第一篇：關(guān)于一年級計算教學的幾點思考論文

一年級的計算教學是分為三部分由淺入深進行的，分別是10以內(nèi)的加減法、20以內(nèi)的加減法、100以內(nèi)的加減法。計算教學依然是一年級教學的重點。面對新課改對于計算教學提出的新要求，面對今天的孩子，我們應(yīng)如何進行教學呢？以下是我在一年級計算教學中的幾點思考，希望能給大家一些啟示。

一、讓不讓學生掰手指？

進入一年級后到底要不要讓學生掰手指頭計算呢？我的觀點是可以掰，但是不允許學生“低級地”掰，因為“低級的”掰手指，只是簡單的數(shù)數(shù)而已，幾乎沒有思維的過程。計算教學不但是讓學生掌握計算的技能，更重要的還是訓(xùn)練學生的思維方式和思維發(fā)展。應(yīng)該引導(dǎo)學生向“高級的”掰手指發(fā)展，慢慢地脫離手指。學生懂得了“高級的”掰手指，其實就是向?qū)W生滲透了加減法的含義和關(guān)系以及加減法各部分的關(guān)系，比“低級的”掰更能鍛煉學生的思維。有的同學掰手指成習慣了，不知道怎么在大腦中思考計算，可以引導(dǎo)學生試一試用腦子想手指，慢慢地脫離掰手指頭，達到熟練的效果。

二、背不背加減法表？

對于一年級加減法表的教學，有的老師采取的是引導(dǎo)學生找出規(guī)律，不要求背誦；有的老師是引導(dǎo)學生找出規(guī)律并且要求熟練地背誦。那么到底讓學生背不背加減法表呢？我不否認學生很熟練地背誦過加法表后，對計算速度是起作用的，但是，這種死記硬背的學習方法也會造成學生失去自己的方法，失去學習的興趣和創(chuàng)造力。那么如何進行呢？在另一個班的教學中我采取了以下幾步：

一、填全加法表，并引導(dǎo)學生找出規(guī)律；

二、讀熟加法表；

三、讓家長幫忙做一套加法表的卡片，用卡片每天練習一遍。一定要把卡片順序打亂，練習的時候要采取多種形式，可以和爸爸、媽媽進行比賽，也可以自己拿著卡片讀，看需要多長時間，也可以和同學出示卡片進行比賽，我也會利用上課前開展出示卡片小組口算比賽。練習的時候，能不掰手指頭的就盡量不掰，可以想手指頭。經(jīng)過一星期的練習，同學們的計算速度和正確率明顯提高了，不知不覺中大部分學生都擺脫了掰手指頭計算的習慣。采取多種形式的練習，也培養(yǎng)了學生學習數(shù)學的興趣和習慣。

三、過早地讓學生用豎式計算（筆算）可以嗎？

在一年級，筆算教學應(yīng)該是在學習100以內(nèi)的加減法（進位）的時候開始真正學習和運用。

而在教學中我發(fā)現(xiàn)，有一部分家長在學習100以內(nèi)不進位加減法的時候，或者在更早一點的時候就教給了孩子用豎式計算，導(dǎo)致學生并不明白其中真正的算理，只是機械的計算正確而已。還有一部分老師也認為計算只要結(jié)果正確就可以，在教學100以內(nèi)的加減法（不進位）的時候，很多學生計算較慢，尤其是減法，就采取了引導(dǎo)學生用豎式的方法，或者這部分教學內(nèi)容一帶而過，對于口算不做練習，認為學習了后邊的100以內(nèi)的加減法（進位）對于這部分內(nèi)容自然而然就熟練了。那么在教學這部分內(nèi)容的時候提倡不提倡用筆算呢？我覺得不應(yīng)提倡用筆算，因為口算與筆算有很大不同，是兩種相對獨立的運算方式：口算不僅是作為筆算的臺階，更是一種具有獨特思維價值的內(nèi)容，是課程中獨立的部分。所以，在教學這部分內(nèi)容的時候，應(yīng)該充分地讓學生練習口算，而不應(yīng)該為了追求計算速度而采用筆算。

四、課堂上如何提倡在算法多樣化的基礎(chǔ)上關(guān)注算法優(yōu)化呢？

新課程注重讓學生自己選擇計算方法，不強求方法的統(tǒng)一，但有時學生的方法往往不是最簡便、最快捷的，導(dǎo)致速度很慢。此外，當學生“創(chuàng)造”出很多方法時，有時候卻沒有一種主要的方法，不便于老師反復(fù)講解，學習有困難的學生可能會看得眼花繚亂、不知所云，導(dǎo)致到最后一種方法都沒掌握好。而如果過于強調(diào)算法的最優(yōu)化，往往又回到“算法唯一”的老路上來。那么如何在提倡算法多樣化的基礎(chǔ)上關(guān)注算法優(yōu)化呢？

教師要善于引導(dǎo)學生對算法進行分析比較，多中選優(yōu)，擇優(yōu)而用。提倡在算法多樣化的基礎(chǔ)上關(guān)注算法優(yōu)化，應(yīng)以學生多樣化的算法為基礎(chǔ)，在學生說出多種算法后，教師先引導(dǎo)學生對各種算法進行歸納整理、分析比較，再讓學生從中選擇最簡便、最快捷的方法。算法的優(yōu)化絕不是教師主觀的指定與包辦代替，要給學生一個逐步領(lǐng)悟、自我體驗、自我選擇的過程。而對于一年級的孩子，由于年齡的特點，他們自己好像很難自我領(lǐng)悟到最優(yōu)化的算法，那么就需要我們老師采取多種方式，引導(dǎo)孩子體會到方法的最優(yōu)化。比如全國名師徐斌老師在教學《9加幾》的時候，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)“湊十法”是一種最簡單方便的算法，沒有直接告訴學生，而是采用了講故事的形式。教學9+4=______、9+7＝______，充分讓學生說、做、展示各種算法。接著提問同學們，在這么多的方法中，哪一種方法計算最簡便呢？由于一年級孩子年齡的特點，如果讓他們自己觀察發(fā)現(xiàn)，他們可能不知所云。徐老師就采用了一個小猴搬塊的故事：左邊有9個方塊，右邊有6個方塊，小猴子正在從右邊搬了一塊向左邊放。問：小猴子聰明嗎？聰明在哪里？孩子們爭先恐后地說出了小猴這樣搬省力。接著引導(dǎo)學生把這個過程寫出來，很自然地讓學生感覺到“湊十法”的簡便。這給了我很大的啟示，在課堂上應(yīng)根據(jù)一年級孩子的特點，采用多種形式比如故事、游戲、比賽等引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)最簡便的方法，切忌教師包辦代替、少用學生自己觀察的方法。當然最優(yōu)化的方法還應(yīng)是學生從中選擇的適合自己的、喜歡的方法，雖然教師從某種角度展示的算法可能是最優(yōu)的，但未必每個學生都喜歡、都能接受。所以說在多樣化的算法中不存在絕對的最優(yōu)方法，也即只有“更優(yōu)”，沒有“最優(yōu)”。

