第一篇：帶著興趣出發 讓學生愛上名著

帶著興趣出發

讓學生愛上名著

據調查，現今中學生的課外閱讀興趣主要集中在卡通畫、“快餐文化”和大眾通俗文化上，他們比較偏愛時尚流行的輕松刺激的內容，閱讀情趣呈現感性化、淺層化的趨勢。疏遠經典名著的現象十分普遍，閱讀名著的學生比例僅為10%左右。毋庸諱言，閱讀經典名著對提高學生的理解和鑒賞能力，培養他們的審美情趣，提高他們的寫作水平，增加他們人生閱歷，都起著十分重要的作用。因此，在上面所提到的閱讀現狀下，如何將學生課外閱讀的注意力吸引到能夠代表人類文化精粹的經典名著上來，就成了擺在每個教師尤其是語文教師面前的一個亟待解決的重要課題。

一、遵循認知規律，制定閱讀計劃

學生是閱讀的主體，閱讀是學生個性化的行為。因此我們在選擇閱讀篇目時應充分考慮學生的興趣愛好。閱讀前，我們除了將《課程標準》中的推薦書目向學生詳細介紹外，還要聽取學生建議，將反映學生生活的精品（如《花季?雨季》）和流行的好作品（如《哈里?波特》）列入推薦書目，以激發學生閱讀的內在欲望。

有些名著篇幅較長，內容艱深，如果一開始就讓學生啃，會使學生產生畏難心理，影響其閱讀的積極性。在計劃實施初期，我們可先選擇一些篇幅較短、文字淺顯的名著，讓學生在短時間內讀完，然后再推薦有一定深度的作品。這樣一開始降低他們閱讀的心理壓力，讓他們在閱讀的樂趣中慢慢喜愛上名著。

閱讀名著是一個長期的過程。有些學生可能會由于興趣的轉移或課余時間的不足而半途而廢，也有些學生可能會因為單純追求情節而盲目冒進。因此，我們要對閱讀時間和進度作統籌安排。閱讀可課內課外相結合，每周安排一節活動課作固定的閱讀課，其余利用課余時間自我閱讀。各人根據情況采取精讀、略讀或瀏覽的方法一天讀10至20頁，長期堅持下去，良好的閱讀習慣就能養成，閱讀的目的就能達到。

二、巧用教材，懸念激趣。

初中語文教材中，有許多名著的節選，這些節選就是一把把開啟名著閱讀的鑰匙。教師可以嘗試以課堂為起點來實施名著的閱讀教學，以此激發學生閱讀名著的興趣。比如學習《魯提轄拳打鎮關西》一課，文章通過記敘魯達路見不平，幫助金氏父女逃過賣肉屠戶鎮關西的欺侮，三拳打死鎮關西的故事，表現了魯達豪爽仗義的性格特點。理解了《水滸傳》中的英雄替天行道，“該出手時就出手”的行為后，教師可以就此進行拓展，告訴學生，這只是《水滸傳》中關于魯達的一個故事，他還有“倒拔垂楊柳”、“大鬧野豬林”等傳奇故事，也都非常精彩；另外，《水滸傳》一百零八將，個個性情不同，將將本領高強，人人描寫傳神，以此激發學生帶著濃厚興趣去閱讀《水滸傳》。另外，課本后面的“名著導讀”，也是提高學生閱讀興趣的一個重要途徑。在“名著導讀”中，首先是對每部著作的主要內容和寫作背景的介紹，然后有“閱讀建議”，最后是“精彩片斷”和“點評”。讀了“精彩片斷”，再看主要內容的簡介，許多學生都會產生一探究竟的想法，激發起了學生完成從片段到整體的名著閱讀興趣。

