《石壕吏》教學設計

《石壕吏》教學設計1

學習目標：

1、了解《石壕吏》的寫作背景。

2、通過朗讀、把握《石壕吏》的思想內容與的作者情感。

3、培養學生關注現實、關注民生的人文素養。

設計思路：

《石壕吏》是杜甫的一首敘事詩，反映的是安史之亂時期老百姓的痛苦生活，表達了作者對民生疾苦的同情，對朝庭無能黑暗的批判，是杜甫現實主義詩歌的代表作。我把引導學生體味《石壕吏》的思想內容與的作者情感作為重點，通過“朗讀疏通整體感知---揣摩模擬人物心理---短劇表演點評”一層層由淺入深體味詩歌的內容、主題、人物到作者的思想感情，通過多次多元的對話達到對文本的深透理解，培養學生關注現實、關注民生的.人文意識。

教學過程：

一、導入：出示圖片，問：戰爭給老百姓帶來了什么？

（這是現代戰爭帶給老百姓的傷害，我們今天要學習一首古詩《石壕吏》，去感受中國古代老百姓在戰爭中的命運。）

二、了解《石壕吏》的背景。學生交流有關的資料：

三、朗讀課文，初步感知：

1、 自由朗讀，力爭讀出詩歌的感情

2、 朗讀自己喜歡的詩句，并說說理由

3： 寫了一個什么故事？

4、 解了故事的內容，傾注自己的感情再一次朗讀課文。（悲憤沉郁）

四、研讀課文，明確主題

1、課文題目是《石壕吏》，全文圍繞那兩個字展開的？捉人

2、捉人情景的概括描寫的句子？

吏呼一何怒，婦啼一何苦。(表現出“吏呼”咆哮如雷，“婦啼”悲傷凄苦，又體現了詩人強烈憎惡差吏、深刻同情老婦的感情)

3、差吏是在一直靜聽老婦的苦啼申訴而沒有怒呼咆哮嗎？

分析老婦的三次痛苦申訴，想象并虛擬差吏的怒呼。

第一次申訴：“三男鄴城戍，一男附書至，二男新戰死，存著且偷生，死者長已矣。”表明老婦的三個兒子都上了戰場，兩個兒子已經戰死，她家已為那場戰爭作出巨大犧牲，論理論情都不應再到她家捉人了。老婦沉痛地申訴這些，意在喚起差吏的惻隱之心，高抬貴手。但是差吏不為所動，繼續怒呼，逼著要人，逼出老婦進一步的苦啼申訴。

（喚起差吏的惻隱之心嗎？會怎樣怒呼？）

第二次申訴：“室中更無人，惟有轆下孫，有孫母未去，出入無完裙。”

表明老婦家中只有個吃奶的小孫子一個孤兒，和因乳孫而未去的衣服破爛的一個寡媳，家庭情況倍極凄慘。老婦申訴這些，意在喚起差吏的憐憫之情，網開一面。但是兇狠差吏仍然不為所動，繼續怒呼，逼著要人，甚至要捉走寡媳，逼得老婦說出下面的話

（得到官吏的可憐、同情嗎？會怎樣怒呼？）

第三次請求：表現出老婦為了避免年邁丈夫、乳孫寡媳被捉，被逼得只能挺身而出，自請應役了

本詩在藝術表現手法上運用了“藏問于答”，如“吏呼一何怒，婦啼一何苦”概括了雙方的矛盾，但并沒明寫吏的蠻橫兇暴，而是從老婦的致詞中暗示出來。(本詩在藝術表現上，不僅運用了藏問于答的手法，而且文章精煉。陸時雍稱贊這篇詩“其事何長！其言何簡！”就是指這一點說的。僅用二十四句，就寫出了典型性很強的環境、人物和情節，在驚人的廣度與深度上反映了生活中的矛盾與沖突，從而體現了同情人民的思想傾向，這的確是難能可貴的。)

五、為什么詳寫老婦的痛苦申訴？

描繪出戰亂給人民帶來的沉重災難，表露了作者對時局的憂慮，對勞動人民的深切同情。揭露了官吏的橫暴，

六、小結

師:托爾斯泰“戰爭請孩子和女人走開”這里年老體衰的老婦人都抓去服役了，這足見戰爭的殘酷，這個故事告訴人們什么呢？生:告訴人們要反對戰爭,愛好和平。

師:對。（動情地）戰爭會給人民帶來數不盡的疾苦,道不完的災難。我們要珍惜和平,保衛和平,讓白鴿飛遍全球,讓全世界的人民生活在和平安定的幸福之中。

七、帶著對詩歌的理解試背詩歌，這節課上到這里。下課。

附:板書設計

石壕吏

吏: 捉 怒 呼 逼

婦: 出 啼 苦 走

《石壕吏》教學設計2

【教學目標】

1、在詩歌賞讀中，理解詩歌的內容和情感。

2、理解課文側面烘托的寫作手法。

【教學重難點】體會老婦人的凄苦之情。把握詩人的矛盾心情。

【教學方法】誦讀、討論與鑒賞相結合。

【教學課時】一課時

教學過程：

一、復習導入。

師：上一節課，大家剛學習了《春望》，今天我們共同來背誦這首詩，好嗎？

（檢查背誦）

師：我們知道《春望》這首詩抒發是作者在安史之亂發生后對“國破”的擔憂和傷感，安史之亂共8年，其中第四、五是戰爭最為激烈，人民生活最為艱難時刻，這時杜甫恰好目睹了這一切，于是他懷著一顆憂民之心創造了大量的現實主義組詩，今天我們共同來學習其中的一首。

（師板書《石壕吏》）

二、師生共同解題

師：請大家大聲讀出標題

生齊讀

師：大家想一想吏是什么意思。

生回答

師：那石壕又是什么意思。

生回答

師：同學怎樣知道石壕是地名的？

生課文注釋1有介紹。

師：同學閱讀非常仔細，認后我們在閱讀中要充分利用注釋，其實注釋1還有別的作用啊！

師：那這個標題的意思應該怎么說？

生齊答

三、整體感知：

師：很顯然，杜甫是在寫關于石壕吏的事情，那石壕的官吏們做了什么事情呢？請同學大聲誦讀第一段，并從中找出答案來？

生齊聲朗讀！

師：發現答案了嗎？

生有吏夜捉人

師：板書 吏 夜捉

師：吏為何要捉人啊！

生要“急應河陽役”。

師：不錯，河陽發生戰役了，可是有戰役未必一定要捉人，更不必夜里捉人啊？

生因為當時戰事緊張，回找抽丁補充兵力。

師：你怎樣知道這個背景！

生課文注釋1有介紹！

師：那就請聰明的你，讀給同學聽一聽吧！

師：的確如此，我們要善于利用注釋，因為讀詩要“知人論世”，我們讀詩一定要在“知世”的基礎把握主題！

師：那第一段中，吏找到人嗎？

師：那官吏會善罷甘休嗎？

師：哦，原來“吏呼一何怒”，那老婦人有何反應？

師：第三段是老婦人哭訴痛苦的內容，我先范讀一回，然后同學自由朗讀。

師：我們讀后初步感受了老婦人的.“苦”，那同學們可以從文中找一個字詞或一個句子，來仔細體味其中苦的滋味。

生自由討論，或同桌，或鄰近座位討論。

師：巡視，與學生親切交流，點拔，啟發、展示。討論成果

師：大家討論十分積極，哪位同學先來談一談，好嗎？

可能會出現：1、“一男附書至，二男新戰死”非常凄苦，老婦人剛剛連喪二子，十分悲慘。

2、“三男鄴城戍”也寫出老婦人的苦，因為她的三個兒子都上了戰場，走上了前線，老婦人肯定為他們生命擔憂，而且這個家庭生活也沒有了著落。

3、“有孫母未去，出入無完裙。”這一句話，老婦人不僅命運悲慘，生存也十分艱難。

4、“老嫗力衰……炊”這句，讀起來也讓人心酸，老婦人雖然力氣衰弱，但自己還請求上前線，趕快去給士兵煮早飯，真是十分可憐。

5、“室中更無人，惟有乳下孫”，值得人可憐，老婦人家里再也沒有別的人了，只有一個吃奶的孫子，戰爭讓這個家庭已經支離破碎了。

6、“存者且偷生，死者長已矣”！也讓人心酸，也讓人同情，活者的人只能茍且偷生，死的人就算了啊！

師：學生發言積極，把握非常準確，那讓我們帶著這份深深的同情來朗讀這一段吧！

生齊讀（語調十分沉郁）

師：同學們讀得十分到位，而且有些同學已經能夠背誦了，其他同學想不想也會背誦啊！

四、背誦指導

師：那老師今天教你們一招，你們可以采用問答的方法。大家知道吏和婦是對話的過程，但文章沒有寫吏的問話，我們可以想像出來啊。同學現在想象一下，吏有可能會問了什么？

1、你們家人都到哪里去了？

2、你們家還有別的人嗎？

3、那你打算怎么交差呢？

師：那現在大家可以同桌之間一人扮演官吏問，一人扮演老婦回答啊！然后再交換角色！

生開始互助問答，扮演角色背誦。

師生背誦。

師：這個不幸的家庭是令人憐憫的，飽受苦難的老婦人是令人同情的，然而老婦人的訴說打動了官吏嗎？

師：是啊！如此不幸，最終還是難逃此劫啊！可見石壕吏是……（故作停頓）

五、寫作手法分析

師：同學們回答很準確，你們感受體會十分到位，作者雖然沒有正面批判官吏，但讀者卻深刻領會到這一點，作者是采用一種什么樣的寫法才取得這樣的藝術效果。

側面烘托。

作者通過對老婦人苦難的深刻刻畫來側面烘托出官吏的冷酷無情，體現作者對官吏的批判。

六、教師總結

憂國憂民是杜甫詩歌永恒的主題，在《春望》中體現是他的“向來憂國淚，寂莫灑衣巾”，在《石壕吏》中表現是他的“窮年憂黎元，嘆息腸內熱”，那請我們帶著杜甫這份“愛民之心，知民之苦”來試著背誦這首詩吧！

