第一篇：改 變 從 今 天 開 始(蘇仕芬) （xiexiebang推薦）

改 變 從 今 天 開 始 15幼4班

蘇仕芬

留不住的是時(shí)間？改變不了的是昨天，要想我們的明天過(guò)得有意義，我們要把握住今天，所以改變從今天開始。

我來(lái)到合肥理工學(xué)校已經(jīng)7載有余，迎來(lái)了一批又一批的新同學(xué)，又送走了一批又一批的老同學(xué)。回顧大家剛來(lái)校時(shí)，意氣風(fēng)發(fā)，慷慨激昂，給自己定下了一個(gè)又一個(gè)新的目標(biāo)，并付諸行動(dòng)，但是每個(gè)人捫心自問，你的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)如何？為什么與你的當(dāng)初想法相差甚遠(yuǎn)？昨天已經(jīng)過(guò)去，而我們所未完成的事情也定格在了昨天，當(dāng)昨天過(guò)去今天到來(lái)，我們總是會(huì)抱怨某些事情，昨天還沒完成，今天我一定要完成，可有多少時(shí)候我們是真正地做到呢？我想大概很多人只是口頭上的念叨，卻沒有實(shí)際的行動(dòng)，所以“明日復(fù)明日，明日何其多。我生待明日，萬(wàn)事成蹉跎”。

所以把握時(shí)間，珍惜現(xiàn)在，一切從今天現(xiàn)在開始改變，不論你是一年級(jí)，還是即將實(shí)習(xí)的二年級(jí)同學(xué)，我們現(xiàn)在就要把想法和行動(dòng)結(jié)合在一起，從現(xiàn)在身邊的小事一點(diǎn)一滴做起，比如說(shuō):上課不遲到，認(rèn)真聽講和不做小動(dòng)作等；在公共場(chǎng)所不亂扔垃圾，不講臟話；在規(guī)定的時(shí)間使用手機(jī)……。努力使自己成為一名有素養(yǎng)的中國(guó)人，給自己定一個(gè)目標(biāo)從今天開始，每天改變一小點(diǎn)，多日改變一大點(diǎn)，改變自己的壞習(xí)慣，離成功就會(huì)近一點(diǎn)。

我相信，我們每位同學(xué)都有改變自己身上缺點(diǎn)的想法，只是沒有下定決心，一直拖著，所以要趁熱打鐵，想好自己有哪些是需要改變的，然后抓住時(shí)間從今天從現(xiàn)在開始改變，即使是微不足道的，但你也成功地改變了自己的今天。

時(shí)間流逝飛快，不會(huì)同情等待，與其拖延等待，不如從今天開始改變。

第二篇：改變從今天開始——讀《正能量》有感

改變從今天開始

——讀《正能量》有感

點(diǎn)燃正能量，改變從今天開始。感謝公司領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我們身心健康的關(guān)心，為我們訂閱了《正能量》這樣一本排除負(fù)面情緒、傳遞正向能量的心靈成長(zhǎng)之書。近期，我拜讀了這本世界級(jí)的心理勵(lì)志書，作者理查德·懷斯曼通過(guò)種種實(shí)驗(yàn)和數(shù)據(jù)，嚴(yán)謹(jǐn)又趣味十足地向我們闡釋了偉大的“表現(xiàn)”原理，運(yùn)用“表現(xiàn)”原理激發(fā)出的正能量，使我們重新認(rèn)識(shí)自己和他人，并結(jié)合多項(xiàng)實(shí)例，教給我們?nèi)绾闻懦?fù)面情緒，激發(fā)自身的潛能，引爆自身內(nèi)在的正能量，使我們產(chǎn)生一個(gè)全新的自我，讓我們變得更加自信、充滿活力，破除了我們過(guò)去秉持的“性格決定命運(yùn)”、“情緒決定行為”等認(rèn)知，從而更好地去指導(dǎo)我們的工作與生活。

能量有正負(fù)，而只有愉悅的、提振人心的情緒，才能激發(fā)出正能量，給予我們希望，成為促使我們不斷追求，讓工作、生活變得圓滿幸福的動(dòng)力源泉。我們從事的是一份平凡的工作，我們的工作使命就是盡可能按計(jì)劃、按要求在保證安全、保證質(zhì)量的前提下，完成工程建設(shè)任務(wù)，確保試車投料生產(chǎn)，創(chuàng)造效益。這是一項(xiàng)艱巨而又艱辛的工作，我們需要付出比別人更多的艱辛，五加二，白加黑的工作時(shí)間，需要比普通的員工掌握更多的專業(yè)知識(shí)，正因如此，使我們常常抱著如履薄冰、如臨深淵的緊迫感與使命感，不斷學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)知識(shí)，不斷總

