第一篇：綜合實踐課活動案例 Word 文檔

五數學綜合實踐活動案例

《奇妙的體積》

濱河小學 韓興梅 活動設想：

我認為綜合實踐活動的靈魂在于“首先引導學生自己發現問題，然后主動尋求解決問題的方法，最后獲得各種意義的成功。”在這樣的理念驅動下，課堂上我經常激發學生大膽提問。在講授“長方體和正方體的體積”時，我班學生趙章軍提出了這樣的問題：“長方體和正方體可以量出長、寬、高，能夠很容易計算出它的體積，我想知道哪些不規則的物體的體積是多少，該怎么辦？”我肯定了問題具有很大價值的同時產生了靈感，于是設計了“奇妙的體積”這一實踐活動。活動目標：

1、首先激發學生發現問題、解決問題的意識和能力。

2、通過活動使學生感受數學的魅力以及探索帶給他們的快樂。

3、通過活動使學生體會到團結協作的重要性，體驗參與的愉悅。

4、體驗成就感，激發學生學數學的自信心。活動過程：

一、活動準備階段

1、發現問題。

在學習“長方體和正方體的體積”這一內容時，我采用了小組合作探索的方式進行教學。學生們用準備好的棱長1厘米的正方體拼擺成不同的長方體很快就知道了體積與長、寬、高的關系。并且在探索的過程中還發現體積相同的長方體，它的長、寬、高有多種不同的情況，因此造成了不同形狀的長方體體積是相同的。在同學們興致高漲的時候我問道：你們還想知道些什么？于是趙章軍提出了這樣的問題：“長方體和正方體可以量出長、寬、高，能夠很容易計算出它的體積，我想知道哪些不規則的物體的體積是多少，該怎么辦？”這一問題帶給了我靈感，我當即布置了這樣一個實踐課題：小組合作研究如何測出一杯水的體積，有了好的方法向我匯報，要求每個小組要保密自己的想法。課后我做了換位思考，假如學生繼續追根尋源還要問：水可以輕而易舉地轉化成長方體，我還想知道固體的不規則的物體體積該怎么辦？我產生了帶學生進行一次真正實踐活動的欲望，于是制定了活動計劃——先測量一杯水的體積，再測量一個雞蛋的體積，最后想到如果物體不能沉入水中又該怎樣解決體積的問題。這樣通過發現這一系列問題引導學生參與并完成這次實踐活動。

2、提出問題。

“測一杯水的體積”布置下去后，學生并沒有認真準備，第一次我找組長詢問方案時，九個小組有五個組興致勃勃拿著量杯來的，其他小組空手而來。我并沒有責備他們的意思，而是說：帶著精美儀器來的，一下子就能知道結果，很好。

一、二年級的小學生就能完成，他們帶著些許的慚愧否定了自己的方法。并表示帶著自己的小組一定認真完成這次實踐活動。很快他們就找到了思維的方向，不約而同地想到把一杯水倒入長方體盒內測它的長、寬、高。各組再一次向我匯報了方法，我提出新的問題：你們準備的盒子呢？只是說說而已嗎？他們開始行動起來去找盒子，就在解決盒子時遇到了難題。學生們發現生活中能隨手拿來的又不漏水的標準長方體盒子根本就不好找，好找的只有用來包裝的硬紙殼盒子，比如化妝品、藥盒子等。組長一一向我訴苦不好找，找到的都存在漏水問題，我笑笑了說：這么簡單的問題也能難住你們，不就是解決漏水問題，接著想辦法，反正老師想到了。到時候我要在許多來聽課的老師們面前聽你們精彩的匯報。你們也可以理直氣壯地說——沒辦法。我步步緊逼，同時又適時地用激將法激勵他們。其實我心中對學生是否能夠呈現出奇思妙想也沒有把握。我還是做出了相信他們的決定，因為孩子們有著強烈的好奇心、求知欲和展示欲望，我只要用心把展示的平臺搭建好。在第二階段“水和雞蛋體積”實踐活動課前我和學生進行了這樣簡單的交流，我問：問題解決了嗎？（學生：解決了）準備好了？（學生大聲喊：準備好了）我說：老師非常期待你們成功的展示！簡單的對話讓學生信心十足，勇氣倍增。

二、活動展示階段

課上我用三言兩語對前面的活動過程做了介紹。然后放了兩段和小組交流的錄像：一是他們準備的用量杯量的片段，二是不知道該如何解決長方體盒子的片段。這時候他們一心想否定自己的幼稚做法，安捺不住自己的表現欲望。其實我也很期待他們有精彩的表現，抓住學生心理，趕緊把舞臺交給他們，信任是成功的前提。出乎我以及所有聽課老師的預料，他們竟然找到了這么多的解決辦法：

張子木組：直接找到了一個標準的長方體塑料盒子，并且想到了帶零刻度從起點開始的尺子。

武若軒組：找到了長方體的酸奶、飲料盒子，很合理地解決了漏水問題。許子璇組：用沙子代替水，把一杯沙子倒進長方體的紙盒里，測量沙子的體積就知道了一杯水的體積。我非常贊賞地問道：你們是怎么想到如此奇妙的辦法？他說：我們一開始想用橡皮呢裝滿杯子，再取出橡皮泥捏成長方體來測它的體積，但發現我們無法將這塊橡皮泥做成非常標準的長方體。后來就突然想到了用沙子來代替。

