讓學(xué)生想象“如果自己此刻就是莫泊桑,去向福樓拜老師請(qǐng)教,能把過程說給大家聽嗎?”出示:“一天,我拿著自己寫的文稿,去請(qǐng)老師福樓拜指導(dǎo)。”教學(xué)時(shí),我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生以第一人稱“我”復(fù)述莫泊桑第一次請(qǐng)教的過程,并能將福樓拜所舉的例子說進(jìn)去,還能聯(lián)系上下文,把莫泊桑心里想法或感受表達(dá)出來。

二、品味詞句,關(guān)注語言表達(dá)

有位名師曾說過:“要站在寫作的角度來指導(dǎo)學(xué)生閱讀,在讀中學(xué)習(xí)精美的語言,精妙的構(gòu)思,精致的布局,學(xué)習(xí)表達(dá)運(yùn)用。”語文教學(xué)不僅僅要關(guān)注語言資料,還要聚焦語言形式。如第7小節(jié),福樓拜第二次指導(dǎo)莫泊桑的過程寫得很有特色,因此讓學(xué)生自讀后,想想福樓拜這次是怎樣指導(dǎo)的,在語言表達(dá)上有什么發(fā)現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注一連串的問句,三個(gè)“不”字,2句反問句等等,從而體會(huì)出福樓拜的循循善誘。

三、存在的問題與解決方法

對(duì)文本的解讀不到位,因此對(duì)于文章的行文思路把握不準(zhǔn),如課文就應(yīng)是圍繞莫泊桑為何拜師,莫泊桑是怎樣拜師的,拜師的結(jié)果如何來展開描述的,側(cè)重在莫泊桑,而我在進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí),將側(cè)重點(diǎn)放在福樓拜上,因此在教學(xué)設(shè)計(jì)上有所偏頗。所以,教學(xué)中要反復(fù)研讀課文,只有對(duì)教材進(jìn)行正確把握,對(duì)文本進(jìn)行精確解讀,才是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好語文的重要保證。

《莫泊桑拜師》教學(xué)反思5

《莫泊桑拜師》這篇課文事情發(fā)展順序敘述了法國(guó)作家莫泊桑青年時(shí)請(qǐng)福樓拜指導(dǎo)寫作,經(jīng)過老師的細(xì)心指導(dǎo),莫泊桑仔細(xì)觀察,用心揣摩,積累了許多素材,寫出了不少有世界影響的名著。敘述條理清楚,層層推進(jìn),由指導(dǎo)如何觀察到如何寫作一目了然。為了上好這一課,我從認(rèn)真鉆研教材,確定教學(xué)目標(biāo),再到研究學(xué)生,確定教學(xué)方法都進(jìn)行了不斷的思考和修改,力求讓學(xué)生主動(dòng)參與,構(gòu)建高效課堂,下面談?wù)勎矣∠笞钌畹膸c(diǎn):

一、抓主線,突破重難點(diǎn)。

文章主要有兩條線索,一是師生二人善教與勤學(xué)的特點(diǎn),二是寫好作品必須從哪些方面去努力。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我是以第一條線索為主,重點(diǎn)品讀福樓拜的品質(zhì),引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)一些寫作方法,對(duì)于莫泊桑的品質(zhì)只讓學(xué)生瀏覽課文簡(jiǎn)單地談體會(huì)。

二、深層挖掘突破重難點(diǎn)。

莫泊桑第二次請(qǐng)教是本課時(shí)教學(xué)的難點(diǎn)所在。如何進(jìn)行細(xì)致的、有效的觀察是現(xiàn)在的孩子所欠缺的,這里一連串的問話也體現(xiàn)了福樓拜本身的深厚的文學(xué)功底和對(duì)青年一代的悉心指導(dǎo)。在幫助學(xué)生理解“怎么會(huì)沒有什么好寫的呢?這一主題時(shí),我設(shè)計(jì)了先讓學(xué)生從人物品質(zhì)及寫作方法上談體會(huì),接著引導(dǎo)學(xué)生明白怎樣觀察生活,進(jìn)一步理解福樓拜循循善誘、誨人不倦。

三、轉(zhuǎn)換角色,以讀促悟。

這節(jié)課,我在引導(dǎo)學(xué)生任何一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)上,都是通過角色的轉(zhuǎn)換,指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀,在課堂上很好的體現(xiàn)了語文性。其中重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀莫泊桑第二次拜師福樓拜的話,揣摩寫法,突出人物的形象,感悟福樓拜循循善誘、誨人不倦的品質(zhì)。通過朗讀,學(xué)生投入了;通過朗讀,學(xué)生理解了;通過朗讀,學(xué)生感悟了??

四、引導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生對(duì)文字的品析。

在課堂上,學(xué)生交流讀書收獲時(shí),我盡力引導(dǎo)、點(diǎn)撥,使學(xué)生能夠很好地了解人物的品質(zhì),輕松地總結(jié)習(xí)作方法,以完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

但是還有以下幾方面有待努力:1、該讓學(xué)生總結(jié)的老師不能代替。2、課堂的調(diào)控能力還需再加強(qiáng)。3、課堂上該落實(shí)的必須要落實(shí)。

《莫泊桑拜師》教學(xué)反思6

《莫泊桑拜師》主要是寫從小酷愛寫作的莫泊桑為了能夠?qū)懗龊米髌罚莞前轂閹煟玫搅讼ば闹笇?dǎo)的事。教學(xué)這篇課文時(shí),我緊扣該篇文章題目的特點(diǎn)——凝練地概括文章的資料,在導(dǎo)入新課審題時(shí),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了閱讀預(yù)測(cè)與質(zhì)疑,從課題開始嘗試著引導(dǎo)學(xué)生作閱讀探究。

一、抓住課題進(jìn)行閱讀質(zhì)疑,能夠指引學(xué)生的閱讀探究方向。

“學(xué)貴有疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)。”疑問是思維之始,也是學(xué)生閱讀探究之始。在教學(xué)之中,學(xué)生對(duì)課題進(jìn)行了一番閱讀預(yù)測(cè)之后,即產(chǎn)生了閱讀探究的濃厚興趣。此時(shí)我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行扣題質(zhì)疑,學(xué)生從剛才感性的閱讀預(yù)測(cè)之中一下子就進(jìn)入了理性的思維之中,這樣就為學(xué)生進(jìn)一步閱讀探究指明了方向。

二、抓住關(guān)鍵詞語質(zhì)疑,能夠幫忙學(xué)生理解課文資料。

在教學(xué)中,我抓住對(duì)“功夫”一詞的理解展開教學(xué),區(qū)別“功夫”和“下功夫”。是功夫不到家中的“功夫”指的是寫作水平、寫作潛力、技巧等,“下功夫”就是肯吃苦、勤練習(xí),引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑:從哪些地方能夠看出莫泊桑在下功夫?透過反復(fù)研讀文本,學(xué)生們發(fā)現(xiàn)那里的“功夫”也內(nèi)含“還需要再努力”的意思。

