第一篇：小學生消費心理輔導案例一

輔導題目 學做小會計

主題分析 合理使用和支配自己的零花錢是現代家庭教育輔導孩子的一項重要內容。作為基本消費管理技能的記賬行為，恰恰能在培養小學生管理自己的零花錢方面起到積極的作用。通過記賬，能更清楚地了解自己所用零花錢的變化情況，檢查哪些支出是合理的，哪些是可以節約的，避免消費行為中的盲亂和混亂。同時，記賬本身就是一種重要的生活技能，掌握這種技能對管理自己的生活是有益的。本活動試圖教會學生在日常生活中運用記賬的手段來合理消費。目的要求

1．幫助小學生學會基本的消費管理技能──記賬。2．引導小學生樹立正確的消費觀。課前準備

1.提前兩周要求學生對這段時間的消費行為進行記錄。2．準備一份一周的收入和消費記錄表。3．準備幾份小獎品。

輔導方法 討論法、評議法。操作過程

1．導入新課。教師：“同學們，兩周前老師要求你們真實地記錄半個月中的消費情況，你們完成了嗎?好，今天我們就舉行一次匯報會──‘學做小會計’?！?2．課堂操作。

(1)“合格小會計”評選活動。

①每人針對自己的賬目表統計：總收入是多少?總支出是多少?余額是多少?用于學習、娛樂、生活、社交等方面的費用各是多少? ②小組評議：看一看哪個同學的賬目記得最清楚、準確；每組評出一名“合格小會計”，進行全班交流；給“合格小會計”發獎。

③教師小結：剛才，幾個參加交流的小會計賬記得很好，很清楚，也很準確。那么這些錢用得是否合理、恰當呢?我們再來討論一下。(2)“最佳消費者”評選活動。

①根據每人統計出來的數據，小組討論：哪些項目的開支是合理的，哪些是可以節省的?(每組選出一名同學參加班級評選活動)②全班交流：選出一名最佳消費者，給予獎勵。(3)評一評，他是合格的小會計嗎? ①出示一張一周的收入和消費記錄表。②評議：這賬目記得清楚、準確嗎?這個同學哪些開支是合理的?哪些開支是不合理的?哪些是可以節省的?你對這個同學的消費有什么看法?

日期 收入（元）

來源

支出項目

金額（元）

余額（元）

備注

7月2日

5.00

爸爸給

玩游戲機

5.00 0.00

7月3日

50.00

爸爸獎勵

買書包

30.00

20.00

7月4日 / /

買冷飲

5.00

15.00

7月5日

/ / 游泳

10.00 5.00

7月6日

2.00 借

買零食

7.00 0.00

7月7日

5.00

向媽媽借

還錢

2.00 3.00

7月8日

/ / 買書

2.50 0.50

總結和建議 通過這節心理輔導課，我們掌握了記賬的方法。你們可以用這種方法管理自己的零花錢，這可以對自己的消費行為起監督、幫助、改進的作用。課外作業 從現在起對自己的零花錢實行記賬管理，要堅持下去。

第二篇：小學生心理輔導案例

小學生心理輔導案例

一、基本情況：

輔導對象：XXX

性別：男

年齡：10歲

年級：三年級

父母文化水平：小學

個性特點：活潑好動、性格外向、樂于為集體做好事，積極主動熱情。

二、社會適應情況和存在的心理問題：

家庭情況

父母均是農民,文化水平不高,忙于工作,早出晚歸,沒有時間關心和督促孩子的學習,對他的行為習慣不夠重視。

個人情況

學習興趣不大、上課注意力不夠集中、不樂意做作業、作業馬虎、好動貪玩、有較多不良的行為習慣、喜歡與同學追逐打鬧、欺負同學、喜歡給同學起綽號等。該生喜歡老師表揚，有時很積極，但又經常犯錯誤被老師批評，認錯態度較好，但過后又會重犯，特別是喜歡和同學打鬧，他個子較高，別人沒有搞他，他卻喜歡動手搞別人，或者追趕同學。

學校情況

學校是鎮中心小學，屬省一級學校，學校環境良好，離住宅區較遠，需由家長接送上放學。學校對學生學習和行為習慣要求較嚴格。

三、診斷分析

一二年級都就讀于農村小學的XXX，習慣于農村小學生活的自由。農村學校規則沒那么多，而且沒那么嚴格，學生下課可以隨意活動，放學時間比較早，學生的課余時間較多，玩的時間自然就多了，而且自由度很廣。而我校是城鎮小學，學校對學生的要求很嚴格，特別嚴禁學生在課間追逐打鬧。所以盡管XXX來到我們學校學習，他還改不掉不守規矩、貪玩、學習興趣不高的習慣。從這看來，環境因素的影響肯定是占絕大部分的。另外他的父母都是農民，文化水平不高，對他的學習輔導與督促作用不大，對他的要求也不嚴格。這說明該生的學習興趣不高、欠交作業或作業馬虎、基礎較差與家庭教育因素有較大的關系。

