第一篇：觀察日記評課稿

《觀察物體》評課稿

百安小學 譚朝陽

牟仁蓉老師上的《觀察物體》是人教版小學數學五年級上冊的一個獨立教學內容，它是在學生已掌握了上下、前后、左右等位置關系的知識后來學習的，教學目標是讓學生能判斷出從不同的角度觀察物體所得到的形狀，初步培養學生的空間觀念，如果就按目標設計教學，就會顯得單調，學生也不會得到持續發展，也不符合“課標”精神。于是牟老師精心、巧妙設計，創設有趣的教學情景，將課堂教學升華、拓展，推向高潮。

下面我就來講幾點我的想法：

1、從學生年齡出發，以生活經驗為基礎。教師在選用教學素材時都選用了學生所熟悉的物體，如：長方體，球體入手，選用這些物體，激發了學生已有經驗，使學生建立在原有經驗的基礎上，引導學生進行思考，就能很容易地說出這些物體的側面、上面和正面，同時學生也感到了數學就在自己的身邊，感受數學與生活的密切聯系，從而激發了學習數學的熱情，提高了學習數學的興趣，非智力因素得到培養。

2、以人為本，親身實踐，自主探索，體驗知識與經驗的形成過程。觀察物體的課重在培養學生的空間觀念，這需要大量的實踐經驗活動為基礎。牟老師 教學中采用小組合作為主要學習方式，活動的形式力求做到生動活潑，能夠激發學生的興趣；每一次觀察力求做到目的明確，反饋及時，并盡可能讓學生人人參與，讓學生在活動中獲得實實在在的體驗。（1）

觀察藥箱，即從不同的方向觀察長方體箱子，從而得出結論：不論站在哪個位置，都不能一次看完一個物體所有的面，但是至少能看到箱子的一個面，也可能看到兩個面，最多一次能看到這個箱子的三個不同的面。（2）觀察并畫出所觀察到的面的形狀，體會不同位置觀察，看到物體的面可能不一樣。尤其印象比較深刻的是教師的溫馨提示：你從哪個面去觀察，就要正對著這個面；觀察時，視線要垂直于物體的表面。這樣的提示就可以最大程度上避免一些誤差，值得我們借鑒。因為這其實的對于只能觀察到一個面的最好方法。（3）觀察立體圖形中的圓柱和球，認識立體圖形的正面、左右側面、上面。這些不同層次觀察，幫助學生積累了豐富的活動經驗，印象深刻。（4）出示從一個角度所觀察到的面，然后猜一猜可能是什么立體圖形，比如從一個正方形可以想到時正方體、長方體和圓柱；從一個圓可以想到時球、圓柱、圓錐、圓臺等等，這些活動可以進一步促進和完善學生空間觀念。(5)兩個立體圖形放在一起的觀察。通過觀察組合物體，為了突破這一難點，教師注意讓學生帶著疑問有目的地再次進行觀察，并引導學生“看一看，想一想，連一連”，從注意觀察到的整體形象轉向注意局部變化。

3、立足教材，但不拘泥于教材。本課的設計，各個層次的活動基本上是按照教材所提供的素材和活動線索而展開的，但在活動的具體設計和組織安排上，又能對教材有所突破，作了一些更深層次的挖掘和細化處理，做到既尊重教材，又注意對教材進行創造性地加工，以利于取得更好的教學效果。教師能根據新課程標準的要求，根據本班學生的特點，有目的地調整教材。如：先觀察無標識的長方體，再觀察有標志的長方體的藥箱，就是對教材作了進一步的處理，這樣的處理既尊重教材，又注意對教材創造性地加工，取得更好的教學效果。另外又在教材的基礎上稍微增加點了難度，例如圓錐和圓臺以及四棱錐的出現，豐富了學生的圖形知識。

四、培養了學生的思維能力。

素質教育的數學課堂上不是為學知識而學知識，更重要的是培養學生的數學素養和思維能力。在學生充分觀察的基礎上，劉老師通過提問：為什么同樣是在觀察同一個物體，他們三個人卻看到的形狀是不一樣的呢？為什么看到一個正方形的面，有的同學猜是長方體的，有的同學猜是正方體的呢？等等問題，這些問題的設計，培養了學生的邏輯思維能力、辨證思維能力以及空間想象能力。

五、板書設計簡潔美觀，高度概括了這節課所得出的結論。

下面我再講一些自己的意見：

1、上課的節奏有點快，給學生思考的時間不足。有些學生不聽課的就在那里閑聊。

2、在組織小組活動時，可能也是緊張，忘了先說活動要求再請小組長把玩具拿出來，而是先請小組長把玩具拿出來再說活動要求，這時候學生的興奮點全在玩具上，沒誰聽老師的活動要求了。所以這里的組織教學做得不太好。

評的不對的地方，還請各位同行批評指正。謝謝！篇二：《觀察物》書面評課稿

《觀察物體》書面評課稿----莊四化

合肥潤安公學實驗部09～10學年第一學期，我和王錫述老師一起合作了一節公開課《觀察物體》，并由王錫述老師進行執教。

本節《觀察物體》是蘇教版小學數學三年級下冊的內容，在學生已經能觀察2～3個小正方體擺成的物體的基礎上，進一步學習觀察4個小正方體擺成的物體。在三年級上冊教材里，已經教學了由３個同樣大的正方體拼成的物體的正視圖、側視圖和上視圖，學生初步學會了從物體的正面、側面和上面進行觀察，并用圖形表示看到的形狀。本節內容繼續教學由4個同樣大的正方體擺成的物體，正確選擇或描述出相應的視圖；知道從一個角度觀察不同形狀的物體，得到的視圖可能相同也可能不同；能夠依據同樣的視圖要求，擺出不同形狀的物體。安排這些教學內容，都是為了進一步發展學生的空間觀念。

縱觀王錫述老師這節課的教學過程，我認為有如下幾個特點：

1、從教學目標的制定上來看，較為全面、具體、適宜，重難點突出。能以大綱為指導，體現年段、年級、單元教材特點，符合學生年齡實際和認識規律，難易適度。

2、在本課的設計上，各個層次的活動基本上是按照教材所提供的素材和活動線索而展開的，教學思路清晰、目標明確、層次分明。但在活動的具體設計和組織安排上，又能對教材有所突破，作了一些

更深層次的挖掘和細化處理，做到既尊重教材，又注意對教材進行創造性地加工，取得了良好的教學效果。

3、在教學時間設計上，教學環節的時間分配與銜接比較恰當、合理。教師的講授時間和學生動手操作活動的時間安排上，教師活動的時間多了一些，學生活動的時間相對少一些。如，在總結同一角度觀察物體的特點時學生用的時間較少。

4、教學方法靈活多樣，采用講授與討論相結合；學生獨立操作和同桌合作的教學形式。練習時采用競賽的方式來激發學生學習的熱情。教學手段采用多媒體教學，生動形象，提高了教學效果。

5、板書設計科學合理，依綱扣本，言簡意賅，條理性強，字跡工整美觀。教態自然、明朗，富有感染力。教學語言準確清楚，精當簡煉，生動形象。

6、注重對學生的基礎知識的訓練，精設練習，拓展思維。教師設計了六題的知識技能訓練。既鞏固了本節課的基礎知識，又訓練了學生的思維，培養了學生的創新能力，激發了學生的學習興趣。

