第一篇：《用計算器探索規律》的教學反思（本站推薦）

本課時主要引導學生借助計算器探索積的一些變化規律和商不變的規律，以及運用這些規律進行簡便計算和解決一些簡單的實際問題。在學習這部分內容之前，學生已經學習了整數乘、除法和使用計算器進行計算，有了一定的學習基礎。因此，重點應放在對規律的探索方面，教學完本單元內容，我有以下幾點體會：

1、教學時要留足夠的時間，讓學生發現探索規律，并且有獨立思考的時間。上課時有些思維敏捷的孩子會一下子發現規律，并脫口而出，于是，我就讓這個學生來說說是怎么想的，給還處于懵懂的孩子一些提示，小結規律后，再通過學生自己寫算式來驗證發現的規律，這樣就加深學生對規律的認識。當然，對那些“聰明”孩子的上課習慣還是要加強培養。

2、將課堂延伸到課外，在上課前，先讓學生在家里算一算例題，找找規律，這樣可以讓學生帶著問題上課，提高課堂效率，也給學生留出了充足的時間發現規律。

3、克服思維惰性，加強估算能力的培養。發現和總結出規律后，就可以進行簡便計算，一些較難的兩位數乘兩位數可以很快得出答案，但有些孩子為了避免犯錯，會回避用規律來進行計算，而是采用比較繁瑣的列豎式。出現這種情況可能有兩種原因，一種是課堂上對規律的感知還不夠，要適當的給這部分孩子增加練習量，進一步感受規律，提高規律掌握的熟練度。另一種是，怕粗心犯錯，對于這部分孩子則可讓他們算完后，進行估算，這樣有利于他們養成自覺檢查的好習慣，通過估算也能發展學生的思維能力和數感。

第二篇：《用計算器探索規律》教學反思：

《用計算器探索規律》教學反思：

一、創設問題情境，引出課題

“創設情境”是數學教學中常用的一種策略，有利于學生解決數學內容的高度抽象性和小學生思維的個體形象性之間的矛盾。根據本節課的教學內容創設一個具有一定開放性的問題情境，解放學生的思想，讓他們敢想；解放學生的嘴，讓他們敢問。根據低年級學生都對小動物比較喜歡的特點，我為本課設計了一條貫穿始終的情感線：幫小猴找規律引出的一系列問題。用這條情感線來支撐知識線和能力線，使學生在輕松愉快的氛圍中獲得知識，提高能力。

二、充分利用教材，創造性使用教材

本教學設計教學層次清晰，注意合理地處理“教”與“學”的關系，采取層層推進的辦法。拓展學生的思維能力，引導學生運用規律

三、充分讓學生自主探索、合作交流。注重合作探究、交流。小學數學課堂是一種師生交往、積極互動、共同發展的動態過程。在本課中，既考慮到學生對知識技能目標的落實，又考慮到情感、態度、價值觀的實現。幾節課下來，感覺到大多數時間學生思維活躍，暢所欲言，能夠積極投入到學習和探究中來。

第三篇：用計算器探索規律

用計算器探索規律

課題

用計算器探索規律

課型

新授課

設計說明

1.讓學生充分經歷發現規律的過程。

為了讓學生對規律的發現經歷一個觀察、對比、分析的過程，所以教學設計中要給學生留足發現規律的時間和空間。先讓學生獨立發現，再以小組交流的方式組織教學活動，這樣既能培養學生的獨立思考能力，又能培養學生的合作意識。

2.重視培養學生歸納總結和運用規律的能力。

在學生發現規律后，設計了一組反饋練習，讓學生用發現的規律寫出商，并通過問題引導學生說出是如何想的。讓學生說出自己應用規律的思維過程，加深對規律的理解，培養學生歸納總結和運用規律的能力。

學習目標

1.能借助計算器探究簡單的計算規律。

2.能應用探究出的規律進行計算。

3.體會到計算器的作用，增強學數學，用數學的意識。

學習重點

能運用計算器計算，發現算式的規律。

學習難點

能運用規律直接寫出商。

學習準備

教具準備：PPT課件

學具準備：計算器

課時安排

1課時

教學環節

導案

學案

達標檢測

一、創設情境，引入新課。

同學們，今天的課堂來了一位特別的朋友（計算器），有了它，我們的計算既快捷又準確，它還有一個特殊的功能，就是幫助我們發現規律。接下來我們就利用計算器一起探索數學的奧秘吧。（板書課題）

