第一篇：2雨說學案

2、雨 說

姓名： 班級： 制作： 施教： 學習目標：

把握詩中意象，體悟詩意，初步培養學生解讀意象和品味意境的能力。體會詩歌擬人化的表現手法，以及“雨”的形象的象征意味。引導學生感受現代詩歌的節奏美、意境美和人情美。學習重點：

用喜悅、歡快的語調反復誦讀全詩，體會詩歌明麗清新的風格。理解意象，領悟詩歌主旨，感受作品飽含的深情。體會詩歌擬人化的手法。課時：兩課時

第 一 課 時

一、導語

同學們，“雨”是詩人所鐘情的寵兒，吟詠春雨，我們自然會想到唐代詩人杜甫的名句：“好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。”而在現代詩人鄭愁予的筆下，雨更獲得了一種生動活潑的靈氣，幻化成了溫柔親切的愛的使者。淅淅瀝瀝、綿綿密密的雨點是她探訪大地的殷勤腳步。今天，就讓我們和著喜悅、輕快的節拍，去聆聽“雨說”，感受詩人的輕美詩風。

二、預習園地

1、結合《配套練習冊》預習課文。

2、資料助讀

鄭愁予，原名鄭文韜，1933年出生于濟南。童年隨父輾轉大江南北，1949年隨家人去臺灣，1951年開始發表作品，1968年赴美，在愛荷華大學國際寫作班進修學習，獲藝術碩士學位。此后一直保持沉默，很少發表作品。1973年左右再度出山，“寶刀未老”，勤耕不輟，代表作有《錯誤》《水手刀》等，大多以旅人為抒情主人公，被稱為“浪子詩人”。現旅居美國，為“現代詩社”成員，任耶魯大學東亞文學系教授。《雨說》是他復出之后于1979午寫成的，此時詩人雖身在美國，卻心系祖國，以滿腔的熱忱關注祖國兒童的成長。詩人從小在炮火中長大，他深切體味過戰爭的苦難

和流浪的辛酸，所以他更珍視童心的天真爛漫，也更能懂得“關愛”對童年的意義。詩中“雨”成了溫柔親切的愛的使者，正寄寓了詩人真誠的希望。

3、寫作背景：

本詩寫于1979年，時值我國結束“文革”災難不久而開始新的歷史時期，詩人身在海外而關注中國大陸。經歷十年浩劫后的中國，一切都開始顯露生機，正如春雨降臨大地，萬物復蘇。詩中“雨說”即詩人在說，這首愛之歌，是詩人對“生活在中國大地上的兒童”的祝福，也是他對中國美好未來的祝愿。

4、朗讀指導：

一節：急切（企盼）；二－四節：輕柔、溫和（雨之關愛）；五－七節：歡快（喜悅之情）；八節：高昂（感情推向高潮）；九節：欣慰

5、反復朗讀課文，體味雨說的內容，體味本詩的節奏美、意境美、人情美。請伴隨音樂誦瀆，仔細體會詩中的情境，說說詩人為我們營造了一種怎樣的情調。

三、初探詩歌：

放聲誦讀，感悟詩中的意象。思考：

1、雨“說”的話主要表達了什么意思?

2、請結合自己的想象，在“______ 的春雨”句式中填入恰當的修飾語，揭示詩人寄予“雨”的內涵。

四、詩海拾貝

既然“雨”是詩人鐘情的寵兒，那么，請在詩海里挑揀你所喜愛的“雨

2、雨 說

姓名： 班級： 制作： 施教：

第 二 課 時

一、溫故知新

副標題為什么取做“為生活在中國大地上的兒童而歌”？

二、再探詩歌

1、找出最能體現本詩主旨的詩句，仔細體味：

2、詩中七八節寫到雨要“教你們勇敢地笑”，如何理解“笑”的內涵？找出這兩節中幾個生動傳神、極富想象力的詩句加以品評，與同學交流心得。

三、討論研究：

1、這首詩采用了擬人手法，這樣寫好在哪里？

2、這首詩語言有什么特色？

四、個性解讀

你覺得詩歌中哪些詩句好，找出來品味一下。

五、詩歌賞析

錯 誤

鄭愁予

我打江南走過

那等在季節里的容顏如蓮花的開落

東風不來，三月的柳絮不飛 你底心如小小的寂寞的城 恰若青石的街道向晚 跫音不響，三月的春帷不揭 你底心是小小的窗扉緊掩

我達達的馬蹄是美麗的錯誤 我不是歸人，是個過客??

思考：請對這首詩歌進行大膽猜想，并將你的理解與同學交流。

六、一試身手

請選擇你喜歡的詩歌中的小節運用聯想和想象進行仿寫。

第二篇：《雨說》導學案

九年級上冊語文導學案

主備人：李更鑫 復備人： 審核： 班別： 姓名： 編號：20140902 課題：2《雨說》（2課時）

課型：預習+展示 第一課時

【學習目標】

1、了解作者，識記重要字詞，有感情地反復朗讀課文。

2、在反復誦讀的基礎上，理解詩的內容，理清詩的結構。

3、交流詩歌清新明朗、節奏歡快的語言，領會詩的意境。重點：領會詩的意境。【知識鏈接】

1、簡介作者：

本文的作者是鄭愁予原名鄭文韜，1933年出生于山東濟南。童年隨父輾轉大江南北，1949年隨家人去臺灣，1951年開始發表作品，1968年赴美，在愛荷華大學國際寫作班進修學習，獲藝術碩士學位。此后一直保持沉默、很少發表作品。1973年左右再度出山，“寶刀未老”，勤耕不輟，代表作有《錯誤》《水手刀》等，大多以旅人為抒情主人公，被稱為“浪子詩人”。現旅居美國，為“現代詩社”成員，任耶魯大學東亞文學系教授。也被稱為“中國的中國詩人”。

