第一篇：石壕吏教學設計

一、導入：

有兩幅對聯大家一起看一下：（草堂留后世，詩圣著千秋）；（滿眼河山，大地早非唐李有；一腔軍國，草堂猶是杜陵春。）同學們能夠猜出這是寫的唐朝哪位詩人嗎？（杜甫）盛唐時期，我國有兩位著名詩人，他們一個被后世稱為“詩仙”，一個被稱為“詩圣”，就是李白和杜甫，并稱“李杜”。杜甫的詩大多真實表現了現實生活，他親身經歷“安史之亂”，所作的《三吏》《三別》更真實反映了唐朝末期戰爭給人帶來的苦難生活，今天我們學習其中流傳最廣的《石壕吏》。

二、整體感知，聽讀課文

（導）作為一首敘事長詩，故事性很強，不過讀起來卻也是朗朗上口，配上曲子也別有韻味，請讓我先給同學們示范誦讀一遍，注意停頓、節奏、及語調變化，大家可默默跟讀，準備朗誦。

1、播放錄音《二泉映月》教師范讀。

2、學生范讀，同學們聽的很認真，有沒有愿意試一下。

3、學生評價，并配樂齊讀。（評價：朗讀基本功很扎實，很到位。）

三、疏解課文，復述情節

（導）這首三吏三別中的作品，作者在音律和諧，文字簡潔的形式下，同時也賦予了作品深邃的思想和對現實強烈的批判色彩，杜甫想說什么呢，他最終說了沒有？這是我們要思考的，下面讓我們跟隨詩人的腳步去石壕村看一看，那里發生了什么？這個任務交給大家

1、小組討論，結合注釋，先疏解字詞，提出疑難一起解決，理清故事情節。

2、質疑并復述課文。（走：跑前：走上前且：尚且更：再從：跟從）

3、補充并做評價

（明確）因為古詩言雖盡而意無窮，所以在抓住主要情節的同時可以適當發揮想象，不要抱者翻譯的心態去學，重在欣賞，領會意韻。

四、賞析課文

（一）內容淺析

1、如果用文中一句話概括全文，應該是哪句？（有吏夜捉人）

2、為什么是“捉人”還是“夜晚”？（不是征兵，是強抓，半夜表明官吏兇狠無情）

3、最終抓到人沒有？（抓到了，“天明登前途，獨與老翁別”暗示作用）

4、文中主要人物是誰？板書：吏婦（官吏憤怒的大聲呼叫，）

5、這兩個人物出場各自態度反應如何？板書：呼啼（婦人悲傷的哭哭啼啼）

6、抓人的情節以什么形式描述出來的？婦人致辭。

7、思考婦人交代的幾層意思？三層：戰爭慘烈；家境困難；自請服役。

（明確：表明戰爭慘烈的句子，家境困苦的句子，）

8、有人讀完文章說顯然老婦人致辭的三層意思是一口氣表達出來的，你怎么認為？（不是，是官吏再三逼迫的）

9、老婦人真的自愿去服役嗎？自請服役時老婦人心理真實想法是什么？（自請服役也暗示掩護老翁和兒媳的心理。）

10、請出幾位同學表演一個改編了的短劇，同學們看一下這樣的改編有沒有道理？

（演的最突出的誰？官吏，但在原文似乎他沒說一句話，不過這樣增添故事情節確實使人物形象更加豐滿，情節更加完整了。采訪一下演官吏的同學，你是讀了那句話受啟發才演的惟妙惟肖的？）

明確：這是本文在藝術構思上的特色，全文雖只有120個字，但情節并不簡單，題目以石壕吏為題，但詩人在正文中給他暗寫，老婦人用明寫，成為一篇抒情獨白，但用心品味發現這些語句是官吏逼問出來的，兇殘的特點暴露無疑。這叫“藏問于答”文言文經常用到。再次感謝幾位同學的表演，使我們加深了對課文的了解。

11、讓我們齊讀一遍老婦致辭這一段，感受一下氣氛。

（二）質疑探究

以小組為單位，要求每個小組提一個最想得到解答的問題。(學生提問)

