第一篇：《夜書所見》優秀教學設計

一、導入

1、復習：秋天來了（板書：秋）。你們還記得學過描寫秋天的詩嗎？同樣是秋天，杜牧感受到了它楓葉似火的美，蘇軾感受到了它橙黃橘綠的豐收，但葉紹翁感受到了它的秋風掃落葉的凋零，而心中生愁（板：心）是離人心上秋。

2、解題：今天學習一首詩，詩人有什么感受呢？

夜書所見：見：看見；書：寫（書： 我們學過兩種意思：（1）出示書本；（2）做動作——寫

3、齊讀課題

二、初讀古詩：詩人夜晚看見了什么？請讀讀古詩

1、按要求自讀三遍

2、結合注釋再讀古詩

3、出示生字帶讀，挑（tiǎo）促（cù）深（shēn）

4、齊讀兩遍 出示圖片

5、出示詞語

蕭蕭 促織 籬落 夜深

6、書寫

促 深

7、生寫兩遍

三、解讀古詩

1、指名讀古詩（2名）

2、齊讀1遍

3、師配樂讀，生邊聽邊想：見到了哪些景物。

4、交流、板畫：我們一起來畫一畫

看到：梧葉被風吹響了，被風吹落下來了。梧葉飄飛

江：吹來帶有寒意風，這是冷冷的江。江面清冷

聽到：秋風；蕭蕭。它們在風中瑟瑟發抖

沒有白天的熱鬧，現在只

此時江水感到這寒不就是作者此時的心境寫照嗎？

第一句，該畫什么，該如何畫

第二句，該畫什么

（樹葉被吹落了，離開了哺育它的大樹，失去依靠。詩人看著看著不禁想起自己也如這東里一樣孤苦無依）畫上梧桐樹，沒有樹哪來葉。江水在秋風中靜靜地躺著，沒有了白天的熱鬧，現在是冷冷清清的。

