第一篇：簡論高等學校中外合作辦學教學質量監控的戰略思考論文

【關鍵詞】高等學校；中外合作辦學；教學質量監控；評估指標體系

【摘要】中外合作辦學是我國高等教育新興的辦學模式，具有獨特的教學模式，且表現出多元化特點。教學質量是中外合作辦學發展戰略的重要問題，而教學質量監控是中外合作辦學發展的重要保證。結合中外合作辦學的自身特點，制定有效的監控手段，對中外合作辦學的發展具有極其重要的戰略意義。

人類社會已經進入經濟全球化時代。經濟全球化的核心是資本、勞務、技術、信息等生產要素在全球范圍內的自由流動，從而達到優化配置，實現效率和福利的最大化。其本質特征是市場運行規則的普適化。作為高等學校，在經濟全球化的背景下必須進一步調整教育理念，深度研究人才培養的規格、目標以及實現途徑。在經濟全球化背景下推動高等教育改革，一個關鍵點就是實現教育的國際化。通過教育國際化，可以將發達國家人才培養的經驗和方法引進來，促使我們的高等教育培養模式盡快達到一個新的標準。中外合作辦學就是實現這一目標的良好途徑。

一、高等學校中外合作辦學的幾種方式

中外合作辦學機構是指，外國教育機構同中國教育機構在中國境內合作舉辦以中國公民為主要的教育機構。而中外合作辦學項目則界定為：中國教育機構與外國教育機構以不設立教育機構的方式，在學科、專業、課程等方面，合作開展的以中國公民為主要的教育教學活動。根據具體合作方式不同，中外合作辦學可以細分為以下幾種方式：

①特許課程，國外高校允許在中國的合作高校開設其課程并授予其學歷證書。

②聯接課程。國內外高校間簽訂學分轉換的聯接學習的協議，學生完成國外高校的課程學習后可同時獲得國內合作院校的學歷證書。

③分校區。國外高校在中國建立分校區開設自己的課程。

在教學管理上，我國目前的中外合作辦學主要有三種教學模式，即整合型、嫁接型和松散型。整合型教學模式的主要特點包括：引進國外合作方的教學大綱、教學計劃、原版教材、考核模式和其他相關的教學手段；聘請外方教師單獨授課或雙方教師共同授課；采用外方的教學方法，如課堂討論、演講、案例教學、調查報告和實踐環節等；由外方出考試題并評判試卷。嫁接型模式的主要特點包括：中外雙方分段教學，即在國內外分學期學習，采用1+2、2+2、3+1等多種模式，雙方接替性開課，互認學分，互認學歷，互發文憑和學位。松散型模式的主要特點包括：聘請外方教師來我方講學；我方派送教師到對方院校進修；學生可去對方院校進行短期學習或實習。

二、高等學校中外合作辦學的特點

1．培養途徑的靈活性

高等學校中外合作辦學的學制一般為四年，實行2+2、3+1或者4+0模式，即學生前兩年在中國學習，三、四年級自行選擇在國內繼續學習或到對方院校學習。兩校采用同步教學方式，在教學計劃、教材版本、教學質量、考核標準等方而，雙方保持嚴格的一致性。這樣，學生無論出國與否，在修完全部課程并成績合格后，都可獲得合作雙方各自頒發的文憑。也有一些學校采取部分課程由外方提供教材，承認課程學分，學生成績合格頒發中方文憑的做法。另有一些學校用擦邊球的方法，在國家計劃外招生，學生畢業時頒發外方文憑。

2．教學計劃的獨立性

一般中外合作辦學雙方會從實際出發會，設計出完整的教學計劃，以保證合作項目的順利進行。這種教學計劃獨立于合作雙方學校的統一教學管理，課程設置也表現出一定的隨意性。

3．教學方法的雙重性

教學方法來自于教育理念。西方的教育理念認為，教育的目的不是要告訴人們真理是什么，而是要幫助他們看見真正存在的事實。因此，西方文化背景下的教師在教學中多采用互動式和交際教學方法。而中國傳統的教育理念是，要告訴人們真理是什么，并講其道理和理由。中方教師如何用中國傳統的教學方法講授西方的教材，外方教師怎樣用西方的教學方式教授中國學生，這種“因材施教”是雙方教師面臨的共同問題。

4．教學管理的綜合性

教學管理的綜合性體現在教學質量監控和教學服務體系上。在教學質量監控上，要執行雙方學校的教學管理規章制度。在這些規章制度出現不一致時，需制定合作雙方共同認可并切實可行的管理制度。

5．師資配置的精干性

許多高等學校中外合作辦學的教學模式均采用雙語教學方式。這種教學模式對中方教師的專業水平和語言水平都有極高的要求。

三、高等學校中鄉卜合作辦學的教學質量監控

高等學校中外合作辦學的特點體現出對中外合作辦學教學質量監控中的問題。主要問題是教學質量的不穩定性和監管力度的缺乏。很多合作學校在專業設置上沒有具體分析自身的師資基礎和設施條件，而是一味追求熱門專業，結果在走向國際化的過程中忽視了自身特包，合作辦學的質量難以保證。對于合作辦學的師資水平、學生培養、教學條件、教學效果等重要教學環節的質量問題，我國尚未建立起全面的教學評估體系。《中外合作辦學實施條例》只規定了合作辦學的運行原則和要求，沒有提出監管辦法和監管指標，監管部門缺乏必要的執法依據和手段。

