第一篇：《口語交際我說你做》教學設計

教學目標： 知識與能力：能準確說出自己想讓他人干的事。

過程與方法：通過學生傳話，使學生感知準確傳話的重要性。

情感態度價值觀：培養學生活躍的思維、認真聽別人說話的習慣。

教學重點：通過“我說你做”游戲，知道怎樣準確地向大家描述想要表達的意思，怎樣聽別人說話。

教學難點：準確傳達自己的想法，培育良好的聽說習慣及口語交際能力。解決難點辦法：小組內相互交流，通過游戲，提出表揚。

教具準備：多媒體課件，事先寫好幾組指令。

教學課時：1課時

學情分析：一年級的孩子的抽象思維能力還不強，對于這種直觀形象的動畫特別感興趣，對于抽象的、難以理解的“我說你做”來說用這種方法易于理解。

教學過程

第一課時

一、目標解讀，以標導航 能準確說出自己想讓他人干的事

二、預習檢測，以測促學 生回憶并按照

（1）、句式訓練。句式回答 師：同學們喜歡做游戲嗎？你做過什么游戲 呢？ 句式①：“我做過（）的游戲?！?師：你們只做過一種游戲嗎？ 句式②：“我做過（）和（）的游戲?！?師：你能不能告訴老師你和誰一起做游戲的 呢？ 句式③“我和（）一起做過（）的 游戲?！?請生練習引入的三個句式，培養口語交際的 能力 師巡視學生交流情況。

三、探究新知，合作交流 感知“我說你做”游戲。

1、做“頭腦健美操”的游戲。師：今天，老師也給大家帶來了一個游戲，想知道是什么游戲嗎？（播放課件）這個游 戲叫“頭腦健美操”。（教讀一遍）這個游戲生以小組為單怎么做呢？請認真聽。就是老師喊口令，你位做游戲 們要做相反的動作，比如老師說“哭”你就 ──“笑”，說“起立”你要──“坐下”，看誰最聰明，頭腦反映最快。聽明白了嗎？ 在做游戲的過程中，要想想自己是怎么做 的？心情怎么樣？還要看看其他的小朋友是 怎么做的？聰明的孩子請準備好小耳朵，游 戲馬上就要開始啦?。ɡ蠋熀埃浩鹆ⅰ⒖?、抬頭、坐下、舉右手、低頭，學生一邊做一邊笑，老師觀察出錯的 學生）

2、請生體會并分組做游戲

四、有效檢測，以練達標 你覺得這個游戲怎么樣?。空f一句話。師請生回答

五、師生互動，總結拓展 總結，怎么樣才能做好一個游戲。

小結：大聲說，認真聽，準確做。通過今天的游戲，我們懂得了說話聲音要宏 亮，讓別人聽得見，同時也要集中注意聽別 人說話。

六、布置作業，鞏固提高 回家和父母做游戲，

第二篇：《你說我做》口語交際教學設計

第一單元口語交際指導方案 “我說你做”教案設計

教材分析

有趣的游戲不但給我們帶來了快樂，還讓我們有了互相交流的時間和空間。這次口語交際的內容就是“我說你做”。通過游戲，學生在說話和聽話的過程中進行交流，在相互的交流中學會表達，學會傾聽。教學目標

1.通過觀察插圖和傾聽老師的講解，能夠清楚地知道本次口語交際的內容和要求。

2.在相互的交流活動中能大聲地表達自己的想法，并且能注意傾聽別人說話。(重點)

3.培養學生良好的聽說習慣和口語交際能力。(難點)課前準備

提前放置在辦公室的一本書。(教師)課時安排 1課時。教學過程

一、創設情境，導入新課

師(一臉著急)：哎呀，我怎么這么糊涂！書竟然落在辦公室了！生(學生紛紛舉手)：老師，我幫你去取！

師(故作鎮靜)：好吧！×××，請你到我的辦公室去，在靠門左邊第二個柜子的最下一格有一摞書，那摞書從上往下數第二本是我今天要用的作文書，請你幫我取回來。

生1：(聽得很仔細，一邊聽一邊小聲重復，然后快速跑出去。)師(故作輕松)：這下好了！請大家把學習用品準備好！語文書放在書桌的左上角，練習本放在語文書上，從文具袋里拿出鉛筆和橡皮，放在練習本上。(生照著老師的要求做，幾個同學沒有按照老師的要求去做。)生1：老師，您的作文書取回來啦！(回到座位上坐好)