（1）詩人在本詩中稱自己為（客）（2）秋風動客情，其實有一個典故。

這蕭蕭的秋風送來了陣陣寒氣。寒（感到寒冷）

這飄落的梧桐樹葉送來了無依無靠。寒（感到孤苦）

這靜臥的江面送來了冷冷清清。寒（感到寂寞）

這寒氣襲人的秋風，這枯萎的梧葉，這冷清的江面評價的心里如這秋風一樣寒，如這梧葉一樣傷，如這江面一樣冷。

（3）在這夜深人靜的夜晚，身在他鄉的詩人看到了什么？

一．二句

（4）梧葉（比較夏天）

江面（比較白天）

三、四句

（1）籬落，燈

四、品讀

1、指導讀

蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風動客情。

知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明。

2、引讀

3、贊讀

五、拓展《靜夜思》

身在他鄉的人無時無刻不在想家，秋天的秋容秋貌

秋天的一草一木

本課我們要學習一首秋天思念家鄉的詩，板書《夜書所見》

第二篇：夜書所見教學設計

學習《夜書所見》

教學目的：

1、認識生字。會寫“促、深、憶”等10個字，理解古詩中的重難點詞及詩句的含義。

2、正確、流利、有感情地朗讀詩文，了解古詩的內容，接受熱愛秋天、熱愛家鄉的教育。

3、體會詩中地真情實感，想象詩中描繪的景物，背誦并默寫詩文。教學重、難點：讀懂詩句，體會詩中地真情實感。教學過程

一、預習探究

（一）導入新課：

1、學生自由背誦已經學過或是課外讀過的古詩

2、板書題目，理解課文中的書是什么意思。

3、簡介作者，讓學生初步了解詩句的內容

4、解題：從古詩的題目中你知道了哪些信息。

二、合作交流

1、交流學習，放聲朗讀古詩，借助拼音讀準字音，把這首古詩讀通、讀準確。

2、同桌互讀。要求學生把這首詩讀給同著聽，互相評議，相互指正。

3、指名讀古詩，正音。

4、讓學生讀的過程中圈出不理解的句子和詞。

5、小組合作，借助注釋、結合圖意，說說自己讀懂了什么？劃出小組內不能解決的問題。

6、全班交流，理解詩意

三、品讀體驗

1、小組匯報讀懂的地方。

教師相機引導學生互相補充詩意，把想象的畫面說具體、說生動。

2、指出不懂的地方。老師重點指導學生理解。

引導學生體會詩人的心情。

3、讓學生體會古詩文朗讀的特點，注意朗讀的節奏： 蕭蕭/梧葉//送寒聲，江上/秋風//動客情。知有/兒童//挑促織，深夜/籬落//一燈明。

4、.誦讀全詩

自由讀——賽讀——評讀——齊讀

5、練習背誦

6、指導寫字“促、深”。趣味活動

1、我說你讀。老師描述詩句的內容，學生說出對應的詩句。

2、火車接力。老師說出某句詩的前一句，學生接出下半句。

3、指導學生之間進行火車接力，分組進行比賽。

四、拓展閱讀 《舟夜書所見》（清.查慎行）《泊船瓜洲》（宋.王安石）《雜詩》（唐.王維）

第２課時 學習《九月九日憶山東兄弟》 教學目的：

1.認識“促、憶、異、”等7個生字。會寫“促、深、憶”等10個字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。了解古詩的意思。體會作者的思鄉之情。3.體會詩中地真情實感。背誦課文。教學重、難點：體會詩中地真情實感。教學過程：

一、預習探究 揭題

1、小組比賽背誦《夜書所見》

2、說說你知道的傳統節日?說說他們有哪些習俗？

3、今天我們學習一首古詩，他就是在一個節日時寫的――《九月九日憶山東兄弟》，作者是唐代著名詩人王維。王維很有才華，他的詩被人譽為“詩中有畫，畫中有詩。”這首詩是詩人十七歲時離開家鄉，遠在京城長安寫的。

二、合作交流

初讀

1、我們先把詩讀正確、連貫。學生之間相互讀。

2、教師范讀，學生自由讀，指名讀。

3、幾個人合作學習，讀準字音，交流感想。

4、注意詩句中的生字生詞。憑自己的感覺讀準節奏。

三、品讀體驗 精讀理解

請再讀題目，想一想，哪個字寫出了詩人離開親人的心境？（憶）

圍繞“憶”字，你能提問，啟發大家思考嗎？（根據學生質疑，板書）

（簡單的疑問根據詩題釋疑，重點為：“九月九日”：重陽節，古人有在重陽節這天插著茱萸，登高飲酒風俗；“山東”：指華山以東王維的家鄉蒲州，與今天常說的山東不同。）

1、四人一組思考、討論黑板上的問題。

2、全班交流討論

教師相機引導。

如：第一句詩。

①“憶”是什么意思？請同學們看看一二兩行，找找哪個字就是憶的意思？

②詩人會怎樣思念親人呢？（“倍思親”。“倍”：加倍）什么時候“倍思親”？（“每逢佳節”，“逢”：遇到。）可見詩人平時怎樣？

③詩人為什么會平時思親，“每逢佳節倍思親”呢？

從而理解“獨在異鄉為異客”

④朗讀指導：“是啊，詩人所處的環境是陌生的，看見的所有的面孔也是陌生的，怎能不感到孤獨、寂寞呢？讓我們讀出詩人寂寞的，極度思念親人的感受。（指名讀→評：突出獨、異、倍→范讀→指名讀、評議）

如：第二句詩

①詩人極度思念親人，想到兄弟們干什么？（生齊讀三四行）有什么不理解的字詞？（標出字：遙、遍，說字義）再說句意。（板書：登高）

②詩人在家時，總和兄弟們一起登高，可見獨自在外，多么遺憾啊。他知道家鄉的兄弟們此時此刻也一定在思念著詩人呢。現在，就請你們做詩人的弟弟妹妹，說說家鄉的兄弟們會怎么想，怎么說？