第二篇：數(shù)學計算教學論文

淺談計算教學的誤區(qū)和解決策略

【摘要】：計算教學是小學數(shù)學的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生計算技能是教學的重要內(nèi)容。長期以來，教學中存在著重算法輕算理、重視機械計算、輕視情感態(tài)度的傾向，影響了課堂效率。【關(guān)鍵詞】：小學數(shù)學 計算教學 誤區(qū) 策略

計算在小學數(shù)學中具有基礎(chǔ)性和工具性作用。長期以來，無論老師如何苦口婆心，總有一部分學生算不對數(shù)；學生認為計算往往就是做不完的習題，枯燥無味。如何讓教師教得得心應(yīng)手，讓學生學得輕松自如？是每個教師應(yīng)該思考的問題。

一、當前計算教學現(xiàn)狀

《義務(wù)教育數(shù)學課程標準（實驗版）》明確指出：要“關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎(chǔ)知識和基本技能。”這里對計算技能有兩方面的要求：一是知道怎樣計算？為什么要這樣計算？即算理與算法的理解及兩者之間的有效結(jié)合；二是計算的熟練程度。即計算速度。而且課標明確指出：計算準確，會用準確的方法計算，是計算技能最準確的要求。即準確第一、速度第二。當前教學中存在兩個傾向：

一是重算法、輕算理。在教學中，有的老師往往在計算

方法的研究上下了很大功夫，課堂上呈現(xiàn)了多樣化的算法，卻忽視了計算的精髓——算理的理解。應(yīng)該意識到，算理就像枝葉繁茂的計算數(shù)的根基，只有樹根深扎，才能滋養(yǎng)出富有智慧、創(chuàng)造力的算法。

二是重苦算、輕態(tài)度。情感態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)滲透在數(shù)學學習的各個方面，算教學同樣不例外。而在日常的教學中，面對計算能力很差的孩子，很多老師讓學生把錯題重做或加倍懲罰。試問這樣的苦算怎會能讓孩子們“愛”上計算？反而只會讓孩子覺得計算是個苦差事，以致避而遠之。

二、計算教學中的誤區(qū)

（1）教學過分依賴情境。

有的老師為了吸引學生的注意力，情境教學在課堂中使用很廣泛。而真正計算教學成為了課堂的“配角”，他們片面的認為計算教學需要設(shè)置情境，缺少了情境就激發(fā)不了學生的學習興趣，課堂上的情境設(shè)置就會牽強附會，數(shù)學課上成了學生的口語訓(xùn)練課，上成了看圖說話課，影響了教學的進程，使計算教學目標難以落實。

（2）“多樣化”成了“形式化”。

注重量的增多，而未注重質(zhì)的提升。學生展示了同一思維層面的算法，教師就得到“滿足”，而不管思維層面上進一步的提升。教師只要求學生用自己喜歡的方法計算，而學生喜歡的方式是固定的，沒有變化，有的孩子甚至沒有掌握

基本的計算方法。從短時期來看孩子弄得計算成績有所提高，但是計算能力并沒有得到應(yīng)有的提升。（3）課堂練習時間少，分配不合理。

上課時間短短45分鐘，有的教師“滿堂灌”仍然是普遍的現(xiàn)象，很少安排學生進行課堂練習，翻來覆去說計算的方法或者是自己一直演示計算，而沒有讓學生實際的操作，這樣的課堂擠占了學生的練習時間，影響了學生基本計算技能的成。

（4）口算受到“不公正待遇”。

教學大綱在計算教學上要求達到三個層次，對一位數(shù)的加減法、表內(nèi)乘除法等最重要的口算要求達到熟練；萬以內(nèi)的加減法和用一兩位數(shù)乘、除多位數(shù)的筆算，要求達到比較熟練；對于三位數(shù)乘、除多位數(shù)的筆算只要求會算。但是，現(xiàn)實情況卻恰恰相反。由于口算在試卷中的分值較少，有的教師便對它另眼相看，往往只重視分值較多的筆算和四則混合運算，卻忽視了口算的正確率以及口算的速度。

三、計算教學策略

傳統(tǒng)的小學計算教學，只重視計算法則的記憶和運用，不重視計算法則的形成過程。課堂經(jīng)常通過機械重復(fù)、大量題目的訓(xùn)練，只重視計算的結(jié)果，不重視計算法則的形成過程和計算方法的概括。學生因計算的枯燥而缺乏興趣，甚至產(chǎn)生厭倦心理。要讓枯燥的計算教學煥發(fā)出新的生命力，使計

算的課堂變得讓學生有所期待，是新課程標準下的計算教學應(yīng)關(guān)注的問題。

（1）激發(fā)學生的學習動機。

創(chuàng)設(shè)熟悉的生活情境學習。當運算意義以生活場景為背景時，可以化“抽象”為“直觀”，讓學生感到自然、親切、易懂，有利于學生主動地去理解和建構(gòu)知識。在計算教學中，我們應(yīng)注重把計算內(nèi)容與實際生活結(jié)合起來，體現(xiàn)新課程的理念，遵循“實踐——認識——再實踐——再認識”的認識規(guī)律進行教學。讓學生體會到身邊處處有數(shù)學，感受到數(shù)學與經(jīng)濟的密切關(guān)系，體驗數(shù)學的魅力。