張藝凱組：我們找到紙盒后，怎么也解決不了漏水問題，我一天早晨去吃早餐發現一個阿姨用塑料袋裝著豆漿不漏，就想到了給紙盒子也套上塑料袋不就可以了。

其他組有用類似方法，也有個別組始終沒能解決漏水問題。但是這些孩童的想法，卻是多么富有探索精神和極大價值的轉化思想。學生讓我感動，他們帶給我激情，我用一顆博愛的心激發他們的求知欲望。這節課由于我課前的預測和對學生的了解比較準確到位，學生完全無意識順著我的思維去探索，并完全沉靜在探索的快樂中，盡然還不由自主地、順其自然地大膽地提出有價值的問題——我想知道足球的體積？當我說出怎么把足球變成長方體呢？我當時說我也沒準備足球或石塊之類的東西，我突然看到了學生失望的表情，當我幽默地拿出準備好的雞蛋，學生的那份好奇和激動深深感染著我。也許因為積極探索、也許因為思維碰撞、也許因為給了學生空間和時間的自由。學生盡然能創造性地解決問題，肖然同學她們組準備的盒子小，無法放入雞蛋，我當時其實非常無奈地關注著她們，我產生了一絲歉意，因為我把準備好的盒子提供給別的組。等過了幾分鐘，我去問她們，她們非常成功地測量出了雞蛋的體積。先測杯子里水的第一次體積，做好記號，再放入雞蛋做好水面升高后的記號，取出雞蛋再用水補足到記號處，然后再測水的體積，再減去第一次體積。聽了她的匯報，我真的為他們大膽的探索精神所折服。其實課堂中還有許多精彩需要展示，但是由于課堂時間的限制，使學生思想無法一一呈現。活動評價：

1、教師對每個組的表現準確評價，比如哪個組匯報的方案有創意，獎勵一顆星；最后合作成功，也就是成功地測出一杯水和雞蛋的體積也獎勵一顆星。

2、每個同學的表現由各組組長評價，每節課都把對每個學生的評價記錄在評價本上.用畫“√”的形式評價組員。

此主題相關圖片如下：

3、每次實踐活動我都用表格的形式讓每組學生自己記錄本次活動情況。如：

第三階段（雞蛋體積的探索）

“奇妙的體積”實踐活動記錄幾種非常有效的評價方式充分調動每個學生參與學習的本能和實踐探索的積極性，他們不但收獲知識，更重要的是提高解決問題的能力。同時體驗合作和成功的快樂。有的學生非常有感悟地說出：看起來很簡單的事情，要想做好需要解決許多意想不到的問題。因此作為教師我們只有真正和學生融為一體，才能挖掘好課題，才能被學生的創造性思維所感動。課后反思：

本節課由于課前的準備充分，對學生的預測準確，選題符合學生特點，因此絕大部分學生積極參與，收到了預期的效果。但是由于課堂時間的限制，有三個小組在測量“水”和“雞蛋”的體積誤差超出了正常范圍，教師和全體學生應該認真聽取他們的失誤分析，為引導學生學會反思，學會認真起到重要作用。

第二篇：綜合實踐課案例

綜合實踐課案例：活動主題《小小綠豆芽》，通過調查研討，我們決定和初一生物組聯合，確定了小小綠豆芽這一主題，并設計了這樣的活動內容：

1．了解綠豆芽 2．種植綠豆芽 3．出售綠豆芽

在“了解綠豆芽”活動中通過搜集綠豆芽營養成分、萌發條件、種植方法等資料。要求學生：

（1）掌握利用工具書（如索引、文摘、百科全書等）（2）使用視聽媒體（3）做筆記（4）訪談

（5）對資料進行整理和分類，并結合生物課堂上的學習，完成信息技術和研究性學習目標

在種植綠豆芽活動中通過觀察綠豆芽生長，要求學生：（1）有目的地收集事實材料

（2）會運用調查、觀察、訪問、測量等方法

（3）寫好觀察日記，記載研究情況，真實記錄個人體驗。（4）形成收集和處理信息的能力。完成勞動技術活動目標。

在銷售綠豆芽活動中，通過市場調查、制定營銷計劃、現場銷售等活動，要求學生：

（1）參與社會活動

（2）學會與人交往。完成社區活動目標。

二、活動實施中生成的新問題

事情并不像計劃的那樣按部就班地發展，在了解綠豆芽階段并沒有出現太多的問題，到種植綠豆芽階段就開始出現問題了：

由于是冬天，生發需要較多時間，到了周末，學生們不到校，豆芽沒人照料，怎么辦？學生們想了很多辦法，通過商討，大家決定采納1、6班王惠的意見----委托他人照管。

周一發現豆芽已經有點發干了，原來被委托的人忘記了。影響了豆芽生長，學生們很失望，但卻意外地獲得了這樣的經驗：

1．在應該澆水的時間里提前用電話等通知被委托人； 2．找另一個人幫助提醒；

3．在委托之前了解被委托人是否會因有其他事情而完成不了任務； 4．用合適的方式強調為豆芽澆水的重要性，使被委托人印象更加深刻。

在老師的引導下他們做出了上面的總結，并在班級里和大家分享了他們的體會。這件事讓學生學會了理解他人，無意間完成了社區活動的又一個目標，這是我們在設計活動時所沒有想到的。

