第一篇：習作教學要把握好慧于心和秀于筆論文

當前許多語文老師聚在一起談論教學難點時，一定都會提到如何進行作文教學，如何提高學生的作文水平。這時經(jīng)常聽到老師們說：學生寫起作文來不是無話可說就是說假話。其實作文是個人情感的傾訴、表達與交流，情感是小學生作文的動力，只有情美，才能文美。正如葉圣陶先生所說：“人是生來就懷著情感的核的，如果能好好培養(yǎng)，自會抽芽舒葉，開出茂美的花，結出豐實的果。”學生習作時會出現(xiàn)“心乖于內(nèi)而筆拙于外”的情形，我認為有兩個原因：一是不能“慧于心”，二是無法“秀于筆”。因此提高學生習作水平可從以下兩方面著手：

一、加強情感體驗，使學生“慧于心”

“童心所及，處處皆文章；情感所至，下筆可成文。”學生感覺到生活是充實的、豐富多彩的，這時他的情感很容易被激發(fā)起來，產(chǎn)生興奮、激動。一旦學生的認知伴隨著情感，他們就會產(chǎn)生一股自主學習和表達的欲望，正如“登山則情滿于山，觀海則情溢于海。”那么如何才能使學生產(chǎn)生豐富的情感體驗呢？

1、豐富學生的課余生活

在小學階段經(jīng)常會碰到這樣的作文題目：《我最＿＿的一次活動》、《記一次春（秋）游》……面對這一類型作文，學生往往無話可說。究其原因，從小學一年級開始，有些城市學校根本就沒組織過春游和秋游活動，學生根本無法寫出自己的真實感受，只好仿照別人的作文。而農(nóng)村的學校普遍存在沒組織過幾次像樣的活動的現(xiàn)象，學生沒有真正投入地參與過活動，例如：北師大版第六冊有一篇習作：《記一次借書的經(jīng)過》。我在教學這一作文時就遇到了難題，學校圖書館沒對學生開放，學生沒有借書的經(jīng)歷也就無法寫清在圖書館分門別類地找書的經(jīng)過。因此，豐富學生的課余生活，開展豐富多彩的活動是學生有話可說的前提條件，為學生情感體驗創(chuàng)造一個良好的環(huán)境是學校與家庭應盡的責任。

2、細致地體驗情感

要想把作文寫得文美情深，能真實地反映作者的真情實感，作者本身就必須具有深刻地體驗和細膩的感情。如何才能使學生的體驗深刻而細致呢？

（1）、角色體驗，情感鋪墊

（2）、想象體驗，情感升華

當學生學習寫想象作文《假如我有一支神筆，我會＿＿》時，教師可引導學生閉目遐思，身臨其境，借助豐富的想象將朦朧的畫面在腦中一幕幕呈現(xiàn)，這種過電影的方式最能體悟“只可意會不可言傳”的境界，這種簡便易行的體驗方式最適合想象作文，接著睜開眼睛，交流自己的感受、體驗，使情感達到升華，學生想象得細致了，作文才能寫得具體生動。

3、感受到“成功”的體驗

寫作需要動力為前提，成功的體驗就是學生寫作的最好動力，在寫作開始前，組織學生在小組內(nèi)暢談自己寫這篇習作的打算，讓學生體會到表達的成功和傾聽的樂趣；寫作時，教師可個別指導學生、表揚學生，讓學生體會到寫作過程的樂趣；寫作后，展示學生的作品，學生體會到了寫作成功的樂趣，那么這種成功的體驗就達到了高潮。

二、分學段訓練，使學生“秀于筆”

習作教學的當務之急是培養(yǎng)學生的習作興趣，教給學生習作的方法，使低年級學生樂于寫作，中年級學生不拘形式地習作，高年級學生富有個性地寫作。如何分學段地教給學生寫作方法呢？

1、低年級段是兒童想象活動的敏感期，因此最佳習作訓練形式是想象性寫話和童話體寫話。

例如教學課文《狼和小羊》后，引導學生想象性寫話：狼撲向小羊后，結果會怎樣？學生關注小羊的命運，會展開許多想象：小羊可能會被狼吃掉，也可能會被獵人或同伴救下……這時鼓勵學生將結果寫成幾句完整的話。教師在教學時一定要指導學生如何把意思表達通順，把句子寫完整，但不必過分強調(diào)具體性。