結(jié)工作規(guī)律，不斷向自己提出更高的要求，這中間必定會(huì)經(jīng)歷無(wú)數(shù)的痛苦，經(jīng)受無(wú)數(shù)的折磨。如果把工作的壓力和挫折，轉(zhuǎn)變成了負(fù)能量，經(jīng)常抱怨，越說(shuō)心情越差，負(fù)面的情緒堆積最終會(huì)爆發(fā)，并像病毒傳播一樣不斷蔓延，直至影響周圍的同事和家人。但要是換個(gè)視角，我們用積極、樂觀的心態(tài)去享受我們的工作，用認(rèn)同的觀念去看待我們的勞動(dòng)成果，看待每一個(gè)工作任務(wù)、工期節(jié)點(diǎn)的圓滿完成，我想，這也就是一個(gè)不斷積聚正能量來(lái)激勵(lì)自己更好工作的過(guò)程吧。

在生活中，我們也需要正能量。《正能量》一書中所提到的“表現(xiàn)原理”，它的魅力在于行動(dòng)。我們要做自己行動(dòng)的“老板”而不是“觀察者”。收緊肌肉，會(huì)立馬感到意志力；擠出微笑，會(huì)感到快樂；站直了，會(huì)變得更加自信。每個(gè)人需要作出的改變不盡相同，我們要作出的不只是身體語(yǔ)言的改變，更包括一些我們一直想做，卻總是拖延的事情。不管是什么，今天就開始作出一些積極的改變吧，哪怕只是從一個(gè)微笑開始！

我相信，每一個(gè)人內(nèi)心都渴望陽(yáng)光明媚，渴望溫馨，渴望一個(gè)有愛的環(huán)境，而正能量所擁有的力量都能挖掘到每一個(gè)人內(nèi)心積極樂觀的一面。擁抱正能量，以樂觀的心態(tài)融入生活，學(xué)著坦然，學(xué)著默默付出，讓正能量成為一種不可或缺的習(xí)慣，環(huán)繞在你我周邊。擁抱正能量，擁抱陽(yáng)光生活。

第三篇：趙仕芬《江雪》評(píng)課稿

任保平名師工作室第五批跟崗研修學(xué)員評(píng)課稿

《江雪》評(píng)課稿標(biāo)題

作者：一小萬(wàn)峰林校區(qū) 趙仕芬

一、彭峰老師和孩子們談話聊天：說(shuō)說(shuō)誰(shuí)認(rèn)識(shí)“漁父”？誰(shuí)吃過(guò)爺爺釣的魚？然后出示三幅漁父圖，問你喜歡那一幅？為什么？這樣孩子們就更能了解“漁父”，更加深入地走進(jìn)“漁父”，拉近了距離，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的興趣。

二、通過(guò)朗讀來(lái)理解詩(shī)的大意：

1、自由讀，這首詩(shī)只有20個(gè)字，非常簡(jiǎn)單，你能不能很快地把它讀好，讀正確呢？

2、指名學(xué)生讀，誰(shuí)來(lái)讀讀給大家聽？

3、指名讀，兩位同學(xué)都讀得非常好，尤其是這個(gè)我們第一次見到的詞，出示“蓑笠”，有沒有同學(xué)見過(guò)蓑笠？

5、生再次齊讀這首詩(shī)。

6、指名讀，古詩(shī)不僅要讀得正確，還得讀得有板有眼，很有節(jié)奏，有沒有同學(xué)愿意來(lái)試一試？最后老師范讀。

通過(guò)一系列的讀（自由讀，齊讀，指名讀，范讀等）讓學(xué)生在讀中自然就理解了詩(shī)意詩(shī)景。特別是“蓑笠”這首詩(shī)的難點(diǎn)。彭老師借助圖畫來(lái)理解“蓑笠”，可以起到事半功倍的效果；借助風(fēng)雪交加的語(yǔ)境來(lái)感受“蓑笠”，可以讓“蓑笠翁”的形象躍然紙上。