三、寫作探疑,培養(yǎng)潛力。

在教學(xué)過程中,怎樣學(xué)習(xí)福樓拜把文章寫具體。我著重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)福樓拜把話說得清楚明白,有條理,而且言之有據(jù)這種表達(dá)的方法:第一讓學(xué)生學(xué)習(xí)他說話的條理性。比如莫泊桑第三次去福樓拜那里,福樓拜在第二次教導(dǎo)莫泊桑學(xué)會(huì)仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上,又向前推進(jìn)一步:寫作要有特色,就要抓住特點(diǎn)寫。這樣,由淺入深,步步深入,使他的話很有條理和層次。第二讓學(xué)生學(xué)他說話有理有據(jù)。福樓拜在表達(dá)自己的觀點(diǎn)的時(shí)候,并不是只講原則性的標(biāo)準(zhǔn),而沒有實(shí)在的例子的。他在說道理的過程中注意聯(lián)系實(shí)際的事例,從而使他說的話令人信服。比如莫泊桑第二次去他家拜訪傾訴觀察馬車沒有結(jié)果時(shí),福樓拜便列舉不同場(chǎng)景下的馬車,啟發(fā)莫泊桑。而這樣鮮活的事例在莫泊桑的腦海里留下了深深的烙印,最后使他有所收獲。

在教完《莫泊桑拜師》后,我安排了一次小練筆。要求學(xué)生周六仔細(xì)觀察身邊熟悉的人,要把各種不同的人物特點(diǎn)詳詳細(xì)細(xì)地記錄下來,然后在周一進(jìn)行交流,結(jié)果由于學(xué)生觀察仔細(xì),記錄及時(shí),寫得都很生動(dòng)。我想如果我們經(jīng)常要求學(xué)生這樣去做,那么學(xué)生捕捉、收集寫作素材的潛力必須會(huì)逐漸提高,寫出來作文也肯定會(huì)生動(dòng)、具體。

我們的語文教學(xué)不光是滿足學(xué)生對(duì)課文的理解和情感的體驗(yàn),還就應(yīng)在此基礎(chǔ)上,加強(qiáng)語文教學(xué)的實(shí)踐性,讓語文雙基得到扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練。

《莫泊桑拜師》教學(xué)反思7

一、整體把握,遵循閱讀教學(xué)規(guī)律

閱讀是一種復(fù)雜的語言活動(dòng)和心智活動(dòng),一個(gè)完整閱讀過程大致可分為認(rèn)讀、理解、鑒賞這三個(gè)縱向?qū)哟巍i喿x的規(guī)律是“整體──部分──整體”,閱讀教學(xué)過程必須符合學(xué)生的閱讀規(guī)律。因此,我們教學(xué)也就是讓學(xué)生首先了解文章的大意,對(duì)作者的情感有初步的理解,在這樣的基礎(chǔ)上去深入的理解文章的內(nèi)容,通過深入的理解語言來真正的讀懂文章最后更應(yīng)回到整體,可談?wù)剬?duì)全文的感受也可說說對(duì)人物的評(píng)價(jià)……進(jìn)而概括、提煉,從而獲得對(duì)課文思想內(nèi)容的理性把握

《莫泊桑拜師》就是力求體現(xiàn)整體把握的思想,讓學(xué)生首先了解文章的大意,對(duì)莫泊桑這個(gè)人物有一點(diǎn)初步的感受,然后引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,抓住重點(diǎn)詞、句,體會(huì)莫泊桑三次是如何求教的,從中感受人物的品格,最后回到整體,讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)完課文后,莫泊桑給你留下了怎樣的印象?這樣不僅遵循閱讀教學(xué)的規(guī)律,而且莫泊桑和福樓拜這兩個(gè)人物形象是學(xué)生在品讀中逐步樹立起來的——可敬可佩,值得學(xué)習(xí)!工具性和人文性達(dá)到和諧統(tǒng)一

二、交給學(xué)生品味語言的方法

走進(jìn)文本,品味語言,這是學(xué)習(xí)語文的根本任務(wù)之一在閱讀教學(xué)中,教師重視了語言的品味,學(xué)生的思維能力便得以發(fā)展,審美能力便有所提高課堂教學(xué)就應(yīng)交給學(xué)生品味語言的方法,授人以漁

《莫泊桑拜師》是六年級(jí)的課文,我根據(jù)年段、單元確定了本課的教學(xué)目標(biāo)后,然后遵循作者的寫作思路——三次求教進(jìn)行教學(xué),課堂上我注重教給學(xué)生品味語言、體會(huì)情感的基本方法。如當(dāng)莫泊桑第一次求教福樓拜時(shí),福樓拜說:是你的功夫還不到家!我抓住“功夫”這個(gè)學(xué)生感到疑惑處,先教給學(xué)生查字典方法理解本意,再通過全課的學(xué)習(xí),說說“功夫”到底指什么?還有對(duì)“烙印”、“全神貫注”理解,先要求學(xué)生說說本意,再教給他們聯(lián)系上下文的方法,理解詞語在文中的意思;而對(duì)第二次“全神貫注地觀察”的體會(huì),我引導(dǎo)學(xué)生將第一次“看“和第二次“全神貫注地觀察”進(jìn)行比較有什么不同,再聯(lián)系生活發(fā)揮想像莫泊桑在狂風(fēng)暴雨時(shí),在烈日炎炎時(shí),在一輛馬車飛馳而過時(shí)會(huì)是怎樣“全神貫注地觀察”……教給學(xué)生比較、聯(lián)系、想象還有朗讀這些品味語言的方法,不僅對(duì)文章的內(nèi)容和情感逐步深刻理解體會(huì),更為他們將來自己學(xué)文奠定基礎(chǔ)

三、做好與學(xué)生的對(duì)話交流

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程,教學(xué)的目標(biāo)、任務(wù)、價(jià)值都是在師生交流碰撞的過程中生成和實(shí)現(xiàn)的,讓學(xué)生的閱讀探究活動(dòng)始終在教師、學(xué)生、文本之間不斷循環(huán)往復(fù)的對(duì)話中遞進(jìn)從帶著問題走近文本,淺層次閱讀感悟到走進(jìn)文本,品詞析句、個(gè)性化閱讀感悟;從互動(dòng)交流交互式閱讀到以聲傳情,立體化閱讀每一個(gè)過程都是學(xué)生思維飛躍和心靈升華的過程

四、拓展課外資源

隨著語文課改的逐步深入,語文教師不再視教科書為唯一的課堂教學(xué)資源,與文本相關(guān)的文字、圖片、音像等資料性課程資源在閱讀教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用,拓展了文本的內(nèi)容,拓寬了學(xué)生的視野適時(shí)、適合的課外資源補(bǔ)充,能讓學(xué)生對(duì)文本有更深的理解和體會(huì)

《莫泊桑拜師》一文中,福樓拜多次指導(dǎo)莫泊桑觀察馬車,描寫馬車在學(xué)完文本內(nèi)容后,我在莫泊桑的成名作《羊脂球》中選取一段關(guān)于馬車的描寫,這段資料是對(duì)文本的有機(jī)補(bǔ)充,讓學(xué)生真實(shí)地感受莫泊桑把司空見慣的馬車描寫得是這樣出神入化,這樣即印證了福樓拜對(duì)莫泊桑的教誨,也印證了莫泊桑的勤奮好學(xué)和才氣了得,加上接下來他大量的名著介紹,更是增加學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作的信心:只要仔肯吃苦、勤練習(xí)、細(xì)觀察、善發(fā)現(xiàn)、抓特點(diǎn),也同樣可以把自己平平常常,沒有什么特點(diǎn)的作文寫好!達(dá)成本課人文教學(xué)目標(biāo)。

《莫泊桑拜師》教學(xué)反思8

《莫泊桑拜師》這篇課文記敘的是從小酷愛寫作的莫泊桑為了能夠?qū)懗龊米髌罚莞前轂閹煟前萁o予悉心指導(dǎo)的事,學(xué)生學(xué)習(xí)本課不僅僅能體味名師風(fēng)范,更重要地能學(xué)到寶貴的寫作知識(shí)、技能。