2、寫作背景：

《雨說》是他復出之后于1979年寫成的，此時詩人雖身在美國，卻心系祖國，以滿腔的熱忱關注祖國兒童的成長。詩歌以新穎而鮮活的意象，靈動而多情的語言，抒發了對兒童濃濃的關愛之情，表達了對祖國未來真誠的祝福。詩人從小在炮火中長大，他深切體味過戰爭的苦難和流浪的辛酸，所以他更珍視童心的天真爛漫，也更能懂得“關愛”對童年的意義。詩中“雨”成了溫柔親切的愛的使者，正寄寓了詩人真誠的希望。

《雨說》以擬人化的手法，賦予春雨以說話能力，采用第一人稱與兒童對話，塑造了一個溫柔親切的“愛的使者”的形象。全詩洋溢著輕松愉快、清新活潑的氣息。學習這首詩，大家應該多讀，使朗誦聲情并茂，體會詩歌的魅力，感受春雨的美好。學習過程：

【自主學習】學法指導：請你以課本為主，結合工具書，掌握好字音、字義，結合文本，把握詩歌內容。）

1、請給下列加點字注音：

田圃（）禁錮（）留滯（）喑啞（）．．．．．蓑衣（）斗笠（）襁褓（）潤如油膏（）．．．．．你的補充：

2、把你認為的重要的字詞解釋寫在下面。

3、這首詩的各節主要講什么內容？可分為幾個部分？

4、說說詩作是第幾人稱寫作?是什么修辭手法? 副標題為什么取做“為生活在中國大地上的兒童而歌”？

【合作探究】（學法指導：再讀課文1—5節，注意結合文本來解決重要問題。）

1、在第一節到第五節中出現過哪些景物?

2、雨是在什么情況下來到大地的？

3、雨的到來為大地帶來了什么變化？

4、齊讀第1-5節 提問：雨讓大地生氣勃勃，那么在詩人筆下，雨是什么樣子的?從視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等方面用精彩的語句來描述。（學法指導：可以結合“隨風潛入夜，潤物細無聲”和朱自清的《春》中描寫春雨的內容。）

【達標測評】

同學們，這首詩采用擬人的手法有什么好處？

九年級上冊語文導學案

主備人：李更鑫 復備人： 審核： 班別： 姓名： 編號：20140902 課題：2《雨說》（2課時）

課型：預習+展示 第二課時

【學習目標】

1、通過學習作者對春雨形象的描繪和歌頌，領悟作者對兒童的關愛之情

2、學習擬人、比喻、反復等修辭手法，體會它們在形象塑造、表情達意中的作用。

3、領會黨、師長對自己無微不至的關懷，并為報答他們而努力學習。重難點：能賞析詩歌中的修辭手法，體會詩人的情感。學習過程： 【自主學習】

1、請試著劃出句子的重讀和停頓。

（語調：如第一節應讀得急切，表達出對春雨的企盼之情；第二節應讀得輕柔、溫和，以示“雨”之關愛；第五節可讀得歡快一些，傳達喜悅之情；第八節應讀出高昂之氣，把全詩感情推向高潮；第九節讀出欣慰之情，顯示全詩的主旨。停頓：如“等待久了的／田圃跟牧場”“當／田圃／冷凍了一冬／禁錮著種子” 重音：如“我呼喚每一個孩子的乳名又甜又準”“只要你們笑，大地的希望就有了”“要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”加點的詞要重讀。）（2）舉例子說說應該用什么語調來讀，再談談詩人為我們營造了一種怎樣的情調？

2、把你認為重要的字詞與讀音寫在下面。（學法指導：注意形近字、多音字的積累。）

【合作探究】（學法指導：探究質疑6—9節結合具體段落，品析句子，借助教參，根據自己的理解，解決問題。）

1、提問：雨的家鄉在哪里?它是怎么長大的? 領會“白云”和“笑著”的深刻含義。

2、雨做了這一切，它的來意是什么? “教你們勇敢地笑”的含義是什么？

3、第七節描寫了柳條兒、石獅子、小燕子、旗子見到春雨后“笑”的場面，運用什么修辭手法?

4、如何理解“只要旗子笑，春天的聲音就有了／只要你們笑，大地的希望就有了”這句話?

5、最后一節詩中哪些詞句暗示了雨的命運?雨的祝福是什么?如何理解?

