第一篇：自然之道教學反思

《自然之道》教學反思

馬睿

這篇課文以作者一行人在海島上所聞、所見、所做、所想為線索，描寫了小海龜群離巢入海被食肉鳥啄食的驚心動魄的沖突場景。揭示了大自然萬物都有生存之道，躲避災難之本能的秘密。我在課前進行教學設計時，力求主線明確，目標定位準確，按照從整體一部分一整體的結構進行教學。課后，我和本教研組的老師一起認真進行了評課總結。靜心思考，在教學本課時，我讓學生通讀課文，然后找出這件愚不可及的事到底是什么事，抓“愚不可及的蠢事”，以“蠢，蠢事，愚不可及的蠢事”為主線感悟情與理的沖突，以達到對自然之道不僅要認識，而且要遵循的這種想法。在教學過程中，我力圖讓學生通過自主讀文、感情朗讀、對比體驗換位思考等過程，理解文章內容。力求在課堂上給學生搭建了一個充分發表見解的平臺，引導學生從不同角度去思考問題。

上課開始，我讓學生通讀課文，然后找出這件愚不可及的事到底是什么事，抓“愚不可及的蠢事”為主線感悟情與理的沖突，小綠龜的命運牽動著“我和同伴”及“向導”的心，也清晰的展現出各自思想感情的變化。引導學生理解感悟文章的思想感情時，我采取了聯系上下文、換位思考和抓重點詞等多種方法，來引導學生理解感悟，體會人物的情感：“我和同伴”因好心而焦急進而發展到震驚與后悔；“向導”由心平氣和進而發展到發出十分難過的悲嘆。以達到對自然之道不僅要認識，而且要遵循的這種想法。

改進之處：

1、自己在上課時還存在一些不好的習慣。自己說話的聲音還不夠大，語速太快，學生回答問題時，自己比學生還急，總想強學生的話，替學生說，代學生總結。其實想想就算換成我們，針對一個問題也不太可能在一時之間就組織好語言，說得頭頭是道，要允許學生思考。另外，存在說半句話讓學生接話的現象，看似實在啟發學生，其實并不是那回事。

2、在設計教學環節時，零碎的問題太多，不能達到“一石激起千層浪”的作用。應該緊扣中心設疑，引發學生思考、閱讀、探究、爭論。以突出學生的自主探究和學習能力的培養。

3、朗讀顯得單薄且不夠，方法不夠靈活多樣。朗讀使課堂教學充滿情趣，是閱讀教學的一種重要表現手段，教師應運用情景渲染，示范朗讀引讀、指名讀和引導學生聯想、想象等手段，促使學生領悟課文情感，激發朗讀興趣，所謂讀文悟道披文入情，讀得不充分，不能透徹理解文本內容，使教學顯得不厚重。

4、評價是學生學習和發展的催生劑。從不同的角度用不同的形式對學生進行評價，無疑會喚起學生的自信心，激勵學生的求知欲。但是在課堂上我的評價語言相當困乏，激勵不起學生的興趣。這也是這節課學生主動參與性不高的主要原因。

我想我可以將我的教學進行一些改進：學生先將課文大意復述一次，由此引出“愚不可及”，讓學生從課文中尋找蠢事的具體的表現，組織小組學習，再進行交流匯報，自由拓展更多的對自然之道的理解。并嘗試讓學生自己去學會欣賞本文的表達特點，學生提出要點，老師補充，讓學生根據要點，自己找文中的句子，進行評點，言之有理即可，老師稍加點撥。

充分發揮學生的自主學習能力，今后我還要在平時的教學中多加磨練。

第二篇：《自然之道》教學反思

西師版語文五年級

第26課《自然之道》教學反思

《自然之道》這篇課文以作者一行人在海島上的所聞、所見、所做、所想為線索，描寫了小海龜群離巢入海被食肉鳥啄食的驚心動魄的場景，揭示大自然萬物都有生存之道，躲避災難之本能的秘密。

在進行教學設計時，我從此次旅游目的入手，沿兩條線索展開，一條場景線，一條情感線。我以綠龜的命運為主線索，著重不同場景帶來的不同情感體驗。緊緊聯系“我和同伴”及“向導”各自思想感情的變化：“我和同伴”因好心而焦急進而發展到震驚與后悔；“向導”由心平氣和進而發展到發出十分難過的悲嘆。

在復習課文內容后，我滲透思想道德教育，通過游客須知，使學生初步感悟規則的重要性。然后，開始新授課。

我先出示自學提示1：

在孩子們自主合作學習的基礎上，進行反饋交流。我注意從場景到情感，引導學生讀悟。通過引導，朗讀、講授，再現一只幼龜被嘲鷹啄食的揪心場面，著重體會我們和向導的不同心情。明白鷹啄龜是自然之道。

當一只幼龜被救后，沙灘上的景象讓我們震驚。我們感受到違背自然之道帶來的惡果。我出示自學提示2：

通過合作學習，自主探究后，反饋交流，引導孩子們理解違反自然之道的惡果，以及我們和向導那深深的后悔和自責，體會到“人是萬物之靈，然而當人自作聰明時，一切都可能走向反面”的道理?！缎抡n程標準》指出，中高年級的學生應能聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，所以我就把詞語放在具體語境中引導學生理解體會，例如探、欲出又止、悲嘆等。《新課程標準》還指出中高年級學生應能簡單描述自己印象最深的場景，所以群龜出巢的場面由學生根據自己語言積累自由描述，他可以用文中語言，也可自己組織語言?！缎抡n程標準》也指出，在發展語言能力的同時，發展學生的思維能力，激發想象力。所以我在教學中設計有關想象問題“游客會怎么說？”“想象許多食肉鳥的出現，沙灘上的景象”“推演幼龜和嘲鷹的故事”來培養學生的想象力。

教學是一門藝術，要上好一節課，就要不斷地對自己教學設計進行“精雕細刻”，還要在教學實踐中不斷地進行“再加工”、“再創造”。而這個過程就是一個不斷提高的過程，我將在教學實踐中努力鍛煉自己，使自己的教學水平不斷提高。

第三篇：《自然之道》教學反思

《自然之道》教學反思

《自然之道》教學反思1

《自然之道》是人教課標本第八冊第三組的一篇精讀課文，講述了一個發人深省的故事：“我”和同伴在南太平洋的一個海島上旅游時，看到一只想離開巢穴爬向大海的幼龜被食肉鳥叼啄，于是焦急萬分，迫使隨同向導施以援手，把幼龜抱向大海。正當我們為自己保護小動物的善舉而沾沾自喜時，卻發生了令人震驚的一幕：原來這只幼龜是“偵察兵”，后面成群的幼龜得到了錯誤的信息，以為外面很安全，就從巢中魚貫而出，結果許多幼龜成為食肉鳥的美餐。我們為此陷入了深深的后悔和愧疚之中。

印象中，我是帶第三批學生學《自然之道》了。按理說，該老馬識途、輕車熟路的。但是，這些天帶學生讀《論語》，對“溫故而知新，可以為師矣”的名言又反芻了一番：“有知識、有創新”是孔子提出的一條為師的標準，今年我教《自然之道》，還能“老調重彈”嗎？

“老調”，乃大部分語文老師所沿用的“調”，乃照搬教參的“調”。具體到《自然之道》一課，就是“先入為主，引誘為輔”：教師腦海里已經認定向導知道“幼龜離巢進入大海時會先派‘偵查兵’探路”這一自然之道，再引導學生認同并討論：既然他知道，為什么還要救幼龜？翻看第八冊《教師教學用書》，里面就寫著這樣的建議：向導的態度、做法也是一個激活學生思維發表個性化感受的引發點，可以引起課堂的爭辯：向導明明知道“我們”的想法會害了幼龜，為什么不制止，反而抱起那只幼龜朝大海走去？他這樣做你是贊同還是反對呢？

不過，不彈“老調”，先該怎樣改弦易張呢？我想，干脆簡單點，把課堂完全還給學生，傾聽他們讀文后的真實想法。

所以，完成課文的初讀、生字識記和概括文章主要內容等任務之后，我請學生快速默讀一遍文章，再互相交流體會。

很快，有孩子發言時提到對“小泡泡”的理解。我相機板書“向導”二字，讓他們把目光聚集過來。接著，拋出一個開放性的探究問題：向導到底知不知道“幼龜離巢進入大海時會先派‘偵查兵’探路”這一自然之道？沒想到，學生暢所欲言，一下子說了四種意見：1、向導深知幼龜是偵察兵，救它會引發更大的災難。無奈游客催促，被迫出手相救。2、向導雖然是生物學家，但并不知道加拉巴哥島綠龜的秘密，所以一同前往觀察。3、向導應該知道一點。他可能隱約覺得大自然的生物都有生存之道，食肉鳥啄幼龜是自然規律，貿然出手可能不好。4、向導深知幼龜是偵察兵，但游客們很焦急、很頑固，不聽向導的。為了教育游客，他決定給他們一個深刻的教訓。

說實話，一些孩子從未這樣欲罷不能，表現出如此豐富多彩的自我見解。所以，我及時夸獎學生，說他們比我所聽過的《自然之道》公開課上表現出色的學生還要棒！

發散了學生的思維以后，我再引導他們聚焦：想清楚，你支持或反對哪種猜想？再回到課文，細致閱讀，畫出相關“證據”。

不出所料，大多數同學細讀文本后，首先否定了第2種想法。證據就是描寫向導態度的兩個重要詞匯：“若無其事”和“極不情愿”。沒想到的是，幾個孩子認為第1種觀點也經不起推敲：游客催促，向導長了嘴巴呀，為什么不馬上說明不能救?。?！嗯，這真是合乎情理的'推測。更有意思的是，預想中的爭辯發生在第3、4種觀點的支持者身上。

支持觀點4的學生（恰好是性格比較急躁的幾個頑皮男生）覺得，向導有“若無其事”地暗示過游客，但那些游客聽不懂，所以必須讓不聽勸告的人好好看看，違背自然之道的下場。在殘酷現實面前，才可以轉變某些人的固執。觀點3的支持者則從文中找到了很有利的證據：“我們的目的，就是想實地觀察一下幼龜是怎樣離巢進入大海的”；如果向導決定拿更多綠龜的生命去教育游客，為什么還會“趕緊摘下棒球帽，迅速抓起幾十只幼龜，放進帽中，向海邊奔去”？文章最后向導是后悔地悲嘆“我們……”，而不是說教式的 “你們……”

試想，如果沒有把課堂真實的思考空間和自由表達的權利充分還給學生，能閃現出那么多可貴的思維火花嗎？能產生那么多你來我往、有理有據的激烈交鋒嗎？

真實課堂的驚喜，還在延續。

當我請學生交流自己通過各種途徑所得知的人們生活中遵循自然之道或違背自然之道的事例時，張祺同學談到一個她認為人們違背自然之道的小事例，很有趣：一些小貓、小狗被主人穿上鮮艷華麗的衣服，不好。小動物的毛就是天然的衣服，人類卻要多此一舉，按照自己的喜好打扮它們，它們內心一定不喜歡這樣。聽到這里，調皮的陳源廣趁機假扮小狗喊：“我不想穿衣服！”引得全班哄堂大笑。不知怎的，我靈感頓生，找到了這些天苦尋不著的“鑰匙”：“太好啦！上星期我動員大家參與全國小學生‘新思路’作文大賽，雖然也給你們專門做了《觀察想象》的寫作指導，卻發現交上來的文章要么拿舊作充數，要么還是打不開思路，平淡無奇。想想看，張祺說的不就是司空見慣的生活現象嗎？如果融進她剛才的感悟，配以好的形式，比如寫成童話《我不想穿衣服》，該是多么的生動、新穎啊……”

教學之道貴在“真”。有了“真”的前提，教師才能更好地挖掘學生的潛力，呵護他們的個性，孕育他們的靈性。持之以恒的真實課堂，也一定會出現創新的曙光。

《自然之道》教學反思2

《自然之道》是四年級下冊第三單元的一篇精讀課文。課文講的是作者和同伴及一個生物家向導，結隊來到南太平洋的加拉巴哥島旅游，觀察幼龜是怎樣離巢進入大海的。他們看到一只探頭出穴的幼龜被嘲鶇啄咬時，不顧向導勸阻，要向導把幼龜抱向大海，接著，成群的幼龜得到錯誤的信息，以為外面很安全，就從巢中魚貫而出，結果許多幼龜成為食肉鳥的口中之食。雖然“我們”拯救了一些幼龜，但仍然感到十分震驚和后悔。這個故事告訴我們，如果不按自然規律辦事，往往會產生與我們的愿望相反的結果。

在教學過程中，我力圖讓學生通過自主讀文、感情朗讀、對比體驗等過程，理解文章內容。在課堂上，我給學生搭建了一個充分發表見解的`平臺，引導學生從不同角度去思考問題。但在教學實踐中也出現了許多遺憾之處，如：課文內涵突出不夠，挖掘不廣泛。對“自然之道”的理解強調不夠，沒有突出違反自然規律就會事與愿違的理念，另外，由于教師本人理解的膚淺，再加上課堂機智欠缺，所以對“自然之道”的理解只停留在“好心辦壞事”的這個層面，對于在課堂上學生的回答中能夠引出的“弱肉強食、生態平衡、適者生存”等觀點沒能即使引導，實際上這些也是“自然之道”。作為教師在平時的教學中要注意更新觀念，以學定教，不能以教定教；要拓展思維，備課時考慮既要周全又要深入。