三、降低閱讀心理壓力，提高興趣。

名著閱讀對學生教育意義雖大，但是在初期階段對學生所產生的心理壓力也相當大。他們一看到大部頭的名著，就亂了方寸，產生了畏難情緒。針對這種情況，在第一學期筆者不向學生推薦巨著，而是推薦一些文字優美或傳奇性、故事性強的小冊子：如《飛鳥集》、《新月集》、《園丁集》、《沙與沫》、《老人與海》、《少年維特之煩惱》、《熱愛生命》等這些不超過一、二百頁的小冊子，學生比較容易從中感受閱讀的樂趣，而且很快就能讀完。這樣一個月下來每個學生都已經是讀過二三本名著的人了。名著閱讀與同學們間的隔膜自然而然消失了。除閱讀篇幅由短到長外，閱讀要求突出從“沒有――初步――深入”的過程。在閱讀中讓學生嘗到讀名著的成就感，對名著產生親切感和親近的愿望，然后逐步引導學生閱讀哲理性、科學性較強的作品，一步步培養他們閱讀優秀作品的自覺性。這種降低心理壓力的閱讀策略是引導學生閱讀名著的起始，有利于課題研究的深入發展。

四、關注時尚流行，讓閱讀激情飛揚。

中學生是一個特殊的社會群體，對流行時尚有著強烈的好奇心和追逐欲。抓住這一特點因勢利導，就可以形成一種有效的閱讀策略，讓時尚流行為閱讀服務，能夠起到事半功倍的奇效。如當陸幼青的《死亡日記》出現時，一下子成了社會關注的熱點。學生從網絡、電視、廣播等渠道了解了相關情況，很感興趣，教師又借機組織學生觀看中央電視臺播出的相關節目，一下子這本書在班里就熱起來了。學生閱讀的興趣濃厚，不僅認真閱讀，而且熱情討論，同時在讀書交流會上群情激?n，各抒己見。不僅使學生自己深受教育，而且使教師得到了深刻感受。當郭敬明的《幻城》、《夢里花落知多少》風靡一時時，學生紛紛追隨這一流行，自己去買這些書來看，全身心地投入到“卡索和櫻空釋誰更愛對方”之類問題的研究討論中去。雖然討論并不算深入，但閱讀量大大增加，而且這種帶著濃厚興趣和強烈自覺去進行的閱讀，成效是很明顯的。其實關注流行時尚和名著閱讀并不矛盾，如果引導得當，反而能在滿足學生的好奇心和時尚追求欲望的同時，激發起他們旺盛的讀書欲，促進他們逐步形成“閱讀――思考――討論”的良好習慣。

五、聯手家長，營造氛圍，培養良好閱讀習慣

我們常說“父母是孩子最好的老師”。教師可以利用這個資源，與家長聯手，營造良好的家庭閱讀氛圍，這對激發學生的閱讀興趣也是大有裨益的。當父母帶著孩子一起到書店精心挑選書籍的時候，在墨香四溢的環境中，徜徉在《老人與海》、《紅樓夢》、《朝花夕拾》、《飛鳥集》……的美妙天地中，與巴金、托爾斯泰、施耐庵、莎士比亞親切交談，學生會情不自禁地沉醉其中，欲罷不能；當家長和孩子一起閱讀，共同討論書中簡愛的自尊、美狄亞的自強時，學生也一定會興趣盎然，受益匪淺。因此，形成良好的家庭學習氛圍，有利于培養學生良好的閱讀習慣，有利于促進孩子的心靈、人格和情感正常地發展。家校合作可以使學生的閱讀數量顯著提高，而量的積累必然帶來質的飛躍。

六、開展活動，感受成就 使閱讀成為一種持久的自覺活動

教師應該組織開展各種生動有趣的活動，創設良好的閱讀環境，磨練他們的閱讀意志，激發學生對名著的濃厚興趣，實現名著的“悅讀”。激發學生名著閱讀興趣的活動可以是：（1）進行專題性讀書活動：如“走近孔子”、“我心目中的‘水滸英雄’”、“向你推薦我喜歡的名著”等，專題小組的同學分工合作，讀書、查閱資料、積累，最后，全班交流讀書成果。（2）組織專題的名著閱讀知識競賽：以小組為單位，分必答題和搶答題兩部分，涉及作家、作品、人物、情節及按情節猜人物等題目內容。（3）寫讀后感或文學評論：每學期每人任選一本名著的一個角度寫一篇讀后感或評論，全班交流后匯成作品集。（4）編寫課本劇表演：學生自由組合，選擇自己喜歡的名著片段，編寫成課本劇分角色進行表演，比一比哪些同學的表演最接近人物形象，最能體現人物的精神世界。（5）演講、辯論賽：針對名著中的某一情節或某一人物形象，以演講或辯論賽的形式展開爭論，各抒己見。豐富多彩的讀書活動，開拓了學生的讀書視野，使學生在交流中開闊了眼界，拓展了思想。

