第一篇：新城幼兒園科學育兒知識講座

科學育兒知識講座

主講人： 高志勤

一、兒童早期教育有沒有價值？

1、早期經驗對人的身心發展具有重要作用與影響。（腦科學研究發現，兒童早期生活經驗能改變腦的生化形態和結構；心理學研究證明，早期教學方式影響兒童自我意識、情緒、行為的正常發展，甚至影響人的未來。）

2、早期教育不僅有利于兒童發展，也有利于家庭幸福、社會穩定與發展。（我國政府已把兒童早期教育視為基礎教育的一部分，提到提高民族素質、消除貧困和實施科教興國戰略的高度來認識和重視。）

所以，那些忽視、漠視甚或敵視兒童早期教育的種種觀點、看法都是過時了的。當然，不科學的、有缺陷的兒童早期教育不權不能創造上述價值，使人們熱切的期待化為泡影，而且還可能帶來種種嚴重后果，甚至毀滅兒童的幸福.二、兒童早期教育有沒有可能性與必要性？

1、兒童早期教育離不開三大要素：學習性、成熟性和動機性。

2、無數實驗研究和教育實踐均證明，嬰幼兒具有巨大的學習潛能，這種潛能有時超過了以往人們的想象。（曾性初教授實驗；卡爾·威特的教育）

3、但許多人并不明白兒童早期教育的兩個不等式——有效性不等于科學性；可能性不等于必要性。

4、潛能開發不能拔苗助長，更不能搞掠奪式開發。（早期識字實驗：“神童教育”反思）所以，應理性地而不是狂熱地、盲目地看待“早期教育熱”。要用可持續發展的觀點、終身教育的觀點來看待兒童早期教育的目的。

三、兒童早期教育是否就是智力開發、技能訓練或升學準備？

1、從理論上看，人們常常將兒童早期教育窄化為“智力開發”（智力開發雖是兒童早期教育的內容之一，但決不是一切。德育弱化，心育缺失，甚至，這個概念的科學化值得商榷。）。

2、從實踐中看，人們又把智力開發異化為知識傳授及技能（讀、寫、算、誦、唱、舞、琴、棋、書、畫等）訓練。（國際21世紀委員會標準：凱茨“習得性愚蠢）

3、無論是教育還是“家長”，似乎自愿被卷入集體無意識之中，智育唯

一、升學第一、你追我趕、不亦樂乎，許多兒童早期教育變成了為實現成人功利性理想與夢想甚或虛榮的工具。（“電腦熱”、“外語熱”、“藝術熱”的冷思考）

4、關于兒童早期教育的片面化認識、以訛傳訛的“神童”故事，也許將斷送孩子的一生。（典型悲劇實例剖析）所以，要堅持用辯證的、全面的、長遠的思維看待兒童早期教育的內容，科學地評價兒童早期教育的實際效果。

四、兒童早期教育要不要刻苦的訓練、專門的學習與系統的教學？

1、兩種截然相反的教育觀點與教育“模式”均大行其道，大有市場卻可惜事與愿違。“小學化”、“成人化”教育方式已經非常嚴重，到了非改不可的地步。（中共中央國務院關于教育改革的決議；教育部基礎教育課程改革綱要）

2、現代兒童觀呼喚“人”性回歸；關于兒童期生活的兩個基本價值判斷。

3、理想的兒童早期教育應當解放童心，激發學習的動力、創造的愿望、求知的興趣和生活的快樂感。

4、珍愛兒童的“主體性”，尊重兒童的合法權利，遵循兒童學習的“規律性”。（國際兒童權利公約；“玩”的意義與要義）

所以，樹立科學的兒童觀、課程觀，選擇科學的教與學的方式、方法，是保證兒童早期教育質量的必然要求，也是兒童真正享有幸福童年與快樂人生的期待。

五、現代兒童早期教育呼喚兩個高素質的師資隊伍建設？

1、托幼機構工作人員的專業化與專業水準尚待進一步提高。

2、兒童早期家庭教養者的教育理念、專業知識也亟待提高。

引起小兒尿床的原因有那些？

一般說來，寶寶在1歲或1歲半時，就開始能在夜間控制排尿了，尿床現象已大大減少。但有些孩子到了2歲甚至2歲半后，還只是能在白天控制排尿，晚上仍常常尿床，這依然是一種正?，F象，大多數孩子3歲后夜間不再遺尿。遺尿癥是指5歲以后每周至少有一次遺尿者，并不包含偶然一次的尿床。