（2）設(shè)置好計算的“最近發(fā)展區(qū)”。

縱觀計算教學，絕大多數(shù)的新知是在原有知識上的遷移、變化、綜合。教師應(yīng)根據(jù)學習的建構(gòu)特點，讓學生主動學習，把新知通過比較等方法納進行大膽嘗試，體現(xiàn)自主學習的特點。就運算而言，加法是減法和乘法的基礎(chǔ)。就知識體系而言，學生學了整數(shù)以后再學小數(shù)和分數(shù)。因此，在學習新知將未知轉(zhuǎn)化成已知。（3）保證適量練習。

設(shè)計豐富的訓(xùn)練題型學習，新課程提倡個性化學習，張揚學生的個性，但是計算教學的目標是多元化的，其中重要的是，通過一定量的練習，讓學生學習掌握一定的高效、統(tǒng)一的運算方法和熟練的技能，要求學生算得正確、迅速，同時

還應(yīng)注意計算方法合理、靈活，并在練習過程中發(fā)展學生的數(shù)學興趣。新課程背景下的課堂練習，并不是越多越好，而是要在保證一定量的前提下，從提高質(zhì)量上下功夫。（4）不同的題例采用不同的方法。（5）關(guān)注學生的思維能力。

教師在計算教學中必須重視學生思維能力的培養(yǎng)，因為學生思維的發(fā)展能提高計算能力，而計算能力的提高反過來又能促進學生思維的發(fā)展。因此，在計算教學中，不僅要關(guān)注算式的意義，突出計算的應(yīng)用性，而且還要關(guān)注學生思維的發(fā)展。我們常常能夠聽說：“學生其實會做計算題，就是太粗心。”經(jīng)常聽家長說，他的孩子難題會解，簡單的計算題卻總出錯。其實出錯的原因不能簡單歸于粗心，而是沒有養(yǎng)成縝密的思維習慣。

計算：①8÷56-56÷8；②8×4÷8×4 有的學生一看就寫，第①題等于0，第②題等于1。出現(xiàn)這種錯誤的原因是學生對運算性質(zhì)，定理的一知半解，只大概記住表面形式，用的時候就亂了套。在小學教科書中有許多法則、公式、定理，這些都是計算的依據(jù)。在教學中不但要使學生掌握這些知識，還要讓學生通過觀察、比較，感受它們之間的相互聯(lián)系，揭示它們的本質(zhì)規(guī)律，這樣就可減少出現(xiàn)以上錯誤。

（6）形成良好的學習習慣。一個人從小養(yǎng)成的行為習

慣會長遠地發(fā)揮作用，甚至會影響他的一生。做為小學數(shù)學教師，學習改頭換面培養(yǎng)應(yīng)該滲透在我們的每一堂課中。作為在小學數(shù)學教材中所占比重很大的計算數(shù)學，計算準確率的高低直接影響著學生學習的質(zhì)量，往往老師和家長把計算錯誤歸結(jié)為孩子的粗心。我認為要提高計算課教學的實效，學習態(tài)度和學習習慣非常重要。在教學中一定要引導(dǎo)學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

1、為學生創(chuàng)造干凈、整潔的書寫環(huán)境。

有的孩子桌子上的東西一大堆，放的亂七八糟，寫作業(yè)時，作業(yè)本放不整齊，一會書本掉下去，一會兒筆套掉下去，思路總是不停地被打斷。因此，要求學生寫作業(yè)時，桌面一定要收拾干凈，除相關(guān)的書、本、筆外，其余的東西一律不放在桌面上，保證一個寬敞的書寫環(huán)境。

2、審題的習慣。

篩選信息，確立關(guān)系。每節(jié)課在情境創(chuàng)設(shè)中，應(yīng)為學習提供的情景信息不局限于兩條，引導(dǎo)演生認真審題，提取有用的信息，都在于培養(yǎng)學生會用信息的習慣。根據(jù)問題，選擇相關(guān)信息，根據(jù)要求解答。選擇計算方法。計算方法有三種，即：口算、估算、筆算。在日常生活中運用比重最多的是口算，在教學中根據(jù)例題引導(dǎo)學生在掌握口算的基礎(chǔ)上，運用估算，引出筆算，使學生明白在計算過程中要根據(jù)自己所學知識，靈活的選用計算方法。

3、檢驗的習慣。

檢驗是計算教學中非常重要的一個方面。一是通過觀察要看數(shù)學、符號有沒有抄錯。二是要看計算的方法是否正確。培養(yǎng)學生良好的學習習慣，教師要有耐心、有恒心，要嚴格要求自己，堅持不懈，一抓到底。不能時緊時松，甚至放任自流。學生良好的學習習慣不僅是培養(yǎng)計算能力的重要保證，而且是學生一生學習的重要保證，學生將終生受益。總而言之，小學數(shù)學計算教學貫穿于小學數(shù)學教學的始終，它是小學生必須掌握的基礎(chǔ)知識和基本技能，也是進一步學習數(shù)學和其他學科知識所不可缺少的基礎(chǔ)知識。縱觀目前的計算教學，我們既要繼承傳統(tǒng)計算教學扎實有效的做法，發(fā)揚課改初期以人為本的教學理念，又要看清誤區(qū)，冷靜思考計算教學對學生后續(xù)學習能力的培養(yǎng)，在新課改教學中總結(jié)經(jīng)驗，不斷改善教學方法，使計算教學在算理、算法、技能這三方面得到和諧的發(fā)展和提高，真正推崇扎實有效、尊重學生個性發(fā)展的理性計算教學。參考文獻：

[1] 陳愛玉.《新課標背景下小學數(shù)學計算教學的策略研究》 [2] 伊靜.《新課改背景下小學數(shù)學計算教學提升策略研究》 [3]戴陽.《試論小學數(shù)學生活化教學策略》

第三篇：幼兒計算教學的論文

幼兒計算教學的論文

幼兒計算教學是指研究幼兒學習數(shù)學初步知識的認知特點和在幼兒園進行計算教學活動的一門學科。它主要研究幼兒計算教學在幼兒全面教育過程中的地位和作用、幼兒計算教學的內(nèi)容及教學內(nèi)容的安排原則、幼兒計算教學的基本原則和基本方法、與幼兒計算教學有關(guān)的一些數(shù)學基礎(chǔ)知識、幼兒學數(shù)學初步知識的認知特點、幼兒園各部分數(shù)學初步知識的教學要就和教學方法、幼兒園計算教學活動的組織。在幼兒的年齡特征上來說，學習幼兒計算教學具有一定的意義，例如：發(fā)展幼兒的智力，有助于增進幼兒對周圍客觀事物的正確認知，培養(yǎng)幼兒的學習興趣，為未來的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)人才和提高全民族打下初步基礎(chǔ)等等重要意義。