四、輔導對策

1、通過改善家庭、學校、人際交往等關系，在整體的輔導中達成輔導目標。

2、密切聯系家長，爭取家庭教育與學校教育的全力配合。讓孩子養成良好的行為習慣，提高學習興趣。

3、用真誠感動孩子的心靈，建立對教師的親近感,以便更好地輔導教育。

五、輔導過程1、2005年9月1日，在課堂上我讓學生自薦當班長，XXX同學把手舉得高高的，開學第一天我看他表現很好，但是讓他出來說說為什么要當班長，當上班長后會怎么做，他卻說不上來。后來我就選他為勞動委員，每天都要留下來管好值日生清潔，他很高興。在第一周的時間里，我看到他勞動很主動，很樂意幫集體做事。我表揚了他，他非常開心。

2、第二周，有同學向我投訴XXX同學在值日時不但沒有幫忙掃地，還拿著掃把追同學來玩。我找他來談話問他：“你值日時為什么要拿掃把追同學呢？”他說：“是他先搞我的?！薄澳阒肋@是不對的嗎”？他不好意思地說：“知道，老師，我知錯的了，我以后不會這樣了?！蔽铱此姓J錯誤的態度這么好，就原諒了他，叫他以后不能再犯了。

3、第三周的星期一，語文科代表向我反映該生沒有交語文作業，英語老師也說他沒有完成英語作業。我問他：“你為什么沒有交作業呢？”他說：“老師，我有做的，只是做不完，我現在就去做，等下交給你好嗎？”我說：“你是一個很積極的人，老師最欣賞就是你夠大膽，做勞動委員還算負責任，不過，老師更希望你在學習上能多下苦功，把成績提上去?！彼f：“老師，我知道了?！?/p>

星期三，我改他的作業時，發現他的字寫得很馬虎。上課時老師講到哪里都不知道，很少舉手回答問題。找他談話他就是說明白了。老師跟他講道理，他就好像知道自己該怎么做一樣。

4、第四周，該生看值日時顧著與值日生在包干區玩，沒有負責好值日。課間與同學追逐被執勤隊員扣了分。問他為什么會那樣，他就說是別人追他玩的。我跟他說事情的嚴重性，跟他講道理，他就說明白。后來觀察他的表現還好有所進步。

5、第五周，我發現該生很喜歡與同班的一個大胖子玩，但是他又喜歡叫他的綽號，我知道后跟他說了不能叫同學的綽號，也不能給同學改綽號，但他后來還是忍不住叫別人的綽號。于是我就開玩笑地對他說：“如果再聽到你叫別人的綽號，那老師也給你起一個好嗎？”他說：“老師，不要呀，同學們都會笑我的。”我認真地對他說：“那你有沒有想過那個同學的感受呢？難道他就不怕別人笑了嗎？”他低下頭說：“老師，我以后再也不叫別人的綽號了。”

6、第七周，國慶節回來，該生沒有完成作業。他說顧著玩和看電視，沒有全部完成作業。我讓他放學補做回來再回家，他卻問我：“老師，可不可以回家做，我下午交給你呀？”我說不可以，當天的事情要當天做。誰知道他拿去掃地的借口，掃完地就偷走了。我跟他的家長溝通，家長就說工作忙，沒空看他的作業，他說做完就不看他的作業了，而且文化水平不高，還請老師對他嚴格一點。我跟家長聊了很多，說明了家庭教育對孩子同樣是很重要的。家長也答應積極配合老師教育孩子。當天下午，該生一回到學校就把作業交給了我。我還表揚了他，鼓勵他要努力學習。

7、第八周，同學告訴我他跟班長打架。我找他們兩人了解了情況。他也說：“是我從后面抱著他，他就打我了，我就還手打他?！蔽艺f：“你無緣無故從后面抱著別人，首先是你不對了，他打你是他的正常反應，但是他也有錯，不該想都不想就還手。他打了你，你再打回他你就錯上加錯了。有什么問題應該找老師來解決，武力是決解不了事情的，明白嗎？”他很誠懇地認了錯，也和班長互相道了歉。共同管理好班級。但是第二天，又有同學看見他追同學來玩。我就找他來談話，根據他的好動貪玩，教育了他玩也要有一個度，玩也要注意安全，要動腦想想什么事該做，什么事不該做。我知道他參加了科學探究這個興趣小組，跟他談這方面的內容。我跟他說：“人家列文虎克從玩中出了大名堂，你覺得你那樣玩能得到什么呢？其實你很聰明的，你可以在科學實驗中多玩一下，老師相信你也能玩出一些名堂來的?！备f這些，他特別開心，也答應我以后會注意自己的行為，努力改掉那些不好的習慣。

