第一篇：《贈劉景文》讀后感450字

今天，黃老師給我講了《古詩三首》這篇課文，其中我最喜歡的詩就是《贈劉景文》。“荷盡已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝。一年好景君須記，最是橙黃橘綠時。”這首詩描寫的是：荷葉敗盡，像一把遮雨的傘似的，葉子和根莖再也不像夏天那樣亭亭玉立；菊花也已枯萎，但那傲霜挺拔的菊枝在寒風中依然顯得生機勃勃。別以為一年的好景將盡，你必須記住，最美好的景色是在橙黃橘綠的時節啊！

這首詩里描寫的秋天非常獨特，用枯萎的荷梗和殘敗的菊花，襯托出秋天的凄涼之美；又用金黃的橙子和青綠的橘子，把秋天豐收的喜悅展現得淋漓盡致。秋天是美麗的，有潔白如云朵一般的棉花，有金燦燦如黃金一般的稻谷，有火紅火紅咧嘴微笑的石榴，還有像胖娃娃一樣調皮可愛的大南瓜......春天只有微風、紅花，綠草，秋天更加豐富多彩，因為豐收的喜悅讓人們的心情更好！所以我更加喜歡絢麗多彩的秋天！一年好景君須記，經過了春天的生長，夏天的炎熱，才能迎來秋天的豐收，一定要好好珍惜時光！

我們新時代的小學生，無論身處在怎樣的環境，一定要保持樂觀向上的良好心態，努力向著夢想前進，一定能收獲美好和幸福！

第二篇：贈劉景文教案

贈劉景文教案

贈劉景文教案1

一、教材分析

《贈劉景文》的大意是：荷花凋謝連那擎雨的荷葉也枯萎了，只有那開敗了菊花的花枝還傲寒斗霜。一年最好的景致你要記住，那就是橙子金黃、橘子青綠的時節。這首古詩是寫秋末的景色，第一、二句以荷敗、菊殘，寫出了秋末的特征。接下來詩人以橙子的金黃與橘子的青綠，把深秋的景色點綴得色彩鮮明而富有生氣。詩人在此一反悲秋的調子，突出了秋天是收獲的季節。“擎雨蓋’’指荷葉。第二行詩贊頌了菊花的殘枝有傲霜凌寒的氣概。

《山行》的大意是：在石徑蜿蜒、白云繚繞的秋山深處，有人家居住。詩人被一片火紅的楓葉吸引住了，停車觀看，不禁發出“霜葉紅于二月花”的感嘆。深秋在詩人筆下并不蕭條冷落，而是嫣紅滿目，生意盎然，給讀者以美的享受和精神的鼓舞。這首詩形象生動，色彩鮮明，是一篇千古傳誦的佳作。

二、學習目標

1、會認9個生字。會寫8個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人對秋天的贊美之情。

3、喜歡背誦古詩，有條件的，背誦課文以外的古詩。

三、教學重點、難點

重點：識字、寫字

難點：有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人對秋天的贊美之情。

四、教學方法

教法：引導自學、小組合作

學法：自主、小組合作討論

五、教學準備

卡片、相關課件

六、教學時間

2課時

七、教學過程

第一課時

《贈劉景文》

(一)看圖說話

看圖，說一說你在圖上看到了什么？

(二)初讀感知，了解古詩大意

1．自己讀，借助拼音，讀準字音。

2．自由讀，圈出不理解的詞語。

3．小組讀，合作學習，理解詞義。

(三)再讀感悟，想像詩歌畫面

1．自由讀，結合圖理解詩意。

2．小組內討論交流，教師相機點撥想到了什么。

3．自由組合，與學習伙伴體會讀，讀完后交流自己的體會，交流后再讀。

4．教師范讀，學生想像詩歌所描繪的'畫面。

(四)啟發想像，感情朗讀、背誦。

1．教師描述詩意，激發學生想像-

2．有感情地朗讀、背誦。

(五)想一想，議一議

你認為一年最好的時節是哪個季節，為什么？

第二課時

《山

行》

(一)小組合作，討論自學

1．根據學《贈劉景文》的經驗，討論確定本組學習方案

2．按自己組的方案自學。

(二)師生合作，解決疑難

每組提出學習中的疑難處，老師和其他組的同學與他們一起討論解決。

(三)啟發想像。感情朗讀

1．教師范讀．學生邊聽邊想像。

2．學生練讀，一邊想一邊讀。

(四)感悟詩意，熟讀成誦

1．學生自由讀，借助插圖感悟詩意。

2．找伙伴，練背誦。

(五)指導寫字

(六)朗讀、背誦古詩

1．把自己課內、課外學的古詩背給同組的同學聽。

2．開古詩朗誦會，每個組出兩個節目，一個集體朗誦，一個個人朗誦。

附板書設計

4、古詩兩首

于劉徑殘君菊霜寒

贈劉景文教案2

【教學目標】

1、會認10個生字，會寫6個字。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文，體會詩人對秋天的贊美之情。

【教學重難點】

識字和朗讀背誦課文。

【教學過程】

一、導入揭題

1、今天我們一起來學習第四課古詩兩首，板書課題，要求：

學生抬起右手，跟老師一起來書寫課題，師對“首”作強調，下面是“自”不是“白”。

2、引導學生觀察課文插圖，用上我們在識字一學過的成語來形容這些美麗的景色。(生回答：層林盡染，山河壯美……)不光我們現代人喜歡秋天，贊美秋天，在我國古代有一位偉大的詩人蘇軾他也寫了一首描寫秋天美麗景色的古詩送給他的好朋友劉景文。題目叫：贈劉景文(板書)齊讀。大家想讀讀嗎？快快打開語文書。

二、初讀古詩

1、生借助拼音讀古詩，要求讀準字音。

(生自由讀。)

2、同桌互相讀古詩，互相糾正。

(生互讀。)

3、四人小組輪讀，讀完后說說自己讀懂了詞語或者句子？

(整體感知，了解古詩的大意，交流字詞理解，形成一定自主學習的能力。)

三、識字

1、出示本課10個生字，帶拼音。生自由練讀，不認識的`借助拼音朋友，讀完以后，有哪些字比較難讀，你在剛開始讀的時候就讀錯了，需要提醒一下大家。

(生自由讀，全班交流，師做重點指導，必要時領讀。)

2、組詞、讀準字音：

(借助一定的語言環境。)

劉景文菊花殘枝君子橙色橘子

(齊讀，開火車讀。)

3、去掉拼音練讀詞語。

4、保留生字，抽讀。

5、這些生字大家都讀的非常準確，相信大家也有自己能很快的記著這些生字，你把哪個字記的最牢？在小組里跟同伴說說。(小組合作記著生字。)然后全班交流。

6、齊讀生字。(師檫掉生字)這些生字現在跑到古詩里去了，趕快打開書，讀一讀吧。

四、學習古詩

1、聽了同學們的朗讀，老師也想讀一讀，聽聽老師哪里讀的最美。(師有感情的范讀，以夸張的節奏、韻律來感染學生。)生評價老師。

師：“大家想不想學學老師，把古詩讀的有感情？”生齊讀，抽讀，(朗讀能力較強的學生，師作評。)模仿讀。

2、師作意境的渲染：

請同學們把書合上，師在黑板上一邊進行簡筆畫──焉而低垂的荷葉、枯萎的菊枝、黃澄澄的橙子、綠油油的橘子，一邊用贊美的語言描述這美麗的景色。

運用圖畫的直觀效果，想像古詩的畫面，使學生感悟古詩的意境，理解古詩的意思。

3、面對這么美的景色，同學想怎么表達？那就快快讀讀古詩吧，邊讀邊看看黑板上的畫。

(師放古典的輕音樂。)

4、多種形式的朗讀。

(男女生賽讀，師生賽讀，配樂讀。)

5、誦讀：

⑴看著黑板，邊看圖畫，邊跟老師一起背誦。

⑵生自由練背。

⑶比賽背誦，看誰背既準確又有感情。

五、寫字

1、小黑板出示本課要求學生會寫的6個生字。

(生自由認讀，抽讀，老師帶詞語教讀。)

2、我們看到一個生字能不能馬上就動筆寫？對，要先觀察。觀察什么呢？(觀察它是什么結構，觀察它的重要的筆畫，觀察發生變化的筆畫……)那就請大家仔細觀察吧，呆會兒看誰觀察的仔細，提醒大家的最好。

(生觀察生字，并全班交流。)

3、師范寫生字。

(邊寫邊指導。)

4、生練習，師作評價、展示。

(給學生展示的機會，體驗成功的快樂，讓學生樂于寫字。)

贈劉景文教案3

一、教學目標：

1、會認10個生字。會寫6個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人對秋天的贊美之情。

3、喜歡背誦古詩。

二、教學重點難點：

1、重點：認字寫字；背誦古詩。

2、難點：橙、橘、斜的識記；楓的書寫；古詩的理解。

三、教學主要方法：

自主識字、情境感悟

四、教學準備：

生字卡片、投影儀

五、課時安排：

兩課時

六、教學過程：

第一課時《贈劉景文》

一、介紹引入

同學們，你們知道蘇軾嗎？蘇軾是我國宋代文學家、書畫家，號東坡居士，所以他又叫蘇東坡。他很欣賞一位詩人，叫劉景文，蘇東坡寫了一首詩送給他，我們一起去欣賞一下這首詩，好嗎？