《自然之道》教學反思3

今天，我教學了《自然之道》第二課時，我的思緒就像課上學生回答問題一樣，漫天飛揚。特執筆記錄如下：

我對自己以下兩點很滿意：

一、走進角色，我是“我”

在這堂課的教學進程中，我曾多次讓學生走進文本，走進作者的內心，與“我”同憂、同喜、同悲、同樂。

在故事發展到了高潮，幼龜們得到了錯誤信息，于是成群成群的幼龜從巢口魚貫而出……我強調了“成群成群”說明好多幼龜；“爭先恐后”又說明幼龜的爬行的速度很快；“魚貫而出”說明幼龜又非常的有秩序。于是，我說：“這么多幼龜爭搶著爬向大海，他們心里是怎樣想的？”理解了上述詞語之后，再來回答題，學生也是爭先恐后、魚貫而出。

“哇！外面很安全，快爬呀！”

“伙伴們，趁著現在安全，快爬向大海呀！”

“快，機不可失，是不可再來”

“哈哈……”雖然一陣哄笑，但我心里卻很欣慰，我覺得學生們已經走進了角色，仿佛已經看到了當時幼龜的那種急于尋找安全的行動場面。

“天??！”我聽見背后有人說，“看我們做了些什么！”在這一段教學時，我抓住了這段的情感基調，追問：“用一個詞來形容，他們辦了一件什么事？”學生異口同聲道：“愚蠢?！贝藭r，“他們心情怎樣？”

生：傷心、悲傷、自責……

“他們的內心會有怎樣的語言？”

生：“天啊，看我們干了一件多糊涂的事兒?！?/p>

“哎，我們幫了倒忙！”

“哎！在至今日，何必當初！”

我覺得學生已經深深地走進了作者的內心，充分體會到了人物當時的心情，進入了角色，收到了很好的教學效果。

二、讀中體會，悟中想象

教學第九自然段時，我讓學生邊讀邊想象當時的場景。

生：“我看到作者和同伴們忙碌著救幼龜?！?/p>

“我看到他們一個個氣喘吁吁的，也顧不上休息?！?/p>

“我看到藍藍的天空上有好多食肉鳥瘋狂的啄食；沙灘上遍地爬滿了小幼龜，他們無奈的等待著命運的挑戰；還有忙碌的人……”

“我看到滿地的殘骸?！?/p>

“我看到沙灘上一片狼藉。”

……

聽著學生們一句句如同真實般的描述，我知道孩子們讀懂了，悟中明白了，也證實了這種想象教學也是一種手段，而且收到了良好的實效。

當然，這節課也有很多不足之處，我仍在思索，思緒依舊飛揚，能上一節讓學生明白，打動學生的心靈，激發他們的幻想，走進每一個故事，把自己變成其中的主人公，這是我的追求，是我的`努力方向。

本課內容淺顯易懂，瑯瑯上口，學生喜歡讀樂于說，尤其是課文的語言幽默、風趣，充滿了童真，童趣，好多句段給學生留下了深刻的印象。

品讀文本時，在我拋出“快樂的足球賽給你留下了怎樣的印象”時，同學們情緒高漲，都爭先發言，有的說這場足球賽好玩，有的說這場足球賽有意思，有的說這場足球賽處處流露著開心、快樂。結合具體語段來談時，也是有好多同學補充，朗讀，同時課堂上還穿插著歡笑，那時情景現在還在我腦海中縈繞。課堂氣氛濃厚，個個聽得認真，讀得投入，談得透徹。不用維持紀律，個個專心；不用啟發發言，個個躍躍欲試，真如出閘的洪水，有剎不住閘的氣勢。越是表揚前面的，后面的同學越好好表現。所以整堂課在學生此起彼伏的發言中愉快的結束了，很輕松。

分析本節課的成功之處在于：

課文內容學生易學易懂，學生感興趣，這是文本的優點。

本課一課時完成，引入過程由“誰喜歡踢足球？你喜歡佩服的球星是誰？”開始，引起學生興趣，再加入一些自己知道的球星，如：羅納爾多、勞爾、……及一些足球知識，與同學們建立了共同語，趁熱打鐵學文，學生激情未過讀文、談感受時，特別有話可說，特別有發言的沖動，再加上教師及時地評價、激勵，使學生一直處于高溫狀態，效果較好。

《自然之道》教學反思4

《自然之道》這篇課文以作者一行人在海島上所聞、所見、所做、所想為線索，描寫了小海龜群離巢入海被食肉鳥啄食的驚心動魄的沖突場景。揭示了大自然萬物都有生存之道，躲避災難之本能的秘密。

其實對于本課的教學，我并沒有理好思路，不是我沒有去備課，在上周六時，讀著課文，我沒有思路，沒有找到切入點，盡管我也上網搜索了別人的教學設計，可是覺得并不滿意。也不是覺得他們的設計糟糕或者吹捧自己，而是覺得他們的設計并適合自己的教學，或不適合自己的班級。

周日晚上，我再讀課文，說來好笑，我的床頭就放著自己的教學課本，睡覺前讀讀，尋找一些靈感?！扒谀苎a拙”，因為有時無法給備課留太多的時間，于是就這樣來彌補。

還是理一下頭緒吧，即使什么都沒有，就帶著孩子去讀一讀課文，說一說感想，只要思從文中來，想從文中來，那么總能吸收語言，感悟文本。

釋題入手

《自然之道》，那么先解決課題吧。課始，我說：“孩子們，放眼我們周圍，自然界一切變得奇妙。你們有否覺察？”他們說了現在春季的動物、植物的特點。

“是呀，春暖花開，燕子歸來，這是自然現象，也是自然——（學生齊答：之道），那么你們能明白自然之道是什么嗎？”

“本來就是這樣的?！薄氨仨氝@樣存在的?！薄霸傻囊幝??！?/p>

他們能意會了，我想在課后再讓他們說說還有什么現象也是自然之道，那么他們就會領悟了。

初讀置疑

我對孩子們的讀書很放心，學習有困難的孩子，他的困難也不在朗讀上，最困難的一個也能在我上課前就將課文讀熟的。但是這課的字詞有些麻煩。解決“攔路虎”，他們也應該沒有問題。

有時，我布置：自己將課文讀讀，想想你在預習中碰到了哪些困難？有什么問題？好了，與同桌一起交流字詞。

他們很快地進入了學習的狀態，我到那幾個孩子身邊去，不過他們的同桌已在提示他們了。

然后，朗讀課文，我覺得第一課時先保證讀書的時間，不管怎樣，只有將書讀好，才能進行其他學習。

讀完課文，我讓孩子們將他們的疑問在小組內解決，還不會的提出，在全班同學中交流。這樣，字詞方面就比較少，有些也可以在結合課文學習進行理解。

釋疑學習

小組學習好了后，我請小組長將本組不能解決的問題提出來。除了幾個是一些“豆芽為什么會長出葉子“這樣無聊的問題，有兩個問題我讓學生討論交流。

問題一：向導知道“自然之道”，為什么要抱起那只幼龜想大海走去？

問題二：向導既然知道這是一只“偵察兵”，為什么不干脆將這只幼龜重新趕回巢穴。這樣后面的幼龜就不會出來了。

問題一我在上課之前考慮過，本來就決定讓孩子們自己去討論解決的`，主要的是我心里也有底，這樣才能引導他們。

孩子們的討論也比較深入：

看法一：向導是知道這是“自然之道”，但他的同伴們不知道，反過來指責他，為了讓他們見識一下這樣的規律，所以就這樣順他們的意思去做了。

師：對呀，他們本來就是來見識幼龜是怎樣爬向大海的，現在就讓他們看看這中間的挫折吧。

看法二：向導被指責“是見死不救的人”，在面子上覺得過不去，就抱著幼龜朝大海走去了。www.ertong6.com

師：人的面子有時真是害人。

看法三：他們這樣自作聰明，就讓他們看看這樣的后果吧，破壞自然規律就沒有好結果。

師：你的想法有總結作用了。

……

最后，我還是根據“向導若無其事地說‘叼就叼吧，自然之道’”這句話來理解，不過也覺得這樣都有道理。

可是針對問題二：我沒想過，讓他們討論，他們也覺得是向導考慮不周，要不可以有兩全其美的辦法。

我只能說：我們下課后再想想吧，可能是向導沒有我們小孩子聰明。

今天繼續上第二課時，我覺得這個問題還是沒有好的方法。學習完了課文，我就拓展12課的《大自然的啟示》來學習了一個章節。

后續：這樣的課文，我真的還是有些問題，主要是自己備課的不足，可能太粗糙了。這單元是說明性的文章，那天看了二月蘭的有關說明文的教學反思，我也仔細琢磨了一回，我的悟性不怎么樣，讓他山之石也攻不了玉。

不知大家有什么好的建議？朋朋救命呀！

《自然之道》教學反思5

這篇課文以作者一行人在海島上所聞、所見、所做、所想為線索，描寫了小海龜群離巢入海被食肉鳥啄食的驚心動魄的沖突場景。揭示了大自然萬物都有生存之道，躲避災難之本能的秘密。

由于公開課是在本課教學之后上的，如果還按閱讀課來上，學生一定覺得沒有新意，也失去了上課的意義。任何時候給學生上課，都不可以抱著表演或是應付的態度，而必須讓孩子有所收獲。因此我的課一改再改，最終呈現的是一節以文帶文的習作課。

課前的備課深受何捷老師《自然之道》的啟發和影響，對于細節的描寫幾乎完全按照何老師的思路進行設計。先抓了第四自然段和第八自然段兩個直接傳授道的段落，進行了人物語言的對話感悟細節描寫的魅力。再回歸到5到7自然段，抓具體的關鍵詞句進行體會感悟，這樣一次又一次的激發孩子的情思，感受細節描寫的魅力。

有改變的地方是，我的目標設計只有一個：領悟文章寫法上的特點，學習如何在敘述故事中揭示道理。這樣一來，我對如何講道理做了細致的思考。除了細節描寫外，我還考慮到故事性對于講道理的重要，和道理如何蘊含在文中等。

在理清了如何講道理后，我還進行了同類文章的延伸閱讀。我選擇了《丑陋的容器》這篇含有明顯的道理的文章，讓孩子根據課堂上的所學，來延伸閱讀，內化講道理的能力。

最值得一提的是板書設計：我將故事視之為骨架，將細節描寫視之為血肉，孩子自然的感覺到蘊含其中的道理便是文章的靈魂。這樣一來清楚明了，課的重點就很突出了。

改進之處：

1.一堂好課的設計是需要做足課前準備的，需要花時間，花精力去鉆研的，甚至需要閱讀大量的相關讀物來拓寬自己的思路，讓課堂顯得更加飽滿，給學生的足夠簡潔易懂，卻又終生難忘。我當然做得不足了，可是臨上課的前一天晚上才有了完整的思路的，雖然提前也進行了鉆研，但是對于課的`設計沒有完全融入內心，在眾目睽睽之下心里發慌就說了上句接不了下句了。

2.感覺學生接受的不是很好，可能整個思路理清了，但是運用起來怎么樣，不得而知。細節的描寫，包括把故事寫的清晰流暢等，哪里是一句話可以明白的，需要長期的訓練，需要大量閱讀的積淀，需要一定的文學修養和功底。那么我的課設計的是不是還是過于籠統，一課一得，我真的不敢確定今天的課堂孩子是否有所得，得的是皮毛還是更多？心里并不踏實。

3.接下來還要繼續研究這樣的課型，將閱讀課變成習作實踐課，不僅僅挖掘課文的思想性，更要關注文章的文學性，要不斷地細讀文本，發覺可以利用的文本資源，變成寶貴的教學資源，在課堂上運用，讓孩子有更大的收獲。

通過這一節課，我覺得收獲的不僅僅是一節課的優缺點，而是對于今后如何上課的思考。我會再接再厲，在不斷的研究與學習中進步。

《自然之道》教學反思6

今天，我教學《自然之道》第二課時，我的思緒就像課上學生回答問題一樣，漫天飛揚。

我對自己以下兩點很滿意：

一、走進角色，我是“我”

在這堂課的教學進程中，我曾多次讓學生走進文本，走進作者的內心，與“我”同憂、同喜、同悲、同樂。

在故事發展到了高潮，幼龜們得到了錯誤信息，于是成群成群的幼龜從巢口魚貫而出……我強調了“成群成群”說明好多幼龜；“爭先恐后”又說明幼龜的爬行的速度很快；“魚貫而出”說明幼龜又非常的有秩序。于是，我說：“這么多幼龜爭搶著爬向大海，他們心里是怎樣想的？”理解了上述詞語之后，再來回答題，學生也是爭先恐后、魚貫而出。

“哇！外面很安全，快爬呀！”

“伙伴們，趁著現在安全，快爬向大海呀！”

“快，機不可失，是不可再來”

“哈哈……”雖然一陣哄笑，但我心里卻很欣慰，我覺得學生們已經走進了角色，仿佛已經看到了當時幼龜的那種急于尋找安全的行動場面。

“天啊！”我聽見背后有人說，“看我們做了些什么！”在這一段教學時，我抓住了這段的情感基調，追問：“用一個詞來形容，他們辦了一件什么事？”學生異口同聲道：“愚蠢?！贝藭r，“他們心情怎樣？”

生：傷心、悲傷、自責……

“他們的內心會有怎樣的語言？”