師生齊背。

七、布置作業

1.請同學們背誦默寫《石壕吏》。

2.請同學們以“石壕吏”的角度來敘述這個故事。 板書設計：

石壕吏

杜甫

吏 夜捉 呼 怒

老婦 啼 苦

“我” 憂國憂民

教學反思：

可取之處：放開手去，相信學生。相信學生對文本的解讀能力，放開手讓學生去挖掘文外之意。《石壕吏》開頭“暮投石壕村，有吏夜捉人。老翁逾墻走，老婦出門看”，古人評之“起有猛虎攫人之勢”，而我所要做的，就是引導學生去分析漢字這個“無底洞”，挖掘字里行間的文外之意。學生幾乎“暮”、“村”、“吏”、“夜”、“捉人”、“逾墻”、“走”一字都未放過，敏銳地發現了其背后潛在的臺詞。難能可貴得是，對于老婦毛遂自薦般“誠意”的應征，學生也能體悟出潛在的臺詞：我們都到這個地步了，你們還來抓丁，還有天理嗎！

不足之處：實際教學過程中環節指向不明。在讀人——名家對話環節，讓學生找出作者情感流露的語句，本意是讓學生找課文的最后四句“夜久語聲絕，如聞泣幽咽。天明等前途，獨與老翁別”，從中分析作者的情感傾向。但由于自身的疏忽，遺忘了婦致辭中同樣能看出作者情感流露的語句，這樣一來，學生分析致辭的部分居多，作者的情感從狀老婦的凄苦亦可見之。這樣一來，前后的兩個環節雖各有側重，不免還是陷入了分析婦之苦的循環。

《石壕吏》教學設計3

教學目標：

1.了解詩人，積累文學常識。

2.反復誦讀，體會古體詩句式、韻律等特點。

3.品讀詩文，理解詩歌，體會巧妙構思及語言特點。（重點）

4.品析詩文，感受詩中的社會現實與詩人的情懷。（難點）

教學方法：誦讀法、自主探究法、教師點撥法

一、新課導入

長達八年的安史之亂使唐朝由盛轉衰，人民在這八年中飽嘗的卻是數不盡的疾苦，道不完的災難。偉大的現實主義詩人杜甫根據自己的真實見聞寫就“三吏”“三別”，今天我們就一起走進石壕村，傾聽他痛心的嗟嘆。

二、走近詩人，知曉背景

以填空題的形式提示學生回答有關杜甫的文學常識，通過視頻的形式大致了解杜甫的.人生軌跡，通過課本注釋介紹知曉本詩的創作背景。

三、誦讀詩歌，感知音韻

1.反復誦讀，感知古體詩的音形韻律特點

學生自讀，教師糾正字音；

播放音頻，學生聽讀，把握節奏韻律；

學生再讀，感知內容，讀出節奏和韻味。

2.結合《茅屋為秋風所破歌》觀察，明確杜甫創作的古體詩的特點。

字數靈活，五言、二言、七言、九言句等；

句數可多可少，可奇可偶；

韻律多變，不究平仄。

四、理解詩意，明確結構

1.結合注釋，師生共同梳理詩歌大意。

2.從內容上看，這是一首敘事詩。記敘的時間、地點、主要人物、事件分別是什么？

明確：時間：晚上；地點：石壕村老婦人家中；主要人物：官吏、老婦人；事件：官吏捉人。

3.請你結合譯文，用自己的話講述詩歌中的故事。

開端：詩人日暮投宿，遇到官吏深夜捉人；

發展：老婦人開門哭訴，講述家庭飽受戰禍的現狀；

結局：老婦人被抓走，詩人與老翁告別。

五、分析構思，體悟主旨

1.請分別用詩中的一個字，概括差役與老婦的形象？

明確：差役——怒（嗔怒，蠻橫）

老婦——苦（艱難，悲苦）

2.老婦苦在何處？

明確：喪子之痛、家境困窘、年老應役。

3.有人讀完這首詩歌說老婦人致詞中的內容是它主動一口氣表達出來的，你怎么認為？

明確：構思之巧——藏問于答（寓問于答）。

詩人明寫老婦，暗寫差役，在一定程度上反映了他的思想矛盾。贊揚老婦人自請應役的精神，含蓄揭露統治階級爪牙的殘暴。

4.石壕吏粗暴地吆喝了些什么？（結合老婦的回答，發揮想象，補充石壕吏的話）

5.投宿這樣一個家庭，見了這樣一件事情，聽了這樣一段話，“我”制止了嗎？“我”說話了嗎？你能體會出詩人怎樣的心情？

明確：A．內疚、自責。B．糾結、矛盾。

六、體悟情懷，總結升華

1.結合背景，明確詩人的情懷：

上憂國難，下憐百姓。

2.小結：

郭沫若先生稱頌杜甫：“世上瘡痍，詩中圣哲；民間疾苦，筆底波瀾。”杜甫以詩文為史，他顛沛流離卻心系天下，真可謂詩中“圣杰”！愿杜甫精神長存，世間再無戰亂！（再讀詩歌）

七、作業布置

1.背誦并默寫《石壕吏》。

2.發揮想象，增加細節，將《石壕吏》改寫成一則小故事（不少于300字）。

《石壕吏》教學設計4

一、教學目標

1、認知目標：了解作者和寫作背景

2、能力目標：培養學生的想象和聯想的能力體會本文的精煉語言

3、情感目標：體會詩人憂國憂民的感情

4、教學重點、難點：教學重點是準確流暢地背誦本文，教學難點是培養學生的想象和聯想的能力

二、教學過程：

（一）創設情景、導入新課

公元755年，唐朝發生了由盛轉衰的一場大叛亂，歷史上叫安史之亂它給人民帶來了無比深重的災難請看影片（背景音樂）同學們，“安史之亂”這四個字一定會刺痛你的眼睛因為那是一場生靈涂炭、哀鴻遍野的戰亂，那是一個浸泡眼淚、鋪滿鮮血的時代在這個苦難的時代里，唐代現實主義詩人杜甫用記錄歷史的真實筆錄，用憂患蒼生、悲天憫人的圣人情懷寫下了著名的三吏、三別我們今天要來學習杜甫的三吏、三別中流傳最廣的一篇——《石壕吏》

請看三幅對聯：

（1）民間疾苦，筆底波瀾；

世上瘡痍，詩中圣哲

（2）滿眼河山，大地早非唐李有；

一腔君國，草堂猶是杜陵春

（3）草堂留后世；詩圣著千秋

（二）走進作家、了解背景

請問：這三幅對聯所指的人物是誰？（杜甫）大家都說是杜甫，請圍繞對聯說說理由（由學生根據自己掌握的材料圍繞對聯介紹作者附：杜甫（712－770），字子美，唐朝偉大的現實主義詩人，他的詩歌風格沉郁頓挫，語言瑰麗精確，成為我國古代現實主義詩歌的高峰，杜甫則被后世尊為“詩圣”

他的詩作今存1400多首，真實深刻地反映了唐王朝由盛而衰這轉折過程中的種種社會現象，反映了人民的疾苦，譴責了統治階級的殘暴，揭示了尖銳的社會矛盾，歷來被譽為“詩史”

請問：杜甫在什么情況下寫的《石壕吏》？

杜甫就在安史之亂的年代里唐肅宗乾元元年（759）春，郭子儀等率領的六十萬大軍被包圍于安慶鄴城，由于指揮不統一，被史思明軍打敗，唐王朝為補充兵力，便在洛陽至潼關一帶，強行抓人當兵，人民苦不堪言這時候，我國古代偉大的現實主義詩人杜甫經過此處，就其所見所聞進行了高度的藝術概括，寫成了著名的《石壕吏》

（三）整體感知全詩

1、請聽一聽：配樂朗讀《石壕吏》

2、請看一看；下列漢字的.正確讀音：

吏：lì鄴：yè戍：shù咽：yè嫗：yù泣：qì

3、請讀一讀：配樂朗讀《石壕吏》

4、請理一理：故事情節：

時間順序：（暮、夜、夜久、天明）

事件：（開端：有吏夜捉人、發展：聽婦前致詞、高潮：請從吏夜歸）結局：（獨與老翁別）

詩人的行蹤：（投宿、住宿、告辭）

5、請想一想：這篇課文講了一個怎樣的故事？

明確：主要敘述了官吏夜晚來捉人，連衰老的老婦人也被抓去服役的慘事

（四）語文實踐：戲劇表演（理解課文、培養想象）

請演一演：根據內容，結合體會，加以想像，展示你的才能！這是我的舞臺，秀出我的風采！

1、明確活動目的要求

2、全班分為四組，每組至少兩人以上

（1）組內全員參與

（2）想象豐富，有創意，合情合理

（3）補充一些事實已經發生卻被詩人隱去的故事情節

（4）表演符合人物身份

（5）配合默契

表演時，一組表演，另外三組的每一個同學根據文意和要求評分，滿分是五分三組的評分結果相加為該組表演的總得分

2、疏通文意，組織表演

各組準備，然后小組合作交流排練

首先，疏通文意，理解詩歌內容要借助注釋和工具書，自己疏通理解文意，提出疑難，共同解決

（五）拓展：

1、杜甫憂國憂民的詩句還有哪些？

朱門酒肉臭，路有凍死骨！安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏．

2、這個故事反映了戰爭給人民帶來的巨大災難，那么，你如何看待戰爭和平呢？戰爭會給人民帶來數不清的疾苦，道不完的災難，我們要珍惜和平，保衛和平，讓白鴿飛遍全球，讓全世界的人民生活在和平安定的幸福之中！

