第一篇：《量角器的使用》的教學反思

最近這幾天學習了“角的度量”，學生在學習過程中，對于量角器的使用，出現了許多的狀況，我總結了一下，主要有以下幾種錯誤：

錯誤一：學生量角時，量角器的中心點和角的頂點沒有完全重合，導致量角出錯。

錯誤二：量角器的0°刻度線與角的一條邊沒有對齊。

錯誤三：看錯量角器的刻度。在測量時，應讀里圈的刻度時，卻讀外圈刻度了，或者應看外圈的刻度，卻看里圈刻度了．

針對以上的錯誤，怎樣才能避免呢?怎樣讓學生正確迅速地量出角的度數呢？

在鞏固練習課上，我再次講授了量角器的使用方法即：外圈從左向右讀，內圈從右向左讀，大部分學生杜絕了這種現象，我又把測量的過程分成了兩步。

一、點對齊，即角的頂點和量角器的中心對齊。

二、線線對齊，角的一條邊要與量角器的0°刻度線對齊。

經過這樣的反復講授，學生們逐步掌握了用量角器測量角的方法。

第二篇：《量角器量角》教學反思

在教學用量角器量角時，我首先讓孩子們認識量角器，了解量角器的知識，如：量角器的度數、中心,外圈內圈等，然后學習量角的三個步驟：第一步，中心點對準角的頂點；第二步，零刻度線和角的一條邊重合；第三步，從零刻度線開始，看另一條邊所指的度數。教師演示怎樣對點、對邊、看刻度，

本以為只有這三步，孩子們很容易掌握，但在實際操作時部分學生出現困難。學生擺放量角器到角上時，度數容易出錯。他們習慣看的是外圈的度數；有的即使外圈內圈看對了，但是在讀刻度的時候，有時把四十五讀成五十五，從哪邊讀過來在他們的頭腦中比較模糊；分不清讀內圈刻度還是外圈刻度，我讓學生觀察0刻度線用的內圈還是外圈，順著0刻度線轉著看。還有的學生度數非常不準確，當角的邊畫的比較短時，建議學生把角的邊適當延長到與量角器的刻度有交叉的地方,便于觀察。除了教師演示、學生演示外，我還安排小組互相學習量角方法，給學生足夠的時間動手量，看看別人是怎么量的,互幫互學,在不斷調整提高測量精確度中引導學生感悟量角器的使用方法，培養學生合作學習互相幫助共同提高的意識。

從學生的掌握情況來看，本課的教學情況還是可以的，有一少部分學生沒有掌握正確使用量角器測量角的度數的方法和技能，問題主要是：操作不熟練。在后面的教學中要多加練習；另外學生購買量角器時，老師沒有強調量角器的質量、規格等要求，發現很大一部分學生所使用的量角器不規范，內外圈刻度線相反,這些不規范的量角器對學生測量角的度數產生了一定的影響。

第三篇：《量角器度量》反思

《角的度量》教學反思

角的度量一課是在學生認識了角的基本知識以后，學習用量角器度量角的大小。我將教學的重點放在讓學生認識量角器，量角器的原理，區分大小不同的角，能很快地讀出量角器上大小不同的角。教學效果不錯！

根據以往經驗，關于量角，學生會出現一下問題：

1.不能根據角的不同位置熟練擺放量角器,只能較快用量角器量有一條邊在水平位置的最常規的角。生活中的角,除了水平位置的最常規的角外,還有許多位置變化的并不好移動的角,學生擺放量角器時不夠熟練。

2.量角器的雙刻度線,導致學生讀角時內外刻度相混。例如將140度讀成40度。

3.當被量角的邊夠不著量角器的所標刻度時,不能較準確地讀數。

所以，針對問題，我在教學在教學中，教導學生：

1、學生首先要對量角器的構造有一個全面的認識。首先，可引導學生對著量角器的外圈刻度，從左往右按順時針方向依次找出0度、40度、90度、125度、180度；對著內圈刻度，從右往左按逆時針方向依次找出O度、55度、90度、140度、180度。其次，在最角的練習中可通過討論交流提煉操作要點，可以概括為“兩重一看”，即中心對頂點，零度刻度線對一邊，再看另一邊。另外，在初學量角