一、整體把握,遵循閱讀教學(xué)規(guī)律

閱讀是一種復(fù)雜的語言活動(dòng)和心智活動(dòng),一個(gè)完整閱讀過程大致可分為認(rèn)讀、理解、鑒賞這三個(gè)縱向?qū)哟巍i喿x的規(guī)律是“整體──部分──整體”,閱讀教學(xué)過程務(wù)必貼合學(xué)生的閱讀規(guī)律。因此,我們教學(xué)也就是讓學(xué)生首先了解文章的大意,對(duì)作者的情感有初步的理解,在這樣的基礎(chǔ)上去深入的理解文章的資料,透過深入的理解語言來真正的讀懂文章最后更應(yīng)回到整體,可談?wù)剬?duì)全文的感受也可說說對(duì)人物的評(píng)價(jià)……進(jìn)而概括、提煉,從而獲得對(duì)課文思想資料的理性把握

《莫泊桑拜師》就是力求體現(xiàn)整體把握的思想,讓學(xué)生首先了解文章的大意,對(duì)莫泊桑這個(gè)人物有一點(diǎn)初步的感受,然后引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,抓住重點(diǎn)詞、句,體會(huì)莫泊桑三次是如何求教的,從中感受人物的品格,最后回到整體,讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)完課文后,莫泊桑給你留下了怎樣的印象這樣不僅僅遵循閱讀教學(xué)的規(guī)律,而且莫泊桑和福樓拜這兩個(gè)人物形象是學(xué)生在品讀中逐步樹立起來的——可敬可佩,值得學(xué)習(xí)!工具性和人文性到達(dá)和諧統(tǒng)一

二、交給學(xué)生品味語言的方法

走進(jìn)文本,品味語言,這是學(xué)習(xí)語文的根本任務(wù)之一在閱讀教學(xué)中,教師重視了語言的品味,學(xué)生的思維潛力便得以發(fā)展,審美潛力便有所提高課堂教學(xué)就應(yīng)交給學(xué)生品味語言的方法,授人以漁

《莫泊桑拜師》是六年級(jí)的課文,我根據(jù)年段、單元確定了本課的教學(xué)目標(biāo)后,然后遵循作者的寫作思路——三次求教進(jìn)行教學(xué),課堂上我注重教給學(xué)生品味語言、體會(huì)情感的基本方法。如當(dāng)莫泊桑第一次求教福樓拜時(shí),福樓拜說:是你的功夫還不到家!我抓住“功夫”這個(gè)學(xué)生感到疑惑處,先教給學(xué)生查字典方法理解本意,再透過全課的學(xué)習(xí),說說“功夫”到底指什么?還有對(duì)“烙印”、“全神貫注”理解,先要求學(xué)生說說本意,再教給他們聯(lián)系上下文的方法,理解詞語在文中的意思;而對(duì)第二次“全神貫注地觀察”的體會(huì),我引導(dǎo)學(xué)生將第一次“看“和第二次“全神貫注地觀察”進(jìn)行比較有什么不同,再聯(lián)系生活發(fā)揮想像莫泊桑在狂風(fēng)暴雨時(shí),在烈日炎炎時(shí),在一輛馬車飛馳而過時(shí)會(huì)是怎樣“全神貫注地觀察”……教給學(xué)生比較、聯(lián)系、想象還有朗讀這些品味語言的方法,不僅僅對(duì)文章的資料和情感逐步深刻理解體會(huì),更為他們將來自己學(xué)文奠定基礎(chǔ)

三、做好與學(xué)生的對(duì)話交流

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程,教學(xué)的目標(biāo)、任務(wù)、價(jià)值都是在師生交流碰撞的過程中生成和實(shí)現(xiàn)的,讓學(xué)生的閱讀探究活動(dòng)始終在教師、學(xué)生、文本之間不斷循環(huán)往復(fù)的對(duì)話中遞進(jìn)從帶著問題走近文本,淺層次閱讀感悟到走進(jìn)文本,品詞析句、個(gè)性化閱讀感悟;從互動(dòng)交流交互式閱讀到以聲傳情,立體化閱讀每一個(gè)過程都是學(xué)生思維飛躍和心靈升華的過程

四、拓展課外資源

隨著語文課改的逐步深入,語文教師不再視教科書為唯一的課堂教學(xué)資源,與文本相關(guān)的文字、圖片、音像等資料性課程資源在閱讀教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用,拓展了文本的資料,拓寬了學(xué)生的視野適時(shí)、適合的課外資源補(bǔ)充,能讓學(xué)生對(duì)文本有更深的理解和體會(huì)

《莫泊桑拜師》一文中,福樓拜多次指導(dǎo)莫泊桑觀察馬車,描述馬車在學(xué)完文本資料后,我在莫泊桑的成名作《羊脂球》中選取一段關(guān)于馬車的描述,這段資料是對(duì)文本的有機(jī)補(bǔ)充,讓學(xué)生真實(shí)地感受莫泊桑把司空見慣的馬車描述得是這樣出神入化,這樣即印證了福樓拜對(duì)莫泊桑的教誨,也印證了莫泊桑的勤奮好學(xué)和才氣了得,加上接下來他超多的名著介紹,更是增加學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作的信心:只要仔肯吃苦、勤練習(xí)、細(xì)觀察、善發(fā)現(xiàn)、抓特點(diǎn),也同樣能夠把自己平平常常,沒有什么特點(diǎn)的作文寫好!達(dá)成本課人文教學(xué)目標(biāo)。

《莫泊桑拜師》教學(xué)反思8

《莫泊桑拜師》敘述了法國(guó)作家莫泊桑青年時(shí)請(qǐng)福樓拜指導(dǎo)寫作,經(jīng)過老師的細(xì)心指導(dǎo),莫泊桑仔細(xì)觀察,用心揣摩,積累了許多素材,寫出了不少有世界影響的名著。敘述條理清楚,層層推進(jìn),由指導(dǎo)如何觀察到如何寫作一目了然。課堂上,我力求讓學(xué)生主動(dòng)參與,構(gòu)建高效課堂,下面談?wù)勎矣∠笞钌畹膸c(diǎn):

1、抓主線,突破重難點(diǎn)。

文章主要有兩條線索,一是師生二人善教與勤學(xué)的特點(diǎn),二是寫好作品務(wù)必從哪些方面去努力。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我是以第一條線索為主,重點(diǎn)品讀福樓拜的品質(zhì),引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)一些寫作方法,對(duì)于莫泊桑的品質(zhì)只讓學(xué)生瀏覽課文簡(jiǎn)單地談體會(huì)。

2、深層挖掘突破重難點(diǎn)。

莫泊桑第二次請(qǐng)教是本課時(shí)教學(xué)的難點(diǎn)所在。如何進(jìn)行細(xì)致的、有效的觀察是此刻的孩子所欠缺的,那里一連串的問話也體現(xiàn)了福樓拜本身的深厚的文學(xué)功底和對(duì)青年一代的悉心指導(dǎo)。在幫忙學(xué)生理解“怎樣會(huì)沒有什么好寫的呢?這一主題時(shí),我設(shè)計(jì)了先讓學(xué)生從人物品質(zhì)及寫作方法上談體會(huì),之后引導(dǎo)學(xué)生明白怎樣觀察生活,進(jìn)一步理解福樓拜循循善誘、誨人不倦。