三、學(xué)生通過(guò)想象寫出畫面。在這環(huán)節(jié)，彭峰老師突破了傳統(tǒng)古詩(shī)教學(xué)中的“說(shuō)詩(shī)意”環(huán)節(jié)，他采取的以“詩(shī)”釋“詩(shī)”方式，讓人耳目一新。他首先自己的小詩(shī)闡釋了古詩(shī)中的“千山”，在他的言語(yǔ)圖示的啟發(fā)和感召下，兒童用自己即興創(chuàng)作的小詩(shī)分別理解了“萬(wàn)徑”、“孤舟”、“漁翁”，不僅理解了詩(shī)意，更深入了漁翁特立獨(dú)行、卓爾不群的詩(shī)境，正體現(xiàn)了他一直倡導(dǎo)的“言語(yǔ)表達(dá)品質(zhì)”教學(xué)追求——讓語(yǔ)言作品“外化在語(yǔ)言表達(dá)者的口頭語(yǔ)言或書面語(yǔ)言中”，使它“具有可視可聽的顯著特征”，顯得十分高妙！

四、通過(guò)師生對(duì)話:誦出詩(shī)情，悟出意境。

師問：同學(xué)們，通過(guò)我們的寫來(lái)把我們想象的畫面寫出來(lái)，現(xiàn)在當(dāng)你走進(jìn)畫面里面，你心中油然而生一種什么樣的感覺？師問:

1、感覺到寒冷、寂寞。同學(xué)們，這首詩(shī)字字都能傳遞這種感覺，請(qǐng)你默讀這首詩(shī)，看看哪些字有這種感覺？把它圈出來(lái)。（生默讀，圈畫）

2、這位同學(xué)，你先是把第一行的“絕”給大家解釋了，一只也沒有，你想世界得多么安靜啊！漁父得有多么寂寞啊，請(qǐng)你把第一行詩(shī)讀出來(lái)。（指名讀。）

3、“鳥飛絕”，這個(gè)世界變得寂靜無(wú)聲，生讀。

4、還有什么字？

5、請(qǐng)你把這句話讀好。同學(xué)們，這個(gè)“孤”請(qǐng)看黑板，左邊是一個(gè)什么？它要寫得非常窄，右邊是一個(gè)什么？它要寫得略寬。（師邊說(shuō)邊板演書寫），請(qǐng)記住這條孤獨(dú)的船，還有那一位孤獨(dú)的漁翁，一起把這行詩(shī)讀一讀。（生讀第三行詩(shī)）

6、還有什么字？

7、也就是說(shuō)這個(gè)世界看不見一個(gè)人，對(duì)不對(duì)？那是非常得寂寞。指名學(xué)生讀“萬(wàn)徑人蹤滅”。

8、同學(xué)們，你們的感覺非常棒，現(xiàn)在誰(shuí)能把你的感覺放到整首詩(shī)中，讀給大家聽？.......通過(guò)這互動(dòng)問答，潛藏在古詩(shī)中的“孤單”、“寒冷”、“寂寞”“凄涼”之情悄然離析，漸漸襲上兒童的心頭，使他們?cè)谘哉Z(yǔ)環(huán)境和人物形象之間的認(rèn)知中形成了巨大的落差——漁翁為何“孤舟”“獨(dú)釣”？為什么要在這冰天雪地的“寒江”里“獨(dú)釣”？此刻，由古詩(shī)喚醒的情感成為推動(dòng)兒童深入理解“蓑笠翁”這個(gè)人物的環(huán)境烘托和言語(yǔ)背景。

五、了解詩(shī)人背景也是學(xué)習(xí)詩(shī)的一種方法，師問：請(qǐng)大家想一想，看一看這個(gè)時(shí)候的柳宗元他是什么樣的遭遇呢？

教師配樂播放柳宗元的遭遇，深情朗讀，通過(guò)這環(huán)節(jié)，我們不僅感受到詩(shī)里面所說(shuō)出來(lái)的那份情感，我們也體會(huì)到了詩(shī)講出來(lái)的志向（板書：詩(shī)言情 詩(shī)言志）。當(dāng)以詩(shī)人的人生境遇再一次回扣古詩(shī)時(shí)，詩(shī)境得到了升華，詩(shī)人的高尚已經(jīng)深深地融入幼小的心田中，于是，古人與今人有了對(duì)話，兒童與智者有了對(duì)話，讀者與作者有了對(duì)話。