目前，經我國教育部審批的高等學校中外合作辦學項目就有近900個。對中外合作辦學教學質量的監控成為我國高等學校中外合作辦學發展的瓶頸問題。從發展的戰略角度上考慮，我們主要應該思考建立有效的教學質量評估體系問題。

1．建立有效的教學質量評估體系建立原則

通過對中外合作辦學教育質鏈的評估，對中外合作辦學教育質量狀況有足夠清晰的認識，為教育主管部門制定科學的決策提供參考。通過對中外合作辦學教育質量評估指標的垣化，以促其形成合理的、可操作的分析系統，掌握中外合作辦學教育的內在聯系和外在影響因素，便于從宏觀與微觀雙層次兼顧考慮，提高中外合作辦學質瑩。圍繞上述目標，需要建立一套科學化、標準化、系統化、規范化的指標體系，才能全面、客觀地反映中外合作辦學教育質量的評估效果，為此需要遵循以下四條指標體系設計原則。

(1)全面性。評估指標體系在教學和管理兩大領域全面系統地對高等學校中外合作辦學機構及項目進行全方位的評估。由于中外合作辦學的特殊性，質量評估不僅要涵蓋一般高等教育的共性，還要充分考慮到合作辦學的特殊之處。

(2)靈活性。中外合作辦學機構或項目從不同的教育體系引進教育資源。中外合作辦學的合作方式有特許課程、聯接課程、分校區等多種形式，教學方式有整合型、嫁接型和松散型三種，評估指標體系應能夠適用于所有的中外合作辦學機構及項同。

(3)協調性。評估指標體系應以《中華人民共和國中外合作辦學條例》為法律依據，結合合作辦學外方國家的相關法律規定，強調合作雙方的政策關聯及協調。不僅要與我國的法規保持一致，還要充分考慮到國際慣例。

(4)透明性。評估指標體系的構建，應當簡明扼要、清晰易懂、利于把握、方便操作。好的教學質量指標體系必定是明確具體的，能夠操作并易于操作，具有極強的可行性，有便于操作的工作指標和評價標準，使整個監控與評價過程能夠被各中外合作辦學單位接受和認可。

2．質量評估體系指標的確立 確定出合適的指標，是科學、客觀評價高校中外合作辦學教育質量的重要前提。根據學者葉正波的定義，所謂的指標是指揭露、指出、宣布、使公眾知道、評估和標明之意。它是復雜事件的信號，是一組反映體系特性或顯示發生何種事情的信息，它從數量方面說明一定社會總體現象的某種屬性或特征。教監自走指標體系應由一系列相互聯系的、能敏感地反映當前高校中外合作辦學過程中的相關指標所構成。它能準確、全面、有效地反映中外合作辦學過程中可能出現的各種明顯的與潛在的異常情況。筆者建議的中外合作辦學教學質量評估指標體系可以體現出中外合作辦學教學質量監控的戰略重點。

在本指標體系中，教學成果里的課程設置和評定，以及教學質量所占權重較大，體現出這兩項指標的重要作用。從宏觀角度觀測課程內容的專業性和理論的前沿性，對課程設計的現狀、存在的問題作出回顧以及提出發展計劃；從微觀角度對每門課程進行專業性評估。觀測所使用教材的出版社、出版時間、更新頻率等，了解專業外部或內部對課程和專業的評估程序及結果，考量專業評估機構對課程的評估結果。對于教學質量，要監控教學方式和方法，確保教學的程序或安排有質量地運行。建立內部管理機制，監控教師的授課水平，監控教材質量是否達到合作雙方的要求。雙方教師資質要達到各國政府對高等教育教師資質的要求，保證教師對合作項目教學和管理的了解和接受。在教學輔助上，保證并監控學生的學習環境，建立學生信息收集和反饋系統，監控網絡教學資源的可得性和網絡管理。

在本評估指標體系中的教學管理上，資源引進所占比重較大，凸顯它在中外合作辦學過程中的重要戰略地位。在選擇合作項目時，主要考慮的問題應該包括：外國教育機構的資質，即外方是否有能力提供良好的教學模式．夕方的聲譽、學術水平、資金狀況、法律風險等；對外方所在國家或地區是否有充分的了解，合作項目是否符合雙方國家的法律規定和產業需求；能夠預測中方的利益和可能存在的風險；合作項目是否符合高校或學院的發展規劃；是否有正式書面協議、合作協議日期、首次簽訂合作協議日期、最新續簽日期和協議期限；是否有國外有關部門的項目批準文件及審批期限；是否具有外國教育機構教育項目的審批以及機構運行情況，等等。對外國合作方的教育質量和學術水平要做出明確并詳細的評價。

高等學校中外合作辦學雖然模式多樣化但它遵循高等教育的教學規律，對教學質量的監控是完全可行的。結合中外合作辦學的自身特點，制定有效的教學質量監控手段對中外合作辦學的發展具有極其重要的戰略意義。

第二篇：多校區辦學分校區教學質量監控的思考論文

摘要:隨著我國高等教育體制改革的深化和辦學規模的擴大，多校區辦學由一件新生事物逐漸發展成為一種趨勢，多校區教學管理及教學運行亦發生顯著變化。如何保障多校區的教學質量，從單校區“以塊為主”教學管理模式向多校區的“以條為主，條塊結合”的教學管理方式的轉變是許多多校區高校急需探索的問題。