但是還有以下幾方面有待努力:

1、該讓學(xué)生總結(jié)的老師不能代替。

2、課堂的調(diào)控潛力還需再加強(qiáng)。

3、課堂上該落實(shí)的務(wù)必要落實(shí)。

《莫泊桑拜師》教學(xué)反思9

《莫泊桑拜師》這篇課文敘述了法國(guó)作家莫泊桑青年時(shí)請(qǐng)福樓拜指導(dǎo)寫作,經(jīng)過老師的細(xì)心指導(dǎo),莫泊桑仔細(xì)觀察,用心揣摩,積累了許多素材,寫出了不少有世界影響的名著。本文按事情發(fā)展順序,寫了莫泊桑三次向福樓拜請(qǐng)教的事。敘述條理清楚,層層推進(jìn),由指導(dǎo)如何觀察到如何寫作一目了然。下面我就說說這節(jié)課的設(shè)計(jì)思路。

《莫泊桑拜師》教學(xué)反思9

課前讀《莫泊桑拜師》這篇課文,我感覺不僅學(xué)生需要讀它,我們做教師的也應(yīng)該好好讀一讀。莫泊桑有著虛心好學(xué)的態(tài)度,他學(xué)到了、成功了。如果我們也以認(rèn)真的態(tài)度來讀一讀這篇文章,肯定也會(huì)有不小的收獲:一、肯吃苦,勤練習(xí)。我們現(xiàn)在也需要福樓拜這樣的教誨引路。二、仔細(xì)觀察,用心揣摩。只不過我們觀摩的是文本,是一個(gè)個(gè)學(xué)生。三、發(fā)現(xiàn)事物的獨(dú)特特點(diǎn)。這一點(diǎn)的借鑒意義在于我們?cè)诮虒W(xué)中,也應(yīng)該發(fā)現(xiàn)一個(gè)平實(shí)、真實(shí)的自我。

這節(jié)課的第一個(gè)任務(wù)是審題,學(xué)習(xí)“作家卡片——莫泊桑”,擴(kuò)展學(xué)習(xí)福樓拜的相關(guān)資料。

第二個(gè)任務(wù)是檢查預(yù)習(xí)效果。一是指名讀一讀課文,在初讀課文的檢查過程中,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這一篇課文中一些句子的語調(diào)和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用的特別之處,如“那——怎樣才能使功夫到家呢”中的破折號(hào)該怎樣讀,第7自然段中一連串問句該怎樣讀才好。二是理解重點(diǎn)字詞的意思。

第三個(gè)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生理清莫泊桑三次拜師的過程。

先讓學(xué)生帶著問題去讀課文:莫泊桑每一次帶著怎樣的目的來拜師?福樓拜分別教給他什么?

在此基礎(chǔ)上,我追問:為什么會(huì)有三次拜師?這三次拜師有什么不同之處?

學(xué)生們?cè)僮x課文之后,李緣說:每一次莫泊桑得到的都不一樣。

很顯然,這是一個(gè)大部分學(xué)生都能得到的答案。根據(jù)這一回答,我緊跟著點(diǎn)撥學(xué)生:福樓拜為什么不一次性把所有的東西都教給莫泊桑呢?唐凱亮舉手了:福樓拜沒有這么做,他就是要讓莫泊桑自己一點(diǎn)一點(diǎn)地去嘗試,然后一步一步地走向成功。我眼前一亮:大家現(xiàn)在有沒有體會(huì)到這三次拜師究竟不同在哪里?對(duì),莫泊桑三次拜師是一種“階梯式”的過程。那莫泊桑為什么會(huì)取得成功,成為“短篇小說之王”呢?下一節(jié)課,我們?cè)賮砑?xì)細(xì)體會(huì)。

最后我布置了三道預(yù)習(xí)作業(yè):

1.文后第2題,聯(lián)系生活實(shí)際理解句子。

2.預(yù)先讀一讀,思考:福樓拜是怎樣的老師?莫泊桑是怎樣的學(xué)生?

3.完成一項(xiàng)特別的任務(wù):一次仔細(xì)的觀察,可以觀察家門口經(jīng)過的人。

跟我們老師課前備課需認(rèn)真研讀一樣,只有課前準(zhǔn)備好,學(xué)生在課上才能更有目的性地參與到課堂學(xué)習(xí)中,才能有更進(jìn)一步的思考和收獲。

《莫泊桑拜師》教學(xué)反思10

《莫泊桑拜師》這篇課文敘述了法國(guó)作家莫泊桑青年時(shí)請(qǐng)福樓拜指導(dǎo)寫作,經(jīng)過老師的細(xì)心指導(dǎo),莫泊桑仔細(xì)觀察,用心揣摩,積累了許多素材,寫出了不少有世界影響的名著。本文按事情發(fā)展順序,寫了莫泊桑三次向福樓拜請(qǐng)教的事。敘述條理清楚,層層推進(jìn),由指導(dǎo)如何觀察到如何寫作一目了然。下面我就說說這節(jié)課的設(shè)計(jì)思路。

一、體現(xiàn)工具性、人文性的統(tǒng)一

文章主要有兩條線索,一是師生二人善教與勤學(xué)的特點(diǎn),二是寫好作品必須從哪

些方面去努力。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我是以第一條線索為主,抓住師生二人的語言、神態(tài)、心理等特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)莫泊桑的勤學(xué)和福樓拜的善教,并以此設(shè)計(jì)了板書。在教學(xué)第一次請(qǐng)教時(shí),我讓學(xué)生從人物對(duì)話中體會(huì)人物特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞如

坦白、急切、功夫、直截了當(dāng)?shù)仍~理解莫泊桑的謙虛好學(xué)、福樓拜的悉心指導(dǎo)。在進(jìn)行莫泊桑第三次請(qǐng)教的教學(xué)之前,我首先讓學(xué)生自讀悟出莫泊桑的勤學(xué)苦練,接著設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié):第一次莫泊桑請(qǐng)教之后是看馬車,第二次請(qǐng)教后是觀察馬車,二者有什么不同?然后讓學(xué)生思考莫泊桑這次會(huì)提出什么問題?

二、為突破難點(diǎn)而深層挖掘

莫泊桑第二次請(qǐng)教是本課時(shí)教學(xué)的難點(diǎn)所在。如何進(jìn)行細(xì)致的、有效的觀察是現(xiàn)在的孩子所欠缺的,這里一連串的問話也體現(xiàn)了福樓拜本身的深厚的文學(xué)功底和對(duì)青年一代的悉心指導(dǎo)。在幫助學(xué)生理解怎么會(huì)沒有什么好寫的呢?這一主題時(shí),我設(shè)計(jì)了三個(gè)層次:首先是讀文中的問句說一說自己有哪些發(fā)現(xiàn)、哪些疑問,這是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容引發(fā)思考;然后引導(dǎo)學(xué)生再讀思考,你還能懂得什么?這是對(duì)文本內(nèi)容的一個(gè)挖掘,教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)從字里行間體會(huì)作者真正的意圖,讓學(xué)生明白學(xué)會(huì)觀察、不斷積累是寫作的必由之路,同時(shí)進(jìn)一步了解福樓拜的循循善誘、誨人不倦;第三步再次提出疑問:福樓拜還會(huì)問什么?這是讓學(xué)生融入角色,更深入地理解課文。

三、適度拓展,幫助學(xué)生提高寫作能力

課文內(nèi)容結(jié)束后,我向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹了莫泊桑的作品,并節(jié)選了《羊脂球》其中