師(看看作文書，點點頭，故作驚訝)：他怎么找得又準又快？ 生2(搶著回答)：因為老師告訴他作文書在哪兒了，他照著做的。師：如果讓你去取作文書，你能這么快就找到嗎？

生2(低著頭，撓撓腦袋)：不能，老師您當時說的話太多，太長了，我根本沒記住。

師(望向×××)：那你是怎么做到的呢？

生1：老師，您雖然話說得多，但是說得很清楚，我都聽見了！我把您的話都記在心里，到了辦公室照著做就找到了。

師：看來，要想把別人交代你的事情做好，認真聽清楚要求很重要，同時要想讓別人聽清楚，說話的人應該大聲說，清楚地說，讓別人聽清、聽懂。(板書：大聲說，讓別人聽得見。注意聽別人說話。)

設計意圖：建立在生活實際基礎上的交流與指導更能“接地氣”，讓學生立足實際，感悟到“說清”與“聽清”的重要性，為后續的口語交際活動奠定堅實的基礎。

二、繼續情境，明確要求

師：剛才在×××取作文書的時間里，老師要求大家做了什么事？ 生3：老師要求我們拿出語文書、練習本、鉛筆和橡皮，并把它們擺在桌子上。師：老師在要求大家擺學習用品的時候，還提出了具體的擺放位置。請大家看看，你們擺放的位置一樣嗎？ 生(相互查看，搖搖頭)

師：老師提出的是同樣的要求，為什么大家的做法不一樣呢？

生2：因為有的同學聽清楚了老師的要求，有的同學沒有聽清楚老師的要求。生3：老師站在講臺上說的，說話的時候聲音有點兒小，后邊的同學有點兒沒聽清楚。

師：看來，要想讓別人按照你的要求去做，必須做到兩點——

生(齊聲讀板書內容)：大聲說，讓別人聽得見。注意聽別人說話。

師：好，現在老師重新提出擺放學習用品的要求，請大家照著做——語文書放在書桌的左上角，練習本放在語文書上，從文具袋里拿出鉛筆和橡皮，放在練習本上。

(生紛紛按照老師的要求擺好，沒有一個擺錯學習用品位置的。)

設計意圖：教師口若懸河地講解，不如引導學生主動去發現。在具體的經歷中真真切切地體會“聽清”“說清”的重要性。

三、游戲活動，戲中明理

1.第一輪游戲：老師說，大家做。

師：請大家把鉛筆、橡皮放到文具袋里，然后把語文書、練習本、文具袋都放進書包里。

(生照做，教師根據學生活動情況點評，鼓勵學生認真聽清命令。)2.第二輪游戲：同學說，大家做。

生1：請大家站起來，一起拍手，再一起跺腳。

第三篇：口語交際我說你做

口語交際：我說你做

教學目標：

1.通過觀察插圖和傾聽老師的講解,能夠清楚地知道本次口語交際的內容和要求。

2.在相互的交流活動中能大聲地表達自己的想法,并且能注意傾聽別人說話。

3.培養學生良好的聽說習慣和口語交際能力。重點難點 ：

在相互的交流活動中能大聲地表達自己的想法,并且能注意傾聽別人說話。(重點)培養學生良好的聽說習慣和口語交際能力。(難點)教學過程：

第一學時

一、創設情境，導入新課

師(一臉著急):哎呀,我怎么這么糊涂!語文書竟然落在隔壁會議室了!生(學生紛紛舉手):老師,我幫你去取!師(故作鎮靜):好吧!×××,請你到隔壁會議室幫我把語文書取來,書放在一進會議室桌子上,那兒有一摞書,從上往下數第二本是我今天要用的語文書,請你幫我取回來。師(故作輕松):這下好了!請其他同學把學習用品準備好!語文書放在書桌的左上角,練習本放在語文書上,從文具盒里拿出鉛筆和橡皮,放在練習本上。