8、第九周，這一周里我發現他的課間紀律有了很大的時步，被同學投訴的次數少了，每天值日都自覺留下來幫值日生掃地，也沒有聽到同學投訴他顧著玩不掃地了。但是他的作業卻很馬虎，語文和英語作業沒有按時完成，我叫他留下來補做，他卻溜走

了。后來問他為什么，他就說：“我以為你叫我回家做，我在家做了?！眴査⒄Z為什么沒有完成，他就說沒有本子或者是忘記記作業。我語重心長地跟他說作業是要來鞏固學習的知識的，不做作業，又怎么能掌握知識呢？談了很久，他也意識到自己的錯誤了。

9、第十周，他基本能準時完成作業，但作業的完成效果不怎么好，例如字寫得很馬虎，錯別字較多，格式不對等。我要他到我辦公室來認真地練字，他寫得很認真，于是我拿他的前后兩個寫字本來對照給他看，讓他自己來評價，他很不好意思。主動地跟我說：“老師，我以后會認真一點做作業的了?！蔽倚χf：“你看你認真寫的字多端正，我想你能認真堅持這樣寫字，將來你寫的字一定會很美觀的?！?/p>

10、第十二周，這段時間，他沒有欠交作業，而且交上來的作業格式都正確了，只是字體還

是較馬虎，同學的投訴少了。最讓我高興的是他上課被我表揚后特別的專心，而且非常積極地舉手回答問題。我告訴他：“最近你的表現有了很大進步，老師還要打電話給你媽媽表揚你呢！”他高興得不得了，接下來的學習都比較認真。

11、第十四周，他的學習態度有了很大的轉變，成績有所進步了，但由于基礎打得不好，學習起來還是有較大的困難。課間的時候還有個別同學會投訴他的不是，但是也以前少了。

六、輔導結果與反思

經過三個多月的輔導，XXX同學好動貪玩的行為有所收斂，見到老師能主動問好，課間跟同學玩也少了追逐打鬧的現象，和同學相處融洽了，不良情緒的爆發及攻擊性行為明顯減少。但偶爾還會和同學產生矛盾，在課堂上仍有精神分散的現象。作業時好時壞，偶爾還會因為種種原因而不能準時完成作業。但情況總比以前有所改善了。我想在輔導過程中與家長的聯系還不夠密切，家長對他的關注不夠。在班級中應多創造一些機會讓該生感受集體榮譽感和集體生活的快樂，感受與同學友好相處的快樂。同時在學習上要多給他一些指引。我想這樣輔導的效果會更好。但是這只是短短三個月的輔導，該生已經有了不少的轉變，讓我覺得很開心，在以后的學習和生活中，我繼續用我的愛心和耐心輔導該生，我相信他會有更大的進步！

第三篇：小學生心理輔導案例一則

小學生心理輔導案例一則

隨著現代社會競爭的加劇，人們心理負荷加重，成人心理不健康的現象明顯上升，但是很少有人注意到成人的心理問題都是從小積累起來的，因此，兒童的心理健康更為重要。據調查我國有9.5％的小學生存在較明顯的心理健康問題，如學習焦慮、沖動傾向、恐怖傾向、對人焦慮 和自責傾向等等，如果不及時開導、教育，會影響兒童適應社會的能力、人際交往能力和學習成績。孩子產生心理問題的主要原因在哪里呢？透視一個個的心理輔導案例，就在于家長、教師缺乏與孩子心與心的交流。今就一則發生在我校的真實案例進行剖析，以引起我們廣大教師和家長對兒童心理健康教育的廣泛關注和重視。

一、基本情況：

輔導對象：于彩 ；性別：女；年齡：10歲 ； 年級：三年級 ；父母文化水平：初中

二、外在表現：瘦小、說話慢、動作慢、膽小。

三、常見問題分類：學校心理問題、人際交往問題、子女教育問題。

四、表現出的問題：經常無緣無故地躲藏起來，任憑家里人有多著急，不找到她，她絕不會自己出來。找到后，問其原因，就是不吭聲。搞得父母、老師非常費解，而且替她擔心。

五、分析與診斷

于彩從小體弱，常被別的孩子欺負，父母教給她的應對策略就是“惹不起，躲得起”。只要看到她與別的小孩一起玩，怕她又受欺負，母親就會趕緊把她叫走。父親在外地打工，母親打理一家理發店，無暇顧及于彩的生活。除在校外，她幾乎是一個人獨處，父母很少和她溝通，對她的關愛也非常少。她放學回家，就獨自生活在自己的世界里，性格變得非常內向。于彩說話慢、動作慢，她的母親對她的表現很不滿，經常當客人的面叫她“木頭人”，后來弄得老師和同學也叫她“木頭人”。于彩看見別的孩子在周末的時候，有爸媽帶著玩，而自己卻一個人形影相吊，再看看自己的父母，沒有一個能和她親熱的，從而讓她產生孤獨感，自卑感。而在學習上特別是在數學科目上，一些簡單的問題，她要想很久才能思考出來，但她的智力水平很正常，說明在性格內向的影響下反應有些遲鈍，這又遭來了同學的恥笑和老師的不滿。于彩非?？释玫酱蠹业年P注，但均未實現。一次偶然，她沒和家里人招呼，就和一位親戚回去了，這使得她母親和老師非常著急，連夜到處尋找，父親也連夜打的士回來參與尋找。找到后，母親早已哭成了淚人兒，把孩子緊緊抱在懷里，而于彩此時心理得到了最大的滿足，這是她意外的收獲。此后，于彩在孤獨難耐的時候就會躲藏起來，讓父母、老師尋找她。