沙生法的豆芽生長緩慢，而且到了第4、5天的時候開始發出“豆腥味兒”。什么原因呢？為此我們請教了生物老師，找到了問題的結癥：原來，資料上的介紹說，在沙生豆芽上面壓重物，越重越好，我們就在上面放了個花盆，因此影響了空氣的流通，使其缺少了一個萌發條件，雖然其它兩個條件得到滿足依然不能正常發芽。時間一長，溫暖潮濕的環境使豆子內部開始發酵，于是產生了異味。雖然沙生法沒有成功，但這件事情讓學生體會到：資料上的介紹雖然也來自實踐，但在操作過程中還是要根據自己的環境和條件不斷總結才能成功。有的同學還和學習結合起來，認為：老師教的方法雖然對很多人有效，但是如果能找到適合自己的學習方法就會更快進步。豆芽快發好了，我們懷著興奮的心情準備進入到活動設計的第三階段----出售綠豆芽，我們按計劃進行了市場調查，可是調查結果卻使我們不知所措，我們種植的豆芽和市場上出售的完全不同：

誰會買這樣的豆芽呢，長的那么難看！活動進行不下去了。第二天，同樣放在桌子上的兩個豆芽，市售的已經干成了一片薄膜，而我們自己發的卻沒什么太大變化：

學生們看到這些后，在不齒這種為了賺錢置他人的健康于不顧的不道德行為的同時，也不禁為那些喜歡吃豆芽的人們擔憂起來，難道市售豆芽真的不能吃了么，怎么吃才能避免傷害呢？調查后大家得出如下結論：

1．把買來的豆芽在熱水中燙一下，可除去漂白劑等添加物質。2．炒時加一點醋，保持豆芽營養成分的同時還可以美容。

3．日本人用淘米水浸洗被污染過的農作物，使酸堿平衡，降低危害程度。這時候一個新的設想在我和學生們的心中醞釀：向社會發出倡議，讓綠色食品真正走進生活！這樣即能夠使社區活動目標完成得更加圓滿。又能增強學生的社會責任感。同學們一起制作了宣傳板，把我們的研究成果利用家長會、社區活動等機會向人們進行呼吁，盡管這聲音還略顯單薄，但已經讓我們感受到了作為一個公民和社會的一員應擔負的責任！

在您指導的這次綜合實踐活動中學生是否能夠很好地進行合作探究實踐活動？在活動中有沒有遇到一些問題？學生是如何合理地解決合作中的問題，進而取得較好的研究成果？

在我的指導下，這次綜合活動中學生們能夠很好的進行合作探究實踐活動。在活動中遇到了個別問題，如沙生法的豆芽生長緩慢，而且到了第4、5天的時候開始發出“豆腥味兒”。什么原因呢？學生們為此請教了生物老師，找到了問題的結癥：原來，資料上的介紹說，在沙生豆芽上面壓重物，越重越好，我們就在上面放了個花盆，因此影響了空氣的流通，使其缺少了一個萌發條件，雖然其它兩個條件得到滿足依然不能正常發芽。時間一長，溫暖潮濕的環境使豆子內部開始發酵，于是產生了異味。雖然沙生法沒有成功，但這件事情讓學生體會到：資料上的介紹雖然也來自實踐，但在操作過程中還是要根據自己的環境和條件不斷總結才能成功。有的同學還和學習結合起來，認為：老師教的方法雖然對很多人有效，但是如果能找到適合自己的學習方法就會更快進步。更讓學生們體會到了合作探究的重要作用，對于今后的學習產生了深遠的影響。

第三篇：綜合實踐課案例--風

綜合實踐課案例——

風的腳印

單位：內蒙古呼和浩特市玉泉區清泉街小學 姓名：查麗莎 電話：*** 郵編：010031 【教材解讀】：

本課《風的腳印》，由學生通過感受風的存在，去尋找風的形成原因；以及通過觀察、查詢了解風的種類；教師設疑如果沒有風，人類的生活將會怎樣？什么樣的風有利于我們的生活？人類的活動會不會對風產生影響等，一系列的問題展開探究學習活動。讓學生認識到人類的存在不是獨立的，與自然界是息息相關的，保護人類生存的環境及其重要，同時也增強了學生的社會責任感和歷史使命感。