作為一名幼教工作者，學習幼兒計算教學發(fā)并能合理又有意義的融合到教育工作上，就必須按照幼兒的年齡特征選擇正確的教學內(nèi)容及正確的教學方法，從而使幼兒能更好的學習數(shù)學，使執(zhí)教者有更全面的知識去指導(dǎo)幼兒。下面就以教學方法的選擇和教學內(nèi)容的選擇這兩部分進行我對于幼兒計算教學內(nèi)容的理解。

第一部分：

其實，在幼兒園執(zhí)教這么多年以來，得到更多的是結(jié)論，學到更多的知識，擁有更多的經(jīng)驗，而作為這些結(jié)論、知識、經(jīng)驗，它們是離不開《幼兒師范學校教學計劃》和《幼兒師范學校幼兒計算教學教學大綱（試行草案）》這些作為指導(dǎo)的基本知識，其實，我在幼兒計算教學的過程中，我都是按照以上兩個基本知識的基本而進行教學管理。先來說說教學的基本方法，在教學的的過程中，我們老師經(jīng)過實踐而倒出了一寫在教導(dǎo)幼兒認識數(shù)學的本能上，有以下幾種教學方法，在實行以下方法時，我都會考慮到數(shù)學學科的特點和幼兒的認知特點，遵守幼兒是主體的去學習，教師是客觀的教學這一原則，得出了我在以后的教學都會采用操作法、游戲法、演示法、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法等等的一些適合與幼兒學習數(shù)學的基本方法：

操作法，顧名思義就是要通過用手、用腦、用心去操作，而最基本的就是要有操作材料，所以操作法是通過供給幼兒足夠的實物材料，創(chuàng)設(shè)與課程相一致的環(huán)境，指導(dǎo)幼兒按照該課程的內(nèi)容和程序，運用幼兒自己的雙手、頭腦、心來進行學習的方法，比如幼兒要學習5的分解與合成時，我會準備許多小蘿卜和蛋糕碟，讓每個幼兒都有5個小蘿卜和兩個蛋糕碟，在學習了2—4的分解與合成上將5個小蘿卜分成兩份，讓幼兒通過實物的實操，從而能有更加深刻的認知。

而操作法再分細一點，它還可以有兩種最基本的操作方式，一種是分與合的方式，這一種操作方式是用分開了又用合起來的方式把數(shù)學的內(nèi)容詮釋的比較適當，就比如在教大班人士10的組成時，可通過用實物（小蘿卜、鉛筆、積木等實物）讓幼兒將10個實物分成3個和7個或者是5個和5等，再讓幼兒把3個和7個或者5個和5個合起來是10，通過這樣的實操方法，讓幼兒不緊緊學會了如何去操作10的組成，還能初步對整體和部分的關(guān)系有一定的認知。另一種方式是就是比較性的操作方式，就以在教中班認識相鄰數(shù)時，以3和4為例子，我會給幼兒三個蘋果和四個碟子，先讓幼兒自己去數(shù)數(shù)蘋果有幾個、碟子又有幾個，讓幼兒一個蘋果用一個碟子來裝，通過對比，可以認識的3比4小了一個，4比3多了一個，它們兩個就是相鄰數(shù)。通過實踐，我們知道操作法是讓幼兒利用實物來學習的一種基本方法之一，而，我在使用操作法進行教學之前，我會選擇用最自然的的實物，使幼兒人手一份，從而進行充分的操作過程，而在教導(dǎo)幼兒學習的過程中，我會講清楚要求和目的，并且在幼兒實操的過程中進行扮演一個指導(dǎo)的角色，通過以上的做法，我覺得，我在使用操作法時，幼兒基本上都能有興趣的進行學習數(shù)學。

游戲法，從字眼不難看出，就是游戲的方法，而更具體的來說，就是在教學的過程中讓幼兒在學習時與游戲運用在一起，使幼兒的思維能具體形象化的發(fā)展、使幼兒天性的活動的特點得以發(fā)展，在使用游戲法的過程中，是以幼兒的快樂學習為出發(fā)點，所以，我在使用游

戲法時，我會設(shè)計游戲情節(jié)，但，我設(shè)計的情節(jié)不會太過于復(fù)雜與新奇，以免分散幼兒的注意力，對于大班的幼兒來說，競賽是他們的興趣，所以，我在使用游戲法的過程中也會加入一些比較有趣的競賽游戲方法，這樣就有利于幼兒思維和敏捷的發(fā)展，例如在學習8的分解與合成時，我會分兩組小朋友來比賽，看看，哪一組的小朋友能更快的把8的分合式寫出來，從而激發(fā)幼兒的競賽意識，使幼兒能更快的學習8 的分解與合成。

演示法，從字面可以理解為用來作為演示實物的方法，其實，演示法，就是直觀教學方法之一，我在教學的過程中，我會通過用實物和掛圖進行一些示范性的操作，把數(shù)和形的只是通過直觀的形式表達出來，使幼兒能更好的用眼的直觀形式學習，就如中班認識三角形時，我會出示用棍做成的大的三角形，使幼兒來用手來跟著描一描三角形，知道三角形是有三條邊，三條邊可以相等，也可以不用相等。通過大的、直觀的實物操作，能讓幼兒用最基本的器官——眼來認識、來學習數(shù)學。

引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法，顧名思義，就是通過用語言、用操作的方式來引導(dǎo)幼兒學習數(shù)和形的知識，是教師在幼兒對于已有的知識上進行引導(dǎo)，讓幼兒去發(fā)現(xiàn)和探索數(shù)與形的數(shù)學認知特點，而在使用這一種引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法上，能充分的發(fā)揮幼兒學習的主動性和學習的積極性。通過實踐，我可以知道，在使用這種方法是時，我必須要以一名引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)在幼兒的面前，引導(dǎo)幼兒觀察和直接操作，并且向幼兒提出一定的問題，給機會讓幼兒自己思考、自己尋找解決問題的途徑、自己得出為題的結(jié)論，從而使幼兒能更好的去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。例如，在學習大班的8的加法時，我會讓幼兒以觀察、操作的方法，明白到5個物體加上3個物體，合起來就是8，理解到是5+3=8，從而認識到n個物體加起m個物體就等于總和。