六、心理輔導過程

（一）、實施了個別輔導，減緩心理壓力

長期以來，于彩由于得不到家人足夠的關心，心理一直處于抑郁狀態，她選擇了采用躲藏的方式，以引起別人的重視，從中得到心理滿足。而今天，在掌握了心理輔導的原理后，我們再也不能呵斥她，她首先需要的是同情和關懷。

因為性格內向的孩子都不愿，也不敢跟老師接近，老師就應主動接近她。我和班

主任王老師分別找于彩進行了兩次個別心理輔導，詳細了解、詢問了她的學習、生活等情況。王老師向于彩坦誠表露了自己，說是平時還不夠關心她，同時也如實分析了她這樣做帶來的危害。并再三啟發她：有想法、有事情不要悶在心里，要告訴父母，告訴老師，學會傾訴。由于對于彩的理解、關心，于彩對我有了好感，好幾次都主動找我說些“悄悄話”。

（二）、實施了家庭輔導，提高家教水平

這個案例顯示，家教的失誤常給孩子的發展釀成苦酒。一般父母認為，只要給予孩子吃、穿、玩，就盡到了父母的責任，但他們忽視了孩子最需要的是心靈上的幫助。孩子需要父母的理解、同情和關愛，可還沒等孩子把要表達的意見說出來，就遭到父母的厭煩、呵斥，這樣，孩子還有什么心里話能對父母說的呢？誠然，家長生意忙，再忙也不能忽視對子女的關心。

因此，我們和家長誠心誠意地交談了這些問題，并要求父母平時多關心她，多與她交淡，多鼓勵她，說一說學校里的事，要認真聆聽孩子的表達，使她漸漸的敢于表現自己。家長表示后悔，很感激學校對孩子的關心，并一再表示要改變以往的家教方式。其父借去幾期《莫愁》家教雜志，說，“要好好看一看”。其母在隨后的日子里，經常主動來校了解孩子的情況。

（三）、實施了體育療法，培養良好的心理品質

于彩從小身體虛弱，自我感覺不如其他小孩，害怕和其他小孩交往。我們除督促她上好體育課外，還由體育老師根據她的情況專門設計一個體育治療方案，以引起他對體育活動的興趣，使她自覺參與體育活動，并按她體育活動的興趣和能力培養她在體育活動中良好的心理品質。

（四）、實施了交往輔導，培養自尊、自信

長期以來，于彩處在一種心情壓抑的狀態。她長得瘦小，學習成績不好，說話慢吞吞，很少與人交往和溝通。贊可夫說過：“個性的發展，在孤獨和隔絕中是不可能的，只有在兒童集體的內容豐富而形成多樣的生活中才有可能?！彼狈ψ孕?，更談不上自尊。這次在交往輔導的過程中，必須幫助她恢復自信，培養自尊。我和班主任王老師作了專門的研究，并把我們的方案告訴了執教該班的所有老師：

1、在上課時要不斷地用鼓勵，贊許的語言表揚她的點滴進步，只要有進步就給予肯定。對于她的反應遲鈍問題，在給她講作業時，盡量的啟發她，給她多做些她感興趣的腦筋急轉彎，猜謎語，還有做一些有益智力發展的游戲，讓她在游戲中快樂的學習，并在游戲中給予鼓勵，讓她在游戲中增強自我效能感，從而使她的反應敏捷起來；

2、把班組中最熱情的小麗換成于彩的同桌，以此來感染她、帶動她；

3、讓她參加集體活動，在集體中表現自己，讓她和大家一起玩，使她真正感受到大家一起玩比一個人玩快樂。

七．心理輔導效果（評價）

經過幾個月的輔導，我發現于彩比以前開朗多了，特別是通過與同齡伙伴交住，進步非常明顯。她在平等，自由的伙伴交往中，交往能力、自我理解、評價能力和集體觀念，有了進一步的提高；在和伙伴學習、游戲中，她學會和同伴相處、合作。她已不再孤獨，至此，她再也沒有躲藏過。她的個性已逐步得到完善，變得自信、靈活多了，而且成績也有了明顯進步。在老師的引導下，相信她會一天比一天更有進步。

以上案例表明，如果我們家長和教師不顧及孩子的內心感受和需求，很可能會引

發孩子心理上的一系列問題，但如果能及時發現，及時化解，還是可以彌補修復的。因此，我們教師應與家長緊密結合，尋找孩子的“病根”，“對癥下藥”，共同為孩子的心理健康作出努力。