一段關(guān)于馬車的描寫,引導(dǎo)學(xué)生閱讀評(píng)析。之所以這樣設(shè)計(jì),是引導(dǎo)學(xué)生在片段里與課文再次會(huì)晤,去把握人物特點(diǎn)和寫作方法,在不知不覺中,將自己的理解在進(jìn)一步品味關(guān)鍵語言時(shí)得以提煉、深化。同時(shí)也是為課后的練習(xí)提供示范例子,幫助學(xué)生提高寫作能力。但這里的拓展應(yīng)該是明確目的、恰當(dāng)適度的,而絕非形式上的花樣增多,內(nèi)容上的簡(jiǎn)單堆砌。只有這樣,才能收到錦上添花的效果。

《莫泊桑拜師》教學(xué)反思11

留白是中國(guó)畫的一種手法。在整幅畫中留下空白,給人以想象的余地,這種以無勝有的留白藝術(shù),具有很高的審美價(jià)值,所謂“此處無物勝有物”。作畫是如此,語文教學(xué)要講究“留白”藝術(shù),巧妙的利用文本中的留白,給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)想象和創(chuàng)新的空間,讓學(xué)生在空白處放飛思緒,進(jìn)入文本,重視“留白”,進(jìn)入“虛靈”的佳境,加深學(xué)生對(duì)文本的理解。

在這堂課中,文本語言雖說是比較平淡,但從故事中揭示的道理卻是比較雋永的。課文記敘了一個(gè)小男孩9歲那年的一段難忘的經(jīng)歷,表現(xiàn)了有付出就會(huì)得到回報(bào)的人間真情。如何通過學(xué)習(xí)課文讓學(xué)生深刻理解“誠(chéng)實(shí)的勞動(dòng),換來的是難忘的關(guān)懷與愛意。”,就可以充分利用課文文本的留白來展開教學(xué)。

一、抓住情節(jié)的留白,引導(dǎo)學(xué)生展開想象。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出:在發(fā)展語言能力的同時(shí),發(fā)展思維能力,激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。思維是想象的基礎(chǔ)。在語文教學(xué)中,教師應(yīng)利用教材自身的創(chuàng)造性思維因素,著力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造想象力。課文主要寫了因?yàn)樾∧泻⒌恼J(rèn)真負(fù)責(zé)的送報(bào)工作,贏得了訂戶的信任,但是,課文中并沒有把小男孩是如何送報(bào)的過程寫具體。因此,在教學(xué)時(shí)就緊緊抓住課文最后一段文字“我從沒想學(xué)會(huì)在馬路上扔報(bào)紙的“絕活”,依舊把報(bào)紙送到每家門口;下雨下雪天,依舊把報(bào)紙送進(jìn)門里。”中的兩個(gè)“依舊”來展開討論。通過討論,并且大家一起來給小男孩一個(gè)平時(shí)送報(bào)的特寫鏡頭,使學(xué)生對(duì)小男孩這個(gè)人物的形象在頭腦中的反映逐漸清晰豐滿起來,更是對(duì)小男孩的工作態(tài)度、精神有了深一層次的了解。

二、利用插圖的留白,引導(dǎo)學(xué)生展開想象。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到:文本不僅僅是課文教材的中的文字,它可以是由語言文字構(gòu)成,也可以是語言文字塑造的形象以及有關(guān)圖象等,課文中的有關(guān)插圖也是文本。教材中的插圖是靜態(tài)的,反映的是某個(gè)瞬間的形象。要想使畫面“活”起來,教師必須指導(dǎo)學(xué)生通過觀察圖畫,進(jìn)行再造想象和創(chuàng)造想象,以補(bǔ)充畫面上的形象和情節(jié)。在這篇課文中,插圖描繪的是“我”的訂戶們集體在圣誕前夜給了我一個(gè)莫大的驚喜與回報(bào)。在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生想象大媽會(huì)對(duì)我說些什么,周圍的人又會(huì)對(duì)我講些什么話,而我面對(duì)此刻的情景是什么表情呢?我就讓學(xué)生圍繞“目瞪口呆”這個(gè)詞語,幫助“我”把內(nèi)心的感激、激動(dòng)之情說出來。因此學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫,依*平時(shí)儲(chǔ)存的表象,從圖中的靜止到變化,從外表到內(nèi)心,從畫內(nèi)到畫外進(jìn)行創(chuàng)造想象,就能表達(dá)得生動(dòng)、形象。想象力得到拓展,創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)。重視文本中的“留白”能突破時(shí)空,在有限中求無限,可以調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏,營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍,帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)意境。巧妙利用“留白”可以讓學(xué)生喚起對(duì)已有知識(shí)的回憶,打破思維定勢(shì),集中注意力將“空白”造成的斷裂用思維和想象來“焊接”合縫,并增強(qiáng)教學(xué)的藝術(shù)性,使學(xué)習(xí)更富有成效,從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

《莫泊桑拜師》教學(xué)反思12

教材中的課文“具有典范性,文質(zhì)兼美,富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息”,是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)、獲得語文能力、得到思想情感滋養(yǎng)的主要載體,也是教師課堂教學(xué)的主要依托,還是教師自己從課文中汲取營(yíng)養(yǎng),滋潤(rùn)自己的語文教育教學(xué)。下面以蘇教版六下第21課《莫泊桑拜師》為例,談?wù)勥@一課對(duì)我們語文教育教學(xué)的啟示。

一、加強(qiáng)課堂評(píng)價(jià)語的洗煉。

當(dāng)莫泊桑初次登門求教時(shí),福樓拜“直截了當(dāng)”地指出:“是你的功夫還不到家”“這就要肯吃苦,勤練習(xí)。”既表現(xiàn)他對(duì)莫泊桑寫作中存在的問題能一眼看出,又表現(xiàn)了他毫無保留,直言不諱,本著真心指點(diǎn)的精神講話,不愧是莫泊桑精神上的導(dǎo)師!作為今天的語文教師是否要學(xué)習(xí)福樓拜的這種實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和明察秋毫的專業(yè)水平?在日常的評(píng)價(jià)中,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的幫助,幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)思維,激發(fā)出學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)熱情。

第一,評(píng)價(jià)應(yīng)該實(shí)事求是地指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和存在的問題,而不應(yīng)該含糊其詞,模棱兩可,或不置可否;既不能一味的肯定表揚(yáng),也不能一味的批評(píng),既要讓發(fā)言的學(xué)生知道好在那兒,還要讓聽的同學(xué)知道怎么向他學(xué)習(xí)思考;錯(cuò)在何處,應(yīng)該怎么修改,怎么補(bǔ)充。如“是的,‘熱愛’和‘酷愛’都是寫莫不桑喜愛寫作,但哪個(gè)詞形容“愛”程度深?你再?gòu)纳舷挛闹械摹巫尾痪搿辜比f分’體會(huì)體會(huì)。”這樣的評(píng)價(jià)針對(duì)性強(qiáng),能提醒學(xué)生、幫助學(xué)生,學(xué)生就會(huì)對(duì)此處的學(xué)習(xí)行為有一個(gè)清晰、理性的`認(rèn)識(shí),今后遇到類似的學(xué)習(xí)情況時(shí),就會(huì)心有靈犀,信心百倍。