二、初讀課文，自學生字

1、聽師讀，要求：聽準字音。

2、自己讀，借助拼音，讀準字音。

3、自由讀，圈出不理解的詞語。

4、小組讀，合作學習，理解詞義。

5、師生交流。

三、再讀感悟，想象詩歌畫面

1、自由讀，結合圖理解詩意。

2、小組內討論交流，老師相機點播。

3、師生交流。

4、教師讀，學生看圖想象詩歌所描繪的畫面。

四、發想象，感情朗讀、背誦

1、教師描述詩意，激發學生想象。

2、有感情朗讀背誦。

五、想一想，議一議

你認為一年最好的時節是哪個季節？為什么？

六、指導書寫

1、師寫生看

2、生抄寫生字，師個別指導。

第二課時《山行》

一、復習檢查

1、認讀詞語

姓劉菊花殘破君子橙子橘子

2、背誦《贈劉景文》

二、小組合作，討論自學

1、根據學《贈劉景文》的經驗，討論確定本組學習方案。

2、按自己組的方案自學。

三、師生合作，解決疑難

每組提出學習中的疑難處，師生一起討論解決。

四、啟發想象，感情朗讀

1、教師讀，學生邊聽邊想象。

2、學生練讀，一邊想一邊讀。

五、感悟詩意，熟讀成誦

1、學生自由讀，借助插圖感悟詩意。

2、找伙伴，練背誦。

六、指導書寫

1、生自主探究寫于、首兩個字，師個別指導。

2、生抄寫生字。

七、朗讀、背誦古詩

才藝展示（把自己課內、課外學的.古詩背給同學聽）。

八、板書設計（略）

課后反思：蘇軾的《贈劉景文》并不常見，教者也是初次教二年級才接觸到這首詩，所以課前精心備了課。我采用了板畫形式讓學生們理解這首詩，學生們熟讀此詩后，不懂的問題就自主地提出來。教學第二首詩感到非常輕松。因為課前先給學生較充分的自學時間，學第一首詩后師生討論得出了一個預習計劃：1、讀、涂、注；（邊讀邊涂出生字，在易讀錯的字上注音）2、再讀；（讀準、讀流利、讀美）3、討論。（理解詞義，再小組同學說說詩意）。新課教學基本按照事先設計的環節進行，其中自學成果展示精彩不斷，學生們紛紛主動上臺讀詩、背詩，還有的同學通過查詞語手冊加上自己的理解，已能基本讀懂詩的意思。如：

生：停車坐愛楓林晚，就是晚上詩人停下馬車。

師：晚上詩人停下馬車干什么？

生1：天黑了，他要休息一下。

生2：因為那里風景很美，他停下車欣賞美景。

師：詩人都欣賞了哪些美景？

生：他在看楓葉；他在看白云、高山、還有一戶人家

（師相機展示楓葉等圖片，馬上把學生帶入到了詩境中。）

在情境中，學生情不自禁地學著詩人讀起了古詩，充分發揮他們的想象里，他們說：我好象看見小鳥在白云間飛來飛去，我好象聽見詩人在跟那戶人家的主人說：我能在你這里借宿一晚嗎一節課下來，不僅學生們對本首詩倒背如流，而且能夠感受到秋天景色的美麗。

贈劉景文教案4

一、學習目標：

1、會認“菊、殘、君、橙、橘、徑”6個生字，會寫“首、劉、枝、記”4個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人對秋天的贊美之情。

3、培養積累、背誦古詩的興趣。

二、教學過程：

（一）談話導入：

1、現在是什么季節？喜歡秋天嗎？你能用一些詞句來說說你所看到秋天的景色嗎？

2、從你們的話中，我感到大家都很喜歡秋天，古人也很喜歡秋天，他們常常吟詩作詞來贊美秋天。

今天我們就要來學習一首描寫秋天美麗景色的古詩——《贈劉景文》（出示詩人、題目）：知道這首詩是誰送給誰的嗎？學習生字：贈、劉。

3、介紹詩人及寫詩的背景：

蘇軾是我國古代著名的文學家，別人又叫他蘇東坡。一天，他和朋友們聚會，其中一個叫劉景文的與他很談得來。蘇軾喝著酒，非常高興，就寫了這首詩送給劉景文，所以題目就叫《贈劉景文》。（學生接讀，提醒注意后鼻音）

（二）初讀古詩：

1、自由讀古詩，要求讀正確、流利。

2、同桌相互聽一聽，看看他讀得對嗎？

3、反饋：

（1）指名讀（誰愿意把這首詩讀給大家聽一聽？）

評價：聽了他的朗讀，你有什么評價？

（2）引出生字教學：菊殘君橙橘

你用什么方法記住它們的？

（3）學生說說識記生字的方法——讀生字卡片

4、朗讀這首詩（誰能大聲地再來讀讀？——大家再自信地讀給自己聽聽——齊讀）

（三）細讀品味：

1、人們常說：“詩中有畫，畫中有詩，”所以讀詩光讀還不行，還要邊讀邊想，看看詩中描繪了哪些景物？

2、反饋：（根據學生的回答相機教學）

（1）荷盡。

出示2幅圖片：為了幫助大家讀得更好，進一步感受秋天的美景，老師給你看這兩幅圖。讓學生說說哪幅圖寫出了詩意，并說說理由。（理解“盡、擎雨蓋”）

討論：荷花凋謝了，荷葉枯萎了，詩人為什么還要寫這里？

指導朗讀：那你能通過朗讀把荷花池的美麗表達出來嗎？（個別讀——女生讀——齊讀，教師隨機評價：真好啊！真是看了還想看。）

（2）菊殘。

出示圖片，說圖意，理解“菊殘、傲霜枝”。秋風中，菊枝仍精神抖擻地挺立著，你想對它說什么？

（3）橙黃橘綠。

讀了這幾個字，你仿佛看到了什么？

3、蘇軾看到的秋天就這些景物嗎？發揮你的想象，幫詩人說說他看到卻沒有寫出來的景色。

學生交流——一起觀賞這些美景——學生說感受：秋天真是一個的.季節！

4、引出詩句：看來秋天的美景才不止這二十八個字呢！怪不得詩人說：“一年好景君須記，正是橙黃橘綠時。”你現在明白這兩句詩的意思了嗎？學生說詩意，悟詩情，教師板書：愛秋天。

5、齊讀古詩：現在再來讀這首古詩，相信你頭腦中的這幅畫會更美。帶著對秋天的贊美語氣來齊讀這首詩。

（四）熟讀背誦。

1、說說方法：這么美的詩你想不想把它背出來？你有什么方法告訴大家？

2、熟讀背誦。

（五）書寫指導。

1、出示要寫的字：首、劉、枝、記

2、學生認讀

3、讓學生觀察，說說書寫時要注意什么。

（六）交流已經積累的描寫秋天美景的詩。

三、教學反思：

傳統的古詩文教學是“字字落實”，解釋詞句成了古詩文教學的主要任務，結果是把一篇篇充滿著深刻意蘊、豐富情感和詩情畫意的古詩文肢解得支離破碎。其實，古詩具有“一詩一畫”的特點。“一畫”，就是當初誘發詩人有所“感”的場景。我們學習古詩首先就要帶領學生看到詩人所感的那個場景，才能由此進入詩意的境界，誘發學生的情感。在本次教學中，我借助音樂、圖片，讓孩子們進入了詩所描繪的景象之中；在此基礎上，引導孩子們去看、去想、去說、去聽、去悟。學生的思維在擴張，認知在深化，每個孩子眼中有畫，心中有景，此時此刻他們的情感也在不斷積淀、不斷升華，對秋天的贊美之情自然溢于言表。

當然也有不盡人意的地方。在本節課中，由于學生從未接觸過這首詩，初讀時疙疙瘩瘩，我就在生字教學中花費了較多的時間，雖然學生較為扎實地掌握了這些生字，讀通了課文。但是積累拓展的環節就顯得匆忙，學生書寫生字的時間也沒有了。這些都有待于進一步優化設計。

贈劉景文教案5

一、教材簡說

《贈劉景文》的大意是：荷花凋謝連那擎雨的荷葉也枯萎了，只有那開敗了菊花的花枝還傲寒斗霜。一年最好的景致你要記住，那就是橙子金黃、橘子青綠的時節。這首古詩是寫秋末的景色，第一句以荷敗、菊殘，寫出了秋末的特征。接下來詩人以橙子的金黃與橘子的青綠，把深秋的景色點綴得色彩鮮明而富有生氣。詩人在此一反悲秋的調子，突出了秋天是收獲的.季節。“擎雨蓋”指荷葉。第二行詩贊頌了菊花的殘枝有傲霜凌寒的氣概。

二、學習目標

1會認生字。會寫生字。

2正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人對秋天的贊美之情。

3喜歡背誦古詩，有條件的，背誦課文以外的古詩。

三、教學過程

(一)看圖說話

看圖，說一說你在圖上看到了什么，想到了什么。

(二)初讀感知，了解古詩大意

1自身讀，借助拼音，讀準字音。

2自由讀，圈出不理解的詞語。

3小組讀，合作學習，理解詞義。

(三)再讀感悟，想象詩歌畫面

1自由讀，結合圖理解詩意。

2小組內討論交流，教師相機點撥。

3自由組合，與學習伙伴體會讀，讀完后交流自身的體會，交流后再讀。

4教師范讀，同學想象詩歌所描繪的畫面。

(四)啟發想象，感情朗讀、背誦

1教師描述詩意，激發同學想象。

2有感情地朗讀、背誦。

(五)想一想，議一議

你認為一年最好的時節是哪個季節，為什么?