總之，彭峰老師的《江雪》這節(jié)課，在大力提升兒童言語(yǔ)品質(zhì)的同時(shí)，更彰顯著他的高品質(zhì)教學(xué)追求。他教學(xué)一方面他堅(jiān)守小學(xué)古詩(shī)教學(xué)傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)，從詩(shī)句走向詩(shī)意，從詩(shī)意走向詩(shī)境，引領(lǐng)兒童的認(rèn)知和情感層層深入，步步為營(yíng)，將一首僅僅20個(gè)字的小詩(shī)通過(guò)閱讀、對(duì)話、表達(dá)、互文等方式演繹成一幅結(jié)構(gòu)精致、富有氣勢(shì)、充盈兒童文化的教學(xué)大畫卷，的確難能可貴。另一方面他勇于突破，敢于對(duì)這樣的名篇名作進(jìn)行顛覆性的教學(xué)創(chuàng)造。教學(xué)伊始，他以“漁父”為入口，引領(lǐng)兒童走進(jìn)古詩(shī)；教學(xué)之中，他充分調(diào)動(dòng)文本、圖畫、聲音、文字等諸種資源，將兒童的關(guān)注點(diǎn)由景物引向人物——“漁父”，通過(guò)制造認(rèn)知落差，讓兒童質(zhì)疑文本，質(zhì)疑“漁翁”；教學(xué)尾聲，他利用互文的方式，將“詩(shī)境”與“人境”緊密聯(lián)系在一起。這節(jié)課值得學(xué)習(xí)的地方還有很多，我將多看書多學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取向名師們靠攏。

第四篇：阿嚏!從今天開始,蘇城將正式被“雪花”攻占...

阿嚏！從今天開始，蘇城將正式被“雪花”攻占...前兩天

我們見證了北京四月飄雪的神奇景象

而在最近

咱們大蘇州也下「雪」了 不過(guò)這「雪」可讓我們高興不起來(lái) 因?yàn)檫@「雪」真正的身份是

柳絮！！

說(shuō)到柳絮

每年四五月份置身其中的蘇州人真的苦不堪言

打噴嚏、流眼淚、咳嗽

柳絮漫天飛舞

對(duì)于有些人來(lái)說(shuō)是件美好的事情

可以追著柳絮跑 還可以給攝影增加一絲浪漫 而對(duì)于一些有鼻炎的朋友

那更像是一場(chǎng)災(zāi)難

而這只是剛開始

柳絮最晚會(huì)一直延續(xù)到6月中下旬結(jié)束

朋友們，出門且珍惜

接下來(lái)的兩個(gè)月 阿嚏～阿嚏！千萬(wàn)要挺住！溫馨提示： 有鼻炎的同仁們，出門請(qǐng)帶好

口罩！

第五篇：《陶罐和鐵罐》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)——管仕芬

《陶罐和鐵罐》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)背景：

1.面向?qū)W生： □中學(xué) √□小學(xué) 2.學(xué)科：語(yǔ)文 3.課時(shí)：1 4.學(xué)生課前準(zhǔn)備：圖片、課件

二、教學(xué)課題 ： 《陶罐和鐵罐》第一課時(shí)

三、教學(xué)目標(biāo)：

1．會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。能正確讀寫“驕傲、傲慢、謙虛、神氣、惱怒、相提并論、理會(huì)、荒涼、驚訝、光潔、樸素、價(jià)值、興奮”等詞語(yǔ)，結(jié)合文本理解詞語(yǔ)意思。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，掌握第一部分內(nèi)容。

3．通過(guò)陶罐和鐵罐對(duì)話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無(wú)禮和陶罐的謙虛而不軟弱。

4．理解課文講的道理，學(xué)會(huì)全面地看問題，懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處。

四、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

1.重點(diǎn)：通過(guò)陶罐和鐵罐對(duì)話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無(wú)禮和陶罐的謙虛和不軟弱。2.難點(diǎn)：理解“每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，要善于看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處”的道理。

五、教材分析：

《陶罐和鐵罐》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人教版六年制小學(xué)語(yǔ)文教材第五冊(cè)的一篇精讀課文。講的是國(guó)王御廚里的鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐，埋在土里許多年后，陶罐仍光潔如新，鐵罐卻完全氧化，不復(fù)存在了。這則寓言故事告訴我們一個(gè)道理：人都有長(zhǎng)處和短處，要看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處。