【設計理念】：

本課是綜合實踐活動四年級上冊教學用書第12課的《風兒，吹過草原》。在學習本課之前，學生已經對“風”這一自然現象有著豐富的感性經驗，也積累了一些關于天氣的知識，具備了一定的探究能力和方法。如：風是大自然饋贈給人類的禮物，有給人帶來舒適的輕風、微風，也有給人類帶來災難的狂風、颶風，各種各樣的風都會給人們帶來不同的感受。在本課的學習中，我將著重讓學生通過想象和生活經驗來對風的知識有比較全面、系統的整理，為下課《風的作用》研究做好知識儲備。同時，風的知識涉及面很廣，內容也很豐富。讓學生從身邊開始通過自主、合作、探究等學習方法與實踐活動相結合, 讓學生經歷收集資料和整理資料的過程，培養學生分析、提煉、整理的綜合能力。毫無疑問它有益于提高學生的文化修養和藝術欣賞水平。另外，在教學中，學生通過小組合作及填寫活動方案，獲得一些學習活動的經驗，體會自然中的風與生活密切相關，初步學會與他人合作交流，獲得積極的綜合實踐能力?教學時，我將重點關注學生參與活動的過程，引導學生積極思考、主動與同伴合作、交流，使學生增進運用綜合實踐能力解決簡單實際問題的信心，同時意識到自己在集體中的作用。

教學內容：義教綜合實踐活動教學用書四年級上冊第12課 課時：第一課時

課題類型：主題確定，分解課 教學目標： 知識能力：

（1）、通過本課教學，培養學生連續、持久的研究某種事物的態度，并認識到，人只有掌握了自然變化規律，才能更好到利用和改造自然。從而培養學生們認識事物的能力，包括觀察能力、比較分析能力和思維能力等等。

（2）、讓學生經歷收集資料和整理資料的過程，這樣能培養學生的調查、搜集、整理的歸納能力。并且還能通過活動擴大學生的知識面，鍛煉學生收集信息，分析資料，提煉觀點的能力，以及使學生在實踐中檢驗自己的綜合能力。

（3）、了解關于風的一些知識，并對自我學習研究的內容有一定認識。

情感態度：

（1）、本課重點培養學生的觀察、記錄能力、以及鼓 勵學生在集體中進行創新學習，學會探究、與他人合作。

（2）、通過本課教學，使學生了解風，知道學習風的意義，培養學生科學的思維方式。（3）、通過參與此次社會實踐活動，激發學生探究事物的興趣。

（4）、引導學生關注大自然的現象之一——風，擴大眼界，把學習生活的觸角伸向大自然的每一個角落，培養、激發對自然、對科學的興趣。

價值取向：

1、在小組合作中形成共同意識，勇于在自己組內的研究中充當主要角色。

2、加強交流，在跨組交流中實現資源共享。

教學重、難點：

1、重點：引導學生把自己對風的理解以及想要進行的探究寫在紙上。

2、難點：小組合作完成調查表。

教學過程：

一、猜謎語，引出風的主題

教師出謎語：“誰也看不到我的影子，誰也提不住我的身子，沙沙沙，有時我只搖搖樹，嘩嘩嘩，有時我要推倒房子，請你猜猜我的名字？”（學生說出：風）

二、創設情景、激發學生的研究興趣，從而生成主題。

1.首先用課件播放“風的各種情景”，喚起學生對感興趣問題的研究欲望。如：

圖（1）圖（2）

圖（3）

圖（4）

2.了解風“知”，感受風“形”：A、欣賞：

3.師：同學們，你們了解風嗎？

學生說出：我 知道風 有大風和小風，風還有好風和壞風。好風可以將濕衣服吹干，還可以將風箏飛上天。壞風可以吹翻海里的船，龍卷風能吹倒房子卷走動物，等等。

師再問：你知道為什么會有風嗎？風是從哪兒來的呢？大家一起來聽聽《風的解說》。（視頻）

師總結：原來風是由氣流的運動形成的。

三、主題分解，產生研究課題。

（1）.教師：請同學們寫出你們最想研究的內容？比如：今天刮什么風，有多大？風是怎么形成的？等等！（小組討論后寫出研究的內容！）

教師把學生所寫的典型的問題都羅列到黑板上，提出：哪些問題是沒有研究意義的？哪些問題是我們目前無法研究的？哪些問題是相類似的，可以合并到一起研究的？經過學生相互之間的討論，將問題進行了整理，并概括成簡練的詞語。

（3）.教師指導學生從六個方面的問題提出課題：風為什么有大小？風有幾個等級？風可以怎么利用，是能源嗎？什么樣的風有利于我們的生活？等等！

（4）、師：針對這些問題，我們可以用什么方法來研究呢？ 學生 A：上網查。學生 B:圖書館找。學生 C:請教家長。學生 D:調查走訪

（5）、師：那現在我們可以研究了嗎？ 學生：不行，還得分組，擬定方案等！

（6）、教師說出：我 制定了這樣一個方案，（出示表格）希望同學們分成小組來完成。（由組長領取活動方案）

四、活動匯報，展示成果。

（1）小組活動中，教師便發給學生一張小組活動計劃表，讓各個小組討論需要調查探究的方向以及解決方案。由成員完成表格，組長填寫，教師巡視指導。

（2）分別請兩個組的組長匯報方案后，教師展示。（用幻燈）（3）教師指出學生匯報活動中遇到的困難及解決的辦法。

五、重新成立研究小組，明確分工，開展修改方案活動。

（1）同學們再次進行自由分組，繼續對方案進行整理及修改。同時，教師要有一定的要求與引導：

自由分組溫馨提示：① 對同一問題感興趣同學合成一組，共7個小組；②每組成員6—8人最佳；③成員最好男女搭檔；④分組后在指定的位臵坐下。⑤還要將組內成員進行分工，討論后寫出研究的內容！