3、朗讀指導，并背誦。

①自由練讀

②配樂范讀→自由讀→指名讀→齊讀。

③練習背誦。（師生接龍背→指名背）

四、拓展總結

1．過幾天就是九月九日重陽節，我們應該在家里了，那天我們不能插著茱萸，登高飲酒，但是可以回憶朋友親人，就讓我們說一說對他們的思念吧！

學生暢所欲言。

2、寫字指導

重點寫“異、遙、插”字

板書：

9、古詩兩首

梧葉 夜書所見（宋）葉紹翁 景物 秋風 表現了思鄉之情，追憶童年。

九月九日憶山東兄弟（唐）王維 憶 獨在異鄉為異客，（獨自一人）每逢佳節倍思親。（更加）搖知兄弟登高處，（遙遠）遍插茱萸少一人。（全身）

表現思念親人。

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兒童

人物 燈明

第三篇：《夜書所見》教學設計

《夜書所見》教學設計

教學目的：

1、引導學生體會詩人所描繪的河上夜晚的迷人情景，陶冶愛美情趣，培養學生學習古詩的興趣。

2、理解詞句意思了解古詩敘述的內容。

教學重難點：理解詞句，想像詩歌內容。

教學過程：

一、溫故知新，引入新。

二、觀察畫面、解題。

1、出示圖畫，指導觀察。

2、解題。

3、師配樂范讀古詩，學生思考。這首古詩給你留下了怎樣的印象。

三、指導自學

1、你們有什么學習方法嗎？

2、學生自學，教師巡視指導。

四、師生交流

1、看第一句詩句，你們讀懂了什么？

2、學生質疑。

3、指導朗讀。

4、過渡：此時詩人又看到了什么景色呢？

、在這一句中你讀懂了什么？

6、學生質疑

你最喜歡詩中哪一句或哪個詞。

五、感情朗讀、激活畫面、練習背誦。

1、齊讀，同桌互相說說你腦海中出現了哪些畫面。

2、自愿上臺描述。

3、背誦古詩。

六、布置作業。

教學反思:

第四篇：《夜書所見》教學設計

《夜書所見》教學設計

一、教學目標： 1.知識與技能：

（1）學習本課生字新詞。會認“促、深、憶、蕭、梧”五個生字，會寫“促、深、憶”三個生字。

（2）朗讀、背誦詩文。2.過程與方法：

通過朗讀詩文，體會詩中的感情，背誦詩文。3.情感態度與價值觀：

體會詩人孤獨、寂寞的心境以及對故鄉、親人的深切思念，讓我們熱愛家鄉珍惜親情。

重難點、關鍵：

1.體會詩文的意境，體味詩人的感情。

2.朗讀詩文做到“字字有情，句句含情”，在讀中有所感悟。教具準備： 課文掛圖。課時安排： 一課時。教學過程：

一、美圖導入，營造詩境

1.出示掛圖，請學生說出掛圖中的景物、人物，然后互相交流，根據自己的想像創編小故事。

2.“同學們的故事很精彩，老師真是佩服呢！這樣美的畫面寫成詩也一定會很精彩！來，我們一起走進《夜書所見》！（從形象直觀的圖畫入手，符合兒童的認識規律。通過圖片營造詩文意境并在此基礎上創編故事，一是為了訓練口語表達的能力，二是為了有一個輕松的開始，創造自由的學習氛圍。在老師的引導下提高同學們的閱讀期待，預熱課堂。）

二、初讀詩文，感知詩情

1.理解“書”、“所見”的意思，近而解題。2.齊讀題目。

3.根據拼音、注釋同桌互讀詩文，要求讀通、讀順。4.老師正音、師生討論生字的認法。

5.老師范讀，劃出朗讀節奏，男女生分組讀。

6.告訴老師你從詩中看到了什么？聽到了什么？猜一猜詩人在想什么？（從整體入手，把握詩意，避免了機械的分析，注重學生的情感體驗。學生通過整體感悟文章內容，邊讀邊想，實現學生與文本的對話。）