（1）為什么要特地點明差役捉人是在夜里？第一部分哪一句對下文敘事最有預示作用？

（2）“聽婦前致詞”是誰在聽？

（3）“夜久語聲絕，如聞泣幽咽”未寫泣者是誰，我們能推知是誰嗎？

（4）差役為什么沒有抓他呢？

（5）作者在故事里充當了什么角色的？面對差役的蠻橫他為什么沒有勸阻？

（6）這首詩反映了詩人思想上的矛盾心理是什么？

（三）深挖主題

1．認識作品的主題

2．認識杜甫

引入《望岳》《春望》和本文歸納

3生談文中的捉人與現在的征兵區別來看社會的變遷

4學習文章的寫法。

五、主旨總結

（導）綜觀全文，你認為是從誰的角度敘述的？杜甫，但作者的內心卻沒能展露，他一直保持沉默，他心里到底有沒有想法？（板書：憎惡官吏的兇殘，同情民眾的苦難。）他將自己的感情融會在平實的敘述之中，這是本文另一的語言上的特點。詩人懷著深厚的同情之心為人民唱歌當哭，記下了戰亂年代一幕驚心動魄的場景。

六、嘗試背誦

七、作業：

1、背誦并默寫。

2、續寫老婦人走后，這家人的生活，或她在軍中生活的日子。200字左右，想象合理。

第二篇：石壕吏教學設計

第二課 敘事詩教學設計 《石壕吏》教學設計

【教學目標】

1、掌握重點字詞讀音翻譯以及寫法。

2、把握敘事詩內容、情感

3、把握詩歌主題 【教學重點】

1、把握詩歌情感

2、詩歌主題

【課時安排】一課時

【教學方法】朗讀法、討論法 【教學過程】

1、全班朗讀、把握重點字詞

吏：lì

鄴：yè

戍：shù

咽：yè

嫗：yù

泣：qì

投：投宿

逾：翻越

一何：何其，多么

戍：防守

且偷生：茍且的活著

長已矣：永遠完了 附書：捎信

乳下孫：正在吃奶的孩子

猶得：還能夠

已：停止

前致詞：走上去對差役說話 泣幽咽：低微斷續的哭聲。有淚無聲為”泣“，哭聲哽塞低沉為”咽“

夜：時間名詞作狀語，在夜里。走：跑，這里指逃跑。呼：訴說，叫喊。怒：惱怒，兇猛，粗暴，這里指兇狠。前：上前，向前。致：對……說。

去：離開，這里指改嫁。老嫗(yù)：老婦人。請從吏夜歸：請讓我和你晚上一起回去。請：請求。從：跟從，跟隨。

夜久：夜深了。

絕：斷絕;停止。

登前途：踏上前行的路。登：踏上。前途：前行的路。

2、背景知識介紹 唐肅宗乾元元年（758）冬末，杜甫回到洛陽，看看遭受安史之亂的故鄉?？墒遣坏絻蓚€月，形勢發生逆轉，唐軍在鄴城大敗，郭子儀退守河陽，河陽一帶又騷動起來。唐王朝為補充兵力，便在洛陽以西至潼關一帶，強行抓人當兵，人民苦不堪言。詩人這時被迫離去，經新安、石壕、潼關等地回到華州。一路上他所看到的都是征夫怨婦們的愁眉苦臉，所聽到的是別家出征時的哭聲。著名的“三吏”“三別”就是根據這番經歷寫成的。其中，《石壕吏》因構思巧妙、情節生動而流傳最廣，最為著名。

3、探討敘事詩內容

記敘六要素：時間、地點、人物、事件、原因、結果 時間順序：（暮、夜、夜久、天明）地點：石壕村

主要人物：老婦、小吏

原因：戰爭 事件：（開端：有吏夜捉人、發展：聽婦前致詞、高潮：請從吏夜歸、結局：獨與老翁別）篇章結構：暮-------------投宿-------------開端：有吏夜捉人

夜-------------住宿-------------發展：聽婦前致辭

夜久----------------------------高潮：請從吏夜歸

天明----------告辭------------結局：獨與老翁別

主要時事件：主要敘述了官吏夜晚來捉人,連衰老的老婦人也被抓去服役的慘事。

3、品味字詞、把握敘事詩情感

敘而不議，是杜甫此詩的特點。正因其基本上采用實錄的筆法，所以他的作品有“詩史”之譽。但是真的就是情感的“零度介入”嗎？就本詩而言，作者雖未直接評判，卻將感情融匯灌注于客觀的敘述中，讓故事本身去顯露詩人的愛憎，以此來感染讀者。