（2）修改后，重新展示。

①檢查表格完成情況，并再次展示。②檢查小組分工。

教師問：哪個小組分工完成了，是怎么分的？誰來說一說？ 如：第二小組以郭晴同學為組長。

學生甲：我負責填表。

學生乙：我負責上網查資料。

學生丙：我和劉也負責去圖書館查資料。學生丁：我和劉穎負責調查、采訪。

六、小結：同學們：你們精彩絕倫的匯報、老師為之震撼。

希望同學們按照分工，把我們的方案進行實施！

七、活動反思

通過本次綜合實踐活動，就好象在學生面前打開了一扇窗戶，鋪開了一條通道讓我能穿越時空，去感知、去探究、去實踐。學生對風的直觀感受，讓學生了解并認識了風，知道了風的產生和風的力量，通過本次綜合實踐活動，學生們學會了 運用同學們的 各種信息，整理和記錄的方法，通過合作探究的積極態度，成功完成了此次綜合實踐活動主題確定，分解課；在此次活動中培養了他們的溝通表達能力，收集信息的能力處理問題的能力。總之，此次活動給學生們提供了充分展示自己的機會，使他們在學習中感受到了快樂！以下是我在教學本課的一些得與失：

一、課題的生成具有自我性

本次活動，借助多媒體課件，聯系生活實際，讓學生比較直觀地認識各種風，激發了學生更進一步研究風這一知識的興趣，其實本課課題為“風兒，吹過草原”由于這一課題無論從視覺還是感覺上來 分析，都覺得涉及面比較窄，而課本內容又較全面，因此我自作主張將課題改為“風的腳印”，這樣比較容易理解和接受。由此開展了實踐活動。通過發現、探究生成了它的子課題：

1、風有幾種？

2、風為什么有大小？

3、風有幾個等級？

4、風可以怎么利用，是能源嗎？

5、什么樣的風有利于我們的生活？等等！

在活動中，學生通過觀察和體驗，不斷有新發現、新思路。在研究過程中，學生們學會了發現問題，提出更多有價值的問題，能夠與伙伴通力合作，努力完成研究活動。研究活動漸漸地讓他們懂得了互幫互助。

這次實踐活動學生們始終保持著主動學習的熱情，學生的興趣高，樂于思考、樂于發現、主動探究。

但是，由于本次活動是主題生成課，難以預設學生要探究的問題，難以把握教學時間。在引導學生完成表格的過程中，沒有起到較好的教師指導作用。當學生說出他的內容時，可以追問：你有什么疑問？，讓學生提出問題然后再在小組內組織交流。小組合作探究問題也許放在“問題的整理和歸納”之后會更有實效性。

二、課題的選擇，聯系生活、知識延伸進而滲透環保教育。

我在課堂開始時，巧妙講述了風的益處以及龍卷風所造成的傷害，留給學生思考和想象的空間，讓學生了解其他自然災害。通過這幾課的完整學習，讓學生能夠更真切地體味自然界的變化無常，并能真切的感受到雖然我們無法控制這些災害的來臨，但我們可以為保護環境做一些利所能及的事情。當然，這只是第一節主題分解課，并沒有顯現出進行環保教育的內容，但環保對我們的教育至關重要。然而，教學永遠是遺憾的藝術。我個人認為可能是時間關系，本課在最后一個環節的處理上，我還是有些著急，我感覺老師可以在這里滲透一些環境保護的信息，讓學生對保護環境就是保護我們自己的家園有更真實的理解。不過，在后幾節的教學中一定要滲透！

三、巧妙利用多媒體輔助教學實現課堂教學設計的有效性

教學設計是否有效，關鍵在課堂教學的基點是基于教學的學習，還是基于學習的教學。教學的終極目標就是一切為了學生，要讓學生達到一個應該達到的水平。所以學生的學是主要的，教師的教也是為了學生的學。教師應該從學生如何“學”的角度，而不是單純從如何“教”的角度來思考問題，來進行教學設計。教什么內容，為什么這樣教，怎么教，都要根據學生的實際接受水平和理

解需要來確定。有效性是指在最短時間內達到最佳效果。課堂教學有效性設計應該一直致力于營造開放、合作、探究的教學氛圍，還課堂于學生。心理學家羅杰斯曾指出，一個人的創造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現和發展。教育學研究也表明，人在輕松、自由的心理狀態下才可能有豐富的想象，才會迸發出創造性思維的火花。由此看來，我的這堂綜合實踐課給學生營造了一個民主、寬松的教學環境非常有必要。在我的課上，讓學生真正體會了開放、探究的氛圍。在課堂開始之初，我從課題入手，質疑：你了解風嗎？關于風你都知道哪些什么？同時播放風的教學課件，構建情境。達到了快速幫助學生建立各種風的直觀印象，讓學生產生研究風的迫切愿望，從而達到了激發學生興趣的目的。