時要充分發動學生優差互助、互查互糾，這樣能起到立竿見影的效果。

2、雙刻度線的“誤導”是可以減少和避免的，“先估計再對比”是解決讀角時內外刻度相混的較好方法，要求學生對所量的角先根據角的大小估計度數，然后量出度數，再對比看是否相近。這樣不但提高了學生估量角的能力，也有利于學生形成角的大小的表象，提升學生對日常生活中角的大小的準確判斷能力，進而增強學生的空間觀念。

3、用量角器量角常常碰到因角的邊夠不著量角器所標刻度的問題，只要延長角的邊后就能準確讀。

責任編輯：劉學華

第四篇：工具使用教學反思

工具使用教學反思

工具使用教學反思1

空氣是游戲的好伙伴。它會輕輕托起一切，它會癢絲絲地親親臉龐，它會住在氣球里、皮球里、空盒子里……在它的懷抱里，風車、風箏、肥皂泡盡情嬉戲;和它在一起，風鈴叮當叮當，悄聲細語;一眼看見它，“大嘴怪”大口大口吞噬，鼓得肚皮圓圓……

空氣是如此有趣、有意義的學習內容，其他的事物呢?在這個主題的學習過程中，或許不僅有幼兒的成長，也有教師可以獲得的啟迪。可以由此而了解如何選取適合幼兒的，又有一定挑戰性的學習內容，自主生成更適合的活動設計。

我們的班級工作是以家長工作作為基礎的，我們覺得家長的理解、支持、配合是班級工作得以順利開展的前提;除了與家長交流教養經驗以外，更重要的是宣傳新的幼教思想、幼教概念，每周的主題活動都應該有家長的參與，如在這一周中要求家長與孩子一起給氣球充氣，直接了解充氣的步驟、方法、注意要點，并在幼兒園有關活動時帶上氣球。家長和孩子共同裝飾兩個氣球，使孩子每天觀察氣球的變化，如氣球變瘦了嗎，為什么。

這樣的活動是家園合作下才能夠得以更好的開展，此項活動的開展，使幼兒獲得了樂趣。增長了知識。萌發了對空氣的祝福之意，感激之情。對我們來說，愛孩子不是說在嘴上，要掛在心里，愛孩子要了解孩子的興趣、愛好、家庭狀況。愛孩子就是關懷孩子,就是尊重孩子,愛孩子就是責任，因為有了這份沉甸甸的責任，我們才會做的更好。在每個主題的課堂時間與課的生成中，我們還要有細心，更重要的是要有一個愛心，這顆愛心要平等的對待每一個孩子，這顆愛心撒向每一個角落的都是一樣的愛，只有這樣才能贏得孩子們的心，贏得家長朋友的心!我想，只要我們能夠有心在生活中隨處撲捉到一些與課題相關連的生成內容，那么在我們身邊的孩子一定能夠不斷的積累，不斷的受到啟發，不斷的受到激發，相信我們這些愛孩子的人能夠染讓他們更健康，更茁壯地成長，明天我們將創造更燦爛的陽光!

工具使用教學反思2

課堂活動：分兩大活動陣地進行探究。其一，我們用過什么工具。在這活動中我安排學生回憶自己在生活中曾經使用過的工具，以調查表的形式展示出來。然后是統計自己組的同學共用過多少種工具。課堂氛圍很活躍！學生統計的工具還真不少，應該說我們的學生還是有一定的使用工具的經驗的。例舉的工具很多，比如：剪刀、菜刀、老虎鉗、錘子、鑷子、螺絲刀、斧子、開瓶器等等。其二，分組活動，每組發了較多的工具和一塊木板，木板上面釘著不同的釘子，要求先觀察選用什么工具好。然后讓學生用工具，把釘在木版里的鐵釘、圖釘和螺絲釘弄出來，并做比較：哪種工具用著更省力且方便，并做好記錄。目的為了讓學生在交流探討中認識到：不同工具有不同用途，完成同樣的事情，使用恰當的工具能給我們帶來方便和省力。最后對教科書上的幾項工作進行探討，選擇使用滑輪、斜面、杠桿，讓學生對工具進行再一次的觀察。