詩人從外視角切入客觀敘述，但是我們從字詞中可以強烈的感到詩人的陳郁悲壯（1）“主要人物有幾個？詩中哪些詞語可表現其狀態？”老婦，小吏?！袄艉粢缓闻?，婦啼一何苦?！薄捌菲贰c‘苦’：詩人流露出了什么情感態度？”表現詩人對人民的同情和對官吏的厭惡。

（2）“那我們來品品‘捉人’的含義：為什么不說征兵、點兵、招兵而說捉人”？唐代兵役制度是一戶三男出一男，這家已經征過兵了，三男全上了戰場，而且已有兩男戰死。戰爭傷亡嚴重部隊需要補充兵力。只要是有勞動力的，已不論男女老幼了。

（3）

“進一步品味，為什么是“夜”捉人？”白天人們都躲起來了，晚上要回來休息，才能捉到人，可見戰爭給人們生活帶來不寧。

（4）師問：“面對捉人，老翁老婦有什么舉動？品味“逾墻走”的含義：老翁為什么“逾墻走”而留下老婦？學生答：老翁以為只抓男的不抓女的。師點撥：老婦擔起家庭責任，要為家里留一個男丁來照顧后代。是她讓老翁逃走的。而且“逾”字表現出速度快，動作熟，可見這是經常性的舉動，從中看出戰爭給百姓帶來痛苦。

（5）師問：“詩人的同情是流露在字里行間的。再品品“泣”的情感?！闭驗橥椋娙瞬艜小叭缏勂难省被糜X。

（6）“事情的結果是什么？”老婦被抓走了“天明登前途，獨與老翁別。品品“獨”的含義。老翁孤零零的，悲涼凄慘。戰爭給家庭帶來支離破碎的痛苦。

4詩歌主題探析

找出表現戰爭殘酷的句子。生答：三男鄴城戍，一男附書至，二男新戰死??戰爭給這家人帶來了什么？家破人亡，貧困不堪！戰爭給國家帶來了什么？山河破碎，民不聊生。托爾斯泰“戰爭請孩子和女人走開”這里年老體衰的老婦人都抓去服役了，這足見戰爭的殘酷，這個故事告訴人們什么呢？告訴人們要反對戰爭,愛好和平。戰爭會給人民帶來數不盡的疾苦,道不完的災難。我們要珍惜和平,保衛和平,讓白鴿飛遍全球,讓全世界的人民生活在和平安定的幸福之中。【作業布置】發揮自己的想象，想象老嫗和家人之后的生活會是什么樣子的，續寫一篇文章。

第三篇：石壕吏教學設計

《石壕吏》教學設計

一中初中部 潘慧

一、導入新課

今天我到咱們學校，一是來和大家共同學習一首詩歌，再一個是來交朋友的，大家愿意交我這個新朋友，大朋友嗎？同學們真友善??！希望這節課后我們能成為好朋友！作為朋友我給大家帶來一個小故事，故事的名字叫《石壕吏》，作者是杜甫。板書課題、作者。

關于杜甫你了解多少？誰來說說。我認為杜甫是大唐王朝由盛而衰的見證者和記錄者。為什么這么說呢？我寫了幾句話：一頁戰亂頻仍的歷史。一種顛沛流離的人生。一個沉郁頓挫的聲音。一腔憂國憂民的熱血。一部彪炳史冊的詩歌。咱七下課外古詩詞中就有一首杜甫寫的詩，是《江南逢李龜年》，學生背誦。我發現大家很善于積累，那《石壕吏》究竟講了一個怎樣的故事呢？下面咱們一起走進石壕村去看看。

二、整體感知

1、聽讀課文，聽清字音、節奏

我先根據自己的理解讀一遍課文，同學們在聽讀的過程中注意兩點：聽清字音，聽清節奏。教師配樂朗誦，學生認真聽，容易讀錯或讀不準的字詞在課本上注音。

學生交流容易讀錯或讀不準的字詞，出示需要強調的字詞，齊讀兩遍。節奏聽清了嗎？

2、朗讀課文，讀準字音、節奏

下面大家放開聲音讀一遍。讀準字音，讀準節奏。找個同學來試試，同學評價朗讀情況。齊讀。

3、自讀課文，解詩意、理情節

要想更好地了解故事的內容，首先需要理解詩意，下面大家結合課下注釋，理解詩句意思；不用逐字逐句翻譯，能讀懂就行。引用關鍵語句按故事的開端、發展、高潮、結局概括故事情節。結合課下注釋，理解詩句意思；引用文中的關鍵語句按故事的開端、發展、高潮、結局概括情節。開端：有吏夜捉人。發展：聽婦前致詞。高潮：請從吏夜歸。結局：獨與老翁別。