6、文章標題為《雨說》，請概括一下，雨“說”了哪些話？這些話表達什么意思？

【能力提升】

請講解詩歌的寓意，歸納詩的主題。

【達標測評】

1、仿寫：春天的雨，細膩而輕柔，給山野披上美麗的衣裳；

夏天的雷，迅疾而猛烈，為生命敲響熱烈的戰鼓；

秋天的風，； 冬天的雪。

2、課外收集描寫“雨”的詩句，抄寫在下面。

第三篇：2.《雨說》教學案

稠江中學語文(九上)教學稿

主備人：楊微

審核人

賈小青

2017-08-31

2.《雨說》教學案

班級_________ 姓名：_____________ 組別：__________ 評價：_________ 【教學目標】

1．能夠有感情地朗誦詩歌，要求讀準字音，讀出停頓；

2．通過作者對春雨形象的描繪和歌頌，領悟作者對兒童的關愛之情；

3．學習擬人、比喻、反復等修辭手法，體會它們在形象塑造、表情達意中的作用。【教學重點】

激發學生閱讀詩歌的興趣，啟發學生感受現代詩歌的節奏美、意境美、人情美。【知識鏈接】

鄭愁予，當代詩人。原名鄭文韜，1933年出生于山東濟南。童年時他跟隨當軍人的父親走遍大江南北；抗戰期間，他隨母親轉徙內地各處。在逃難途中由母親教讀古詩詞；1949年隨家人去臺灣，一面學習，一面寫作，1951年開始發表作品，1955年他畢業于中興大學法商學院，1963年成為現代詩社中的主要成員。1968年赴美，在愛荷華大學國際寫作班進修學習，獲藝術碩士學位。此后一直保持沉默，很少發表作品。1973年左右再度出山，“寶刀未老”，勤耕不輟，代表作有《錯誤》《水手刀》等，大多以旅人為抒情主人公，被稱為“浪子詩人”。現旅居美國，為“現代詩社”成員，任耶魯大學東亞文學系教授。

《雨說》是他復出之后于1979年寫成的，此時詩人雖身在美國，卻心系祖國，以滿腔的熱忱關注祖國兒童的成長。詩歌以新穎而鮮活的意象，靈動而多情的語言，抒發了對兒童濃濃的關愛之情，表達了對祖國未來真誠的祝福。詩人從小在炮火中長大，他深切體味過戰爭的苦難和流浪的辛酸，所以他更珍視童心的天真爛漫，也更能懂得“關愛”對童年的意義。詩中“雨”成了溫柔親切的愛的使者，正寄寓了詩人真誠的希望。

【基礎部分】

1.根據拼音寫漢字：

田pǔ（圃）禁gù（錮）留zhì（滯）喧rǎng(嚷)yīn yǎ(喑啞）qiǎng bǎo(襁褓)溫聲細yǔ(語)潤如油gāo(膏)2.根據意思寫出本文中相應的詞語：

⑴嗓子干澀發不出聲音，或發音低而不清楚。(喑啞)⑵洗凈過去的罪惡。(洗禮)⑶包裹嬰兒的布或被。(襁褓)3.有感情地朗讀這首詩歌。這首詩通篇都是“雨”說的話，這些話主要表達了什么意思？

2-1 稠江中學語文(九上)教學稿

主備人：楊微

審核人

賈小青

2017-08-31

寒冷的冬天已經過去，“雨”這位愛的使者要給大地帶來春天，給孩子們帶來快樂，讓孩子們勇敢地歡笑，有美好幸福的生活。

【要點部分】

4.副標題為什么 取作“為生活在中國大地上的兒童而歌”?

5．有人說，這場春雨是“及時雨”，是從哪些地方看出來的？

它在田圃冷凍、牧場枯黃、魚塘寒淺、小溪喑啞的四月，在人們的期盼中如期而來。所以說這是一場異常珍貴的及時雨。

6．“雨”僅僅是指自然界中的“春雨”嗎？它具有怎樣的優秀品質？

“雨”不僅僅是指自然界中的春雨，還是心靈上、精神上的春雨。“春雨”具有無私奉獻、為人類創造幸福、美好生活的優秀品質。7．最后幾節詩歌中反復寫到“笑”，其內涵是什么？

“笑”代表一種快樂幸福、樂觀向上的生活態度，詩人鼓勵孩子們要沖破束縛，自由自在、樂觀向上地生活。充分表達出詩人對孩子們的美好祝愿和殷切希望。

▲8．“我要教你們勇敢的笑” “我還要教你們勇敢的笑” 同樣的事情為什么說是兩樣？

一方面通過反復的修辭手法，強調孩子們要“勇敢地笑”。

另一方面，敘述的角度不同：第七段，側重于自然景觀（柳條兒、石獅子、小燕子），它們都在風雨中變得更加堅強；第八段，側重于孩子，希望孩子們也樂觀堅強。

這“兩樣事”表明詩人對中國兒童的期待和祝愿，抒發了對兒童濃濃的關愛之情，表達了對祖國未來真誠的祝福。▲8．賞析下列詩句：

“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起，我呼喚每一個孩子的乳名又甜又準。”

運用比喻和擬人，形象生動地寫出了雨對孩子們甜甜的愛；而且這種愛充盈天地間，讓人感到親切溫柔，充滿歡樂，能打動孩子們稚嫩的心。

【拓展部分】

★9.學完這首詩，再讀一讀杜甫的詩句——“好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。”你有何新的感悟和體會？