三、精讀詩文，感悟詩意

1.詩的題目是《夜書所見》，那詩人在這樣的月夜看到了哪些景物呢？默讀詩文，在你認為的重點詞語下面劃線，說說感受。

2.在這樣凄涼的秋夜，詩人的心里有什么感覺？他想到什么呢？（板書“動客情”。）

3.請同學帶著自己的感受齊讀寫景部分。（讀中感悟，讀中悟情，以讀促思，尊重學生個性化朗讀的感受，激發了他們的閱讀興趣。）

4.圖文結合，自由讀文，聯系上下文討論“知”的意思。（品“挑”）（品詞析句，積極思維，展開聯想，凸顯學生的個性化和自主性。）

5.在圖中標出從詩文中摘到的詞，給圖畫配上“注釋”。（看圖也是閱讀的一種方式，鮮明的圖畫激發了學生的創造力，圖文結合是第二學段閱讀的重要途徑。）6.作者看到孩子們玩得那么投入，就會想到什么？（家鄉、童年。）是的，這就是“江上秋風動客情”中的“動客情”，也就是—詩人思念自己的家鄉和童年。

7.“動客情”就是全詩的中心句，文字中融進了詩人思鄉之情，我們讀的時候就要把“想家”、“鄉愁”的味道讀出來，讀得濃濃的。你覺得應該怎樣讀才能讀出這種感覺？

（抓住文中的字詞來理解詩文內容，讓學生聯系上下文分析想像，使之感受更為深入，學生體悟了詩內涵，也學會了閱讀。）

四、誦讀詩文，品味詩蘊

1.指名讀詩，師生評價，評出“朗讀之星”。（多元化的評價、激勵方式激發學生朗讀興趣及熱情，避免出現“朗讀疲勞”。）

2.齊背詩文。（注重合作精神的培養，讓學生在合作的過程中學會合作，學會與人共處，同時進一步升華了詩歌的情感。）

3.說說自己的感受，你想對詩人說些什么？

（以學定教，順學而導。與文中人物對話，學生在情境中將自己融入其中，與作者的思想產生共鳴，加深了對詩文的理解。）

4.回憶一下關于思鄉的詩，如《靜夜思》。（注意新舊知識的聯系，回應本課情感體驗。）

五、小小詩人，再現詩韻

把這篇古詩改寫成一篇優美的現代詩。

（注重積累與表達的訓練，關注學生的學習過程，激發學生對文字的興趣，很自然地完成讀寫結合。樹立了“生活中學語文，生活中用語文”的大語文教學觀，拓寬學生學習語文、運用語文的空間。給學生留下自主空間，可做課堂小練筆，也可課下寫成，下節交流。）

板書：

見：梧葉 挑促織 一燈明

夜書所見 聽：寒聲 秋風 思鄉、孤獨

感：動客情

第五篇：《夜書所見》教學設計

《夜書所見》教學設計

夜書所見 葉紹翁

蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風動客情。知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明。

一、教材簡說

《夜書所見》這首詩是南宋詩人葉紹翁客游在外，因秋風落葉，感到孤獨郁悶，由看到遠處籬笆下的燈火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的故鄉和童年的生活，于是那種郁悶之情又被一種親切之感所代替。

二、設計理念 努力創設情境，激發學生學習古詩的熱情，重視培養學生對祖國傳統文化的熱愛。在教學中重點培養學生學習古詩的興趣，采用多種方法讓學生理解詩中的詞句，展開想象，體會詩人的思鄉情感，并注重引導學生在語言實踐中感悟、體驗、積累。另外，學生是學習的主人，讓學生反復誦讀，加深對詩句內容和情感的理解感悟，領略古詩的意境，從而不斷提高自己的語文素養。