低年級作文教學還有一個訓練重點是看圖寫話，所看的圖最好與童話有關，因為童話最能激發(fā)學生對美好情感的向往，也最能激發(fā)學生的想象，教學時應注意把握學生語言，鼓勵學生將每一句話說清楚，這是構建一篇好習作的基礎。

2、中年級段是兒童觀察活動的敏感期，最佳訓練形式是觀察習作

（1）場景觀察訓練。教師可布置學生觀察老師改作文的動作神情，然后將觀察到的外部表現(xiàn)細致地描述出來，學生在觀察過程中學會了如何寫一個人的動作、表情，接著引導學生想象：回憶老師的眼神，老師當時可能在思考什么？看老師的表情，老師可能遇到了什么情況？看老師批改的動作，這個學生的作業(yè)情況如何？再將看到的和想到的揉和在一起，一個精彩的片斷就誕生了。

（2）動、植物觀察訓練。引導學生先對動、植物外表按順序細致觀察，再發(fā)散學生思維，鼓勵學生想象它們當時可能發(fā)生哪些事。

（3）環(huán)境觀察訓練。學生可對自己的校園或者公園等進行觀察，觀察時老師要引導學生掌握觀察的順序，并選擇自己認為最美的地方細致觀察，然后把看到的寫下來。

3、高年級學生思維進入敏感期，其習作訓練形式應該從觀察習作轉向有明確表達需要的實用型習作。

這個階段的作文要求具有的寫作目的，學生要能根據(jù)寫作目的展開合理想象，更合理地組織材料，同時也要求學生具有更的思考能力，以此來發(fā)展學生的抽象思維能力。例如：《＿＿我想對你說》，學生要根據(jù)作文要求將自己想說的話梳理一遍，確定主要想說的話，然后選擇合適的口吻圍繞中心寫出自己的真情實感和獨立見解。這一學段要注意避免學生重復別人的思想，生搬硬套別人的經(jīng)歷，鼓勵學生用“活生生的語言”和創(chuàng)新精神表達自己“鮮明的思想。

總之，只有讓學生“慧于心”才能“秀于筆”，教師要把握好二者的聯(lián)系，教學生寫出自己“真實的作文”。

第二篇：論文：貫徹新《信訪條例》要把握好五個關系

新《信訪條例》的頒布實施對于密切黨和政府同人民群眾的聯(lián)系，維護人民群眾的合法權益，促進各級行政機關依法行政，推進信訪工作的制度化、法制化，規(guī)范信訪秩序，維護社會和諧穩(wěn)定將發(fā)揮重要作用。要貫徹好、執(zhí)行好《條例》，關鍵是要圍繞定位、機制、體制、法制做好文章，重點把握好五個關系。