關鍵詞:教學質量；多校區辦學；質量監控

高校多校區辦學是指一個具有獨立法人地位的高校在兩個以上的校區同時辦學，是隨著高等教育規模擴大和管理體制改革而形成的一種新生事物。在我國高等院校多校區辦學始于20世紀80年代，至今已有近十多年的時間。在多年的發展過程中，多校區辦學給高校發展帶來寬闊的前景，迅速擴大了高校招生規模、拓展了辦學空間，并推動我國高等教育由精英教育向大眾化教育的轉型。[1]然而，多校區辦學在給高校帶來發展機遇的同時，也伴隨一系列問題。如何構建適應多校區辦學條件的教學質量監控體系，實現在擴大辦學規模的同時保障各校區教學的教學質量，這是當前擁有多校區的高校急需解決的問題。本文將以本校的切身體驗，以“校區”角度，討論在學校整體教學質量監控系統下，分校區教學質量監控的方法及思考。

一、多校區辦學條件下學校整體教學質量監控系統

（一）教學質量監控體系的指導思想

以科學發展觀為指導，以提高教育教學質量為中心，堅持“以人為本”，不斷深化教學改革，推進教育創新，實現學院的可持續發展。

（二）教學質量監控體系的目標

通過對教學質量的全面監控，促使學院教學工作更加規范化和科學化，提高教師的質量意識，全面提升我院的教學質量，保障人才培養質量。

（三）教學質量監控體系的構成教學質量監控體系共分四個部分，即組織系統、制度系統、評估系統、信息系統。

1、組織系統

該系統由三個子系統組成：

（1）決策系統。由學院黨政領導、學院教學委員會以及二級院、部(館)領導組成，其職責在于根據區域社會、經濟的發展變化，制定(調整)學院的人才培養規格，決定有關保證和提高教學質量的重大政策。[2]

（2）實施系統。由教務處、二級院、部(館)和教研室組成。教務處是學校實施宏觀管理、目標管理的職能機構，二級院、部(館)和教研室是實施教學過程管理的教學實體，全面負責本單位的教學工作，做好課程建設、專業建設、學科建設、師資隊伍建設、實習基地建設、教風建設等。

（3）輔助系統。由學生處、團委、工會、財務處等職能部門組成，緊密配合實施系統的各項工作，把保證教學條件、保障教學的順利運行作為本部門的重要工作，確保質量監控體系運行高效。

2、制度系統

該系統包括規章制度和教學主要環節的質量標準。《廣東藥學院各主要環節質量標準》是依據學院的定位和人才培養目標而制訂的重要文件，是衡量教學質量的依據、是教學質量監控的基礎。

3、評估系統

該系統依照學院人才培養目標的要求對學院的日常教學狀況、教學管理水平、課程專業建設等進行全方位評估，實施動態監控。

4、信息系統

教學信息系統包括教學信息的收集、整理、分析、反饋和調控，是教學質量監控體系的重要環節。

二、分校區教學質量監控體系

中山校區作為廣東藥學院一個分校區，教學管理是“以條為主”的延伸管理的校區，校區設有個教務辦公室，負責校區日常的教學調度和教學質量監控、成績管理、學籍處理等基本工作。由于中山校區遠離廣州校區區，為保證中山校區教學活動的正常運作以及保證校區的教學質量持續發展，中山校區必須根據學校整體教學質量系統結合自身的校區特點，建立保證教學質量的相關保障體系。

（一）中山校區教學質量監控組織系統組織結構及制度

中山校區根據學校教學質量監控組織系統與制度系統要求，成立中山校區教學質量督導組。其主要成員由校長助理、中山校區管理委領導及教務辦相關管理人員組成，校區各二級學院輔導員協助。根據學院《廣東藥學院各主要環節質量標準》《廣東藥學院本科教學督導組工作條例》進行教學質量監控實施工作。

（二）中山校區教學質量監控系統的實施

中山校區教學質量監控評估系統根據校區自身特點，其工作主要集中于教學檢查、信息反饋、教學評價、教學差錯處理等四個方面。

1、教學檢查

（1）日常教學檢查制度：日常教學檢查分為數字監控室抽查及現場抽查。堅持開展“期初”、“期中”、“期末”三個階段的常規教學檢查。期初教學檢查以檢查教學秩序和教學準備情況為主；期中教學檢查是教學質量的全面檢查，由教務辦布置、組織，有關材料及時整理匯報；期末教學檢查以監測考風考紀為重點。

（2）教學過程檢查：教學過程檢查主要是課堂教學質量監控。主要由校區督導組聽課，二級學院領導聽課，輔導員、班主任聽課組成。

A校區教學督導組聽課。校區督導由校區管委會領導組成，定期抽查聽課，內容包括對教師教學質量意見、學生對授課教師意見及改進教與學的建議。對校區教學質量、教學設備、師生狀況及時發現、解決，并做出相應的決策；以身作則，在教育教學為中心的工作中起到表率作用。

B二級學院領導和教研室主任聽課。根據學院教學質量監控科安排，二級學院領導和教研室主任到各校區檢查本學院教師上課情況。通過該措施可以促進各二級學院領導和教研室主任參與教學活動的監控，保障各教師教學質量。