第四篇：小學生心理輔導案例集

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她能主動與同學交往了

（學生心理輔導案例）

案例介紹

劉某，女，10歲，某小學四年級學生。成績一般，中等智商，性格內向，在人面前不拘言笑，上課從不主動舉手發言，老師提問時總是低頭回答，聲音聽不清，臉蛋漲得緋紅。下課除了上廁所外總是靜靜地坐在自己的座位上發呆，老師叫她去和同學玩，她會沖你勉強笑一下，仍坐著不動。父親是銀行的一位領導干部，每晚一般都坐在劉某身邊陪學習。對孩子學習的問題，教育方式粗暴，對孩子的期望值過高，劉某的父母除了對她學習要求嚴格外，別的方面可以說是衣來伸手，飯來張口，無憂無慮。在班上值日生工作不會做，做別的事也做不好。

案例分析

父親望女成鳳的愿望強烈，但往往采取粗暴的教育方法，使孩子對學習產生了恐懼感，從而產生逆反心理，對學習的興趣不濃，學習成績不理想，漸漸地形成自卑感，總覺得自己不如同學，不愿主動與同學交往。

劉某在家從沒做過家務，衣來伸手，飯來張口，自理能力很差，值日生工作不會做，班上與她一起做值日的同學免不了說她懶，她覺得很沒面子，因而更不愿與同學交往。

輔導方法

1、利用游戲活動，創造交往的條件。上活動課時，教師主動邀相信能就一定能

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請她玩游戲。同時，引導其他同學與劉某共同完成游戲活動，活動中引導劉某主動與同學交往、合作。

2、指導家庭教育，改變不良的教育方式。劉某的父親每天下午放學常到學校接她，教師經常利用這種機會，與他交流，反饋情況，共同商量解決孩子不良心理狀況的辦法，建議家長選擇適當的教育方式，對孩子的進步給予肯定、表揚。同時，適當地讓孩子做家務，提高孩子的自理能力，從家務勞動中鍛煉與家人交往的能力。

3、創設良好的班級人際氛圍。利用心理輔導課、活動課等時機進行群體性的心理輔導，讓學生知道與人交往、幫助他人，不嘲笑、鄙視能力比自己差的同學是一個好學生應具備的好品質，從而主動地在學習、勞動上幫助劉某。

4、培養劉某交往的語言表達能力，提高其與同學交往的信心。劉某成績一般，上課又不主動發言，在與同學交往中不善言辭，很是木訥，教師利用心理輔導課給她進行語言訓練，通過自講、和同學對講，在講中記，在記中練，在練中習技巧，掃除她與同學交往過程中的語言的障礙。

輔導效果

通過輔導，劉某學習成績不斷提高，下課能主動與同學交往、做游戲，上課能舉手發言且聲音較大聲。家長也反映在家學習主動，樂于把班級的事講給父母聽，主動幫家長做些家務。

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他不再膽怯了

（學生心理輔導案例）

案例介紹

李某，男，11歲，某小學四(2)班學生，成績很好，上等智商，性格內向，中等身材。在課堂一直不敢回答老師提出的問題，一回答問題就臉紅，膽顫心跳，擔心回答不對。從小就膽小，獨來獨往，人際關系欠佳。集體活動很少參加。放學回家后，鉆進房間，看電視、看書，再也不出門。

案例分析

父親一向在外做生意，母親在家務農，也沒有時間多管，從小和母親住在鄉下生活，直到三年級才轉學，跟隨父親，到我校就讀。父母一天忙到晚，李某整天只能一人獨自在家，缺乏父母的關心。父母沒有更多的時間帶他到公共場所，參加集體活動，缺少鍛煉，造成了性格孤僻，膽怯的心理。于是不愿主動與人交往，對同學冷淡，不理采，好象比較高傲的樣子，伙伴們也不敢與他接觸，所以人際關系不佳。

輔導方法

1、鼓勵多與人交談：做到有話就說，有事就談。做自己感興趣的事，多與老師交談，說出自己的心理話，教師并與他制定出改變膽怯的心理計劃。

2、引導交友：教師介紹班上性格外向、活躍、學習成績很好的同學和他交朋友，讓他們互相交談，共同商討解決膽怯的辦法。

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3、寫觀察日記：讓李某每天寫一篇日記，把每天的所見所聞寫下來，并且讀給同學或家長聽，讓家長在日記后面簽上家長意見，增強他的膽量。

4、參與課外活動：帶他參與課外活動，并且讓他擔任一個角色。如由一個普通的參與者到當協助主持人，或者由協助主持人變為當主持人等，來參與組織開展活動。讓他從不敢說到敢說，既增進了他與同學之間的友誼，也增長了智慧。