引起尿床的原因很多，雖然有一些疾病可使孩子患遺尿癥，但對于大多數尿床的孩子而言，尿床是一種機能性的問題，只要父母注意看護并去除生活中可能造成孩子尿床的因素，孩子尿床是可以糾正的。

有一些孩子尿床有遺傳因素，這種情況大多發生在男孩中，孩子的父親小時候也往往尿床，這種情況引起的尿床，有時可到青春期才自愈。

引起尿床的疾病有：蟯蟲癥（蟲體對尿道口的刺激）、尿路感染、腎臟疾患、尿道口局部炎癥、脊柱裂、脊髓損傷、骶部神經功能障礙、癲癇、大腦發育不全、膀胱容積過小等等，但因病引起的遺尿只占很小的比例。絕大多數孩子的尿床與精神因素、衛生習慣、環境因素等有關。精神因素有：孩子入睡前玩得太累或興奮過度；孩子曾受了驚嚇甚至是害怕尿床受到責罵等。不良衛生習慣有：父母照顧不周；沒有給孩子進行及時的排尿訓練如長期使用一次性尿布，孩子對排尿的行為沒有敏感的反應；孩子的內褲太緊、局部沒有清洗尿漬刺激等。環境因素有：突然換新環境；氣候變化如寒冷等。此外，孩子入睡前飲水過多；吃了西瓜等含水量多又有利尿作用的水果；父母在孩子夜間有便意時沒有及時把尿等都會造成孩子尿床。孩子睡眠過沉也是原因之一，據有關人士對尿床的孩子進行腦電圖觀察，的確存在著此因素。只要找到原因有針對性地給予糾正，孩子尿床現象必將大大減少并最終不再尿床。經常尿床的孩子往往膽小、敏感、易于興奮或過于拘謹。所以，父母還應從培養孩子的性格入手，來糾正尿床現象。

怎樣實施音樂益智法？

要想讓音樂發揮益智健腦的神奇魔力，成為打開少年兒童心靈的鑰匙，光知道益智原理和選曲原則還不行，具體的實施，有時與效果有十分密切的關系。1．樂曲的選擇

不同旋律、速度、力度的音樂，對人體的生理、心理會產生不同的作用，起到不同的益智效果。一個人所屬的民族、家庭素質、文化背景、性格特點、興趣愛好也各不相同，因此，選曲不能千篇一律。

一般來說，3歲以下的孩子多選用簡單、歡快、節奏感強不伴歌詞的音樂曲目，3～6歲的孩子應選帶歌詞的歌曲，鼓勵他們“聽”、“唱”結合；而學齡兒童一般選用純音樂作品，并加以解釋，另用一部分有詞歌曲來調節；10歲以上的孩子，就要選取一部分內容較深的交響樂了。

此外，樂曲的選擇，還要以孩子的生理狀態為依據。例如消化功能不好，厭食、挑食較明顯的孩子，要選取和緩柔暢、莊重典雅的樂曲；大腦發育有輕度障礙，反應遲緩的孩子，應選擇輕松活潑的樂曲；如孩子體質虛弱，易感冒、咳嗽，則應選取慷慨激昂、恢弘博大的樂曲。

孩子的性格也應作為選曲時的參考。孩子調皮好動，注意力難以集中，應選敦厚穩重、節奏平緩的音樂；性格內向，少言寡語的，則應選擇熱烈的樂曲；好哭，容易傷感的孩子，多選些開朗明快的樂曲。2．時間的安排

音樂益智，要持之以恒，不能貪圖一時的效果，應該每天堅持播放音樂或演奏、演唱。一般來說，音樂益智每天可進行兩次，每次20分鐘左右。3．參與的方式

音樂益智對孩子來說，有被動參與和主動參與兩類方式。

被動參與以欣賞樂曲為主，可以采用立體聲耳機收聽，也可以用錄音機在室內或湖邊、林中等安靜、幽雅的環境中播放，但孩子喜動厭靜，對音樂不會有太大的興趣。因此，不能強迫他們規規矩矩地坐在椅子上，一本正經地聽音樂，可以在孩子游戲或吃飯時，甚至在做功課時播放。有不少人認為做作業時開錄音機，會干擾孩子的注意力，影響作業的正確率，其實這是一種誤解。