學生帶著好奇心與老師共同進入新知的探究。

1.按規律填數。

（1）6.25

2.5

（0.4）（0.16）

0.064

（2）7

3.5

1.75

（0.875）（0.4375）

0.21875

二、用計算器自主探究規律

1.用計算器計算，發現規律。

（1）組織學生用計算器獨立計算35頁例9，匯報結果，老師板書。

1÷11=0.0909…

2÷11=0.1818…

3÷11=0.2727…

4÷11=0.3636…

5÷11=0.4545…

（2）引導學生觀察算式的商。

（3）總結規律。

A.除數都是11，商的整數部分都是0的循環小數。

1.（1）學生用計算器獨立計算，互相訂正。

（2）觀察算式，小組合作交流，探究算式和商的規律，然后代表發言。

（3）學生認真傾聽，猜想并驗證。

2.（1）學生根據發現的規律完成。

（2）學生匯報結果，并敘述思考過程。

（3）用計算器驗證，發現規律正確。

3.學生回憶、交流、總結并匯報。

2.不計算，運用規律直接填出得數。

6×0.7=4.2

6.6×6.7=44.22

6.66×66.7=444.222

6.666×666.7=4444.2222

3.運用規律直接寫出得數。

99.99×1=99.99

99.99×2=199.98

99.99×3=299.97

99.99×4=399.96

99.99×5=499.95

B.被除數是幾，循環節就是9的幾倍。

2.運用規律。

（1）不計算，用發現的規律直接寫出下面幾題的商。

6÷11

7÷11

8÷11

9÷11

（2）組織學生匯報結果，并說說你是怎么想的。

（3）學生用計算器驗證規律。

3.總結用計算器探索規律的方法。

用計算器計算——觀察并發現規律——根據規律寫商。

99.99×6=599.94

99.99×7=699.93

99.99×8=799.92

99.99×9=899.91

4.用計算器計算下面各題，并看看有什么規律。

4×9=36

5×9=45

44×99=4356

55×99=5445

444×999=443556

555×999=554445

三、鞏固練習。

1.完成教材35頁“做一做”。

2.用計算器計算前四道題，試著寫出后兩道題的積。

1234.5679×9=

1234.5679×18=

1234.5679×27=

1234.5679×36=

1234.5679×45=

1234.5679×54=

1.學生用計算器計算出前四道題，小組交流發現規律。根據規律寫出后兩道題的結果。

2.學生獨立完成，教師巡視指導，集體訂正。

教學過程中老師的疑問：

四、課堂總結，布置作業。

1.通過今天的學習，你有什么收獲？

2.布置作業。

1.交流自己本節課的收獲。

2.獨立完成作業。

五、教學板書

用計算器探索規律

例9：1÷11=0.0909…

2÷11=0.1818…

3÷11=0.2727…

4÷11=0.3636…

5÷11=0.4545………

規律：商都是循環小數，循環節是被除數的9倍。

六、教學反思

1.在充分經歷中感悟。

在本課教學中，我就充分注意這一點，注重讓學生充分參與用計算器探索規律，充分調動學生參與的主動性，讓學生在大量的舉例、充分地觀察中去感悟商變化的規律，初步構建自己的認知體系。

2.在充分感悟中提煉。

在本課教學中，學生通過舉例、觀察對商的變化有了初步的感悟、也有了初步的理解，但學生在描述規律時，語言總是不夠準確、表述總是不夠完整。此時，我充分地發揮了自己的主導作用，抓住一些關鍵的例子、抓住一些關鍵的詞語讓學生去推敲、去體會，最終引導學生完整、準確地描述出發現的規律，并通過一些重點詞的理解，使學生更加深刻地理解規律，構建起完整的認知體系。

教師點評和總結：

第四篇：《用計算器探索規律》教學設計

《用計算器探索規律》教學設計 碾莊鎮中心小學

張金茹

教學內容：

蘇教版數學四年級下冊第四單元《用計算器計算》第42頁例3和“練一練”,練習七中的第6題。

教材分析：

本課時教學內容是第四單元《用計算器計算》的第2課時，是在學生學習過商不變的規律、積的變化規律，已經認識了計算器，了解了計算器的基本功能和操作方法，會用計算器進行較大數目的四則運算的基礎上進行教學的。教材編排上選擇學生感興趣的素材，引導學生經歷探索和發現簡單數學規律的過程。計算器的引入有效地拓展了學生研究和探索數學規律的空間，使一些有趣的、有關計算的簡單規律得以成為學生開展數學活動的素材。為了讓學生切實經歷借助計算器探索規律的過程，教材安排了例3。例3以“26640”分別除以111、222、333??為例，引導學生經歷“計算器計算---提出問題---描述規律---類比求商---計算器檢驗”的探索過程，初步體驗除法算式中商的變化規律，幫助學生感悟歸納的數學思想方法，發展合情推理能力，增強問題意識、探索意識和創新意識，提高數學素養。同時體會計算器強大的計算功能，積累一些探索和發現簡單規律的經驗，感受數學的形式美和結構美，激發用計算器計算的興趣。