無論是操作法、演示法，還是游戲法、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法，我在實踐的過程中都深刻體會到，在選擇教學方法上，必須以幼兒的年齡特征出發(fā)，從而使幼兒可以按照其年齡特點來學習數(shù)學。

第二部分：

教學的內(nèi)容選擇，也是要遵守《試行草案》等內(nèi)容來安排的，在我的教學過程中，我嚴格的要求自己在教導(dǎo)幼兒認識數(shù)學的教學內(nèi)中以幼兒的年齡特征出發(fā)，以幼兒的身心發(fā)展來進行數(shù)學內(nèi)容的教導(dǎo)。幼兒計算教學內(nèi)容的選擇是計算教學的任務(wù)的重要保證，在選擇計算教學的內(nèi)容時，要懂得其選擇的深淺及處理的方法，所以，在選擇教學內(nèi)容從而進行教導(dǎo)的過程是一項十分重要并且由非常細致的工作，所以，在教學的內(nèi)容上，我認真執(zhí)行《試行草案》，遵守兩個重要的原則，從而，使到我自己在實踐的過程中有更好教學水平的發(fā)揮，第一個原則就是要以幼兒進入小學之前做好準備、要以幼兒周圍認識的客觀事物為初步認識數(shù)學的知識。例如：認識一些常見的幾何體（三角形、長方形、圓形、梯形等），懂得10以內(nèi)的加減法和10以內(nèi)的數(shù)的認識，對空間和時間有初步的了解（如：認識分針指向12為整點，分針指向6為半點，懂得右手是指執(zhí)筆寫字的為右手等等）。第二個原則就是要是和幼兒接受能力，按照幼兒的年齡特點出發(fā)。在選擇的過程中，不能太過簡單，以免幼兒的興趣減低，也不能過于復(fù)雜，以免幼兒只會死記硬背，家中有二對于學習數(shù)學的壓力，就以各個年齡級來分析：小班，是指3到4歲的幼兒，她們在學習數(shù)學時只能學會區(qū)別1和許多的關(guān)系，認識4以內(nèi)的基數(shù)，并且能區(qū)別的是相同物體的顏色、大小、長短、形狀等分類特征；中班的能認識10以內(nèi)的基數(shù)并且能按六個物體區(qū)分其大小、形狀、顏色高矮等等；大班，能認識10以內(nèi)的相鄰數(shù)、會書寫阿拉伯數(shù)字，并且能將1——10的圓點或數(shù)字的卡片以物體的一定規(guī)律來排序。

總的來說，計算教學法，是幼兒學習數(shù)數(shù)的基礎(chǔ)，它的方法、它的內(nèi)容使我們在實踐不斷地取得進步，從而使幼兒能更好的學習。把知識掌握的更牢固。

第四篇：一年級教學論文

小學生厭學的成因及解決的對策

摘要:厭學是由于學生學習行為獲得內(nèi)外反映的不同而造成的。其內(nèi)在原因是由于學生在學習過程中,消極的情緒和自我認識存在的偏差。然而外在的社會環(huán)境。學校、家庭乘對不良影響起著消極的推動作用。要消除學生的厭學,首先，要喚醒學生的自我向上的意識。其次，教師要樹立新型的教育觀,調(diào)動學生學習主動性。再次,是要讓學生感受到關(guān)愛,還要為學生創(chuàng)造表現(xiàn)。發(fā)揮特長的舞臺,三大主力合作。治理厭學是非常重要的。

關(guān)鍵詞:厭學 原因 對策

厭學，是目前中小學生諸多學習障礙中最普遍，最具有危險性的問題，是廣大青少年最為常見的心理疾病之一。是導(dǎo)致輟學的最主要的原因。從心理學角度來講，厭學是指學生消極對待學習活動的一種行為上的反映。主要表現(xiàn)在學生對自我意識存在著偏差；情感上，消極的對待學習；行為上主動的遠離學習。厭學是一般指的厭學情緒。如果不加以正確的輔導(dǎo)和控制就會發(fā)展成為厭學癥，厭學癥的學生往往表現(xiàn)在學習的目的不明確。對學習失去學習興趣。不認真聽課，不完成作業(yè)。怕考試，嚴重一點就會表現(xiàn)在恨書，恨老師恨學校，曠課逃學；更加嚴重的就會一提到學習就惡心，頭暈脾氣暴躁，厭學的青少年的生理、心理、社會適應(yīng)具有極大的危害。

一、小學生厭學的原因分析

厭學是由于學生學習行為獲得內(nèi)外反應(yīng)的不同而造成的其內(nèi)在原因是由于學生在學習過程中的消極情緒體驗和自我認識存在偏差。社會、學校、家庭等外部環(huán)境的不良影響，都人起著消極強化的作用。社會道德方面偏見，家長的教養(yǎng)方式和漠視，教師嚴得的批評。同學的歧視在平時學習中常常處于某種消極的狀態(tài)，從來沒有體驗?zāi)欠N成功所帶來的喜悅。在生活中又無人能理解自己，得不到更多的人關(guān)懷；更無法適應(yīng)生活、學習環(huán)境的改變，在挫折和失敗面前無法正視自己想到的只有逃避。這一細烈的問題都會使學生喪失自信心消極對待學習，產(chǎn)生厭學的心理。