實踐證明：做作業時播放優美舒緩的樂曲，只要音量適宜，不僅不會影響學習，還會使孩子對所做功課記得更牢。原因在于：做作業用的是管邏輯、語言、概念的左腦，而音樂只作用于右腦。做作業時，只要注意力已集中在書本上，輕柔的樂曲就會不知不覺地刺激孩子的右腦，使兩側大腦得到均衡的鍛煉，根本不會加重左腦的負擔。

白天播放音樂，音量控制在50分貝左右為宜，而孩子在睡覺前、做作業時，則應開到40分貝的音量，這是最適合于人體功能的音量。一般來說，催眠、鎮靜情緒的音樂，音量稍小一些；溫和、舒暢的樂曲，音量中等，約50～55分貝，總的原則是讓孩子聽到音樂后不是嫌煩，而是出現輕松舒適的感覺。如學校讓孩子聽音樂益智，可放在下課時、做體操時或課外活動時。

主動參與，則要求少兒積極參與音樂實踐，如演奏樂器，演唱歌曲，載歌載舞。主動參與更能直接影響孩子的思想態度，提高少兒的藝術興趣，促進視、聽和四肢運動的協調發展，培養積極進取的參與精神，加強自信心，進而達到開發智力的效果。有關資料表明，經常操作樂器的兒童，其語言邏輯、抽象思維能力均高于同齡兒水平。

據觀察，性格外向，好動不好靜，愛幻想的孩子，采用被動參與的方式較好；而性格偏于孤僻、內向的孩子，則應積極誘導他們去主動地參與。

4．環境的選擇

運用音樂進行兒童智力開發，實施時的環境十分重要。環境布置的合理，可以收到事半功倍的效果；反之，則達不到預期的成效。

對孩子們來說，音樂益智時的場地必須整潔、美觀、寬敞，最好在樹蔭下、花園中，這樣會增強益智效果。如果在室內，就要注意保持空氣清新，周圍要擺設一些盆景、花卉，以增添詩情畫意之感，窗簾以淡雅、柔和的色調為好。

環境的色彩與益智也有關系。在橙色或黃色為基調的環境中接受音樂，會使人產生溫暖、歡暢的感覺；藍色或綠色能使人產生安全和鎮定感；淺藍色或白色能渲染出純潔的意境。因此，對性格內向、身體羸弱的孩子，應布置以紅、黃為主的興奮色彩：對急躁外向、調皮好動的孩子，則應給他們以藍、綠等光線柔淡的鎮靜色彩的音樂環境 幼兒益智游戲四則

思維能力是一個人智力結構的核心，家長可以利用與孩子一起做游戲的機會開發他們的智力，提高他們的思維能力。

一、吹泡泡

這是一個古老的游戲。調制稀稀的肥皂水，用一根吸管蘸著吹。吹出單個泡泡，讓孩子想想這像什么。一般3歲的孩子可以說出像皮球、像太陽、像鈕扣等5個左右的事物。

讓孩子的思維再上個層次的做法：吹出多個粘在一起的泡泡，讓孩子說像什么。這對3歲的孩子說有些難度，但可以拓展他的思維，由平面向立體轉移。有的孩子能說出像許多西瓜堆在一起、像一座小山??

二、做雞蛋餅

在家里制作一個雞蛋餅，是一件很普通的事。但是，當著一個4歲孩子的面制作，卻能刺激這個孩子思維的發展。因為，4歲孩子的思維一般還不會將兩個或兩個以上的物體組合形成另一個物體，但對這方面的事物感興趣。當孩子直接觀察您制作雞蛋餅的經過后，他也許會想：如果加入巧克力、加入牛奶會怎么樣？最后讓他親手調制一個。這樣就可以激活孩子本身的創造力。