教材在練習中也安排了一定數量的類似活動，引導學生經歷主動發現和提出問題的過程，以及探索并歸納規律的過程。練習七的第6題，提供了我國古代神話傳說中的“洛書”（世界上最古老的三階幻方），引導學生照樣子根據圖中數字的排列特點寫出相等且對稱的加法算式，既可以培養學生通過類比提出猜想的意識，發展數學思維，又有利于學生感受數學的美妙和神奇，體驗數學的文化價值，增強民族自豪感。

教學目標：1、2、3、進一步加深對計算器的認識，鞏固計算器的使用方法。借助計算器探索并發現一些簡單的數學規律，在探索的過程中體會探索數學知識的方法，感受數學的形式美。

在有趣的數學活動中，逐步培養學生觀察、比較、分析綜合的能力，培養學生探索的興趣，獲得成功的體驗。

教學重點：

體會并掌握探索數學規律的方法。

教學難點：

發現、歸納算式的特點和蘊含的規律。

教學準備：

多媒體課件 教學過程：

一、談話導入

出示一個計算器 師問：這是什么？ 板書：計算器

提問：計算器有什么用？（生口答）

指出：計算器不僅能幫助計算，還能幫助我們探索規律。（板書：探索規律）

今天這節課我們就一起來“用計算器探索規律”。

二、經歷探索過程，發現規律

1、初步感知（1）、出示題中的三道算式 ①

26640 ÷

= ②

26640 ÷

222 = ③

26640 ÷

333 = 問：觀察這三道除法算式，你有什么發現？（生答）（2）、提問：猜猜商可能會怎樣變化？（3）、談話：猜的對不對，請同學們用計算器算出得數，把結果填在學習單上。（看誰填的又對又快）(4)、生口答結果.師引導學生感知：在除法算式中，被除數不變，除數越大，商反而越小。

【設計說明：由于這三道算式的被除數不變，除數分別是111、222、333，學生很容易被這種特定的結構所吸引，這就促使學生自然而然地意識到這樣的算式中應該是有一定規律的。用計算器算出得數后，學生通過觀察，會發現一個有趣的現象：“被除數不變，除數越大，商反而越小”,進而引發學生進一步研究和探索的欲望。】

2、發現規律:(1)提出要求：請同學們把第一題和第二題比較（多媒體課件箭頭顯示），觀察除數是怎樣變化的？商又是怎樣變化的？ 把第一題和第三題比較呢？

師：想一想，把你的發現在小組里說一說。（2）、學生交流后，組織全班交流：

學生口答發現情況，教師借助多媒體演示并適時引導、板書：

被除數

除數

商 不變

乘2

除以2

乘3

除以3 師：誰能用一句話來概括我們發現的這兩種情況？ 結合學生回答，擦去“乘2、3”板書：乘幾

擦去“除以2、3”板書：除以幾（3）、小結：通過觀察、比較，我們發現：在除法算式中，被除數不變，除數乘幾，商就等于原來的商除以幾。（多媒體出示）

【設計說明：這一環節學生通過將第二、三題分別與第一題比較，自己去觀察、比較，發現規律后再進行小組交流、匯報，讓學生經歷發現規律的過程。既鍛煉了學生的觀察、比較能力，又提高了學生的小組合作、知識分享意識。】

3、類比求商：（1）、談話：你能根據我們發現的規律，直接填出下面的得數嗎？（多媒體出示后面的4道算式）

26640÷444=

26440÷555= 26640÷666=

26640÷888= 師：請在學習單上利用規律直接填出四題的結果。學生獨立填寫，教師巡視指導。填好后小組內交流想法(2)組織交流：

學生匯報得數，說說其中個別題填寫得數時的思考過程。

4、計算器驗證

談話：利用發現的規律填出的結果對不對呢？（板書：？）請同學們用計算器驗算一下結果。（同桌合作，一人讀數，一人按計算器）完善規律：通過驗算證明了規律的合理性（去掉？）。