（六）作業：

1、背誦并默寫全文

2、把《石壕吏》改寫成一篇記敘文

《石壕吏》教學設計5

有兩幅對聯大家一起看一下：(草堂留后世，詩圣著千秋);(滿眼河山，大地早非唐李有；一腔軍國，草堂猶是杜陵春。)同學們能夠猜出這是寫的唐朝哪位詩人嗎？(杜甫)盛唐時期，我國有兩位著名詩人，他們一個被后世稱為“詩仙”，一個被稱為“詩圣”，就是李白和杜甫，并稱“李杜”。杜甫的詩大多真實表現了現實生活，他親身經歷“安史之亂”，所作的《三吏》《三別》更真實反映了唐朝末期戰爭給人帶來的苦難生活，今天我們學習其中流傳最廣的《石壕吏》。

一、整體感知，聽讀課文

(導)作為一首敘事長詩，故事性很強，不過讀起來卻也是朗朗上口，配上曲子也別有韻味，請讓我先給同學們示范誦讀一遍，注意停頓、節奏、及語調變化，大家可默默跟讀，準備朗誦。

1、播放錄音《二泉映月》教師范讀。

2、學生范讀，同學們聽的很認真，有沒有愿意試一下。

3、學生，并配樂齊讀。(：朗讀基本功很扎實，很到位。)

二、疏解課文，復述情節

(導)這首三吏三別中的作品，作者在音律和諧，文字簡潔的形式下，同時也賦予了作品深邃的思想和對現實強烈的批判色彩，杜甫想說什么呢，他最終說了沒有？這是我們要思考的，下面讓我們跟隨詩人的腳步去石壕村看一看，那里發生了什么？這個任務交給大家。

1、小組討論，結合注釋，先疏解字詞，提出疑難一起解決，理清故事情節。

2、質疑并復述課文。(走：跑前：走上前且：尚且更：再從：跟從)

3、補充并做評價

(明確)因為古詩言雖盡而意無窮，所以在抓住主要情節的同時可以適當發揮想象，不要抱者翻譯的心態去學，重在欣賞，領會意韻。

三、賞析課文

(一)內容淺析

1、如果用文中一句話概括全文，應該是哪句？(有吏夜捉人)

2、為什么是“捉人”還是“夜晚”?(不是征兵，是強抓，半夜表明官吏兇狠無情)

3、最終抓到人沒有？(抓到了，“天明登前途，獨與老翁別”暗示作用)

4、文中主要人物是誰？板書：吏婦(官吏憤怒的大聲呼叫，)

5、這兩個人物出場各自態度反應如何？板書：呼啼(婦人悲傷的哭哭啼啼)

6、抓人的情節以什么形式描述出來的？婦人致辭。

7、思考婦人交代的幾層意思？三層：戰爭慘烈；家境困難；自請服役。

(明確：表明戰爭慘烈的句子，家境困苦的句子，)

8、有人讀完文章說顯然老婦人致辭的三層意思是一口氣表達出來的，你怎么認為？(不是，是官吏再三逼迫的)

9、老婦人真的自愿去服役嗎？自請服役時老婦人心理真實想法是什么？(自請服役也暗示掩護老翁和兒媳的'心理。)

10、請出幾位同學表演一個改編了的短劇，同學們看一下這樣的改編有沒有道理？

(演的最突出的誰？官吏，但在原文似乎他沒說一句話，不過這樣增添故事情節確實使人物形象更加豐滿，情節更加完整了。采訪一下演官吏的同學，你是讀了那句話受啟發才演的惟妙惟肖的？)

明確：這是本文在藝術構思上的特色，全文雖只有120個字，但情節并不簡單，題目以石壕吏為題，但詩人在正文中給他暗寫，老婦人用明寫，成為一篇抒情獨白，但用心品味發現這些語句是官吏逼問出來的，兇殘的特點暴露無疑。這叫“藏問于答”文言文經常用到。再次感謝幾位同學的表演，使我們加深了對課文的了解。

11、讓我們齊讀一遍老婦致辭這一段，感受一下氣氛。

(二)質疑探究

以小組為單位，要求每個小組提一個最想得到解答的問題。(學生提問)

(1)為什么要特地點明差役捉人是在夜里？第一部分哪一句對下文敘事最有預示作用？

(2)“聽婦前致詞”是誰在聽？

(3)“夜久語聲絕，如聞泣幽咽”未寫泣者是誰，我們能推知是誰嗎？

(4)差役為什么沒有抓他呢？

(5)作者在故事里充當了什么角色的？面對差役的蠻橫他為什么沒有勸阻？

(6)這首詩反映了詩人思想上的矛盾心理是什么？

(三)深挖主題

1、認識作品的主題

2、認識杜甫

引入《望岳》《春望》和本文歸納

3、生談文中的捉人與現在的征兵區別來看社會的變遷

4、學習文章的寫法。

四、主旨總結

(導)綜觀全文，你認為是從誰的角度敘述的？杜甫，但作者的內心卻沒能展露，他一直保持沉默，他心里到底有沒有想法？(板書：憎惡官吏的兇殘，同情民眾的苦難。)他將自己的感情融會在平實的敘述之中，這是本文另一的語言上的特點。詩人懷著深厚的同情之心為人民唱歌當哭，記下了戰亂年代一幕驚心動魄的場景。

五、嘗試背誦

六、作業：

1、背誦并默寫。

2、續寫老婦人走后，這家人的生活，或她在軍中生活的日子。

200字左右，想象合理。

《石壕吏》教學設計6

【教學目標】

1．熟讀成誦，能借助注釋及工具書積累并理解詩中相關詞語的含義。

2．品析關鍵詞句，體會詩人在巧妙的敘事中所表達的對百姓疾苦的同情以及對悍吏的譴責。

3．了解戰亂給人民帶來的深重苦難，感受詩人憂國憂民的情懷。

【教學重點】

在誦讀課文的基礎上，把握詩意，體會詩人在巧妙的敘事中所表達的感情。

【教學難點】

品味詩歌語言，聯系作者經歷，感知一個飽經憂患、憂國憂民的詩人形象。

【教學過程】

一、激趣導入，回顧舊知

1．讀對聯，猜詩人。以評價杜甫及其詩作的對聯導入。

2．學生回憶已經學過的杜甫的'詩歌，并交流有關杜甫的資料。

二、朗讀全詩，整體感知

1．讀準字音，理解字詞，讀懂大意。

2．教師示范誦讀，學生朗讀。

3．概括這首敘事詩的主要內容，并補充介紹作者寫作本詩的時代背景。

三、品讀詩歌，重點研讀

1．思考：詩歌題目是《石壕吏》，可是詩中提到“石壕吏”的句子只有兩句，主要篇幅卻是在寫老婦人的訴說，為什么？

提示：細讀老婦人“致詞”的十三句詩，想一想老婦人的話中包含了幾層意思？

老婦人面對官吏怎樣的逼問才有這番“致詞”的？

討論交流，想象并補充官吏的問話，從中可以感受到什么？

2．思考：除老婦人的“致詞”外，詩中還有哪些詩句讓我們感受到當時兵荒馬亂、民不聊生的社會狀況？ 結合關鍵語句進行分析。

四、再次誦讀，感悟情感 （完成表格，歸納小結）

五、布置作業，拓展提升

1．熟讀成誦，掌握關鍵字詞的含義

2．把本詩改寫成一篇記敘文。（提示：發揮想象，合理補充故事情節，注意對人物進行具體的外貌、語言、動作等描寫，適當加上環境烘托。）

《石壕吏》教學設計7

教材分析：

《石壕吏》是人教版八年級上冊第五單元《杜甫詩三首》中的一首詩歌。杜甫詩唐代的大詩人，他的詩作在總體上反映了唐王朝由盛而衰的變化過程。號稱“詩史”。這三首詩是在不同歷史時期寫的：《望岳》寫于所謂“開元盛世”，那時詩人才二十四五歲；《春望》和《石壕吏》則寫于“安史之亂”前期，詩人已到中年，詩體風格的變化，“詩史”的稱呼，“沉郁頓挫”的詩風形成，由這三首詩文字與情感的變化可見一斑。

學情分析：

初二的學生具備了一定的詩詞閱讀能力，但他們在分析理解表達上大多還停留在只能解釋詩詞內容的淺顯層面，不能較深入地理解詩詞之美，詩人之情，以及詩詞所承載的中華精神文化的內涵。針對學生這種實際情況，配合語文新課程倡導的`自主、合作、探究的學習方式，主要是通過指導學生多次誦讀，借資料帶領學生了解詩人的生平，引導學生領會詩人精辟的用詞，留白藝術，最終幫助學生走進詩人所處的特定時空，觸摸詩人的心靈，感受詩人體恤百姓的情懷，豐富他們的生活體驗，激發學生學習這首歌的積極性。