三、品味賞析

1、品吏

看來故事我們是真的讀懂了，課文的題目是《石壕吏》，找出文中描寫石壕吏的語句，讀一讀，說一說我讀出了 的差役。溫馨提示：我從（句子）中，讀出了差役的，因為。

學生發表看法 詩中直接寫差役的只有這兩句話，大家想想老婦的致詞是對誰說的？那你能發揮想象，補出差役和老婦的對話嗎？

發揮想象 補出對話

差役：你家的男人哪里去了？快交出來!老嫗：三男鄴城戍。一男附書至，二男新戰死。存者且偷生，死者長已矣！差役：難道你家里再也沒有別人了？快交出來！老嫗：室中更無人。

差役：你竟敢撒謊！不是有個孩子在哭嗎？ 老嫗：惟有乳下孫。

差役：孩子的母親呢？還不把她交出來!老嫗：有孫母未去，出入無完裙。差役：我不管！今天總得交個人出來！

老嫗：老嫗力雖衰，請從吏夜歸，急應河陽役，猶得備晨炊。

讓學生試著補充，教師出示補充的內容讓學生先試著讀讀，看能讀出差役的呼和怒嗎？找兩個同學讀

真可謂“差役呼怒不休步步緊逼，老婦悲痛苦啼聲聲泣血”啊，怎一個“逼”字了得！

如果用文中的一個字形容差役，你覺得哪個字更合適？怒。板書：觀差役之舉——怒。

2、品婦

老婦苦啼了哪些內容呢？讀課文第三節，說一說我讀出了 的老婦。溫馨提示：我從（句子）中，讀出了老婦的，因為。我從 “三男??長已矣”中，讀出了老婦的悲痛，因為老婦一共有三個兒子，都被抓了，而且兩個剛剛戰死，還有一個也是唯一活著的兒子，也只是暫且活著，隨時都可能有生命危險。古人說“人生有三大不幸，少年喪父，中年喪夫，老年喪子”。其中尤以“老年喪子”為最痛，想想老婦她說這番話時該是何等的悲痛啊，請大家用自己的聲音讀出老婦的悲痛。自己試著讀讀，放開聲音。我找個同學試試。

“室中更無人??無完裙”老婦的兒媳連一件完整的衣服都沒有，可見家里是怎樣的貧窮，真可謂食不果腹、衣不蔽體啊。

“老嫗力雖衰??備晨炊?！崩蠇D年老體衰，面對聲聲逼問不抓到人誓不罷休的差役，別無選擇，只能前往河陽服役。

聽了老婦的致詞，不難看出，老婦苦在老年喪子，痛不欲生?？嘣谙睙o完裙，食不果腹。苦在體衰應役，命運凄慘。哪個字最能概括老婦的感受：苦。板書：聽老婦之言——苦。咱們用自己的聲音讀出老婦的苦不堪言。作者對差役不著一字而怒呼盡現，這種明婦暗吏的構思實在是巧妙至極！面對差役的聲聲逼問，老婦訴說著自己無盡的悲苦，字字滴淚，聲聲泣血。這位苦不堪言的老婦被差役抓走了嗎？你怎么知道的？學生交流

昨晚投宿之時，老翁、老婦都在。時隔一夜，物是人非，老婦被捉。一個“獨”字道出了詩人無盡的同情與擔憂。大家想想差役捉走的僅僅只有老婦嗎？詩人同情擔憂的僅是這一家人嗎？全村的人，天下人。足見詩人的憂民情懷，他僅僅是為民擔憂嗎？咱們先來看看這首詩的寫作背景：為平定安史之亂，唐肅宗乾元二年（759年）春，郭子儀等九位節度使率二十萬大軍包圍安慶緒于鄴城，由于指揮不統一，被史思明援兵打得全軍潰敗，形式危在旦夕，唐王朝便在洛陽以西至潼關一帶，抓人補充兵力，平定叛軍。