【設計說明：學生從一組具有特定結構的算式出發，已經通過計算、比較和交流，歸納出了算式中蘊含的簡單規律，此時緊接著讓學生根據發現的規律，直接寫出一組具有相同結構算式的得數。這既可以幫助學生進一步加深對除法運算的理解，提高運用所學知識解決問題的能力，又有利于學生切實體驗由特殊到一般、由此及彼的認識過程，積累一些歸納、類比等活動經驗，感受學習成功的愉悅，激發對數學學習的興趣】

4、回顧反思：

談話：我們一起來回顧一下，我們是如何探索出規律的？ 結合幻燈片引導學生回顧上面發現規律的探索過程：（1）、遇到一組算式，先用計算器算出得數。（2）、分別觀察比較1、2和1、3兩道算式，總結、猜想出規律。（3）、利用規律算出類似題的得數。（4）、計算器驗證，進一步證明了規律的合理性。

【設計說明：回顧發現規律的過程，是一個被思考、被反思的過程，使學生進一步明確探索規律的一般過程和方法，把思考的過程提煉成一種思維的經驗】

三、自主探索 談話：：除法算式中，除了這條規律以外，還有一些規律，你們能不能用我們剛才的探索方法進行再次探索呢？請看大屏幕（出示“練一練”）

1、逐步出示探索提示：（1）、用計算器算出前3題的得數。

111111÷37037= 222222÷37037= 333333÷37037=（2）、觀察、比較前面3題，你發現了什么規律？（先獨立思考，再在小組里說一說。）

我組發現的規律是：在除法算式中，除數（），被除數（），商就（）。（3）、直接填出下面3題的得數。

444444÷37037= 666666÷37037= 999999÷37037=(4)、用計算器驗算，看作對了沒有。

2、請學生讀一讀每一步的探索要求，師做適當的提示、解說，讓學生明確任務。

3、談話：請同學們在小組里，按探索提示一項項進行，小組長負責組織交流。

學生分小組探究，教師巡視，并對個別需要幫助的組給予指導和幫助。

4、教師組織全班交流：

談話：下面我們就一起來交流一下各組的探索情況，希望在每個小組匯報時，大家都能認真聽。本組同學可以及時補充，其他同學可隨時向他們提出問題。哪一個小組愿意先來和大家交流。

小組匯報，教師適時引導、補充。根據學生的匯報小結并板書：

被除數

除數

商 乘幾

不變

乘幾

5、總結、延伸：

談話：同學們，剛才我們借助計算器探索出了除法算式中的兩條規律，回顧一下，我們以前還學過除法算式中的什么規律？（商不變的規律）結合學生口答，板書：

被除數

除數

商

乘幾

乘幾

不變 小結：這三條規律統稱為“商的變化規律”。它們變中有不變的量，不變中也有變的量。變與不變往往同時蘊含在同一個除法算式中。數學就是那么神奇，神奇的數學現象在我們生活中還有許多。

【設計說明：自主探索中呈現的是一組除數不變，被除數具有倍數關系的算式。要求學生先用計算器算出前3題的得數，再直接填出后面幾題的得數，并用計算器驗證，總結從中發現的規律。這樣，讓學生再次經歷探索和發現規律的過程，并再這一過程中進一步體驗由特殊到一般、由此及彼的認識過程，積累探索簡單數學規律的經驗，感受計算器的學習與應用價值，增強探索意識和創新意識。】

四、鞏固、提高

多媒體出示九宮格。

1、談話：這幅圖有幾行？有幾列？一共幾個格子？

（3行、3列，共9個格子）說明：這是一個神奇的格子，利用方格中的數，可以按一定的順序寫出不同的算式。

2、多媒體涂色選中不同行或列，教師說明一定的順序后隨后出現算式。

前兩豎行生成算式：

49+35+81

18+53+94 第1和3豎行生成算式：42+37+86

68+73+24 第2和3橫行生成算式：38+51+76

67+15+83 按照3橫行的順序：

492 +357+816

618+753+294

3、用計算器計算每組算式的和，看看有什么神奇的?（同桌合作，一生讀數，一生按計算器）

4、學生嘗試寫出類似的一組算式，用計算器驗證是否相等。說明：這個神奇的格子取材于我國古代神話傳說中的“洛書”。多媒體出示“你知道嗎”，介紹我國有關“洛書”的知識，激發學生的民族自豪感。