除了以上幾點外，我們還希望全社會都來關注學生閱讀課外經典名著的問題，加大人力、物力的投入，將經典名著改編成學生們喜聞樂見的動漫、電子游戲、流行音樂等形式，搭建平臺，讓高科技元素、流行形式與經典名著接軌，使我們的下一代更好地繼承和發揚人類優秀的文化遺產。

第二篇：激發學習興趣 讓學生愛上語文課

激發學習興趣 讓學生愛上語文課

摘要：趣味性的課堂教學，能激發學生學習地熱情，培養他們自覺學習的好習慣，在教學中，只要我們多從學生的角度思考問題，在困境中想方設法，另辟蹊徑，就一定會讓學生和語文為友。 關鍵詞：語文課堂；多角度；趣味性

漢字是天下最美的字，方方正正，一撇一捺，意蘊其中；漢語是最賦美感的語言，一字一天下，一語一世界。漢字與漢語組合而成語文。語文的形式不拘一格，詩詞歌賦樣樣有，琴棋書畫融于中。語文談的是古今中外人，侃的是天南海北事。語文可以讓你嘗遍天下滋味：酸甜苦辣慢慢品，嬉笑怒罵細細嘗。語文可以讓你穿越時空，回到遙遠的古老歲月，和秦皇漢武談天下，與唐宗宋祖論國事，跟李白月下飲酒賦詩詞，同陸游揮劍馳騁疆場保家國??；語文可以讓你天馬行空，到你想去的任何地方，你可以約上孫行者重走赴西天取經路，你也可以邀請格列佛再踏冒險之旅，你還可以和羅密歐與朱麗葉一起重溫那段經典而凄美的愛情故事，你同樣可以到水泊梁山和群雄再聚義??

語文這么美，你難道不喜歡語文嗎？而提高學生的語文素養，激發學生對語文的興趣，這是我們作為一名真正地語文老師應該做的。

當然，提高學生的語文素養和提高學生的語文成績并不矛盾，而是緊密相連的。學生的語文素養提高，語文成績自然而然就會提高，這就好比喻我們認真地喂養小雞，到了一定的時候，小雞就會下蛋

一樣。但是反過來，學生成績提高了，語文素養不一定真正地提高。

一位老師說：“只要學生們愛讀書，會讀書，將來養成終生與書為伴的習慣，我的教學就成功了一半。”而養成習慣的前提是激發學生的閱讀興趣，使學生對讀書達到入迷的程度，從而自發地去大量閱讀課外讀物。隨著小學生年齡增大，他們的求知欲強烈了，他們欲了解社會，關心天下事，要求探討人生的價值；他們也想提高自己文化修養，涵養氣質；同時他們更想提高理解力，提高語文成績。只要采取科學有效的方法，充分利用積極有利的因素，就一定能激發起學生的閱讀興趣，讓他們愛上課外閱讀。而課堂是語文教學的主陣地，增加課堂的趣味性，才能讓學生真正地喜歡語文課。 1.別致新穎的導入

導入新課是組織語文課堂教學的起始環節，猶如一篇杰作的序曲。好的導入能先聲奪人，扣住學生心弦，能激發學生的興趣和旺盛的求知欲，創造良好的學習氛圍。例如在教《荷花》這課時,就可以這樣導入:同學們,現在老師說條謎語,看誰反應快,猜得準。”一個小姑娘,坐在水中央,身穿粉紅襖,撐船不用槳”。學生們聽了,紛紛舉起了手,爭先恐后地說出了謎底。這時教師板書課題《荷花》引入新課。又如在教學《田忌賽馬》時,讓學生說說帶“馬”的成語,學生們個個熱情高漲,整個課堂頓時活躍起來。教師繼而導出課題。這種導入法清新活潑,饒有風味,為學生喜聞樂見,也是造成輕松課堂氣氛的開始。