你覺得詩人還擔憂誰？國家。這也正是杜甫的偉大之處，既憂民又憂國。板書：感詩人之情——憂。

因為杜甫的詩真實的反映了人民的疾苦，記錄了唐王朝由盛轉衰的歷史，所以他的詩被后人稱為“詩史”，也正是因為他這種憂國憂民的情懷，所以他被后人尊稱為“詩圣”。

四、合作朗讀

現在我們才算真正讀懂了《石壕吏》，真正走進了杜甫，帶著你的理解我們師生共同配合朗讀全詩。

石壕吏

杜甫

（全體）暮投/石壕村，有吏/夜捉人。老翁/逾墻走，老婦/出門看。（老師）吏呼/一何怒！

（男齊）一何怒！（老師）婦啼/一何苦！

（女齊）一——何——苦——！

（女獨）聽婦/前致詞：三男/鄴城戍。一男/附書至，二男/新——戰死。存者/且偷——生，死者/長——已——矣——！（女齊）存者/且偷——生，死者/長——已——矣——！

（女獨）室中/更無人，惟有/乳下孫。有孫/母未去，出入/無——完——裙——。

（女齊）有孫/母未去，出入/無完裙。

（女獨）老嫗/力雖衰，請從/吏夜歸。急應/河陽役，猶得/備——晨——炊——。

（女齊）急應/河陽役，猶得/備——晨——炊——。

（男獨）夜久/語聲絕，如聞/泣幽咽。天明/登前途，獨與/老翁別。（男齊）天明/登前途，獨與/老——翁——別——。（全體）天明/登前途，獨與/老——翁——別——。

五、推薦作業：

搜集杜甫的其他作品，閱讀“詩史”篇章，品味“詩圣”人生。板書設計：

石壕吏

杜甫

詩 觀差役之舉——怒 詩 聽老婦之言——苦 史 感詩人之情——憂

圣

第四篇：《石壕吏》教學設計

《石壕吏》教學設計

執教者： 鄒崗中學 龔 麗 【教學目標】

知識與能力：

1、在多層次的朗讀中梳理情節，深入理解課文。

2、體味語言背后潛藏的戰亂之苦、家國之痛。過程與方法：

在反復朗讀的過程中理解文章內容，品味文中老婦人的語言，關注當時的社會現狀。情感、態度與價值觀：

體味戰亂給人民帶來的深重災難，感悟詩人憂國憂民的情懷?！窘虒W重難點】

1、品味文中老婦人的語言，把握詩歌內容。

2、理解作者憂國憂民的高尚情懷，感受作者對民生疾苦的同情?！菊n時安排】：1課時 【教學過程】

一、導入新課

同學們，如果你真正關注過唐朝歷史，這四個字一定會刺痛你的眼睛，因為那是一場生靈涂炭、哀鴻遍野的戰亂，那是一個浸泡眼淚、鋪滿鮮血的時代，在這個苦難的時代里，唐代現實主義詩人杜甫用記錄歷史的真實筆錄，用憂患蒼生、悲天憫人的圣人情懷寫下了著名的三吏、三別，我們今天要來學習杜甫的三吏、三別中流傳最廣的一篇——《石壕吏》。讓我們翻開歷史畫卷，走進這個古老的石壕村。大家都知道，在中國近五千年的歷史長河中，唐朝曾是一個疆域遼闊、國力強盛、經濟繁榮的朝代。那么你們知道唐朝由盛到衰的轉折點是什么嗎？（安史之亂）

對，安史之亂從公元755年開始，整整持續了八年，這八年，大唐土地上一直是狼煙四起、戰事連綿；這八年，整個大唐江山民不聊生、生靈涂炭。特別是公元758年的冬末，郭子儀、李光弼等九位節度使的六十萬大軍兵敗鄴城，大唐政權更是危在旦夕。唐王朝為補充兵力，便在洛陽至潼關一帶，強行抓人當兵，人民苦不堪言。而就是這一時期，偉大的現實主義詩人杜甫根據自己的真實見聞，用記錄歷史的筆錄，用憂患蒼生、悲天憫人的情懷寫下了著名的三吏三別，用詩歌的形式向后人展示了那段充滿戰火和硝煙，浸滿眼淚和辛酸的歷史。今天我們就一起走進其中最著名的一首--------石壕吏

二、走進石壕村

1、熟讀詩歌

（1）學生自讀。要求：標出生字、難字讀音。（2）聽讀詩歌，劃分節奏（多媒體播放音頻朗讀）

提示：五言詩節奏一般是二一二或二二一，個別句子情況特殊除外。（3）學生練讀。要求：讀準字音，讀出節奏，初步讀出感情。（4）檢查朗讀并評價。

2、復述故事（提示：根據時間、地點、人物、事件等要素進行）

大詩人杜甫走進石壕村究竟發生了一個怎樣的故事呢？下面我們來講述這個故事。在講述之前，請大家關注幾對詞語。暮——夜 捉人——征兵、抓丁 怒——苦 且——自 無——有 幽咽——嗚咽 獨——只