（學生自由閱讀，了解）

【設計說明：第6題取材于我國古代神話傳說中的“洛書”，它是世界上最古老的幻方，是我國古代勞動人民智慧的結晶。教學時依次呈現按方格中數字的排列規律寫出的4道算式，引導學生通過觀察和比較，發現算式中的數和方格中數字的對應關系以及算式的特點，再啟發學生從不同角度觀察，寫出具有同樣特點的算式，看它們的得數是否相等。經歷這一過程，不但可以幫助學生進一步積累探索和發現簡單數學規律的經驗，發展觀察、比較、分析、類比、歸納等能力，增強實踐能力和創新意識，而且有助于學生感受數學的神奇和美妙，激發對數學學習的興趣，同時還可以使學生體會數學的文化價值，激發民族自豪感。】

五、課堂總結:

數學就是那么的神奇和美妙。我國古代的“洛書”中還有很多神奇的地方，有興趣的同學課后可以繼續研究。

教后反思：

本節課主要引導學生用計算器探索規律，讓學生經歷借助計算器探索規律的過程，感受基本的數學思考方法，培養學生初步的探索意識和實踐能力。因此，我設計的本課教學思路是：

第一環節談話導入，使學生明確本課的任務是“用計算器探索規律”。第二環節引導學生經歷“計算器計算---提出問題---描述規律---類比求商---計算器驗算”的探索過程，得出“在除法算式中，被除數不變，除數乘幾，商就等于原來的商除以幾”的規律。探索后引導學生回顧、整理探索規律的過程。教學中，對于學情預設不足，認為教材中的問題“將第一題分別與下面兩題比較，你有什么發現”對于學生有難度，主動分解為“除數怎樣變化了？商又怎樣變化了？”的問題，感覺學生通過思考、討論后很容易回答，但課堂上卻一片安靜，通過教師引導后才有個別不夠完整的說出。（至今不明白是問題不明確，還是自己的課件引導出了問題,認為學生學習能力不足，當時教學機智不夠，處理有些欠缺）。反思后認為：

1、這時教師應因勢利導，表揚第一個回答問題的同學，同時把他不規范的語言引導的規范些，緊接著問：“誰能說的更完整些”點名其余生口答，激勵總結，這時把第2題與第1題比較的發現：除數×2和商÷2及時板書，肯定學生的發現，而不是兩問題回答后一起板書，也許更有利于學生回答 第一題與第三題比較的結果。同一問題，后面學生的回答，不應是簡單的重復，而應該是鼓勵學生讓其說的越來越完善。

2、個人低估了“用一句話概括出發現的兩種情況”的難度，沒安排到小組討論中去，導致問題一出，孩子反應不好。以后教學，要對學情預設更充分些，更準確些。語言組織得要簡潔、嚴密，對于學生出現的未料情況處理要合理，鍛煉出好的教學機智。

第三環節自主探索，合作交流。感覺學生經歷并回顧了例3 的探索過程，應該能獨立完成探索。課堂效果表明，小學生年齡較小，還不習慣與人合作、小組交流，大多是自己完成了探索，今后教學中要注重對學生合作能力的培養。對于合作能力不強的小組，反思后認為此處可減少合作要求，可以先組織交流“用計算器計算前三題”，再放手讓學生觀察、小組內交流發現規律、根據規律直接填寫得數，利用計算器驗證會更好一些。小組交流時，教師要真正的巡視指導，選擇有代表性的小組進行全班匯報、交流。同時，組織小組全班交流時，由于習慣了在小的教室上課，未能考慮到大教室內，學生匯報時聲音較小，后面學生聽不清楚，也許無法達到學習的效果。教學時要注意實際情況，注意孩子們的上課反應，及時應對。

完成本課教學后，主要有以下幾點體會：

1、要讓學生在充分經歷中感悟。本課教學中抓住了教學重點是讓學生經歷用計算器探索規律，發展學生的觀察、比較、推理能力，感受數學的神奇和美妙。在本課教學中，我充分注意這一點，注重讓學生充分參與商的變化這個規律的發現，充分調動學生參與的主動性，讓學生通過自己的觀察和比較中去體會商的變化規律。注意合理地處理“教”與“學”的關系，采取層層推進的辦法。拓展學生的思維能力，引導學生總結規律。但有時有些教學語言組織得不夠簡潔、嚴密，過渡語言不夠自然，對于學生出現的未料情況處理不夠合理，教學機智不足，以后要多學習。