教學目標：

知識與能力：熟讀成誦，聯系前兩首詩，把握杜甫詩風變化，深入體悟“詩史”、“詩圣”含義。

過程與方法：發揮想象，情景再現“一何苦”、“一何怒”，體會百姓疾苦。

情感態度與價值觀：學習杜甫體察百姓疾苦，愛護民眾的惻隱之心，人道主義情懷。

課型：新授課

課時：一課時

教學重點：發揮想象，情景再現老嫗的“一何苦”與官吏的“一何怒”。

教學難點：深入探究老嫗的“一何苦”，體察百姓疾苦。

教具：PPT課件

教學方法：

教法：啟發式、討論法、探究法。

學法：探究學習法、閱讀品味法、討論交流法

教學過程

一、溫故知新，一嘆“兩望”。

教師展示了幻燈片的圖片與詩相配，請同學吟誦《望岳》、《春望》，并回顧文章主旨、感情等內容，并適時導入本課學習。

【設計意圖】借助圖片激發學生探究欲望，溫故知新為深入體悟“詩史”、“詩圣”深刻含義，把握詩風變化做鋪墊。

二、整體感知，二嘆“苦怒”

1.齊讀課文

聽寫生字詞

學生質疑

教師解惑

2.聽讀課文

教師示范表演朗讀并請同學談談閱讀感受。適時作朗讀指導，以第一段朗讀為例明確朗讀時的：節奏準。

以第二段朗讀為例明確朗讀時的：重音清。

以第三段朗讀為例明確朗讀時的：事件明。

并請同學以第一人稱的口吻，講清故事發生的時間、地點、人物，事件的起因、經過、結果。

【設計意圖】教師示范朗讀課文，拉近學生與作者的距離，激發學生想象，深入切身體會百姓之苦。同時完成正字音、解詞義、答疑惑、重音清、事件明以上六個教學任務。

三、研讀鑒賞，三嘆“心聲”

1.劇本創作

發揮想象，還原生活，進行情境對話，適當添加人物的語言、神態、動作等描寫，再現官吏的“一何怒”和老嫗的“一何苦”。

2.進行朗讀學法指導

通過句中關鍵詞長時間停頓來表達感情。例：“怒”“苦”

通過句中關鍵詞重讀來表達感情。例：“一何”

通過語速快慢緩急來表達感情。例：“走”“急應”

【設計意圖】學生發揮想象，還原生活，進行情境對話，適當添加人物的語言、神態、動作等描寫，表演出來，再現官吏的“一何怒”和老嫗的“一何苦”。

這樣學生就會更加深入體察百姓疾苦，體悟“詩史”、“詩圣”深刻含義，把握杜詩沉郁頓挫的詩風形成以及前后期的變化。

四、余音繞梁，一唱三嘆

作業處理：1.《石壕吏》留白藝術研究。

2.閱讀《新安吏》，比較兩篇文章加情節結構設計方面的不同，并從多個角度概括《石壕吏》的情節結構。

板書設計：

《望岳》—雄心壯志—昂揚

《春望》—憂國思家—悲傷

《石壕吏》—百姓疾苦—沉郁

《石壕吏》教學設計8

學習目標：

1、了解杜甫及《石壕吏》的背景。

2、通過朗讀、心理模擬和短劇表演體味《石壕吏》的思想內容與的作者情感。

3、培養學生關注現實、關注民生的人文素養。

設計思路：

《石壕吏》是杜甫的一首敘事詩，反映的是安史之亂時期老百姓的痛苦生活，表達了作者對民生疾苦的同情，對朝庭無能黑暗的批判，是杜甫現實主義詩歌的代表作。我把引導學生體味《石壕吏》的思想內容與的作者情感作為重點，通過“朗讀疏通整體感知---揣摩模擬人物心理---短劇表演點評”一層層由淺入深體味詩歌的內容、主題、人物到作者的思想感情，通過多次多元的對話達到對文本的深透理解，培養學生關注現實、關注民生的人文意識。

教學過程：

一、導入：出示一組伊拉克的新聞圖片，問：戰爭給伊拉克的老百姓帶來了什么？

（這是現代戰爭帶給老百姓的傷害，我們今天要學習一首古詩《石壕吏》，去感受中國古代老百姓在戰爭中的`命運。）

二、了解杜甫及《石壕吏》的背景。學生交流有關的資料：

杜甫，唐朝詩人，字子美，號“少陵野老”，我國古代現實主義詩歌的代表。他歷經安史之亂，真切地感受到老百姓的疾苦，尤其在郭子儀等九節度使兵敗鄴城后，在他從洛陽到華州的途中，看到官差瘋狂拉丁，百姓流離失所，家破人亡，城鎮成墟，白骨遍野，寫下了著名的《三吏》《三別》：《石壕吏》《新安吏》《潼關吏》《新婚別》《無家別》《垂老別》。

三、疏通字詞，整體感知：

1、 自由讀，要求讀準字音和節奏；指名讀，其他同學聽：是否全讀對了；齊讀。

注意：逾 戍 嫗 咽

2、 自讀，注意哪些句子讀懂了，哪些句子讀不懂，四人小組交流再全班交流。

注意重點字詞：

逾墻走：越過墻逃跑 一何：多么

戍：防守 附書至：捎信回來

新：最近 絕：沒有

幽咽：隱約、輕聲地哭。 猶得：還可以

3：寫了一個什么故事？用詩中的詞簡括老婦人一家各個人的糟遇。

明確：官差深夜捉丁不得，拉老婦人充數的故事。

三男戍，二男死；孫方乳，媳無裙；翁逾墻，婦夜往。

4、 解了故事的內容，傾注自己的感情再一次朗讀課文。（悲憤沉郁）

四、心理模擬：在事發現場，當事的老翁、老嫗、媳婦、差役心里會怎么想？

先獨立思考再相互交流。（從不同角度體會當時百姓的痛苦，社會的黑暗腐朽）

五、短劇表演：在走進詩中人物的內心后用短劇的形式來創造表演。

1、 分組準備：4~6人一組。

2、 表演

3、 同學根據自己對詩歌的理解點評表演。

4、 杜甫目擊了老嫗一家的悲慘遭遇，他心里怎么想？

（可從對老翁一家不幸遭遇的同情、對官差如狼似虎的憤恨、對朝庭黑暗無能的批判、對朝庭捉丁平叛的矛盾等角度進行思考。）

再一次聯系杜甫在安史之亂中的經歷了解其人其詩。

六、欣賞：

以視頻形式(選自《唐之韻》之詩圣”杜甫)再一次深入地理解《石壕吏》的思想內容及杜甫對民生疾苦的關注。

結束語（接視頻解說詞的最后一句：因為他們是弱者）：但是，作為弱者的杜甫，并沒有逃避現實的痛苦，他用滿腔的熱血傾注了對戰亂中百姓疾苦的關注，用嘶啞的聲音撕開封建王朝的黑暗腐朽，憂國憂民，嘔心瀝血，用詩歌唱出時代的最強音，這就是杜甫之所以偉大之所在！

七、作業：

1、 把《石壕吏》改寫成一篇記敘文，要求通過自己對詩歌的理解進行合理想象，有一定的環境描寫，用多種方法刻畫人物。

2、 課外閱讀《三吏》《三別》《兵車行》等詩。

《石壕吏》教學設計9

一、導入：

有兩幅對聯大家一起看一下：（草堂留后世，詩圣著千秋）；（滿眼河山，大地早非唐李有；一腔軍國，草堂猶是杜陵春。）同學們能夠猜出這是寫的唐朝哪位詩人嗎？（杜甫）盛唐時期，我國有兩位著名詩人，他們一個被后世稱為“詩仙”，一個被稱為“詩圣”，就是李白和杜甫，并稱“李杜”。杜甫的詩大多真實表現了現實生活，他親身經歷“安史之亂”，所作的《三吏》《三別》更真實反映了唐朝末期戰爭給人帶來的苦難生活，今天我們學習其中流傳最廣的《石壕吏》。

二、整體感知，聽讀課文

（導）作為一首敘事長詩，故事性很強，不過讀起來卻也是朗朗上口，配上曲子也別有韻味，請讓我先給同學們示范誦讀一遍，注意停頓、節奏、及語調變化，大家可默默跟讀，準備朗誦。

1、播放錄音《二泉映月》教師范讀。

2、學生范讀，同學們聽的很認真，有沒有愿意試一下。

3、學生評價，并配樂齊讀。（評價：朗讀基本功很扎實，很到位。）

三、疏解課文，復述情節

（導）這首三吏三別中的作品， 作者在音律和諧，文字簡潔的形式下，同時也賦予了作品深邃的思想和對現實強烈的批判色彩，杜甫想說什么呢，他最終說了沒有？這是我們要思考的，下面讓我們跟隨詩人的腳步去石壕村看一看，那里發生了什么？這個任務交給大家

1、小組討論，結合注釋，先疏解字詞，提出疑難一起解決，理清故事情節。

2、質疑并復述課文。（走：跑 前：走上前 且：尚且 更：再 從：跟從）

3、補充并做評價

（明確）因為古詩言雖盡而意無窮，所以在抓住主要情節的同時可以適當發揮想象，不要抱者翻譯的心態去學，重在欣賞，領會意韻。

四、賞析課文

（一）內容淺析

1、這兩個人物出場各自態度反應如何？板書：呼 啼（婦人悲傷的哭哭啼啼）

2、抓人的情節以什么形式描述出來的？婦人致辭。

3、思考婦人交代的幾層意思？三層：戰爭慘烈；家境困難；自請服役。

（明確：表明戰爭慘烈的句子，家境困苦的句子，）

4、有人讀完文章說顯然老婦人致辭的三層意思是一口氣表達出來的，你怎么認為？（不是，是官吏再三逼迫的）

5、老婦人真的.自愿去服役嗎？自請服役時老婦人心理真實想法是什么？（自請服役也暗示掩護老翁和兒媳的心理。）

6、請出幾位同學表演一個改編了的短劇，同學們看一下這樣的改編有沒有道理？

（演的最突出的誰？官吏，但在原文似乎他沒說一句話，不過這樣增添故事情節確實使人物形象更加豐滿，情節更加完整了。采訪一下演官吏的同學，你是讀了那句話受啟發才演的惟妙惟肖的？）