2.選擇一個獨特的切入口

選擇一個獨特的切入口，對于文本的解讀會起到事半功倍的效果。如在教讀《二泉映月》時，本人做如下設計：

師：你們就是那鄰家的少年，你扶著阿炳來到了二泉。你聽聽阿炳想通過這琴聲告訴你什么？(學生自由讀三，四小節。)/生：他想告訴我他坎坷的經歷。/師：怎么坎坷，你能具體告訴大家嗎？/生：雙目失明，賣藝度日，窮困和疾病折磨著他。/生：還有他唯一的親人—師父也離他而去。/師：是啊，可憐的阿炳，被窮困和病魔折磨著，無依無靠。板書：師父。在此插入阿炳的身世。(讓學生讀課文三、四兩小節。)

這樣，讓學生帶著鄰家少年的身份加入到課文的學習中，拉近與文中主人公阿炳的距離，也便于更好的走入阿炳的生活，了解阿炳創作的動機。通過一連串的追問，讓學生走到文字背后，阿炳的生活歷歷在目。學生入情入境，教師避諱淺嘗輒止。要求學生能對課文中的詞語進行更深入，貼切的解讀。順其自然，水到渠成的引導，幫助學生對文本的挖掘。阿炳身世的插入，進一步激起學生內心情感的蕩漾，那份同情，那份憐憫，躍然臉上。層層情感的鋪墊，讓阿炳的創作順理成章。也讓學生與阿炳在情感上形成了前所未有的一致。

3.靈活運用多種教學手段，激起學生學習興趣

時代的發展，科技的進步，使得教學手段多樣化，教師不再是一只粉筆，一本課本，一塊黑板講到天黑。還可以使用其他的手段。

其中最重要的便是多媒體的使用。如在教學《長征組歌》時，可以把長征組歌放給學生聽，給他們直接的視聽震撼。在教學《長征》節選時，由于本文是電視劇本節選，因此可以讓學生課前查閱相關資料，了解電視劇本的特點，比較電視文學劇本和一般小說的區別。在此基礎上，利用多媒體播放電視劇《長征》。 4.課堂表演

把抽象的東西融入情景，融入生活，寓教于樂，可以調動學生的積極性，激發學生的情感，那么課堂也便會由被動走向了主動。如本人在教學《巨人的花園》時，巧妙的把課文編成課本劇，由學生來扮演課文中的巨人，讓他們再現巨人的神情、動作、語言，展現巨人的性格特征。小學生都有強烈的表現欲，都想表演得最成功，而要想表演成功，必須在熟讀課文，理解課文內容的基礎上才能完成。這就不僅激發了學生深入閱讀課文的欲望，更激發了學生參與表演的欲望，同時也鍛煉了學生的口頭表達能力。學生在表演時，不管他們說得多還是說得少，只要能說就給予充分的肯定，不作過高的要求，讓每個學生都想表演，能表演，有機會表演，這樣，學生在角色轉換中，和童話人物零距離接觸，更進一步體驗了童話人物的內心世界，觸發了學生心靈的火花，激發了學生學習的欲望，讓他們感覺語文原來是那么有意思。

趣味性的課堂教學，能激發學生學習地熱情，培養他們自覺學習的好習慣。所以一定要多方面多角度地加強語文課堂的趣味性。參考文獻

[1] 《義務教育語文課程標準》

[2] 《語文教學過程研究》張中原，江蘇教育出版社 [3] 《語言教學問題》，中國社會科學出版社

第三篇：285.激發學習興趣,讓學生愛上應用文

激發學習興趣，讓學生愛上應用文

摘要：中等職業教育為國家培養技能型人才，畢業后直接走向工作崗位，因此在校期間學好應用文就顯得尤為重要。然而由于學生對應用文缺乏興趣，應用文教學的效果不明顯。要從根本上提高學生的應用文寫作能力，就要讓學生對應用文產生興趣。教學中可以先讓學生認識到應用文很有用，然后教師合理安排教學的進度和內容，最后告訴學生怎么寫，增強應用文的趣味性。