贈劉景文教案6

年代：

【宋】

作者：

【蘇軾】

體裁：

【七絕】

原文：

荷盡已無擎雨蓋，

菊殘猶有傲霜枝。

一年好景君須記，

最是橙黃橘綠時。

作者簡介：

蘇軾（1037～1101），字子瞻，號東坡居士，北宋眉山人。是著名的文學家，唐宋散文八大家之一。他學識淵博，多才多藝，在書法、繪畫、詩詞、散文各方面都有很高造詣。他的書法與蔡襄、黃庭堅、米芾合稱“宋四家”；善畫竹木怪石，其畫論，書論也有卓見。是北宋繼歐陽修之后的文壇領袖，散文與歐陽修齊名；詩歌與黃庭堅齊名；他的詞氣勢磅礴，風格豪放，一改詞的婉約，與南宋辛棄疾并稱“蘇辛”，共為豪放派詞人。

嘉佑二午(1057)進士，任福昌縣主簿、大理評事、簽書鳳翔府節度判官，召直史館。神宗元豐二年(1079)知湖州時，以訕謗系御史臺獄，三年貶黃州團練使，筑室于東坡，自號東坡居士。后量移諸州。哲宗元佑元年(1086)還朝，為中書舍人，翰林學士。知制誥。九年，又被劾奏譏斥先朝，遠貶惠州、儋州，元符三年(1100)，始被召北歸，卒于常州。著有《東坡全集》一百十五卷，今存。

[注釋]

（1）擎：舉，向上托。（2）傲霜：不怕霜凍，堅強不屈。（3）最：一作“正”。

[譯文]

荷葉敗盡，像一把遮雨的傘似的葉子和根莖上再也不像夏天那樣亭亭玉立；菊花也已枯萎，但那傲霜挺拔的菊枝在寒風中依然顯得生機勃勃。別以為一年的好景將盡，你必須記住，最美景是在初冬橙黃桔綠的時節啊！

【出處】

姜葆夫、韋良成選注《常用古詩》

[賞析]

這首詩是詩人寫贈給好友的。詩的'前兩句寫景，抓住“荷盡”、“菊殘”描繪出秋末冬初的蕭瑟景象。“已無”與“猶有”形成強烈對比，突出菊花傲霜斗寒的形象。后兩句議景，揭示贈詩的目的。說明冬景雖然蕭瑟冷落，但也有碩果累累、成熟豐收的一面，而這一點恰恰是其他季節無法相比的。詩人這樣寫，是用來比喻人到壯年，雖已青春流逝，但也是人生成熟、大有作為的黃金階段，勉勵朋友珍惜這大好時光，樂觀向上、努力不懈，切不要意志消沉、妄自菲薄。

蘇軾的《贈劉景文》，是在元佑五年(1090)蘇軾在杭州任知州時作的。《苕溪漁隱叢話》說此詩詠初冬景致，“曲盡其妙”。詩雖為贈劉景文而作，所詠卻是初冬景物，了無一字涉及劉氏本人的道德文章。這似乎不是題中應有之義，但實際上，作者的高明之處正在于將對劉氏品格和節操的稱頌，不著痕跡地糅合在對初冬景物的描寫中。因為在作者看來，一年中最美好的風光，莫過于橙黃橘綠的初冬景色。而橘樹和松柏一樣，是最足以代表人的高尚品格和堅貞的節操。

贈劉景文教案7

【教學要求】

1、會認10個生字，會寫6個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3、體會詩人對秋天的贊美之情。

【重難點】

1、會認10個生字，會寫6個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人對秋天的贊美之情。

【課時劃分】

兩課時。

【教學過程】

〖教學目的

1、會認6個生字，會寫3個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀許歌，背誦課文，體會詩人對秋天的`贊美之情。

〖教具準備

課件、圖片。

〖教學過程

一、導入

1、出示蘇東坡畫像。

2、出示寫著“明月幾時有，把酒問青天……”的月餅盒。

3、了解蘇東坡：

蘇軾：宋代文學家，號東坡居士，是唐宋八大家之一，詩、詞、文俱出色．今天我們就來學一首他寫的詩。

4、出示教學掛圖：

要求用上學過的詞匯：

天高云淡、五谷豐登、瓜果飄香、春華秋實，秋收冬藏等。

5、導語：

蘇東坡是怎樣用詩描繪這秋景呢？請自由朗讀詩歌：贈劉景文。

二、學習生字

1、自由讀詩，找出生字。

2、組詞、讀準字音：

贈送 姓劉 擎雨蓋 菊花 殘枝 猶有 君子 必需 橙色 橘子

3、注音平舌音：

贈、殘。

4、指導寫字：

枝、記、劉，注意字的結構。

三、學習詩歌

1、自由讀詩，讀準字音。

2、聽錄音，畫出朗讀節奏：

贈／劉景文

荷盡／已無／擎雨蓋，

菊殘／猶有／傲霜枝。

一年／好景／君須記，

正是／橙黃／橘綠時。

3、自由讀，齊讀后找出疑難之處。

4、同學討論后教師點撥。

⑴ 出示荷葉田田圖解詩句1：

荷花開放了，巨大如蓋的荷葉消失了。

⑵ 出示菊花盛開與衰敗圖解詩句2：

菊花干枯了卻還留在枝頭，似乎在斗寒霜。

⑶ 導語：

荷盡菊殘的時候還有什么呢？

⑷ 齊讀3、4句詩：

一年好景君須記，正是橙黃橘綠時。

詩意：

一年中最好的景色，是橙子金黃、橘子飄綠的時候。

5、朗讀詩歌：

⑴ 這么優美、這么豐富的秋天給人帶來什么？

（快樂，幸福、豐收……）

⑵ 這么快樂、幸福的秋天該怎么讀？

（喜愛、快樂……）

⑶ 齊讀詩歌，注童重讀以下詞語：

擎天蓋、傲霜枝、君須記、正是。

6、背誦詩歌。

四、拓展學習

再背一，二首寫秋的詩。

贈劉景文教案8

教學目標：

1、會認6個生字，會寫3個字。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文，體會詩人對秋天的贊美之情。

教學重難點：

識字和朗讀背誦課文。

教學過程：

一、導入揭題

1、今天我們一起來學習第四課古詩兩首，板書課題（要求學生抬起右手，跟老師一起來書寫課題，師對“首”作強調：下面是“自”不是“白”），齊讀課題。

2、引導學生觀察課文插圖，用上我們在識字一學過的成語來形容這些美麗的景色。（生回答：層林盡染，山河壯美……）不光我們現代人喜歡秋天，贊美秋天，在我國古代有一位偉大的詩人蘇軾他也寫了一首描寫秋天美麗景色的古詩送給他的好朋友劉景文。題目叫：贈劉景文（板書）齊讀。大家想讀讀嗎？快快打開語文書第15頁。

二、初讀古詩

1、生借助拼音讀古詩，要求讀準字音。（生自由讀3~4遍）

2、同桌互相讀古詩，互相糾正。（生互讀1~2遍）

3、四人小組輪讀，讀完后說說自己讀懂了詞語或者句子？

（整體感知，了解古詩的大意，交流字詞理解，形成一定自主學習的能力。）

三、識字

1、出示本課6個生字，帶拼音。生自由練讀，不認識的借助拼音朋友，讀完以后，有哪些字比較難讀，你在剛開始讀的時候就讀錯了，需要提醒一下大家。（生自由讀，全班交流，師做重點指導，必要時領讀）

2、組詞、讀準字音。（借助一定的語言環境） 劉景文 菊花 殘枝 君子 橙色 橘子（齊讀，開火車讀。）

3、去掉拼音練讀詞語。

4、保留生字，抽讀。

5、這些生字大家都讀的非常準確，相信大家也有自己能很快的記著這些生字，你把哪個字記的最牢？在小組里跟同伴說說。（小組合作記著生字）然后全班交流。（鼓勵好的識字方法）

6、齊讀生字。（師檫掉生字）這些生字現在跑到古詩里去了，趕快打開書，讀一讀吧。

四、學習古詩

1、聽了同學們的朗讀，老師也想讀一讀，聽聽老師哪里讀的最美。（師有感情的范讀，以夸張的節奏、韻律來感染學生。）生評價老師。師：“大家想不想學學老師，把古詩讀的有感情？”生齊讀，抽讀（朗讀能力較強的學生，師作評），模仿讀。

2、師作意境的渲染。

請同學們把書合上，（師在黑板上一邊進行簡筆畫——焉而低垂的荷葉、枯萎的菊枝、黃澄澄的橙子、綠油油的橘子，一邊用贊美的語言描述這美麗的`景色。）

（運用圖畫的直觀效果，想像古詩的畫面，使學生感悟古詩的意境，理解古詩的意思）

3、面對這么美的景色，同學想怎么表達？那就快快讀讀古詩吧，邊讀邊看看黑板上的畫。（師放古典的輕音樂）

4、多種形式的朗讀。（男女生賽讀，師生賽讀，配樂讀）

5、誦讀：①看著黑板，邊看圖畫，邊跟老師一起背誦。②生自由練背。③比賽背誦，看誰背既準確又有感情。（采用激勵方式。）

五、寫字

1、小黑板出示本課要求學生會寫的3個生字：首、劉、記。生自由認讀，抽讀，小老師帶詞語教讀。

2、我們看到一個生字能不能馬上就動筆寫？對，要先觀察。觀察什么呢？（生：觀察它是什么結構，觀察它的重要的筆畫，觀察發生變化的筆畫……）那就請大家仔細觀察吧，呆會兒看誰觀察的仔細，提醒大家的最好。（生觀察生字，并全班交流。）

3、師范寫生字（邊寫邊指導）

4、生練習，師作評價、展示。（給學生展示的機會，體驗成功的快樂，讓學生樂于寫字。）

贈劉景文教案9

教學目標：

1、理解詩句的意思，體會詩中的含義。

2、體會詩人的寫作動機，感受秋天的美麗，懂得生活總有其美好的一面，我們要積極地去面對。

3、欣賞情意豐富的古詩，能正確地朗讀、背誦課文。

教學流程：

一、回憶導入，明確主題

1、同學們，四季更迭，秋天已然悄悄地來到我們跟前。關于“秋天”，我們以前學過不少課文，你還記得嗎？（學生背誦相關片斷）

2、總結自己對秋天的經驗。

按句式說話：“在我的印象中，秋天_________________。”

3、在古代大詩人蘇軾的心目中，秋天又是怎樣的呢？讓我們一起來學習古詩《贈劉景文》。

二、初讀古詩，感知詩意

1、配樂范讀，想象畫面。

2、讀準、讀通詩句。思考討論：詩中寫出哪些景物？

3、通讀全詩，注意讀出詩的.節奏。

三、賞析詩句，把握詩蘊

1、夏日荷花是什么樣子的？（當學生說不清時，可引導背誦已學課文《荷花》片斷，板畫“荷葉”理解“擎雨蓋。）到了秋末，荷花又變成什么樣了？（出示“荷盡”圖，理解“盡”。）