C輔導員班主任聽課制度。該制度旨在讓輔導員班主任深入課堂，了解教師上課情況，考核學生出勤情況，搭建輔導員班主任與任課教師及學生之間的三方橋梁，有助于建立良好教風與班風、學風。

2、信息反饋

反饋系統主要由日常數字監控抽查反饋、現場教學檢查反饋、多級課堂聽課反饋，信息員教學反饋等組成。

（1）通過日常數字監控抽查，現場教學檢查發現情況及時反饋發放《廣東藥學院中山校區教學監控告知書》相關部門及有關二級學院教研室，由相關部門落實解決。

（2）根據校區督導組、二級學院領導、輔導員及班主任隨堂聽課結果，及時與任課教師溝通，糾其不足，發揚其優點，提高教學質量。

（3）學生教學信息員對課堂教學進行監督。學生教學信息員每個月上報一次課堂教學情況，通過收集、匯總、反饋教學一線信息，為教學管理和教學監控提供參考，對于學生反饋中有問題的老師，將由督導組“診斷性”聽課，并反饋給相關授課教師以利該教師改善教學方式方法和提高教學水平。

（4）建立網絡信息反饋中心，信息反饋信箱。通過網絡自由留言方式，信息反饋表填寫等方式多渠道多方面收集信息，反饋至相關部門相關教師，促進教學管理水平及教學質量的提高。

信息反饋除了反饋教師教學情況外還包括反饋的另一方面——教學管理制度是否合理。校區作為教學管理制度的一線執行者，通過實際操作檢驗相關管理制度的可行性，合理性。對執行性不強，合理性不佳的制度反饋給學院教務處進行調研整改，這樣才能是制度更加合理更加“人性化”，促進學院教學管理的發展。

3、教學評價

教學評價主要是對任課教師教學水平的反映及相關信息的反饋。校區主要通過學期中的教師教學意見調查及學期末的教師網上評價進行。

（1）每學期中由教務辦組織信息員對各班任課教師意見普查，收集同學們對教師的意見及認可度，最終匯總反饋教學督導組。好的由督導組核實在全校推廣，差的由督導組進行針對性聽課提出整改意見，幫助教師提高教學質量。

（2）每學期末參加由學校組織的任課教師網上評價。校區所有學生參與教師網上評價，是對教師任課情況的全體普查，評價結果及相關意見由質量監控科發至各二級學院教研室。從而讓教師對自己上課情況有充分的了解，有助教師自我認識及自我提高。

4、教學差錯處理

建立教學差錯和事故的認定與處理制度是嚴肅教學紀律，維護教學秩序，保障教學質量的重要手段，是對學生負責的體現。我院按照《廣東藥學院教學差錯與事故認定及處理辦法（修訂）》執行。分校區在教學差錯和事故認定過程中主要是起了解事實，收集證據作用，為教務處的認定提高客觀準確的依據。

（三）分校區（中山校區）教學質量監控發展的建議

隨著多校區管理模式的不斷變化，校區教學質量監控發展亦在不斷完善。為加強二級學院參與校區教學監控，突出其主導地位，根據現有條件，提出以下建議：

1、制定“二級監控月”制度。加強二級學院行政領導及輔導員參與中山校區教學監控，每個月安排一個的二級學院領導（負責人）或輔導員在中山校區監控室觀摩該學院學生、教師上課情況，并做好相關記錄，讓二級學院領導（負責人）或輔導員更真實有效的了解自己學院學生及教師狀況，以便更好的服務師生，從而提高教與學的效果，達到教學監控目的。

2、制定“二級信息月”制度。每個月安排一個二級學院領導（負責人）或輔導員與本學院信息員現場交流，通過本學院的信息員反饋、提問，讓二級學院充分了解本學院學生想法、建議、及意見，加強二級學院與本學院學生的互動，互信，促進學院與學生的共同發展。

3、進一步加強校區與二級學院的溝通力度，每學期舉行一次校區領導、二級學院領導“在線答疑”“網絡現場辦公”等活動，通過即時網絡對話，加強各學院師生對校區、二級學院、學校的發展等信息了解，通過相互的建議及反饋提高校區、二級學院在中山的教學管理水平。

從2004年至今，廣東藥學院中山校區已經走過將近5個年頭，通過幾年不斷的摸索，校區教學質量監控水平比起步時得到顯著提高。學校的教學管理由“以塊為主”到“以條為主，條塊結合”。校區教學質量監控亦經歷由“教務處直接指導”到“配合學院教務處，校區教學質量監控為主，二級學院為輔”，現在正向“配合學院教務處，校區教學質量監控二級學院為主，校區為輔”的過渡。校區在教學質量監控的角色亦在“聽從指導——主導——輔助”不斷的變化。未來在發展，多校區管理模式亦在不斷變化。分校區的教學質量監控也只能在不斷探索中前進，才能為學校培養的優秀人才做好充分保障。