現今的職校生語文基礎知識普遍差，平時對基礎課不重視，一提到寫作文更是叫苦連天，對應用文寫作普遍缺乏學習興趣，這是應用文教學長期處于低效的一個癥結。要解開這個癥結，將應用文寫作課講得實用而有趣，讓學生學得扎實而有效，筆者認為可以從以下幾方面著手。

首先，讓學生認識到應用文“它很有用”。

興趣是在一定的需要基礎上形成和發展起來的，當主體產生某種需要的時候，就會對周圍環境中能滿足其需要的事物優先注意。美國心理學家和教育家、結構主義教育思想的代表人物布魯納說過:“使學生對一門學科有興趣的最好辦法勢必使之知道這門學科是值得學習的。”現實中應用文平實無華，講究程式化，內容與學生生活存在較大的距離，學生常覺得枯燥無味，想學而厭學。既然應用文最重要的特點是“實用性”，那那就一定要讓學生認識到這種文體的重要性。但平時的應用文教學由于照本宣科的多，純粹的理論知識難以讓學生認識到它的用途，必須要有感性的體驗。所以，應用文教學的第一步就是讓學生認識到這種文體的重要性，讓學生感受到應用文與生活之間存在的緊的密聯系。

在教學中，教師應努力將教學內容與學生的生活聯系起來，把他們熟悉的生活事例引入課堂，使學生感到應用文貼近生活，能滿足生活需要。比如書信，首先是一般書信，適用于個人之間的交流情感。在目前科技高速發展的時代，人與人之間溝通的方式越來越多，越來越快捷，手機短信、E-mail、QQ聊天等縮短了人們之間的距離，卻又在某種程度上使人與人之間的情感變得淡漠。父母與子女之間也是如此，缺少有效的面對面的溝通，有時冷酷得僅剩下抹不去的血緣和關系缺衣少錢時才想到父母。為配合學校的“感恩”主題活動，曾讓學生給自己 1的父母寫一封信，講講自己的心里話，同時也讓學生了解在這樣一個信息數字化的時代，寫信仍不失一種較好的溝通方式。也曾和學生開玩笑說追求女孩子、男孩子是否一樣都是發手機短信呢？寫一封浪漫的、能打動人心的情書不但不會顯得老土可能會更有效，還提到了徐志摩致陸小曼的情書。有了學的興趣，再來掌握書信的格式與寫法就會容易得多。而專用書信，如感謝信、申請書、倡議書、建議書等，與生活的聯系就更密切了。中等職業學校中課外活動是豐富多彩的，社團、組織也是林林總總，要想加入其中當然先要寫申請書。再比如，學生在校期間丟失物品是難免的事情，可丟失后該怎么辦呢，自怨自艾后隨它去，最多再買個新的？這時候我們可以用“啟事”中的“尋物啟事”，寫上所丟失物品的相關信息和聯系的方式，把它貼在學校的櫥窗內或顯眼的地方，或許丟失的物品會失而復得。可現實情況是我經常看到學校的失物招領卻很少看見過尋物啟事。

因此教學中要讓學生認識到應用文與我們的生活關系密切，讓學生認識到所學的應用文在他們今后的生活、工作中是很有用的，以引起他們主動學習的積極，從而愿意、樂意去學，以此提高他們的應用文寫作能力。