5、引導閱讀：讓李某閱讀課外書籍，每讀一篇寫下讀后感，寫完后，每天自己對著墻壁大聲讀兩次，既充實了知識，也可以改變心理狀態。

6、創造課堂發言的機會：上課時教師引導他回答問題，多給他說話機會，只要他稍微有一點進步，及時給予他肯定、表現，增加他的信心。

7、與家長聯系：經常家訪，與他父母交談，及時把李某的情況反映給家長，并提出要求；盡量抽時間帶孩子參加社會上各種娛樂活動，讓他得到鍛煉。

輔導效果

通過輔導，李某的膽怯心理現象，逐漸消失，性格方面有很大的改變，經常見他出現在集體活動的人群中，并能獨擋一面，組織活動，并很成功。在課堂上也積極舉手回答問題，在學習上也進步很快，成了每個同學的好朋友。

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真才實學是“偷”不來的

（小學生心理輔導案例）

案例介紹

王某，男，13歲，某小學六年級(3)班學生。王某好動、坐不住，注意力不集中，常兩眼望窗外，或借故站起來，走動，上廁所、撿他人掉下的物品等。經常不做作業，有時抄襲他人作業或請人代寫，考試時有舞弊行為。成績屬中下。美術、手工勞動等成績較好，語文、算術成績較差。王某系獨生子女，從小嬌生慣養，父母、祖母對他百般疼愛，常給予零花錢，但對其學習關心不夠，只看分數，很少過問他是如何學、學的怎樣。其母在街辦企業當出納，其父是業務員，家庭經濟比較寬裕。

案例分析

王某個性好動是不能獨立完成作業的主要原因。班主任曾懷疑有“多動癥”，但經醫生檢查，尚無生理上的病因。

王某是獨生子，得到父母及祖母的疼愛。給王某的零用錢很多，因而養成自己不喜歡的事情即以金錢為代價請人代勞的行為。父親經常不在家，母親及祖母又過份寵愛王某，因此雖發現王某請人代寫作業的情況未及時制止，以致于發展到考試舞弊。

王某在學校常請客，與鄰座同學關系好，因此，其舞弊行為不但沒有受到同學檢舉，反而樂為代寫。

輔導方法

1、個別談話：直接了當地指出王某舞弊行為是錯誤行為，幫助相信能就一定能

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王某制訂改正計劃，端正學習目的。

2、與家長聯系：通過家長會、家長學校、個別訪談等方式，使王某家長及家人了解王某的行為和正確的管教態度，并能配合學校的輔導措施，改善王某的學習環境。

3、調整座位：安排負責任且學習態度良好的同學與他同座，一方面檢查其回家做作業的情形，一方面影響其學習的態度，并作為王某的學習榜樣。

4、改變家庭作業方式：適當減少家庭作業的份量，除了抄寫的作業外，配合思考、計算、圖畫、手工等方式，引起學習的興趣。

5、行為矯治：以契約和積分的方式，逐步改變不良行為，加強監督和管理，嚴肅考風考紀，強化好的行為。

輔導效果

王某經過一個多月的輔導和強化訓練，其請人代寫作業、考試舞弊行為明顯改善，上課也專心了，學習成績進入班級前10名行列。

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不寫作業的孩子

（小學生心理輔導案例）

案例介紹

丁某，男，10歲，小學三年級學生。成績較差，不遵守紀律，上課總是搞小動作，注意力不集中。不肯寫作業，常因不寫作業而曠課。常干擾同學上課，愛拿別人的東西，同學們不喜歡他。他自己抱著破罐破摔的態度，不接受同學的幫助。父母是個體經營者，無暇顧及他的學習，發現問題既態度粗暴，動輒出手。

案例分析

他不遵守紀律，干擾同學上課，愛拿同學的東西，有的同學對丁某的屢教不改而排斥他，看不起他，有的甚至譏諷和挖苦。這使他對班集體產生抵觸情緒，而不接受同學的幫助。

由于貪玩，完不成作業而曠課，又不愿意接受同學的幫助，學習成績越來越差，導致惡性循環，沒有了學習興趣。在學校中無法獲得成功的體驗，結果是自信的喪失，從而喪失了對整個學校生活的興趣。

丁某的父母是個體經營者，工作時間和作息時間都不固定，少有時間顧及孩子的學習?？梢坏┌l現孩子曠課或不完成作業，就態度粗暴，大打出手。這種方式令丁某反感，產生逆反心理。

輔導方法

1、個別面談。常與丁某作個別面談，以全面了解其心理狀況，問題行為產生的心理原因。在談話中了解到，其實丁某也想完成作業，只是因為上課管不住自己，沒有認真聽課，不懂就不會寫了。礙于自相信能就一定能