【1】 彭友舜 ； 多校區辦學的教學管理模式和教學運行機制 ；河北科技師范學院學報(社會科學版；2007（6）：74-75

【2】 方麗 ； 多校區教學質量監控的系統分析；廣東工業大學學報（社會科學版）；2006（6）：19-21

第三篇：普通高等學校藝術類中外合作辦學收費標準.doc

普通高等學校藝術類中外合作辦學收費標準

經省人民政府同意，現就我省普通高等學校中外合作舉辦藝術類專業學費收費標準及有關問題通知如下：

一、普通高等學校中外合作舉辦藝術類本科專業（學士學位），在國內學習的學費收費標準為每生每學年最高不得超過50000元；藝術類專科在國內學習的學費收費標準為每生每學年最高不得超過25000元。均不再上浮。合作辦學收費標準有效期與教育主管部門批準的合作辦學項目有效期一致。

二、除按上述規定收費外，各中外合作辦學學校不得擅自提高收費標準，不得增設本通知規定之外的中外合作辦學收費項目向學生收取費用。

三、有關高校要嚴格執行收費公示制度，要將本校藝術類中外合作辦學選拔錄取方式、考試程序、收費標準，在校內通過公示欄或校園網等方式進行公示。(鄂價費規[2011]112號)

第四篇：淺談構建高等學校內部教學質量監控與保障體系研究論文

論文關鍵詞：教學質量 監控 保障 高等學校

論文摘要：知識經濟的發展、教學資源競爭的加劇、中國高等教育規模的擴張以及中國高等教育由精英教育向大眾化教育的轉變，給高等學校教學管理帶來了新的機遇，也提出了挑戰，高等教學質量問題備受關注。因此，在高等學校內部建構教學質量監控與保障體系尤為必要。從教學質量監控與保障的內涵論起，簡述了構建教學質量監控與保障體系的必要性，重點闡述了教學質量監控與保障體系的組成。

知識經濟的發展、教學資源競爭的加劇、中國高等教育規模的擴張以及中國高等教育由精英教育向大眾化教育的轉變，給高等學校教學管理帶來了新的機遇，也提出了挑戰，高等教學質量問題備受關注。高等學校擔負著培養高級專業人才的重任，教學質量是高等教育發展的生命和靈魂，教育水平的高低直接影響到培養的人才是否合格。教育部以及省教育廳組織開展的各類教學評估工作是對高等學校教學質量在宏觀方面進行的監控與評價，有力地推進了高等學校教學質量的提高。同時，高等學校內部也應該相應地建立內部教學質量監控與保障體系，以保證和不斷提高教學質量。

一、高等學校教學質量監控與保障體系的內涵

教學質量在教育理論和教育實踐中是一個較為模糊的概念，“不同的教育理念導致對教學質量的不同理解和把握”。學者們從不同角度對教學質量進行了界定或說明，其中有以下兩種較有代表性的定義：其一，教學質量是指教育所提夠的成果或結果（即學生所獲取的知識、技能和價值觀）滿足教育目標系統所規定標準的程度；其二，教學質量是指學生獲取的知識、技能及價值觀與人類和環境的條件及需要相關的程度。一般將教學質量定義為：教學質量是指教學過程中，在一定的時間和條件下，學生的發展變化達到某一標準的程度以及不同的公眾對這種發展變化的滿意度 [1]；而“監控”是以某種技術手段為工具對實體施以外部作用的過程，教學質量監控就是以現代信息技術和政策性行政技術為手段對教學質量的過程、效果實施外部作用的活動過程 [2] ；“保障”則是指直接或間接影響教學質量的所有因素，涉及到學校工作的方方面面，甚至還包括校外（社會）辦學環境和條件 [3]。

因此，高等學校教學質量內部監控與保障體系就是把對教學產生重要影響的所有因素有機地聯結起來，形成一個能夠保障和提高教學質量的穩定、有效的整體，并對整個教學過程、教學效果以及教學管理實施監控、評價和及時調控的活動過程。

二、建立高等學校教學質量內部監控與保障體系的必要性

教學工作是高校的中心工作，教學質量關系著高校的生存與發展，是高等教育的生命線。隨著高校逐年擴招和中國高等教育大眾化進程的繼續加快，高等學校教學質量內部監控與保障體系水平的高低直接影響到中國高等學校教育質量水平的高低。教育部《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》明確提出：“高等學校要處理好新形勢下規模與質量、發展與投入，教學與科研、改革與建設的關系，牢固樹立人才培養質量是高等學校生命線的觀念。”要求“高等學校要根據新世紀人才培養的要求，不斷深化教學管理制度的改革，優化教學過程的控制，建立用人單位、教師、學生共同參與的教學質量內部評估和認證機制。”教育部頒布的《普通高等學校本科教學工作水平評估方案》中的質量監控指標要求教學質量監控與保障體系科學、完整、運行有效，特別是對畢業論文或畢業設計的質量要有得力的監控設施。可見，在中國現有發展條件下，建立科學、合理且行之有效的高等學校內部教學質量監控與保障體系，對于更有效地利用現有的資源，提高教學和管理效能，提高辦學水平，意義十分重大。

三、高等學校教學質量內部監控體系內容

教學質量內部監控體系，是對高校內部教育系統進行監督和控制，主要由教學約束與激勵機制、教學過程監控體系、教學質量評估體系、教學信息反饋體系等組成。

1.約束與激勵機制。教學質量的管理與監控是一個與多種因素相關的復雜的系統工程，要取得高效，必須建立相應的約束與激勵機制。一方面，通過完善和嚴格執行教學質量管理制度，如制定《教學工作規范》、《教學事故認定及處理規定》等制度，在學校管理者、教師、學生的管理與教學活動中形成自我約束、自我規范的機制，自覺做好本職工作，努力提高教學質量和水平。另一方面，通過建立具有導向性作用的激勵政策與措施，如舉行“青年教師講課大賽”，制定《優秀教學成果獎勵辦法》、《教學優秀獎評選辦法》等措施，調動教師的積極性，不斷提高教學質量。