當然，課堂教學是不可能做到完美的。課后我和王老師對備課和上課進行了交流，并提出以下幾點自己的想法：

1、應注重對學生的基礎知識的訓練

雖然學生曾經學過對由幾個正方體拼成的物體的正視圖、上視圖和側視圖進行觀察，但仍有少部分學生在觀察時存在困難，根據新課標提出的要求：要讓每一個學生在不同程度上得到發展。教師應根據實際情況在新授部分適量加一些觀察方面的訓練。

2、增加學生活動的時間，在總結知識點和提問時多找一些學生去說。盡量讓不同層次的學生都能得到發言。篇三：人教版+語文+第三單元+《觀察日記》+《我喜愛的水果》說課稿

觀察日記—我喜愛的水果

三年級的作文教學既是低年級看圖寫話的延續，又是高年級作文訓練的準備。起著承上啟下的作用。觀察日記應該是讓學生明白狀物類的文章一定要按順序仔細觀察，才能寫出好文章。所以選擇孩子熟悉的水果來進行啟發教學。據此我確定以下教學目標：

知識與技能：

1、能夠按一定的順序從幾個方面抓住特點來介紹自己愛吃的水果；

2、運用好詞佳句在習作中，做到用詞準確，語句通暢與連貫。

過程與方法： 學會運用多種感官進行觀察，把水果的幾個方面說清楚。情感態度價值觀：培養學生的習作興趣，并具有仔細觀察愿望。重難點：能夠按照一定得順序抓住事物的特點介紹水果

教學準備：謎語圖片 香蕉一根 學生每人帶一種愛吃的水果

教學過程：

教學情景一：激趣導入

首先進行猜水果謎語的游戲，通過問學生有沒有自己愛吃的水果？是什么？引出課題《我愛吃的水果》，并板書下來。

教學情景二：指導觀察

請同學們拿出自己喜歡的水果，并問該如何去了解它。老師邊引說邊板書，1.用眼睛（看），看什么 ？（形狀、顏色）2.用手（摸），摸什么？（表面）3.用鼻子（聞），聞什么？（氣味）4.用口（嘗），嘗什么？（味道）

老師出示自己喜歡的香蕉讓大家用以上方法邊引導邊說。接著讓學生自由說，指名說。然后由老師組織一段話：“瞧，香蕉彎彎的，像月牙，又像小船。它穿著淡黃色的外衣，頂端的枝柄就像綁了一個小辮子，顯得十分可愛。我用手摸一摸，它的皮非常光滑，把它靠近鼻子聞一聞，一股淡淡的香氣撲鼻而來。再把它的外皮剝下來，露出奶黃色的果肉，我忍不住輕輕地咬上一口，軟乎乎，甜滋滋的，叫人吃了還想再吃。”并說說這段話有哪些寫得好的地方。（按順序、比喻、擬人，好詞）

教學情景三：創設情景，從說到寫

創設一個“水果超市“的情境，先讓學生自己小組討論要怎樣把喜歡的水果介紹給顧客。然后由同學上臺當售貨員，老師當顧客。再請同學之間扮演顧客與售貨員。介紹好的就評為“優秀營業員”。說完之后讓他們寫下來寫具體，寫的好的稿子將在其他班的水果超市展示出來。學生自由寫，教師巡視。教學情景四：課堂評講，集體修改

出示學生文稿評議，讓大家分別指出寫的好的地方與寫的不足的地方。這樣的修改能更好的加深學生的理解，提高學生的習作水平。

教學情境五：豐富內容，完成習作

分析例文，從例文中得出：我們要把水果寫全面還可以從它的營養價值及各種吃法來介紹。同時還要注意開頭和結尾，這樣才能更具體完整。布置作業：

寫一篇《我喜歡的水果》，如果想寫的更有趣，也可用第一人稱的形式來做自我介紹。板書設計：

本節課我采用提綱式板書形式，這樣提綱挈領、層次分明，很好地說明本課的教學內容。

觀察日記—我喜歡的水果 眼看 形狀、顏色 手摸 表面 鼻聞 氣味 口嘗 味道 以“香蕉”為例 彎彎的、黃黃的 滑滑的 香香的 甜甜的篇四：稱贊評課稿

《稱贊》評課 天橋區實驗小學

王老師這節課上得很成功，她能抓住課文的重點和難點，以生為本、以讀為主，通過正確、流利、有感情地朗讀課文，使學生在讀中感悟，讀中理解，在理解的基礎上體會善于發現別人的優點所帶來的效果。

一、重點突出、目標明確

王老師在本課教學中重點突出，目標明確，能抓住“刺猬”和“小獾”對話的特點，采用聽讀、范讀、自由讀、個別讀、集體讀、選擇讀、分角色讀、扮演讀等形式指導學生朗讀，把學習的主動權交給學生。指導學生加表情、動作來朗讀課文，讓學生讀中感悟，從而學會發現別人身上的優點。

二、品讀感悟、深化理解

在品讀的教學環節中，王老師有意識地引導學生找出小刺猬和小獾互相稱贊的句子，然后重點指導朗讀。如“你真能干，小板凳做得一個比一個好！”，抓住稱贊的話，老師通過范讀，特別注意讀好“真”“一個比一個好”這些重點詞，讀出感情，然后讓學生動作示意讀、指名讀、集體讀，老師在評價中稱贊和表揚學生，給學生帶來了好心情，師生起到互動的作用，課堂氛圍融洽，使學生具體感受課文中的真情。另外，老師及時進行拓展，讓學生聯系生活實際，觀察當時禮堂的環境，說一說“一個比一個（）”，豐富了學生的語言，可以看出老師駕馭課堂的能力很強。

三、圖文結合，突破重難點

王老師為了幫助學生理解課文內容，適時出示圖片，讓學生仔細觀察圖畫，用手指一指，說一說：比如，從哪里看出板凳很粗糙？以此方法，來突出教學重點。

這節課，可圈可點的地方還有很有很多，比如，王老師教學扎實，上課時的教態親切自然，語言生動，富有童趣，特別適合低年級的小學生，適時的表揚鼓勵讓學生學習勁頭足，興趣濃等。另外，在理解“粗糙”一詞時，通過看圖等方式來幫助學生理解，學生最終說出“不光滑”，方法很好。還有王老師能夠扶放結合，在認真教學生學前文的基礎上，明確學習方法，放手讓學生依據同樣的方法學習下文。整個課堂的呈現都體現了王老師平時的一種綜合素質。當然也有不足的地方，比如，個別學生在回答問題的時候說話不完整，而老師并沒有及時糾正。篇五：觀察物體評課稿

《觀察物體》評課稿

--------蘇教版三年級上冊

《觀察物體》一課的教學中，xx老師始終以高度的熱情，激起學生積極的求知欲，讓學生經歷觀察的過程，體驗到不同的位置觀察物體，看到的形狀是不同的。讓學生能正確辨認從正面、側面、上面觀察的簡單物體的形狀。培養學生動手操作、觀察能力，初步建立空間觀念。同時通過學生的活動，激發學生的學習興趣，培養合作意識，創新意識。本節課有如下幾個亮點：

1、從學生年齡出發，以生活經驗為基礎。教師在選用教學素材時都選用了學生所熟悉的材料，如：從圖書箱入手，再到冰箱、捐款箱。選用這些物體，激發了學生已有經驗，使學生建立在原有經驗的基礎上，引導學生進行思考，就能很容易地說出這些物體的正面、側面和上面，同時學生也感到了數學就在自己的身邊，感受數學與生活的密切聯系，從而激發了學習數學的熱情，提高了學習數學的興趣，非智力因素得到培養。