三、家庭小制作

每個家庭總有一些廢棄的東西，如飲品盛器、包裝盒、瓶蓋等。家長可以花點時間，用來改變它的功用，其目的不僅公在于物盡其用，而是給孩子打開思路。如原是裝飲料的容器，在它的瓶蓋上戳幾個洞，就可以變成澆花的工具；又如順著剝開的橘子皮的形狀，將橘子皮剪成一絲一絲的，讓成絲狀的橘子皮自然收干，那自然卷曲的橘子皮就像一朵盛開的菊花，再配上綠葉，那就是一件很好的作品了。這類活動，如果做給低幼兒看，他們只會覺得好玩，而不能理解您的用意。而給5歲及5歲以上的兒童看，他們會感到您的聰明，也會按著您的意圖去思考、舉一反三。

四、雨中即景

在做這個活動之前，家長可用一個淺一點的盤子放在窗外盛雨水，然后問孩子：這些雨點會落在什么地方呢？孩子會感到這個問題太簡單了。會指著被雨水淋到的所有地方娓娓道來：“草地、房屋、地面??”然后，您把話題轉向盛雨水的盤子：“為什么盤子里會積起雨水？”6歲左右兒童地也許能回答這個問題。您繼續問：“為什么草地上，房屋上積不起雨水？這些雨水又流向了哪里？”這就把孩子的思維從認識事物的表層推向對事物深層認識的思考。6歲左右兒童思維特別活躍、求知欲也特別強，經您這一提問，會激起他更強烈的探索欲望。

怎樣進行幼兒小提琴啟蒙教育?

小提琴之所以被人們喜愛是因其本身具有的特點決定的，如發音酷似人聲，音域廣闊，能同時發出多聲部等。更重要的是它可以把文學語言所不能表達的情感，通過各種演技及多種音色的變化表現出來，使人能產生喜悅、憂傷、激動等不同的感受，其感染力是任何樂器無法比擬的，因而世界上幾乎每個國家都有為小提琴譜寫的樂曲。

現在許多人都想學習小提琴，但實際接觸到它后又會感到有許多困難。尤其是幼兒，若要選擇這樣一件樂器，家長下決心是非常重要的。

許多家長認為，為孩子選擇樂器的關鍵是要看孩子在這方面是否能成才。當然，要想成才，就必須下苦功去練。學習任何樂器都是這樣，所以幼兒學習小提琴，家長不下決心是不行的。

至于他們學習音樂的能力及自制力，一般說來孩子間都相差無幾。在教學過程中發現兒童的初期學習是相差不多的，但后來某些兒童掉隊了，其中的原因大約有三種情況：

一是不能堅持練琴。開始學琴時大家興趣都很高，但由于在短時間內接觸不到旋律曲調，再加上一些要求較為嚴格，不易做到，比如夾琴、持琴、辨音準等，使兒童產生一種厭倦感，興趣減少，練琴也就不積極了。

二是練琴過程中發生的一些具體情況得不到妥善處理，影響練琴的效益。如兒童練琴中手臂酸了，在練琴過程中常伴有發問、喝水、上廁所等情況，家長容易產生不耐煩的心理，從而使練琴的效益不夠理想。

三是由于工作原因而無法督促孩子練琴。大多數兒童的自制力較差，練琴時需要家長們督促，而某些家長由于工作繁忙無暇督促自己的孩子。這也是使孩子“掉隊”的一個原因。

以上三點都是幼兒學琴時易遇到的問題，而要解決這些問題，家長首先要有耐心。學習中應盡量少走彎路，但也不能急于求成，欲速則不達！老的傳統教學方法正在逐步改變，但也需要有科學的進程。華而不實是不足取的，應從基本功入手，這是每個家長應該與教師配合的。

至于第二點，是在初學過程中發生的正?，F象，問題就在于如何引導。一個3、4歲的孩子，在開始練琴幾分鐘后就應稍做休息，這是他本身的需要決定的。家長可以在這短暫的幾分鐘休息時間內，鼓勵他不要怕艱苦，學習要認真、努力等。然后再逐漸增加時間到一節課為止，要隨時保護他的“積極性”，從正面引導入手。如果孩子在練琴時提出了無關的問題，可以要求他先把課堂內容練好，下課再給予答復（要真的給予答復），并告訴他上課不許講與課內無關的事，這是課堂紀律，并要求注意力要集中。這既可以很好地解決孩子的問題，同時也不會傷害孩子練琴的積極性。