2、秋天的菊花在枯萎時與夏日的荷花有什么不同？（出示“菊殘”圖，理解“傲霜枝”）

3、比較兩圖，讀前兩行詩。你體會到了什么？

4、“菊殘猶有傲霜枝”，菊花的精神，令詩人對秋天平添了一分敬畏，而秋天的果實更以她沉甸甸的收獲，令詩人對秋天偏愛有加。

（出示詩句：一年好景君須記，最是橙黃橘綠時）

讀詩句，想想秋天除了“橙”和“橘”，還有哪些果實也成熟了？

（學生說不出時，可引導背誦《秋游景山》片斷“這里的果樹果實累累。”）

再讀詩句，說說從這句詩中你讀懂了什么？

四、誦讀全詩，體味詩情

1、學生自由吟誦，配樂朗讀、背誦。

2、討論：詩人贈給朋友劉景文的是什么？除了這首詩，還有什么？

3、閱讀現代文《秋天的窗口》。

4、補充句段，或寫一段話。

沒有春花的明艷，沒有夏日的蔥郁，但是秋天有___________，有___________，有____________，秋天是美麗的。

雖然秋風蕭瑟，秋葉飄零，但是秋天也有美好的一面，___________、_____________、______________，秋天是美好的。

五、抄寫古詩。

六、課外延伸。

查找有關蘇軾及其作品的資料，進一步了解蘇軾其人其文其事。

贈劉景文教案10

【教學目標】

1、通過學情調查，在學生已有的認知基礎上，通過自主學習，使學生能夠進一步正確理解課文，流利、有感情地朗讀和背誦課文。

2、學習6個生字，掌握“傲”、“君”、“須”，了解“擎”、“橙”、“橘”。

3、分析理解字義和詩句，感知詩的深層意境及蘊含的道理。

【教學過程】

一、揭題板快知詩人，解詩題：

師：同學們，你們喜歡詩嗎？老師也很喜歡，因為古詩是我們中國古代文化的精華，今天我們一起來學習古詩《贈劉景文》，板書課題，理解“贈”，也就是送的意思，類似的贈寫詩還學過什么？《贈汪倫》李白寫給汪倫的，那么我們今天學習的《贈劉景文》又是誰送給誰的呢？

蘇軾字子瞻，號東坡居士，四川眉山人，是北宋著名的文學家，書畫家，與父親蘇洵，弟弟蘇轍同為唐宋八大家之一。蘇軾在詩、詞、散文以及書法等方面都有卓越成就，是一個多才多藝的詩人。（多媒體出示讀）

劉景文是蘇軾的朋友，與蘇軾友誼很深，有一天，他們在一起飲酒賦詩，蘇軾寫下這首詩送給劉景文。師：看了《贈劉景文》這個詩題后你想知道些什么？

生答：“為什么贈？”、“贈什么？”、“為什么只贈劉景文”。

二、初讀板快古詩，讀通讀順：

1、同學們的問題真不少，讀懂了這首詩，你們的疑問也就迎刃而解了，請同學們自己讀讀古詩，借助拼音，讀準字音，把這首詩讀通讀順。

2、自讀、指名讀、齊讀：

⑴誰愿意給大家讀讀這首詩？

第一二行容易讀得生硬，朗讀時要注意適當停頓，讀得不好，指導后再練，再反饋，“贈”、“擎”、“猶”、“橙”這幾個字稍難讀些。

⑵讀出節奏：自讀、指名讀。

⑶提示停頓、出示抑揚頓挫的“頓”：

荷盡／已無／擎雨蓋，菊殘／猶有／傲霜枝。

一年好景／君／須記，最是橙黃／橘／綠時。

三、理解板快解字詞、明詩意：

碰到讀不好的時候，就要反復進行訓練，俗話說“讀書百遍，其意自現”，多讀了自然也就理解了意思，來考考大家，這首詩是寫到了哪個季節，在學生回答的基礎上引出“秋末冬初”并板書。既然寫的是秋末冬初，我們一定可以從字里行間感受到，那么具體是從哪里體現出來的呢？

1、感受是指秋天已過冬天剛到的秋末冬初時節。

2、荷盡已無擎雨蓋：

⑴什么是荷盡：盡：完，指凋謝。（出示圖片）

⑵由此帶出：初夏──盛夏──秋末冬初。

⑶在初夏時節，荷葉是怎么樣的呢？你們看，是“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”。隨著時間的推移，到了盛夏時，荷花怒放，還是用楊萬里的詩來形容，那真是“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”。現在到了秋末冬初又是怎樣？出示衰敗的荷葉，你看如今只剩下枯枝敗葉，所以作者說：荷盡已無擎雨蓋。

⑷“擎雨蓋”指荷葉：

擎，用手做一個動作，看看這個字，下面是個手，向上托，雨蓋，原指雨傘比喻荷葉就像是撐開的雨傘。課件出示，荷葉田田，你覺得像什么？多像向上撐開的雨傘啊！下雨了，老師給其中的一片荷葉來一個特寫鏡頭，你們瞧，點點水珠都被撐在了荷葉上，能像雨傘一樣撐住雨點的就是荷葉啊！

師補充：到了秋末冬初，荷花謝了，已經看不見像雨傘一樣撐起的荷花，只剩下了枯枝敗葉。

3、菊殘猶有傲霜枝：

⑴還可以從哪里看出來，是寫秋末冬初呢？為什么說可以從這里看出來呢？

⑵用同樣的方法理解：菊殘：凋謝的菊花。

猶有：還有。

⑶、聯系上下文，組詞，還要會根據詞語來選擇合適的解釋：

傲：堅強不屈的樣子、自高自大。如：傲然挺立。

霜：秋冬季節，氣溫下降到攝氏零度以下時才會出現，早上起來，看見那地上白白的一層，天越冷霜越厚，（看課文插圖）當時天氣怎樣？在這樣寒冷的季節里，菊花謝了，還剩下枝條傲然挺立著，不怕風吹霜打。傲霜--不畏寒霜。

⑷、師小結：在古代，菊花和荷花都是品性高潔的代表，時至今日，人們還是對荷花和菊花情有獨鐘，說品德高尚的人是“出淤泥而不染”，說性情恬淡，不爭名利的人是“人淡如菊”。（齊讀兩句）

4、正是橙黃橘綠時：

橙黃橘綠，說明都成熟了，葉原來像撐開的雨傘，如今全都枯敗了，再也無法遮擋雨水，菊花也凋零落盡，然而它的殘枝卻帶著孤風傲骨，挺立于霜雪中，也許有人會覺得蕭條無味吧？可蘇軾是怎樣卻說：一年好景君須記，最是橙黃橘綠時。橙、橘經愛住初冬嚴寒的考驗，不僅枝葉依然，顯出盎然生機，而且結出色形俱佳、味道鮮美可作饋贈禮品的果實。

5、你能用自己的話說說全詩的意思嗎？蘇軾對劉景文說了些什么？就像對老朋友說話一樣。

6、師小結：比如，加了什么字使句子更加通順，古詩的語言凝練簡潔，隨著歷史的變遷，很大一部分字詞的含義產生了變化，在學生的回答中強調可以適當增、換、等，作者寫詩的'時候往往要反復推敲，而我們學古詩就是也要字斟句酌，才能領悟出其中的內涵。

四、感悟板塊悟詩境，體詩情：

1、為什么贈？

師：就像同學們一開始所提出來的那樣，蘇軾為什么要寫這首詩贈給劉景文呢？

（生答，好朋友……）

⑴簡單介紹劉景文：劉景文,北宋時河南開封人,是蘇軾的朋友，兩人十分投緣，經常在一起飲酒品詩，蘇軾很敬佩劉景文大方豪爽的個性，堅強不屈的品格，稱劉景文是個“慷慨奇士”。

⑵師：其實蘇軾對劉景文的敬佩之情在詩中有所體現：

①君：對人的尊稱。

②橙黃橘綠：橘古代稱嘉樹，樹有刺，結的果子卻是圓的，有傲骨，但對人隨和，因為橙、橘經愛住初冬嚴寒之考驗，不僅枝葉依然，顯出盎然生機，而且結出色形俱佳、味道鮮美可作饋贈禮品的果實。四個字中，有兩個是表示顏色的，橙、橘經愛住初冬嚴寒之考驗，不僅枝葉依然，而且色彩斑斕、味道鮮美，在這樣寒冷的季節，是多么難得多么讓人喜愛呀。傲：堅強不屈，就像那傲然屹立的菊枝自然地聯想到秋、菊花、青松等等，進而明白詩人是對劉景文的一種稱贊和鼓勵。

2、感情朗讀：

⑴在詩人的眼里，好朋友就是具有這樣品格的人，他對劉景文的敬仰之情都包含在這字里行間，千言萬語都濃縮在這短短二十八個字里面，讓我們一起來有感情地讀一讀。

（自讀──指名讀──教師范讀──指導后再讀──齊讀）

⑵“荷盡／已無／／擎雨／蓋，”：

凋謝的無奈，語調平直舒緩，聲音稍低，表現冬景的蕭瑟凄清。“已無”要適度強調，與下句的“猶有”形成對比，讓學生說說為什么要這樣讀？

⑶“菊殘／猶有／／傲霜／枝。”：

欣喜之情聲音稍高，強調“猶有”。重讀“傲霜”，表現出菊花高傲不屈的精神。

⑷“一年／好景／／君須／記，”：

語調高亢、熱烈，重讀“好”和“須”，表現出殷勤囑咐、熱烈期望的意思。

⑸是／橙黃／／橘綠／時。”：

重讀“最”和“橙黃橘綠”，讀“橙黃橘綠”時速度慢，四個字之間要保持一定的間歇，有回旋想像的余地，可以在腦中想象橙黃橘綠的景象，表現對成熟豐收的冬天的贊美之情。

3、師：春華秋實，這看似衰敗的景像中孕育著勃勃生機，看來同學們不但讀懂了蘇軾的詩，還讀懂了詩人的心。（齊讀）

在蘇軾的心目中劉景文就是具有崇高的品格與節操的人，蘇軾把詩贈與好友，同時更是作者的自勉。

五、拓展

師：在人生道路上遭受種種磨難和挫折的蘇軾，依然有開闊的視野，豪放的，他對藝術的追求孜孜不倦，樂觀向上使他一生受益，名垂青史。他不但是有名的唐宋古文八大家之一，同時還是宋代四大書法家之一，真是詩詞歌賦，樣樣精通，他著有《東坡全集》一百多卷，遺留二千七百多首詩、三百多首詞和許多優美散文。讓我們來背一背這首詩吧在我們的必背古詩里還有另外四首，自讀《題西林壁》、《六月二十七日》《望湖樓醉書》、《春江曉景》、《飲湖上初晴后雨》。