（一）落后的教育觀念是造成學生厭學的本質(zhì)的原因 雖然現(xiàn)在實行的九年一貫制。小學讀完可以直接升初中的制度，但小學教育應(yīng)試并未消失，小學教育質(zhì)量的評價標準同樣也是成績。初中的好學校同樣也是以成績?yōu)閾裆鷺藴省＠蠋熢谧コ煽兠媲叭匀徊桓矣邪朦c放松。素質(zhì)教育的教學觀念仍沒有認真的落實到教育實戰(zhàn)中，仍有很好的老師所掌握并應(yīng)用于具體的教育活動中。新《課程標準》中所提出的學生是學習的主體了，老師只是一個引導(dǎo)者。中小學生作業(yè)量在“減負”，其實并沒有完全體現(xiàn)。還有增加的趨勢。現(xiàn)在還有以增加作業(yè)量來換取成績的，把作業(yè)作為一種懲罰手段，這種懲罰方式還在流行中。這種無視學生是學習的主體。不考慮學生身心發(fā)展狀況與要求的落后教育觀念指導(dǎo)下的教育活動。當然會讓學生感到厭惡，顯然教育質(zhì)量不但不可能從本質(zhì)上提高，而且還可能適得其反。

（二）家長的高期望的分析

家長的高期望，教師的高要求與學生發(fā)展失衡是造成學生厭學的動力。毫無疑問，在當今這個競爭日益增強必然會滲透到學校教學中，家長對學生的期望會很高。現(xiàn)在很多孩子都是5歲就入一年級了。對學生的高期望不但沒有減弱的趨勢反而更高了。并且，是對學生各種特長的期望更高常常在雙休日或者晚上讓孩子加入興趣班。例如：寫字興趣班，舞蹈班、鋼琴班、武術(shù)班、繪畫班、演講班。如果只報一個可以接受，可是很多家長會選擇幾個班，讓孩子全面發(fā)展。有的家長不會給孩子說一聲就報，好一點的會給孩子說一聲就報了，沒有問孩子原意學嗎？沒有這一步。學生面臨家長的壓力越來越大，而在現(xiàn)有的教育環(huán)境中，教師對孩子的期望又不可能降低，在整個社會呈現(xiàn)出了短期、快速追求發(fā)展的影響下，這種短期快速的教育嚴重背離學生心理發(fā)展要求。這種短期效應(yīng)的心態(tài)來指導(dǎo)小學階段的教育。是學生厭學的又一個“動力”。

（三）個別老師的不良師德

有的教師，由于種種的原因，對教育工作不感興趣，他們不愛業(yè)、不愛學生，見到學生或者是見到學生就煩，因而對學生的態(tài)度冷漠，生硬，粗暴。對學習又較差的，上課反應(yīng)慢的學生。動不動就諷刺，挖苦甚至體罰和變相體罰，學生們形容這樣的教師是：“枯躁的語言，古板的眼，冰冷的心，冷漠的臉。”并且會以“滅絕師太”來形容某一位老師。師生之間沒有感情，學生見了老師就如老鼠見了貓一樣。教師與學生沒有向心力，導(dǎo)致學生由愛老師而到了愛老師所教這科知識。恨那個老師就會很差，這個比例相當?shù)拇蟆２豢煞裾J，一些學生的厭學與教師的教育教學失誤存在著直接聯(lián)系，老師的師德教師的臺風，教師的危性對學生發(fā)展非常的重要。這對于我們這些即將走上教師講臺的人來說，分析這點是非常重要的。如果我走上了教育這個工作崗位，對這方面就要加以提高。

（四）與人際關(guān)系差有很大的關(guān)系

由于性格原因，內(nèi)向不愛與同學和老師交流人的同學。特別是人際關(guān)系差的，經(jīng)常會和同學打架或者吵架到了最后同學們都不喜歡他。從而他就感到學校沒有意思，產(chǎn)生厭學的心理。由于每個學生，來自于不同文化、經(jīng)濟和涵養(yǎng)的家庭。他們性格有很大的差異，有些學生由于性格孤僻不善與交往，人際關(guān)系自然就差，還常常受到同學們的歧視，如果老師在對他冷漠，他們就會更感孤獨和不安。會害怕上學，上學會給他們帶來恐懼，因此，對這些性格有存在缺陷的孩子，不應(yīng)漠然置之，而要伸出友愛之手，關(guān)心幫助他們。

二、解決的對策

（一）喚醒學生心靈，深入的自我向上意識 根據(jù)分析，厭學的學生一般成績較差，在學習上屢遭失敗，常常受家長，教師批評，同學的歧視，悲觀失望，自暴自棄。學習對他們來說是一種沉重的負擔，就更談不上快樂了，因此，教師要耐心細致地對他們進行個別輔導(dǎo)，在課堂上多多關(guān)注他們，在上課時多關(guān)照一下這些學生。并向他們提出比較淺的簡便的問題，答對了及時鼓勵，讓他們產(chǎn)生一種自豪感。感受到我也能回答老師所提的問題，我也能學好。即使答錯了，教師千萬不要訓(xùn)斥和埋怨。還可以向以上學生盡可能多地列出自己學習上的長處與優(yōu)勢，或者是自己的優(yōu)勢和以前成功之舉。讓學生接受同桌的好的行為進贊賞，這樣在愛撫和激勵中幫助學生樹立樂學的信心，給予他們克服困難的信心，勇氣和驅(qū)力。從而喚起學生心靈深處的自我向上的意識。1.樹立新型教學觀，調(diào)動學生的學習主動性

正確的教育觀念是教學改革的先導(dǎo)，實施素質(zhì)教育必須要更新教育觀念，新觀念的教學觀：教會學生學習，學的傳授者，變?yōu)榱藢W生學習的指導(dǎo)者管理者和推動者，新課標指出了學生是學習的主體，教師要把學習的自主權(quán)還給學生。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“學習是學生自己的事，無論教師講得多 不調(diào)動學生學習的積極性，不讓自學不培養(yǎng)自學能力，是無論如何都學不好的”。因此課堂教學必須要激發(fā)學生學習動機和求知欲，調(diào)動學生學習的積極性和主動性。在新課改中的“洋思中學”。這所學校之所以可以成功，我個人認為就是老師調(diào)動了學生學習的主動性和積極性。做得必較的好。從而提高教與學這一雙邊活動過程。參與程度由消極被動，轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動地學習，學生從而真正的成為學習主人。

快樂學習，我認為學習的時間不要過長，學習任務(wù)不能過重，因為除了學習之外孩子們還需要休息和娛樂。因此要減輕學生課業(yè)負擔，在完成作業(yè)后有充裕的時間去活動。去做自己喜歡的事，從而發(fā)揮一下自己的長處。這是治理厭學很好的舉措。