(生照著老師的要求做,幾個同學沒有按照老師的要求去做。)生1:老師,您的語文書取回來啦!(回到座位上坐好)師(看看語文書,點點頭,故作驚訝):他怎么找得又準又快? 生2(搶著回答):因為老師告訴他語文書在哪兒了,他照著做的。師:如果讓你去取作文書,你能這么快就找到嗎? 生2(低著頭,撓撓腦袋):不能,老師您當時說的話太多,太長了,我根本沒記住。

師(望向×××):那你是怎么做到的呢? 生1:老師,您雖然話說得多,但是說得很清楚,我都聽見了!我把您的話都記在心里,到了辦公室照著做就找到了。

師:看來,要想別人幫你把事情做好你應該大聲說,清楚地說,讓別人聽得見、聽得懂。聽的人要注意聽別人的講話(板書:大聲說,讓別人聽得見。注意聽別人說話。)(設計意圖:建立在生活實際基礎上的交流與指導更能“接地氣”,讓學生立足實際,感悟到“說清”與“聽清”的重要性,為后續的口語交際活動奠定堅實的基礎。)

二、繼續情境，明確要求。

師:剛才在×××取語文書的時間里,老師要求大家做了什么事? 生3:老師要求我們拿出語文書、練習本、鉛筆和橡皮,并把它們擺在桌子上。

師:老師在要求大家擺學習用品的時候,還提出了具體的擺放位置。請大家看看,你們擺放的位置一樣嗎? 生(相互查看,搖搖頭)師:老師提出的是同樣的要求,為什么大家的做法不一樣呢? 生2:因為有的同學聽清楚了老師的要求,有的同學沒有聽清楚老師的要求。

生3:老師站在講臺上說的,說話的時候聲音有點兒小,后邊的同學有點兒沒聽清楚。

師:看來,要想讓別人按照你的要求去做,必須做到兩點—— 生(齊聲讀板書內容):大聲說,讓別人聽得見。注意聽別人說話。師:好,現在老師重新提出擺放學習用品的要求,請大家照著做——語文書放在書桌的左上角,練習本放在語文書上,從文具袋里拿出鉛筆和橡皮,放在練習本上。

(生紛紛按照老師的要求擺好,沒有一個擺錯學習用品位置的。)(設計意圖:教師口若懸河地講解,不如引導學生主動去發現。在具體的經歷中真真切切地體會“聽清”“說清”的重要性。)

三、指導看圖，練習說話。

1.請同學們把書翻到P14頁,觀察:圖上有幾位小朋友?他們在干什么?玩什么游戲呢?(板書:我說你做)2.猜一猜:(1)指揮的或者說發令的小朋友在說什么?(2)你是怎么知道的?(3)每一位小朋友都按照發令的要求做了嗎?(沒有,有一位小朋友沒有按照要求。)(4)這到底是為什么呢?(預設答案:這位穿條紋衣服的小朋友可能沒有注意聽別人說話,還有可能是藍裙子小朋友說話太輕了。)3.小結。師:看來,要想讓別人按照你的要求去做,必須做到——生(齊聲讀板書內容):大聲說,讓別人聽得見。聽的人要注意聽別人說話。(設計意圖:讓學生學習看圖,會思考,了解并能掌握游戲規則,為后面遵守游戲規則奠定基礎。)