其次，因材施教，合理安排教學內容和教學時間。

美國心理學家威廉·詹姆斯認為：人性中最深刻的稟賦是被賞識的渴望。人們往往對于始終不理解的事物，難以保持長久的興趣，一旦輕易受挫，就會興趣頓失。但如果對該事物能逐漸熟悉、理解、掌握，不斷受到成功的激勵，興趣便隨之增長。所以，學科的難度應與學生的先天素質、情緒體驗、知識水平相適應,學生經過努力能夠掌握才容易激發興趣，即所說的跳一跳要能摘到蘋果的理論。因此應用文寫作教學中必須重視學生的基本功訓練，因材施教，循序漸進，就是我們制定教學計劃的出發點，制定切實可行的教學計劃就顯得尤為重要。

普通職業學校的學生素質參差不齊，有的學生連阿拉伯數字和漢字的數字大寫都分不清，在我所帶的班級中，有很多的學生寫不全從“零”到“億”的數字大寫。所以，開學之初，我就先從簡單的“壹貳叁肆??”教起，先讓學生學會寫領條、借條、收條、欠條、請假條等條據。這類應用文看似簡單，但具體的行文結構和要求學生往往仍舊模棱兩可，可因為學生平常在學習生活中用得到，他們仍然有著濃厚的學習興趣。而且在課堂上可以設計一些身邊發生的具體事例讓學生寫，學生很感興趣，寫作的熱情也高。然后教生活中經常看到用到的啟事、海報、申請書、計劃、總結、新聞、簡報等，還有與專業相關的應用文，如財會專業的經濟應用文。實習前安排求職信、應聘信、法律文本式的勞動合同等。這樣由淺到深，易教易學，再加上采用大量生活中的寫作案例，學生興趣較強，收效較好。

同時，在教授應用文過程中可以結合學校或身邊發生的事情。如在學校舉辦運動會前夕，可以安排開幕詞、閉幕詞、新聞、簡報的學習，掌握寫作格式及應注意的問題后，結合優秀的范文，要求模仿寫，學生很快掌握了結構。運動會期間，學生的積極性很高，根據現有的材料還寫出了幾篇很像樣的應用文。此外，在新生入學時講了歡迎詞的寫法；教師節前夕講了感謝信、慰問信的寫法；新年時講祝詞的寫法等。

最后，教會學生如何寫，增強應用文教學的趣味性

職校學生的學習基礎差，學習的主動性和自覺性相對而言較弱，他們在學習上相對比較隨意，一不愿學無趣的東西，二不愿學太深的東西。每個應用文文體的概念、特點、格式、要求等理論知識不復雜，學生自己也能理解和記憶，而對于格式以外的內容——正文——的寫法沒有一個清晰的思路，不知從何著手。這是就需要教師的引導。

比如說，“通知”這一文種在日常工作和生活中經常出現，使用頻率很高，其所包含的內容也很紛紛，轉發性通知、會議通知、任免通知、發布性通知等等，每一種通知的寫法還不盡相同，為了不混淆就得教會學生每一種的具體方法。在文秘專業教授用得較多的會議通知時，先讓一位學生以學生科科長的名義寫一份班干部會議的通知。她脫口而出：“今天下午在階梯教授召開班干部會議，請務必準時參加。”這樣的回答可以看出學生對學校的動態比較關注，從另一個角度也可以反映出學生對司空見慣的事物缺乏深入研究。接下來讓學生討論：你看了這份通知有沒有疑惑？有同學說開會的時間不具體，“下午”太籠統；有的同學說參加會議的人員也不具體，是全體班干部還是部分？我又提示說：任何會議都應是一必要才開的，要有一定的目的，圍繞一定的內容。又有同學回答說是主題，會議中準確的說法是議題。然后我在黑板上用顯眼的粉筆寫出：時間、地點、議題、與會人員，讓學生明白一份能獲得有效執行的會議通知必須具備這四項內容。