2、以人為本，親身實踐，自主探索，體驗知識與經驗的形成過程。觀察物體的課重在培養學生的空間觀念，這需要大量的實踐經驗活動為基礎。黃老師給學生充分的時間和空間進行觀察實踐活動。并設計了多層次觀察。（1）觀察有標志的實物，如捐款箱，體會不同位置觀察，看到物體的面可能不一樣。（2）觀察無標志的實物，如觀察長方體，體會一次最多看到幾個面。觀察正方體，體會每個面看到的都是正方形。（3）觀察由兩個正方體拼成的立體圖形，認識立體圖形的正面、側面、上面。這些不同層次觀察，幫助學生積累了豐富的活動經驗，印象深刻，促進和完善了學生空間觀念。

3、立足教材，但不拘泥于教材。各個層次活動，基本上是按照教材所提供的素材和活動線展開的，但在活動的具體安排上，能有所突破，如：小測試，觀察捐款箱，就是對教材作了進一步的處理，這樣的處理既尊重教材，又注意對教材創造性地加工，取得更好的教學效果。

4、靈活使用習題。在書本上的最后一道題是“把兩個同樣大小的正方體橫著拼在一起，分別從正面、側面、上面看，看到幾號圖形？”教師還讓學生把兩

個正方體豎著擺。擺的方法不同，從同一角度看到的圖形也就不一樣。為第二課時的教學作了鋪墊。

5、學科間的整合。課結束時，老師出示古詩《題西林壁》讓學生從詩中體會蘊含著的數學知識。增強了學習數學的樂趣。

建議：

1、老師上課很有激情，聲音很動聽，如果能讓這動聽的聲音在學生的腦海中多停留片刻，就更好了。如講如何確定像長方體一樣無明顯標志物體的正面時，就一閃而過了。確定無標志物體的正面、側面和上面正是重點，因為第二課時以及四年級的正方體拼擺首先就是確定它的正面。

2、觀察時教師最好能指導學生要有一個順序，我們觀察物體一般是從正面到側面再到上面。

3、我覺得“想想做做”的第三題有必要通過掛圖或課件展示讓學生說說不同面的顏色。教師雖然通過實物長方體讓學生說說，但從觀察實物到立體圖形是一個飛躍，也為最后一題的觀察打好基礎。

4、一個面的觀察教師是否能做適當指導，因為要觀察到物體的一個面反而是不容易的。

第二篇：《日記》評課稿

《日記》評課稿

寧安市渤海鎮杏山小學

馬文宇

《日記》是小學語文教科版二年級上冊第九單元能說會寫的內容。教材由兩部分組成。第一部分為兩段文字，第一段文字簡要介紹什么是日記；第二段文字提出本次寫話的要求：請你按照日記的格式，也試著寫一篇和冬天有關的日記吧。第二部分為插圖和日記的范例，示范了日記的標準格式。

本課的教學目標是引導學生掌握日記書寫的格式與簡單要求。教學重點是引導學生合理篩選一天中經歷的事情，避免把日記寫成流水賬。

趙老師這節課，我覺得有以下幾個方面做得很不錯： 1．課前的游戲，不僅調動了學生的學習興趣，拉近了師生之間的關系，而且也為下面寫日記提供了素材。

2．回憶以往記憶深刻的事，學生在生活中肯定都許多開心的、難過的事，很多事情學生雖然記得大概，但卻記不清具體怎樣。這樣的問題，使學生明白了寫日記的重要性。

3．以“文文的一天”為例，讓學生明白，每天發生的事情很多，但我們不能面面俱到，一些每天必做的事，不需要寫，要寫一天中你覺得值得記下來的事，以此突破難點，避免了學生把日記寫成流水賬，重點事件不突出的毛病。

4．用對比的方法使學生明白日記的格式要求，學生通過自主的學習掌握所學的知識，使學生參與到知識的形成過程中，體現了學生的主體地位。

5．二年級的學生，寫敘事的習作是難點，尤其是語句的通順，過程的敘述更是難中之難。在這一點上趙老師做得非常好，做到了有梯度，層層深入，一點點地增加難度。首先教師為學生提供了“ 先到?然后?最后?”這樣的句式，使學生的習作更輕松、語句描述能更完整。讓學生先自己思考，再同桌說一說，并補充說明自己的感受。接著，教師再深一層提出要求，用上學過的詞語，使句子更加豐滿。這樣的方法，學生從易到難，很容易掌握了敘事的習作該如何寫。

6．教師能夠合理地利用教材，教材要求寫一篇和冬天有關的日記，由于季節不符，教師將要求改成寫一篇普通日子的日記，降低了習作難度，卻一點也不缺少要教給孩子的知識。

本節課趙老師做到了“授之以漁”，學生也掌握了日記的格式，并且明白了日記的所寫的內容。趙老師的教學語言規范、簡潔、流暢，對于二年級的學生而言是很具有親活力和感染力的。課堂上她能做到關注學情，適時調控，引領和評價能力強，教學智慧豐富，值得我們青年教師好好學習。

經過聽課，我想提幾點本人的建議：

1． 課堂上，時間安排有些滿，學生的思考、習作時間有些短。2． 二年學生的句式積累不是很多，在給學生提供句式時，可以多提供幾個，如“先?接著?”“先?再?”等。以上是本人對本節課的看法，如有不當，敬請各位領導、同仁批評、指正。

第三篇：五年級《觀察物體》評課稿

五年級《觀察物體》評課稿

五年級《觀察物體》評課稿

《觀察物體》是新人教版小學數學五年級下冊第一單元的教學內容。《觀察物體》教學的一個重要任務就是培養學生的初步空間觀念。空間觀念形成的基礎在于觀察，離開觀察談空間觀念的形成便成了無本之木、無源之水。想到，是空間觀念形成的體現。學生離開實物能想到看過的物體的形狀及位置關系，這說明學生初步的空間觀念已經形成。因此，《觀察物體》一課的教學重點應該放在“看”和“想”上。能否取得好的課堂教學效果，關鍵在于教師引導學生看的方法是否合理，是否給予學生充分的想象時間。本堂課楊春艷老師充分運用教具、創設了有趣的情境，吸引了學生的注意力，提高了學生探究的欲望，將“看” “想” 和“擺”做足，使學生進一步經歷觀察的過程，讓學生認識到從正面看到的平面圖形，它的實物圖有多種擺放方式。同時使學生初步建立了空間觀念，為后面學習打下基礎。楊春艷老師在本節課的教學中就新課標新理念在課堂中的物化主要體現了以下幾個思想：

1.培養空間想象力，發展空間觀念

從二維到三維空間的轉化，必須借助學生空間想象力和動手操作。因此如何發展學生的空間想象力，則成為教學的重中之中，成為教學能否取得成效的關鍵點。教學時，應提供豐富的學具(小正方體)，幫助學生從直觀觀察立體圖形，頭腦中建立表象，到最終能夠根據直觀立體圖形進行想象，進而分辨不同方向觀察立體圖形得到的形狀圖，為從二維到三維空間的逆向轉換打下堅實的直觀表象基礎。例如，在例1教學的操作探索中，可及時引導學生交流，分享經驗，充分經歷“猜一猜：至少需要幾塊小正方體?有四塊小正方體，可以怎么放?”“搭一搭：呈現各自拼搭的直觀立體圖”“辨一辨：它們搭的立體圖從正面看都是三個小正方形嗎?每個立體圖形都用上了四塊小正方體了嗎?”“想一想：從正面看每個立體圖，看到的都是三個小正方形嗎?根據這些你現在能想到哪些組合立體圖?”等類似的活動，幫助學生積累豐富的活動經驗，為更好地完成后面的探索奠定堅實的基礎。