略。

【課后反思】

2-2 稠江中學語文(九上)教學稿

主備人：楊微

審核人

賈小青

2017-08-31

2-3

第四篇：九年級語文(上)《雨說》導學案

九年級語文（上）導學案

課題：

2、《雨說》課型：新授時間：2010、7 執筆：吳古城審核：九年級語文組

學習目標：

1．學會細致觀察景物，抓住事物特征的描寫方法。

2．學習在景物描寫中抒發感情的方法。

學習重點：

1．注意在理解詩意的基礎上，選擇好語氣和語調，有感情地朗讀這一首詩。

2．細致地觀察景物，抓住特征進行描寫也是教學重點之一。

學習難點：在景物描寫中抒發感情。

學習時間：二課時

教學過程

預習導學

一、情境導入：

大自然的花開花謝，星沉日落，雨雪風霜，常常帶給我們無窮無盡的遐想和無限的感慨。特別是一些難忘的時刻和事件，總是和它們聯系在一起，為我們的回憶增添了無限的浪漫。今天，讓我們走進臺灣詩人鄭愁予的詩歌《雨說》中，與詩人一起去聆聽那跳動的雨珠告訴給我們的話語。

二、資料收集：

1．讀準下列加點字的音：

圃（pu3）錮（gu4）滯（zhi4）喑啞（yin1）（ya4）

嚷（rang3）蓑（suo1）笠（li4）膏（gao1）

聳（song3）繞（rao4）襁褓(qiang3)（bao3）呼啦啦（hua1）

2．解釋下列詞語：

（1）禁錮：束縛，強力限制。

（2）寒淺：初春時淡淡的余寒。

（3）留滯：停滯，不流通。

（4）暗啞：嗓子干澀發不出聲音或發音低而不清楚。

（5）喧嚷：（好些人）大聲地叫或說。

（6）蓑衣：用草或棕制成的，披在身上的防雨用具。

（7）潤如油膏：細膩光滑的像油，像脂肪涂抹的一樣。

（8）安息：安靜地休息，多指人睡或長眠。

（9）祝福：原指祈求上帝賜福，后來指祝人平安和幸福。

3．作家作品簡介：

【鄭愁予，原名鄭文韜，祖籍河北，1933年出生于山東省。臺灣當代詩人。1949年自費印刷了第一本詩集《草鞋與筏子》。1954年考入中興大學法商學院，并在《現代詩》季刊發表大量詩體，成為“現代派”的中堅。1968年赴美留學。出版的詩集有《夢土上》、《衣缽》、《窗外的女奴》、《鄭愁于詩集》、《刺繡的歌謠》等。在臺灣詩壇鄭愁予被稱為“中國的中國詩人”。在“中國也很有些外國詩人，用生疏惡劣的中國文字寫他們的現代感覺”時，鄭愁予始終堅持用良好的中國文字寫作，形象準確，聲籟華美，而且是現代的。他的詩表現技巧和手法是十足的現代的，可在詩的感情深處，則是深厚的中國傳統人文精神。他把中國傳統人文精神與西方現代派的表現技巧相結合，把西方技巧化入中國傳統的意識中，使內容和形式結合得渾然一體。作為現代派的一員，鄭愁予 以其對中國傳統精神和藝術品味的繼承，迥然有別于西化的“現代”。】

4．朗讀的基本要求和技巧介紹。

朗讀的基本要求有三個：一是正確、清楚，用普通話朗讀，讀準字音，不漏字，不添字，不錯字，不破句；二是態度自然大方，語氣順暢，停頓合理，節奏恰當；三是能用抑揚頓挫的聲調比較準確地表達作者的思想感情。朗讀的技巧主要是停頓、重讀、語調和速度。停頓是語句間的間歇、聲音的休止。一般是：首名、小標題與正文間，段與段間停三拍；句、問、嘆和冒號處停兩拍；分號處停一拍半；逗號停一拍；頓號、間隔號處停半拍。重讀是把句中重要詞語讀重一些表示強調，“重要詞語”一般指句中主語、動詞謂語和修飾限制的定語。

語調變化是用來表達不同感情的，常見的有升調、降調、曲調、平調四種。一般地說，表頌揚的。贊嘆的、熱誠的、悲壯的句子，要用升調；表祈求的、感激的、沉涌悲哀的、嘆息的句子。要用降調；表猶豫的、懷疑的、暗示的、雙關的句子用曲調；表心平氣和的、莊重的、謹慎的、仁慈的句子要平調。速度依文章的內容而定。一般說，交代說明性的內容，描寫的句子，含有莊重或悲哀的句子讀緩慢些，緊張氣氛的內容、激烈的對話，慷慨陳詞，含有快活，憤怒、恐怖、驚愕的句子讀得急促些。

三．朗讀課文、初步感知：

⑴ 找出你認為最能體現本詩主旨的一些詩句，反復吟詠，細細品味。

【明確：如“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起”，“只要你們笑，大地的希望就有了”，“當你們自由地笑了，我就快樂地安息／有一天，你們吃著蘋果擦著嘴／要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”。】

⑵ 這首詩抒發了作者怎樣的情感。

【明確：《雨說》中詩人賦予雨一種生動活潑的靈氣，借春雨的述說抒發了詩人由衷的期望生活在中國大地上的兒童們無憂無慮、幸福成長，由此贊美中國傳統的“一切為了下一代”的人文精神。】

（3）副標題起什么作用？這一首詩的副標題“為生活在中國大地上的兒童而歌”對我們理解這首詩的題旨有什么幫助？

【明確：副標題是新聞報道中多行標題的一部分，又稱輔題或子題。寫在正題的后邊，用以補充或說明正題，對中心進行提示。《雨說》這首詩的副標題“為生活在中國大地上的兒童而歌”，它提示了讀者，詩人寫作本首詩歌的出發點是為中國的廣大兒童們。詩人想借“春雨”告訴中國的兒童們，中國人傳統的人文思想是“一切為了孩子”“一切為了下一代”，兒童們應該去感受生活的美好，去體會長者的愛撫，在無憂無慮中幸福成長。】