生：“天啊，看我們干了一件多糊涂的事兒?！?/p>

“哎，我們幫了倒忙！”

“哎！在至今日，何必當初！”

我覺得學生已經深深地走進了作者的內心，充分體會到了人物當時的心情，進入了角色，收到了很好的教學效果。

二、讀中體會，悟中想象

教學第九自然段時，我讓學生邊讀邊想象當時的場景。

生：“我看到作者和同伴們忙碌著救幼龜。”

“我看到他們一個個氣喘吁吁的，也顧不上休息。”

“我看到藍藍的天空上有好多食肉鳥瘋狂的啄食；沙灘上遍地爬滿了小幼龜，他們無奈的.等待著命運的挑戰；還有忙碌的人……”

“我看到滿地的殘骸。”

“我看到沙灘上一片狼藉?！?/p>

……

聽著學生們一句句如同真實般的描述，我知道孩子們讀懂了，悟中明白了，也證實了這種想象教學也是一種手段，而且收到了良好的實效。

當然，這節課也有很多不足之處，我仍在思索，思緒依舊飛揚，能上一節讓學生明白，打動學生的心靈，激發他們的幻想，走進每一個故事，把自己變成其中的主人公，這是我的追求，是我的努力方向

遺憾：

一是學生的主體性體現在具體的活動過程之中。課堂，是教師精心為學生搭建的可供學生生動活潑主動進取全面發展的平臺。課堂上缺少了學生的活動，或者說學生的活動不充分，或者說沒有使全體學生動起來，那么，這個課堂是缺乏生機和活力的。這是我在這節課操作上的首要缺失。我通過觀察估算了一下，在這節課中沒有完全動起來（主要是腦動）的學生占著不小的比例。是什么原因呢？對學生情況把握不準確，在教學構思上對主體性和全員性考慮不周全是其主要因素。

二是朗讀使課堂教學充滿情趣。朗讀是閱讀教學的一種重要表現手段，它對領悟情感陶冶情操培養情趣很有好處。所謂讀文悟道披文入情，強調的就是讀。這節課中，對朗讀的處理，沒能很好地與閱讀教學的特點統一起來，從而使閱讀教學顯得單薄，顯得縹緲，顯得沒有多大的實際意義。這是因教師的操作不慎而造成的缺憾。

《自然之道》教學反思7

教學反思：

《自然之道》這篇課文以作者一行人在海島上所聞、所見、所做、所想為線索，描寫了小海龜群離巢入海被食肉鳥啄食的驚心動魄的沖突場景。揭示了大自然萬物都有生存之道，躲避災難之本能的秘密。是一篇敘事性哲理故事。對于中年級的學生來說要把握文本的主要內容并不是一件很難的事。但要從事件中感悟其道理就是一件不易的事。

在眾多的網絡教學案例中，教者大多是以事情的發展順序（即起因、經過、結果）的方式來呈現教學。我也曾以此為教路指導過學生親觸文本。但學生對此學習思路不是很清晰，大多是由教師牽著走，學生的.主體意識，學習的主動性難以發揮，對文本所呈現的自然之象難以形成鏈條。因此，此次的教學，我從單元主體（感悟自然）入手，引領學生去探尋自然之道，形成了兩條教學主線：一是了解自然（幼龜的生活規律）；二是探尋自然之道（人類是如何違背規律，也就是自然之道）。

教學從課題所涉及的自然之物是什么？課文中哪些語句描寫這一自然之物的？學生在自讀中能找到九句描寫幼龜的句子。然后，讓學生細讀這九句話，思考：從這九句話中你讀懂了什么（形體特點，繁殖規律，活動方式?！┰谛误w特點中感受幼兒龜的弱小，在繁殖規律中感受幼龜的龐大家族；在活動中感受幼兒龜的謹慎；在結局中感受生存的惡劣，引發質疑。這此都是海龜的自然之象。

在感悟“自然之道”課中，從我們此次科考的目的入手，觀察到了什么？又做了什么？（“發現幼龜——抱龜入海——群鳥食龜——搶救群龜”），內心的感受變化（緊張——震驚——悲嘆），層層剝筍般地解讀質問，制造教學沖突。學生在探尋地過程中感悟了自然之道。

整個教學過程清晰自然，或品讀，或感悟，或想象，課堂教學效果如預期的精彩。但在教學之后，與一名師交流，交談感受，他否定了我的教學設計。這是敘事性哲理故事，要讓學生感受完整地故事起因，經過，結果。試想，我的這種教學看起來教路清晰，其實有點在支解文本，是名副其實的閱讀分析，與當前的課改理念相背。

《自然之道》教學反思8

三月十日，我在本班教室上了一節組內公開課：人教版第八冊第九課《自然之道》。反思教學，存在不少缺失：

第一、學生的主體性體現的不夠。學生的主體性體現在具體的活動過程中，積極的活動猶如連接語言和思維的橋梁，為學生思維和語言的發展創造條件。課堂上缺少了學生的.活動，或者是學生的活動不充分，沒有使全體學生動起來，那么，這個課堂就缺少生機和活力。這堂課沒有完全動起來的學生占五分之三，是什么原因呢？主要是在教學構思上對主體性和全員性考慮不周全。

第二、朗讀顯得單薄。朗讀使課堂教學充滿情趣，是閱讀教學的一種重要表現手段，教師應運用情景渲染，示范朗讀和引導學生聯想、想象等手段，促使學生領悟課文情感，生成內在語，激發朗讀興趣，所謂讀文悟道披文入情，讀得不充分，不能透徹理解文本內容，使教學顯得不厚重。這節課中，對朗讀的處理，沒能很好地與閱讀教學的特點統一起來，從而使閱讀教學顯得單薄，顯得縹緲，顯得沒有多大的實際意義。這是因教師的操作不慎而造成的缺憾。

第三、把握課堂不夠靈活。剛上課不久，有一個學生提出質疑：向導明知把幼龜的偵察兵放入大海會使眾多幼龜受到傷害，為什么不把它再放回龜巢呢？這個問題我只從表象向學生解答，因為剛剛學習文章，只待學習后學生有了較深的理解，再揭示其含義。因時間緊迫，學后忽略了這個問題，沒有向學生揭示深意，雖然這堂課的目標可能是完成了，大部分同學也對于最后感悟的結論自己可以體會到，但總覺得學生學習不夠深刻。

第四、對“蠢事”的探究還不夠深入。上課開始，我讓學生通讀課文，然后找出這件愚不可及的事到底是什么事，抓“愚不可及的蠢事”，以“蠢，蠢事，愚不可及的蠢事”為主線感悟情與理的沖突，以達到對自然之道不僅要認識，而且要遵循的這種想法。教學中想讓學生明白“蠢”不只是該不該救的問題，還有怎么救的問題。要么不救，要么選擇正確的方式救。不救，綠龜會有自己的自保方式，我們遵守這個“自然之道”，它們或許不會受到更大的傷害，食肉鳥也自能按弱肉強食的原則覓食；如果救，也得要看清情況，了解清楚規則，順應“自然之道”，選擇正確的方法。我們不是不能改變事實，而是要依照規則改變。雖然課堂上，多數學生對這一問題有一定的認識，但也只是點到為止。教學沒有很好地帶領學生系統地去探討，去爭辯。對“愚不可及的蠢事”認識不深入。

從教這么多年，我越來越體會到：每一個教學目標都制定清楚，在自己心里形成一定的框架，上課的時候就能圍繞自己的教學目標，有重點有難點地進行教學了。課堂上，學生興奮，老師激情，這樣的上課真的是件樂事。

今作如此診斷，意在矯正自我，改進教學，使教學日臻完善。

《自然之道》教學反思9

《自然之道》這篇課文描寫了小海龜群離巢入海被食肉鳥啄食的驚心動魄的沖突場景。揭示了大自然萬物都有生存之道，躲避災難之本能的秘密。是一篇敘事性哲理故事。對于中年級的學生來說要把握文本的主要內容并不是一件很難的事。但要從事件中感悟其道理就是一件不易的事。

此次的教學，我從單元主體（感悟自然）入手，引領學生去探尋自然之道，形成了兩條教學主線：一是了解自然（幼龜的生活規律）；二是探尋自然之道（人類是如何違背規律，也就是自然之道）。

教學從課題所涉及的`自然之物是什么？課文中哪些語句描寫這一自然之物的？學生在自讀中能找到九句描寫幼龜的句子。然后，讓學生細讀這九句話，思考：從這九句話中你讀懂了什么（形體特點，繁殖規律，活動方式。……）在形體特點中感受幼兒龜的弱小，在繁殖規律中感受幼龜的龐大家族；在活動中感受幼龜的謹慎；在結局中感受生存的惡劣，引發質疑。這此都是海龜的自然之象。

在感悟“自然之道”課中，從我們此次考察的目的入手，觀察到了什么？又做了什么？（“發現幼龜——抱龜入?！壶B食龜——搶救群龜”），內心的感受變化（緊張——震驚——悲嘆），層層剝筍般地解讀質問，制造教學沖突。學生在探尋地過程中感悟了自然之道。整個教學過程清晰自然，或品讀，或感悟，或想象，課堂教學效果較精彩。

《自然之道》教學反思10

小宋講授的課文是《自然之道》。這篇課文的生字詞較多，每一個詞語都是值得認真推敲的，這是一篇語言優美，用詞生動，描述精彩的精美范文。因此在教學本節課的時候，把教學的重點放在生字詞的掌握、人物情感變化的把握以及語言的形象表達上。在第二課時的講授中，以向導的情感態度變化為線索把握課文的主旨，讓學生對課文有了更深的理解。

對這節課的點評主要有以下幾個方面：

首先，小宋對于課程的邏輯順序把握的比較嚴密。兩個課時下來，課程進行的比較順利，整堂課的銜接比較自然，沒有刻意的為了講課而講課，而是將課程需要講述的內容自然而然的傳授給學生。這讓我的課堂看起來比較完整。

其次，對于學生的回答能夠進行及時的反饋，對積極地做法做出積極回應，以此來對該行為進行正強化，這不僅能夠使動作的發出者得到行為強化，也可以讓其他同學在潛移默化中得到強化。也許是簡單的幾句話，但是能給學生帶來一種無形的激勵作用。對于不良行為，不給予理睬，使這種行為逐漸退化，直至行為消失為止。

第三，小宋對于課程的重難點把握準確。將教學重點放在生字詞的學習以及掌握課文主人公的情感態度變化之上，立足于教學重點，使學生們掌握語言表達的技巧，體會遵循自然之道的必要性。教學的難點也正是教學的重點，學生往往很難把握描寫人物情感變化的技巧，因此我通過讓學生找出向導情感態度的詞語的方式，讓他們體會語言的魅力。

存在的問題：

1，在第一課時的講授過程中，對于學生的朗讀指導把握的不準確。朗讀的過程要大體經過三個階段：由“讀正確”到“讀流利”，最后才是“讀出感情”。而實習生在進行指導的時候，這個順序往往把握的不正確，一開始對于學生的要求過高。而且一開始所進行的齊讀課文，效果不是很明顯，齊讀并不適用于大篇幅的朗讀。

2，在學生進行寫字的過程中，沒有很及時的提醒他們注意坐姿。坐姿的養成是一個持久的過程，需要不斷的進行提醒，久而久之才會養成習慣，其次，握筆的姿勢也是需要長久進行培養的。

3，也是最重要的一點，在第二課時的上課過程中，沒有注意到與學生們交流的`語言問題。沒能用到一些活潑、具有激情的言語來對他們進行激勵。反而聲音聽起來有點無精打采，甚至有時候態度有些兇。并且，臉上的微笑也消失不見了，日后上課無論什么原因，笑容一定是必不可少的。

此次上課小宋實行了獎勵的制度。第一次使用效果明顯，大家積極回答問題，認真聽課，課堂的氣氛一片活躍。課程進行的十分順利，但是，第二節課，獎勵制度產生的問題也逐漸體現出來了。由于同學們對禮物的向往，大家都忙于舉手，反而不認真聽其他同學發言了，課堂的秩序顯得有些混亂。獎勵制度的存在雖然能夠提高同學們的積極性，但是反作用也是十分明顯的。這需要我進一步地改善獎勵制度的運行方法，努力使其優點擴大，不利因素盡量減少。讓獎勵制度的作用發揮到最大。