明確：這是本文在藝術構思上的特色，全文雖只有120個字，但情節并不簡單，題目以石壕吏為題，但詩人在正文中給他暗寫，老婦人用明寫，成為一篇抒情獨白，但用心品味發現這些語句是官吏逼問出來的，兇殘的特點暴露無疑。這叫“藏問于答”文言文經常用到。再次感謝幾位同學的表演，使我們加深了對課文的了解。

7、讓我們齊讀一遍老婦致辭這一段，感受一下氣氛。

（二）質疑探究

以小組為單位，要求每個小組提一個最想得到解答的問題。(學生提問)

（1）為什么要特地點明差役捉人是在夜里？第一部分哪一句對下文敘事最有 預示作用？

（2）“聽婦前致詞”是誰在聽？

（3）“夜久語聲絕，如聞泣幽咽”未寫泣者是誰，我們能推知是誰嗎？

（4）差役為什么沒有抓他呢？

（5）作者在故事里充當了什么角色的？面對差役的蠻橫他為什么沒有勸阻？

（6）這首詩反映了詩人思想上的矛盾心理是什么？

（三）深挖主題

1認識作品的主題

2認識杜甫

引入《望岳》《春望》和本文歸納

3生談文中的捉人與現在的征兵區別來看社會的變遷

4學習文章的寫法。

五、主旨總結

（導）綜觀全文，你認為是從誰的角度敘述的？杜甫，但作者的內心卻沒能展露，他一直保持沉默，他心里到底有沒有想法？（板書：憎惡官吏的兇殘，同情民眾的苦難。）他將自己的感情融會在平實的敘述之中，這是本文另一的語言上的特點。詩人懷著深厚的同情之心為人民唱歌當哭，記下了戰亂年代一幕驚心動魄的場景。

六、嘗試背誦

七、作業：

1、背誦并默寫。

2、續寫老婦人走后，這家人的生活，或她在軍中生活的日子。200字左右，想象合理。

《石壕吏》教學設計10

一、導入

1、回憶學過的杜甫詩歌作品，復習杜甫文學常識

2、為什么畫像中的杜甫神情總是那么憂愁？

二、初讀課文，疏通字詞

1、呈現學習目標：通過自學掌握文言實詞，通過合作學習翻譯全詩

2、學生借助工具書自主學習課文中的生詞，并交流

3、合作完成課文的翻譯(讓同學討論從而分辨三男、一男、二男中的數詞是基數詞還是序數詞是一件很有趣的事)

三、深入理解課文

1、在安史之亂期間，唐代百姓的社會生活陷入了窘迫之境，因此也出現了許多的怪現象，《石壕吏》中杜甫記錄了哪些不合常理的事？還有哪些不合常理的細節？你對此有怎樣的解釋？

預設：

夜捉人

老翁丟下老伴逃走了

軍隊連老婦人都要

……

2、合作探究重點問題：文章中的老嫗是不是主動要求去前線的？

(答案兩可，自然過渡到下一問題)

3、重點探究：文中省略了官吏的哪些話？請你通過自己的`想象補充完整

(此部分是學習的重中之重，通過這個部分的思考，通過既能夠理解感受老嫗的心理和家庭境況，又能夠在腦海中逐步塑造石壕吏的形象)

4、作者通過這樣的手法刻畫石壕吏的形象，有什么好處？

幾乎完全通過側面表現，借助讀者的想象來表現石壕吏的形象，比直接描寫更能突出這一類欺壓百姓的人物的可惡可恨。

四、總結與課堂練習

1、你認為杜甫寫這首詩的主旨是什么？

預設：《石壕吏》是唐代偉大詩人杜甫著名的“三吏三別”之一。這首五言古詩通過作者親眼所見的石壕吏乘夜捉人的故事，揭露封建統治者的殘暴，反映了唐代“安史之亂”引起的戰爭給廣大人民帶來的深重災難，表達了詩人對勞動人民的深切同情。

2、補充介紹與推薦閱讀，杜甫在安史之亂期間目睹了大量百姓的悲苦生活，寫下了一系列同情下層百姓的詩歌，后來人們稱之為“三吏三別”：

“三吏”(《新安吏》《石壕吏》《潼關吏》)“三別”(《新婚別》《垂老別》《無家別》)

3、完成課堂練習

《石壕吏》教學設計11

教學目標

1、有感情地朗讀并背誦這首詩，積累一些文言詞語。如走、致詞、裙、前途等。

2、在反復誦讀中理解詩歌的思想內容，體會詩人的復雜思想情感。

3、了解寫作背景及“安史之亂”給當時百姓造成的深重災難，教育學生珍愛和平幸福的生活。

教學重點

1、有感情地朗讀并背誦這首詩。

2、在反復誦讀中理解詩歌的思想內容，體會詩人的復雜思想情感。

教學難點

體會詩人的復雜思想情感。

教學時數1課時

教與學設計

一、導入

1、播放視頻材料。

2、導語。

二、教學

1、讀一讀

（1）讀背景材料。讓學生先讀注釋①，并看教材插圖，了解寫作背景。

（2）學生自讀。讓學生圈點批注自己認為重要的或者不理解的.字詞句子，學生交流后，教師以課件展示字詞。

（3）指名學生朗讀。讓其他同學做評價。

（4）教師范讀。強調感情。結合具體詩句做朗讀指導（停頓、語速、語調方面）。

（5）學生齊讀。

（6）你讀出了什么?

2、理一理

采用小組合作的方式進行。學生讀詩，教師適時講解點撥，幫助學生疏通文意，整體把握詩歌內容。

“夜捉人”表現了當時怎樣的社會現實?結合全詩，用自己的話，描述一下。

3、想一想

（1）讀后，你對詩歌及其詩人杜甫有什么話要說嗎？

（2）有人認為老婦的話句句都是差吏逼出來的。你如何認為？

（3）題為《石壕吏》，作者為何不把差吏的話直接寫出來？

引導學生自主學習，在合作討論中探究問題。

4、練一練

讓學生有感情的朗讀，可能的話，讓學生試背。

5、寫一寫

把《石壕吏》改寫成一篇記敘文。若有興趣，也可改寫成一幕短劇。（提示略）

三、結語

戰亂將人民置于水深火熱之中。封建時代社會的動蕩，政權的更替，給人民帶來深重災難。我們生活在和平年代，建設和諧社會是我們的責任。感恩社會，回報社會，做一個有益于社會進步的人！（以歌曲《戰爭不是問題》做背景音樂，并以課件展示結語，以營造情景，引導學生珍愛和平幸福的生活。）

附板書設計

石壕吏

杜甫

《石壕吏》教學設計12

教材分析：

“詩圣”杜甫的詩號稱“詩史”。《石壕吏》是《三吏》中的一篇，也是藝術成就較高的一篇。學習《石壕吏》有助于學生體會以上特點。但理解《石壕吏》的思想內容即詩歌反映的社會現實較易，體會蘊含在詩作中的思想感情就較難，尤其是這種感情并未直接點明而又很復雜時更是如此。品味詩作的藝術手法和精美語言就更是難上之難了。

教學目標：

知識目標：

1、了解《石壕吏》的寫作背景。

2、通過朗讀、把握《石壕吏》的思想內容與的作者情感。

3、誦讀至堂上背誦。

情感目標：

培養學生關注現實、關注民生的人文素養。

教學重點：

通過朗讀體味作者的思想感情。

教學難點：

把握《石壕吏》的思想內容與的作者情感。

教學方法：

朗讀法 討論法 歸納法、賞析法、表演法、競賽法等。

教學準備：

學生課前預習熟讀詩作，提出疑問；教師搜集資料，制作課件等多媒體課件。

設計思路：

《石壕吏》是杜甫的一首敘事詩，反映的是安史之亂時期老百姓的痛苦生活，表達了作者對民生疾苦的同情，對朝庭無能黑暗的批判，是杜甫現實主義詩歌的代表作。我把引導學生體味《石壕吏》的思想內容與的作者情感作為重點，通過“朗讀疏通整體感知——揣摩模擬人物心理——短劇表演點評”一層層由淺入深體味詩歌的內容、主題、人物到作者的`思想感情，通過多次多元的對話達到對文本的深透理解，培養學生關注現實、關注民生的人文意識。

教學過程：

導入：

同學們，今天老師領著同學們進行一次穿越，我們“夢回唐朝”，去拜訪一位大詩人——杜甫。

一、《夢回唐朝》之第一站：走近作者。

杜甫(712－770),字子美，唐朝偉大的現實主義詩人。

他的詩歌風格沉郁悲壯，語言瑰麗精確，成為我國古代現實主義詩歌的高峰，杜甫則被后世尊為“詩圣”。

他的詩作今存1400多首，真實深刻地反映了唐王朝由盛而衰這轉折過程中的種種社會現象，反映了人民的疾苦，譴責了統治階級的殘暴，揭示了尖銳的社會矛盾，歷來被譽為“詩史”。

二．《夢回唐朝》之第二站：了解一段歷史 安史之亂

公元758年，為平息安(安祿山)史(史思明)之亂，郭子儀、李光弼等九位節度使，率兵20萬圍攻安慶緒(安祿山的兒子)所占的鄴郡(河南安陽)，勝利在望。但在第二年春天，由于史思明派來援軍，加上唐軍內部矛盾重重，形勢發生逆轉，在敵人兩面夾擊之下，唐軍全線崩潰。郭子儀等退守河陽(河南孟州市)，并四處抽丁補充兵力。

759年(唐肅宗乾元二年)春，已經四十八歲的杜甫，由左拾遺貶為華州司功參軍。他離開洛陽，歷經新安、石壕、潼關，夜宿曉行，風塵仆仆，趕往華州任所。所經之處，哀鴻遍野，民不聊生，這引起詩人感情上的強烈震動。根據目睹的現實，寫了一組詩:“三吏” “三別”.