合作交流

四、新課講授

１、這首詩以雨的口氣向人們訴說了哪些意思？請概括每一小節的內容。

【明確：第一節： 探訪四月的大地

第二節：雨輕輕地來了

第三節：希望孩子們不要拒絕

第四節：告訴孩子們它是來親近他們的第五節：請孩子們跟它去迎接春天

第六節：告訴孩子們它來自何方，又是怎樣長大的第七、八節：教孩子們勇敢地笑

第九節：交代最終的歸宿】

２、齊讀第七、八節，品味其中的“笑”。

【明確：第七節中，詩人借柳條兒、石獅子、小燕子這些自然界的精靈，抓住它們生動的一剎那，抒發自己對勇敢、樂觀、自信的贊美。第八節，用兩句氣勢高昂的對仗句“只要旗子笑，春天的希望就有了／只要你們笑，大地的希望就有了”將感情推向高潮。有了愛，才會有勇敢的笑，只有勇敢地笑，才有希望，“笑”體現了樂觀、積極的人生態度。“要勇敢地笑”，充分體現詩人對孩子們的美好祝愿和殷切希望。】

３、如何理解詩歌的最后一節“雨說，我來了，我來了就不再回去??就是我祝福的心意”。

【明確：這首詩的最后一節，是說：只要孩子們能自由地快樂地笑著，幸福地成長著，春雨就算完成了使命，為此她甘愿奉獻自己的一切，無怨無悔。】

４、按朗讀要求讀一讀詩，想一想這首詩詩人用了什么修辭手法？這樣寫好在哪里？

【明確：全詩主要采用了擬人的手法，作者讓自然界的春雨賦予一種人的感情，一種生命的靈性，通過“雨”的“溫聲細語”，諄諄教導，讓兒童們在笑聲中成長。詩中那些人格化的“魚兒”、“柳條兒”、“石獅子”、“小燕子”等，她們各具情態，各有特色，很適合兒童心理。這樣的藝術表現手法，使詩歌讀來更親切，更感人，更有吸引力；使全文洋溢著輕松愉快，清新活潑的氣息。】

５、說一說，這首詩除了擬人手法外，作者還運用了什么修辭手法，增強詩歌的感染力？

【討論、明確：除了擬人外，作者還用了比較、排比、反復的修辭手法。

⑴ 比喻，如：

“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起”

⑵ 排比，如：

“柳條兒見了我笑彎了腰啊／石獅子見了我笑出了淚啊／小燕子見了我笑斜了翅膀啊”⑶ 反復，如：

“雨說：我來了??”“雨說：??”】

６、《雨說》中的“雨”，象征著什么？其意義何在？

【 明確：在詩中“雨”象征著一位給大地帶來春天，為孩子們帶來歡笑的愛的使者。其意義在于春雨是偉大而崇高的無私奉獻者，她為了孕育萬物而不惜犧牲自己，她用自己的生命換來萬物的生機和希望。】

五、小結 ：

近來我們學了不少的詩，都是新詩。所謂“新詩”世稱現代詩。指中國“五四”運動以后產生的新體詩歌，它們在形式上打破了舊體詩詞格律的限制，采用了比較自由的形式和接近口語的白話，更直接反映了社會生活和表達思想感情。它與社會發展的潮流相適應，逐漸成為詩歌的主流。學習詩歌很重要的是要朗讀，在理解詩意后，更應當運用朗讀的一些要領和技巧反復詠唱，朗讀成誦。詩的語言有別于其他文體，大量的名詩，其語言更是經過詩人千錘百煉方給于確定，記憶于心，對于提高我們的語文素養大有幫助。因此期望同學們注意朗讀成誦。

六、作業 ：完成課后習題

鞏固拓展

一、積累與運用

l.按拼音寫出漢字。

禁gù()魚táng()留zhì()yīn（）啞

xuān()嚷qiáng()褓油gāo()斗lì()

2.寫出兩句運用擬人修辭方法的詩句，并分別說明其表達作用。

①_________________________________________________________

②_________________________________________________________

3.根據課文內容填空。

第一樣事，我要教你們勇敢地笑啊

君不見，柳條兒見了我_______啊

石獅子見了我_______啊

小燕子見了我_______啊

仿造上述詩句再續寫兩句：

花兒見了我___________

種子見了我___________

4.作者用副標題“為生活在中國大地上的兒童而歌”，有什么深刻含意?

5.歌頌春天、吟詠春雨是古今中外文學的一個常見的主題，請你寫出兩組描繪春雨的古代詩句。

①_________________________________________________________

②_________________________________________________________

二、思考領悟

閱讀下面的詩段，完成后面的問題。

雨說：我是到大地上來親近你們的我是四月的客人帶來春的洗禮

為什么不揚起你的臉讓我親一親

為什么不跟著我走，踩著我腳步的拍子?