《自然之道》教學反思11

【教學目標】

1、認識七個生字，會寫14個生字。正確讀寫旅游 偵察 愚蠢等詞語。

2、有感情的朗讀課文，理解課文內容，體會文章的思想感情。從中受到做事要遵循自然規律的教育。

3、豐富見聞，激發探究自然對人類的興趣。

【教學重點】

了解課文主要內容，從中受到啟示。

【教學難點】

理解向導話，體會文章表達思想感情。

【教學時間】

兩課時。

第二課時

一、導語引入

上節課我們初讀了課文，知道了作者一行人的目的，那么他們的目的達到了嗎？又發生了什么事呢？

今天，我們繼續來學習第九課《自然之道》（學生齊讀課題）。

二、初讀感知課文

1、誰愿意當小老師領讀這些詞。

（開火車復習詞語）

2、把這些詞帶入課文中自由速讀，想想作者一行人的目的是什么呢？

3、指名說。

4、說得真好，你們愿意看看可愛的海龜嗎？（師點幻燈片，邊看邊說）

5、看完后，你最想說的一句話是什么？

三、以演促讀，感悟蠢事

1、是啊，如此可愛的小海龜卻被我們不經意間深深地傷害了，看大屏幕，全班齊讀我們干了一件愚不可及的蠢事。

（師出句子）

2、這是一件什么蠢事呢？

⑴ 學習三、四、五自然段：

① 請同學自由選擇3、4、5自然段中的任一段，看看你讀懂了什么？

② 四人小組討論討論。

③ 指名匯報，學生補充。

三段：表演 抓住 幼龜：欲出又止 偵察 躊躇

潮鶇：企圖。

四段：指導讀。

抓住重點詞：焦急 若無其事 冷淡 極不情愿

解釋：規律

④ 大屏出示并比較句子。

Ⅰ 我們干了一件蠢事。

Ⅱ 我們干了一件愚不可及的蠢事。

⑵ 學習六 七 八自然段：

① 這件蠢事造成了什么樣的后果呢？自由讀6-7自然段。

② 同桌討論。

③ 指名說。

④ 向導由冷淡到不情愿到補救到不得不發出悲嘆，齊讀最后一句。

⑤ 同學們，當海灘上最后一只海龜艱難的爬進大海，看到那長長的沙灘足跡時，你最想說什么？

⑥ 指名說。

師引導：萬事皆規律，有法天下和。（板書）

四、小結

1、出大屏，布置自選作業，生寫師巡并指導。

2、指名讀。

五、布置作業

1、完成本課練習冊。

2、推薦讀課外書。

【課后反思】

本節課我能緊緊抓住教學重點，以讀，演 悟等多種形式突破教學難點，讓學生明白向導最后的.悲嘆：如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。理解了自然之道即萬事皆規律，有法天下和。學生說的積極性很高，最后小練筆，學生便水到渠成了。

本節課也有不足：

1、課題中的道還應在課尾小結時再點一下就好了。

2、學生的語言表達能力還應在平時的課堂教學中有所加強。

我想在今后的教學中還應不斷鉆研，嚴格要求自己，才能做一名合格的教師。

《自然之道》教學反思12

這節課的教學，我深感缺失太多。反思教學，諸多感觸涌上心頭，其突出者有三：

一是學生的主體性體現在具體的活動過程之中。課堂，是教師精心為學生搭建的可供學生生動活潑主動進取全面發展的平臺。課堂上缺少了學生的活動，或者說學生的活動不充分，或者說沒有使全體學生動起來，那么，這個課堂是缺乏生機和活力的。這是我在這節課操作上的首要缺失。我通過觀察估算了一下，在這節課中沒有完全動起來（主要是腦動）的學生占著不小的比例。是什么原因呢？對學生情況把握不準確，在教學構思上對主體性和全員性考慮不周全是其主要因素。

二是朗讀使課堂教學充滿情趣。朗讀是閱讀教學的一種重要表現手段，它對領悟情感陶冶情操培養情趣很有好處。所謂讀文悟道披文入情，強調的就是讀。這節課中，對朗讀的處理，沒能很好地與閱讀教學的特點統一起來，從而使閱讀教學顯得單薄，顯得縹緲，顯得沒有多大的'實際意義。這是因教師的操作不慎而造成的缺憾。三是評價是學生學習和發展的催生劑。從不同的角度用不同的形式對學生進行評價，無疑會喚起學生的自信心，鼓勵學生的進取心，激勵學生的求知欲。評價猶如催生劑，給學生以力量，給學生以風貌，給學生以健全完美的人格。我明于心而未能明于行。今作如此反思，意在矯正自我，改進教學，使教學日臻完善。

《自然之道》教學反思13

《自然之道》是六年級上冊中的一篇精讀課文。課文講的是作者和同伴及一個生物家向導，結隊來到南太平洋的加拉巴哥島旅游，觀察幼龜是怎樣離巢進入大海的。他們看到一只探頭出穴的幼龜被嘲鶇啄咬時，不顧向導勸阻，要向導把幼龜抱向大海，接著，成群的幼龜得到錯誤的信息，以為外面很安全，就從巢中魚貫而出，結果許多幼龜成為食肉鳥的口中之食。雖然“我們”拯救了一些幼龜，但仍然感到十分震驚和后悔。這個故事告訴我們，如果不按自然規律辦事，往往會產生與我們的愿望相反的結果?，F對自己本課教學設計評析如下：

一、把握了文章的主線，抓住文章的核心問題開展教學。

在這節課上我抓住了以“我們干了一件愚不可及的蠢事”為經線，前后聯系；以“我”和同伴以及向導的思想感情變化為緯線的教學主線開展教學，橫向貫通。 教學經線：圍繞著“我們干了一件愚不可及的蠢事”這一中心句，從“愚在哪里”，“蠢在哪里”，“痛在哪里”，“悔在哪里”，“悟在哪里”這幾個版塊進行教學。 教學緯線：以綠龜的命運為主線索，緊緊聯系“我和同伴”及“向導”各自思想感情的變化：“我和同伴”因好心而焦急進而發展到震驚與后悔；“向導”由心平氣和進而發展到發出十分難過的悲嘆。

因此在復習完課文的主要內容之后。我讓學生通讀課文，然后找出這件愚不可及的事到底是什么事，抓“愚不可及的蠢事”，以“蠢，蠢事，愚不可及的蠢事”為主線感悟情與理的沖突，以達到對自然之道不僅要認識，而且要遵循的這種想法。

一是學生的主體性體現在具體的活動過程之中。課堂，是教師精心為學生搭建的'可供學生生動活潑主動進取全面發展的平臺。課堂上缺少了學生的活動，或者說學生的活動不充分，或者說沒有使全體學生動起來，那么，這個課堂是缺乏生機和活力的。

一、堅持與文本的對話，讀中感悟，讀中促思。

《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。語文教學應在師生平等對話的過程中進行?！?教學活動中的對話，是建立在“文本”話題之上的。教師必須通過“文本話題”，激活孩子的相關知識和生活體驗，促使孩子深入思考，積極對話。通過對話交流，獲取來自文本的信息和來自學習同伴的信息，從而進行知識的重新建構，形成新的能力品質。因此，我的教學活動的著力點是疏通學生與文本的對話。在《自然之道》這篇課文中有這樣一個句子：“我們做了一件愚不可及的蠢事?！睘榱俗寣W生加深對文本的理解，設計這樣兩次對話：假如你就是在現場的作者和他的伙伴，回頭想一想，當時你的哪些做法，哪些想法是“愚不可及的”？假如你就是那位生物學家向導，回頭想一想，當時你的哪些想法，哪些做法是“愚不可及的”？

讓學生換個位置去感受，當課文學習到后面的內容，即向導和作者以及同伴們奮力拯救幼龜后，帶著震驚與深深地自責讀向導說的話，相信此時學生的感悟會更加深刻，從而更好地與作者在情感上產生共鳴。

二、以讀引讀，拓展文本的外延。

語文的學習不能單純以課本為本，應該拓展學生的思維，鼓勵學生由一篇讀多篇。因此在這課第一課時的學習之后，我就鼓勵學生拓展閱讀，即“以讀引讀”。所謂“以讀引讀”，就是以課內閱讀帶動引導課外閱讀，以已讀的內容帶動引導對未讀的內容的閱讀，從而激發學生讀書的欲望，把學生引進書的海洋。除了開展大量閱讀之外，同時加深了對課文的理解。我們學習“自然之道”這篇課文，學生從課外閱讀了大量的關于自然的文章，充分明白了自然的規律是不能違背的。這不是光一節課的學習所能習得的。

當然，在這一節課中還存在許多不足，如在引導學生換位思考之前缺乏良好的鋪墊。有一些過渡也不夠自然。同時在幻燈片的設計上要注意鏈接時，考慮學生的問題生成。

教學是一門藝術，要上好一節課，就要不斷地對自己教學設計進行“精雕細刻”，還要在教學實踐中不斷地進行“再加工”、“再創造”。而這個過程就是一個不斷提高的過程，我將在教學實踐中努力鍛煉自己，使自己的教學水平不斷提高。

《自然之道》教學反思14

《自然之道》是人教版小學四年級下冊的一篇精讀課文。這篇課文講的是“我”和幾個朋友來到南太平洋加拉巴哥島上，想實地觀察幼龜是怎樣離開巢穴進入大海的。出于好心幫助了一只幼龜，結果卻給成千上萬只幼龜帶來了災難，使不少幼龜成了食肉鳥的口中之物。這件事告訴我們：愛護動物就要了解它們，了解自然法則，只有遵循自然界的規律，才能把事情辦好。

在教學過程中，我力圖讓學生通過自主讀文、感情朗讀、對比體驗等過程，

理解文章內容。我覺得本節課最大的亮點是學生的自由辯論：一部分學生以原告——綠色海龜家族身份控告旅行團，并說明控告的理由；另一部分學生以旅行團成員身份為自己申辯；一名學生以審判長身份結案。在課堂上，我給學生搭建了一個充分發表見解的平臺，引導學生從不同角度去思考問題，時間非常充分。學生們敢于大膽發言，課堂上出現了爭辯的場面，有的同學認為向導做的對，以此來讓這些旅行者不再犯同樣的錯誤，有的同學說向導做的不對，不能以犧牲幾十只幼龜的生命為代價來讓人們覺醒，還有的同學認為向導的做法既有對的地方，也有不對的地方，可以說是仁者見仁，智者見智，不僅拓寬了學生的視野，而且也提高了學生的語言表述能力。

在審判長定案的環節，我還為他捏了把汗：如果他判得不公平或有一方不服怎么辦，但令我意想不到的是審判長竟然當機立斷宣判：旅行團成員由于違背了自然規律使海龜家庭受到了嚴重的.損失，但由于他們也是出于好心，所以旅行團成員要向海龜家族公開道歉。真是思維敏捷，表達清楚呀，看來我的擔心是多余的。

但在教學實踐中也出現了許多遺憾之處，如：課文內涵突出不夠，挖掘不廣泛。對“自然之道”的理解強調不夠，沒有突出違反自然規律就會事與愿違的理念，另外，由于教師本人理解的膚淺，再加上課堂機智欠缺，所以對“自然之道”的理解只停留在“好心辦壞事”的這個層面，對于在課堂上學生的回答中能夠引出的“弱肉強食、生態平衡、適者生存”等觀點沒能即使引導，實際上這些也是“自然之道”。

作為教師在平時的教學中要注意更新觀念，以學定教，不能以教定教；要拓展思維，備課時考慮既要周全又要深入。

篇三：《自然之道》教學反思

《自然之道》這篇課文以作者一行人在海島上所聞、所見、所做、所想為線索，描寫了小海龜群離巢入海被食肉鳥啄食的驚心動魄的沖突場景。揭示了大自然萬物都有生存之道，躲避災難之本能的秘密。我在課前進行教學設計時，力求主線明確，目標定位準確，按照從整體一部分一整體的結構進行教學。

在教學過程中，我力圖讓學生通過自主讀文、抓住重點詞語.感情朗讀、換位思考.悟中想象等過程，理解文章內容。

《語文課程標準》中指出：在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。在這堂課的教學過程中，我曾多次讓學生走進文本，走進文本的角色內心，與角色同憂、同喜、同悲、同樂。例如：在故事高潮時，幼龜們得到錯誤信息，于是成群的幼龜從巢口魚貫而出……我先引導學生從“成群”“爭先恐后”“魚貫而出”等詞語體會幼龜之多，爬行速度之快，且有秩序之后，再引導學生想象：如果你是巢中的幼龜，你是怎么想的？學生也是爭先恐后.魚貫而出?！巴?！外面很安全，快爬呀！”“快，機不可失，時不再來呀！”聽著學生們一句句如同真實般的描述，我知道孩子們讀懂了，悟中明白了，也證實了這種想象教學也是一種手段，而且收到了良好的實效 。

一堂課下來多多少少都會有一些缺失，我覺得以下兩點是做得不夠的：

一是板書與教學脫節?？偸侵v過之后，才想起要板書，和教學內容嚴重脫節，這也暴露了自己在這一方面的不足。可能平時的教學中自己懶散慣了，以至連板書也跟不上了，以后要在這方面加強練習。

二是評價是學生學習和發展的催生劑。從不同的角度用不同的形式對學生進行評價，無疑會喚起學生的信心，激勵起學生的求知欲。但是在課堂上我的評價語言相當困乏，激勵不起學生的興趣。像這樣的缺點還有很多。仔細審視一下，不難發現，這些都是平時明白的道理，但往往是明白于心而未能成于行。在今后的教學中，還需要不斷矯正自己，不斷充實自己。

總之，教學是一門藝術，要上好一節課，就是不斷地對自己教學進行“精雕細刻”，還要在教學實踐中不斷的進行“再加工”“再創造”。而這個過程就是一個不斷提高的過程，我將在教學實踐中努力鍛煉自己，使自己的教學水平不斷高。

《自然之道》教學反思15

課堂上，讓學生們找文中描寫神情和動作的詞語和句子。

學生找到“極不情愿”，這句是寫文中的向導在“我和同伴”要求下極不情愿把“偵察兵”幼龜放回海里。我問學生：“為什么是‘極不情愿’呢？”學生說：“因為向導知道這樣做的后果是大批的幼龜被食肉鳥吃掉。”

”為什么向導明知道這樣是錯的.，還要做呢？“我接著問道。（這是備課時預設的環節，旨在讓學生討論向導做法的對錯，鍛煉學生獨立思考和對是非的獨立判斷能力。預設中，學生應該會答到向導是因為不忍，或者不好拒絕游客，所以極不情愿地幫助偵察的幼龜。）