三．《夢回唐朝》之第三站：拜讀一首詩 《石壕吏》

（一）明確學習目標。

1、熟讀這首詩。

2、理解詩歌的思想內容。

3、背誦這首詩。

（二）讀詩

1、讀準字音。

2、讀出節奏。（五言：二、三停頓）

3、讀出感情。（語調要低沉、悲憤沉郁）

1）、讀準字音。

逾（yu）鄴（ye）戍（shu）老嫗（yu）咽（ye）

2）、論詩

1、論思想內容。

2、論寫作特色。

3、論遣詞造句。

四．《夢回唐朝》之第四站：拓展延伸

春望 杜甫

國破山河在，城春草木深。

感時花濺淚，恨別鳥驚心。

烽火連三月，家書抵萬金。

白頭搔更短，渾欲不勝簪。

1 .本詩首聯作者寫春望所見。一個“____”字，使人怵目驚心；一個“深”字，讓人________。雖是寫景，但實為抒感，寄情于物，托感于景。

2 .后三聯寫詩人內心感受，突出了詩人怎樣的渴望？

五．課堂檢測

1、表明戰爭慘烈的句子是：_____________。

2、表明“老婦”一家貧困生活的句子是：____________。

3.《石壕吏》哪句話寫出了官吏的兇狠： _____________。

4.《石壕吏》中表明老婦人被抓走的詩句是： _________ 。

六．背詩

1、化整為零，步步為營。

2、按圖索“意”，讀圖背文 。

七、告別唐朝。

杜甫《茅屋為秋風所破歌》：“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”！戰爭會給人民帶來巨大的災難。我們要珍惜和平,保衛和平,不讓 :“三吏” “三別”的悲劇重演！

八、布置作業。

1、閱讀杜甫“三吏”“三別”的另外五篇文章，

用心體會作者的思想感情。

2、把《石壕吏》改寫成一篇記敘文。

［提示］石壕吏和老婦人是詩中的主要人物，要立于善于運用想像來刻畫他們各自的動作、語言和神態；還要補充一些事實上已經發生卻被詩人隱去的故事情節。

《石壕吏》教學設計13

一、導入：

復習上節課的內容，重點是“詩史”的體現和“融情入景、景隨情移”的手法。并從中分析杜甫的心理變化過程，突出詩歌風格的變化。并導入新課，提示學生找杜甫詩歌“詩史”的地方。

二、分析文章的中心

1、剛剛我們大家一起仔細閱讀了這首詩，那有同學能告訴大家，這首詩的重點是講的什么事？（參考：用自己的語言概括）。

明確：縣吏夜晚抓人，老夫自愿服役。

2、為何抓人？抓何人？老婦人又是一個怎樣的人（文章中是怎樣描述的）？

明確：打仗抓人；抓壯年男子；“老嫗力雖衰”（看圖）

3、為何連這樣一個年老力衰的老夫人都不放過？

明確：特殊的時代造成的，并介紹時代背景。唐肅宗乾元二年（759）春，郭子儀等九節度使六十萬大軍包圍安慶緒于鄴城，由于指揮不統一，被史思明援兵打得全軍潰敗。唐王朝為補充兵力，便在洛陽以西至潼關一帶，強行抓人當兵，人民苦不堪言。這時，杜甫正由洛陽經過潼關，趕回華州任所。途中就其所見所聞，寫成了《三吏》、《三別》。《石壕吏》是《三吏》中的一篇。（要求學生復習文學常識：《三吏》：《石壕吏》、《新安吏》、《潼關吏》《三別》：《新婚別》、《垂老別》、《無家別》）

4、主要內容分析

吏呼一何怒，婦啼一何苦

（1）第一段交待了什么內容？

明確：時間、地點、人物、事件的開端。

“暮投石壕村，有吏夜捉人。”剛剛解釋到暮，回想一下暮是什么意思啊？明確：傍晚！在我們看來傍晚投宿是很正常的，可是在古代由于社會秩序混亂和旅途荒涼等原因，旅客們都“未晚先投宿”，更何況在這個兵禍連接的時代！但是杜甫，卻于夜色蒼茫之時才匆忙地投奔大盤一個小村莊里借宿，這種異乎尋常的情景就有一種暗示性，大家可以想像n種可能，可以提問引發學生的想象。

提問為何作者直接點出吏捉人，而不寫征兵、點兵？

明確：如實描繪之中寄寓了揭露批判之意，在用一個夜字作捉的時間狀語，含義更豐富。

第一，表明官吏捉人之事時常發生，人民白天躲藏或者反抗，無法捉到。

第二，第二，表明縣吏捉人手段的狠毒，在人們都已經入睡的黑夜，來了個突然襲擊。

這一句話點名了投宿的時間和地點，而且和盤托出了兵荒馬亂、雞犬不寧，一切脫出常規的時代氣氛，為后面老婦的致詞埋下伏筆，也交代了致詞的由來，是事情發展的開端。

（2）吏呼一何怒與婦啼一何苦對比分析

這兩句極其概括而形象地寫出了吏和婦的尖銳矛盾。一呼一啼一怒一苦形成可強烈的對照；兩個狀語“一何”加重了感情色彩，有力地渲染出縣吏如狼似虎的蠻橫氣勢，并為老婦以下的`訴說醞釀出了悲痛的氣氛。婦啼一何苦是吏呼一何怒逼出來的。聽婦前致詞一句承上啟下，那聽是詩人在聽，那致詞時老婦苦啼著回答縣吏的怒呼。

（3）對話練習：把吏和婦人的對話補充完整，用現代文的方式，構成對話，加深學生對課文的理解。

等老婦出門看的時候，縣吏便撲了進去，賊眼四處搜索，卻找不到一個男人，撲了個空。于是怒吼道：“你家的男人到哪里去了？快交出來！”老婦泣訴說：“三個兒子都當兵守鄴城去了。一個兒子剛剛捎來一封信，信中說，另外兩個兒子已經犧牲了……”。泣訴的時候，也許縣吏不相信，還拿出信賴交縣吏看。總之，“存者且偷生，死者長已矣”的處境是夠讓人同情的，她很希望以此來博取縣吏的同情，高抬貴手。不料縣吏又大發雷霆：“難道你家里再也沒有別人了？快交出來！”老婦說：“家里再沒人了！”而在這當兒，被兒媳婦抱在懷里躲到什么地方的小孫子，受到了怒吼的驚嚇，哭了起來，掩口也不頂用。于是縣吏抓到了把柄，威逼道：“你竟敢撒謊！不是有個孩子哭嗎？”老婦不得已，這才說：“只有個孫子呢！還吃奶呢，小得很！”“吃誰的奶？總有個母親吧！還不把她交出來！”老婦擔心的事情終于發生了！她只得硬著頭皮解釋：“孫兒是有個母親，她的丈夫在鄴城戰死了，因為要奶孩子，沒有改嫁，可憐她衣服破破爛爛，怎么見人呀！還是行行好吧！”但縣吏仍不肯罷手。老婦生怕守寡的兒媳婦被抓，餓死孫子，只好挺身而出：“我這老太婆雖然已年邁力盡，但請讓我連夜跟你們回衙門，然后好到河陽去當名伙頭軍，等趕到那里也許還來得及為將士們做早飯。”

這二、三兩段是本文的重點，就是老婦致詞的內容，事件在這里也達到了高潮。

可讓同學進行即興表演，揣摩人物形象。

（4）明確這是古代詩歌“藏問于答”的手法，使內容更加的集中。

如賈島《尋隱者不遇》最為典型。

（5）最后一段的寫作意圖（提問：如果去掉后會有怎么的效果？）

夜久表明老婦一再哭訴，縣吏百般威逼的漫長過程。如聞二字一方面表現了兒媳婦因丈夫戰死、婆婆被捉而泣不成聲，另一方面也顯示出詩人以關切心情傾耳細聽，通夜未能入睡。天明登前途，獨與老翁別兩句，收盡全篇，于敘事中含有無限深情。試想昨日傍晚投訴之時，老翁、老婦雙雙迎接，而時隔一夜，老婦被捉走，兒媳婦泣不成聲，只能與逃走歸來的老翁作別。老翁是何心情？詩人作何感想？給讀者留下了想象的余地。照應開頭，涉及所有人物，寫出了事件的結局和作者的感受

（6）此一家人在兵荒馬亂的年代收留杜甫對其有恩，為何杜甫不加以指責？

明確：杜甫一種矛盾的心理體現，渴望早日平定叛軍，唐王朝又急需補充兵力，所以沒辦法阻攔，大力贊揚了老婦人勇于承擔苦難的精神。但杜甫在詩歌中表達了對戰爭中人民的同情，也有對縣吏委婉的批判。