跟著我去踩田圃的泥土將潤如油膏

去看牧場就要抽發忍冬的新苗

繞著池塘跟跳躍的魚兒說聲好

去聽聽溪水練習新編的洗衣謠

雨說：我來了，我來的地方很遙遠

那兒山峰聳立，白云滿天

我也曾是孩子和你們一樣地愛玩

可是，我是幸運的我是在白云的襁褓中笑著長大的第一樣事，我要教你們勇敢地笑啊

君不見，柳條兒見了我笑彎了腰啊

石獅子見了我笑出了淚啊

小燕子見了我笑斜了翅膀啊

第二樣事，我還要教你們勇敢地笑

那旗子見了我笑得嘩啦啦地響

只要旗子笑，春天的聲音就有了

只要你們笑，大地的希望就有了

雨說，我來了，我來了就不再回去

當你們自由地笑了，我就快樂地安息

有一天，你們吃著蘋果擦著嘴

要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意

6.解釋下列詞語。

洗禮襁褓

7.你認為朗讀選詩應用什么樣語調合適?

8.用簡潔的語言概括雨“說”了什么話?這些話表達了一個什么意思?

9.文中五次用“雨說”作為提示語有什么好處?

10.選詩運用擬人手法，有什么好處?

三、探究創新

閱讀下面的詩歌，完成詩后問題。

秋雨聲聲

傅天琳

窗外的雨聲，淅淅瀝瀝地說個不停。

窗內的語聲，嘰嘰咕咕地說個不停。

窗外的說些什么?

問那樹，那花，那小溪；

窗內的說些什么?

問這笑，這吻，這眼睛。

窗外和窗內都說了一夜，雨聲和語聲融合著夢境。

天邊的霞光喲臉上的紅暈，化一朵神女峰前飄飄的云??

11.題目“秋雨聲聲”能換成“秋雨”嗎?為什么?

12.本詩想表現什么中心?

13.怎樣理解詩句“天邊的霞光喲臉上的紅暈，化一朵神女峰前飄飄的云”?

14.“雨聲和語聲融合著夢境”，“夢境”指的是_________________________________。

15.《雨說》用象征手法寫出了關愛；《秋雨聲聲》用擬人手法寫出柔情，請你運用擬人或比喻寫出夏雨的熱烈，用詩歌的形式寫出。

參考答案

【供你自主研學

一、1．銅塘滯喑喧襁膏笠

2．①雨說，我來了，我來探訪四月的大地。”這句詩賦予雨以人的語言、人的感情，把雨描繪成一個可愛的、通情達理的人，使詩句更生動、更形象。②“柳條兒見了我笑彎了腰啊。”這句話把柳條寫活了。寫出了它的表情和內心活動，生動、形象地表現了春雨帶來的歡樂。

3．笑彎了腰笑出了淚笑斜了翅膀示例：笑紅了臉啊笑開了嘴啊

4．作者用這個副標題的用意旨在說明生活在中國大地上的兒童們得到黨和政府的關懷和呵護，幸福地生活著。

5．例句：①好雨知時節，當春乃發生。②清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂。

二、6．基督教的入教儀式。泛稱背負小兒所用的東西。

7．用喜悅、輕快的語調朗讀。

8．“雨”說它來探訪四月的大地，它來親近大地上的孩子們并教給他們勇敢地笑。這些話的意思是，寒冷的冬天已經過去了，“雨”這位愛的使者要給大地帶來春天，給孩子們帶來歡笑。

9．既是內容上的劃分，又是“雨”這位“愛的使者”敘述情緒的遞進。

10．用擬人手法寫“雨”，將春雨塑造成一位充滿愛心的天使形象，全詩是“雨”對生活在中國大地上的兒童的喃喃細語，這樣寫既符合兒童心理，也使這首詩具有輕柔、喜悅、親切的風格。

三、11．不能。詩題“秋雨聲聲”讓人聯想到秋雨中的人語，以秋雨的細膩連綿寫出窗內人的甜蜜的情感。

12．人與人之間的融洽感情。

13．這句詩把人和大自然融合在一起寫，用大自然的美襯托人的美。

14．指第二節中表示親密感情的笑、吻、眼睛。

15．略(只要用擬人或比喻手法，語言生動地描寫出夏雨的形象和特點，就應鼓勵。)】

第五篇：第二課《雨說》

袁老一中九年級語文教案 編寫：楊娟

2雨說

教學目標

1．激發學生閱讀詩歌的興趣，啟發學生感受現代詩歌的節奏美、意境美、人情美。2．初步培養學生解讀意象和品味意境的能力。

教學重點

1．用喜悅、歡快的語調朗誦全詩，體會本詩明麗清新的風格。2．理解意象，把握本詩的主題，感受作者飽含的真情。

教學方法

1．誦讀感悟法。指導學生反復誦讀，從語言入手，充分入境。2．聯想想像法。指導學生展開想像把握詩中的意象。

3．評析欣賞法。充分調動學生的思維積極性，發揮其主體作用，暢所欲言。4．探究學習法。用于詩歌鑒賞方法的探究，根據學生實際酌情進行。

教學課時

2課時

教學過程

第一課時

一、導語設計

大家還記得唐代詩人王維的“渭城朝雨泡輕塵，客舍青青柳色新”的美妙意境嗎?在中華詩歌的寶庫里，還有許多燦若星河、異彩紛呈的現代詩，她們吸收了幾千年詩詞深邃的神韻，借鑒了外國詩藝自由的腳步，感受著新時代清新的氣息，裝點了中國乃至世界詩壇的盛裝。今天，就讓我們和著喜悅、輕快的節拍，去聆聽“雨說”，去感受現代詩歌的魅力。