2.引導學生充分參與觀察、操作過程，充分進行活動與交流

教學中，教師創設適應學生認知需要的操作活動——擺一擺，引導學生開展觀察、操作、想象、推理等活動，促進學生空間觀念的發展。讓學生真正地、充分地進行活動和交流。因為只有在活動的過程中，學生才能真正經歷觀察、想象、猜測、分析和推理等過程，學生的空間想象力和思維能力才能得以鍛煉，空間觀念才能得到發展。而本節課，楊老師切實組織好教學的每一個步驟，使活動有目的、有秩序的開展，讓所有的學生都真正地，實實在在地進行觀察和操作。同時教學中，楊老師還鼓勵學生敢于發表自己的意見，與同伴交流自己的想法，使每一位學生積極主動地參與學習活動，讓學生在活動中不斷經歷認知錯覺與真實圖形之間的矛盾沖突，經歷不斷“自我否定”的過程，從而幫助學生建立起三維立體圖形與二維平面圖形之間的聯系，促進數學知識的理解，發展空間觀念。

3、自主、合作、探究落實，主導、主體地位明確

新課堂倡導新的學習方法“自主、合作、探究”學習，充分體現了學生的學習主體性。這節課的教學設計看上去好像每個環節都是在牽著學生的鼻子走，學生都是在教師的指定中獲知。細琢磨，教者的設計思想是有步驟地引導學生循序漸進地理解、發現、獲取必需的知識，掌握技能，這里體現了教師的主導。而在每個環節的學習過程中，教師又充分讓學生動手擺一擺、組內交流、主動探索來完成學習目標，這充分體現了學生主體地位。這樣的主導、主體才是真正意義上的學、導結合。

總之，整個教學過程學生始終處于輕松、愉快并積極參與的學習狀態，自主地思考探究，有序地合作交流。學生在一種民主、和諧、不斷體驗的氛圍中，充分掌握了從不同角度觀察物體的方式、思考問題的方法，教師適時地設疑和點撥，真正成為課堂的引導者、合作者。

第四篇：評課稿

評課稿

這一課，整節課教者都落實了新課程改革的理念，全面提高學生的語文素養，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。課堂開放而有活力。具體表現如下：

一、學法遷移，合作探究

合作探究能激發學生的創造力，有助于培養合作意識和合作技能，有利于學生之間的交流與溝通。課堂中，老師充分調動學生的合作學習精神。讓學生運用學法自由組合學習小組，經過小組討論，最后由學生匯報學習結果。整個過程都是學生自主合作探究，這不僅調動了學生的積極性、自主性，而且增強了創新的意識和團結協助的精神。

二、情境營造，激發興趣

語文教學中的情境營造不僅在于提供刺激物，增強氣氛，還在于語文學習需要熏陶感染。這一節課就體現了信息技術全程營造情景的特色。教者在教學一開始，就利用課件，把學生帶入情境，誘發學生追蹤故事情節，調動學習興趣。

三、自讀自悟，自主學習，自我評價。

學生是學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情景，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選適合自己的學習方式，引導學生在實踐中學會學習。這方面陳在課堂中也處理得很好。

四、以情促讀，讀中感悟，加強讀書方法指導

語文新課標注重了讀中理解、讀中體會、讀中感悟，讓學生充分地讀。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。

五、積累遷移，將規范語言內化為學生的語言

小學語文改革方向“讀得進、記得住、用得出”。這一節課在最后安排了學生表演的形式，也很不錯，學生把課本上學習的語言內化以后加上自己的理解表達出來，這也是規范學生語言的一個途徑。表演的情況，由學生自己來進行評述，也培養了學生自我評價的能力。前幾天，我們一行在南坪中心校，跟四位老師學習了四節課，很有感想和收獲。前面多位聊友對這幾節展示課都做了客觀的評價，下面我就略為補充談談自己的想法，不當之處請各位指出探討。

一、新課程理念下的新型師生關系

傳統教學的師生關系是老師講、學生聽，老師的職能以傳授知識為主，而學生的任務是接受知識。教師是“以精神振奮精神，以氣質影響氣質，以人格塑造人格”的職業。因此，注重師生互動上的融合是最能感染和影響學生的重要基礎，教師的自身審美情趣、觀念與行動不自然地在課堂得到一定的展現，因此師生互動上的融合更易在與學生的思想碰撞中激起火花，達到師生雙方身心愉悅的效果。

黃維陸老師《云南的歌會》一課中就特別關注了與學生的互動。從開頭抓住“美妙有情的歌聲”瀏覽課文，找出依據；到現實中的演唱會與云南歌會的不同，去了解云南歌會的特點；及將文中環境描寫一段去掉與否的探討；還是學生談這篇文章的收獲，都充分展示了這一點。

在黃慧老師《羅布泊，消失的仙湖》中，對課題的解讀，抓住“泊”字的字形，并讓學生從中提出自己的疑問，引導學生去解決這些疑問；對過去、現在的羅布泊的畫面的展示，用文中詞句給畫面配上解說詞，去表述畫面的內容；重點詞句的理解和“哭泣的心靈”的寫作指導等等，無不體現出與學生之間的充分互動。

這樣做不僅讓師生互動起來，而且有聲有色，不是做表面的虛假文章。課堂要煥發出活力、有生氣，而且使學生在課堂上感到接受知識較為輕松。我覺得這兩節展示課給我們提供了較好的范例。

二、在師生互動的閱讀中，老師還特別尊重每一個同學發言的權力，以人為本。

以往公開課的課堂中往往發言提問，是優秀學生的個性得到張揚，語言能力得到培養，而性格內向或基礎差的學生基本上被剝奪了發言權，甚至連思維的時間和空間都沒有了，久而久之，這部分學生的學習興趣和自尊心必然受到損害。老師為了完成教學任務，往往無暇顧及這部分學生。

但是，在這幾節課中老師特別尊重學生的發言，在《云南的歌會》中，老師提出：從人物外貌“生長得一張黑中透紅棗子臉”中能讀出什么時？其中有個同學回答“生機”，還招來了同學的一片嬉笑，但黃老師并沒有一口回絕這位同學的發言，而是認真傾聽，給了這位同學表現自己的機會，結果黃老師激趣活撥的語言，讓這位同學受到了感染，放松了情緒，充分思考后終于回答了這個問題。試想如果黃老師在聽到這個風馬牛不相及的答案時，不去點撥、鼓勵，或者迅速提問下個同學，或進入下一個環節的教學。這個同學很可能會因為這次回答的陰影而影響以后課堂發言的積極性。

在這幾位老師的課堂中也都充分展示了這一點，對學生的評價也是靈活多變，恰到好處，這無形中也給予那些在課堂上膽怯發言的同學一個無聲的鼓勵。

三、在教學中，能把握學生充分讀書的度和個性朗讀的美。

無論是學生的學，還是教師的教，讀文本是基礎。學生因讀而發現領悟；教師因讀而認識把握。課堂上如果不讓學充分讀書，他們在課堂上的語文學習只能是盲目和無的放矢的。在這幾節展示課中，蔣大浩老師的“學生初讀——師范讀（如果用錄音效果更好）——生再讀——齊讀——自由讀”用去近二十分鐘，這篇短文有了這讀的基礎，怎么可能不好分析人物形象呢。黃慧老師“學生初讀——速讀——用欣喜、驚嘆的語氣美讀過去的羅布泊——用痛苦、惋惜的語氣品讀現在的羅布泊”。有了這樣恰到好處的朗讀點撥指導，怎能不培養學生對環境的珍視感情，怎能不激起學生“哭泣的心靈”的感情漣漪呢。從學生回答問題的質量上可以看出，這幾節課對學生讀的時間還是把握得比較好的。