作業：續寫文章，注意有所側重和“融情入景、景隨情移”的手法運用

《石壕吏》教學設計14

教學目標

1、知識目標：理解積累文言詞語，理解課文寓意，理解對比、襯托手法以及“詩史”的特點。

2、能力目標：文言文的誦讀；古代詩歌的分析的能力。

3、情感目標：學習百姓勇于擔當的獻身精神，認識吏治的關鍵性作用。

教學重難點

1、分析老婦人的話對表達中心的作用，及“詩史”的體現

2、杜甫矛盾心理的理解

教學方法

誦讀法、品讀法、延伸拓展法

時間安排

一課時

教學過程

（一）導語設計（3分鐘）

1、杜甫是唐代最偉大的現實主義詩人，他生活在唐朝由盛轉衰的年代他的詩多沉郁頓挫。后人尊稱他為“詩圣”,譽其詩“詩史”。“民間疾苦,筆底波瀾。世上瘡痍,詩中圣哲。”

2、安史之亂從公元755年開始，整整持續了八年，這八年，大唐土地上一直是狼煙四起、戰事連綿；這八年，整個大唐江山民不聊生、生靈涂炭。特別是公元758年的冬末，郭子儀、李光弼等九位節度使的六十萬大軍兵敗鄴城，大唐政權更是危在旦夕。唐王朝為補充兵力，便在洛陽至潼關一帶，強行抓人當兵，人民苦不堪言。

偉大的現實主義詩人杜甫根據自己的真實見聞寫就“三吏”“三別”，今天我們就一起走進石壕村，傾聽他痛心的嗟嘆。

（二）自讀（10分鐘）

1.自由大聲誦讀，借助音節努力把課文讀正確。

暮投石壕村 有吏夜捉人 老翁逾墻走

三男鄴城戍 死者長已矣惟有乳下孫

老嫗力雖衰 急應河陽役 如聞泣幽咽

2.自主質疑，探究學習。積累一字、一詞、一句。

詞義：

暮投（ ）石壕村 老翁逾（ ）墻走（ ）

吏呼一何（ ）怒 聽婦前致詞（ ）

三男（ ）鄴城戍（ ） 一男附書至（ ）

存者且偷生（ ） 死者長已（ ）

惟有乳下孫（ ） 老嫗（ ）力雖衰

急應（ ）河陽役 猶得（ ）備晨炊

夜久語聲絕（ ） 如聞泣幽咽（ ）

句子：老嫗力雖衰，請從吏夜歸，急應河陽役，猶得備晨炊。

老師的積累：

戍——戊、戌（點戍（shù）橫戌（xū）戊（wù）中空）

一何——多么

存者且偷生，死者長已矣！——茍且偷生

3.試著理一理故事的開端、發展、高潮、結局

4.你讀到一個怎樣的故事？你能用詩中的一句來概括嗎？——“有吏夜捉人”

齊讀，讀出一點故事味

（三）朗讀（10分鐘）

1、讀出情感。

杜甫“天明登前途”之時，百感交集，試著體會體會。

夜久語聲絕，如聞泣幽咽，天明登前途，獨與老翁別。

同情苦難的百姓，痛恨兇惡的差役，無奈于腐朽的政治統治——讀出一種真摯的情感（憂國憂民）。

2、讀出角色。

在杜甫的敘事中，凸顯了兩個截然不同的角色，試著揣摩一下這二者的`形象特點。吏呼一何怒，婦啼一何苦

——讀出兩人不同的口吻（官吏——暴，老婦——苦）。

3、讀出起伏。

仔細體會老婦的陳詞的過程，體察百姓之苦 。

喪子之苦、困窘之苦、應征之苦 ——讀出三層無奈的苦楚。

（四）品讀 （15分鐘）

1.這首詩寫的是一個真實的故事，情節其實并不簡單，但詩人僅用120字就栩栩如生的再現了情節發展的全過程，精練到無以復加的地步。但我卻有一個疑惑，文中鮮少描寫石壕吏，卻為之起名為《石壕吏》。請你選擇最具有代表性的內容，作出圈點批注，談談你的發現。

示例 ：“暮投石壕村，有吏夜捉人。”

環境刻畫——“暮投”反映出亂世動蕩，人心不安，天剛一落黑就不敢繼續趕路。“村”字透露出兵慌馬亂的年月 ，行人不敢走大道，只有尋小路，歇荒村。 “有吏夜捉人”一句，是全篇的提綱，以下情節，由此生發。 不說“征兵”、“招兵”而說“捉人”，于如實描繪之中寓揭露、批判之意。

正面刻畫——“夜”字，含義豐富。第一、表明官府“捉人”之事時常發生，人們白天躲藏或反抗，無法“捉”到；第二、表明縣吏“捉人”的手段狠毒，在人們已經入睡的黑夜，來個突然襲擊。

2.小結，其實這首詩還有很多地方值得鑒賞的地方，語言的簡省來源于“尺水興波”的藝術構思。

藏答于問、明暗結合

語中有人、事中有理字字情深、言簡意深、

3.讀《石壕吏》，要讀到情難自抑，涕淚滿襟，你才真正讀懂了“詩史”的含義，讀杜甫，要讀到悲天憫人，憂患蒼生的情懷，你才真正讀懂了“詩圣”的分量。故，請我們以悲沉的語調，再一次朗讀這首詩。注意“一何”“存者且偷生，死者長已矣！”“夜久語聲絕，如聞泣幽咽”“獨”的語音、語調的處理。

五、作業：

1.改寫《石壕吏》為一篇記敘文。

2.背誦《石壕吏》

3.課外閱讀“三吏”、“三別”。

六、課堂小結。

贊曰：少陵野老真性情，妙筆書盡安史亂。

有吏捉人在夜半，老翁逾走老婦看 。

致辭娓娓辛酸淚， 貌似綿綿卻不然。

《石壕吏》教學設計15

第二課時

教學內容：《石壕吏》杜甫生平

教學目標：(情節如何生動)

1、了解《石壕吏》的寫作背景。

2、準確、流利、有感情地朗讀課文。

3、體會作品蘊含的思想感情，理解詩歌語言的。

4、根據情節提示能復述故事甚至進行背誦。

教學步驟

一、導入：

1、回顧所學：前面我們已經學習了杜甫的兩首詩，初步了解了杜甫這位詩人。他早期的作品風格熱情奔放，戰亂流離時期的作品深沉含蓄，抑揚頓挫。這節課我們將會學習的這首詩，與《春望》是同一個時期的，都是在安史之亂發生后寫的，不同的是《春望》是借景抒情詩，而《石壕吏》是敘事詩。那么詩人又想通過這首詩告訴我們什么？抒發他怎樣的感情呢？這是我們這節課要解決的內容。(出示教學目標)下面我們先來了解一下寫作背景。

2、出示寫作背景：唐肅宗乾元元年(758)冬末，杜甫回到洛陽，看看戰亂后的故鄉。可是不到兩個月，形勢發生逆轉，唐軍在鄴城大敗，郭子儀退守河陽，河陽一帶又騷動起來。唐王朝為補充兵力，便在洛陽以西至潼關一帶，強行抓人當兵，人民苦不堪言。詩人這時被迫離去，經新安、石壕、潼關等地回到華州。一路上他所看到的都是征夫怨婦們的愁眉苦臉，所聽到的都是別家出征時的哭聲。著名的“三吏”“三別”就是根據這番經歷寫成的。其中，《石壕吏》因構思巧妙、情節生動而流傳最廣。

二、解決生字詞和重要注釋

壕逾鄴戍惟嫗衰應泣咽

【逾】越過【一何】多么【戍】防守【附書至】捎信回來【新】最近

【偷生】茍且活著【已】停止，這里引申為完結【乳下孫】還在吃奶的`孫子

【老嫗】老婦【猶得】還能夠【泣幽咽】(有人)低聲地哭幽咽，形容低微、斷續的哭聲

三、復述故事

根據同學們所理解的字詞的意思，用自己的話將這首詩的大意以講故事的形式復述出來。要求：以第一人稱“我”，也就是杜甫的口吻，講清故事發生的時間、地點、人物、事件的起因、經過和結果。

四、精析課文；理清情節發展脈絡，指導學生背誦。

(1)提問：按照開端、發展、高潮、結局理清故事情節，并概括詩歌的思想內容。

明確：這是一首敘事詩，其主體部分是老婦人的“致詞”。詩的前四句寫“致詞”的由來，也交代了故事發生的時間和地點；最后四句是結局和尾聲，暗示老婦已被抓走。

(2)學生根據思路提示，讀詩，嘗試背誦。

(一)、第一段：暮投石壕村，有吏夜捉人。老翁逾墻走，老婦出門看。

1、暮投石壕村，有吏夜捉人。問：由第一句話可以得出哪出？“夜捉人”說明什么？明確：時間、地點、事件。惶恐不安，緊張恐怖的氣氛。

2、老翁逾墻走，老婦出門看。走，古今異義，古指跑。為什么老翁逃走，而讓老婦出門和差役周旋？

明確：抓丁只抓男的，婦女可以免除徭役。

(二)、第二段吏呼一何怒！婦啼一何苦！為什么“怒”?為什么“苦”?在這里吏和婦出場的態度和反應形成了鮮明的對比。在吏的呼喊和憤怒下，老婦只有哭啼和訴苦。這里用了兩個一何，是什么意思，有什么作用？(多么，起強調作用還有就是對比。而且還連用了兩個感嘆號，你們說可以用句號代替嗎？(不能，加強語氣，強調吏的憤怒兇狠和婦的無比痛苦)