請大家勾畫出來。有些詞語是詩中成對出現的，直接畫個圈兒；有些詞語與它配對的，是我補充的，請注在這個詞的旁邊。（學生勾畫，標注）

師：我們請一列的同學辨析這些詞語。請第一位同學告訴我們，“暮投石壕村，有吏夜捉人”。詩人傍晚就到石壕村了，卻發現這些官吏們夜晚才來捉人，你覺得這兩個時間上的變化，能說明什么？

生1：我覺得當時的官吏很著急地在捉人，所以等到夜里。因為夜里人們都回去休息了，很好捉人。

師：乘著夜色，悄悄潛入村里，別人都在睡覺，把握更大?？磥碜饺说墓倮魝冃那槭欠浅＜鼻械?。是強迫的，是硬給拽走的?！白饺恕弊屛覀兎路鹂匆?，別人在跑，他在追，追到了，抓了就走。比“征兵”“抓丁”更能表現百姓當時的生活狀態再加上一個“夜”字，表明縣吏“捉人”的手段狠毒：官府“捉人”之事時常發生，人民白天躲藏或者反抗，無法“捉”到，于是就于人民已經入睡的黑夜，來個突然襲擊。兵荒馬亂、雞犬不寧 再下一個同學，你看，“吏呼一何怒，婦啼一何苦”，“怒”和“苦”同時出現在一個句子里，你的感覺是什么？這兩句極其概括、極其形象地寫出了“吏”與“婦”的尖銳矛盾

“獨與老翁別”為什么不能說“只與老翁別”？“獨”與“只”在這兒是一樣的，只能與老翁告別了，老婦不在家了。為什么要說“獨”？ 孤單凄涼的感受，這樣一種悲傷的氛圍就渲染出來了，一個“獨”字，意蘊豐富。表明昨暮投宿，老翁老婦雙雙接待，今晨登程，只有老翁一個相送，老婦已被去承擔那根本不應由她承擔的徭役了。相送者、被送者的凄慘心情都無法表述。言簡意深，凄情綿綿無盡

三、傾聽婦之苦

剛才我們走進了石壕村，我們看到石壕村里有這樣一群人，那我們再來聽聽他們怎么說吧。在這個石壕村里，主要說話的是誰呢？ 生：老婦。

師：我們來聽聽老婦人說話。我想請一個女同學來扮演一下。全體男生讀

“吏呼一何怒”，全體女生讀“婦啼一何苦”，我讀“聽婦前致詞”，你就往下讀，就把老婦人的這段話讀一遍，想想為什么要

男生讀“吏呼一何怒”，應該用什么樣的語氣？女生讀“婦啼一何苦”，用什么樣的語氣？準備好，開始——

1、請在文中找一個最恰當的字概括老婦的遭遇。（苦）

2、找出具體表現老婦“苦”的詩句，抓住關鍵詞，說說老婦有哪些苦？

四、品讀吏之怒

我們聽到的都是老婦人一個人在陳述，她不可能是一個人在講話的。你仔細看看就會發現，這“一何怒”的官吏其實一直在逼問她，只是詩人沒寫而已。我們來想象一下，同桌左邊的同學做官吏，你用我們現在的語言來逼問老婦人，右邊的同學用老婦人的原句說就行。我們來展開這段對話，試試看。想象老婦面對吏怎樣的逼問才有這樣一番說辭？從中我們可以感受到什么？難道“呼喝何其之怒”的吏就此就沉默了？就洗耳恭聽老婦的“抒情獨白”？