一、暢通渠道，把握好“入口”與“出口”的關系暢通信訪渠道是保障公民建議權和申訴權，加強黨和政府與人民群眾聯(lián)系、及時了解社情民意、迅速化解社會矛盾、維護社會穩(wěn)定的重要措施。國家將暢通信訪渠道作為各級政府及其工作部門處理信訪事項的重要職責。各級政府及各級信訪機構的工作方式、工作制度、工作機制等應進一步規(guī)范完善，確保信訪渠道暢通無阻，為信訪人的信訪活動提供便利條件。要暢通“入口”，確保群眾多渠道反映問題。在積極創(chuàng)造條件、實行無門檻“準入”的同時，堅持“有所為有所不為”，提倡“信”訪減少“走”訪，提倡選派代表反映問題、減少和避免大規(guī)模集體訪，提倡領導約訪、下訪減少群眾上訪。暢通信訪渠道“入口”，要體現(xiàn)“四化”。一是人性化。要堅持以人為本，將心比心。把人民群眾視為衣食父母、兄弟姐妹，將信訪群眾視為平等主體的社會人，熱情接待、嚴肅對待、認真處理和解決每一件上訪問題。要執(zhí)行好領導接待日制度，堅持好領導約訪制度，多到下邊看，多聽群眾意見，多為百姓解難。要通過落實領訪、跟訪制度，更好地了解“上情”、把握“下情”、掌握信訪“內(nèi)情”，更加積極有效地解決信訪問題。二是信息化。要針對新時期信訪形式的新變化、新特點，充分利用政府政務網(wǎng)絡資源，建立信訪信息平臺，構建信訪信息網(wǎng)絡系統(tǒng)，實現(xiàn)信訪信息互聯(lián)互通，共用共享，一方面方便信訪群眾在當?shù)靥岢鲂旁L事項，減少信訪成本，并查詢其所提出信訪事項的辦理進展情況；另一方面，方便上級行政機關及其負責人了解各地方有哪些信訪事項并及時督促信訪事項的處理解決，也可以減少各級行政機關對同一信訪事項重復受理、辦理。要開設信訪“電子隧道”，成立網(wǎng)上投訴受理中心。要開設信訪信件“綠色通道”，推行信訪信件“免郵資”服務項目。三是社會化。要建立政府主導之下的社會團體參與信訪機制。發(fā)揮法律咨詢、專業(yè)人員、社會志愿者參與等多層面、多側面、多股力量的作用。要借鑒浙江、山東等地經(jīng)驗，在農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)設立調(diào)處中心，在村委會設立調(diào)解組織，在城區(qū)居委會開展代理信訪。要繼續(xù)推行律師介入信訪制度，搞好信訪接待和咨詢服務。要暢通“出口”，運用政治、經(jīng)濟、行政、法律、思想工作等多種手段、多種辦法處理和解決信訪問題。要堅持“三個為主”。一是堅持屬地管理，以“塊塊”為主。堅持信訪事項屬地管理的優(yōu)先原則，強化各地、各級政府處理跨地區(qū)和越級信訪時的主導作用。當前，信訪事項遇到條塊交叉時會出現(xiàn)有口難歸的問題和困難，一些地方和部門相互推諉扯皮，損害了信訪人的合法權益。為此，要把屬地管理原則落到實處，無論是屬“條”還是屬“塊”的信訪事項，其所在地的政府都應承擔起職責，盡快明確辦理部門，并負責指導、督促問題解決。二是堅持逐級受理，以“基層”為主。要落實好群眾逐級上訪和分級受理制度，建立健全信訪層級受理機構，哪一級發(fā)生的信訪問題就在哪一級受理和解決，哪一級管轄的信訪問題就在哪一級負責協(xié)調(diào)解決，提高結案率和結服率，以此減少越級訪和重復訪。三是堅持就地處理，以“化解”為主。要堅持關口前移，重心下移，責任下移，努力把把苗頭化解在初始階段，上訪事態(tài)穩(wěn)控在當?shù)兀褑栴}解決在基層。防止矛盾層層上移、問題層層上交，群眾層層上訪。

二、信“訪”更應信“法”，把握好人治與法制的關系政府管理和行政手段能以適當?shù)娜酥涡灾贫染徍头ㄖ圃谝欢ㄇ樾蜗碌倪^分剛性與法制操作中的人為執(zhí)行缺失，再加之，中國傳統(tǒng)的官本位意識、“青天”意識、政府萬能意識等人治思維，一些人不善于靠法律武器維護自身合法權益，而習慣于有困難找政府、找領導、找信訪，使得社會矛盾涌向政府及其信訪部門。信“訪”不信“法”、唯“上”不唯“下”已成為群眾信訪活動的心理誤區(qū)。信訪活動越往上越集中，行政層級越高受理的信訪量越大，出現(xiàn)“中央多、基層少、上邊熱、下邊冷”的“倒金字塔”現(xiàn)象，既增加了信訪人的經(jīng)濟負擔，又使各級各部門就同一信訪事項重復處理，加重了社會管理成本。伴隨著社會的發(fā)展、法制體系的完善、人民群眾法律意識的提高，解決信訪問題的最終途徑不是“人治”，而是“法制”。其主要原因有二。一是“人治”信訪制度與法律準則相悖。不可否認，中國信訪制度曾在一定時期和一定程度上在聽取社會弱勢群體的呼聲，實現(xiàn)社會正義等方面起到了很大的權力救濟作用。

第三篇：初中函數(shù)教學要把握好“四個一”

初中函數(shù)教學要把握好“四個一”