又如，在進行“總結”這一文體教學時，學生已在學校學習、生活一年多,對于學校對自己的學習都有了全方位的了解。課上我就設計了這樣的開頭:“大家在職教中心學習已一年了多了，我想知道大家一年個方面的表現怎么樣啊?”于是有同學站起來回答，有說英語學得還可以，有說數學一直學不好,有說專業課很難，學不會。我提示說:“大家的感受可能比較多，但要有條理，先說整體情況，再說自己的收獲，最后說不足。”于是，大家開始思考，我先請語文課代表談談。當她分條列舉自己語文、英語幾方面成績取得的后，我問到:“你覺得為什么會取得這些成績呢?”她又總結出了幾點經驗。我又問:“你覺得還存在哪些不足嗎?”她又說出了數學、體育幾方面存在的問題。我繼續追問:“你對未來的學習有什么設想嗎?”她一下子說了好多。最后我在黑板上寫下了“情況——成績———經驗———問題———打算”這幾個字，開始了“總結”的教學。通過這樣的設計，學生更加明白應用文不可怕，有一定的規律可循，以此提高他們學習應用文的興趣。

唯物辯證法認為，事物的變化發展是內因和外因共同起作用的結果，內因是事物自身運動的源泉和動力，是事物發展的根本原因，外因是事物變化、發展的條件，外因通過內因起作用。學習過程中學生是主體，教師是主導，學生的學習成績、學習能力能否得到提高的關鍵還在于學生自己，教師的主導作用只有得到學生的配合才能有效。應用文學習也一樣，要從根本上提高學生的應用文寫作能力，必須讓學生意識到“應用文是有用的，我要學”。只有從內心激發起學生學習應用文的興趣和求知欲，才能真正學有所得。正如著名俄國教育家蘇霍姆林斯基所說:“求知欲，好奇心這是人的永恒的，不可改變的特性。哪里沒有求知欲，哪里便沒有學校”。當一個人對某種事情發生興趣時，就會主動地、積極地、執著地去探索。

參考文獻：

[1]王生武.職業教育應用文寫作教學應注意的幾個問題.中國教師,2007(11).[2]楊景悅.職校應用文教學初探.中國農村教育, 2007(11).[3]劉志慶.在高職語文教學中怎樣開展應用文教學工作.安徽電子信息職業技術學院學報,2003(6)

第四篇：帶著微笑出發

帶著微笑出發

夜悄無聲息地從屋檐滑落，眼前是杯茶透過煙氣，我仿佛看到自己的微笑。然而夜是寂寞的，無法驅走我的愁思??

一場重大的考試中，我的成績太不理想。為此，我的生活變得灰暗，不僅僅同學們對我百般挖苦，就連老師也冷言冷語地說我的未來是個夢，淚水已奪眶，何來微笑？

清晨，我漫步在樓下的小園中，看見一棵蒼勁的大銀杏樹，“嗯？”我疑惑這園中何時有了一棵如此高大的銀杏樹。倚在樹上靜靜回憶，噢，這棵樹從我小時候便在這園中了，只是那時它僅是棵弱不禁風的小樹，家人看它病懨懨的便沒有給它太多的關注，由它自生自滅。沒有想到短短的十幾年，它已經長得如此高大挺拔，我的心中頓時涌起一陣敬佩與感動。

我與它同樣在這兒生活了十幾年，它如此強壯出色，而我??我有些傷感，邁開腳步，慢慢地繞著銀杏樹走，不由自主地伸出手輕觸那粗糙硬朗的樹干，思緒如云海翻涌而滔滔不絕。我感受著，想象著這樹在過去歲月里所經歷的種種挫折與磨難，它曾經是多么弱小啊！被人一踹就快折斷了。有那么多的風雨之夜是它的噩夢吧。大風與大雨都想擊垮它，但它甩開它們，借它們的力量磨練自己，讓自己更強??

十幾年了，他經歷了數不盡的挫折和打擊，但它并沒有倒下盡管極少有人會為他加油鼓勁，它依然微笑面對，微笑著成長，它知道自己是可以的??“唔？”我突然注意到樹干上有一些非正常的凹陷。我停下腳步，收回思緒，用手撫著那凹痕，湊近仔細觀察。“這是??這個，額??是個‘李’字！”我恍然大悟并驚訝地大叫。然后，我又吃力地辨出了另一個字，這兩個字正是我的名字！我又開始努力思索，終于憶起這正是我小時候請別人刻上去的——幼時的我很喜愛這棵樹，我覺得它和我一樣，外表很脆弱，而內心卻很堅強。

至此，我不禁抬頭仰望這棵粗壯的銀杏樹，翠綠的葉兒像一把把小扇子，在枝頭顫動，葉片上還閃著亮光。一陣微風掠過，拂起我嘴角上揚，我驚訝地看到，銀杏樹竟也在笑??