四、拓展游戲，鞏固要求。

好,我們來做幾個游戲,看看誰有清楚說的小嘴巴,注意聽的小耳朵。1.做游戲。(1)第一輪游戲。

舉右手;舉左手;摸左耳朵;左手摸鼻子;拍五下手等。(2)第二輪游戲。

男同學起立;女同學起立;第一、三、五組同學起立;大家一起唱首歌;請你和同桌握握手等。(3)第三輪游戲。

請大家把鉛筆、橡皮放到文具盒里,然后把語文書、練習本、文具盒都放進書包里。(4)第四輪游戲?！罢埬阏酒饋?把凳子放到桌子下?！薄罢埌训首訌淖雷酉旅婺贸鰜?然后坐端正。”“把鉛筆從文具盒里拿出來,把書打開,然后坐端正?！?2.游戲總結。

要玩好《我說你做》的游戲,小朋友們知道了什么呢?所以,不管是在上課的時候,還是玩游戲的時候,要注意什么呢?(1)指揮官或者發令官要大聲說,說話聲音要讓別人聽得見(清楚說的小嘴巴);(2)參與游戲的小朋友要注意聽別人說話(注意聽的小耳朵)。

今后,老師要對符合這兩個要求的小朋友進行獎勵,小朋友們好好努力哦。

(設計意圖:一讓學生放松;二檢查反饋學生在游戲中是否能遵守游戲規則)

第四篇：《口語交際一——我說你做》教學設計

萬翔學校一年級語文教學設計

編制人：一年級組 課題：口語交際一——我說你做

教學目標：

1、初步建立口語交際的對象意識。說話有自信，能在適當的場合“大聲說”“注意聽”。

2、對交流有興趣，感受交流的快樂。

教學重難點:

1、初步建立口語交際的對象意識。說話有自信，能在適當的場合“大聲說”“注意聽”。

2、對交流有興趣，感受交流的快樂。

教具準備： PPT

教學過程：

一、了解游戲名稱和規則

出示課題，可以讓學生先說說“我”指的是誰，“你”指的是誰，“我說你做”連起來 的意思是什么。讓學生讀一讀游戲的規則，明確游戲的做法：發指令的人只有一個，做動 作的人可以一個或多個。

二、發指令練習

發指令是游戲有效開展的基礎。通過發指令練習，讓學生感受、體驗“大聲說”該用 多大的音量才是合適的，才能讓全班同學都聽得見。

可以教師先示范，再讓學生練習，如教師發指令，讓聽見的學生舉起手：“全體起立。”“男同學坐下。”教師音量逐漸增大，直至全班同學都聽見，讓學生直觀感受用多大的音量才是合適的。

學生練習時，面要廣，可通過“開火車”等形式輪流說。要特別關注個別膽小、說話 聲音比較輕的學生，多給予表現機會，多鼓勵，增強說話的自信心。

三、開展游戲

（一）觀察插圖，辨別對錯，明確要求。充分利用教材中的插圖，引導學生觀察圖中小朋友 發布的指令是“請你抬起一條腿”。指令對抬哪條腿、怎么抬腿沒有明確要求，抬左腿、抬 右腿，向側抬、向前抬、向后抬等都符合指令要求。教學時，可讓學生看圖辨一辨，說說哪 個小朋友做對了，哪個小朋友做錯了，再分析動作做錯的原因：可能是聽的小朋友沒有注 意聽，也可能是說的小朋友聲音太輕，別人聽不清楚。在分析錯誤原因時可以采用貼圖標 的方式，適時出示“聽”與“說”的要求。還可以模擬圖片情境，讓一個學生來發布指令，其他同學做動作，再說說自己做對或做錯的原因。

（二）模仿游戲，落實要求。這是落實“大聲說”“注意聽”的關鍵環節，老師可增設一 些游戲內容，在反復游戲的過程中進行強化。引導學生“大聲說”，可讓說的學生面向大 家，逐漸提高音量，先用平時說話的音量說，再放大聲音說，直至全班同學都聽見，但切忌大聲喊叫。單個指令發布的內容，可以指向動作者本人，如，“請你摸摸小鼻子?！薄罢?你拉拉小耳朵?！币部珊屯篮献髯?，如，“請和同桌握握手。”“請對同桌笑一笑?！边€可 指向其他事物，如，“請你看黑板?！薄罢埬銓χ巴庾鲆粋€鬼臉。”