問題提出，有學生舉手了：“是因為向導想讓文中的‘我和同伴’自己認識到錯誤?！?/p>

聽到這里，我有些意外，更有些驚喜。這說明學生在利用自己的生活經驗考慮問題。

我當時給他這個回答一個很高的評價。

我想，課堂最重要的，不是語文詞語句子簡單的羅列，而是觸發學生的思考。讓學生在課堂上有思維的碰撞，有所得，這也許就是我們教師應該尋求的目標。

第四篇：《自然之道》教學反思

《自然之道》教學反思

《自然之道》這篇課文以作者一行人在海島上所聞、所見、所做、所想為線索，描寫了小海龜群離巢入海被食肉鳥啄食的驚心動魄的沖突場景。揭示了大自然萬物都有生存之道，躲避災難之本能的秘密。我在課前進行教學設計時，力求主線明確，目標定位準確，按照從整體一部分一整體的結構進行教學。課后，我和本教研組的老師一起認真進行了評課總結。靜心思考，在教學本課時，我讓學生通讀課文，然后找出這件愚不可及的事到底是什么事，抓“愚不可及的蠢事”，以“蠢，蠢事，愚不可及的蠢事”為主線感悟情與理的沖突，以達到對自然之道不僅要認識，而且要遵循的這種想法。在教學過程中，我力圖讓學生通過自主讀文、感情朗讀、對比體驗換位思考等過程，理解文章內容。力求在課堂上給學生搭建了一個充分發表見解的平臺，引導學生從不同角度去思考問題。

在這堂課的教學進程中，我曾多次讓學生走進文本，走進作者的內心，與“我”同憂、同喜、同悲、同樂。聽著學生們一句句如同真實般的描述，我知道孩子們讀懂了，悟中明白了，也證實了這種想象教學也是一種手段，而且收到了良好的實效。其次，多媒體課件的運用為學生提供一組組鮮活的可視可感的畫面，讓學生的視野不是一個孤立靜止的語言符號。當這些活動的畫面在學生腦海中跳躍時，學生對詞語的意思，對文章的理解就迎刃而解了。其三，緊扣重點詞句、聯系上下文理解句子的含義，去把握人物的感情變化，感悟自然之道。

第五篇：《自然之道》教學反思

《自然之道》教學反思

《自然之道》教學反思1

教學目標

1、認識7個生字，會寫14個生字，正確讀寫“旅游、偵察、愚蠢、爭先恐后、若無其事”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章表達的思想感情，從中受到做事要遵循自然規律的教育。

3、豐富見聞，激發學生探究大自然對人類啟示的興趣。

教學重點

1、會寫14個生字。

2、理解課文內容，體會文章表達的思想感情，從中受到做事要遵循自然規律的教育。

課前準備

教師課前在小黑板上抄寫生字新詞和兩組需要比較的句子。

課時安排

兩課時

教學過程 〖你正在瀏覽《老百曉在線》提供的文章

第一課時

一、導入，引出“道”

1.故事導入。

這是我親身經歷的一件事。那是我上小學五年級的時候，有一次放學，我背著書包正往家里走，突然，我發現前面不遠處的'麥地里，一只喜鵲正撲騰著翅膀，卻怎么也飛不起來。于是，我疾步走上前去，抱起那只喜鵲。我發現，那只喜鵲的翅膀受傷了。我連忙把那只喜鵲抱回家，用碘酒擦洗它的傷口，敷上消炎藥，把它包扎好。不幾天，那只喜鵲好了。我很喜歡它，怕它飛跑了，于是就把它的翅膀尖給剪了，并用罩子把它罩住。我每天給它食吃，給它水喝，精心喂養?？墒菦]多久，你們猜，它怎么了？（它卻死了）

2.引出“道”。

是呀，這是為什么？我們今天要學的這篇課文講的就是這個道理。

板書課題。

3、讀題，解釋“道”。

學生讀課題，說說這里的“道”是什么意思？

二、自由朗讀，疏通字詞

1、自讀課文

要求：讀準生字詞，讀通句子。（遇到不認識的字查字典，注意培養學生運用工具書的習慣）

2、認讀生詞：旅游筑巢幼龜沙灘偵察企圖蠢事返回海鷗補救爭先恐后欲出又止若無其事見死不救魚貫而出愚不可及氣喘吁吁響徹云霄

（小黑板展示，對于“若無其事”等詞語，可以引導學生通過表演等方式理解）

3、名分段讀課文。要求：把課文讀準確、讀通順。（對于比較難讀的句子，可以讓學生齊讀或挑戰讀）

4、初讀交流：讀了課文，你知道了什么？還有什么地方不懂？（注意：要將學生提出的不懂的地方進行梳理、歸納，并及時解決；若不能馬上解決，可以簡單板書，在后面的教學中相機處理，在此環節上絕對不能走形式。）

三、入情入境，感悟“蠢事”

1、出示句子“我們干了一件愚不可及的蠢事?！?/p>

方法：這是一件什么“蠢事”呢？我們讀了三、四、五自然段就明白了。自由讀三、四、五自然段，等一會兒，我們來分角色演這個情景。

注：要根據學生的實際情況來深入研讀，對于細節部分要反復推敲，不能讀讀了事，還要把字詞的理解同表演結合起來，如“突然，一只幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止……”就要把幼龜當時的神態、眼神體會出來。

2、演中促讀，演中理解

（1）請一個學生朗讀第三自然段，請兩個學生分別扮演“幼龜”和“嘲鶇”，大家邊聽邊看。表演后評議，教師抓住“欲言又止”、“躊躇”評議“幼龜”的表演，并理解這兩個詞語的意思，比較并書寫“幼”和“幻”這兩個字；引導學生抓住“突然”、“啄”、“拉”評議“嘲鶇”的表演，范寫“啄”字。

（2）先找出第四自然段中表示感情和表情的詞語，如“焦急”、“冷淡”、“若無其事”、“極不情愿”、“頹喪”，自由讀該段，要求讀出各自的表情。再分角色朗讀，教師引導學生通過范讀、模仿讀、比賽讀，初步讀出感情。最后指名上臺表演，教師采訪“向導”扮演者：你說“叼去就叼去吧，自然之道，就是這樣的”，這是什么意思呢？引導學生初步理解這句話的意思。

3、想象課文描寫的場景，分組再說一說。

4、討論：我們干了一件什么“蠢事”？

5、比較句子：

我們干了一件蠢事？

我們干了一件愚不可及的蠢事？

注：通過比較，并聯系課文明確：我們的確是弄巧成拙，好心辦了壞事，是“愚不可及”。然后范寫“愚蠢”，學生多練習幾遍。

四、本課小結

本來想幫助幼龜，結果卻讓許許多多幼龜成了食肉鳥的食物，在讓人惋惜的時候，它帶給了我們怎樣的啟示呢？下節課，我們再來看看！

《自然之道》教學反思2

三月十日，我在本班教室上了一節組內公開課：人教版第八冊第九課《自然之道》。反思教學，存在不少缺失：

第一、學生的主體性體現的不夠。學生的主體性體現在具體的活動過程中，積極的活動猶如連接語言和思維的橋梁，為學生思維和語言的發展創造條件。課堂上缺少了學生的活動，或者是學生的活動不充分，沒有使全體學生動起來，那么，這個課堂就缺少生機和活力。這堂課沒有完全動起來的學生占五分之三，是什么原因呢？主要是在教學構思上對主體性和全員性考慮不周全。

第二、朗讀顯得單薄。朗讀使課堂教學充滿情趣，是閱讀教學的一種重要表現手段，教師應運用情景渲染，示范朗讀和引導學生聯想、想象等手段，促使學生領悟課文情感，生成內在語，激發朗讀興趣，所謂讀文悟道披文入情，讀得不充分，不能透徹理解文本內容，使教學顯得不厚重。這節課中，對朗讀的處理，沒能很好地與閱讀教學的特點統一起來，從而使閱讀教學顯得單薄，顯得縹緲，顯得沒有多大的實際意義。這是因教師的操作不慎而造成的缺憾。

第三、把握課堂不夠靈活。剛上課不久，有一個學生提出質疑：向導明知把幼龜的`偵察兵放入大海會使眾多幼龜受到傷害，為什么不把它再放回龜巢呢？這個問題我只從表象向學生解答，因為剛剛學習文章，只待學習后學生有了較深的理解，再揭示其含義。因時間緊迫，學后忽略了這個問題，沒有向學生揭示深意，雖然這堂課的目標可能是完成了，大部分同學也對于最后感悟的結論自己可以體會到，但總覺得學生學習不夠深刻。

第四、對“蠢事”的探究還不夠深入。上課開始，我讓學生通讀課文，然后找出這件愚不可及的事到底是什么事，抓“愚不可及的蠢事”，以“蠢，蠢事，愚不可及的蠢事”為主線感悟情與理的沖突，以達到對自然之道不僅要認識，而且要遵循的這種想法。教學中想讓學生明白“蠢”不只是該不該救的問題，還有怎么救的問題。要么不救，要么選擇正確的方式救。不救，綠龜會有自己的自保方式，我們遵守這個“自然之道”，它們或許不會受到更大的傷害，食肉鳥也自能按弱肉強食的原則覓食；如果救，也得要看清情況，了解清楚規則，順應“自然之道”，選擇正確的方法。我們不是不能改變事實，而是要依照規則改變。雖然課堂上，多數學生對這一問題有一定的認識，但也只是點到為止。教學沒有很好地帶領學生系統地去探討，去爭辯。對“愚不可及的蠢事”認識不深入。

從教這么多年，我越來越體會到：每一個教學目標都制定清楚，在自己心里形成一定的框架，上課的時候就能圍繞自己的教學目標，有重點有難點地進行教學了。課堂上，學生興奮，老師激情，這樣的上課真的是件樂事。

今作如此診斷，意在矯正自我，改進教學，使教學日臻完善。

《自然之道》教學反思3

《自然之道》是人教版小學四年級下冊的一篇敘事散文，講述了幾位游客來到南太平洋加拉巴哥島旅游，由于不了解自然規律，好心救了一只幼龜，卻造成龜群被肉食鳥大量獵殺的故事。本文篇幅較長，既描寫了人物，又描寫了動物，接近口語化的語言質樸而流暢，平實的敘事中不乏曲折，并且蘊含著耐人回味的哲理，是一篇值得反復揣摩研讀的文質兼美的文章。像這樣篇幅很長，內涵又很豐富的文章該采用怎樣的教學策略，才能達到既幫助學生理解文本內涵，又教給學生語文學習方法的目的呢?我在這課的教學中做了不少探索。

一、深入研讀文本，抽絲剝繭定內容

有人說“教什么比怎么教重要得多”，孫紹振教授也認為“教學內容決定教學策略”。因此，在教學本課之前，我花了大量的時間來研究這篇教材的核心的教學內容。本單元的主題是“大自然的啟示”，因此幫助學生理解課題“自然之道”的含義，引導學生讀懂文本所要揭示的深刻道理是教學的重難點。對于這一點，相信大多數教師都能關注得到。然而，如果僅僅只關注這一點，那么語文課就難免走上只注重內容分析的老路。薛法根老師說“要為學生的言語智能而教”，我明白還必須要挖掘文本中蘊含的“語文核心價值”。

反復研讀文本后，我發現本文和其他寫啟示類文章有所不同，并沒有直接的段落來闡述啟示，而是在敘述事件的過程中，自然地流露情感，表明態度，讀者需仔細品味語言后方能領悟作者用心。再聯系到學生在寫啟示類習作中常常用“通過這件事，我明白了……”這樣公式化結尾的現狀，因此我決定將“領悟本文獨特的表達方式”作為核心的教學內容，力求學生“文意兼得”。

二、緊扣“自然之道”，層層推進解題意

解決了“教什么”的問題后，接下來就要考慮“怎么教”了。研讀文本，經過一番取舍、提煉、整合之后，我秉承“叩其一點，聯結全篇”的“長文短教”理念，將教學思路定為：緊扣課題，以向導的語言為切入點，幫助學生梳理文本，探尋“自然之道”的含義。

“自然之道”的含義是本課的重點、難點，仔細揣摩，我們甚至還能感受到一點“只可意會，不可言傳”的味道。為幫助學生理解，我設計了三個層次：一抓向導的`語言，聯系上文，讓學生在具體的語言環境中揣摩，獲得感性認識——自然之道就是嘲鶇捕食幼龜這樣的自然現象;二扣向導的語言，聯系下文，在具體事件中再次感悟——自然之道就是自然界已經形成的規律，它是不以人的意志為轉移的，盲目的干涉反而會帶來更大的惡果;三用補充課題的形式，提升學生對“自然之道”的感悟——我們應當了解自然，尊重自然。這樣就化難為易，讓“不可說”變得“有可說”了。

對于“自然之道”的解讀，我的觀點讓我們有耳目一新，如沐春風之感。在這樣的解讀下，才有了由淺入深，層層推進的實施策略。而原本難以理解的課題“自然之道”，其潛藏的深厚含義就這樣一步步呈現在學生面前，如行云流水般自然。可見，文本細讀是教師至關重要的備課環節，只有正確深入地解讀文本，才會有讓人擊節贊嘆的教學設計。

三、牢抓關鍵詞句，步步為營學方法

在幫助學生理解文意的過程中，我也沒有忘記應當時時引導學生領悟作者獨特的表達方式。而落實這一目標的主要手段，就是牢牢地抓住文本中的關鍵詞句。例如：引導學生抓住描寫嘲鶇捕食幼龜的語句，感受作者筆下的動物形象，揣摩作者的情感傾向;引導學生找出游客感到懊悔自責的句子，從字里行間揣摩作者對事件的看法;采用更換課題、補充結尾等形式讓學生比較、感悟文本在結構、語言上的妙處?？傊褪鞘冀K運用“抓住關鍵詞句，揣摩人物思想感情，體會作者的表達方式”的教學方法來幫助學生學習語文，運用語文。

縱觀整堂課，我的教學手段非常簡單，就是用“讀思結合”這種最基本、最自然的方式幫助學生感悟語言的魅力。支玉恒老師說“要用語文的手段解決語文的問題”，而我這堂課恰恰就是以語文學習的“自然之法”，探尋語言魅力的“自然之道”啊!