【這種“藏問于答”的表現手法，讓我們進一步感受到悍吏的蠻橫、兇悍；老婦的悲傷、凄苦、無助。】

請學生仔細研讀并作批注，準備表演。（“藏問于答，明暗結合”）

五、察作者之憂

【“夜久”二字，反映了老婦一再哭訴、縣吏百般威逼的漫長過程，也表露出詩人對他們的遭遇萬分關心，徹夜難眠。關心百姓疾苦之情溢于言表?！磕敲?，詩人那天到底是怎樣的一種心境呢？有人說，杜甫耳聞悲劇發生卻一直躲著不出來，對石壕吏的暴行也始終保持沉默，實在愧對“詩圣”的稱號？你贊同這個觀點嗎？為什么？（朗讀注釋①）杜甫之所以偉大，在于他用一支詩筆，來描繪最底層、最苦難的百姓的生活。國難當頭，他不是寫風花雪月，寫江山美景，他的眼睛始終在看我們身邊的最普通的百姓，這是最讓我們感動的。永遠裝在我們的心中標出反映“安史之亂”發展的關鍵詞，重讀“崩潰”、抽丁兩個詞，思考：這兩個詞說明了當時怎樣的現狀？

【“崩潰”、“抽丁”兩個詞，說明“夜捉人”式的征丁拉夫是是迫于情勢，不可避免的“覆巢之下，焉有完卵？”當一個國家陷入戰爭，人民的命運就與國家緊緊地連在了一起杜甫非常同情一家人的遭遇，但又希望盡早結束戰難，抽丁又很正常他在既憂國又憂民中十分矛盾痛苦，無可奈何】

六、課堂結語

一面關心國家的命運，一面同情百姓的遭遇。他的脈搏和著國家的命運一起跳動，他的心靈和百姓息息相通。這就是詩圣的情懷——憂國憂民。他的詩透露著濃濃的生活氣息，那么真實、那么樸素，這就是詩圣之所以為詩圣的原因了。郭沫若先生曾這樣評價他：民間疾苦，筆底波瀾；世上瘡痍，詩中圣哲。愿我們每一個人都能像詩圣一樣，把國家和人民的命運放在心間。

七、布置作業

<石壕吏》是名家名作，是各版本語文教材的必選課目，所以必須踏踏實實地上好這課；如能以這篇課文為契機，激發學生對現實主義文言作品產生閱讀興趣，就善莫大焉了。至于本課的設計思路簡單地說就是由寫作背景的“面”介紹進入這個作品的“點”學習；由簡單情節的熟悉到復雜深沉的情感把握；由感知到質疑到品味?！妒纠簟纷鳛楝F實主義詩人杜甫敘事詩中的杰作，篇幅不長，內容卻十分豐富，情節性也較強。它以“耳聞”為線索，按時間的順序，一步步深入，從投宿敘起，以告別結束，整個故事有開始、發展、高潮、結局，情節完整，并頗為緊張。這很符合級學生的閱讀“口味”，學生在閱讀后對整件事情也有較深的感觸，這是這首詩作為教學材料的一個優點。所以在教學時，我從情節入手來引導學生熟悉文本，

第五篇：石壕吏 教學設計

杜甫的年齡？ ——《石壕吏》教學設計

東陽市南馬鎮中 徐 寧

教材簡析

《石壕吏》是人教版八上第五單元中《杜甫詩三首》中的最后一首。本文是唐代偉大的現實主義愛國詩人杜甫，以安史之亂為背景，抒寫民間疾苦最為深刻、傳誦最廣的一篇。同時也是一篇通過精煉的語言、生動的故事情節，巧妙地敘事、抒發了情感的敘事詩。正由于詩人筆墨簡潔、精煉，全詩只120個字，卻在驚人的廣度與深度上反映了詩人的情感態度。

全詩通過詩人的見聞，詳寫老婦的痛苦申訴，描繪出戰亂給人民帶來的沉重災難，揭露了官吏的橫暴，表露了作者對時局的憂慮，對勞動人民的深切同情。

教學三維目標：

（一）、知識與能力：

1、結合課下注釋和工具書讀懂詩歌大意，積累一些文言詞語，如古今異義詞和一些特殊詞語的意義。

（二）、過程與方法：

1、能準確、有感情地朗讀，在反復誦讀中領會豐富的內涵，體會詩作蘊含的思想感情，品味精煉的語言。

（三）、情感態度與價值觀：

1、體會杜甫憂國憂民、心系天下的情懷。

2、對學生進行愛國主義教育，教育學生珍愛和平幸福的生活。

學習重點：熟讀并背誦全詩，掌握重點詞語的含義。學習難點：體會作者的思想感情。

教學流程

一、創設情境，導入新課

由人物畫像導入，同時播放二胡名曲《江河水》。請同學們用一個或幾個詞語來形容眼前看到的人物。預設：學生的回答可能會出現以下幾個詞語：滄桑，憂郁，白發蒼蒼，蒼老??師得出結論剛才同學們所描述的這位“滄桑的老人”就是杜甫。