2.教學過程監控體系。高校根據各自的具體情況設立由學校領導、職能部門、學院領導、教學督導員等組成教學質量監控隊伍，通過聽課評課、期中教學檢查、座談、學生評教等各種形式，加大監控力度，檢查和監督教學各個環節的秩序和質量，并在對監控過程中出現問題進行分析研究的基礎上，提出整改措施，促進廣大教師改進教學工作和規范教學管理。

3.教學質量評估體系。校內教學質量評估是實施內部質量監控的有效方法，學校應該有適合本校的合理規范的質量標準。為了適應高等教育大眾化和國際化的新形勢，應該加強對教學質量評估體系的研究。這種體系應該有較強的可操作性，體現大眾化的特征，適應國家化的要求。教學質量評估的目的在于提高教學質量，以評促建，重在建設，通過評估為教學主客體的自我反饋調控提供直接的依據，為決策咨詢提供真實可靠的信息，增強教學過程的有效性。

4.教學信息反饋體系。教學質量評價的信息是整改和建設的重要依據，真實有效地采集教學質量信息是提高教學質量管理水平的前提。信息的采集和反饋有多種渠道，如通過隨堂聽課直接獲取課堂教學的第一手材料；通過組建學生信息網等及時掌握教學動態，研究和解決教學中的問題，教師通過教學信息反饋，認真改進教學工作，提高教學效果和質量。另外，畢業生就業率也是評價辦學質量的重要標準之一。在人才市場上，畢業生是哪所大學畢業的、學的什么專業很重要，就業率是社會對教育質量的檢驗。建立由畢業生用人單位的人事部門和校友組成的畢業生信息網，反饋社會用人單位對畢業生的質量評估、從事專業實際工作的適應能力，對高校改進教學和人才培養模式提出建議，使學校能更好地培養適應經濟社會發展需要的各類高素質人才。提高高等學校教育教學質量是全社會的要求，是高等學校的責任和教育教學改革永恒的主題。所有與高等教育相關的人員，包括大學校長、教師、學生、家長以及政府教育廳行政部門等的行政官員，應該共同承擔責任，積極參與，全面提高大眾化高等教育教學質量。

四、高等學校教學質量內部保障體系內容

1.加強教師隊伍建設，不斷提高教師素質。采取措施穩定教師隊伍，努力改善教師工作條件和生活條件，提高教師待遇。加大名師引進力度。擴大教師培養規模，拓寬人才培養渠道，加快提高青年教師的培養層次。努力形成鼓勵廣大教師安于教學、熱心教學、投入教學的運行機制。教師要把主要精力投入到人才培養和教學工作中，必須做到課前認真備課和準備教案。學校通過網絡等手段公布教學計劃、教學大綱和教學方案，要適時檢查教師的教案和備課情況；教師要注重教學研究，重視教學內容和方法的改革，并通過教改研究不斷提高自己的學術水平和業務水平。

2.加強學風建設，優化育人環境。優良校風、學風對學生起著潛移默化的作用，是保證教育質量的重要前提。要將學風建設作為教學工作的一項重要內容來抓。通過思想建設、組織建設、制度建設和環境建設，促進各具特色的良好學風的養成。開展主動活潑的學風建設活動，開展豐富多彩的文體活動。形成校、院、系齊抓共管，教師以身作則，學生努力良好的教學環境。要針對新形勢下學生的思想實際，加強大學生思想政治工作和文化素質教育，營造健康向上的校園文化，弘揚努力學習、刻苦拼搏的精神，引導學生樹立正確的學習觀、成才觀、就業觀。要嚴明學習紀律，嚴格考試管理、嚴肅考場紀律、嚴格評分標準，堅決杜絕考試作弊現象。

3.加強教學基本條件和基礎設施建設。要千方百計采取措施，新建一批學生公寓、食堂、教學樓、實驗室等，保障基本的教學條件。加快教材的更新換代。引進先進的、能反映學科發展前沿的原版教材，鼓勵使用優秀新版教材。建立科學的高等教材編寫、評價和選用制度，鼓勵編寫具有特色的高水平教材、講義，防止教材編寫上的低水平重復，杜絕質量低劣的教材進入課堂。

4.改革課程和教學方法。課程建設不僅要進行內容更新和改革，還要進行課程的整合與優化，即課程體系優化和系列課程的整合。改變過去各門課程劃分過細，過分強調各自的系統性、完整性的狀況，加強不同學科之間的交叉和融合，推進教學內容的現代化。要把當前國際通用的基本知識和法規引入教材、引入課堂。同時增加引進發達國家的先進教材。充實高等學校教材的內容，大力推廣雙語教學，提高英語教學水平。大力推廣教師和學生共同參與的參與式教學方法，變學生“被動學習”為“主動學習”。針對大眾化高等教育的學生在學習方法、學習習慣方面與“精英高等教育”學生的差距，教師應該付出更大的努力，讓課堂重新成為最吸引學生的地方。