《自然之道》教學反思4

課堂是以富于變化的時空，主體、客體、本體、媒體等關系隨時在轉換。如果教師只是一味地為圓滿完成自己的教學過程而搶時間，趕教材，生硬施教而少有教學方法的靈活性、生動性，則學生必然只能跟著教師亦步亦趨。這樣將無法達到主體地位和愉快發展。

老師要上好課，認真精心設計問題，絕對是教學的必要手段。但是，學生是學習的主體，這個理念卻要求教學過程中必須隨機滲透與體現。在教學《自然之道》一文時，我通過多種形式，充分落實語言文字訓練，抓住課文中的的關鍵詞句，引導學生品味，感悟語文語言。

同時注重體驗，如表情體驗，情境體驗，朗讀體驗等，使學生感受到語言文字的豐富內涵的`同時，有感受到祖國語言文字的美妙所在。新課標倡導自主、合作、探究的學習方式。教學本課時，我安排學生自由讀，合作讀，齊讀，同桌互說，小組討論等，讓學生人人都有動腦、動口、動手的機會。

學生在課堂中解決問題，獲得知識，體驗成功，從而激發了學生濃厚的閱讀興趣和參與意識。這樣用多種學習方式，把讀書時間還給學生，學生在讀中求解，讀中悟情，讀中明理，讀中品味，真正成了學習的主人。

《自然之道》教學反思5

《自然之道》的第二課時主要講課文，我根據老師的建議，明白了要將課堂的主動權交給學生。這一節課我的收獲頗多，以下是我的總結和反思：

一．教學設計反思

先前我設計的教案中并沒有太多讓學生發揮的地方，主要是教師在引導，單純地在學習文本，但是聽了老師的建議后發現原來課堂還可以以這樣讓學生充分地進行深入課本。以關鍵的詞句帶動課文的學習，通過教師語言的提示引導學生進行探索和學習，學習關鍵語句時順勢進行語言文字訓練，這是在安排教學設計時帶給我的最大的`啟示。

二．教學過程反思

優點：1.在教學過程中我吸取了上節課的經驗，合理的安排了時間，預設了突發狀況的解決方案。

2.注意了語氣的抑揚頓挫，在讓學生讀句子的時候適當地進行了引導，突出了重點詞語。

3.增加了圖片對比環節，加深了學生的理解。

4.突出了語言文字訓練。

出現的問題：

1.有同學回答完問題沒有及時進行表揚。

2.有些句子在引導同學讀的時候沒有讀出重點的詞。

3.教師示范讀的次數較少，要給學生一個引領。

4.板書“傷害”時間有些過早，沒有到最恰當的時間

三.建議及措施

1.引導學生設身處地體會文本內容

2.教師要起到引領示范作用，尤其是在學生在進行朗讀時把握不到位的時候。

3.不要忘記對學生進行表揚和鼓勵，尤其是在他們回答問題較好的情況下。

我覺得這節課的整體氣氛還是比較好的，學生們也能夠找到問題的到答案并進行拓展。從這堂課中我學到了許多有用的東西，在今后的教學中要合理運用，爭取每一堂課都盡善盡美。

《自然之道》教學反思6

本學期的教研課已經落下帷幕，回想自己從選課、備課、磨課到最終上課展示的過程，組內老師不管是教師評價語還是教學環節、板書等多方面，都給予我悉心的指導與幫助，使我深地感受到團隊的溫暖與力量。

在鉆研教材的基礎上，我們團隊力圖合理利用教材和層層深入的教學策略，引導在誦讀、思考、體驗中學會。

一、整體感知課文

為了突出重點，充分展開學生的自主探究，從根本上擺脫冗長的情節分析和煩瑣的提問應答。我采用了直接導入的方法，并請學生回顧課文的主要內容，引導學生整體感知，并根據學生的回答歸納并隨機板書，通過這樣的教學設計，使學生初步了解概括主要內容的一般方法，訓練學生的概括能力。

二、語言文字

學習語言不是一種純客觀的認識過程，而是一種帶有濃厚主觀色彩的感性和理性認識相統一的感悟過程。在語文教學中，學生對語言文字的感悟，必然會經過一個由淺入深、由表及里的認識與體察過程。

課文中向導的話是學生理解的難點。教學中，我先從引導學生品讀小幼龜偵查巢穴外面情景的神態、動作入手，使學生感受到小幼龜的機警與謹慎；進而引導學生理解游客焦急急切的合理與向導的“若無其事”的反常，通過理解詞意“若無其事”，創設情境，使學生聯系生活，結合語境再次體會向導“若無其事”的正常，從而初步感受向導所說的：“自然之道就是這樣的。”這番話的意思。當課文學習到后面的內容，即向導和作者以及同伴們奮力拯救幼龜后，帶著震驚與深深地自責再回讀向導說的話，相信此時學生的感悟會更加深刻，從而更好地與作者在情感上產生共鳴。

三、培養能力

有限而想象無限，許多文本會留下較多的空白，給讀者以盡可能多的想象空間。在閱讀教學中，借助“文本”的`“留白”而展開想象的超文本閱讀為學生的想象提供了廣闊的空間。

教學課文的第5―8時，我采用以讀帶講、讀中想象、感悟的方式，體會文中的我們干了一件愚不可及的蠢事。在教學中，我先讓學生默讀，并試著用文中的語句概括這幾段的主要內容；接著引導學生邊讀邊感受、邊讀邊想象，成功地對文本進行補充，使得群鳥叼食龜群的畫面在學生的想象中更具震撼力；最后通過小練筆選擇不同角色的不同想法，更讓學生感受到違背自然規律帶來的惡果是無法彌補的。從這些教學設計中我們可以發現，課文的空白處成了學生馳騁想象的空間；而學生在豐富的想象中，實現了對文本的更深刻地認識。

在這節課中，讓我覺得遺憾的地方很多：首先在指導學生朗讀人物的不同心情的語句地方比較倉促，尤其到5―8自然段的情感升華部分，學生情感投入欠缺；其次，不能機智靈活地處理課堂教學環節，致使文章表達方法及推薦好書環節沒有進行；再次，在課上，自己還太過“強勢”，總想牽著學生說出我想要的答案，留給學生主動學習探究的時間過少，學生學習的主體地位落實得不到位。

教學是一門藝術，要上好一節課，就要不斷地對自己教學設計進行“精雕細刻”，還要在教學實踐中不斷地進行“再加工”、“再創造”。而這個過程就是一個不斷提高的過程，我將在教學實踐中努力鍛煉自己，使自己的教學水平不斷提高。

《自然之道》教學反思7

《自然之道》是人教版新課標教材小學四年級語文下冊的一篇精讀課文。這篇課文以作者一行人在海島上的所見、所聞、所做、所想為線索，描寫了小海龜群離巢入海被食肉鳥啄食的驚心動魄沖突場景。揭示了大自然萬物都有生存之道。針對王老師的這節課，我從以下幾方面進行評析：

一、從教學思想上看

本節課體現了“以學生為主體”的思想。執教者能正確處理好“教”與“學”的關系，真正當好組織者、引導者的角色。在教學中，能給學生足夠的閱讀時間，為學生提供了“自主、合作、探究”的機會。創設了一種民主、平等、和諧、自由的教學環境。將教學過程變成師生共同探索的過程。

二、從教材處理上看。

執教者能夠深刻理解教材，準確地把握教材的.重點、難點和關鍵。不是教教材，而是用教材去教。除了讓學生對文本做深刻地理解外，在最后還讓學生走出教材，走進大自然。開展綜合性學習活動，感受自然規律。

三、從教學程序上看。

本課的教學思路清晰。教師抓住了本文的主線——“我們干了一件愚不可及的蠢事.?！痹诶斫獯朗碌幕A上理清了本文的線索——以人物情感變化為線索。然后緊緊地抓住這條線索展開教學。

四、從學法指導上看。

執教者能夠幫助學生認識學習規律，端正學習動機，養成良好的學習習慣，逐步提高學習能力。通過反復閱讀，圈畫重點字詞，聯系上下文，引生想象，抓住中心句，用段意歸并法概括文章內容等多種學習方法。比如，能聯系上下文，明確向導的身份，理解課文內容。而且老師能適時地點撥：聯系上下文是閱讀文章的一種方法。由于實例點撥，生動形象，學生易于理解和接受。教師不是教學生學會，而是讓學生會學。

最后，提出自己的一點建議：如果在課文結束時，能引領學生總結一下學習方法就更好了。

《自然之道》教學反思8

《自然之道》是人教課標本第八冊第三組的一篇精讀課文，講述了一個發人深省的故事：“我”和同伴在南太平洋的一個海島上旅游時，看到一只想離開巢穴爬向大海的幼龜被食肉鳥叼啄，于是焦急萬分，迫使隨同向導施以援手，把幼龜抱向大海。正當我們為自己保護小動物的善舉而沾沾自喜時，卻發生了令人震驚的一幕：原來這只幼龜是“偵察兵”，后面成群的幼龜得到了錯誤的信息，以為外面很安全，就從巢中魚貫而出，結果許多幼龜成為食肉鳥的美餐。我們為此陷入了深深的后悔和愧疚之中。

印象中，我是帶第三批學生學《自然之道》了。按理說，該老馬識途、輕車熟路的。但是，這些天帶學生讀《論語》，對“溫故而知新，可以為師矣”的名言又反芻了一番：“有知識、有創新”是孔子提出的一條為師的標準，今年我教《自然之道》，還能“老調重彈”嗎？

“老調”，乃大部分語文老師所沿用的“調”，乃照搬教參的“調”。具體到《自然之道》一課，就是“先入為主，引誘為輔”：教師腦海里已經認定向導知道“幼龜離巢進入大海時會先派‘偵查兵’探路”這一自然之道，再引導學生認同并討論：既然他知道，為什么還要救幼龜？翻看第八冊《教師教學用書》，里面就寫著這樣的建議：向導的態度、做法也是一個激活學生思維發表個性化感受的引發點，可以引起課堂的爭辯：向導明明知道“我們”的想法會害了幼龜，為什么不制止，反而抱起那只幼龜朝大海走去？他這樣做你是贊同還是反對呢？

不過，不彈“老調”，先該怎樣改弦易張呢？我想，干脆簡單點，把課堂完全還給學生，傾聽他們讀文后的真實想法。

所以，完成課文的'初讀、生字識記和概括文章主要內容等任務之后，我請學生快速默讀一遍文章，再互相交流體會。

很快，有孩子發言時提到對“小泡泡”的理解。我相機板書“向導”二字，讓他們把目光聚集過來。接著，拋出一個開放性的探究問題：向導到底知不知道“幼龜離巢進入大海時會先派‘偵查兵’探路”這一自然之道？沒想到，學生暢所欲言，一下子說了四種意見：1、向導深知幼龜是偵察兵，救它會引發更大的災難。無奈游客催促，被迫出手相救。2、向導雖然是生物學家，但并不知道加拉巴哥島綠龜的秘密，所以一同前往觀察。3、向導應該知道一點。他可能隱約覺得大自然的生物都有生存之道，食肉鳥啄幼龜是自然規律，貿然出手可能不好。4、向導深知幼龜是偵察兵，但游客們很焦急、很頑固，不聽向導的。為了教育游客，他決定給他們一個深刻的教訓。

說實話，一些孩子從未這樣欲罷不能，表現出如此豐富多彩的自我見解。所以，我及時夸獎學生，說他們比我所聽過的《自然之道》公開課上表現出色的學生還要棒！

發散了學生的思維以后，我再引導他們聚焦：想清楚，你支持或反對哪種猜想？再回到課文，細致閱讀，畫出相關“證據”。

不出所料，大多數同學細讀文本后，首先否定了第2種想法。證據就是描寫向導態度的兩個重要詞匯：“若無其事”和“極不情愿”。沒想到的是，幾個孩子認為第1種觀點也經不起推敲：游客催促，向導長了嘴巴呀，為什么不馬上說明不能救啊？！嗯，這真是合乎情理的推測。更有意思的是，預想中的爭辯發生在第3、4種觀點的支持者身上。