六、教學(xué)方法：

《陶罐和鐵罐》是一則童話故事，教學(xué)時(shí)主要“以讀為主”，摒棄對(duì)課文內(nèi)容的繁瑣分析，給學(xué)生預(yù)留一定的空間和時(shí)間，讓“讀、思、悟、議”的學(xué)習(xí)方法滲透其中，采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生主動(dòng)參與、自主閱讀、合作探究，主動(dòng)構(gòu)建。

七、教學(xué)過(guò)程：

（一）談話導(dǎo)入。

1.同學(xué)們，喜歡看童話故事嗎？你看過(guò)哪些童話故事呢？（生答）

今天我們就一起來(lái)學(xué)一篇有趣又引人深思的童話故事《陶罐和鐵罐》（板書讀題）2．看，老師把這節(jié)課的兩位主角請(qǐng)到了現(xiàn)場(chǎng)，這位是陶罐先生，這位是鐵罐先生。原來(lái)大家都認(rèn)識(shí)啊，那你能說(shuō)說(shuō)他們各自的優(yōu)缺點(diǎn)嗎？指名說(shuō)。(易碎，堅(jiān)固)

（二）初步感知。

1.過(guò)渡：那文中的陶罐和鐵罐又是怎樣的呢？現(xiàn)在，就讓我們一起走進(jìn)國(guó)王的御廚里，去看看這兩個(gè)罐子之間到底發(fā)生了怎樣的故事。

要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，標(biāo)出自然段，劃出生字詞。并說(shuō)一說(shuō)：讀完課文你知道了什么？還想知道什么？

2.生以自己喜歡的方式自由讀課文，師巡視指點(diǎn)。3.學(xué)回答，了解課文內(nèi)容。（讀了課文，我知道······）

4.那讀了課文你還想知道什么？或者有什么不明白的？（讀了課文我還想知道······）

（三）學(xué)習(xí)生字詞。

1.課文中有很多的新詞語(yǔ)朋友，大家想認(rèn)識(shí)它們嗎？ 2.PPT出示詞語(yǔ)。

陶罐

御廚

奚落

謙虛 懦弱 輕蔑 爭(zhēng)辯 惱怒 羞恥 流逝 掘開 樸素

和睦相處 相提并論（1）自由拼讀。（2）小老師帶讀（帶拼音），師提醒。（3）開火車讀去掉拼音讀。

2.學(xué)習(xí)多音字。你那厲害的小眼睛發(fā)現(xiàn)了嗎？課文中有兩個(gè)多音字“盛”“處”。3.學(xué)難字。我會(huì)記。“惱、捧、荒”

4.伸手指跟老師一起寫難字。“謙”，注意筆畫順序，左右結(jié)構(gòu)，左窄右寬。

（四）學(xué)習(xí)課文。

1.同學(xué)們，你能說(shuō)說(shuō)你喜歡陶罐還是鐵罐嗎？為什么？引導(dǎo)說(shuō)出：

驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。

2.想一想：那驕傲的鐵罐為什么會(huì)常常奚落鐵罐呢？（引導(dǎo)說(shuō)出：因?yàn)殍F罐覺得自己很堅(jiān)硬，看不起容易破碎的陶罐。

3.鐵罐是怎樣奚落陶罐的呢？或者說(shuō)從哪里可以看出他一而再再而三的奚落呢？

過(guò)渡：好，接下來(lái)，請(qǐng)大家默讀2——9自然段。（找一找）

（1）用“—”在文中劃出鐵罐奚落陶罐的話語(yǔ)。

（2）用“△”標(biāo)出表示鐵罐神態(tài)、動(dòng)作的詞語(yǔ)。4.學(xué)生1匯報(bào)鐵罐說(shuō)的話。學(xué)生2匯報(bào)神態(tài)動(dòng)作詞。（板書貼）5.這些神態(tài)動(dòng)作一樣嗎？（不一樣）一一解釋。

（1）傲慢（驕傲）近義詞

（2）輕蔑是什么意思？（看不起別人）。你可以給“輕蔑”換個(gè)近義詞嗎？（生說(shuō)）（輕視、蔑視）利用近義詞來(lái)理解詞語(yǔ)意思也是一種好方法。