四、小組合作的問題。

活動主題確定以后，學生便自愿組成研究小組。在自愿組成小組的過程中，產生了一系列的問題。有的學生成了“搶手貨”，有的學生成了“棄兒”，有的剛過了半天就改變主意重新組合。這是學生交往合作中的很正常的現象，同時也是對學生進行合作交往教育的一個良好時機。于是，我抓住了這一良好的教育時機，下一課時我將有針對性地開展教育，和學生們分析，為什么有的學生很受歡迎，大家都愿意和他交往合作；為什么有的學生不受歡迎，大家不愿和他交往合作；怎樣做才能受別人歡迎；在和別人交往合作中有哪些技巧等。通過指導、幫助，組成全班團結的六個合作的研究小組。

五、通過這次活動，我欣喜地發現自己成長了不少。感謝我們的綜合實踐課題組，感謝清小的領導，感謝我們馬校長給予我的指導，感謝你們讓我更了解綜合實踐課。只有不斷地學習，才能不斷地進步！今后我會在指導學生方面多下功夫！要想給學生一杯水，自己必須要有一桶水！我會努力的！做一名更優秀的教師！

第四篇：小學綜合實踐課案例

一、活動背景分析

寶華山自然保護區于1984年經江蘇省人民政府批準成立，占地面積115公頃。是寶華山國家森林公園的一個組成部分。自然保護區地處北亞熱帶中部，氣候四季分明，熱量充裕，無霜期長，蘊含著

豐富的自然資源。其地帶性森林植被是常綠、落葉闊葉混交林，具有濃郁的森林氛圍和良好的生態環境。植物資源豐富，種類繁多，已知的維管束植物共有124科352屬529種，種子植物的種數為歐洲植物種子數的1/4，其中不乏珍稀寶貴的樹種，素有寧鎮山脈植物園之稱。

寶華山森林景觀獨特，森林覆蓋率高達92%。山中有千年古樹近百株。寶華山中綠瑰寶，身為寶華人，我們應該讓孩子知道自己家鄉寶華山自然風光的迤邐，了解我們家鄉豐富的物種，尤其是我們引以為豪的“鎮山之寶——寶華玉蘭”，讓孩子發現身邊的美，感受身邊的美，探究身邊的美，欣賞身邊的美，最終成為創造家鄉美的主人。家鄉有這樣的美景有這樣豐富的植物資源，我們應引以為豪，我們要讓家鄉這樣的美景為更多的人知曉，激發孩子心中熱愛家鄉、熱愛自然的情感。

二、活動時長

使用年級：高年級

第一階段：2周左右

第二階段：1節課左右

第三階段：一個月

活動目標：

認知目標：

1、讓學生認識、了解我們寶華上中的植物，欣賞讓學生感受寶華山的林麓之美，促進學生對家鄉的了解，增加學生的生活經驗和體驗。

2、養成合作品質，融入集體。

能力目標：

1、培養孩子們一般認識事物的能力，包括觀察能力、比較分析能力和理解思維能力等等。培養學生自覺參與、合作學習意識及自主探究的能力，發展學生的個性。

2、通過與信息技術課程的整合掌握多渠道收集和整理資料的方法。

3、引導學生觀察各種植物的形態并借助有關資料豐富對寶華植物的了解。架設生活與教材相聯系的橋梁，引導和調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受，注意培養學生對景物的觀察能力，學會欣賞自然中的詩情畫意。

4、學會制作葉脈書簽，為家鄉的風景設計公益廣告用語，最為小導游想四面八方而來的游客介紹我們的寶華山等，培養學生的語文素養、綜合實踐能力等。

情感目標：

1、通過學生在集體活動中的相互交流與幫助，培養學生的團隊意識，讓學生感受到與人合作交流的快樂。

2、在成果匯報、展示過程中，讓學體驗時間出成果的喜悅感和成就感，培養其自信心。

3、寶華為我們的驕傲，向人們介紹我們的寶華山，欣賞寶華山的美景，宣傳寶華。激發孩子心中熱愛自然，熱愛家鄉的情感。

三、活動準備

1、教師制作多媒體課件，準備活動調查的相關表格，2、學生在教師的組織領導下去我們的寶華山尋找我們自然保護區內的珍貴之物，認識它們，觀察它們。

四、活動過程

第一階段

在課題確定之后，我們將用2周左右的時間讓學生調查有多少學生了解自己家鄉寶華山中珍貴的植物，然后我們將組織學生走進寶華山，親近寶華山，在自然保護區里，將學生分為若干個學習小組，在老師的帶領下觀察植物，認識植物以寶華山上的物種為材料，讓學生觀察、訪問，查找資料，認識、了解寶華山中的珍貴物種。

學生分組，從寶華山回來后形成一系列的調查表格，如有關家鄉植物資源的情況調查，去查找文人墨客對寶華山風景的贊美的詩篇，如當你了解了我們寶山里那些植物你的心情、感受如何等等，自己可以翻閱相關書籍，可以上網搜索，可以向別人請教等等，自主搜集資料。同時將采集回來的植物樹葉在老師的指導下進行植物的辨認，認識樹葉的形狀，制作成樹葉貼花，做成葉脈書簽等，經過一個階段的學習準備，同學們在校內外展開了廣發地資料搜集為了有效利用起網絡，使之成為同學們簡便、快捷地資料查詢，我還對孩子進行理論基本的培訓，1、用搜索站點點擊出關鍵詞的方法查找相關資料，對獲取資料進行復制，整理、打印，怎么制作表格等。