（三）拓展游戲，鞏固要求。課文中的拓展游戲列舉“把鉛筆放到文具盒里，把書合上，然后坐端正”，包含 3 個指 令，需要做 3 個連續動作，且要有一定的順序。從 1 個指 令到 3 個指令，有一定難度。因而，中間可適當增加兩個 指令的游戲。如，“請你站起來，把凳子放到桌子下。”“請把凳子從桌子下面拿出來，然后坐端正?！痹偻瓿?3 個指令 “把鉛筆從文具盒里拿出來，把書打開，然后坐端正”等，逐步提高游戲難度。提示學生把指令聽完整再做動作。

（四）借助游戲，還可開展互動交際。游戲結束后，教師可 以引導學生對彼此的表現給予評價，也可以針對不足，真誠地提出改進的意見和建議。

四、總結。

作業布置：

1、課間同學之間玩“我說你做”的游戲。

2、回家和家人或朋友玩“我說你做”的游戲。

板書設計

口語交際一——我說你做

教學反思：

第五篇：《口語交際：我說你做》教學設計

《我說你做》教學設計（口語交際）

教材分析：

這是一年級新教材的第一次口語交際，安排在第一個識字板塊之后。教材內容非常簡單，分為四部分：口語交際的主題“我說你做”；交際情境的提示語 “我們一起來做游戲吧！一個人發指令，其他人做動作”；一幅小朋友游戲的情境圖；口語交際的要點提示“大聲說，讓別人聽得見。注意聽別人說話”。教材內容的呈現說明：第一，我們是以游戲的形式開展交際活動；第二，這是起步階段交際習慣的培養——說話時讓別人聽得見，別人說話時注意聽，這也是人際交往的基本前提——彼此尊重。

教學目標：

1.引導小朋友在游戲中進行交際，做到當眾說話時要大聲，讓別人聽得見；在別人說話時要注意聽，培養起步階段良好的交際習慣。

2.激發小朋友參與游戲的熱情，懂得與人交際時尊重他人。教學重點：

“大聲說，讓別人聽得見；注意聽別人說”交際習慣的培養。課時安排： 1課時 教學過程：

一、情境導入

1.師生游戲“我說你做”，老師說小朋友做，如“小腰挺挺直”，“拍拍你的小手”，“請你眨眨眼”。

【設計意圖：上課伊始，老師就為小朋友創設了真實存在的交際情境，從游戲開始，小朋友就進行了“注意聽”的練習。同時，九月份是一年級的幼小銜接月，小朋友還處于幼小銜接階段，以游戲組織教學能較好地帶領小朋友進入上課狀態?！?/p>

2.導入。告訴小朋友剛才玩的游戲叫“我說你做”，表揚做得好的小朋友，提醒小朋友注意聽老師說話才能做得好，聽的時候眼睛要看著老師。

【設計意圖：一是揭示了口語交際的主題，二是初步進行傾聽習慣的培養，就是眼睛要看著說話的人?！?/p>

二、看圖說話

1.有幾個小朋友也在玩“我說你做”的游戲，讓我們快去看看他們是怎么玩的？ 2.猜一猜：

（1）發令的小朋友在說什么？（2）你是怎么知道的？

（3）每一位小朋友都按照發令的要求做了嗎？（沒有，有一位小朋友沒有按照要求。）（4）這到底是為什么呢？

（預設答案：這位穿條紋衣服的小朋友可能沒有注意聽別人說話，還有可能是藍裙子小朋友說話太輕了。）

二、組織游戲

所以，不管是在上課的時候，還是玩游戲的時候，我們要注意什么呢？在黑板上板書“大聲說”、‘“注意聽”。指名小朋友說指令，大家做動作。老師相機表揚大聲發指令的小朋友和注意聽的小朋友，【設計意圖：這次口語交際最大的改革就是明晰了學習目標，如果一課一得的話，這堂課就是交際習慣的培養：大聲說，讓別人聽得見；注意聽別人說話。所以，老師的評價不在于小朋友的指令多么有創意，小朋友的動作多么漂亮，而是是否大聲說話，是否注意傾聽。但這里也應避免小朋友以喊代替說，提醒他們說話平時說話方式是怎樣的，課堂上就怎樣?！?/p>