師引導(dǎo)：輕蔑是怎樣的神態(tài)。大家看這個(gè)“蔑”字，草字頭下面是個(gè)橫著的目，而且這個(gè)目還怎么扁，就像一個(gè)人瞇著眼看別人，把人都看扁了。你能學(xué)學(xué)輕蔑的神態(tài)嗎？（4）惱怒

（5）奚落（用尖刻的話諷刺別人的缺點(diǎn)，數(shù)落別人的不是）

6.從這些神態(tài)動(dòng)作詞我們可以感受到鐵罐的驕傲，課文還用句子、語(yǔ)言描寫了鐵罐的驕傲，對(duì)陶罐的數(shù)落。我們來(lái)詳細(xì)看看。

7.PPT1“你敢碰我嗎?陶罐子!”請(qǐng)你讀出傲慢的語(yǔ)氣。（語(yǔ)調(diào)上揚(yáng)）

生1讀，你能讀得再傲慢些嗎？生1再讀。生2讀 a提示：感嘆號(hào)！請(qǐng)將感嘆號(hào)讀出來(lái)。生3，生4 b齊讀，師糾正引導(dǎo)。c問號(hào)？能讀出來(lái)嗎？ 生5 生加上傲慢的表情和動(dòng)作再朗讀句子。

PPT2:“我就知道你不敢，懦弱的東西！”接下來(lái)鐵罐更輕蔑了。（語(yǔ)調(diào)下沉，突出懦弱）為什么鐵罐敢罵陶罐是“懦弱”呢？（生說(shuō)：因?yàn)樗X得陶罐易碎，不敢碰自己）齊讀。加上動(dòng)作表情！

PPT3 “住嘴！” “你怎么敢和我 相提并論！你等著吧,要不了幾天，你就會(huì)破成 碎片，我卻永遠(yuǎn)在這里，什么也不怕。”

過(guò)渡：鐵罐說(shuō)陶罐懦弱，可陶罐爭(zhēng)辯了，他就惱怒了，發(fā)火了，請(qǐng)男同學(xué)來(lái)讀：讀出他當(dāng)時(shí)的那份生氣。（聲高氣粗）

為什么鐵罐覺得陶罐不能跟自己相提并論呢？（生說(shuō)：因?yàn)樗豢吹教展薜亩烫帲阂姿椋X得陶罐會(huì)破成碎片，而自己堅(jiān)硬永遠(yuǎn)不會(huì)消失）

PPT4： “和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”

過(guò)渡：驕傲無(wú)理的鐵罐子根本不接受陶罐的謙虛，作者沒有寫出鐵罐的神態(tài)動(dòng)作，你來(lái)填一填（）地說(shuō)。（火冒三丈，暴跳如雷）好，請(qǐng)女同學(xué)來(lái)讀出他的火冒三丈。

小結(jié)：你感受到鐵罐的驕傲無(wú)理了嗎？那你能體會(huì)到“奚落”的意思了嗎？鐵罐緊緊抓住陶罐易碎的缺點(diǎn)，一而再再而三地?cái)?shù)落，使他難看，這就是“奚落”啊！所以我們平常學(xué)習(xí)可結(jié)合上下文來(lái)理解詞語(yǔ)。

8.鐵罐如此傲慢無(wú)理地奚落陶罐，陶罐又是怎樣對(duì)待他的呢？我們按照學(xué)習(xí)鐵罐的方法，來(lái)找找。（默讀2—9自然段）

（1）用“﹏﹏”在文中劃出陶罐回答的話。（2）用“ O ”標(biāo)出表示陶罐神態(tài)、動(dòng)作的詞語(yǔ)。PPT1：“不敢，鐵罐兄弟。”陶罐謙虛地回答。

相對(duì)于傲慢無(wú)禮的鐵罐，陶罐怎樣啊？（生說(shuō)：很謙虛。）哪里看出他謙虛啊？生回答。（“不敢，鐵罐兄弟。”）是啊，人家傲慢地叫他陶罐子，他卻稱它為兄弟，多謙虛啊！請(qǐng)你讀出謙虛的語(yǔ)氣，加上表情動(dòng)作。（生1讀）讀得真棒，真是一個(gè)謙虛的陶罐。

PPT2：“我確實(shí)不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐爭(zhēng)辯說(shuō)，“我們生來(lái)就是盛東西的，并不是來(lái)互相碰撞的。說(shuō)到盛東西，我不見得比你差。再說(shuō)??”