給學生充分準備的時間，一個月左右把資料拿到課堂上來，讓學生互相交流，表揚資料搜集好的學生，同時也給其他做到不足的同學一個學習范例，補充自己整理搜集的相關資料。

第二階段：

下面以1節課的過程勾勒為例。

第一節課，以交流資料，了解植物為主

一、創設情境，賞一賞

1、展示家鄉寶華的美麗的自然風光圖。

欣賞著美麗的自然風光，你有什么樣的感受和體驗？

2、把你拍攝的照片與大家分享。

二、自主合作，說一說

1、、說說寶華山中珍貴的植物種群

(1)、物華天寶——寶華山自然保護區

1984年，江蘇省人民政府把寶華山辟為自然保護區，是江蘇省7個自然保護區之一，已載入《中國百科年鑒》。1996年被列為國家級森林公園，使珍貴的植物資源得到了十分妥善的保護。因為植被保護得好，加之隆昌寺被36座山峰所包圍，在山的任何一面都看不見寺廟的影蹤，只能遠遠地聽到晨鐘暮鼓的聲音。

寶華山地帶性植被保存完好，據初步統計，僅維管束植物就有124科、352屬、529種，其中種子植物的種數為歐州種子植物種數的1/4。其中，寶華玉蘭、糯米椴、三頁漆、紫檀、南京椴為特有樹種，寶華玉蘭為特有樹種，是三百萬年前的新生代。有剛竹、水竹、苦竹、短穗竹等野生品種，稱之“竹海”。地帶性植被中，落葉成份為：青岡櫟、苦櫧、冬青、紫楠等，毛竹、油桐等栽培歷史悠久。

（2）、資料鏈接

（1984年被江蘇省人民政府確定寶華山省級自然保護區。

1996年4月被批準為國家級森林公園。XX年后又被評為國家aaaa級景區，現為“國家4a級森林公園”。

（3）、說說你在自然保護區內的見聞

了解植物的習性

（4）、重點認識我們的“寶華玉蘭”。

a、講解寶華玉蘭的發現過程。

1932年，我國著名的植物學家鄭萬鈞來寶華山考察時發現了它，并定名為寶華玉蘭。

b、栽培種植情況

此樹種至1980年全縣只剩母樹26棵，瀕臨滅絕。近年來，在人工精心捉種、培育下，已有苗木數萬棵。如今，寶華玉蘭已走出寶華山，在大江南北的許多城鎮安家落戶。寶華玉蘭是寶華山鎮山之寶，落葉小喬木，每年早春二月，于春寒料峭中先開花，后發葉。花朵多而大，形狀如蓮。花瓣白色，瑩若冰雪，基部紫紅色，花香濃郁。葉為懸膽形，樹皮灰白色。花謝結籽，滿樹翠葉，至冬落盡。其籽艷如紅瑪瑙，被緊裹于長條形灰色外皮花房室內。寶華玉蘭木材大都通直細致，是良好用材；其花還可制香精和作藥用、食用。

c、美文欣賞

多么勇敢的寶華玉蘭呀，為了迎接百花盛開的春天，不畏早春二月的料峭寒風，等不及長葉，便綻開一樹鮮花；

多么美麗的寶華玉蘭呀，如蓮的花朵，潔白的花瓣、微紫的基部，艷紅的花絲，淡淡的幽香；

多么謙虛的寶華玉蘭呀，待到春光明媚時，身披綠裝，含笑不語甘心扶持爛漫的山花；

多么樸實的寶華玉蘭呀，到秋天結出一串串葡萄般的鮮紅種子，耀眼奪目，為秋色增添了光彩。

d、我們的身邊就有這個“玉蘭”精神的人，你能說說嗎？

課外可以延伸對植物知識的探究活動，如研究植物的葉子等。

第三階段：

利用節假日開展假日小隊活動，用實際行動宣傳我們寶華山上豐富的珍貴的植物資源，宣傳我們寶華山的優美風光，五、活動成果的交流與總結

1、同學們登山研究植物的活動圖片及采集的樹葉等資料與大家交流

2、有詩為證：交流搜集來的贊美寶華山風景的詩歌等

3、做樹葉貼畫

4、制作葉脈書簽（事先在家做好），和大家交流

5、創意設計導游詞

六、活動評析

綜合實踐過程的重點要突出綜合性、實踐性、活動性、生成性、開放性和自主性等特點

在活動前的準備上應花大功夫。我們的學生盡管生活在寶華山腳下，但對寶華山的了解僅限于感性的認識中，在活動準備之中，帶領學生研究每一種植物特性，指導學生設計好表格、搜集資料，整理資料，匯總資料，指導學生做樹葉貼畫，做葉脈書簽。

在教學中，我利用激情導入，讓學生感受現在風景之美。讓學生交流自己調查的心得，然后重點指導學生認識我們寶華山上的珍惜物種——寶華玉蘭，同學們分組合作展示自己的才能，贊美自己的寶華山，然后走向街頭走向社區，讓跟多的人了解我們的寶華山。通過活動，同學們鍛煉了自己的能力，豐富了自己的見識，增長了自己的知識，受到美的熏陶。