贈劉景文教案11

【教學目標】

1、學習古詩《贈劉景文》，體會詩人對秋天的贊美之情。

2、認識本首詩中出現的生字，學寫“劉、枝、首、記”四個生字。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。

【教學重點】

1、認識本首詩中出現的生字，學寫“劉、枝、首、記”四個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。

【教學難點】

體會詩人對秋天的贊美之情。

【課前準備】

生字卡片、課件

【教學過程】

一、激趣導入

1、出示課件：

這幅圖上畫的是哪一個季節的景色？你是從哪看出來的？（秋天的景色，一片片的紅葉告訴我們這是秋天的景色）

你從圖上還看到了什么？（有一個小池塘，池塘里的荷葉已經枯萎，岸邊開滿了菊花）

2、這幅圖畫就是詩人蘇軾當年看到的景色，于是他寫了一首詩送給他的朋友—劉景文。板書課題，齊讀。

二、初讀感知，了解古詩大意

1、自由讀古詩，借助拼音讀準字音：

⑴ 出示生字卡片認讀：

劉 菊 殘 君 橙 橘 首 枝 記

⑵ 說說你是怎么記住這些字的？（小組合作，交流識記方法）

⑶ 學習書寫劉、首、枝、記：

① 認真觀察范字。

② 分析字形。

③ 指導書寫：

劉：左右結構，“文”的第四筆改成“點”。

枝、記：左右結構，注意要寫得“左窄右寬”。

首：下半部是“自”。

④ 學生描紅、臨寫。

2、自由讀古詩，在詩中找出自己不理解的詞語圈出來。

3、小組合作學習古詩：

⑴ 每人讀一遍古詩。

⑵ 提出自己不懂的詞語，一起討論。

三、再讀感悟，想象詩歌畫面

1、自由讀詩，說說你懂了什么？讀懂了那句就說那句。

學生甲：第一句的意思是說荷花已經凋謝了。

連擎雨的荷葉都枯萎了。課件演示“擎雨蓋”幫助學生理解。

學生乙:第二句的意思是說只有那開敗了菊花的花枝還不怕寒冷。

學生丙：第三句的意思是說一年最好的景致你要記住。

學生丁：第四句的意思是一年最好的'景致就是橙子金黃、橘子青綠的時節。

2、提出自己不懂的詞語，全班一起解答：

盡：沒有了，在詩中指荷花凋謝了。

殘：是說菊花已經開敗了。

君須記：你一定要記住。

3、讀給你的伙伴聽。

4、范讀：學生想象詩歌所描繪的畫面。

四、啟發想象，有感情地朗讀、背誦

1、詩人在我們的眼前展現了一幅秋末的美麗圖畫，并用優美的詩句描寫了秋末時節美麗的景色，我們應該怎樣讀呢？

自由讀，指名讀。

2、說說你喜歡那句，并試著背下來。

3、練習有感情地背誦。

五、啟發思考

你認為一年中最好的時節是那個季節，說說為什么。

用你喜歡的方式表達你對季節的喜愛。（寫、畫、講等形式均可）

贈劉景文教案12

學習目標：

1、會認菊、殘、君、橙、橘、6個生字，會寫首、劉、枝、記4個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人對秋天的贊美之情。

3、培養積累、背誦古詩的興趣。 教學過程： 一、談話導入：

1、同學們，我們先來一個實話實說好嗎？一年四個季節里，你最喜歡哪個季節？為什么？

2、師：古代大詩人們也愛寫詩贊美自己喜歡的季節。今天我們就要來學習一首描寫秋天美麗景色的古詩《贈劉景文》（出示詩人、題目）

3、介紹詩人及寫詩的背景：

蘇軾是我國古代著名的文學家，別人又叫他蘇東坡。一天，他和朋友們聚會，其中一個叫劉景文的與他很談得來。蘇軾喝著酒，非常高興，就寫了這首詩送給劉景文，所以題目就叫《贈劉景文》。（學生接讀，提醒注意后鼻音）

二、讀通詩文、感知詩意。

1、自由讀古詩，要求讀正確、流利。

2、同桌相互聽一聽，看看他讀得對嗎？

3、反饋：

（1）指名讀（誰愿意把這首詩讀給大家聽一聽？）

評價：聽了他的朗讀，你有什么評價？

（2）引出生字教學：菊殘君橙橘

你用什么方法記住它們的？

（3）學生說說識記生字的方法讀生字卡片

4、朗讀這首詩（誰能大聲地再來讀讀？大家再自信地讀給自己聽聽齊讀） 師幫助指正讀中出現的問題。（贈與景是后鼻音，擎、殘、猶、橙比較難讀。）

三、反復朗讀、嘗試理解 1、人們常說：詩中有畫，畫中有詩。所以讀詩光讀還不行，還要邊讀邊想，看看詩中描繪了哪些景物？

反饋：（根據學生的回答相機教學）

（1）擎雨蓋 出示多媒體視頻，引導學生想象荷花在夏季的樣子和作用，指導觀察搜集夏季荷花的圖片，體會荷花此時的生機勃勃。 （2）荷盡

出示2幅圖片：為了幫助大家讀得更好，進一步感受秋天的美景，老師給你看這兩幅圖。

讓學生說說哪幅圖寫出了詩意，并說說理由。（理解盡、擎雨蓋）

討論：荷花凋謝了，荷葉枯萎了，詩人為什么還要寫這里？

指導朗讀：那你能通過朗讀把荷花池的美麗表達出來嗎？（個別讀女生讀齊讀，教師隨機評價：真好啊！真是看了還想看。）

（3）菊殘

出示圖片，說圖意，理解菊殘、傲霜枝。

秋風中，菊枝仍精神抖擻地挺立著，你想對它說什么？

（4）橙黃橘綠

讀了這幾個字，你仿佛看到了什么？（秋季豐收圖）

出示圖片

2、蘇軾看到的秋天就這些景物嗎？發揮你的想象，幫詩人說說他看到卻沒有寫出來的景色。

學生交流一起觀賞這些美景學生說感受：秋天真是一個（ ）的季節！

3、引出詩句：看來秋天的美景才不止這二十八個字呢！怪不得詩人說：一年好景君須記，正是橙黃橘綠時。你現在明白這兩句詩的意思了嗎？學生說詩意，悟詩情，教師板書：愛秋天。

4、齊讀古詩：現在再來讀這首古詩，相信你頭腦中的這幅畫會更美。帶著對秋天的贊美語氣來齊讀這首詩。 5、孩子們，你覺得作者寫這首詩送給一個朋友，目的僅僅是為了贊美秋天的景色嗎?(引導：秋天橙黃橘綠，收獲的`季節，菊花的傲霜，做人要有堅韌的品格。)

四、熟讀背誦

1、說說方法：這么美的詩你想不想把它背出來？你有什么方法告訴大家？

2、熟讀背誦。

五、書寫指導

1、出示要寫的字：首、劉、枝、記

2、學生認讀

3、讓學生觀察，說說書寫時要注意什么。

六、交流已經積累的描寫秋天美景的詩。

教學反思：

傳統的古詩文教學是字字落實，解釋詞句成了古詩文教學的主要任務，結果是把一篇篇充滿著深刻意蘊、豐富情感和詩情畫意的古詩文肢解得支離破碎。其實，古詩具有一詩一畫的特點。一畫，就是當初誘發詩人有所感的場景。我們學習古詩首先就要帶領學生看到詩人所感的那個場景，才能由此進入詩意的境界，誘發學生的情感。在本次教學中，我不是讓學生根據詞語意思進行組合，而是借助音樂、圖片，讓孩子先在頭腦中展開想象，浮現出相似的畫面，順應詩境的朦朧，再根據詩句中詞語的提示，按照自己習慣的語言方式表達出來，讓孩子們進入了詩所描繪的景象之中。在此基礎上，引導孩子們去看、去想、去說、去聽、去悟。學生的思維在擴張，認知在深化，每個孩子眼中有畫，心中有景，此時此刻他們的情感也在不斷積淀、不斷升華，對秋天的贊美之情自然溢于言表。

贈劉景文教案13

[教學目標]

1.指導學生會認 10 個生字，會寫 6 個生字。

2.指導學生正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。體會詩人對秋天的贊美之情。

3.培養學生背誦古詩的興趣，有條件的背誦課文之外的古詩。

[重點難點]

1.教學重點：

(1)識字寫字。有感情地朗讀課文。背誦課文。

(2)體會詩人對秋天的贊美之情。

2.教學難點：體會詩的韻味和意境。

[教學準備]

有關文中重點詞句的影像資料、字詞卡片、田字格。

[課時安排]

2課時

[教學過程]

第一課時

一、了解詩人，導入新課

1.背誦詩文。

古詩是我國文化的一顆璀璨的明珠，它語言精練，含意深刻，讀后令人回味無窮。誰愿意繪聲繪色的背誦一首古詩?(自由背誦)誰會背誦蘇軾的詩?