整堂課下來學生興趣高漲，熱熱鬧鬧的，可到最后總結以上活動，引出“簡單機械”時，學生還是犯迷糊。關于機械的定義，書上的定義給我模棱兩可的感覺，書上是這樣闡述的：在工作時，能使我們省力或方便的裝置叫做機械。我們都知道這個“省力”是針對力學上的，但是很多孩子對省力的外延無限地擴大化；還有對其另一個中心詞“方便”，孩子對其也非常模糊；孩子把定義擴大化，于是他們想到“電飯鍋”、“鉛筆”、“電火爐”等。

課后想想：假如用力學去解釋那肯定能精確，但小學階段并不要求深入探究力學原理。小學科學概念的廣而淺，有時候真為難到科學教師。

工具使用教學反思3

本課通過“亞運”引學，以幫助吉祥物阿和闖關為線索，將學習任務設置成趣味性較強的三關，激發了學生的學習熱情。學生通過攻“第一關”掌握了打開文件和“橡皮”工具的使用。通過攻“第二關”學習“直線”、“用顏色填充”工具的使用。通過攻“第三關”學習了新建文件、設置畫布大小。并鞏固“直線”、“用顏色填充”工具的使用。在具體的教學實踐中，以學生為中心，發揮學生的主體作用，學生通過看書、與同學交流和向老師請教，嘗試操作后總結操作技巧。教師在必要的時候進行一些演示操作，給學生起到了示范性作用。

本課使用了一個半成品范例，讓學生在操作中有參照的標準，不會盲目的操作。通過案例中使用粗細不同的直線，讓學生掌握選擇直線樣式的操作，并通過第三關的范例里面用“細線”表示玻璃的反光，讓學生初步體會到樣式不同的線的作用。

但是，本課的知識點較多，由于時間的限制，沒能深入地挖掘某一個工具的使用技巧，并且本課在實踐中，“生成”與“預設”有不一樣的地方，本來預設在第二關講解“用顏色填充”工具的使用技巧，由于學生普遍掌握和時間的關系，沒有在這里細講，而是在學生攻“第三關”時，老師根據學生的情況做了一個補充。

另外，在評價環節，老師讓學生通過組內互評，選出最具有代表性的作品，但是老師卻沒能在全班展示每個小組選出來的作品，只能展示其中的兩三個小組，這樣打擊了其他小組的積極性。我覺得如果課后把作品上傳到班級網站上，讓更多人參與進來，也許會是一個彌補課堂時間不足的方法。

最后，在課堂中，學生的自主學習習慣和互幫互助意識還需要進一步培養，因為大部分學生需要老師的提醒才會去看書或者幫助同學。

工具使用教學反思4

單元起始課，是各單元教學內容的開場白。俗話說，良好的開端是成功的一半，這話用在單元起始課的作用上還是很貼切的。可是，單元起始課“該怎么上”和“上到怎樣的程度”，卻是常常被大家忽略的問題，或者是有所重視但不知如何實際操作。

《使用工具》是六年級上冊第一單元“機械和工具”的第一課，主要有兩個教學內容，分別是“我們用過什么工具”和“選用什么工具好”。在研讀教材之后，我發現一個重要的問題，那就是教材沒有對“工具”的概念進行界定。那怎么行？既然是研究工具，當然首先要明白什么是工具啊！于是，我決定課一開始就拋出一個問題：你認為——什么是工具？

2班的學生最認真，好幾個同學都根據自己的理解進行了闡述，我及時給予肯定。然后按“機械”——“簡單機械”——“工具”的講解順序讓學生明確了科學范疇上的“工具”概念。（機械：利用力學原理組成的各位裝置。構造比較簡單的機械，叫簡單機械，比如螺絲刀、鐵錘、剪刀、鑷子等。簡單機械又被人們習慣稱為工具。）

然后是認識各種常見工具。我準備了大量的圖片，采用讓學生先看圖搶答再核對的方法，并隨機向學生介紹了各種工具的主要用途。

本課的重點戲是“拔釘子”活動，我自作主張，加了個“釘釘子”的活動。原以為，這樣簡單沒有什么技術含量的事，學生不可能感興趣，全班演示一下就差不多了。沒想到，學生爭著搶著要動手，輪不到的同學干脆離開座位跑到實踐學生的旁邊看，甚至還對他指指點點。到現在我還在后悔，當初沒有給每個小組準備一份實驗材料。