二、解題

鄭愁予原名鄭文韜，1933年出生于山東濟南。童年 童年時他跟隨當軍人的父親走遍大江南北；抗戰期間，他隨母親轉徙內地各處。在逃難途中由母親教讀古詩詞；1949年隨家人去臺灣，一面學習，一面寫作，1951年開始發表作品，1955年他畢業于中興大學法商學院，1963年成為現代詩社中的主要成員。1968年赴美，在愛荷華大學國際寫作班進修學習，獲藝術碩士學位。此后一直保持沉默、很少發表作品。1973年左右再度出山，“寶刀未老”，勤耕不輟，代表作有《錯誤》《水手刀》等，大多以旅人為抒情主人公，被稱為“浪子詩人”。現旅居美國，為“現代詩社”成員，任耶魯大學東亞文學系教授。《雨說》是他復出之后于1979年寫成的，此時詩人雖身在美國，卻心系祖國，以滿腔的熱忱關注祖國兒童的成長。詩歌以新穎而鮮活的意象，靈動而多情的語言，抒發了對兒童濃濃的關愛之情，表達了對祖國未來真誠的祝福。詩人從小在炮火中長大，他深切體味過戰爭的苦難和流浪的辛酸，所以他更珍視童心的天真爛漫，也更能懂得“關愛”對童年的意義。詩中“雨”成了溫柔親切的愛的使者，正寄寓了詩人真誠的希望。

三、研習課文 袁老一中九年級語文教案 編寫：楊娟

1．有感情地朗讀這首詩。

(1)指定一名學生朗讀，請其他學生正音。

田圃(pǔ)禁錮(jìngù)留滯(zhì)喑(yīn)啞(yǎ)襁(qiǎng)褓(bǎo)（2）在讀準字音的基礎上，再請一位學生有感情地朗讀，其他學生邊聽邊就語調、語速、語氣、重音、停連等作標記，感受全詩洋溢著的音樂美。

朗讀指導：如第一節應讀得急切，表達出對春雨的企盼之情；第二節應讀得輕柔、溫和，以示“雨”之關愛；第五節可讀得歡快一些，傳達喜悅之情；第八節應讀出高昂之氣，把全詩感情推向高潮；第九節讀出欣慰之情，顯示全詩的主旨。

（3）師范讀、生跟讀，注意詩句的節奏和停頓，注意把握語氣和語調。(4)喜悅、輕快地朗讀這首詩

a、生用喜悅、輕快地語調朗讀這首詩三遍；

b、生交流朗讀效果，以四人小組互讀互查，推選優勝者；

c、各組優勝者全班交流朗讀，其他組可點評優劣（評時可對節奏語調點評）d、推選班內最優勝者，領讀全詩。

2、整體感知

自由吟詠，請學生結合自己想像的畫面，給“雨”前邊加上恰當的修辭詞，說說詩中“雨”的形象，并思考詩人寄予“雨”怎樣的內涵。

明確：大地企盼的春雨；親切溫柔充滿愛心的春雨；與孩子一起嬉戲的春雨；勇敢地笑著的春雨；樂觀、愛笑的雨??

雨，滋潤大地，播種希望，她給自然界帶來生機和活力，她是生命的源泉。全詩抓住“雨”這些特點，贊頌人間永恒的愛，于是“雨”成了春的腳步，愛的使者，她給孩子們帶來笑聲，給世界帶來希望。

3、全班有感情的朗讀詩歌。

四、小結

這首詩是詩人借春雨的擬人化形象，對生活在中國大地上的兒童充滿愛心的傾訴，是詩人心靈唱出的一曲動人心弦的愛之歌。

五、作業布置

背誦這首詩

六、教后反思 袁老一中九年級語文教案 編寫：楊娟

第二課時

一、復習

1、全班有感情的朗讀課文。

2、說說詩中“雨”的形象，及其內涵。

大地企盼的春雨；親切溫柔充滿愛心的春雨；與孩子一起嬉戲的春雨；勇敢地笑著的春雨；樂觀、愛笑的雨??

雨，滋潤大地，播種希望，她給自然界帶來生機和活力，她是生命的源泉。全詩抓住“雨”這些特點，贊頌人間永恒的愛，于是“雨”成了春的腳步，愛的使者，她給孩子們帶來笑聲，給世界帶來希望。

二、研讀課文

1、理解性朗讀全詩，分析“雨”說的話主要表達了什么意思？表現了春雨怎樣的精神？

這首詩通篇都是“雨”說的話。“雨”首先說她到來之前，“四月已在大地上等待久了”，她要探訪大地；“雨”接著說她是到大地上來親近孩子們的??；還說自己“來的地方很遙遠”，她要教孩子們勇敢地笑??；最后說她“來了就不再回去”。所有這些說的話，集中地表達了這樣的信息：寒冷的冬天已經過去了，“雨”這位愛的使者要給大地帶來春天，給孩子們帶來快樂，讓孩子們勇敢地歡笑，有美好幸福的生活。

不難看出，春雨具有奉獻自己、為人類創造美好、幸福生活的優秀品質。

2、從上面我們了解到，雨的到來可以給大地帶來春天，給孩子們帶來快樂，這都不難理解；但詩中七、八兩節卻提到“雨”到來要做兩件事，而這兩件事都是要教孩子們勇敢的笑，雨能教孩子們笑嗎？這個笑是我們平常時的哈哈大笑嗎？如不是，那我們又如何理解“笑”？