三、教學目標

（一）掌握本課的生字詞，會寫“促、深”兩個生字。

（二）有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

（三）學習借助注釋理解詩意，體會詩人思念家鄉的感情，激發和培養學習古詩的興趣。

四、教學重點

（一）會寫本課的兩個生字。

（二）感情朗讀，理解詩意，背誦古詩。

五、教學難點

通過誦讀，悟出詩情。

六、教學準備

多媒體課件，學生搜集有關葉紹翁的資料。

七、教學過程

（一）情境導入，揭示課題

1.課件出示秋天的景色的一些圖片讓學生欣賞。2.讓學生談談看了圖片后的感受。

3.師導入：秋天是美麗的季節，但同時也是容易引起人們愁思的季節，古代的詩人也發出了這樣的感慨！今天我們就一起來學習一首關于秋天的古詩。請同學們讀一讀題目。[設計意圖] 出示秋天的圖片，為學生創設情境，感受秋天，自然導入新課。

（二）了解詩人，理解題意

1.你知道這首詩的作者是誰嗎？你了解他嗎？他是在什么情況下寫下這首詩的呢？

（學生將自己課前搜集到的資料進行交流，師可適當進行補充。）[設計意圖] 課前讓學生搜集詩人的資料，交流了解詩人的背景，為學生學好古詩和走進詩人的內心世界做好鋪墊。

2.現在我們再讀一讀題目（生讀），那么，題目是什么意思呢？（1）“書”在這里是什么意思呢？（寫）（2）“所見”呢？（所看到的）。

（3）題目“夜書所見”是什么意思呢？誰來說一下？（在夜里把自己所看到的景物寫下來）[設計意圖] 從題目入手，引導學生理解詩題，這是學習古詩的第一步，也能更好地過渡到古詩內容的教學。

（三）初讀古詩，學習生字 1.過渡：詩人在秋天的一個夜晚把自己所看到的東西寫下來，那么他在夜晚看見了什么？聽到什么呢？請同學們自由讀讀這首古詩，邊讀邊把詩人所看到的、所聽到的分別用“△”和“·”畫下來。

（讀的時候注意讀準字音，讀通詩句，可以借助工具書，看插圖，看注釋等方法弄懂詩意，不懂的地方作下記號。）

2.師：剛才看見同學們認真的神情感動了我，相信你們一定能學好這首詩。誰來說說作者看到了什么？聽到了什么？

3.學生匯報。（師隨機板書：見：梧葉促織一燈明聽：寒聲）[設計意圖] “不動筆墨不讀書”，讓學生邊讀邊畫，培養學生帶問題讀書，養成邊讀邊畫的習慣。

4.剛才所畫的這些詞語有沒有讀懂的呀？ 5.生提出不懂的地方，師生幫助解決。（結合注釋解詞，并教會學生看注釋解釋詞語。）

（理解“促織”時，出示圖片，了解蟋蟀。）[設計意圖] 初讀課文，讓學生提出不懂的地方，檢查其學習情況，通過注釋、看圖片等方法，讓學生通過多種渠道學習，并更形象地理解詞語。6.學習生字（促、深）

（1）這里的“促”是生字，是平舌音，跟老師讀一讀。（課件先出示“促”，后出示“深”。（2）這首詩還有一個生字“深”，翹舌音，請讀一讀。寫這個字的時候要注意什么呢？（生 自由講自己的識字方法。）

（3）把剛才學到的兩個生字“書空”寫寫。（4）指名讀生字，男女對讀。

（5）（出示生詞）生字記好了，請你們同桌互相讀一讀生詞。（6）開小火車讀，齊讀。

7.師：生字能讀好了，現在老師將生字放進古詩里，看看你們能否把古詩讀好。（課件

出示全詩）

8.師：現在讓我們先聽一聽錄音朗讀。

9.同學們聽得真認真！那么，誰能給大家讀一讀。10.指名讀，自由讀，齊讀。[設計意圖] 通過學習生字詞，以落實“雙基”的教學，并培養學生的識字的能力。古代教育家朱熹說：“大凡讀書，須是熟讀，熟讀了則自然精讀，精讀后，理自見得。”鼓勵學生多讀，就是為了掃除閱讀障礙，總體把握詩文，為進一步的學習和理解奠定基礎。