另外，關于這幾節課，我還有幾點要和大家一起探討的，不妥之處請各位老師見諒。俗話說：旁觀者清，找別人的不足容易，真正叫我自己上還不會有這么好。但是為了我們八年級語文老師的共同進步，所以我還是要談幾句：

每次聽公開課都佩服人家老師水平高、學生素質好，就這幾節課而言，每節課都是用一課時，如果我們平時這樣上課，學生是否真的能接受這么多知識。這樣的課是否實用，這也是一只困惑我的問題。另外，蔣老師語言的感染力有待加強；《端午的鴨蛋》課堂思路不夠明晰。

以上就是我的一些不成熟的觀點和思考，有許多不當、不全面的地方，請大家批評指正。

一、開篇創設情境：上課開始時，提示學生啊：“我們快過什么節了？”（學生答出圣誕節和新年），隨即打開課前布置好在墻上的彩燈讓聯系生活，閃爍的燈光把學生帶到了節日氛圍中，緊接著，教師話鋒一轉，設疑道：“擰下一只燈泡，剩下的還亮嗎？”教學內容從生活中切入，親切自然，飽含著人文的氣息。

二、溫故知新巧提問：出示手電筒，你了解它的電路嗎？這應該是前面《電流和電路》知識的復習，但不是單調的提問，而是讓學生上臺板畫手電筒的電路圖，讓學生動手動腦，活潑新穎。

三、用肢體語言—手拉手表示串并聯：這是我見得最新穎最貼切的類比串并聯的的首尾相接和首首相接，尾尾相接的方法。物理規律能這樣表演出來，讓人叫絕，這么直觀的方法讓學生體驗“串并聯”，多么易于學生接受啊！

四、注意細節：學生動手連接電路，教師提示學生操作中，應斷開開關——安全和節能——養成良好的習慣，家庭電路需要這樣做。為學生服務，為生活服務，這不是我們教育之目的所在嗎？

五、競爭、交流與合作：教師引導學生連接電路中賽速度，但快的還是要幫助慢的，讓學生上臺演示和發表自己的見解，討論實驗的結論。

六、照應：學過了新的知識點——串并聯電路的特點，引導學生在回來探究那串彩燈的連接方式，通過拆下部分燈泡看它們是否相互影響來推斷，這燈不僅是給人看的，還可以摸！教學活動始于彩燈，終于彩燈，如此，完美謝幕！

七、生活：引入新課、復習舊課、實驗操作、解決問題、應用舉例、多媒體資料中人體的電流——心電（圖）的測量，都圍繞生活展開，真正體現了從生活走進物理，從物理走進生活新課標理念。八、三維目標：綜觀一節課，充分發揮了教師的主導和學生的主體地位，學生真正是學習的主人，在探究過程中學到了知識，鍛煉技能，學生在快樂中學習，無形中受到多方位的啟迪，對他們的情感態度影響深遠。

一、精心設計，調動了學生自主學習的興趣

*老師在氫氧化鈉溶液滴入鹽酸無現象的情況下，提出問題：氫氧化鈉與鹽酸是否反應？猜想以下用什么方法證明？讓學生設計實驗證明。在中和反應在實際中的應用，以及溶液酸堿度的表示方法——PH老師沒有泛泛地講，而是讓學生快速閱讀課本，自學完成相關的題目通過這種方式，改變了傳統的教師高高在上，學生呆板受教的狀況，一開始就拉近了學生與教師、學生與書本的距離，學生帶著渴求知識的狀態自主學習

二、別具一格的引導過程，突出了自主、探究的學習方式

傳統課堂教學，喜歡逐條講深講透，把自己所知道的內容一字不漏地傳給學生，使學生學得被動、枯燥，這正是過去我們在教學過程中過于強調接受學習，灌輸知識，導致教學效率不高的主要原因，也是我們當前所進行的化學課改必須摒棄的。***老師的這節課，突出體現了新課標所提出的一個新的理念：積極倡導自主、合作、探究的學習方式。從實驗方案的設計，實驗過程，實驗結論的得出，都由學生完成。在氫氧化鈉與鹽酸是否反應，由學生說出實驗方案后，由學生實驗，出現的現象由學生分析解釋；化學方程式的書寫；鹽和中和反應定義的得出都大膽放給學生，這樣做，給了學生很大的自主探究的空間，學生在課堂上不再是被動地接受知識，而是積極參與學習，讓他們在“過程”中學會了學習，學會了知識。，三、師生、生生互動，較好地處理了傳授知識與培養能力的關系

教師的課堂教學不單是讓學生學習知識，更為重要的是培養學生的能力。這節課問題的設計較好地體現出傳授知識與培養能力的關系。如：在學完中和反應后，讓學生討論：做完化學實驗后形成的酸性或堿性的廢液，是否直接倒入下水道中，應怎樣處理？學生在回答這個問題的同時，自然地將中和反應知識遷移為解決相關問題的能力。再如在學生自學完溶液PH的測定方法后，由學生測定了十幾種溶液PH.以及，在學完本節課內容后，讓學生總結這節課學到的知識，這樣同學們興趣高漲，整堂課學生處于積極的思維活動中，組內相互合作，同學們從團結合作中學會了知識，學會了交流。教師不再是單純的知識傳授者了，而是學生學習活動的組織者和引導者，學生的積極參與，教師的適時，適當的點撥和評價等師生互動、生生互動的形式，“授之以魚不如授之以漁，”體現出重過程和方法教育。

我認為：本節課在開始時，實驗氫氧化銅、氫氧化鐵跟酸的反應，有點不妥。因為學生對氫氧化銅、氫氧化鐵這兩種堿不是很熟悉。若將該實驗在探究完氫氧化鈉與鹽酸反應，化學方程式的書寫正確后完成，用它明顯的實驗現象，來鞏固所學知識，在此基礎上，得出鹽和中和反應的定義，就更加完美了。

一、注重營造和諧融洽的課堂氛圍

楊老師教態自然、語調親切，并能不斷地鼓勵學生，給學生以勇氣。以無私的愛心、童心去包容學生，用甜甜的微笑面對學生，使學生在和諧融洽的課堂氛圍中學習，推動了知識的掌握和智力的發展，達到了較好的教學效果。

二、注重遵循學生的發展認知規律

1、舊知引入新知。課堂伊始，教師對A 部分的食物類單詞進行了復習。接著，借clock展開對話，“It‘s 10 o'clock.I’m hungry.Can I have some?？Have some?。”通過這樣的free talk活用舊知，把學生帶入到一定的情景中，并以一句 “ I have so many food.I‘m full，but I’m thirsty.Can I have some water？”過渡到新知。新舊知識相聯結，符合學生的認知規律。

2、新知引入新知。楊老師在用舊知引入新知時，還能利用新知引入新知。如：從drink the Coke到drink the juice.利用剛剛學過的單詞Coke來引入drink the Coke，繼而也引入了drink the juice.循序漸進，使學生在新知中得到進一步發展。