至于一些瑣碎的事情，可以要求孩子在練琴前先做好，從而逐步改變他的練琴習慣，每天的練琴時間最好固定且準時開始，有意識地在紀律、時間觀念、注意力等方面培養鍛煉孩子。注意要求孩子在輕松的情況下練琴，啟發他的好奇心、求知欲，增加他對練琴的興趣：把練琴逐步變成他生活中必不可少的一部分。

任何一位提琴教師都不能一眼看出某一個孩子將來是否能成為一位提琴家。通過一段時間的學習后，教師或許能看出他的音樂天賦及能力如何，未來是否能成功還要看后天是否能認真刻苦地練習。即便不能把他培養成為專業性人才，但由于在練琴過程中對孩子的嚴格要求，對于孩子意志力的鍛煉以及形成認真、刻苦等優良品質也是很有好處的。所以說為孩子選擇小提琴這種樂器還是非常值得的。

2016年3月

第二篇：開展科學育兒知識講座

開展科學育兒知識講座

二道河子中心幼兒園請來了縣婦幼保健院的院長，為我們幼兒園的家長和老師們，介紹了怎樣科學育兒以及常見兒童營養問題。如：

一、充足、合理、均衡營養是智力發育的促進因素，營養素的攝入要足量、穩定、均衡；科學安排膳食；防治各種妨礙營養素攝入、消化和作用的營養性疾病。從兒童腦發育的角度來看，應特別注意以下幾種營養攝入的方式方。包括：

（一）足夠的熱量和優良蛋白質。年齡越小，餐次應越多，熱量分配最好是早餐+點心，35%；午餐+午點，40%；晚餐，25%。

（二）適量的醣和脂肪醣既是主要的熱能來源，又直接促進腦發育。

（三）無機鹽和微量元素。鈣、磷是最重要的無機鹽。

（四）豐富的維生素。

（五）科學安排早餐。

二、常見兒童營養問題：

1、怎樣判斷孩子缺什么？

2、孩子偏食、厭食怎么辦？

3、如何長高？

4、小孩胖就一定健康？

5、食物的好壞如何區分？

6、兒童容易缺乏什么營養素？

7、孩子不吃飯怎么辦？

講座結束后，家長們根據自己孩子的具體情況向所長進行了咨詢，雖然講座的時間早已過去，但家長們還依依不舍，不肯離去，他們都希望這樣的活動以后要經常開展，讓幼兒園和家庭共同承擔起科學育兒的任務。

開展科學育兒知識講座

二道河子鄉中心幼兒園

2012年11月

冬季幼兒保暖知識

今冬，二道河子中心幼兒園請來了縣婦幼保健院的院長，為我們幼兒園的家長和老師們，介紹了怎樣寒冷的冬季注意保持幼兒的身體健康：

一年一度，四季更替，秋去冬來，在寒冷的冬季，家長和校園更要注意保持幼兒的身體健康。合理穿衣，隨科學育兒知識講座時增減。有的家長給幼兒穿衣過多，孩子稍有活動，汗水把內衣濕透，而小兒不會表示需要更換內衣，只能憑自身的體溫把濕衣暖干，天天如此，容易傷風感冒，對健康不利。同時應隨氣候變化而增減，在活動前或進入有暖氣房間時應脫去外衣。外出最好戴口罩，避免著涼。夜間蓋好被褥，家長或保育員應勤查看，幼兒登被褥時及時蓋好，以免孩子著涼。不然，常會引起其它大病發生，如肺炎、心肌炎、大葉性肺炎、急性腎炎。

注意保持幼兒寢室活動場所良好的環境條件，保持室內空氣流通，特別是長時間生活在門窗緊閉、有暖氣和空調環境下的孩子，空氣不流通，不利小兒的健康。在有空調的環境中育兒寶典，應視情況調節室內的濕度科學育兒知識。冬季天氣寒冷，幼兒需要的能量和熱量也相應增加，因此應增加些能量高，熱性的食物。如肉類、魚類、家禽類、乳類、豆類等等。此外也要注意補充紅棗、紅豆等健脾補血的食物。