（1）讓學生感受到愛

古語中說“親其師，信其道”師生的關(guān)系直接影響學生學習的態(tài)度和學生的積極性。當師生關(guān)系融洽，學生認為老師喜歡他，欣賞他時學習起來特別的有動力。當學生與教師的關(guān)系緊張時，他們會覺得老師看不起他，甚至會產(chǎn)生逆反心理和對立情緒破罐子破摔干脆就來個不學了，因此，教師就相應(yīng)入到學生中去，與他們談心，傾聽他們的心理話，在摸清情況的前題下，進行分析歸類。制定相應(yīng)的幫扶措施，找到通道贏得學生的信賴和配合，老師就如伯樂，學生就如千里馬。經(jīng)常鼓勵他們進步幫助他們端正學習的態(tài)度，改進方法，調(diào)動學生的主動性。

（2）積極為學生創(chuàng)設(shè)發(fā)展長處，發(fā)揮持長的舞臺

小學生喜歡表現(xiàn)自己以引起教師和同學們的注意，這種心理需求對“厭學生”來說同樣是很強烈的。但事實上大多的“厭學生”由于長期得不到表現(xiàn)自己的機會，由于經(jīng)常受冷落，心理上越來越自卑，越來越消沉，以為自己是一只永遠飛不上天的“丑小鴨”，因而自暴自棄。因此，教師應(yīng)設(shè)身處地地為他們創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)長處、發(fā)揮特長的舞臺。我們可以組織“故事會”、“演唱會”、“朗誦會”、“體育競賽”、“小發(fā)明”等一系列豐富多彩的第二課堂活動。這樣充分調(diào)動孩子的積極性和主動性，使他們各自的才能得到淋漓盡致的發(fā)揮，從而看到自己的長處和優(yōu)點，感受到成功的喜悅，進而逐步消除厭學情緒。樹立自新上進的信心，以嶄新的姿態(tài)融入到溫暖的班集體中。事實證明，經(jīng)常受到尊重的學生，會更加自尊、自愛，對自己所做的事情才能充滿信心，不會感到厭倦和無聊。維護學生自尊心，要充分向?qū)W生表現(xiàn)出熱忱、喜愛和重視之情。

（二）學校、社會、家庭相互配合——治理厭學的凝聚力 學校、社會、家庭三結(jié)合，形成一種目標同向、工作同步、多管齊下的機制是十分必要的。作為學校，要時時處處的給學生與愛，常常要求教師與家長保持聯(lián)系。作為家長，要時時處處給孩子作出表率，要盡量營造一種良好的家庭氛圍，使孩子能夠保持身心健康，專心致志地投入到學習中去。同時，切記急噪。教師和家長不能因為學生不想學就隨意遷就，使他們半途而廢。要通過教育引導(dǎo)，使學生始終有明確的努力方向。學生心中有了確定的目標。就會有意識地為實現(xiàn)目標去努力，從而表現(xiàn)出堅毅、頑強的勇氣。就社會而言，通過教育體制改革、就業(yè)體制改革給學生制造實現(xiàn)人生理想的有利條件，使廣大學生在升學、就業(yè)方面少一點思想壓力，多一點進取精神，在公平的社會競爭中立于不敗之地。

總之，厭學的原因是復(fù)雜的，厭學的后果是可怕的，可是厭學的學生并不是無可救藥的。對于厭學的學生，教師與家長要密切配合，認真分析。找出原因，對癥下藥，才能有效的解決問題。要把尊重與愛撒給每一個學生，從他們的心理需要出發(fā)，進行教育和幫助，切實解決好他們的學習心理問題，才能讓每一個學生更好的適應(yīng)學校教育的要求，從而順利走完健康成長的歷程。

第五篇：一年級教學論文

讓拼音教學“活”起來

------實現(xiàn)高效課堂

株洲健坤外國語學校小學部 劉春霞 *** 摘要：漢語拼音是小學生打開知識大門的金鑰匙。它是識字的基礎(chǔ)，是閱讀、習作的前提，也是學好語文不可缺少的部分。因此，一年級的孩子不僅要學漢語拼音，而且一定要掌握和應(yīng)用好。可面對拼音學習，面對枯燥乏味的拼音字母，有些孩子得心應(yīng)手，然而有些孩子卻愁眉苦臉。興趣是最好的老師，我覺得，我們應(yīng)該在一種輕松的氛圍中來學習，讓孩子主動、快樂地學習拼音。關(guān)鍵詞：拼音 趣味 快樂 生活

低年級學情分析：從兒童心理發(fā)展特點來看，初入學的孩子在知覺、記憶方面還帶有很大的直覺性、形象性，抽象思維較弱。兒童的注意力，容易被新穎的刺激所吸引。因此，要讓孩子們愉快到掌握那些枯燥乏味的拼音，就必須采用直觀、形象、生動的教學方法。與此同時，在教學過程中，要尊重學生的主體地位，尊重每一個學生獨特的感受與體驗，培養(yǎng)學生的自信心與成就感，使他們初次接觸學校與課堂，就建立起愉悅的心理體驗，這對他們將來的學習將會帶來積極的影響。

一、挖掘教材，因材施教

一年級的小學生調(diào)皮、好動，注意力還不穩(wěn)定、不集中，容易受不相干的事物吸引而分散注意。如果課堂仍舊是死氣沉沉的，難免會讓他們失去學習的興趣。所以，一方面，教師應(yīng)該充分備課，去挖掘文本的趣味性，另一方面，教師應(yīng)飽含激情、利用每個文本的特點和一些教學設(shè)備，來調(diào)動上課的氣氛。

每課拼音，它都有以下特點：1有形象逼真的插圖。2有活潑歡快的歌謠。教師要充分利用這些資源，引發(fā)孩子學習的欲望。

例一：學習聲母n時，學生一看插圖，圖上畫了一個大門洞，而它的造型就和n的形狀差不多。當老師要求學習自己來編個繞口令記住它時，學生自然而然就說出“一個門洞n n n”。教師緊緊跟上，聯(lián)想記憶，又可以引導(dǎo)孩子說出“半個m字 n n n”。然后，教師在四線三格中范寫，學生很輕松地學會了讀、寫，又很樂意地將“ n”記住，還有效地達到了正確書寫的教學目的。