三、注重創設真實貼切的教學情境

在整個教學過程中，教師都非常注重情境的創設。將學生帶入到真實貼切的情境中，將每個單詞在一定的情境中呈現。如：前面講的 “I‘m thirsty.Can I have some water？”呈現 “water”，而后以a bottle，a cup 這樣貼切學生實際的教具，依次呈現了 “coffee”，“milk”，教學了 “pour the water”這一動作。又如：show the milk，教師又是在Listen and do當中呈現，而不是生硬地把它搬到學生面前。

四、注重形成色彩明朗的視覺刺激

從教師的課件到板書，我們不難發現，楊老師是花了一番心思的。在課件中出現的chant “ Water，water，I like water.” 等，教師就根據不同飲料的特征，設置不同的顏色，給學生形成明朗的視覺刺激，從而為教學服務。在板書的設計上，教師也關注到了這一點，通過幾種亮色帶給學 生視覺上的沖擊。這個可以做一點補充說明，我們楊老師在大學里主修的是美術專業，所以有著特別的視覺觀察力，審美能力，她把這一點帶到了她的課堂當中，把 美的享受帶給了大家。

五、注重培養英語學習的應用能力

在課堂結束，教師設計了一個Group work，要求學生操練所學單詞，運用所學語句：I like?。Can I have some?？ Have some?。此活動設計一方面能鞏固所學，培養學生應用英語的能力；另一方面又能促進生生之間的交流，增進同學之間的情誼。其次，課文中的Let‘s do，經楊老師巧妙設計，以一個Listen and number的形式得到了應用，注重培養學生將所學知識應用到練習中。看似簡單，內容卻豐富。

那么英語教學，我本人會比較注重學生“說”的這一塊，這也是英語學習應用能力的一方面，在課堂中，我們的老師都能引領著學生進行師生對話、生生對話，那么在課后，我們是否也能注重學生的口語交際呢？又怎樣培養學生課后口語交際能力？這是我從最后這點引申出來，想和大家一起探討的一個問題。

總之，楊老師的這節英語課上得還是比較成功的，達到了預期的教學效果。在以后的教學中，我也會不斷學習優秀老師的先進經驗，改進自己的教學方法，提高自己的教學水平。謝謝！

關于毛冬珍老師所開《摩擦力》公開課的評課稿

本節課的亮點有：

創設情境，引入新課。本節課運用了幻燈投影片的三幅圖片所展示的日常生活中的有關摩擦的情境，引發學生對現象的關注和思考，從而引出本節課的課題。符合新課程的要求，即科學教學必須與生活實際相結合，讓靜態的知識動態化，讓課堂生態化。

滲透科學方法的教學，組織了科學探究。本節課在學習“影響滑動摩擦力大小的因素”時，大膽采用了科學探究的方法，讓學生自主設計探究方案，組織方案交流，然后進行科學探究活動，并對探究結果進行交流，實現了師生互動與生生互動。本節課選擇有關影響摩擦力大小的因素開展探究，內容適當，時機把握較好。

注重了對三維目標的滲透。主要體現在注重學生的親身體驗。如利用課堂即時資源桌子和學生手掌，讓學生用手掌在桌子上摩擦，并交流他們獲得的即時體驗。又如：在進行科學探究時，每兩位學生桌子上安放一套實驗器材，讓更多的學生有了體驗的機會。

值得商榷之處有：

教學引入階段：復習舊知引入新知固然可以，但對激發學生學習欲望來說并不起多大作用。可否請一學生用力去推講臺前的那張大的實驗臺桌。可以設計如下問題，先問推桌子的學生：你對桌子是否施加了推力 桌子被推動了沒有呢

然后面向大家：回憶一下前面學的內容，力的作用效果是什么 根據大家的回答，桌子受到了推力，桌子應當會改變運動狀態或發生形變。現在我們看到的情況是桌子受到了推力既沒有發生形變，也沒有改變運動狀態，這是為什么呢 請大家說一說，你是怎么想的 這樣創設的情境，讓學生用已有知識去解釋這個現象，卻解釋不了，從而產生認知矛盾沖突，心理上就有迫切要求學習新知的強烈欲望。通過學生的互動交流，就比較自然的引出新課題的學習。新課程要求我們關注學生的全面發展，這就要求我們在教學中必須關注學生的學習心理發展需求。

有關摩擦分類的教學：本節課的設計是先給出定義，然后讓學生來舉例。我認為，學生的認知總是先有感性認識，然后才有理性認識。建議先讓學生說出一些日常生活中的摩擦現象，然后進行分類，最后給出一個初步的定義。

有關探究活動：探究課一般有完全探究和部分探究之分。本節課欲進行完全探究，提出問題，作出猜想，設計實驗方案等完全由學生來進行。結果在時間安排顯得有些忽忙和不足。建議將完全探究改為部分探究，幾個影響因素的探究可以分給幾個小組來完成，然后通過小組交流的形式來實現全體學生對探究結果的共同體驗，分享探究成功的喜悅。

在師生互動，生生互動交流中，還是存在著教師自已“講得較多”的毛病。應當放手讓學生說，多抽幾位學生說。教師穿插的語言要簡潔，進行富有啟發性的簡短提問。讓學生在交流中充分彰顯他們的交流能力。

教學中要以身作則對學生進行科學態度的教育。本節課將一學生的實驗結果不作交流分析，隨意改動。教師科學態度的不嚴謹必將對學生造成潛移默化的壞影響。當我們的教學預設與學生實際不一致時，應當及時調整自已的教學方案，充分利用這一課堂生成資源展開教學，對此展開討論，會收到意想不到的效果。通過討論與交流，學生就會理解做這個實驗為什么要勻速拉動小車了。

這一課，有著很濃的愛國主義教育的成分在里面，學生第一次接觸國歌，對國歌可以說既熟悉又陌生，熟悉的是每周一學校都會有升旗儀式，學生對這種場面很熟悉；陌生的是往往忽視升國旗、奏國歌時應注意的事項。

當國歌奏響的時候，讓學生分成不同的角色來扮演不同的人物、學唱歌曲，讓學生自己用形體動作表達歌曲的內容；學生一起動手來制作國旗等一系列活動的方式讓學生來了解我們的國歌，加深學生對國旗國歌的熱愛，對祖國的熱愛。

這節課的內容和其他單元課的內容比起來，不是特別容易調動起學生學習的積極性，學生自己實際參與進來的活動不多，但上起來比較有特點，屬于是“春雨潤物” 似的慢慢地把知識點滲透給學生，主要是這課受題材所限，音樂是莊嚴肅穆的音樂，歌曲是優美抒情的歌曲，沒有歡快熱烈的音樂節奏，沒有可供學生充分活動起來的因素，所以要讓這節課的內容上得充實、飽滿、學生愿學愛學，不是特別容易。

在這節課中，教學內容主要分成了三大塊，第一部分：聆聽《國歌》音樂，感受《國歌》音樂；第二部分：學唱《國旗國旗真美麗》這首歌曲，并讓學生根據音樂自己創編動作；第三部分：教師學生共同制作國旗。學生前半部分聆聽國歌部分，要求學生必須在一種特定的場合和氣氛中感受音樂，所以教師的提問，學生的回答，包括設計的教學環節：讓學生分成不同的角色，扮演不同的人群表演觀看升國旗奏國歌時候的情景，都是圍繞著讓學生通過自身的活動來親自體會和感受國歌的莊嚴這個目的來服務的。在教學環節的設計上：互。學生扮演不同角色的人群，可以使本來比較嚴肅的話題，通過學生自己的表演能夠變得輕松一些，同時可以增加學生學習的興趣；2.讓學生自己創編舞蹈動作，可以充分發揮學生的想象力和創造力，同時又能培養學生與集體間的團隊合作精神；3.師生共同制作國旗，通過學生自己實際活動參與，可以培養學生自己實際動手操作能力，也能夠增強合作意識。