同學們眼中的老人到底有多老呢？（請同學們猜想一下杜甫的年齡，但不得出結論，留下懸念。）那杜甫的滄桑從何而來呢？

今天我們就要通過去《石壕吏》的學習，去進一步走近杜甫?；仡櫠鸥Φ纳揭约岸鸥υ姼璐碜?。杜甫（712~770），字子美，號少陵野老，世稱杜少陵，杜工部。杜甫是我國唐代偉大的現實主義詩人，世稱“詩圣”。他的詩被譽為“詩史”。杜甫憂國憂民，人格高尚，詩藝精湛。風格沉郁頓挫，形式多樣。代表作品有：三吏：《新

安吏》《潼關吏》《石壕吏》 三別：《新婚別》《垂老別》《無家別》。

二、朗讀課文，整體感知

用各種形式反復朗讀，將詩歌讀通讀熟。理解詞語及相關知識，準確復述課文。

聽讀------自由讀------指生讀-------齊讀

復述課文：板書

（暮）（村）（有吏夜捉人）

三、師生互動，探究問題 模塊一：分析人物形象

1、“根據圖片對號入座，說說你最感興趣的人物是誰？”

（板書：老翁：逾墻走

官吏：呼

一何怒

老婦：啼

一何苦

杜甫：沉默

孫母：出入無完裙）

模塊二：感受家庭命運

2、由對我最感興趣的人物孫母“出入無完裙”的探究，引領學生了解老嫗一家人的悲慘遭遇。

為什么孫母連一件會客的衣服都沒有？（生活貧困）為什么會如此貧困呢？（戰爭）這是一場怎樣的戰爭？同學們學過歷史，請結合課下注釋，談談這場戰爭。是戰爭使這個家庭生活貧困艱難。老婦人一家僅僅是生活貧困嗎？他們為這場戰爭還付出了什么？

在了解這個家庭的命運的同時，進一步在語境中落實字詞。如：裙、戍、書、新、偷生、已、去等。

模塊三：體察民間疾苦

3、在學生體會到老婦一家的悲慘遭遇后，請同學思考，在當時，僅僅老嫗一家人深受戰爭之苦嗎？請同學討論詩中也提到的還有哪類人？

吏。

找到“有吏夜捉人”重點賞讀。抓住詩句中的重點詞做重點分析。夜：為什么夜間出動？ 捉人：為什么不說“征兵”“招兵”“點兵”而說 “捉人”？解決“丁”這個詞。

“吏”有著怎樣的嘴臉？（兇惡殘暴，如狼似虎）說說他為什么“吏呼一何怒”？解決“一何”。

4、討論：戰爭嚴重地破壞了社會生產，造成生活貧困，勞動力急劇減少，給全社會帶來了極大的痛苦。全詩用大量篇幅寫老嫗，只對官吏簡單敘述，而題目卻又是《石壕吏》這是否不妥？鼓勵學生積極開展討論，發表自己的意見，說出自己的觀點。

四、拓展延伸，加深理解

結合杜甫的現實主義的寫作風格，重點介紹杜甫的在戰爭期間，杜甫從洛陽回華州，途徑新安、石壕、潼關等地，寫了一組詩，這就是有名的“三吏”“三別”。《新安吏》中淚眼婆娑的母親送走未成年的兒子，《新婚別》中結婚才一天的妻子送走了丈夫，《垂老別》里白發蒼蒼的老婦人送走已七十多歲的老伴??以及杜甫在這以后每況愈下的身體狀況。

最后解開懸念：杜甫寫《石壕吏》時年僅47歲，去世是58歲，說明看起來年逾古稀的杜甫還不滿60歲的真實情況，造成學生心理極大的落差，使學生對戰爭造成的痛苦有更深刻的了解，也是學生體會到杜甫的滄桑是因為戰爭，是因為生活的不太平，是因為憂國憂民。

此時再次出現杜甫像畫面，《江河水》音樂適時響起，教師深情訴說：是人民蒙受的痛苦，國家面臨的災難，深深刺痛著杜甫的心靈，我們曾學過他的名句感時花濺淚，恨別鳥驚心。此刻他佇立在風中，望著前方，他憂郁的眼睛在訴說??

請同學們動筆寫寫此刻的杜甫在想些什么？

五、作業布置

以第一人稱“我”為敘述視角，代替詩人把這首詩改寫為現代短文。