三、分組活動

1.指名一個四人小組進行游戲，四人按順序輪流發指令，其他人做動作。引導其他小朋友注意觀察他們的表現，評一評誰做到了大聲說，誰做到了注意聽。

【設計意圖：剛入學不久的小朋友組織四人小組活動容易混亂，所以安排一個小組作為示范，這樣對規范發指令的順序起到引導作用，同時利用小朋友的評議再一次突出了交際習慣的培養?！?/p>

2.分組游戲，老師選一個組參與游戲。

【設計意圖：我們的目標是每一個孩子都達到要求，分組游戲就為每一個孩子的參與提供了可能。老師作為活動的參與者，既扮演了學習伙伴的角色，又深入了解了孩子們的活動情況。】

3.組織評議。指名說一說小組游戲時誰做到了大聲說，誰做到了注意聽。【設計意圖：活動不能流于形式，反饋很重要。反饋時圍繞交際習慣的養成進行，以評價促提高，再一次突出了教學重點?！?/p>

四、總結延伸

1.老師對孩子們的表現進行總結，并告訴他們除了特殊的場合（醫院、電影院等需要保持安靜的公共場所除外），都應該做到“大聲說，讓別人聽得見”，“注意聽別人說話”，這是對別人的尊重。

2.回家和家人做“我說你做”的游戲。

【設計意圖：一堂口語交際課，如果教學目標如果始于這堂課，結束于這堂課，那必定是失敗的。像這堂課上起步階段交際習慣的培養，就是要長期去形成的，要一以貫之去要求，讓孩子平時自覺去實踐，習慣的培養要融入到平時的課堂中去，融入到日常生活中去。因此，和生活相結合顯得十分必要?！?/p>

點點頭，伸伸腰，我們來做課中操。動動手，動動腳，開動腦筋勤思考。你一言，你一語，這樣發言可不好。耳要聰，目要明，文明守紀見行動。棒！棒！棒！我真棒！

拍手操---------董新宇

小手小手拍拍，我把小手伸出來，小手小手拍拍，我把小手舉起來，小手小手拍拍，我把小手藏起來。

興趣盎然的口語交際《我說你做》

興趣盎然的游戲不但給學生帶來了快樂，還讓學生有了互相交流的時間和空間。這次口語交際的內容就是“我說你做”。通過游戲，讓學生在說話和聽話的過程中進行交流，在相互的交流中學會表達，養成學會傾聽，大膽說、敢于說和注意傾聽他人講話的好習慣，培養學生良好的聽說習慣和口語交際能力。

這次口語交際是學生上學以來的第一次口語交際，做好是非常重要的。因此我在設計教案時就運用的激趣的方法，讓學生樂意上這樣的課。

由于一年級的孩子年齡比較小，會聽的能力不強，可以說是大都不會聽。他們年齡小，對于新鮮事物感到無比好奇，課堂上的表現通常是一雙雙小手舉得很高，性子急的孩子甚至站起來嘴里不停地喊“我來”，根本不會聽。

針對以上情況，要想提高孩子們的口語表達能力，就要先讓他們學會聽。因此，在課前的兩個口語交際的情境中，我特設計了，把文具擺放好的我說你做，讓擺放文具位置不正確的同學說說自己為什么做得不對，讓學生理解了“會聽”。

說好口語交際不僅會聽，還得敢說，會說。一些孩子膽小、害羞，沒有當著眾人的面大膽表達的習慣。所以，我在創設口語交際情境的基礎上，先同桌互動，一個說一個做，讓每一個孩子都參與到游戲活動的趣味中，進行口語交際。而且讓他們“大聲說話”，有什么說什么，想什么說什么，愛什么說什么，養成自然，大方的說話習慣。讓學生對口語交際興趣盎然，實現口語交際的教學目標。