第二,評(píng)價(jià)要及時(shí)。當(dāng)學(xué)生的思維高度活躍之時(shí),教師能夠及時(shí)地給予點(diǎn)評(píng),以自己的智慧點(diǎn)燃學(xué)生的思想,引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)的海洋中暢游,那么,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會(huì)更高,學(xué)習(xí)興趣會(huì)更濃,學(xué)習(xí)領(lǐng)悟力會(huì)更強(qiáng)。如要學(xué)生讀一大段文字時(shí),有時(shí)就可以中途適時(shí)的點(diǎn)評(píng)哪句讀得好,哪個(gè)字或詞讀出了味,甚至可以要其領(lǐng)同學(xué)們讀一下,不要等學(xué)生辛苦地讀完再點(diǎn)評(píng)。如讀課文第7自然段時(shí),要指導(dǎo)學(xué)生讀出福樓拜“滔滔不絕”的語氣、動(dòng)作、神態(tài)。

第三,評(píng)價(jià)要有啟發(fā)性。學(xué)生在學(xué)習(xí)中,思維有時(shí)會(huì)陷入困境,甚至走進(jìn)死胡同,此時(shí),教師只要稍微點(diǎn)撥啟發(fā)一下,就會(huì)起到“四兩撥千斤”的功效。如結(jié)合課文讓學(xué)生觀察介紹兩個(gè)人時(shí),就會(huì)有“你是從他倆的高矮上介紹的”、“你是從他倆臉型上介紹的”、“你是從他們服飾上介紹的”等啟發(fā)、指引的評(píng)價(jià),學(xué)生就會(huì)順著搭起的思維之梯,自己摘取學(xué)習(xí)的果實(shí),收獲甜美的佳釀,并產(chǎn)生強(qiáng)烈的成就感。

第四,評(píng)價(jià)應(yīng)情真意切,不能過分夸張,矯揉造作,虛情假意。只有真情才能換取真情,只有真愛才能換取真愛。教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該是發(fā)自內(nèi)心深處,真誠(chéng)而親切得自然流露,就像一縷溫柔的春風(fēng)撫摸孩子,就像點(diǎn)點(diǎn)春雨滋潤(rùn)孩子一樣。這樣才能博得學(xué)生信任,才能蠃得學(xué)生的心。如“××同學(xué),我為你進(jìn)步而高興!”“××同學(xué),這個(gè)問題老師都還沒想到,你想到了,真了起!”(師豎起大母指)“你讀得很流利,沒打結(jié),沒添字,沒漏字,就是過快了點(diǎn),如果能注意輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫會(huì)更好”、“你每個(gè)字音咬得很準(zhǔn),句子讀得再連貫些更好”……學(xué)生聽了這樣的評(píng)價(jià)語肯定很高興,很自豪,這對(duì)全體學(xué)生也是有益的。相反,那種虛情假意,表里不一,沒有用“真心”的評(píng)價(jià),不僅激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,還有可能挫傷學(xué)生的自尊心,對(duì)學(xué)習(xí)失去信心。

第五,評(píng)價(jià)應(yīng)多層次、多角度,并配以肢體語言,一個(gè)眼神,一個(gè)頷首,一個(gè)聳肩,一個(gè)大拇指,甚至一句俏皮話都是給學(xué)生的評(píng)價(jià)。這樣更好地調(diào)節(jié)師生的情緒、激起課堂的氣氛,讓學(xué)生想聽、愛聽、百聽不厭,讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)。仍以讀第7自然段為例,“三個(gè)‘不’讀得好,讀出了一位毫不留情的嚴(yán)師。”“你‘九個(gè)’問句一氣呵成,讀出了福樓拜的‘滔滔不絕’。”“從你的朗讀中,我聽出了福樓拜的耐心指導(dǎo),循循善誘。”“啊,你還有侃侃而談、娓娓道來的神情。”“你讀出了一位寫作經(jīng)驗(yàn)豐富,指導(dǎo)有方的福樓拜。”……

二、加強(qiáng)自己的言語表達(dá)修煉。

針對(duì)莫泊桑第二次求教“沒有什么好寫的”錯(cuò)誤看法,福樓拜首先以三個(gè)“不”字毫不留情地予以否定,接著連用了九個(gè)問句既包含了作為老師的嚴(yán)厲,對(duì)莫泊桑的輕微責(zé)備,而更多的是耐心指導(dǎo)、循循善誘。從“繼續(xù)說”、“喝了一口咖啡,又接著說”可以想象出福樓拜在指導(dǎo)時(shí)滔滔不絕、娓娓道來的神情,可以看出他是一位有水平、會(huì)指導(dǎo)的老師。不是嗎?“善教者,使人繼其志。”教學(xué)效果在很大程度上取決于教師的語言表達(dá)能力。

首先,教師所講內(nèi)容應(yīng)該是科學(xué)的、正確的,使用的言語也應(yīng)該是科學(xué)的、準(zhǔn)確的,決不能講錯(cuò)。如不能把課文中的“情節(jié)、細(xì)節(jié)”“寫作特點(diǎn)、寫作方法”“材料、素材”“身材、姿態(tài)、面貌、衣著”“手法、方法”等說法混為一談。

其次,話語要具有深刻精辟的思想,要飽含真摯濃烈的情感,才具有令人折服的威力,動(dòng)人心弦的魅力。教師講話時(shí)的喜悅或悲憤、贊譽(yù)或貶斥、激動(dòng)或低沉……都會(huì)引起學(xué)生的共鳴,激發(fā)他們相應(yīng)的情感和認(rèn)識(shí),使他們向往真善美,鄙恨假惡丑。如果教師言不由衷、虛情假意或冷漠麻木,教學(xué)效果必定不佳,甚至?xí)鸱醋饔谩?/p>

第三,表述要留有余地,力求激起學(xué)生的獨(dú)立思考和爭(zhēng)論探討。不講空話套話,杜絕陳詞濫調(diào),不斷地以社會(huì)上的新信息、新事物、新現(xiàn)象、新觀念充實(shí)和更新自己的講話內(nèi)容;不斷地以語言發(fā)展過程中產(chǎn)生的新詞匯、新語義等豐富和更新自己的言語。這樣才能使課堂充滿生機(jī)活力,才能使教師的講話對(duì)學(xué)生具有吸引力。

第四,講話要流利通順,不夾冗字、廢話或口頭禪,既不能斷斷續(xù)續(xù)、停頓太久或羅唆重復(fù),讓學(xué)生厭倦不耐煩,也不能連珠炮般一口氣說到底,讓學(xué)生過分緊張,難以留下清晰的印象。提出問題或講完一層意思、一段話之后,要留有給學(xué)生以思索回味的余地,講話也不能過于簡(jiǎn)略或大幅度跳脫,以免學(xué)生聽不懂或誤解。

第五,對(duì)學(xué)生說話要生動(dòng)有趣、具體形象,輔以恰當(dāng)?shù)谋砬椤?dòng)作和手勢(shì)。特別是當(dāng)教學(xué)內(nèi)容難以使用直觀教具時(shí),言語直觀尤其顯得重要。當(dāng)教師使用描述性言語時(shí),要讓學(xué)生感到“如見其人,如聞其聲,如臨其境”;當(dāng)教師使用講解性言語時(shí),要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比喻、擬人、摹聲等手段,把抽象變?yōu)榫唧w,深?yuàn)W變?yōu)闇\顯,枯燥變?yōu)橛腥ぁH绻皇歉砂桶偷刂v解規(guī)則要領(lǐng),搬出一堆專門術(shù)語,學(xué)生必然不愛聽,也不易聽懂。