5.使用現代化教學手段。隨著科技進步和信息時代的到來，教學手段正在發生深刻變革。充分發揮網絡、多媒體、CAI課件等教學手段的作用，推廣網絡教學。同時注重校園文化環境建設，在校內開展經常性的學術交流活動，營造濃厚的學術氛圍，讓學生參與知識創新活動，參加前沿課題的研究，盡早培養他們的創新意識和創新能力。

6.提高教學管理和服務水平。教學管理部門是校內教育質量保障體系的直接執行者，提高教學管理人員素質，加強信息化建設，樹立良好的工作作風，主動、科學、高效地為教學服務，是提高教育質量的有力保障。

參考文獻：

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第五篇：淺談構建中職教學質量監控體系的探討與思考論文

論文關鍵詞：中職 教學質量 監控體系 制度 原則 建議

論文摘要：論述了中職學校構建教學質量監控體系的必要性、基本原則和教學質量監控制度的內容，提出了構建教學質量監控體系的幾點建議，著重論述了建立和健全教學質量監控的各種制度。

如何在新形勢下搞好教學管理．促進教學質屠的不斷提高．是中職學校面臨的重要課題教學質量艙控足一個復雜的系統工程．它必須綜合學校符部門和所有成員的力囂．使學校各組成部分既有分工又相互協作．共同履行教學質量監控的職責下面就河源市職業技術學校近年來所"展的工作談談存教學質蛀監控體系建設方面的看法構建教學質量監控體系的必要性教學質量監控體系存在的問題(1)質龜標準完善目前．各中等職業學校的教育質量標準不完善．主要表現在：教育質量標準缺乏：教育貢量標準不成體系：教育質撼標準舍本求末、失之偏頗、(2)質量臨控缺乏有效性先．教學質量監控體系偏重于對課堂教學進行質量監控．而對其他教學環節和教學過程則缺少監控措施其次．教學質量監控體系對理論教學較重視．而對實踐性教學環節及職業能力培養則缺乏強有力的保障(3)缺少簡明而健全的“質量記錄”信息由于對完善的質埴監控體系缺乏認識．教學部¨往往對收集、保留哪些“質量證憑”資料缺乏統籌規劃．

不能形成對質埴的有效保障構建數學質量監控體系的必要性(1)教學雁量監控體系是中職教育大眾化的迫切要求近年來．伴隨著中職教育的持續快速發展．中等職業學校出現了生源質量下降、教學質量下滑、就業難等問題。這對中職教育的發展是極為不利的有鑒于此．上級主管部門十分重視提高中等職業學校的教育質量．不斷強化中等職業學校的質量保障體系、(2)教學質屠監控體系建設是完善中職教育質量保障體系的重要環節教學質量的高低．是教學過程中每一個環節工作質量的結果和反映教學質量是衡量學校教學工作水平的最重要指標．是學校生存與發展的基礎．是中等職業學校的生命線在大眾化教育形勢下．巾職教育急需建與學校定位相吻合、與培養目標相符合、與就業需求相適應的多元化教學質量標準而建立完善的教學質量監控體系．對于提高教學質量起到了保證作用．在學校生存和可持續發展方面具有重要的意義構建教學質量監控體系保障教學質量．必須有一套完善的教學管理規章制度通過建章立制保障教學質量監督體系的正常運行．保障教學質量監控隊伍的正常工作．使整個教學工作有章可循、有據可依．從而確保教學質量的不斷提高。

領導與督導聽課制度由學校領導、教務科長、教學部主任組成聽課小組．進行聽課、評課等活動．．主要目的是對青年教師、新聘任教師開展開課資格認定、常規教學檢查，開展公開課、教學觀摩等活動制定學校領導及督導聽課制度，校長、副校長每學期至少聽課5次以上．教務科長及各部主任每月至少聽課2次以上通過聽課．當場對任課教師進行評課打分．課后與教師進行交流．提出改進意見該項打分結果納入教師教學質量考核總分．占20％的權重。

教學運行檢查制度我校的教學運行管理建立了以教務科牽頭、各教學部協同的常規抽檢制度，每周對教學秩序、教學安排及計劃執行情況進行檢查．每月以通報形式向全校發布．對教學事故、教學差錯及時處理．并在考核中與績效工資掛鉤、每學期以教學檢查周的形式進行教學大檢查：一是對各教學部執行教學文件、落實學校規章制度情況進行檢查：二是加大課堂教學巡查．重點檢查教學秩序：i是組織召開教師、學生座談會．聽取師生意見檢查結束后寫出書面總結．最后將檢查匯總結果向全校通報，并宣傳先進、鞭策后進。

教學成果獎勵制度學校設立教學獎勵基金．對在教學與科研工作中做出突出業績的教師給予獎勵每評選優秀教師并予獎勵：對參加教學課件大賽、基本功大賽取得優異成績的教師和集體給予相應的獎勵：對指導學生參加市級以上各種技能競賽活動的給予重獎有效地調動了廣大教師鉆研業務、努力進取、積極向上的工作熱情。