2.了解詩人。

你對蘇軾了解多少?隨便說一說。(蘇軾，號東坡居士，人們又叫他蘇東坡，我國宋代人。他是“唐宋八大家”之一，是豪放詞派的創始人，也是一位有名的.大詩人。)

3.導入新課。

現在我們就來學習蘇軾的詩《贈劉景文》，板書課題。

二、激發興趣，初步感知

1.理解詩題。

(1)齊讀課題。(注意“贈、景”的讀音。)

(2)你想怎樣學會“首、劉”兩個字?(學后匯報交流，書寫，并擴詞。)

(3)說說詩題的意思。

2.播放課件。

(1)仔細觀察畫面，說一說你看到了什么，想到了什么?

(2)教師講述詩歌的寫作背景。(有一天，蘇軾和朋友聚會，其中的一位叫劉景文，學問淵博，詩寫得非常好，蘇軾可欣賞他了。蘇軾喝著酒，非常高興，他看到外面美麗的景色后，詩興大發，便提筆寫下這首詩，贈送給劉景文。)

3.配樂朗讀。

你們想不想聽一聽這首詩?聽了這首詩之后你有什么感受?

三、自主探究，合作學習

1.初讀課文，了解詩意。

(1)借助拼音，讀準字音。(把不認識的標出，多讀幾遍，想辦法記住。)

(2)反復讀記，易錯字音。(圈畫出易錯的字音，多讀幾遍，并讓同一小組的同學聽一聽。)

(3)小組合作，學習生字。(采用多種方法識記。)

(4)自讀課文，圈畫詞語。(畫出不理解的詞語，想辦法解決。)

(5)小組合作，理解詞義。(反復朗讀，結合畫面理解詞意，重點理解“擎雨蓋、傲霜枝”。)

(6)匯報交流，質疑問難。

①朗讀課文，達到正確、流利的目的。

②讀字卡：劉 首 菊 殘 君 橙 橘 枝 記

③讀詞語：姓劉 首先 首長 秋菊 殘花 君子 國君 橙色 橘子 樹枝 記住

④編字謎：以小組為單位，看哪組編得又多又好。

⑤質疑問難，探討研究。(在教師的指導下，解決問題。)

2.反復朗讀，感受意境。

(1)教師配樂誦讀，感受韻律、節奏、意境美。

(2)學生模仿朗讀。自讀、同桌互讀、組內比賽讀。

(3)指名讀，師生一一評價、導讀，學生再練讀。

(4)朗讀比賽，看誰讀得最棒!

3.朗讀品味，體會詩情。

(1)播放優美的古箏曲，學生隨著優美的音樂朗讀，邊讀邊想象詩情畫意。

(2)組內讀，評價、指導，再讀。

(3)分組讀，分男、女生讀，指名讀等形式練習讀。

4.想象詩境，背誦詩文。

(1)邊想、邊讀、邊背。

(2)指名背、齊背。

(3)配樂有感情的朗誦、背誦。

四、拓展延伸

1.背誦蘇軾的詩、詞和描寫秋天的詩詞。

2.背一首李白的詩《子夜吳歌》。

子 夜 吳 歌

李 白

長安一片月，萬戶搗衣聲。

秋風吹不盡，總是玉關情。

何日平胡虜，良人罷遠征?

(1)教師介紹時代背景，朗誦這首詩。

(2)學生正確、流利、有感情地朗讀和背誦。

五、指導寫字

1.觀察田字格里“首、劉、枝、記”的結構和應注意的問題。

2.學生說一說，怎樣書寫。

3.教師指導范寫，學生觀察。

4.學生書寫，教師巡視。

六、教師小結，學生質疑

1.引導學生總結學習方法。

2.談談收獲。

3.學生質疑，引導解答。

七、作業

1.背誦李白的《子夜吳歌》。

2.搜集杜牧的資料。

贈劉景文教案14

學習目標

1．會認10個生字，會寫6個字。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人對秋天的贊美之情。

3．喜歡背誦古詩，有條件的，背誦課文以外的古詩。

重、難點1、重點是學習本課的生字，理解詩句的意思。

2、難點是通過反復朗讀，能領會詩句表達的思想感情。

教學準備生字、詞語卡片；多媒體課件。

學案導案

課前預習：

1．把古詩讀熟。

2．圈出生字，用自己喜歡的辦法識記生字并組詞。

第一課時

一、開啟智慧窗——激趣導入

1．出示蘇東坡畫像，了解蘇東坡：我國宋朝有個大詩人叫蘇軾，號東坡居士，別人又叫它蘇東坡。一天，他和朋友聚會，其中一個叫劉景文的，學問淵博，詩又寫得好，蘇軾可欣賞他了。蘇軾喝著酒，非常高興，他提筆寫了一首詩送給劉景文。大家想知道寫了什么嗎？（板書課題）

2．師：蘇東坡是怎樣用詩描繪這秋景呢？請自由朗讀詩歌：《贈劉景文》。

二、智慧加油站——自主學習，初步感知課文內容

1．自由讀古詩《贈劉景文》，把字音讀準，把古詩讀熟。不會認的字借助課文下面的生字注音認讀，并多讀幾遍。

2、認讀生字，并給生字組詞。

三、智慧大比拼——全班交流，檢測讀文和識字

1．出示生字卡片，以小組為單位開火車認讀生字。

2．點名認讀詞語，并用喜歡的詞語說話。

3、指名讀古詩。

三、我是智多星——小組合作，理解內容

1．看圖，說說你在圖上看到了什么，想到了什么？

2．自讀，畫出不理解的詞語。

3．小組合作交流，理解詞義。

4．小組質疑：通過讀詩，你知道了些什么？還有哪些不明白之處？

四、智慧大舞臺——全班交流，深入讀文

（一）研讀：

1．教師范讀，引導學生體會情感，想像畫面。

2．思考：詩中寫了哪些景物？（荷花、菊花、橙子、橘子）

3．小組匯報：詩歌描繪的是什么樣的景色？

4．看畫面，重點引導學生弄清“擎雨蓋、傲霜枝”的'意思。

5．用自己的話說說讀了這首詩后，頭腦中形成了什么畫面。

6．多種方式朗讀。

（二）誦讀：

1．出示圖畫，指名配樂朗讀。

2．學生自由練讀。

3．賽讀，比一比看誰讀得最有感情。

4．用自己喜歡的方式背誦。

五、我是寫字小能手——指導寫字

1、出示要寫的字：首、劉、枝、記，學生認讀。

2、學生觀察字形，交流怎樣書寫？

3、教師范寫：劉：左右結構，“文”的第四筆改成“點”。

枝、記：左右結構，注意要寫得“左窄右寬”。

首：下半部是“自”。

4、學生練習：

5、小組展示，欣賞評價。

六、智慧冒險島——拓展學習

你喜歡哪個季節，說說為什么？第一課時

一、開啟智慧窗——激趣導入

二、智慧加油站——自主學習，初步感知課文內容：

三、智慧總動員——小組合作學習，檢測生字學習和讀文情況：

四、智慧大比拼——全班交流，檢測讀文和識字：

五、我是寫字小能手——指導寫字：

檢測案1．出示課后“我會填”，引導學生填寫。

2．課堂練習冊。

課堂小結《贈劉景行》讀起來非常拗口，學生在讀上要下不少功夫。因為這首詩距離學生生活較遠，學生不是很感興趣，對于詩意的理解也比較生疏。課上，要充分發揮學生的主動性，小組合作學習，互相幫助，學習才有效果。

贈劉景文教案15

一、教材簡說

《贈劉景文》的大意是：荷花凋謝連那擎雨的荷葉也枯萎了，只有那開敗了菊花的花枝還傲寒斗霜。一年最好的景致你要記住，那就是橙子金黃、橘子青綠的時節。這首古詩是寫秋末的景色，第一句以荷敗、菊殘，寫出了秋末的特征。接下來詩人以橙子的金黃與橘子的'青綠，把深秋的景色點綴得色彩鮮明而富有生氣。詩人在此一反悲秋的調子，突出了秋天是收獲的季節。“擎雨蓋”指荷葉。第二行詩贊頌了菊花的殘枝有傲霜凌寒的氣概。

二、學習目標

1、會寫生字。

2、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人對秋天的贊美之情。

3、有條件的，背誦課文以外的古詩。

三、教學過程

(一)看圖說話

看圖，說一說你在圖上看到了什么，想到了什么。

(二)初讀感知，了解古詩大意

1、借助拼音，讀準字音。

2、圈出不理解的詞語。

3、合作學習，理解詞義。

(三)再讀感悟，想象詩歌畫面

1、結合圖理解詩意。

2、教師相機點撥。

3、學習伙伴體會讀，讀完后交流自己的體會，交流后再讀。

4、學生想象詩歌所描繪的畫面。

(四)啟發想象，感情朗讀、背誦

(五)想一想，議一議

你認為一年最好的時節是哪個季節，為什么?