一節課能夠通過教師的精心組織、設計與安排，使內容變得充實活潑生動，能夠充分調動起學生對學習的欲望，從而讓每個學生印象深刻，這應該是作為教師的我們今后努力和學習的方向。

語文課文《登山》評課稿

最近，我有幸聽了楊小秋老師上<<登山。>>一課，不禁被她那精湛的講課藝術所折服。在這堂課中，楊老師充分關注學生生命發展，注意做好“三字文章”，即立足“趣”字，傾注“情”

字，落實“讀”字，整堂課學生學習熱情高漲。

一、立足一個“趣”字

要關注學生的生命發展，就要把握學生的心理動態，真正把學生視為學習的主人。在教學形式的設計上符合學生的心理，談學生所喜樂見。

比如：深入體會列寧上山時的心理、動作、神態是本文的重點，亦是難點。楊老師設計了學生們到教臺前“演一演”、“訪一訪”、“評一評”的形式，請左邊的同學扮巴果茨基，右邊的同學扮列寧。下面的同學當評委。學生明確了當時列寧的動作與神態。首先由觀看的同學評，最后楊老師又采訪了扮演列寧的學生，說說當時你心里想什么。學生暢所欲言，興趣盎然，在輕松愉快的“演演”、“評評”、“訪訪”中，深切地體會到了當時的列寧的心理、動作、神態、不知不覺地化解了難點。

二、傾注一個“情”字

課文語言文字往往蘊涵著豐富的情感因素，這正是體現了語文學科的人文性。如何“披文入情”，透過語言文字讓學生徜徉于課文意境中，陶冶學生的情操，豐富學生的情感體驗呢？楊老師把情感目標貫穿課文的始終。教師的導語充滿了激情，教師的范讀更是聲情并茂，語言文字的理解在情感帶動下進行感悟。如：讓學生感受這是一條“危險小路”時，楊老師先讓學生邊讀書邊看圖，并結合圖注上相應的詞語，在看看、讀讀、想想中、讓學生初步感受到這條小路之險；然后再讀課文，從列寧和巴果茨基的行動中感受小路之險，用“一一”畫出描寫小路危險的詞句。由圖到文，從具體的語言文字中感悟，感受到小路之險。為了讓學生完全入情入境，楊老師巧妙地設計了讓全體學生起立、背手、扭頭、閉眼聽“小路險情”的課文話外音。

那緊促的音樂，夾雜著巨石滾落懸崖的聲音，學生自然地進入“危險”的情境中，從學生強烈的反應中可見，此時學生與其說在聽音樂，不如說是在親身走“危險的小路”。通過“臨其境、觀其行、聞其聲”這樣一個心理歷程，學生的情感體驗與文章的情感相統一。在談感受時，有的學生發自內心地說：“聽了以后，我真是毛骨悚然。”有的學生嚇得哆哆嗦嗦地說：“我覺得天昏地暗，腿腳發軟，一步也不能移動。”還有的學生心有余悸地說：“我有一種隨時要墜入深淵的感覺，真是太可怕了！”??“危殮”之情，溢于言表，學生的感情體驗可謂是水到渠成。

在經歷那“危險的旅程”之后楊老師隨即出示圖片，展示了“美麗的日出”景象，并配有聲情并茂的范讀。，學生的情感由原來的“害怕”一下子變得欣喜無比，也情不自禁地齊聲朗讀起來，完全沉浸在成功的喜悅中。“真是山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”！“無限風光在險峰！只有勇敢者才能飽此眼福”??學生感慨萬千。整堂課學生時而喜；時而憂；時而高亢激昂；時而情深意長，情感起伏跌宕。

三、落實一個“讀”字

教育專家于永正曾經說過：“語文教學就是以學生誦讀原文的練習為主線，就是這多種方式聯系學生的原有知識和經驗去領悟課文的內涵”。楊老師正是這樣做的。借助朗讀，讓學生肆意宣泄自已的情感，真正體現了語文工具性和人文性的和諧統一。楊老師在教學中引導學生在讀中求懂，在讀中學會，在讀中獲得讀的能力。讀，貫穿本課教學的始終，讀的方式多，讀的面積大，讀的要求逐漸提高，使學主在反復誦讀中，讀出形——在頭腦中喚起語言所描繪的形象；讀出情——讀出語言文字中所蘊含的情感；讀出神——讀出語言文字所包含的寓言、精髓以及言外之意。在這堂課上，我們的確看到了由于楊老師精心引導學生而掀起了學生的情感波瀾，這對于豐富學生的情感，陶冶他們的情操，有著深遠的意義。

第五篇：評課稿

40分鐘，讓人覺得時間過得太快！這是我聽完陳老師執教《海倫?凱勒》一課后的感受。原因很簡單：情境感染了我。

在整節課的教學中，教師以“不屈不撓”這個詞貫穿全文，將海倫的不幸、勇氣和信心有機地組合起來，配以恰當的情境烘托，使學生隨情而動、依境而學，語文的工具性和人文性聚于其中，自然而不刻意，讓我們再一次體悟到了語文的魅力。

“文以情而生”“情動而辭發”，兒童在學習語文的過程中怎么會從“入情”到“動情”呢？讓我們先回顧一下陳老師的教學過程。上課伊始，在學生尚未深入課文之前，老師設計了這樣一個環節：“師：讓我們帶著自己的感情來輕聲的呼喚一下（指課題）。生：海倫?凱勒。” 從學生的呼喚聲中，教師可以了解到學生對人物了解的程度。接著，介紹海倫生平。再次呼喚??這個環節可以理解為教師在引導學生“入情”。入情是被動的，這時教師的主導作用至關重要，怎樣入？入到哪兒？入的程度如何？這就是俗話說的“火候”，把握起來是不容易的。陳老師的“入情”切入點應當說找得很準，對學生初學時的情感要求也沒有人為設置門檻。

我們知道，學生情感的產生是與他們的認識緊密聯系在一起的。失明失聰的海倫將面臨怎樣的艱難，僅從字面上學生是難以感受的。陳老師采取的策略是運用課件演示進一步拉近學生與海倫的距離，效果不一定是最好的，但在課堂上還有沒有更好的辦法呢？可能有，但我還沒想到（模擬情境體驗也做了）。隨后，教師反復抓住第6自然段，通過引導學生評詞析句步步為營，打下情感共通的基礎，使學生的朗讀拾級而上，最后達到最佳狀態。在這一過程中，有兩個環節給我留下了深刻的印象：一是在指導第7自然段朗讀時，教師用自己的激情有效地點燃了學生的激情，“爸爸，媽媽，我回來了！”三次引讀，學生的情感已被充分調動了起來。“要想學生被打動，自己首先要被感動！”這一直是我的觀點，教師的這三次引讀沒有做無謂的技術要求，那一句句充滿激情的導讀語，就是最好的榜樣！