支持觀點4的學生（恰好是性格比較急躁的幾個頑皮男生）覺得，向導有“若無其事”地暗示過游客，但那些游客聽不懂，所以必須讓不聽勸告的人好好看看，違背自然之道的下場。在殘酷現實面前，才可以轉變某些人的固執。觀點3的支持者則從文中找到了很有利的證據：“我們的目的，就是想實地觀察一下幼龜是怎樣離巢進入大海的”；如果向導決定拿更多綠龜的生命去教育游客，為什么還會“趕緊摘下棒球帽，迅速抓起幾十只幼龜，放進帽中，向海邊奔去”？文章最后向導是后悔地悲嘆“我們……”，而不是說教式的 “你們……”

試想，如果沒有把課堂真實的思考空間和自由表達的權利充分還給學生，能閃現出那么多可貴的思維火花嗎？能產生那么多你來我往、有理有據的激烈交鋒嗎？

真實課堂的驚喜，還在延續。

當我請學生交流自己通過各種途徑所得知的人們生活中遵循自然之道或違背自然之道的事例時，張祺同學談到一個她認為人們違背自然之道的小事例，很有趣：一些小貓、小狗被主人穿上鮮艷華麗的衣服，不好。小動物的毛就是天然的衣服，人類卻要多此一舉，按照自己的喜好打扮它們，它們內心一定不喜歡這樣。聽到這里，調皮的陳源廣趁機假扮小狗喊：“我不想穿衣服！”引得全班哄堂大笑。不知怎的，我靈感頓生，找到了這些天苦尋不著的“鑰匙”：“太好啦！上星期我動員大家參與全國小學生‘新思路’作文大賽，雖然也給你們專門做了《觀察想象》的寫作指導，卻發現交上來的文章要么拿舊作充數，要么還是打不開思路，平淡無奇。想想看，張祺說的不就是司空見慣的生活現象嗎？如果融進她剛才的感悟，配以好的形式，比如寫成童話《我不想穿衣服》，該是多么的生動、新穎啊……”

教學之道貴在“真”。有了“真”的前提，教師才能更好地挖掘學生的潛力，呵護他們的個性，孕育他們的靈性。持之以恒的真實課堂，也一定會出現創新的曙光。

《自然之道》教學反思9

生本的理念是讓每一個同學積極主動地參與到學習過程中來，給每個同學一個創造的機會。讓同學們成為學習的小主人，增加師生之間、生生之間的溝通與交流，為學生提供一個展示自我的平臺。

《自然之道》的先學小研究

六年級班組姓名

1.自然之道指什么？

2.你了解太平洋綠龜嗎？

3．課文講了一件什么事？課文告訴我們什么道理？

4．課文哪些部分給你留下了深刻的印象，說說你的理解。由此你聯想到什么（可以聯系你所了解的事例談），并說感受。

5．拓展活動（廣泛閱讀相關書籍，查找與自然相關的資料，用自己喜歡的方式如PPT、講故事等進行匯報）

一、對學生課前小研究的反思：

第一次在研究課上運用“3+1”教學理念說實在的心里確實沒底。從準備到上課可以是焦作到解放的過程。為什么這么說，請聽我細細道來。從接到通知，就著手準備。先確定上課的內容，我讓學生自己選擇，經過討論，確定上第五單元。這一單元主題是“科學與發現”，如此看來，學生對奇妙而有趣的大千世界好奇，感興趣。接下來，我以生本理念想對這一單元整合來上，但事與愿違，我絞盡腦汁找不到切入口，先學小研究設計不出來。于是我調整了內容，最后由我決定上《自然之道》。

生本的理念是讓每一個同學積極主動地參與到學習過程中來，給每個同學一個創造的機會。讓同學們成為學習的小主人，增加師生之間、生生之間的溝通與交流，為學生提供一個展示自我的平臺。在設計先學小研究環節中，我先讓學生設計。但收上來的作業效果，不太滿意。學生的設計要嗎問題太過簡單，要嗎問題的答案沒有研究價值，不夠開放。要嗎學生的問題設計口吻不對。在參考了于素云老師帶回來的范本后，我設計了先學小研究，國慶節期間讓學生做?；匦５谝患?，我檢查了學生的先學小研究，讓我歡喜讓我憂，高興的是：1.你了解太平洋綠龜嗎？2.課文講了一件什么事情？

4.自然之道指什么？學生的作業效果較好。但令我不滿的是：3.課文哪些部分給你留下了深刻的印象，說說你的理解。由此你聯想到什么（可聯系你所了解的事例談），并說感受。5.旁征博引——自然之道可引申“之道”？（廣泛閱讀相關的書籍、查找資料，與小組同學找個感興趣的話題進行研究，用自己喜歡的方式如PPT、講故事、訪談等進行匯報）第三題，學生答不到點子。第5題，學生基本空著不寫。根據以上情況，我對先學小研究再一次修改。如上表，利用信息課，還有兩節語文課我手把手教學生上網查資料。功夫不負有心人，學生的作業總算讓我輸了口氣。

二、課中小組及全班交流情況反思：

教學時，教師組織教學5次，時間分別是2,4,2,10,1，教師有效講解2次，時間為2,1，學生時間：1.討論時間：4分鐘。2.回答問題時間：6分鐘。3.練習時間：講故事14分鐘，演講2分鐘，幻燈片4分鐘。學生參與學習情況：1.學生匯報人次25人次，回答有效問題個數，15人次，回答無效問題個數0個，課堂生成精彩之處：推進大閱讀，學生查找資料較豐富。

三、整體感受與反思：

這節課能體現出“生本”理念，學生在課堂上充分展現，可看出，學生課前小研究花了不少時間去查找資料，完成練習。這樣的活動學生得到訓練。教師上得輕松。但是，學生對課文的體會感悟過少。之所以會出現這樣的'現象，反思還是自己對生本的理念理解太狹隘，“3+1”學生練得多，老師講得少。問題的設計光是考慮開放性，沒有想到文本的聯系。因此，先學小研究的4．課文哪些部分給你留下了深刻的印象，說說你的理解。由此你聯想到什么（可以聯系你所了解的事例談），并說感受。再一次修改：1.仔細讀文3——8小節，說說當看到幼龜被咬，作者（同伴）以及向導態度各是怎樣的？為什么？⑵當救了幼龜偵察兵之后，看到群龜魚貫而出，作者（同伴）及向導各表現怎樣？為什么？2.從發現幼龜偵察兵被咬，到那只幼龜被救之后，作者等人態度為什么會發生那么大改變？你從中悟出什么？修改后，問題細化了，更有指向性，幫助學生對文本的感悟。

《自然之道》教學反思10

在許多“精彩紛呈”的課改課中，我們常常會看到這樣的現象：學生簡簡單單地讀一兩遍課文，就開始談對課文的理解、感受，甚至表演、改編課文等。一群聰明的小孩在老師的'引導下，上演一場場配合默契、皆大歡喜的喜劇。這看起來美麗動人，但靜心反思，卻是霧里看花。

沒有實實在在的靜心體驗、個性探究，那種浮躁膚淺的學習態度怎么能把書讀到心里去呢？閱讀是個對話的過程，學生一方面從文本中汲取信息，習得母語，一方面又總是以自己的知識、經驗和情感來作出判斷和選擇，自主構建學習的意義。而這一種過程，首先要讓文本同化學生，讓學生走進文本。基于這樣的思考，我的做法是讓學生充分地閱讀文本，并在上課伊始提出自己的疑難問題，教師再根據學生提出的問題進行梳理，梳理成學習文本的目標。這樣的目標才是有的放矢，真實有效。課堂教學中，讓學生帶著學習目標，真切地感受文本，扎實穩妥地細嚼慢咽，吸收文本語言，又將文本語言轉化為自己的表達所需。閱讀是一種對話，閱讀更是心與心的交流，只有把書讀到心里去了，閱讀才有味道，才有收獲，才有快樂！

《自然之道》教學反思11

小宋講授的課文是《自然之道》。這篇課文的生字詞較多，每一個詞語都是值得認真推敲的，這是一篇語言優美，用詞生動，描述精彩的精美范文。因此在教學本節課的時候，把教學的重點放在生字詞的掌握、人物情感變化的把握以及語言的形象表達上。在第二課時的講授中，以向導的情感態度變化為線索把握課文的主旨，讓學生對課文有了更深的理解。

對這節課的點評主要有以下幾個方面：

首先，小宋對于課程的邏輯順序把握的比較嚴密。兩個課時下來，課程進行的比較順利，整堂課的銜接比較自然，沒有刻意的為了講課而講課，而是將課程需要講述的內容自然而然的傳授給學生。這讓我的課堂看起來比較完整。

其次，對于學生的回答能夠進行及時的反饋，對積極地做法做出積極回應，以此來對該行為進行正強化，這不僅能夠使動作的發出者得到行為強化，也可以讓其他同學在潛移默化中得到強化。也許是簡單的幾句話，但是能給學生帶來一種無形的激勵作用。對于不良行為，不給予理睬，使這種行為逐漸退化，直至行為消失為止。

第三，小宋對于課程的重難點把握準確。將教學重點放在生字詞的學習以及掌握課文主人公的情感態度變化之上，立足于教學重點，使學生們掌握語言表達的技巧，體會遵循自然之道的必要性。教學的難點也正是教學的重點，學生往往很難把握描寫人物情感變化的技巧，因此我通過讓學生找出向導情感態度的詞語的方式，讓他們體會語言的魅力。

存在的問題：

1，在第一課時的講授過程中，對于學生的朗讀指導把握的不準確。朗讀的過程要大體經過三個階段：由“讀正確”到“讀流利”，最后才是“讀出感情”。而實習生在進行指導的時候，這個順序往往把握的不正確，一開始對于學生的要求過高。而且一開始所進行的齊讀課文，效果不是很明顯，齊讀并不適用于大篇幅的朗讀。

2，在學生進行寫字的過程中，沒有很及時的提醒他們注意坐姿。坐姿的'養成是一個持久的過程，需要不斷的進行提醒，久而久之才會養成習慣，其次，握筆的姿勢也是需要長久進行培養的。

3，也是最重要的一點，在第二課時的上課過程中，沒有注意到與學生們交流的語言問題。沒能用到一些活潑、具有激情的言語來對他們進行激勵。反而聲音聽起來有點無精打采，甚至有時候態度有些兇。并且，臉上的微笑也消失不見了，日后上課無論什么原因，笑容一定是必不可少的。

此次上課小宋實行了獎勵的制度。第一次使用效果明顯，大家積極回答問題，認真聽課，課堂的氣氛一片活躍。課程進行的十分順利，但是，第二節課，獎勵制度產生的問題也逐漸體現出來了。由于同學們對禮物的向往，大家都忙于舉手，反而不認真聽其他同學發言了，課堂的秩序顯得有些混亂。獎勵制度的存在雖然能夠提高同學們的積極性，但是反作用也是十分明顯的。這需要我進一步地改善獎勵制度的運行方法，努力使其優點擴大，不利因素盡量減少。讓獎勵制度的作用發揮到最大。

《自然之道》教學反思12

《自然之道》這篇課文以作者一行人在海島上所聞、所見、所做、所想為線索，描寫了小海龜群離巢入海被食肉鳥啄食的驚心動魄的沖突場景。揭示了大自然萬物都有生存之道，躲避災難之本能的秘密。

其實對于本課的教學，我并沒有理好思路，不是我沒有去備課，在上周六時，讀著課文，我沒有思路，沒有找到切入點，盡管我也上網搜索了別人的教學設計，可是覺得并不滿意。也不是覺得他們的設計糟糕或者吹捧自己，而是覺得他們的設計并適合自己的教學，或不適合自己的班級。

周日晚上，我再讀課文，說來好笑，我的床頭就放著自己的教學課本，睡覺前讀讀，尋找一些靈感。“勤能補拙”，因為有時無法給備課留太多的時間，于是就這樣來彌補。

還是理一下頭緒吧，即使什么都沒有，就帶著孩子去讀一讀課文，說一說感想，只要思從文中來，想從文中來，那么總能吸收語言，感悟文本。

釋題入手

《自然之道》，那么先解決課題吧。課始，我說：“孩子們，放眼我們周圍，自然界一切變得奇妙。你們有否覺察？”他們說了現在春季的動物、植物的特點。

“是呀，春暖花開，燕子歸來，這是自然現象，也是自然——（學生齊答：之道），那么你們能明白自然之道是什么嗎？”

“本來就是這樣的?！薄氨仨氝@樣存在的?！薄霸傻囊幝??！?/p>

他們能意會了，我想在課后再讓他們說說還有什么現象也是自然之道，那么他們就會領悟了。

初讀置疑

我對孩子們的讀書很放心，學習有困難的孩子，他的困難也不在朗讀上，最困難的一個也能在我上課前就將課文讀熟的。但是這課的.字詞有些麻煩。解決“攔路虎”，他們也應該沒有問題。