第三篇：贈劉景文教案

《贈劉景文》教學設計 關索鎮第二小學 張 都

教學目標：

1、學習古詩《贈劉景文》，體會詩人對秋天的贊美之情。

2、認識本首詩中出現的生字，學寫“劉、枝、首、記”四個生字。

3、正確、流利、有感情的朗讀課文，并背誦下來。教具準備：

ＰＰＴ課件 教學過程：

一、談話導入

同學們，前面我們學習了有關秋天的課文及詞語，大家覺得秋天美不美呀？今天，老師要和大伙一起繼續學習有關秋天的課文，出示《古詩兩首》。

齊讀《古詩兩首》，指名讀。（掌聲鼓勵）出示生字“首”齊讀，指名讀。教師范讀、范寫，生書空。

出示：蘇軾，齊讀，劉景文，齊讀。學習“劉”生讀，教師范寫，生書空。

二、新課

出示：蘇軾為什么寫詩給劉景文，講解，送就是贈，出示課題《贈劉景文》

三、初讀感知，了解大意。

1、自由讀古詩，借助拼音讀準字音。

2、生齊讀，小組讀。

3、小組合作學習古詩，找出不理解的詞語。

四、看、讀感悟，想象畫面，理解詩意。

1、出示荷花圖，理解“擎雨蓋”，出示秋末的荷圖，理解“荷盡已無擎雨蓋”。（荷花已經凋謝，連擎雨的荷葉都枯萎了。

2、出示菊花圖，問這是什么？（美麗的菊花），出示秋末被霜打過的菊花，學習“傲霜枝”出示“枝”生讀，師范寫，生書空。學習理解“菊殘猶有傲霜枝”（只有那開敗了菊花的花枝不怕寒冷）。

3、出示桔子圖，問漂亮嗎？大家心理有怎么樣的感受。（舒服，色彩鮮明）。

4、出示圖：一年好景君須記，正是橙黃橘綠時。（一年中最好的景致你要記住，那就是橙子金黃、橘子青綠的時節）（感受到秋天是一個多彩的季節）。

有感情的誦讀古詩。

五、學習生字

1、出示本課生字，先自由讀。

2、學生帶讀。

3、組詞.六、有感情朗讀詩句，增強意境，體會感情。

劃分出節奏，師范讀，生再讀。

七、作業

1、學寫“首、枝、劉、記”先描紅，再仿寫。

2、背誦古詩。

第四篇：《贈劉景文》教學設計

《贈劉景文》教學設計

教學目標：、會認“劉、菊、殘、君、橙、橘、”6個生字，會寫“首、劉、枝、記”4個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀文，背誦文，從荷枯、菊敗、橙黃、橘綠中體會詩人對秋天的贊美之情和對朋友的敬佩。

3、學習古詩新唱，培養積累、背誦古詩的興趣。

教學重點：

1、識字寫字“劉”。

2、多元吟誦，練習背誦。

教學難點：引導學生自主探究、感悟詩境。

教學準備：多媒體

田字格

教學時：1時

教學過程：

一、導入

、出示題：

師：同學們，在前面的幾篇文里，我們感受到了秋天的多姿多彩，我們認識到了秋天的美麗。你們知道，在古代詩人的眼中，秋天又是怎樣的景色呢？今天，就讓我們一起來學習與秋天有關的《古詩兩首》。（相機板書）

2、生讀題（齊讀）（指名讀）。

3、書寫“首”字。

二、教學《贈劉景文》

（一）故事鋪墊，理解題。、師：同學們想聽故事嗎？好，豎起耳朵聽喲！古時候，有一個人叫劉景文，他是一個有學問、不怕困難的人。當時他已經0多歲了，可是卻沒有受到朝廷的重用，所以他整天悶悶不樂，心情很不好。他的好朋友蘇軾就邀劉景文到他家里做客，他們一邊喝酒一邊聊天，蘇軾很想幫劉景文樹立信心。于是，便寫了一首詩送給劉景文，希望劉景文能找回自信，取得成功。這首詩的題目就叫《贈劉景文》。

2、板書題，學生齊讀題。

3、書寫“劉”字。

【設計意圖】按照我校上學期精品研究中“隨文識字”的做法去落實，使識字與學文相結合。

（二）圖文結合，畫中會意。

、自由讀文

師：非常好，下面請同學們把書打開，自由地把這首詩讀一讀。（出示要求把字讀準確。遇到不認識的字讀一讀下面的拼音。）

2、師：同學們讀得非常認真，那你們知道這首古詩前兩句寫了秋天的哪些景色？（出示這兩句詩）（指名說，板書：荷

菊）

3、師：同學們的回答真棒，來，我們先來欣賞幾幅圖。

4、“荷”字的教學。

①出示荷花荷葉圖

師：同學們，圖上畫了什么？

師：看到這么美的荷花，讓我想起了一首小詩——小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。

②老師一邊描述一邊出示荷葉干枯圖（重疊在荷花荷葉圖上）

師：日子一天一天過去了，秋天來了，你們看荷花變得怎樣了？

師：看到這幅圖你會想到哪句詩？

理解：擎雨蓋

③反復讀：荷盡已無擎雨蓋。

、“菊”字的教學。

①出示菊花圖。

師：秋天來了，菊花開了，多美的菊花呀，天氣一天比一天涼了，早上還看得見霜呢。出示菊殘圖（重疊在菊花圖上），你們看這菊花怎樣了？

②理解“傲霜枝”。

師：當我們感覺到天氣冷的時候，我們的身體會怎樣？

師：那你們看看：菊花的花枝，光著身子卻依然挺立著，這是一株什么樣的菊花呀？

師：看到這幅圖你會想到哪句詩？

③反復讀“菊殘猶有傲霜枝”。

④對比朗讀。

⑤書寫“枝”字。

6、教學“一年好景君須記，正是橙黃橘綠時。”

①師：我們跟著詩人再一路走一路看，你會發現秋天還有更美的景色在前面呢。

②出示橙黃橘綠圖。

師：除了橙子、橘子，還有哪些果實也是在秋天成熟的？這真是一個豐收的季節，這就是秋天的美呀！（板書：橙

橘

秋之美）

所以詩人蘇軾怎么說？指名回答，齊讀詩句。

③書寫“記”字。

【設計意圖】本在教學生字時，相信學生能夠獨立識字，鼓勵學生用自己最喜歡的、最習慣的方法認識漢字，并提供平臺讓孩子當小老師。而且遵循語文識字的基本規律，通過圖片幫助孩子直觀理解詞意，迅速解開質疑，提高了堂學習效率。

（三）讀中悟情，多元吟誦。

師：同學們雖然理解了詩意，可還沒有讀出詩的節奏，讀出詩的韻味。下面老師教你們讀古詩的一個方法，好嗎？

、教師范讀。

2、學生自由體會讀。

3、個人比賽讀。

4、男女生比賽讀。

、齊讀。

6、指導背誦。

師：同學們，劉景文受到了蘇軾的鼓勵，終于嶄露頭角，后來他還受到了宰相王安石的賞識，做了官，有了施展才華的舞臺。“一年好景君須記，正是橙黃橘綠時”這勵志的詩句也成了千古佳句，你們能把這首詩背下來嗎？（指名背誦）

7、多元吟誦，古詩新唱。

師：同學們，老師在余的時間把這首古詩配上了音樂，然而讓這首詩變成了一首歌曲，你們想聽嗎？欣賞“古詩新唱”——“一年好景君須記，正是橙黃橘綠時”。

【設計意圖】誦讀古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受到了語言的優美，同時還引入古詩新唱的方式，真正做到“創意地教古詩，快樂地學古詩”。

（四）拓展延伸，美在秋天。

師：一年好景君須記，正是橙黃橘綠時。與秋天有關的詩，如：楊萬里《秋涼晚步》：秋氣堪悲未必然，輕寒正是可人天。贊美秋天的還有很多很多，你們余時間也可以找找讀讀喲！【設計意圖】一節學習一首古詩的容量是很小的，所以拓展相關作者的詩歌和同類型的詩歌，積累優秀詩文。

（五）書寫生字：首劉枝記、師：同學們，蘇軾把這首詩送給了劉景文，我們現在就來寫一寫詩中的這四個生字。

（寫字之前要注意寫字的姿勢，做到：頭正身直腳放平，五指執筆筆桿正，一寸一尺和一拳。每個生字寫2次，爭取第2個比第1個寫得好。）

2、集體評價。

【設計意圖】老師在教學生寫字時，嚴格落實新標關于學生堂要寫字10分鐘的要求，避免啰嗦無重點的“說”，給足時間讓學生去識字、寫字，提高了學生的書寫質量。

三、全文總結

師：親愛的同學們，菊有菊不可替代的風韻，荷有荷無法言說的魅力，蘇軾贊美了秋天是個豐收的季節，激勵著人們樂觀向上。老師把這首詩最后的一句改寫了一下送給大家：一年好景君須記，正是讀書黃金時。

【設計意圖】改編古詩，讓學生產生喜歡讀書的愿望。

四、板書設計

4、古詩兩首

贈劉景文

荷

菊

秋之美

橙

橘

第五篇：贈劉景文教學反思

篇一：《贈劉景文》教學反思

《贈劉景文》教學反思：

《贈劉景文》是蘇軾的詩,蘇軾這個名字對二年級的孩子而言不陌生，所以,在作者背景介紹這一塊兒相對而言比較省力.古人寫秋,一般悲傷情緒較濃,可是蘇軾卻一反悲秋的基調，突出了秋天是個收獲的季節，讀他的這首<贈劉景文>,你會沉醉在深秋的美麗景色之中，雖然荷盡菊殘，然而那開敗了的菊花枝還傲寒斗霜，那“橙黃橘綠”，更有別有一番風味。“傲霜枝”更是贊頌了傲霜凌寒的氣概。傳統的古詩教學要求字字落實，解釋詩句更是成了重點任務，然而這樣一來就會將充滿著深刻意蘊、豐富感情、詩情畫意的古詩支解得零離破碎。更何況面對的是一群剛剛進入二年級的小學生，對于他們的要求：首先會認，會讀，會背；其次是借助圖片、音樂、老師的講解和自己由反復朗讀所感悟到的進入詩歌所描繪的景象之中，了解詩意，會用自己的話說說詩句的意思和自己的體會；還有就是要體會古詩的韻味并用自己的朗誦將其表現出來.我在教授這首古詩時,就是以這三個要求為目標的.前兩個目標實現的都不錯,唯有在引導學生的深情朗讀中，我覺得還是有所欠缺。學生的情感始終激發不起，老師的深情朗讀帶動不了學生的激情，因此在朗讀教學這一環節中，整個課堂氛圍不是很好，學生不夠投入，顯得有點乏味。到底該如何去引導學生的朗讀呢？開展形式多樣的朗讀比賽？還是??我曾經做過很多嘗試，可效果都不是很好，能響應你的永遠是那幾個朗讀基礎好的學生。