考試制度考試既是對教學質量高低的一種檢驗．又是對教學的一種反饋．是改進教學的依據．必須認真對待。為了加強對考試的管理．根據教學大綱．學校教務科做好每學期的教學質量測查工作．做到常規化、制度化、規范化。對各科試卷規范管理．嚴格把關．做好保密工作．避免差錯。測查工作應井然有序，保證監測成績的真實性和科學性校領導則應對各科檢測成績進行分析研究．定期召開教學部主任、教師參加的質量監控研究會。總結經驗．提出改進措施．全面提高教學質量學生評教制度我校多年來一直堅持開展學生評教工作建立了學生學習信息反饋中心和教學信息員隊伍每個學期在期末結課的前一周．由教務科組織實施，采用問卷調查、學生座談會、給教師打分等方式．讓學生對教師的教學態度、業務水平、教學方法、教育手段、育人方法、教學效果等方面的滿意程度作出客觀評價每個教師該項得分占教學質量評價得分的4o％．以此確定優秀教師的人選教學管理工作流程審批制度學校通過多年管理工作經驗的積淀．形成了一套規范、穩定的教學管理工作流程。如工作會議記錄、檢查記錄、通報、工作安排、教師學期工作任務書等管理文件資料的審核歸檔制度，調代課單、課程表、教學進程表、學科成績表、批改試卷等實行嚴格的審批簽字制度．為規范管理提供了依據和保證實驗過程的量化監控實驗教學改革的根本目的是提高實驗教學質量因此．實驗教學應堅持“質量第一”的原則要堅持這個原則．就要把質量意識和質量控制措施自始至終地貫穿于整個實驗教學過程．使實驗教學改革過程不會出現放任自流的現象。要制定實驗教學質量考核標準．建立實驗教學質量監控系統．嚴格進行實驗教學質量監控。

構建教學質量監控體系的原則基于以上思考．我認為，要構建符合學校實際且行之有效的教學質量監控體系，必須堅持以下四項基本原則：目標性原則教學質量監控的目的是保證完成教學任務。實現教學目標。監控的任務就是發現偏離于計劃目標的誤差．并采取有效措施糾正發生的偏差．從而確保教學任務與教學目標的實現因此．教學質量監控不是對教學人員的監控．而是對教學行為及教學管理行為的監控。

全員性原則培養人才是學校的基本任務．教學工作是學校的中心工作．提高教學質量離不開全體師生的共同努力．人人都是質量監控系統中的一分子．其中．學生是主體。教務科是核心．教學部和教師是基礎和保證系統性原則教學質量涉及教師、學生、教學設施和條件等．還與學校定位、培養目標和管理等有關．是一個系統共同作用的結果。由學校、教務科、教研室和教學部等構成一個多層次、縱橫交叉的網絡．是一個完整的教學管理系統全程性原則教學質量主要是在教學實施過程中形成的．不是靠最后的評價檢查出來的。因此．質量監控系統應能對教學全過程進行監控．做到事先監控準備過程．事中監控實施過程．事后監控整改過程．然后進入下～循環的監控過程。

構建教學質量監控體系的建議要明確教學質量與監控的關系在學校工作中．教學質量與監控始終是教學管理工作中對立統一的兩個方面監控是一種手段．提高教學質量才是目的在推進素質教育、實施等級制評價的情況下．必須改革教學質量監控的內容和方式．淡化監控者與被監控者之間的界線．樹立全員質量監控的觀念．使學校管理者與教師、學生之間消除對立、形成共識充分發揮師生在監控過程中的主觀能動作用，使監控的作用從單純的監督、檢查、評價向導向、激勵、改進的方向發展。

應準確把握監控指標體系的科學性和可操作性隨著教育事業的發展．對課堂教學質量監控的內容、方式都會發生變化．所以．應進一步探討將教師引導學生發現問題、分析問題、解決問題以及有關教學思路設計方面的指標引入監控體系．引導教師在課堂教學中注重學生能力的培養，因材施教。每個主講教師都可根據自己的理解來選擇應用某種新的有效的教學方法以便發揮教師在課堂教學中的創造性．形成有個人風格的教學方式。

在監控中應注意將定性和定量結合起來．健全課堂教學質量監控體系定量方法在課堂教學質量監控中有其弊端：一是對共性的評價限制了教師不同個性、不同教學風格的形成和發展：二是評價標準和權重的確定具有相當大的主觀性和模糊性：三是表格化的評價觀察不到活生生的課堂教學事實．量化的評價結果缺乏對教師課堂教學本質上、深層次的指導因此．僅按評價結果來判斷教學質量的優劣也不妥當。美國教育評價專家斯塔克認為．評價者在評價中應該犧牲某些測量上的準確性．來換取評價中的有效性而評價的有效性很大程度上取決于評價方法的應用。近年來，教學監控的發展趨勢之一．就是強調監控過程中的人文因素在評價方法上則注重定量與定性相結合．強調定性方法在監控結果中的運用．因為定性方法更有利于明確地肯定成績、說明問題．指出改進和努力的方向．從而提高評價的有效性。

應正確對待評價結果學校進行課堂教學質量評價的首要目的是幫助教師提高教學質量．而不是將教師放在對立面．如何處理學生評價結果是一個比較敏感的問題如果評價結果不被認真看待．就可能導致師生對學生評價結果失去信賴。如果對學生評價結果處理過激．把評價結果放在一個錯誤的位置上．可能造成教師不敢管學生、擔心學生對自己的評價差，給教學工作帶來不利影響。

這樣．就不是“為教學而評價”．而是“為評價而教學”．就會失去教學評價應有的意義由于學生的學習興趣等都有可能成為影響評價結果的因素。所以．對評價結果的應用應當慎重。