有時，我布置：自己將課文讀讀，想想你在預習中碰到了哪些困難？有什么問題？好了，與同桌一起交流字詞。

他們很快地進入了學習的狀態，我到那幾個孩子身邊去，不過他們的同桌已在提示他們了。

然后，朗讀課文，我覺得第一課時先保證讀書的時間，不管怎樣，只有將書讀好，才能進行其他學習。

讀完課文，我讓孩子們將他們的疑問在小組內解決，還不會的提出，在全班同學中交流。這樣，字詞方面就比較少，有些也可以在結合課文學習進行理解。

釋疑學習

小組學習好了后，我請小組長將本組不能解決的問題提出來。除了幾個是一些“豆芽為什么會長出葉子“這樣無聊的問題，有兩個問題我讓學生討論交流。

問題一：向導知道“自然之道”，為什么要抱起那只幼龜想大海走去？

問題二：向導既然知道這是一只“偵察兵”，為什么不干脆將這只幼龜重新趕回巢穴。這樣后面的幼龜就不會出來了。

問題一我在上課之前考慮過，本來就決定讓孩子們自己去討論解決的，主要的是我心里也有底，這樣才能引導他們。

孩子們的討論也比較深入：

看法一：向導是知道這是“自然之道”，但他的同伴們不知道，反過來指責他，為了讓他們見識一下這樣的規律，所以就這樣順他們的意思去做了。

師：對呀，他們本來就是來見識幼龜是怎樣爬向大海的，現在就讓他們看看這中間的挫折吧。

看法二：向導被指責“是見死不救的人”，在面子上覺得過不去，就抱著幼龜朝大海走去了。www.ertong6.com

師：人的面子有時真是害人。

看法三：他們這樣自作聰明，就讓他們看看這樣的后果吧，破壞自然規律就沒有好結果。

師：你的想法有總結作用了。

……

最后，我還是根據“向導若無其事地說‘叼就叼吧，自然之道’”這句話來理解，不過也覺得這樣都有道理。

可是針對問題二：我沒想過，讓他們討論，他們也覺得是向導考慮不周，要不可以有兩全其美的辦法。

我只能說：我們下課后再想想吧，可能是向導沒有我們小孩子聰明。

今天繼續上第二課時，我覺得這個問題還是沒有好的方法。學習完了課文，我就拓展12課的《大自然的啟示》來學習了一個章節。

后續：這樣的課文，我真的還是有些問題，主要是自己備課的不足，可能太粗糙了。這單元是說明性的文章，那天看了二月蘭的有關說明文的教學反思，我也仔細琢磨了一回，我的悟性不怎么樣，讓他山之石也攻不了玉。

不知大家有什么好的建議？朋朋救命呀！

《自然之道》教學反思13

《語文新課程標準》中明確指出：“漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主。”針對教學內容枯燥的特點，我從幾下方面如手：

一、利用情境圖，用講故事方式進行教學。

興趣是學習的最好老師。對與一年級孩子來說，講故事是教學手段之一，特別是童話故事。我利用情境圖創設情境，用講故事的方式引入新課，一下子就吸主了學生。在老師和學生共同講故事的過程中，很自然地完成了由“枝”到“zh”，由“吃”到“ch”，由“獅”到“sh”，由“日”到“r”的過程，通過已有的生活經驗與學習對象建立新的聯系，將拼音教學化難為易，大大地提高他們對漢語拼音的學習效率。

二、聯系表音形圖，讓學生探究字母讀音。

在教學這個環節中，我利用學生自主與合作的精神，同時也給學生提出了探究的命題，讓學生自己嘗試發音，體會發音過程，探究發音方法，在已熟悉的事物中找新的未知點，從而產生對學習拼音的興趣。

三、利用記住字母。

要把漢語拼音記住，記得老，并不是一件容易的事。為了不讓豪語拼音忘記，我在教學中，要求學生要自己的方式記住字母，這對已有些識記豪語拼音經驗并喜歡探究的小朋友來說無疑又是一個好機會。他們都會躍躍欲試。如：人耍獅子sh、sh、sh，老師老師sh、sh、sh，獅子獅子sh、sh、sh，s+h=sh、sh、sh......

四、利用游戲，鞏固字母。

對與本地孩子來講，要發準平舌音與翹舌音很難，因受地方語音的'引響。利用游戲“看誰聽得清”，讓學生在輕松愉快的氛圍中來掌握知識，鞏固知識。

五、利用“師帶徒”形式教學。

在教學整體認讀音節的方法來學習新的音節，并且利用我當“小老師”互教互學，重新激起學生學習的興趣，讓學生讀好整體認讀音節及它的四聲。

六、不足之處。

回想整堂課，不難發現有些欠缺之處：

1、個別學生對sh與r的發音不準，shi與ri的發音不準，在以后教學中，要多關心后進生，要用放大鏡來發現閃光點，及時給予表揚肯定，讓他們感受成功的喜悅，能增強他們學習的興趣。

2、s和r的書寫不正確，需要耐心和細心，多練是關鍵，但是還有個別學生書寫得較差有待多多練習。

《自然之道》教學反思14

回想自己從備課到上課的過程，覺得受益匪淺。在細讀文本、廣泛搜集資料的基礎上，我力圖踐行“生本”課堂引導，學生在實踐中學會學習。

《自然之道》是語文S版六年級上冊的一篇精讀課文。課文講的是作者和同伴及一個生物家向導，結隊來到南太平洋的加拉巴哥島旅游，觀察幼龜是怎樣離巢進入 大海的。他們看到一只探頭出穴的幼龜被嘲鶇啄咬時，不顧向導勸阻，要向導把幼龜抱向大海，接著，成群的幼龜得到錯誤的信息，以為外面很安全，就從巢中魚貫 而出，結果許多幼龜成為食肉鳥的口中之食。雖然“我們”拯救了一些幼龜，但仍然感到十分震驚和后悔。這個故事告訴我們，如果不按自然規律辦事，往往會產生 與我們的愿望相反的結果。

這堂課的教學帶給了我很多的思考，我認為有這樣兩個方面的可取之處。

【一】活動設計扎實有效

【二】學生活動充分有效

有人說，教學是一門缺憾的藝術。我想，有收獲、有遺憾，才有不斷地提高。經過這堂課的錘煉，我在的教學之路上又邁出了扎實的一步。

這篇課文講的是“我”和幾個朋友來到南太平洋加拉巴哥島上，想實地觀察幼龜是怎樣離開巢穴進入大海的。出于好心幫助了一只幼龜，結果卻給成千上萬只幼龜帶來了災難，使不少幼龜成了食肉鳥的'口中之物。這件事告訴我們：愛護動物就要了解它們，了解自然法則，只有遵循自然界的規律，才能把事情辦好。

在教學過程中，我力圖讓學生通過自主讀文、感情朗讀、對比體驗等過程， 理解文章內容。我覺得本節課最大的亮點是學生的自由辯論：一部分學生以原告——綠色海龜家族身份控告旅行團，并說明控告的理由;另一部分學生以旅行團成員身份為自己申辯;一名學生以審判長身份結案。在課堂上，我給學生搭建了一個充分發表見解的平臺，引導學生從不同角度去思考問題，時間非常充分。學生們敢于大膽發言，課堂上出現了爭辯的場面，有的同學認為向導做的對，以此來讓這些旅行者不再犯同樣的錯誤，有的同學說向導做的不對，不能以犧牲幾十只幼龜的生命為代價來讓人們覺醒，還有的同學認為向導的做法既有對的地方，也有不對的地方，可以說是仁者見仁，智者見智，不僅拓寬了學生的視野，而且也提高了學生的語言表述能力。 在審判長定案的環節，我還為他捏了把汗：如果他判得不公平或有一方不服怎么辦，但令我意想不到的是審判長竟然當機立斷宣判：旅行團成員由于違背了自然規律使海龜家庭受到了嚴重的損失，但由于他們也是出于好心，所以旅行團成員要向海龜家族公開道歉。真是思維敏捷，表達清楚呀，看來我的擔心是多余的。

改進之處：

1、自己在上課時還存在一些不好的習慣。自己說話的語速太快，學生回答問題時，自己比學生還急，總想強學生的話，替學生說，代學生總結。其實想想就算換成我們，針對一個問題也不太可能在一時之間就組織好語言，說得頭頭是道，要允許學生思考。另外，存在說半句話讓學生接話的現象，看似實在啟發學生，其實并不是那回事。

2、在設計教學環節時，零碎的問題太多，不能達到“一石激起千層浪”的作用。應該緊扣中心設疑，引發學生思考、閱讀、探究、爭論。以突出學生的自主探究和學習能力的培養。

3、朗讀顯得單薄，方法不夠靈活多樣。朗讀使課堂教學充滿情趣，是閱讀教學的一種重要表現手段，教師應運用情景渲染，示范朗讀引讀、指名讀和引導學生聯想、想象等手段，促使學生領悟課文情感，激發朗讀興趣，所謂讀文悟道披文入情，讀得不充分，不能透徹理解文本內容，使教學顯得不厚重。

4、評價是學生學習和發展的催生劑。從不同的角度用不同的形式對學生進行評價，無疑會喚起學生的自信心，激勵學生的求知欲。但是在課堂上我的評價語言相當困乏，激勵不起學生的興趣。這也是這節課學生主動參與性不高的主要原因。

我想我可以將我的教學進行一些改進：學生先將課文大意復述一次，由此引出“愚不可及”，讓學生從課文中尋找蠢事的具體的表現，組織小組學習，再進行交流匯報，自由拓展更多的對自然之道的理解。并嘗試讓學生自己去學會欣賞本文的表達特點，學生提出要點，老師補充，讓學生根據要點，自己找文中的句子，進行評點，言之有理即可，老師稍加點撥。

充分發揮學生的自主學習能力，今后我還要在平時的教學中多加磨練。

《自然之道》教學反思15

《自然之道》是六年級上冊中的一篇精讀課文。課文講的是作者和同伴及一個生物家向導，結隊來到南太平洋的加拉巴哥島旅游，觀察幼龜是怎樣離巢進入大海的。他們看到一只探頭出穴的幼龜被嘲鶇啄咬時，不顧向導勸阻，要向導把幼龜抱向大海，接著，成群的幼龜得到錯誤的信息，以為外面很安全，就從巢中魚貫而出，結果許多幼龜成為食肉鳥的口中之食。雖然“我們”拯救了一些幼龜，但仍然感到十分震驚和后悔。這個故事告訴我們，如果不按自然規律辦事，往往會產生與我們的愿望相反的結果。現對自己本課教學設計評析如下：

一、把握了文章的主線，抓住文章的核心問題開展教學。

在這節課上我抓住了以“我們干了一件愚不可及的蠢事”為經線，前后聯系；以“我”和同伴以及向導的思想感情變化為緯線的教學主線開展教學，橫向貫通。 教學經線：圍繞著“我們干了一件愚不可及的蠢事”這一中心句，從“愚在哪里”，“蠢在哪里”，“痛在哪里”，“悔在哪里”，“悟在哪里”這幾個版塊進行教學。 教學緯線：以綠龜的`命運為主線索，緊緊聯系“我和同伴”及“向導”各自思想感情的變化：“我和同伴”因好心而焦急進而發展到震驚與后悔；“向導”由心平氣和進而發展到發出十分難過的悲嘆。

因此在復習完課文的主要內容之后。我讓學生通讀課文，然后找出這件愚不可及的事到底是什么事，抓“愚不可及的蠢事”，以“蠢，蠢事，愚不可及的蠢事”為主線感悟情與理的沖突，以達到對自然之道不僅要認識，而且要遵循的這種想法。

一是學生的主體性體現在具體的活動過程之中。課堂，是教師精心為學生搭建的可供學生生動活潑主動進取全面發展的平臺。課堂上缺少了學生的活動，或者說學生的活動不充分，或者說沒有使全體學生動起來，那么，這個課堂是缺乏生機和活力的。

一、堅持與文本的對話，讀中感悟，讀中促思。

《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。語文教學應在師生平等對話的過程中進行。” 教學活動中的對話，是建立在“文本”話題之上的。教師必須通過“文本話題”，激活孩子的相關知識和生活體驗，促使孩子深入思考，積極對話。通過對話交流，獲取來自文本的信息和來自學習同伴的信息，從而進行知識的重新建構，形成新的能力品質。因此，我的教學活動的著力點是疏通學生與文本的對話。在《自然之道》這篇課文中有這樣一個句子：“我們做了一件愚不可及的蠢事。”為了讓學生加深對文本的理解，設計這樣兩次對話：假如你就是在現場的作者和他的伙伴，回頭想一想，當時你的哪些做法，哪些想法是“愚不可及的”？假如你就是那位生物學家向導，回頭想一想，當時你的哪些想法，哪些做法是“愚不可及的”？

讓學生換個位置去感受，當課文學習到后面的內容，即向導和作者以及同伴們奮力拯救幼龜后，帶著震驚與深深地自責讀向導說的話，相信此時學生的感悟會更加深刻，從而更好地與作者在情感上產生共鳴。

二、以讀引讀，拓展文本的外延。

語文的學習不能單純以課本為本，應該拓展學生的思維，鼓勵學生由一篇讀多篇。因此在這課第一課時的學習之后，我就鼓勵學生拓展閱讀，即“以讀引讀”。所謂“以讀引讀”，就是以課內閱讀帶動引導課外閱讀，以已讀的內容帶動引導對未讀的內容的閱讀，從而激發學生讀書的欲望，把學生引進書的海洋。除了開展大量閱讀之外，同時加深了對課文的理解。我們學習“自然之道”這篇課文，學生從課外閱讀了大量的關于自然的文章，充分明白了自然的規律是不能違背的。這不是光一節課的學習所能習得的。

當然，在這一節課中還存在許多不足，如在引導學生換位思考之前缺乏良好的鋪墊。有一些過渡也不夠自然。同時在幻燈片的設計上要注意鏈接時，考慮學生的問題生成。

教學是一門藝術，要上好一節課，就要不斷地對自己教學設計進行“精雕細刻”，還要在教學實踐中不斷地進行“再加工”、“再創造”。而這個過程就是一個不斷提高的過程，我將在教學實踐中努力鍛煉自己，使自己的教學水平不斷提高。