三、加強(qiáng)學(xué)生的語文實(shí)踐鍛煉。

當(dāng)莫泊桑把老師第二次指導(dǎo)以后完成的作品給老師看時(shí),福樓拜很認(rèn)真地看了幾篇,可見福樓拜是很嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貙?duì)待的。然后福樓拜及時(shí)地肯定了學(xué)生的進(jìn)步,但他也語重心長(zhǎng)地告誡道:“青年人貴在堅(jiān)持,才氣,就是堅(jiān)持寫作的結(jié)果。”然后提出了新的要求——觀察時(shí)要抓住特點(diǎn),發(fā)現(xiàn)別人未曾發(fā)現(xiàn)的獨(dú)特。為了使自己的主張更容易理解,福樓拜還舉了描寫篝火和綠樹的例子,更形象的說明了自己的看法,使莫泊桑能清楚地理解其中的道理。層層深化,有觀點(diǎn),有例子,非常有說服力,從中,我們?cè)俅慰吹礁前菹ば闹笇?dǎo)學(xué)生的風(fēng)范。也告訴我們:廣泛的語文實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生語文能力的重要途徑。

第一,中高年級(jí)學(xué)生課文后問題用筆回答。現(xiàn)在我們已很難看到學(xué)生在課堂上用筆回答課后問題了,好多人認(rèn)為課后問題只要學(xué)生思考思考就行了;課堂上集體討論討論就行了;口頭回答可以減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān);筆答批改麻煩……殊不知,高年級(jí)學(xué)生,筆答一個(gè)問題相當(dāng)于一次小練筆。獨(dú)立思考是必要的,但“智者千慮必有一失”,需要大家討論、補(bǔ)充、完善;課堂上學(xué)生的發(fā)言一般比較零散,你一言,我一語,需要總結(jié)、篩選、提煉;筆答時(shí),思維的邏輯性、深刻性、全面性都會(huì)有所培養(yǎng)與提高;還是對(duì)問題的理解與掌握,課堂聽講與記憶的一次檢驗(yàn)……希望多一些語言實(shí)踐操作,少一些“君子動(dòng)口不動(dòng)手”的“天橋把式”。

第二,根據(jù)課文內(nèi)容,為學(xué)生選擇一些課外閱讀作品。每個(gè)星期組內(nèi)交流一次閱讀心得,每個(gè)月召開一次班級(jí)交流會(huì),看誰讀得多,看誰讀得透,評(píng)出優(yōu)秀小讀者。有數(shù)量才有質(zhì)量,沒有量就談不上質(zhì)。每學(xué)期都能讀十幾本名著,幾十首詩詞,幾十篇文章,這就大豐富了學(xué)生的語言,提高了閱讀能力,語文水平自然會(huì)有所提高。

第三,鼓勵(lì)學(xué)生寫日記、辦班報(bào)。學(xué)習(xí)語文最基本的方法就是讀和記,精讀博覽和大量練筆。我要求學(xué)生每天寫日記,或記錄當(dāng)天看到的文章中名詞雅句,或抒發(fā)內(nèi)心所思所想,或進(jìn)行文學(xué)練筆,或評(píng)述班級(jí)發(fā)生瑣事。組織班級(jí)學(xué)生每四人一小組,每組每月辦一期報(bào)紙,要求報(bào)紙要真實(shí)的反映大家的生活,刊登同學(xué)們的習(xí)作,發(fā)表大家的建議和意見。各小組辦完之后,互相交流,取長(zhǎng)補(bǔ)短,就這樣在共同學(xué)習(xí)中提高了語文水平。

第四,開故事會(huì)、辯論會(huì)。語文的學(xué)習(xí)不僅要重視書面語言的培訓(xùn),更要重視口頭語言的練習(xí)。有資料表明,人的一生中在進(jìn)行人際交往時(shí)有40%的時(shí)間在說話,可見,口頭語言對(duì)職中生來講是多么重要。可以通過開故事會(huì),辯論會(huì)的形式,來鍛煉學(xué)生開口說話的能力。

但是不管采取什么樣的方法來對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的訓(xùn)練,教師都要牢牢記住自己的職責(zé),既不能包攬包干,也不隨意放羊,而要時(shí)時(shí)關(guān)注,主動(dòng)參與活動(dòng)的組織、開展、總結(jié)工作,真正起到組織者、引導(dǎo)者和合作者的作用。“才氣,就是堅(jiān)持寫作的結(jié)果。”語文學(xué)習(xí),就是語文實(shí)踐的結(jié)果!

以上所述意在拋磚引玉,目的是讓我們教師明白課文不只是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的工具,也是教師獲得教學(xué)思想滋養(yǎng)的極佳原材料,我們要從文質(zhì)兼美的課文中獲得深刻的啟示,反哺我們的語文教學(xué),真正體現(xiàn)語文課的魅力。

《莫泊桑拜師》教學(xué)反思13

《莫泊桑拜師》這篇課文記敘了莫泊桑初學(xué)寫作的時(shí)候,拜作家福樓拜為師的故事。經(jīng)過老師的悉心指導(dǎo),莫泊桑仔細(xì)觀察,用心揣摩,積累了許多素材,寫出了不少有世界影響的名著。敘述條理清楚,層層推進(jìn),由指導(dǎo)如何觀察到如何寫作一目了然。為了上好這一課,我從認(rèn)真鉆研教材,確定教學(xué)目標(biāo),再到研究學(xué)生,確定教學(xué)方法都進(jìn)行了不斷的思考和修改,力求讓學(xué)生主動(dòng)參與,構(gòu)建高效課堂,下面談?wù)勎矣∠笞钌畹膸c(diǎn):

一、練習(xí)復(fù)述,落實(shí)單元目標(biāo)

本單元的教學(xué)重點(diǎn)是繼續(xù)練習(xí)創(chuàng)造性地復(fù)述課文,在改變復(fù)述的順序、人稱或補(bǔ)充情節(jié)等基礎(chǔ)上,還可以展開適當(dāng)、合理的想象,進(jìn)行復(fù)述。

為了落實(shí)創(chuàng)造性復(fù)述,我做出了如下的設(shè)計(jì):學(xué)習(xí)福樓拜第一次指導(dǎo)莫泊桑的過程,嘗試站在莫泊桑的角度,運(yùn)用第一人稱進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述。首先通過學(xué)習(xí)2~5小節(jié),讓學(xué)生知道第一次拜訪的過程,知道作者抓住人物對(duì)話,讓我們感受到莫泊桑虛心請(qǐng)教,福樓拜直言不諱。然后讓學(xué)生想象“如果自己現(xiàn)在就是莫泊桑,去向福樓拜老師請(qǐng)教,能把過程說給大家聽嗎?”出示:“一天,我拿著自己寫的文稿,去請(qǐng)老師福樓拜指導(dǎo)。 ”教學(xué)時(shí),我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生以第一人稱“我”復(fù)述莫泊桑第一次請(qǐng)教的過程,并能將福樓拜所舉的例子說進(jìn)去,還能聯(lián)系上下文,把莫泊桑心里想法或感受表達(dá)出來。

二、品味詞句,關(guān)注語言表達(dá)

有位名師曾說過:“要站在寫作的角度來指導(dǎo)學(xué)生閱讀,在讀中學(xué)習(xí)精美的語言,精妙的構(gòu)思,精致的布局,學(xué)習(xí)表達(dá)運(yùn)用。”語文教學(xué)不僅要關(guān)注語言內(nèi)容,還要聚焦語言形式。如第7小節(jié),福樓拜第二次指導(dǎo)莫泊桑的過程寫得很有特色,因此讓學(xué)生自讀后,想想福樓拜這次是怎么指導(dǎo)的,在語言表達(dá)上有什么發(fā)現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注一連串的問句,三個(gè)“不”字,2句反問句等等,從而體會(huì)出福樓拜的循循善誘。