活動一：釘釘子

師：老師這里有螺絲釘和鐵釘，你能把它們弄進木板嗎？

馬上有學生舉手。教師把釘子和木板給學生，但沒有提供工具。學生馬上叫起來：要工具。

師；你要什么工具？

生：羊角錘。

學生用羊角錘把鐵釘釘進了木板。

師：從這個活動中，工具有什么作用？（工具可以讓我們省力或方便。）

活動二：拔釘子

先讓學生用手試試看能不能拔出釘子，個別學生因為用力過猛手指有點劃破，都沒有成功。

然后讓學生選擇工具，學生選擇了羊角錘拔出了螺絲釘和鐵釘。

教師再把兩種釘子分別釘進木板，并要求用其他的工具。學生選擇了螺絲刀擰出了螺絲釘，用老虎鉗拔出了鐵釘。

師：同樣一件事，我們可以使用不同的工具，選擇合適的工具可以更省力或方便。

活動三：實踐題

根據書上給出的三個情境，讓學生利用提供的材料來解決問題，并概括出“我們可以組裝或制造出各種工具。”

這三個活動，讓學生不僅進一步了解工具的作用，還明白了選擇工具的重要性，并建議學生去組合和制造工具，前后連貫層次合理，對學生的思維提升有一定的作用。

還有一點必須要說，現在的學生動手能力實在是不敢茍同！釘個釘子不僅耗時多還是彎斜的。用羊角錘拔釘，不知道利用支點撬，只是用蠻力往上拉。真希望教育部門和主管領導好好地反思反思。

工具使用教學反思5

一、存在問題

1、教學內容方面的問題在實施過程中我們發現新教材還存在局限性，部分實踐內容需要帶孩子出去參觀，在實際教學中很難實現;而且有些音樂歌曲內容不及原有教材中少兒歌曲;教材中雖然增加了數學部分，但是缺乏邏輯性，數學操作用書不能與教材很好的結合，部分內容對幼兒來說難度太大;在大班語言領域的故事教學中包含的內容太多，即有故事教學又有紙工，一個活動需要兩個課時才能完成，對教師的教學工作增加難度。

2、配套資料方面的問題

讓我們感到最頭痛的就是早期閱讀教材，開學一個多月了才盼來姍姍來遲的教材，沒有配套的磁帶和幼兒小圖書。在使用過程中教學大圖書太小，不能引導幼兒仔細的`觀察，效果不佳。其它教學配套的大圖片，部分與教學內容不太符合。

3、受班級人數影響的原因

新教材明確指出：教育的本身表現為教師和學生之間的互動，沒有互動的教育是難以想象的，更談不上是有效的。隨著我們對新教材的不斷深入理解，教育行為不斷改善。可是，在實際操作中，要進行師生互動有相當的困難，原因是幼兒人數多，影響到了教師對不同幼兒的關注程度，以及對個別幼兒的指導。

二、使用新教材中對青年教師培訓的形式及內容：

1、“讀書”——自主學習樹意識。一是讀《綱要》、《指南》。《綱要》、《指南》作為幼兒園教育教學的綱領性文件，其指導作用是不容忽視的。二是讀教育教學專著。教育名著、新課改理論文章是教師最好的、最直接的專家。善學才能善研，善研才能善教。三是倡導團隊共分享，開展“讀書沙龍”學習活動，每一個學期向大家推薦有關學前教育方面的教育專著，寫讀書筆記和讀后感，做到教育資源共享和最大限度的利用。

2 、“對話”——反思研討促發展。針對新教材的新理念開展“協作對話式”培訓活動，具體的實施分為：在課例解析中的協作對話，在名師引領下的協作對話，在網絡平臺上的協作對話等三個步驟。其中可以著重開展“新課程下的環境創設”及“新課程下的區角活動”教師論壇，使青年教師對幼兒園的環境創

工具使用教學反思6

學習內容：橢圓工具和曲線工具的使用

反思：說來慚愧，今天上課前我沒有進行認真的備課。只是大概看了一下學習內容，就這么“大膽”的走進了課堂，面對孩子們求知的眼睛，我有些慚愧，可是還是在給自己找借口——最近太忙了、太累了......