明確：這兩節詩，雖是“春雨教兒童二樣事”，但內容只有一樣，即“教你們勇敢地笑”。不同的是第７節詩人通過景物描寫，通過物對雨的態度，看到“笑”的作用。“柳條兒”被雨打自然是要矮一些的，這擬人逼真，風雨中的柳樹長得更瀟灑；而石獅，石獅流的自然不是淚，那應該是雨水呀，風雨中石獅也多了一種樂趣；雨中的飛燕，傾斜那靈巧的軀體，穿梭其中，那是一種喜慶、勇敢的身姿，可見詩人透過雨，教給兒童們的是勇敢地面對生活的挑戰，樂觀、積極的對待人生，只有這樣，才能幸福成長。而第８節中“只要旗子笑，春天的聲音就有了／只要你們笑，大地的希就有了”是作者情感的流露，這里的“笑”仍然是教兒童們要勇敢、樂觀、積極地面對人生。兒童是大地的主人，兒童是未來。只要我們的廣大兒童勇敢面對生活，樂對人生，我們的國家，民族就有希望。這是詩人殷切的希望。

所以，詩中的“笑”其實是一種態度，是一種勇敢面對生活，積極、樂觀的對待生活的精神。教孩子們勇敢的笑，就是詩人希望孩子們能用這種精神態度去沖破束縛，自由自在、快樂地生活。

3、這也是詩人為什么要以“為生活在中國大地上的兒童而歌”作為副標題的原因。（聯系詩人的童年生活經歷及當時的時代背景加以解釋。）

本詩的副標題既點明了這首詩特為生活在中國大地上的兒童而歌，又概括了詩的內容，而且表明了詩人對中國兒童的期待和祝愿。這首詩寫于70年代末，當時正值我國結束“文革”災難不久而開始新的歷史的時期，旅居海外已久的詩人關注著中國大陸，看到她的變化所展現的希望，而兒童是祖國的未來，因此這首愛之歌，是詩人對“生活在中國大地上的兒童”的祝福，也是對中國美好未來的祝愿。同時，詩人從小在炮火中長大，他深切體味過戰爭的苦難和流浪的辛酸，所以他更珍視童心的天真爛漫，也更能懂得“關愛”對童 袁老一中九年級語文教案 編寫：楊娟

年的意義。所以詩中“雨”成了溫柔親切的愛的使者，這也正寄寓了詩人真誠的希望。

4、集體朗讀課文。

三、品味詩歌語言，探究詩歌語言特色

1、點擊：詩歌是作者用豐富的感情、鮮明的節奏、和諧精練的語言以描繪象，反映生活的文學樣式。對于語言的品位，是把握詩歌內蘊，與詩人感情進行溝通的基礎。這首詩采用了擬人手法，這樣寫好在哪里？

明確：這首詩詩人運用了擬人化修辭手法，整首詩擬人。把春雨當作人來描寫，賦予春雨人的動作與思維。把詩人抽象地希望兒童們幸福成長的愿望，用具體的形象表現出來。如詩的開頭寫大地蕭條，用擬人化寫景物，雖沒有明白地說，沒有雨，造成了荒涼。但“小溪漸漸暗啞歌不．成調了”讓人明白沒有雨，沒有水的后果是嚴重的。抽象的思想通過了具體形象的詩歌語言，擬人的方法得到實現。又如第５節的詩完全是．照應了第１節“田圃”、“牧場”“魚塘”“小溪”雨前、雨后不同的景象，讓我們形象地感到了雨前的愁。雨后的喜。可見擬人化的修辭手法讓這首詩更加形象，更加生動，更容易讓人接受，使人感受到“雨”這位愛的使者親切溫柔的形象。不僅如此，詩人對詩中其他事物，詩人也都做了擬人化的生動描寫；如“繞著池塘跟跳躍的魚兒說聲好，去聽聽溪水練習新編的洗衣謠”“柳條兒見了我笑彎了腰啊，石獅子見了我笑出了淚啊”等等。

總之這首詩是獻給兒童的，全詩出色的擬人化表現手法，使這首詩更加形象，更加生動，也更容易讓人接受，同時也使這首詩具有親切感人、活潑歡快、充滿情趣的風格，它切合兒童的心理，能打動孩子們稚嫩的童心。

這種手法不是擬人的修辭方法，而是擬人手法二者的區別是：前者用于整體藝術形象的塑造，后者僅僅用于語句的修飾。

2、擬人手法是文學作品一種藝術表現手法，除此以外，這首詩語言還有什么特色？ 明確：鄭愁予的詩往往透出中國古典詩的修養和一種動人的江南文化氣息，這首詩也是這樣，它的一些用語和詩句，例如“蓑衣”“斗笠”“小燕子笑斜了翅膀。”詩人還善于針對詩的接受對象運用一些適合少年兒童讀者的口語，令人感到無比親切。

四、有感情的背誦全詩

學生在自由背誦的基礎上，教師組織學生在小組內互背，推薦有感情同學領背、齊背，達到共同背誦下來的目的。

五、本課小結

雨在本文是溫柔親切的愛的使者，它探訪大地每個角落，既滋潤萬物，又滋潤孩子們的心地，讓孩子們讀出了快樂，讀出了勇敢，讀出了希望。

六、布置作業

研討與練習一、二、三題

七、板書設計 雨說

雨前：探訪大地

雨中：懷著愛心

雨教：表示親切

雨息：美好祝福

八、教后反思