冬季還要保證幼兒的飲水量。水是人體新陳代謝必不可少成分。幼兒代謝旺盛，需水量大，每節課后都應組織幼兒喝水，個別特異性體質的幼兒還要視情況增加飲水的次數。

冬季幼兒也要進行適度的運動和鍛煉。鍛煉可增強幼兒體質，增強自身免疫力，才能抵御病原體對機體的侵蝕。

第三篇：小太陽智力開發幼兒園育兒知識講座

小太陽智力開發幼兒園育兒知識講座

為引導家長樹立正確的育兒觀，提高科學育兒水平，2018年3月28日，小太陽智力開發幼兒園，在園內多功能大廳開展了家長育兒知識專題講座活動。

講座以“家長如何給孩子適宜的愛”為主題，向家長宣傳科學的兒童觀、教育觀，用一個個真實、生動的案例引導家長不要溺愛孩子，讓幼兒學會獨立。接著，家長們就自己在育兒過程中遇到的困惑和問題向曹老師提問，老師給以耐心的解答和認真的指導。

講座內容精彩豐富，貼近生活實際，家長參與積極踴躍提問發言，場面氣氛熱烈，深受家長的喜歡。

第四篇：第一講 科學育兒知識講座(一)

第一講 科學育兒知識講座

（一）主講人 王啟法

一、兒童早期教育有沒有價值？

1、早期經驗對人的身心發展具有重要作用與影響。（腦科學研究發現，兒童早期生活經驗能改變腦的生化形態和結構；心理學研究證明，早期教學方式影響兒童自我意識、情緒、行為的正常發展，甚至影響人的未來。）

2、早期教育不僅有利于兒童發展，也有利于家庭幸福、社會穩定與發展。（我國政府已把兒童早期教育視為基礎教育的一部分，提到提高民族素質、消除貧困和實施科教興國戰略的高度來認識和重視。）

所以，那些忽視、漠視甚或敵視兒童早期教育的種種觀點、看法都是過時了的。當然，不科學的、有缺陷的兒童早期教育不權不能創造上述價值，使人們熱切的期待化為泡影，而且還可能帶來種種嚴重后果，甚至毀滅兒童的幸福.二、兒童早期教育有沒有可能性與必要性？

1、兒童早期教育離不開三大要素：學習性、成熟性和動機性。

2、無數實驗研究和教育實踐均證明，嬰幼兒具有巨大的學習潛能，這種潛能有時超過了以往人們的想象。（曾性初教授實驗；卡爾·威特的教育）

3、但許多人并不明白兒童早期教育的兩個不等式——有效性不等于科學性；可能性不等于必要性。

4、潛能開發不能拔苗助長，更不能搞掠奪式開發。（早期識字實驗：“神童教育”反思）

所以，應理性地而不是狂熱地、盲目地看待“早期教育熱”。要用可持續發展的觀點、終身教育的觀點來看待兒童早期教育的目的。

三、兒童早期教育是否就是智力開發、技能訓練或升學準備？

1、從理論上看，人們常常將兒童早期教育窄化為“智力開發”（智力開發雖是兒童早期教育的內容之一，但決不是一切。德育弱化，心育缺失，甚至，這個概念的科學化值得商榷。）。

2、從實踐中看，人們又把智力開發異化為知識傳授及技能（讀、寫、算、誦、唱、舞、琴、棋、書、畫等）訓練。（國際21世紀委員會標準：凱茨“習得性愚蠢）

3、無論是教育還是“家長”，似乎自愿被卷入集體無意識之中，智育唯

一、升學第一、你追我趕、不亦樂乎，許多兒童早期教育變成了為實現成人功利性理想與夢想甚或虛榮的工具。（“電腦熱”、“外語熱”、“藝術熱”的冷思考）

4、關于兒童早期教育的片面化認識、以訛傳訛的“神童”故事，也許將斷送孩子的一生。（典型悲劇實例剖析）

所以，要堅持用辯證的、全面的、長遠的思維看待兒童早期教育的內容，科學地評價兒童早期教育的實際效果。

四、兒童早期教育要不要刻苦的訓練、專門的學習與系統的教學？

1、兩種截然相反的教育觀點與教育“模式”均大行其道，大有市場卻可惜事與愿違?！靶W化”、“成人化”教育方式已經非常嚴重，到了非改不可的地步。（中共中央國務院關于教育改革的決議；教育部基礎教育課程改革綱要）