人生的旅途，有漫長也有短暫，有挫折也有收獲，無論別人如何懷疑你，無論遭受怎樣的困難與不幸，都應像這銀杏，帶著微笑出發。

第五篇：帶著感動出發

帶著感動出發 安徽考生

因為感動，人生的光輝與色彩才被我們領略；因為感動，生命的律動與力量才會給予我們希望；因為感動，萬事萬物深層的美好才會被我們碰觸，被我們欣賞。那么，帶著感動出發吧，用感動充實出一個輝煌的人生。

帶著感到出發，才會體會那些高尚的情操。在人生絢爛的路途上，我們無比渴望受到高潔氣質的熏陶。然而，懷抱一顆充滿感動的心，那些美妙高尚的人格才會如花般燦爛地開放在你的眼前，永恒與你的心間。如果不是心懷感動，陶淵明“性本愛丘山”的淡然氣質如何讓你覺得心曠神怡？如果不是心懷感動，司馬遷那“史家之絕唱”如何在你心間激起層層浪花？因為感動，因為帶著感動出發，我們在人生的坐標上才不會迷失方向，我們才會被那些高尚的人格引向新的路途。

帶著感動出發，才會看到生命的真諦。

珍惜生命、感悟生命并非是人人都能恪守的真理。如果不是把感動放在心間，你如何觸摸到生命中最柔軟的底層，你又如何理解生命復雜的含義？史鐵生雖然雙腳殘疾，雖然怨恨過痛苦過，但他最終在蒼涼的地壇中悟出生命的內涵，這種深刻的領悟來自他內心對生命的感動，來自親情所帶來的刻骨銘心的感動。這感動，讓他在破碎的生命旅途中走了那么遠，這感動讓他對生命充滿敬畏，充滿慨嘆。因為感動，因為帶著感動出發，我們才能擁抱生命敞開的靈魂。

帶著感動出發，才能做到堅守原則與堅持不懈。感動讓我們內心變得柔軟，感動讓我們將自己的信念把持的更為堅定。蘇武牧羊于瀚海之地，大漠飛沙，我相信是他心中的感動，那出自對國家的大愛的感動引領他向那條荒蕪之路上勇敢邁進。還有王昭君：“一去紫臺連朔漠，獨留青冢向黃昏。”她的勇敢同樣來自她那真真切切的感動，遵循于內心的感動，讓我們帶著感動出發，感動會將心念與堅強深植于土地，連城一片碧綠的輝煌。

艱險與坎坷，我們不怕；風沙與風雪，我們依舊昂首向前。這是因為感動給我們的內心準備了最豐厚的食糧。帶著感動出發，讓人生的航向永遠的朝向美好的遠方。帶著感動出發，讓辛苦而漫長的生活因為感動而充盈著快樂與希望！

【名師點評】 考生將“帶著感動出發”放在生命的層面思考，放在人生的高度思考。生命，因為蘊藏感 動，更會彰顯它的絢爛、尊貴和堅強；人生，因為伴隨感動，更會找到方向，闊步向前，充 盈著快樂與希望。從這個方面看，考生的理性思維縝密而深刻。文章的選材凸顯出兩個特點： 選材的教材化，譬如陶淵明的“性本愛丘山”、司馬遷的“史家之絕唱”、史鐵生的“生命達觀”、蘇武的“牧羊于澤”和王昭君的“獨留青冢向黃昏”，既豐富，又深邃；素材的排比式呈現，規 避了展開鋪敘的俗套，既增加了內容的容量，又強化了求證的力度。本文給出的啟示是，寫作素材不是匱乏，而是缺乏“發現”的意識，我們學過的教材，我們觸摸的社會……主體自我發現的素材更能融情入文。