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尊，他又不愿接受同學的幫助。

2、與家長溝通與協調。

①通過家訪，電話聯系，家長到校面談等多種方式，了解丁某的家庭情況及其在家的表現。

②對家長的教育態度表示理解，同時指出這樣的教育方式不但得不到效果，反而會令孩子產生逆反心理。要求家庭多給丁某溫暖，共同做好轉化工作。

③指導家庭對策。(如定期檢查孩子的作業；指導學習，幫助孩子解決學習中的困難，多抽時間與孩子交流，對孩子的進步給予及時的鼓勵。)

3、與丁某共同制定計劃，對他作出一些具體要求。

①要求丁某不論是否完成作業，都要堅持到校上課，認真聽講。②給兩個星期作為適應期。在這兩個星期里，別人一次做完的作業，允許丁某分兩次做，但一定要做完。

③給一個星期作為過渡期。在這個星期里，要求丁某跟別人一樣，每次作業都要一次完成?？紤]到丁某基礎較差，允許他當天要交的作業最遲不能超過放學前交。

④鞏固期。要求丁某不僅每次作業能一次完成，還要和同學們一樣，按時交作業，并且準確率要有提高。

4、創造良好的環境。指導丁某與同學交往的技巧，并安排丁某參加集體活動，擔任一定的角色，加深與同學們的友誼。

5、給予鼓勵，重建自信心。

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①當丁某能堅持來校上課，對他的行為給予肯定。并鼓勵他，既然能做到堅持來校上課，相信他在課堂上也能管好自己。

②無論是在適應期、過渡期，還是在鞏固期，只要他能達到預定的目標，都給予表揚，以肯定他的能力。

③當丁某在課堂上能較認真地聽課時，適當提問一些淺顯的問題讓他回答，并給予鼓勵，讓他獲得成功的體驗，提高學習積極性。

輔導效果

通過輔導，丁某不再曠課了，作業也能按時完成了。和同學的關系也有了改善，在他的努力和同學們的幫助下，期末考試有了明顯提高。

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他的學習態度轉變了

（小學生心理輔導案例）

案例介紹

王某，男，9歲半，小學三年級學生。父親是工人，母親為某副食商店售貨員。王某的智力水平屬于中上等，二年級時學習成績在班里還屬于中等偏上，但進入三年級后，學習成績明顯下降。期中測驗兩門主課均不及格。王某的性格比較外向，嘴很甜，人乖巧，有人緣，雖不是班里的少先隊干部，但在朋友圈中說話有人聽。遵父母之命，王某近半年來下午放學后也常幫助爸爸賣菜。如果兒子表現好，生意做得也稱心，父親就給兒子以獎賞，或給買點好吃的東西，或給點零花錢。久而久之，王某對幫助爸爸擺攤賣菜產生了興趣，而對學習的興趣則越來越下降。王某的母親對孩子也十分放縱，她很少過問孩子的學習情況，晚上吃過晚飯后，為圖家中清靜，經常催著孩子出去找同學玩，10點鐘以前不要孩子進家門。鑒于以上一些原因，王某的厭學情緒愈益增長，學習成績明顯下降。他甚至對同學說：“學習什么，真沒勁，還不如跟我爸爸跑跑腿，要吃有吃，要錢給錢，那多夠味!”

案例分析

王某的厭學癥無疑是家庭不良因素影響的結果。父親業余經商撈外塊，把孩子也拉上了，還不時有所獎賞，予以“積極強化”；母親圖清閑，晚上10點之前不讓孩子進家門；父母都很少把孩子的學習放在心上。處于這樣的一種家庭氛圍，在孩子看來，學習成績好壞無相信能就一定能

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所謂，反正爸爸媽媽不計較這個，只要乖乖聽話，讓父母高興就行。兒童心理學和教育心理學的研究表明，小學生特別是低、中年級學生，其學習興趣和學習動機受家庭教育的影響很大。父母的主導傾向是什么，對孩子有何期望和要求，往往是孩子愿不愿意學習和怎樣去學習的指示器。因此，嬌治王某的厭學癥，關鍵要從改變家庭環境入手，幫助王某的家長切實認清教育子女學習的意義和責任。

輔導方法

1、厭學的傾向表現在王某身上，但其直接原因卻在于家長的“模型示范”和放縱自流。因此，學校應同家長取得聯系，全面介紹和分析王某近來的學習變化，充分肯定其優點和長處，委婉地指出由于家庭的影響而導致孩子厭學的情況，曉之以理，融之以情，力求引起家長的重視和警惕。

2、教師抓住王某這一典型事例在全班進行教育，但不要點名公開批評?？梢陨傧汝犼爼姆绞?，引導同學們圍繞“重錢輕學”的問題進行討論，使大家明確少先隊員到底應該怎么辦?是應該“好好學習，天天向上”?還是學不學無所謂，有錢吃喝自在就行?這不僅對王某是一種教育，而且對激發全班同學的學習動機也有積極意義。

3、適當組織幾名學習好的同學或班干部定期到王某家中幫助他補習功課。這樣做的目的一方面是給王某以具體的幫助和監督，另一方面也是對家長的暗中提醒和促進。在采取這種措施之前，事先征得家長的同意。如果王某的家長不同意這樣做，則不勉強。