(三)聽婦前致詞：三男鄴城戍。一男附書至，二男新戰死。存者且偷生，死者長已矣！室中更無人，惟有乳下孫。有孫母未去，出入無完裙。老嫗力雖衰，請從吏夜歸，急應河陽役，猶得備晨炊。

1、這段致詞是此詩的主題部分，它有三層意思，可以分成三層。每一層都寫了什么？你們試分一下。

(明確)三男從軍，兩兒戰死。家無壯男，十分貧困。為保家庭，自請服役。

2、問：“存者且偷生，死者長已矣！”如何理解？

明確：希望得到差役的同情。

2、室中更無人，惟有乳下孫。有孫母未去，出入無完裙。

更，再。惟，只。裙，古今異義，古專指下衣，這里泛指衣服。

3、老嫗力雖衰，請從吏夜歸，急應河陽役，猶得備晨炊。

老嫗為什么請從吏夜歸？

(保全家中僅存的三人)

前面講了征兵只征男，為什么老婦也被征走了？(反映戰爭的無情)

4、問：老婦是沒人問她，而自訴出來的話嗎？

(明確：不是，是在差役的步步緊逼下說出來的。)

為什么詩中不寫差役的話？

(明確：這是一種“藏問于答，明暗結合”的寫作手法，問可以推測出來)

(四)、第四段：夜久語聲絕，如聞泣幽咽。天明登前途，獨與老翁別。

絕，停止。如，仿佛，依稀。前途，古今異義。古指前方的路途，今喻示來的處境或特指好的未來。

1、問：誰在哭？(兒媳)

2、幽咽聲很低，杜甫還能聽著，說明什么？(作者一夜未眠)

3、如果說杜甫睡著了行嗎？為什么？(關心人民疾苦實在的體現)

4、“獨”說明什么？(老婦被抓走)

5、想象一下，詩人和老翁是以什么樣的心情作別的？

全詩以詩人和老翁作別而結束。分別了，但各自的生活還得繼續。想象一下，留下的老翁、兒媳、幼孫三人，在兵荒馬亂中將何以度日？等待老婦的又將是怎樣的命運？

(3)出示故事情節提示圖，老師領著試背誦

五、思想感情

假如你是詩人，夜投石壕村，親眼目睹親耳相聞了有吏夜捉人這件事，你會是怎樣的心情？(學生可能會答：沉重、同情、贊揚老婦勇敢等等)

這首詩反映了詩人當時思想上的矛盾：他歌頌石壕老婦勇于承擔苦難的精神，表明他支持唐王朝進行的這場平叛的戰爭，希望能取得最后的勝利；但他又寫出了老婦一家的悲慘遭遇，這又表明他為戰爭給人民帶來了巨大的災難而深感悲痛。

六、總結

老婦、石壕吏。老婦是主要人物形象，她在危急之下，挺身而出，主動從軍，有敢于承擔苦難的精神。石壕吏開頭出現，中間便隱入幕后，“捉人”“一何怒”可以看出官吏態度較為粗暴，兇暴無比。

全詩通過詩人的見聞，詳寫老婦的痛苦申訴，描繪出戰亂給人民帶來的沉重災難，揭露了官吏的橫暴，表露了作者對時局的憂慮，對勞動人民的深切同情。

杜甫是我國古代偉大的詩人，郭沫若稱頌他：“世上瘡痍，詩中圣哲；民間疾苦，筆底波瀾。”在杜甫的詩中，“三吏”“三別”抒寫民間疾苦最為深刻，杜甫風格沉郁頓挫，主要是因為他的作品抒寫了一種憂國憂民的情懷。詩人的心與受苦受難的勞動大眾息息相通，詩人的脈搏和著民眾的脈搏一起跳動，杜甫是真正的人民的詩人。

第三課時

教學內容：《石壕吏》(石壕吏構思如何巧妙)、補充杜甫生平事跡相關文學常識、小測。

(說明：課堂內容如上，但課時安排按實際進行調整)

第二課 敘事詩教學設計 《石壕吏》教學設計

【教學目標】

1、掌握重點字詞讀音翻譯以及寫法。

2、把握敘事詩內容、情感

3、把握詩歌主題 【教學重點】

1、把握詩歌情感

2、詩歌主題

【課時安排】一課時

【教學方法】朗讀法、討論法 【教學過程】

1、全班朗讀、把握重點字詞

吏：lì

鄴：yè

戍：shù

咽：yè

嫗：yù

泣：qì

投：投宿

逾：翻越

一何：何其，多么

戍：防守

且偷生：茍且的活著

長已矣：永遠完了 附書：捎信

乳下孫：正在吃奶的孩子

猶得：還能夠

已：停止

前致詞：走上去對差役說話 泣幽咽：低微斷續的哭聲。有淚無聲為”泣“，哭聲哽塞低沉為”咽“

夜：時間名詞作狀語，在夜里。走：跑，這里指逃跑。呼：訴說，叫喊。怒：惱怒，兇猛，粗暴，這里指兇狠。前：上前，向前。致：對……說。

去：離開，這里指改嫁。老嫗(yù)：老婦人。請從吏夜歸：請讓我和你晚上一起回去。請：請求。從：跟從，跟隨。

夜久：夜深了。

絕：斷絕;停止。

登前途：踏上前行的路。登：踏上。前途：前行的路。

2、背景知識介紹 唐肅宗乾元元年（758）冬末，杜甫回到洛陽，看看遭受安史之亂的故鄉。可是不到兩個月，形勢發生逆轉，唐軍在鄴城大敗，郭子儀退守河陽，河陽一帶又騷動起來。唐王朝為補充兵力，便在洛陽以西至潼關一帶，強行抓人當兵，人民苦不堪言。詩人這時被迫離去，經新安、石壕、潼關等地回到華州。一路上他所看到的都是征夫怨婦們的愁眉苦臉，所聽到的是別家出征時的哭聲。著名的“三吏”“三別”就是根據這番經歷寫成的。其中，《石壕吏》因構思巧妙、情節生動而流傳最廣，最為著名。

3、探討敘事詩內容

記敘六要素：時間、地點、人物、事件、原因、結果 時間順序：（暮、夜、夜久、天明）地點：石壕村

主要人物：老婦、小吏

原因：戰爭 事件：（開端：有吏夜捉人、發展：聽婦前致詞、高潮：請從吏夜歸、結局：獨與老翁別）篇章結構：暮-------------投宿-------------開端：有吏夜捉人

夜-------------住宿-------------發展：聽婦前致辭

夜久----------------------------高潮：請從吏夜歸

天明----------告辭------------結局：獨與老翁別

主要時事件：主要敘述了官吏夜晚來捉人,連衰老的老婦人也被抓去服役的慘事。

3、品味字詞、把握敘事詩情感

敘而不議，是杜甫此詩的特點。正因其基本上采用實錄的筆法，所以他的作品有“詩史”之譽。但是真的就是情感的“零度介入”嗎？就本詩而言，作者雖未直接評判，卻將感情融匯灌注于客觀的敘述中，讓故事本身去顯露詩人的愛憎，以此來感染讀者。

詩人從外視角切入客觀敘述，但是我們從字詞中可以強烈的感到詩人的陳郁悲壯（1）“主要人物有幾個？詩中哪些詞語可表現其狀態？”老婦，小吏。“吏呼一何怒，婦啼一何苦。”“品品‘怒’與‘苦’：詩人流露出了什么情感態度？”表現詩人對人民的同情和對官吏的厭惡。

（2）“那我們來品品‘捉人’的含義：為什么不說征兵、點兵、招兵而說捉人”？唐代兵役制度是一戶三男出一男，這家已經征過兵了，三男全上了戰場，而且已有兩男戰死。戰爭傷亡嚴重部隊需要補充兵力。只要是有勞動力的，已不論男女老幼了。

（3）

“進一步品味，為什么是“夜”捉人？”白天人們都躲起來了，晚上要回來休息，才能捉到人，可見戰爭給人們生活帶來不寧。

（4）師問：“面對捉人，老翁老婦有什么舉動？品味“逾墻走”的含義：老翁為什么“逾墻走”而留下老婦？學生答：老翁以為只抓男的不抓女的。師點撥：老婦擔起家庭責任，要為家里留一個男丁來照顧后代。是她讓老翁逃走的。而且“逾”字表現出速度快，動作熟，可見這是經常性的舉動，從中看出戰爭給百姓帶來痛苦。

（5）師問：“詩人的同情是流露在字里行間的。再品品“泣”的情感。”正因為同情，詩人才會有“如聞泣幽咽”幻覺。

（6）“事情的結果是什么？”老婦被抓走了“天明登前途，獨與老翁別。品品“獨”的含義。老翁孤零零的，悲涼凄慘。戰爭給家庭帶來支離破碎的痛苦。

4詩歌主題探析

找出表現戰爭殘酷的句子。生答：三男鄴城戍，一男附書至，二男新戰死??戰爭給這家人帶來了什么？家破人亡，貧困不堪！戰爭給國家帶來了什么？山河破碎，民不聊生。托爾斯泰“戰爭請孩子和女人走開”這里年老體衰的老婦人都抓去服役了，這足見戰爭的殘酷，這個故事告訴人們什么呢？告訴人們要反對戰爭,愛好和平。戰爭會給人民帶來數不盡的疾苦,道不完的災難。我們要珍惜和平,保衛和平,讓白鴿飛遍全球,讓全世界的人民生活在和平安定的幸福之中。【作業布置】發揮自己的想象，想象老嫗和家人之后的生活會是什么樣子的，續寫一篇文章。