2、現代兒童觀呼喚“人”性回歸；關于兒童期生活的兩個基本價值判斷。

3、理想的兒童早期教育應當解放童心，激發學習的動力、創造的愿望、求知的興趣和生活的快樂感。

4、珍愛兒童的“主體性”，尊重兒童的合法權利，遵循兒童學習的“規律性”。（國際兒童權利公約；“玩”的意義與要義）

所以，樹立科學的兒童觀、課程觀，選擇科學的教與學的方式、方法，是保證兒童早期教育質量的必然要求，也是兒童真正享有幸福童年與快樂人生的期待。

五、現代兒童早期教育呼喚兩個高素質的師資隊伍建設？

1、托幼機構工作人員的專業化與專業水準尚待進一步提高。

2、兒童早期家庭教養者的教育理念、專業知識也亟待提高。

第五篇：科學育兒 健康成長

科學育兒 健康成長

從人的一生發展來看，人類生命的最初3年是生長發育的重要時期，從教育的角度來看，《幼兒園教育指導綱要》提出“幼兒園教育要與0——3歲兒童保育教育相互銜接”。學前教育的范圍已經從過去的3-6歲擴展到0-6歲。

1．親情是嬰幼兒學習的催化劑

0-3周歲的孩子主要生活在家庭環境之中，這應該是一個充滿親情的環境，在親情的滋潤下，讓孩子活動，讓孩子辨認，教孩子說話，引導孩子走進充滿新奇的外部世界。孩子的思維都是充滿感情的，他們常常把接觸到的東西都看作是有生命的，都會說話，都要睡覺。這樣的特點，讓嬰兒的學習充滿活力，使世界的萬物與嬰兒的生活緊密地聯系在一起。

2．模仿是嬰兒學習的主要方式

0-3歲嬰兒期的模仿常常是無意識模仿，是在一種潛移默化中模仿著家長的言行，逐漸形成語言、行為等能力，所以家長要善于誘導孩子的模仿，給孩子講話，給孩子讀兒歌，教孩子看畫畫，讓孩子聽音樂，陪孩子做游戲等等，不要認為孩子不會講，聽不懂就不做，其實這是為孩子的模仿奠基，孩子的學習就是從觀察大人的言行開始的。

3．短暫的注意力與濃厚的興趣相結合0-3歲嬰幼兒，他們的注意力常常是短暫的，注意力能維持的時間大體上與年齡成正比。家長要觀察孩子注意力時間的長短，用激發孩子的興趣來不斷提升注意力，延長注意時間。在1歲之后就要逐步讓他們獨立做和玩，大人減少陪伴也會有利于注意力的集中和延長。

4．習慣比知識更可貴

有許多望子成龍的父母都想對自己的孩子作“早期開發”，希望盡早教孩子認字、背詩歌、學寫字。但孩子的學習有階段性，與大腦發育的關鍵期也緊密聯系，所以不能一味用學習知識的多少來衡量孩子的發展潛力。真正在將來的學習中以至于一生中起作用的不在于知識的多少，而在于養成良好的習慣。包括生活的、行為的、游戲的、待人接物的和學習的良好習慣。所謂“習慣成自然”，人的稟性就包含著習慣這個重要方面，在這個階段培養起來的習慣，將影響著人的一生，錯過這個學習的最佳期，彌補起來就要困難得多。

5．智能與身心同步發展

1歲后學會走路，他們的活動空間增大了，要特別引導孩子用手做，用眼觀察，要保護孩子的好奇心，這是他們認識事物的開端，是智慧的源泉。在智能方面，也不是指傳統的單項智力，而是廣義的、多元的，它包括語言、肢體、運動、視覺空間、音樂、人際關系及自我反省等智能，因為，每一種智力都以大腦的生理機制為依據，具有其生物學基礎。這樣的智能既能與身心同步，使孩子得到全面發展又能反映孩子的個性差異。我們主張教與養并重，教與養結合，達到健全身心，啟迪智慧的目標。

在此，讓我們共同祝愿所有的孩子健康快樂成長！