三、存在的問題與解決方法

對(duì)文本的解讀不到位,因此對(duì)于文章的行文思路把握不準(zhǔn),如課文應(yīng)該是圍繞莫泊桑為何拜師,莫泊桑是怎么拜師的,拜師的結(jié)果如何來展開描寫的,側(cè)重在莫泊桑,而我在進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí),將側(cè)重點(diǎn)放在福樓拜上,因此在教學(xué)設(shè)計(jì)上有所偏頗。所以,教學(xué)中要反復(fù)研讀課文,只有對(duì)教材進(jìn)行正確把握,對(duì)文本進(jìn)行精確解讀,才是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好語文的重要保證。

《莫泊桑拜師》教學(xué)反思14

《莫泊桑拜師》一課主要寫了從小酷愛寫作的莫泊桑為了能夠?qū)懗龊米髌罚伟菰L福樓拜,得到悉心指導(dǎo)的事,表現(xiàn)了莫泊桑對(duì)文學(xué)事業(yè)的執(zhí)著追求和福樓拜熱心提攜后輩、關(guān)心文學(xué)青年成長(zhǎng)的風(fēng)范。課文緊扣課題,圍繞“拜師”這個(gè)重點(diǎn)逐層敘述,層層緊密關(guān)聯(lián)。鑒于高年級(jí)學(xué)生,已經(jīng)具備了必須的理解和感悟潛力。因此,本節(jié)課,我主要讓學(xué)生帶著一個(gè)總領(lǐng)的問題靜思默讀,結(jié)合關(guān)鍵詞語感悟人物形象,再透過感情朗讀加深印象,并從中學(xué)習(xí)一些寫作的技巧,學(xué)會(huì)表達(dá)的方法。這堂課的教學(xué),我主要把握了這么幾個(gè)度。

一、務(wù)實(shí)和務(wù)虛的尺度。

熟讀課文,抓住關(guān)鍵詞句理解課文,在理解課文的基礎(chǔ)上有感情地朗讀課文,這是語文課堂最基本的活動(dòng)。多媒體、整合生活、拓展閱讀,這是語文課堂離開課文務(wù)虛的地方,毋庸置疑,這也是體現(xiàn)新課程思想的語文學(xué)習(xí),但這些要全在課堂里展示出來很困難。因此,課堂上,我只拓展了一段精心挑選的莫泊桑《羊脂球》中關(guān)于“馬車”的描述,我的用意是讓學(xué)生體會(huì)哪怕一輛普普通通的馬車,經(jīng)過仔細(xì)觀察,用心揣摩,就能寫出它與眾不同的精神與本質(zhì)。也同時(shí)感受莫泊桑因?yàn)椤叭褙炞⒌赜^察馬車”而有了收獲。

二、朗讀和感悟的關(guān)系。

“讀”是語文課堂上永恒的主旋律,沒有讀,就沒有語文味。雖然本課的語言平實(shí),但是細(xì)細(xì)嚼來,卻十分有味。學(xué)生整節(jié)課從自主學(xué)習(xí)、合作交流到精彩展示,每個(gè)環(huán)節(jié)中都滲透了不同形式的朗讀,讀中生悟,讀中生情,讀中得法,上出了濃濃的語文味。

三、教學(xué)環(huán)節(jié)的疏與密。

這節(jié)課的教學(xué)能夠用“一二三”來概括。“一”、一個(gè)問題,課伊始,出示一個(gè)總領(lǐng)問題,就讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)主題:“品讀三次請(qǐng)教,抓關(guān)鍵詞句,探討莫泊桑是個(gè)怎樣的學(xué)生,福樓拜是個(gè)怎樣的老師,莫泊桑有什么收獲,給我什么啟發(fā)。”這樣的教學(xué),做到了“提領(lǐng)而頓,百毛皆順。”“二”,兩條線索,一明一暗,明線是莫泊桑拜師,前后三次請(qǐng)教的經(jīng)過;暗線是相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生從中學(xué)習(xí)寫作的一些要領(lǐng),如“勤苦練習(xí),仔細(xì)觀察,用心揣摩”等。“三”,重點(diǎn)品讀三次請(qǐng)教中福樓拜的話。既體現(xiàn)了福樓拜熱心提攜后輩、關(guān)心文學(xué)青年成長(zhǎng)的風(fēng)范,又從中學(xué)習(xí)到一些寫作的技巧。這就應(yīng)是學(xué)生最大的收獲。

當(dāng)然,“教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。”我的語言還需進(jìn)一步推敲,學(xué)生的質(zhì)疑潛力還需進(jìn)一步培養(yǎng),有的學(xué)生主角還沒有定位,把自己當(dāng)作了“唱戲的”和“看戲的”,而不是學(xué)習(xí)者,主人,展示時(shí)不能及時(shí)和同學(xué)進(jìn)行互動(dòng),時(shí)間的把握還不夠恰當(dāng)?shù)龋俳虝r(shí),我必須注意這些方面,力爭(zhēng)做得更好。

《莫泊桑拜師》教學(xué)反思15

《莫泊桑拜師》是十二冊(cè)語文的第十課,主要寫從小酷愛寫作的莫泊桑為了能夠?qū)懗龊米髌罚莞前轂閹煟玫较ば闹笇?dǎo)的事情。

在學(xué)習(xí)了福樓拜三次指導(dǎo)莫泊桑寫作的經(jīng)過后,我明白了,寫作不光靠平時(shí)閱讀積累與勤奮練習(xí),更重要的是在于作文時(shí)要認(rèn)真選擇材料。正如福樓拜說:“對(duì)你所要寫的東西,光仔細(xì)觀察還不夠,還要能發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)和沒有寫過的特點(diǎn)。”那些“別人沒有發(fā)現(xiàn)的,沒有寫過的”,這就需要我們有一雙慧眼,要求我們?cè)谄綍r(shí)去學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn),用“慧眼”去發(fā)現(xiàn)生活中的人、事、物、景,捕捉一閃而過的美麗。現(xiàn)在學(xué)生作文貧乏,沒有新意,正是他們沒有學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn),沒有學(xué)會(huì)很好去使用自己的“慧眼”,不會(huì)用“慧眼”去觀察。

在教完《莫泊桑拜師》后,我也安排了一次活動(dòng),要求學(xué)生周日下午在家門口仔細(xì)觀察來來往往的各種車輛,要把各種車輛的特點(diǎn)詳詳細(xì)細(xì)地記錄下來,然后在周一進(jìn)行交流,結(jié)果,由于學(xué)生觀察仔細(xì),記錄及時(shí),寫得都很生動(dòng)。我想如果我們經(jīng)常要求學(xué)生這樣去做,那么學(xué)生捕捉、收集寫作素材的能力一定會(huì)逐漸提高,各人有各人觀察評(píng)判事物的角度與標(biāo)準(zhǔn),寫出來作文也肯定會(huì)生動(dòng)了。

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    莫泊桑拜師

    21、莫泊桑拜師 教學(xué)目標(biāo): 1、正確、流利、有感情地朗讀課文。 2、通過莫泊桑拜師的故事知道,仔細(xì)觀察、不斷積累、勤奮練習(xí)是提高寫作水平的必由之路。 3、憑借課文具體的語......

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