（四）品讀賞析，感悟詩意 1.賞析第一、二行詩

（1）下面我們更深入地學習這首古詩，先來看看前兩行詩。（2）請男同學讀一讀這兩行詩。

（3）梧桐樹的葉子在秋風的吹動下，發出了什么聲音呢？（蕭蕭）結合注釋解詞。

（4）第二行詩句這里的“客”是指誰呢？為什么說詩人是“客”？（因為他身在異鄉）

（5）請大家想想，（播放音樂渲染氣氛）蕭蕭秋風吹下梧桐葉，送來陣陣寒冷，江面上也吹來了秋風，在這樣的一個夜晚，假如你就是這個獨自在外地作客的詩人，看到眼前的情景，你會產生怎樣的心情？有了這樣孤單寂寞的心情就會很容易想起了什么呢？

（6）我們班有新莞人的孩子，當你們當離開家鄉來道滘讀書，你們想家嗎？你想起了誰呀？請你讀一讀這句詩好嗎？（7）通過你的朗讀，老師深深地感受到你也非常想家！對呀，看到這樣的秋景，很容易觸動了我的思鄉之情，這就叫做什么呀？（板書：動客情）（8）小組賽讀這兩行詩，看看哪組最能體會詩人的思鄉之情。再指名讀，齊讀。（9）你們真是詩人的知音人，讀出了他的寂寞，讀出了他的思鄉之情。誰可以結合詞語的意思用自己的話說說詩句的意思？（說得好的給予表揚。）[設計意圖] 抓住詩句中的字詞來理解詩文內容，注重學生的情感體驗。通過創設情境，播放音樂，引導學生想象，感受秋天，感受詩人的孤獨和思鄉情感，從而受到情感的熏陶。并讓新莞人孩子談談自己離開家鄉的感受，深深體會“動客情”，實現學生與文本的對話。2.賞析第三、四行詩

（1）師：正當詩人孤獨的時候，他又看到了什么？想到了什么呢？現在我們來學習后面兩行詩。請同學們默讀，邊讀邊結合插圖、注釋來想一想。（2）女同學讀，指名匯報看到了什么。（3）讀到這里，你們有不懂的地方嗎？ ①生提出疑問，師生一起解決。

②師也可提出疑問：在這里想問一問：“知”字是什么意思呢？

引導：你想一想，詩人是在深夜從遠處看見籬笆底下有燈火，他真的能看見那么小的蟋蟀嗎？（不能）那是作者的什么呢？（是作者想到的，猜到的，料想的）所以這個“知”字是料想的意思。（指名說）

③請同學們發揮想象，你還能猜想孩子在玩些什么呢？

（4）師：是的，他看見兒童玩得那么高興，那么投入的時候，就越會想到了什么呢？（想起他的家鄉和自己的童年）（板書：思鄉之情）

（5）詩人看到孩子們高興的情景，想起了自己的童年，他那孤獨的心，頓時變得親切了。下面，誰能用自己的話說說這兩行詩的意思嗎？ ①指名說：生可能會直譯詩句，這時師可引導： 你是按照每個字的意思說的，可是覺得通順嗎？怎樣才能說得通順呢？有時候在把古詩變成我們的語言的時候，可以根據情況調換詞語、詩句的順序。所以可以將第三行和第四行的順序調換一下。

②誰來根據老師剛才的提示說一說詩句的意思？（指名說）（6）指名讀詩，齊讀，讀出詩人當時的心情。[設計意圖] 通過學生交流自己對詩句的理解，解除疑難，理解詩句所描述的情景。教師是學習的引導者，讓學生理解詩句的意思，必須讓學生把詩句聯系起來進行分析，這既符合古詩本身的特點，也讓學生在嘗試理解的過程中慢慢悟出了學習古詩的方法。并且還引導學生對于詩句中的“知”字深入思考，品詞析句，積極思維，展開想象，使之感受更為深入，感受到詩人的情感變化，體悟了詩內涵，也學會了閱讀。