2、充分讓學生自主探索、合作交流。小學數學課堂是一種師生交往、積極互動、共同發展的動態過程。在本課中，把學習的主動權交給學生，通過提供“探索提示”讓學生計算、觀察、比較、討論等，充分調動學生多種感官的參與，讓學生自己去發現規律。凸顯了學生的主體地位，是數學學習變成學生的主體性、能動性、獨立性不斷發展和提升的過程，體現了以學生發展為本的理念。在教完這節課后，我覺得大部分學生都能在老師的引導下積極投入到學習和探究中來，思維能力得到了明顯提高，但少數學生由于能力有限，所以自主學習對他們來說，還有點困難，還有些學生口頭表達能力有待提高從上課的效果來看，基本達到了教學目標，就是學生在語言描述上還欠缺，學生的主動探究欲望不強，以后教學中結合教學內容適時培養學生的合作能力和語言表達能力。

3、適時的體現魅力教學 要使孩子們感悟小學數學中蘊含的豐富美，有效的方法是讓孩子親身體驗數學的發生、發展過程，讓學生親身經歷發現過程。“數學是奇妙的王國”，本課教學中引導學生發現依據我國“洛書”而來的“九宮格”中等式的奧妙，感悟數學中的“神奇美”，奇妙數學現象被發現，會令學生感到興奮和自豪，引起學生審美喜悅。

總之，在以后的教學中，要努力體現《標準》的新理念，教學過程與教學方法體現以學生為主體，尊重學生個性化思維，注重合作學習，相互交流、啟發，面向全體，使不同層面的學生都有所發展。

第五篇：《用計算器探索規律》教學設計

用計算器探索規律

教學目標：

1、學生通過計算器能獨立探索、發現規律，在觀察中找到規律并應用。

2、經歷觀察、比較、綜合、歸納等思維活動,進一步體驗探索數學規律,發現數學結論的基本方法。

3、在獨立思考和交流中培養學生觀察、歸納、概括、推理的數學能力，培養學生學習數學的興趣和探索意識。

4、在學習活動中，體驗數學知識的奧秘和魅力，激發學習的興趣。并讓學生感受到信息化時代，計算器是探索數學知識的有力工具。

教學重點：

運用計算器計算，發現算式的規律 教學難點：

運用規律直接寫出得數 教具學具準備：

多媒體展示臺，每個學生準備一臺計算器 教學過程：

一、激趣導入。

同學們，你們喜歡做游戲嗎？我們今天上課之前先做個游戲怎么樣？ 課件出示：我們用計算器來玩一個“猜數字”的游戲。從“1——9”這9個數字中選一個你最喜歡的數字記在心里，但別說出來，接下來呢，在你的計算器上連輸九次然后把它除以“12345679”，得到的結果告訴老師，我很快就能知道你最喜歡的數是幾。比如你最喜歡“3”，就輸入9個“3”，然后把它除以“12345679”。算完以后你只要把結果告訴我，我很快就能知道你最喜歡的數是幾。同學們，相信嗎？（很多學生對此持懷疑態度）不信的話，請你試一試。

當學生嘗試過后，抽生談體會。學生：太神奇了！

教師：確實非常神奇，數學王國中，像這樣神奇的事情還特別多，它們都有自己的規律，我們今天就要帶著同學們去找找數學王國中的一些規律。好嗎？板書課題：用計算器探索規律。

二、探索新知

（1）課件出示例10：先用計數器計算下面各題,然后仔細觀察,你會發現很有趣的規律。

1÷11= 2÷11= 3÷11= 4÷11= 5÷11=

（2）請大家先獨立操作，思考你發現了什么規律，再在小組內說一說。（教師組織活動、討論）

（3）不計算，用發現的規律直接寫出后幾題的商。6÷11= 7÷11= 8 ÷11= 9÷11=

（4）問你是根據什么來寫的商？（商的規律是：都是循環小數；循環節是被除數的9倍）

三、實踐應用

1.不計算，運用規律直接填出得數，再用計算器驗算。6×0.7=4.2 6.6×6.7=44.22 6.66×66.7= 6.666×666.7= 2.用計算器計算前4題,試著寫出后2題的積。3×7= 3.3×6.7= 3.33×66.7= 3.333×666.7= 3.3333×6666.7= 3.33333×66666.7=

3.用計算器計算下面各題。1÷7＝ 2÷7＝ 3÷7＝ 4÷7＝ 5÷7＝ 6÷7＝

四、全課總結

五、布置作業

作業：第37頁練習八，第12題。