成人的第一課——擯棄一切借口，這是今天我給自己的約定，任何事情都沒有我面對孩子們求知的眼睛來得重要。

上節課，學生已初步認識了橢圓和曲線工具，并用此工具畫了氣球，這節課，為了幫學生加強這兩種工具的使用，我給學生出了幾個繪畫題目：氣球、太陽、荷葉。孩子們很有興趣的進行了繪畫的創作，三（5）班同學在這方面發揮的非常不錯，整體表現較好，但課堂氣氛不如三（4）班，回答問題的積極性也沒有三（4）班好，究竟是什么原因呢，為什么沒有人愿意去說去表達呢，其一是我的問題設計不好，還有呢，有待觀察發現。

須改進的地方：走進孩子，多認識，了解一些孩子，并和他們做朋友。

課堂評價方式有待改進，不能僅僅是口頭上的表揚，適當進行可見性的鼓勵。

是的，平時工作確實很忙，忙到我常常忽略了我心底的聲音，加油lulu，上好每一節課，對得起每一雙求知的眼睛，你會做得更好。

第五篇：微課《用量角器畫角》教學設計

微課-《用量角器畫角》教學設計

南鄭區胡家營鎮中心小學 張 鵬

教學內容：用量角器畫角

教學設想：在認識量角器的基礎上我又帶領學生學習畫角的知識和技能，因為通過預習，學生對量角器認識與使用有了一定的知識經驗，所以畫角時的困難減少了。于是在教學用量角器畫角時，我放手讓學生自主探索，在實踐中體會、總結出用量角器畫角的基本方法。

教學目標：

1、在學生掌握角的分類和度量的基礎上，掌握角的畫法，會用量角器正確地畫指定度數的角。

2、通過動手操作，提高學生的作圖能力，加強學生的空間觀念。教學重、難點：掌握按指定度數畫角的方法。課前準備：學生準備畫紙、量角器、鉛筆等學習用品。

教師準備量角器、圖片。

教學設計：

一、合作探究，認識量角器 用什么量角的大小呢？（量角器）師根據投影，介紹量角器。

把一個半圓平均分成180份，每份所對應的角就是1度的角。量角器中心的點——中心點。中心點的左右兩側各有一條水平的線，這條線叫做——“0”度刻度線。量角器上有兩條“0”度刻度線，右邊的“0”度刻度線讀的是內圈上的刻度，左邊的“0”度刻度線讀的是外圈上的刻度。

（課件演示：量角器的刻度，中心點，零刻度線，內外圈刻度。）

二、嘗試體驗、探究新知

師：接下來老師和同學們一起在實踐活動中掌握畫角的技能。

活動1：畫出60°的角。

（生先嘗試，再匯報交流，師小結畫法。）

1、先畫一條射線。

2、量角器的中心點與射線的端點重合，0刻度線與射線重合。

3、在量角器60°刻度線的地方點一個點。（在這里強調學生： 一定要注意：與0刻度線重合的一邊指著的是內刻度還是外刻度）

4、以射線的端點為端點，通過剛才點的點，再畫一條射線。

5、標上60°，這樣就完成了。

活動2：請分別畫出70°和110°的角，比一比在畫它們的時候有什么不同。

先讓學生自己先畫，師巡視檢查并小結。

課件演示：70°和110°的角的畫法，并再次強調：量角器上有內外兩圈刻度，究竟看那一圈，主要取決于——（“0”度刻度線），當先畫的那條射線是與內圈的零刻度線重合，那么找點時就應該在內圈找所要畫的角刻度線；如果先畫的那條射線是與外圈的零刻度線重合，那么找點時就應該在外圈找所要畫的角刻度線。

三、歸納總結、掌握畫法

師提問：同學們怎樣使用量角器畫角？

先讓學生說說用量角器畫角的方法，再歸納總結。（1）先畫一條射線。

（2）使量角器的中心和射線的端點重合，零刻度線和射線重合。（3）在量角器所畫角刻度線的地方點一點。

（4）以射線的端點為端點，通過剛畫的點，再畫一條射線。（5）標度數（標上所畫的角的度數）。同學們，用量角器畫角，你學會了嗎？