（五）游戲練習，加深理解

1.剛才同學們對詩的大意基本弄懂了，那我們來玩個小游戲吧！游戲的規則是：我說詩句的意思，你們來猜相應的詩句，好嗎？（課件出示）2.這個游戲好玩嗎？你們同桌來試試你說我猜。[設計意圖] 本環節根據兒童的心理特點，以游戲的形式，激發學生學生的興趣，從而加深對詩句的理解。

（六）深入朗讀，感悟詩情

1.全詩從頭到尾都融進了詩人的思鄉之情。讀的時候要注意讀出感情，讀出詩的韻味，現在請同學們聽老師讀一遍，你們認真地聽一聽。師配樂范讀。2.你能不能讀出這種“想家”“鄉愁”的味道來？（自由讀）3.誰能大膽地讀給大家聽呢？（配樂，指名讀）4.你認為他讀得怎樣？生互相評一評。

5.思鄉的感情越來越濃了，現在讓我們男女賽讀，看看誰讀得好！（男女賽讀）6.師：聽了你們的朗讀，老師也被你們那深深的鄉愁打動了！[設計意圖] 語文的閱讀教學應該堅持“以讀為本”，詩歌教學更是如此。“三分詩，七分讀” 這句話就強調了詩歌學習中讀的重要性。建筑是凝固的音樂，那古詩就是跳躍的五線譜。我把音樂引進課堂，激發學生朗讀興趣，讓學生在讀中感悟，在感悟中朗讀，走進詩人的內心世界，讓情感升華。

（七）背誦古詩，加強積累

1.你們最喜歡玩游戲了，現在我們再來玩玩：

（1）我說說詩中的一個字，請你說出相應的詩句。（課件出示：蕭、客、促、深）

（2）我指出圖片，你說出相應的一句詩。

2.同學們對于古詩掌握得很好，你能把它背下來嗎？ 3.同桌互相背古詩，再指名、齊背古詩。[設計意圖] 古詩教學要注重背誦積累，背誦古詩不僅僅是語言的積累，同時還是文化的積累，思想的積累。再次通過游戲等不同的方式進行背誦，增加學生的語言積累，品味古詩的詩蘊。

（八）拓展延伸，質疑問難 1.在秋天的夜晚，周圍的景色觸動了詩人的心，于是就寫下《夜書所見》這首思念家鄉、親人的詩篇。你們還讀過哪些關于思鄉的古詩呢？（指名讀或背）2.小結：秋天到了，當我們離別家鄉，離別親人的時候，我們是多么容易思念，有時一草一木都會引起我們濃濃的思鄉之情。3.課文學到這里，你們還有沒有不懂的呢？ [設計意圖] 語文教學光依靠教材是不夠的，教師應靈活把握教材，拓展教材，使課堂教學得 到拓展和延伸，并架設起課內、課外有機連接的橋梁，豐富學生的積累。在最后，把問的權利還給學生，鼓勵學生大膽質疑，善于解疑，做學習的主人。

（九）布置作業，課外延伸 1.背誦《夜書所見》

2.收集一些關于思鄉的古詩，把自己喜歡的背下來，還可以與大家一起交流。3.做生活中的有心人，細心觀察一下自己周圍的景色，看看有哪些景物反映了秋天的特點，這時你也有怎樣的感受呢？ [設計意圖] 課程標準要求學生多背誦優秀詩文。針對三年級學生的特點，要注意扶放結合，由點及面，讓學生在閱讀中充分感受中華古詩文化的魅力。“學習即生活”，讓學生走進與課堂學習內容相互關聯的世界，走進更廣闊的生活課堂，才是真正的積累，才是真正的學習。

（十）板書設計，突出主題 夜書所見 葉紹翁

見：梧葉促織一燈明 聽：寒聲思鄉之情 感：動客情 [設計意圖] 板書的設計是緊密結合教學內容，抓住重點詞語，并突出主題，表達詩人的思鄉之情，使學生一目了然，從而對古詩的理解有所加深。