“生活即教育，社會即學校。”在應試教育中，我們過分地強調學校的教育功能，一方面長期將學生囿于一個狹小的空間，與社會、與生活脫離，另一方面又抱怨學生沒有社會責任感，缺乏能力，不能將所學的知識為社會服務。這是基礎教育課程改革面臨的主要問題，綜合實踐課程的開設為學生申請了一個機會，開辟了一片天地，使他們能走出校門、走出課堂、走向生活、走向社會。

第五篇：綜合實踐課教學案例

綜合實踐課教學案例

白色污染的誘因與研究的對策

沈陽市第九十中學陳佳鼐

教師自然情況：

陳佳鼐2003年畢業于沈陽大學師范學院生物系 大學本科現任沈陽市第九十中學二級教師

教學背景：

這是一節常規的探究課，學生是沈陽市第九十中學七年一班的學生，該班學生基礎知識扎實，具有一定的創新能力，表現力比較強。授課時共將學生分為六個探究小組，上課時間是2005年3月22日。教學過程：

一、信息收集與整理

本節內容與現實生活關系密切，學生對治理白色污染內容也很感興趣，渴望獲得相關知識的欲望很強烈。抓住學生的這種心理，我鼓勵學生在課前查閱生活中有關白色污染的知識，提前布置學生們分別到各自的社區尋找有環境污染的地方，并拍下照片和作記錄，并根據七年級階段學生喜歡表現自己，愿意在學習中展示自己的才華的特點，鼓勵學生用多種方式進行調查研究。有兩個小組的同學從家里拿來了DV攝象機，對調查過程進行了全程攝像，被我編輯到了課件的引言里面，在充滿好奇的氛圍中學生的注意力被迅速吸引到教學內容 1

上來。

二、信息交流

在綜合實踐課上，首先讓學生明確什么是“白色垃圾、白色污染”，通過學生課前收集來的資料介紹：“白色污染”主要指白色的發泡塑料飯盒，各種塑料袋，農用地膜等給環境造成的污染。當我請各組介紹收集的資料和照片時，學生們各個爭先恐后，躍躍欲試。

白雨生一組發言說:“我們收集了白色污染的資料和照片。你們看，在勞衛社區的某個角落到處是白色塑料盒，小區的草坪上飛舞著塑料袋，我從《十萬個為什么》中了解到白色垃圾很難被泥土吸收，就是埋入大海，也要150年才被分解。”

石洋一組也發言說:“我們也拍了一些運河的照片，有些河段河水里都有很多的白色垃圾、白色塑料袋到處可見。太臟了，太污染環境了。”

范倩倩一組也發言說:“植物園是我們市規模最大、投資最多、設施最先進的公園。節日、休假日游人絡繹不絕，也是結婚人們的必有游之地，但是，有些游人環保意識太差，吃完的塑料袋等白色垃圾隨手亂仍，真不文明。”

??

通過學生們踴躍的姿態，得意的神情，一本正經的話語，小組在一起討論、總結出了白色污染的原因，讓我驚喜感動。這充分說明學生們對自己辛勤勞動的肯定和有機會展示自己才能的激動滿足之情。正如教育家說:教學的目的不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。

三、深入探究，出謀劃策

學生認識到了城市的環保問題的重要性，但如何激發他們為城市環境出力的情感呢?我在課件中出示反映改革開放以來我市變化的錄像片，重新編輯整理，選出有關環境的內容。學生們沉浸在美麗的畫面中對城市的認識更全面，自豪之情也由然而生。

活動的過程當中，還讓大家“點石成金”為城市的環境建設出謀劃策，可以寫下來或畫下來。經過小組再次討論，六組同學都交上了令人滿意的作業。

趙勝男一組畫了一棵“環保音樂樹”。樹上有三個垃圾口，分別投放有機、無機和有害垃圾，當人們把垃圾投入音樂樹后，樹里就會發出美妙動聽的音樂。吸引大家再投放垃圾。

王添一組畫了一張“美麗的教室”。他們說:“保護環境要從我做起，從身邊做起。所以首先美化了教室，讓教室四季如春，干凈整潔，并且具有環保功能。”

還有的小組畫了一幅人人動手讓世界清潔起來的圖畫，還有的寫了居民衛生須知。更有一組同學給市環保局寫了一封信，希望上級領導動員全市居民一起來保護城市的環境。

本節綜合實踐活動課通過居住環境中不良狀況的實地調查和收集環境污染的各種資料，使學生認識到保護環境的重要性。并通過活動培養學生關注社會，參與社會的意識和能力；同時激發學生愛家鄉的情感和立志為家鄉的綠化、美化、凈化出力的美好愿望。教學反思：

通過活動，學生們不僅增長了知識，鍛煉了能力，更重要的是增強了環保意識，懂得了治理“白色污染”，改善地球環境，是我們每一個人義不容辭的責任和義務的道理。在為學生創造了一個民主和諧、自主參與、團結協作的學習氛圍下，讓學生的主體性、主動性得到更大的發揮，更重要的是培養了同學們的主人翁責任感，通過這次自我組織活動，同學們深入了解了環保知識，增長了社會見識，鍛煉了社會實踐的能力。