這只陶罐不止謙虛，還很友善（克制）呢，當(dāng)鐵罐罵他懦弱時(shí)，他并沒有以兇還兇。他怎樣啊？（生說(shuō)：爭(zhēng)辯）

他為什么會(huì)爭(zhēng)辯呢？（生說(shuō)：因?yàn)樗X得自己有長(zhǎng)處，可以盛東西，雖然自己的缺點(diǎn)是比較容易破碎。）是啊，他在跟鐵罐講道理啊。這里有個(gè)符號(hào)（省略號(hào)，說(shuō)明什么啊？）（生：他還想說(shuō)下去）那他會(huì)說(shuō)些什么呢？發(fā)揮想象（生1、2說(shuō)）請(qǐng)你讀出陶罐的謙虛而不軟弱。小組1讀

可鐵罐并沒有接受，反而被數(shù)落得更難聽了，可陶罐還是很（生說(shuō)：和氣）

PPT3：“何必這樣說(shuō)呢？”陶罐（）說(shuō)，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！” 是啊，面對(duì)一次比一次無(wú)理的鐵罐，陶罐還是如此和善，還希望跟他和睦相處啊，如果叫你填一個(gè)神態(tài)動(dòng)作詞，你會(huì)填？（生說(shuō)：心平氣和、好言好語(yǔ)）小組2讀，讀出陶罐的寬容。PPT4：陶罐不再理會(huì)鐵罐。

到最后，陶罐實(shí)在無(wú)能為力了，鐵罐只拿堅(jiān)硬的長(zhǎng)處來(lái)數(shù)落自己易碎的短處，講道理他也不聽，所以陶罐只能（生說(shuō)：陶罐不再理會(huì)鐵罐）9.大家讀得都很起勁，接下來(lái)我們就來(lái)比一比。（1）同桌分角色扮演，一個(gè)當(dāng)鐵罐，一個(gè)人當(dāng)陶罐。

（2）看誰(shuí)讀得最好：注意說(shuō)話時(shí)神態(tài)，表情變化，也可以自己的理解加上合適的動(dòng)作。10.推薦一小組上來(lái)表演。

表演得真棒，表?yè)P(yáng)他們。好，接下來(lái)，讓我們一起來(lái)合作演一演，男生演鐵罐，女生演陶罐，老師就讀提示語(yǔ)。大家別忘了加上動(dòng)作哦！11.男女分讀。

（五）拓展延伸。

師：故事講到這里就結(jié)束了，讀了這個(gè)故事，你學(xué)到了什么？ 學(xué)生自由交流。（我來(lái)說(shuō)）

師：人人都有長(zhǎng)處和短處，要善于看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。是啊，我們要像陶罐一樣做個(gè)謙虛的人，跟同學(xué)們要和諧相處。相比大家也有很多話想對(duì)陶罐和鐵罐說(shuō)，接下來(lái)，請(qǐng)大家寫一寫。

我想對(duì)鐵罐說(shuō)，—— 我想對(duì)陶罐說(shuō)，—— 我想對(duì)自己說(shuō)，——

注意寫字姿勢(shì)：頭正身直，腳放平，兩臂張開略挺胸，左手按住右手寫，精神專注心放松。分享交流。

八、教學(xué)反思：

《陶罐和鐵罐》這一篇童話故事，生動(dòng)有趣，情節(jié)富有變化。這也是我選擇這篇課文作為公開課的原因。它講述了國(guó)王御廚里鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐。許多年代后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復(fù)存在的故事。全文可分為兩部分：第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它，即他們的對(duì)話；第二部分主要講許多年代過(guò)去后，人們發(fā)現(xiàn)了陶罐，鐵罐卻早已消失。第一課時(shí)主要完成第一部分內(nèi)容，主要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)陶罐和鐵罐對(duì)話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無(wú)禮和陶罐的謙虛而不軟弱。懂得“不能只看到自已的長(zhǎng)處，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長(zhǎng)處”這樣一個(gè)道理。整一節(jié)課，目標(biāo)得以達(dá)成，但在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性以及指導(dǎo)學(xué)生朗讀方面力度仍不夠，畢竟只有將課堂真正交還給學(xué)生，聽說(shuō)讀寫充分結(jié)合，才談得上有效課堂。