在經過一番探索后,我決定今后在指導學生朗讀古詩的時候再做一番嘗試,那就是：

一、重視學生的自主性和積極性

我覺得以后可以采用這種方式：你喜歡哪幾句，就站起來表演朗讀給大家看，其他同學欣賞，提醒學生讀的時候要有快慢、有輕重、有節奏，像音樂那種朗讀。

二、重視老師的率先示范

老師率先范讀時，好像聽音樂一樣，請學生欣賞。然后請學生當我的小老師，說說老師是怎么讀的？哪里讀得好？為什么要這樣讀？讓學生感到是一種享受，是一種樂趣，一種榮譽，在老師入情入境的朗讀中接受語知和語感。

期待今后我的這個嘗試會收到好的效果.篇二：古詩《贈劉景文》 課后反思

《贈劉景文》教學反思

今天上了《古詩兩首》，第一首詩蘇軾的《贈劉景文》。上課前和辦公室的老師一起交流，覺得古詩很不好上，低年級的古詩就更不好上了。

上課伊始，請孩子們復習了上學期學的兩首詩《小池》《? 》。孩子們都知道這是吟誦春天的詩，順勢引入:今天我們學習有關秋天的兩首詩。《贈劉景文》這首詩中生字特別多，所以讓學生學生用了各種形式讀：自由練讀——同桌互讀——抽讀。到最后孩子們讀得通順了，流利了，進入下一環節。

既然這是描寫秋天的詩，詩中哪些地方能看出是秋天呢？以這個問題為線索學習古詩。帶著這個問題看看課件中的情景，孩子們讀書思考：聯系上學期的課文《荷葉圓圓》，孩子們說夏天的時候，小魚把荷葉當作涼傘。荷葉已經黃了，焉了，小魚都看得見了。所以叫“荷盡”。順勢提問：夏天下雨了，小魚又把荷葉當作怎么呢？孩子們說:那就把荷葉當雨傘啦！能用詩中的一個詞說嗎？——生：雨蓋。我做做舉的動作讓孩子們說說、做做“擎雨蓋”,理解“荷盡已無擎雨蓋”就不是難事了。看到殘荷，你會覺得：很惋惜，很遺憾? ?再帶著這樣的情感去讀。

“橙黃橘綠”是又一個典型的秋色，孩子們很容易抓住這一秋天的特點，但重慶的孩子對“橙”和”橘”不太熟悉，特別是“橘”，就是我們通常說的“柚子”吧？

“菊殘猶有傲霜枝”的理解作了這樣的處理：深秋時節，秋風吹來，秋霜打來，你會覺得? ?生說很冷，冷得發抖? ?可菊花仍然開得那么艷，你想對它說什么？生：菊花，你真堅強；你真勇敢? ?應該說孩子們對此句有自己的體會了，雖然沒有逐字理解。再練讀，讀出你對菊花的夸贊。

聯系前面，再談“一年好景君須記”。學生能談到詩中的景，還引用前面學的詞來談：天高云淡、秋高氣爽、五谷豐登、瓜果飄香? ?

回到詩題，蘇軾送這首詩給朋友（可能是）劉景文，他要告訴他怎樣的景色呢？同桌演示，創造這樣的情景巧妙地讓學生把詩中的意境描繪出來。學生并未覺得是詩意的枯燥表達。篇三：《贈劉景文》教學反思(湖邊琚堅)《贈劉景文》教學反思

湖邊完小 琚堅

蘇軾的《贈劉景文》（二年級語文25古詩兩首）并不常見，我也是初次教二年級才接觸到這首詩，所以課前精心備了課。我采用了板畫形式讓學生們理解這首詩，學生們熟讀此詩后，不懂的問題就自主地提出來。教學第二首詩感到非常輕松。因為課前先給學生較充分的自學時間，學第一首詩后師生討論得出了一個預習計劃：

1、讀、涂、注；（邊讀邊涂出生字，在易讀錯的字上注音）

2、再讀；（讀準、讀流利、讀美）

3、討論。（查字典理解詞義，再小組同學說說詩意）。

新課教學基本按照事先設計的環節進行，其中自學成果展示精彩不斷，學生們紛紛主動上臺讀詩、背詩，還有的同學通過查詞語手冊加上自己的理解，已能基本讀懂詩的意思。如：

生：停車坐愛楓林晚，就是晚上詩人停下馬車。

師：晚上詩人停下馬車干什么？

生1：天黑了，他要休息一下。

生2：因為那里風景很美，他停下車欣賞美景。”

師：詩人都欣賞了哪些美景？

生：他在看楓葉；他在看白云、高山、還有一戶人家??（師相機展示楓葉等圖片，馬上把學生帶入到了詩境中。）

在情境中，學生情不自禁地學著詩人讀起了古詩，充分發揮他們的想象里，他們說：“我好象看見小鳥在白云間飛來飛去，我好象聽見詩

人在跟那戶人家的主人說：我能在你這里借宿一晚嗎??”一節課下來，不僅學生們對本首詩倒背如流，而且能夠感受到秋天景色的美麗。篇四：古詩《贈劉景文》_課后反思

《贈劉景文》教學反思

——二年級二班高婷婷 一直以來覺得古詩課很不好上，尤其是低年級的古詩就更不好上了，所以上課前，特地觀看了兩個優秀的古詩教學視頻。學習了其中的教學思路和對古詩的把握。

上課伊始，請孩子們復習了本單元學習的和秋天有關的課文，順勢引入古代詩人眼中的秋天，引出課題《古詩兩首》。又通過對蘇軾的介紹引出古詩《贈劉景文》。但是卻忽略了對古詩背景詳細的介紹，尤其是詩人蘇軾為什么要寫這首古詩送給他的朋友劉景文，直到后來丁主任提出了這樣的一個問題，我才意識到自己課前的準備不夠充分。

《贈劉景文》這首詩中要求會讀的生字特別多，所以在分析古詩之前，讓學生用了各種形式朗讀讀：自由練讀——同桌互讀——指讀——比賽讀——齊讀。到最后孩子們讀得通順了，流利了，才進入下一環節。而這首古詩要求會寫的生字只有4個，而且分布并不集中，逐句分析和感悟古詩的同時剛好可以隨文識字，所以采取了隨文識字的方法。事實證明這樣識字不僅會減輕孩子們識字的壓力，同時又能在會讀會寫的同時理解生字的意思。

在分析古詩的時候，我并沒有直接給孩子們講解意思，而是先讓孩子們在朗讀的同時想象詩中描寫的景物，然后再播放圖片，讓孩子們用自己的話描述圖片中的內容，進而引出詩句，之后再進行讀書指導。這樣的講解方式是恰好符合語文課標的要求，引導式的、還能讓孩子們將內化的語言表達出來，間接培養口語交際能力。

課堂小結，回到詩題，蘇軾送這首詩給朋友劉景文，他要告訴他怎樣的景色呢？同桌演示，創造這樣的情景巧妙地讓學生把詩中的意境描繪出來。學生并未覺得是詩意的枯燥表達。

最后齊讀古詩結束本課，并布置作業：以同樣的方式自學古詩并完成《詩配畫》。其實可以縮短書寫生字的過程，學習《山行》后一起布置詩配畫，這樣即使課堂顯得更豐滿，又能提升進度。篇五：4《古詩兩首：贈劉景文、山行》教學反思

第四課《古詩兩首》教學反思

《贈劉景文》和《山行》這兩首古詩，描寫了秋天的美麗景色，表達了詩人對秋天的贊美之情。

備課的時候我就想，怎樣處理才能使學生的收獲最大最多呢？于是，我有了一個設想，于是，就有了下面的教學片斷??

“同學們，這兩首詩為我們描繪出兩幅秋景圖，寫的真美。你們知道嗎？古人們大多是用詩來表達他們對美景的贊美之情。關于古人寫詩，還有很多故事呢？我給大家講兩個，好不好？”“ 好——”于是，我盡量用兒童語言給學生們講了兩個關于古詩的佳話，一是《騎驢推敲》，一是《王安石煉字》。學生們雖然聽得一知半解，但是看他們的神情，就知道他們個個興趣盎然。聽完了還喊著要老師講。我把話題一轉，“老師還有好多關于古人寫詩的故事呢，以后，慢慢給大家講。現在我有個想法，先和大家說說。”“快說啊，老師。”“古人說：‘熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟。’就是說，你要讀熟了很多詩，要是看到很美的景色，你就是不會寫詩，也能背別人寫的詩把那景色描繪出來了。不信我們試試。我們大家一起去田野里玩，小明看到書上橘子綠綠的，橙子黃黃的，掛在枝頭，就高興地說：‘真美啊，這個時節出來玩真是好時候，我要做首詩。嗯??嗯??’他嗯了半天也做不出來，誰來幫他？”“一年好景君須記，正是橙黃橘綠時。”大家齊聲背。“看你們不會寫詩也會吟詩了吧。從剛才我們講的故事中也可以看出，古人為了寫詩，費盡了心思，寫出的詩句才流傳千古的。我們一是為了不會寫詩也會吟，二是為了古人寫詩那么不容易，我們多背些詩好不好？”“好——”“那我們就約定好了，每周背兩首自己喜歡的古詩，老師也和你們一起背，到時候我檢查你們，你們檢查我。”“好！”同學們信心百倍地喊。

這是我和孩子們一起學習完生字，會正確、流利、有感情地朗讀課文，熟讀成誦后特意安排的一個教學環節，也許有人認為，為了讓學生們背詩，鋪墊是不是太多了，太長了。我當時也考慮了這個問題，但是后來我否決了。我認為看起來那講故事和闡述背詩好處的環節和一周背兩首古詩的決定從時間的長短上來說是不太協調，但是我想，那個決定好出口，但是效果呢？也許老師和同學們做了規定，學生就會無條件地去執行，就會一周背兩首古詩，但積極性呢？背詩時

潛意識當中對詩人的崇敬之情和主動對詩意的理解就會打打折扣。背詩就會成為一種機械的活動。那樣對學生的情感、態度、價值觀的培養就會成為空談。因此，我特意設計這個教學環節，正是以課本上的這兩首古詩為起點，以故事為引線，把學生的興趣引向我國博大精深的古詩詞文化當中，讓學生在背誦中，不斷地去探索，去學習，最終形成一種習慣，一種愛好，一種情趣。