二是在引讀之后，教師沒有戛然而止，而是乘勢而上又搭建了一級臺階——出示了“這是興奮的淚水，也是心酸的淚水。因為他們（爸爸媽媽）仿佛看到海倫曾經

，曾經，曾經

。”引導學生回味、想象、說話。以本為本，卻又不唯本是本，我以為這才是語文教學的真正目的。就在我以為教學將要結束的時候，教師卻又殺了一個回馬槍“讓我們再飽含深情地讀一讀第6自然段。”，進得去，出得來，是語文教學的一個境界，教師務必具備很高的教學技能和對教材的透徹領悟。所謂高屋建瓴即是指。這最后的一讀，學生是真的動情了，直到現在，學生們那飽含深情的朗讀猶在耳畔縈繞。

最后，用我最喜歡的一句海倫的名言作為結束語：“只要朝著陽光，便不會看見陰影。” 海倫·凱勒

1880年，海倫·凱勒出生在美國。不幸的小海倫，在生了一場重病之后，雙目失明，雙耳失聰。天哪，誰能想到，當時她才是一個一歲半的娃娃呀！從此，小海倫與有聲有色的世界隔絕了。她面對著的是無邊無際的黑暗和死一般的沉寂。她不能喊一聲“媽媽”，也不能傾訴心中的希望和要求。她變得暴躁起來，脾氣越來越壞。

就在這時，家庭教師安妮·沙利文來到了海倫身邊。

沙利文老師開始教海倫摸盲文，拼單詞。一次，她們路過水井房時，沙利文老師把海倫的一只手放在水管口上。這時一股清涼的水在海倫手上流過。沙利文在海倫的另一只手上拼寫了“水”這個單詞。海倫猛然醒悟，原來“水”就是這種清涼而奇妙的東西呀！她心中充滿了前所未有的喜悅，感到生命有了新的開始。

在沙利文老師的精心指導下，海倫學會了拼寫自己的名字，學會了拼寫“泥土”“種子”等許多單詞。她不分晝夜，像一塊干燥的海綿吮吸著知識的甘霖。她拼命摸讀盲文，不停地書寫單詞和句子，她是這樣地如饑似渴，以至小小的手指頭都摸出了血。沙利文老師心疼地用布把她的手指一一包扎起來。就這樣，海倫學會了閱讀、書寫和算術，學會了用手指“說話”。

知識打開了海倫的眼界，增強了海倫生活的勇氣和信心，她有時在林中漫步，有時和朋友們在湖上泛舟。她在想象中感受著這個世界。“我常常感覺到一陣微風吹過，花瓣散落在我身上。于是我把落日想象為一座很大很大的玫瑰園，園中的花瓣從空中紛紛揚揚地落下來。”她用這樣動人的筆調描繪著她心中“看”到的世界。

海倫10歲的時候，越來越強烈地想開口說話。父母為她請來了盲啞學校的薩勒老師。薩勒發音時，要海倫用手放在她的臉上，用感覺來判斷薩勒舌頭和嘴唇顫動的情況，以此體會怎樣發音。這種完全靠觸覺學習說話的方法，其艱難程度可想而知。海倫后來在回憶自己的這段學習生活時說：“為使我的伙伴——即使是最親密的伙伴——能聽懂我的話，我夜以繼日地努力，反復高聲朗讀某些詞語或句子，有時甚至要讀幾個小時，只到自己覺得讀對了為止。我每天堅持著練習，練習，練習??”

當夏天來臨時，海倫在盲啞學校的課程正好告一段落，她說話的能力也和一般人沒什么兩樣了。海倫回到家里，大聲喊道：“爸爸，媽媽，我回來了！”剎那間，爸爸和媽媽緊緊地抱住了海倫，流下了興奮的淚水。

1900年，海倫考上了大學。大學畢業后，她決心像沙利文老師那樣，為更多和自己一樣不幸的人服務。她把自己全部的愛都傾注在殘疾人身上。海倫·凱勒這種不屈不撓的奮斗精神，永遠留在世人的心中。

《宋慶齡故居的樟樹》評課 聽了《宋慶齡故居的樟樹》，我覺得在課堂上老師教的輕松，學生學的扎實，學生經歷了一個又不會到會的過程。

首先老師的字詞教學很扎實。在導入課題后，老師在屏幕上打出了文中的詞語，讓學生自己讀，再檢查“瞻仰、繁衍”兩個詞語，預習的檢查很有針對性。從學生的角度出發，抓住學生掌握起來比較困難的詞語反復讀。然后讓學生說寫“瞻”的時候要注意什么，學生說完后老師邊總結邊范寫，這樣有利于學生對生字的掌握。聯系上下文理解詞語的能力是學生重要的閱讀能力之一。楚老師在這個環節中非常準確地抓住學生難以理解的“瞻仰”“繁衍”，讓學生聯系上下文用文中的語句解釋詞語的意思。放到課文中去發現詞語的意思。最重要的是，這兩個詞的意思可以借助上下文的語境來理解。由此可見她在解讀文本的時候，不僅充分預設了學生的情況，也是充分研究了文本中的詞句，并在學生和文本兩者之間恰到好處地找到了結合點。

整堂課學生參與的很多。首先，在讓學生讀完課文講對樟樹的了解時，學生回答完，楚老師讓學生上黑板板書，透過這個小細節可以看到的是讓學生充分參與課堂所有活動。這個時候，有的學生發言，有的學生板書，所有人的思維都動起來了。其次，在講“蓬蓬勃勃”這個詞時，楚老師用“蓬勃”和“蓬蓬勃勃”比較，讓學生體會并說出自己的理解。接著楚老師又自然地把疊詞用于對學生的評價中，并讓學生回到自己的經驗，照樣子說一說，這樣一來學生體會到疊詞表達的意思更深。最后抓住“伸的遠遠的”中的“伸”字，讓學生扮演樟樹努力地伸展自己的雙臂，這種“現場體驗”的活動，我們在教學中也會使用，但是重要的是，體驗是否有效，體驗是否有利于學生對語言的感悟。在楚老師的課中，楚老師通過這個活動讓學生體會到“伸”字寫出了樟樹竭盡全力地往遠處伸展。

作業的布置也是獨具匠心。讓學生齊讀課文最后一節，提出自己的疑問。很多學生問的都是“為什么大家要在樟樹下留影？”在課堂上楚老師并沒有直接給學生答案，而是說了一句“只有走進宋慶齡才能知道這是什么原因。”并給學生渠道讓學生自己去了解宋慶齡，以問題的形式把學生引導到了閱讀發現的路徑中。宋慶齡故居的樟樹

上海宋慶齡故居的庭院里有兩棵樹。

有一次，周恩來同志覺得那房子小了一點，就勸宋慶齡同志搬個家。她不肯，說：“我舍不得這兩棵樹。”

這是兩棵樟樹。

樟樹不高，但它的枝干粗壯，而且伸向四面八方，伸得遠遠的。稠密的樹葉綠得發亮。樟樹四季常青，無論是夏天還是冬天，它們總是那么蓬蓬勃勃。

別的樹木容易招蟲。從同一棵石榴樹上，可以捉到三四種不同的蟲子。它們還要養兒育女，繁衍后代，子子孫孫都寄生在樹上。而樟樹本身卻有一種香氣，而且這種香氣能永久保持。即使當它枝枯葉落的時候，當它已經作為木料制作成家具的時候，它的香氣仍然不變。只要這木質存在一天，蟲類就怕它一天。樟樹的高貴之處就在這里。

人們懷著崇敬的心情前來瞻仰宋慶齡的故居，也總愛在這兩棵樟樹前留個影，作為永久的紀念。