4、教師更好地改進教學方法，增加教學的直觀性、趣味性、生相信能就一定能

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動性，努力培養學生的學習興趣，同時大力開展課外活動，通過課外活動進一步增加學生的學習樂趣和對學習的吸引力。這種課內外學習氣氛的不斷改善和活躍，對于調動王某的學習熱情，克服厭學情緒，可以起到潛移默化的作用。

輔導效果

經一段時間的輔導，王某學習態度較以往認真，逐漸能按時完成老師布置的作業，學習成績有所提高，下午放學后不再跑農貿市場幫父親賣菜。家長也積極配合學校的教育，父親不再要孩子放學后，幫自己賣菜，母親也時常過問孩子的學習情況。

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第五篇：小學生自制力心理輔導案例

小學生自制力心理輔導案例

[事例]語文課上，學生們正在安靜地做著作業，我則來回巡視著?？伤螘詵|卻不在專心做作業，他不是轉來轉去看別人，就是東摸摸西摸摸，再不行就研究自己的手指，他的嘴里還不停地發出聲音??直至我站在了他的身邊，他才停止自己的動作，拿起筆，慢慢地做起作業來。悠揚的音樂聲突然響起，原來下課時間到了。我正要宣布下課，可宋曉東就已經迫不及待的沖出了教室去了，叫都來不及。

而他的桌上，書、作業本攤了一桌子?? [分析] 據我和同學們平時對他的觀察個了解，他的學習習慣比較差，愛動，愛講話，經常管不住自己，不僅是在語文課上，其他課上他也如此。他的這些行為正是缺乏自制力的表現。自制力是什么？自制力是兒童善于控制和支配自己行動的能力，是一種重要的人格特征和心理素質。它可以克服任性、多動的毛病，逐步形成自我控制自我約束的意志和能力，有助于孩子的成長與今后的不斷發展。[方法] 據統計，自制力強的孩子將來有可能成為藝術型或科學型的高級人才。小學階段是學生自制力培養的最佳期。我們必須抓住這一時期在教學中對學生的自制力進行有效的培養。

1、巧用期望效應進行自制力教育。

期望效應就是著名的皮格馬利翁效應。教師期望效應是指教師的期望能夠激發學生的潛能，從而使學生取得教師所期望的進步。

于是，我找這個孩子單獨談話。在談話中，我肯定了他的優點，告訴他，他是個思維活躍的孩子，我非常喜歡他，可就是在課堂上有時有點控制不住自己。如果，他能堅持改正這個小缺點的話，他一定會成為一個優秀的孩子。我期待著他的表現。孩子有點不敢相信、但又有點欣喜地答應了。而當課堂上他再開小差時，我一個帶著微笑的眼神，或者是湊到他耳邊低低講幾句話，他馬上就認識到自己的錯誤，帶著靦腆的笑容，改正了。

2、開展實踐活動，進行自制力教育。

自制能力比較差，這幾乎是現在的孩子身上普遍存在的一種現象。因此，通過開展具體的實踐活動，使學生在活動中感受到自制力的重要，并且從心底渴望自己具有較強的自制力。比如，結合課堂教學，可以開展“比比誰課堂紀律好”、“看看誰聽講最認真”，然后每隔一段時間可以進行一次總評，評出表現優秀的同學，予以表揚。通過與學習、與生活相聯系的活動的開展，使學生在潛移默化中自制力得到培養和提高。

3、注意利用榜樣進行自制力教育。

兒童喜歡模仿榜樣的行為。榜樣的替代性學習可對他的行為產生影響。如榜樣的行為受到贊揚，兒童就會學習該行為，反之，則拒絕。因此，教師幫助學生樹立起學習的榜樣，使學生在榜樣的影響下，不斷改正自身的錯誤，不斷獲得進步。(1)身邊的榜樣：班級中總有一些在成績、紀律方面表現都比較好的同學，如果善加利用，就能起到“領頭羊”的作用；（2）有影響的歷史人物榜樣：中外歷史上這樣的事例很多，而且都非常具有典型性。教師可以有選擇地找一些學生感興趣的、與學生聯系比較緊密的人和事，對學生進行榜樣的熏陶。如古希臘著名演說家德漠斯芬因口吃不能戰勝論敵。但他并未被這種致命弱點帶來的失敗情緒壓倒。堅持每天跑到海邊，或爬上高山，在舌頭下含著小石頭，高聲演講，經過刻苦練習，后來終于成為大演說家。

4、進行個別心理輔導進行自我宣泄。

當然，孩子畢竟是孩子，在培養自制力的過程中，難免會出現反復。教師要以寬容的眼光對待學生的這種反復，必要的時候，要提供給孩子一個發泄的時間和空間，然后讓他再心無旁騖地投入下階段的學習生活。

五 年 級

顧

明