例二：每課拼音的插圖又配有相應(yīng)的語境歌。如： i u ü 一課：小螞蟻，要過河，烏龜伯伯把它馱，魚兒見了笑呵呵。如：b p m f一課：爸爸帶我爬山坡，爬上山坡看大佛，大喇叭里正廣播，愛護大佛不要摸。這些歌謠，把一個個簡單的拼音字母轉(zhuǎn)換成了一個個生動有趣的童話故事，讀起來朗朗上口。這不僅增加了拼音教學的趣味性，也培養(yǎng)了學生的審美情趣。

二、設(shè)計方法，快樂學習

拼音字母，看似簡單，但學習的方法甚多。教師只有找到對應(yīng)的學習方法，學生學起來才不感覺到乏味。陶行知先生說：“我們要發(fā)展兒童的創(chuàng)造力，先要把兒童的頭腦從迷信、成見、曲解、幻想中解放出來”。而創(chuàng)造力，需要孩子更多的思考。老師呢，則要鼓勵孩子多動腦、多交流。（1）多觀察，編兒歌

在漢語拼音字母中，很多字母的發(fā)音和形狀都十分類似，這就需要孩子一定的辨別能力。為了便于區(qū)分，教師可以指導(dǎo)學生先觀察，然后編一些兒歌和口訣來記住它們。如幫助記憶字形的：像個9字 qqq，半個8字sss，右下半圓bbb等；如幫助記憶拼寫規(guī)則的：小ü見到j(luò) q x，摘下墨鏡再握手；如幫助記憶標調(diào)規(guī)則的：有a不放過，沒a找o e，i u并列標在后。又如：教學拼音過程中，我也不忘讓學生觀察生活。學生回憶，m像麥當勞的標記，l像老師的教鞭等，自己編兒歌，自主記憶，總能比老師給的深刻。（2）多動手，玩游戲

陶行知先生寫的《人有兩個寶》，其中的告訴我們每個人：動手又動腦，才能有創(chuàng)造！拼音教學，也少不了動手，更需要手腦結(jié)合。而兒童最喜歡做游戲。有了游戲的融入，課堂就“活”了不少。a、找字母

剛學拼音時，孩子對于字母的形狀印象不深刻，不管在學習開始，還是結(jié)束，找字母可以幫助鞏固。給學生一張圖，讓他們找找這些字母藏在什么地方，看誰找得多，找得準。記得《快樂成長》上有這道練習時，課堂氣氛十分活躍，小手如雨后春筍冒出來，學生都非常積極。b、找朋友

找朋友的游戲有很多種玩法。可以，拿出一張圖發(fā)給學生韻母去找聲母。也可以直接把音節(jié)貼在相應(yīng)的圖上。教完ang eng ing ong后，我在網(wǎng)上找了許多圖片，有風箏、熊貓、房子、老鷹，并把它們打印出來。我給四個學生分別發(fā)了四個韻母的卡片，叫他們上黑板貼韻母。孩子們一邊唱著找朋友的歌，一邊上臺貼，笑容都印在他們臉上。c、猜謎語

猜謎語的游戲一向受到孩子的歡迎。我一般都采取這些辦法讓孩子們猜。一種是我說口訣，他們說字母。比如容易混淆的字母問的頻率較高。問：左下半圓？答：左下半圓ddd。問：右下半圓？答：右下半圓bbb。一種是“啞巴“猜謎。比如猜6個單韻母，只需利用口型就好。我使勁張大嘴巴，他們就知道是a，我牙齒對齊微笑，他們就猜出是i等等。其次，在玩猜謎語的時候，我們還可以穿插開火車、小組比賽、男女比賽等，學生的積極性會更高。d、講故事

孩子一般都喜歡聽故事。拼音教學中，有一個難點，就是j q x與ü的拼合。教學到此，孩子們似乎也有點沒耐心了。我就立刻說：“還想聽個故事嗎？想聽的小朋友可要坐端正了。”這招很管用，我于是這樣說：小熊愚愚見到了好朋友ｊｑｘ，他高興極了，連忙伸出手來要和他們握手。可是轉(zhuǎn)念一想，戴著帽子握手怎么行呢？于是，小熊愚愚連忙摘下帽子和他們握手。為此，再相機出示一個小兒歌：小ü見到j(luò) q x，摘下墨鏡再握手。看，難點變成了故事和兒歌，完全進入孩子的童話世界里去了。（3）多鼓勵，少批評

陶行知先生的一塊糖果的故事反貶為褒，令人印象深刻，我不得不為陶先生的表揚藝術(shù)所折服。是的，每個孩子都希望自己被表揚。在學習拼音時，我們也不能打擊學生學習的積極性，要多鼓勵，少批評，讓學生愛上學習。我經(jīng)常在班上采取“誰來當小老師”的方法。如每次新課教完，讓小老師領(lǐng)讀復(fù)習。上課中，讓小老師模仿老師以前的教法帶領(lǐng)大家學簡單的知識點等。這個辦法，很多孩子都喜歡，連平時成績一般甚至稍有落后的都大膽舉手上臺。看來，孩子的表現(xiàn)欲真不可忽視。教師運用鼓勵性的語言，更能讓學生歡呼雀躍，“學意”盎然。

三、鞏固學習，以生活為本 實踐是檢驗學習效果的最好辦法。語文學習與一個人的日常生活聯(lián)系更緊密。學完拼音后，我又鼓勵學生做了一些事。一是在自己的本子上用拼音寫出名字，然后不定期的叫些小朋友發(fā)全班同學的本子。二是在教室的窗戶、講臺、黑板、大門、飲水機、電視機等貼上拼音詞卡。三是回家找找家里的電器、家具，寫一寫他們的名字，在班會上交流等。不知不覺，在生活的點滴中，學生所學的知識在興趣盎然中鞏固提高了。

陶先生說過：“拿活的教育去教活的學生。”陶先生還說過：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。”拼音教學中，只有老師拿出熱忱，不斷創(chuàng)新去尋求有效的教學方法，激發(fā)學生學習拼音的樂趣，才能讓學生學好拼音，才能讓他們快樂學習

參考文獻：

1、義務(wù)教育課程實驗教參書一年級《語文》上冊人民教育出版社

2、《全日制義務(wù)教育語文課程標準》

3、陶行知《六大解放思想和有效教學》