從數(shù)學自身的發(fā)展過程來看，變量與函數(shù)概念的引入，標志著數(shù)學由常量數(shù)學向變量數(shù)學的邁進，盡管初中函數(shù)內(nèi)容只是講述了函數(shù)的一些最基本、最初步的知識，但是其中蘊含的數(shù)學思想和方法，對培養(yǎng)學生觀察問題、研究問題和解決問題的能力都是十分有益的。不僅如此，函數(shù)概念還是高中代數(shù)的核心部分，學好初中函數(shù)的有關知識，可以為研究高中數(shù)學中的各種初等函數(shù)奠定一定的基礎。所以說，初中函數(shù)概念的基礎性作用是顯而易見的。那么，如何正確理解函數(shù)的概念，掌握好函數(shù)的特征和性質(zhì)呢？本人認為，在初中函數(shù)的教學中，要把握好“四個一”。

一、樹立一種觀點——“運動變化”的觀點

函數(shù)概念是中學數(shù)學的一個重要的基本概念，標志著常量數(shù)學向變量數(shù)學的邁進，其核心的意義是反映出了在某一個變化過程中，兩個變量之間的依賴關系，即一個量的變化隨著另一個量的變化而變化，因此，原本靜止的數(shù)的概念之間便產(chǎn)生了一種動感的聯(lián)系，例如，我們生活中熟悉的行程問題中的路程、時間和速度的“一定兩變”的規(guī)律，工程問題中的總量、效率和時間的“一定兩變”的規(guī)律等，都讓我們產(chǎn)生了一種運動數(shù)學的感覺；再如，一顆石子投在平靜的水面上，將激起一圈圈的波紋，它們是一組同心圓，這組圓圈的周長或面積在逐漸增大，由于圓的半徑?jīng)Q定了圓的大小，因而我們可以說圓的周長或面積隨著半徑的增大而增大，這一事項可以用式子C=2πR或S=πR 2進行抽象地描述。

在實際的教學過程中，我啟發(fā)學生們自己去尋找、發(fā)現(xiàn)類似的變量關系，許多同學很容易舉出身邊的事例：生長期時身高隨著年齡的變化而變化；一天中的氣溫隨著時間的變化而變化；工廠的收入隨著產(chǎn)量的增加而增加；也有少數(shù)同學想到了二元一次方程的無數(shù)解，在方程

化??。

在闡述這種運動關系的同時，還應該用式子、表格、圖示的方法來舉例描述，以加深對這種抽象的運動關系的直觀認識，這樣就可以逐步地幫助學生樹立一種“運動數(shù)學”的觀點。3x-2y=1中，當x的取值發(fā)生變化時，y的值隨著x的變化而變

二、用好一種工具——“平面直角坐標系”

在理解函數(shù)概念的基礎上，要啟發(fā)學生明白研究函數(shù)的意義和方法，研究函數(shù)性質(zhì)的必要性，為了更好地體現(xiàn)不同函數(shù)關系式的不同特性，我們可以通過研究函數(shù)的圖像來反映函數(shù)的性質(zhì)差異，那么怎樣建立函數(shù)的圖像呢？我們可以依賴于一種工具——“平面直角坐標系”，它是各類不同的函數(shù)展示各自特性的一個平臺，在這個平臺上，以另一種方式反映了變量之間的關系，可以更為形象直觀地了解不同函數(shù)的性質(zhì)。其實在實際的學習過程中，有很多同學直到初中畢業(yè)以后，也沒明白函數(shù)的解析式與函數(shù)圖像的關系，不知道為什么要進行列表、描點和連線，不知道函數(shù)解析式怎么就過渡成為函數(shù)的圖像，而只是一味地死記它的畫圖步驟和老師強調(diào)的注意點，缺乏知其所以

然的認識。其實我們的教學過程中，在學生理解了有序實數(shù)對和平面內(nèi)點的坐標之間的一一對應關系以后，有必要告訴學生，我們在畫函數(shù)圖像的列表、描點過程中，都是對函數(shù)中的兩個變量的順序作了人為的規(guī)定，規(guī)定了自變量的取值作為點的橫坐標，而與之對應的因變量的值作為點的縱坐標。

三、培養(yǎng)一種思想——“數(shù)形結合”的思想

數(shù)學的精髓——數(shù)學思想方法已經(jīng)被九年制義務教育初中《數(shù)學教學大綱》納入了基礎知識的范疇，這不僅體現(xiàn)了數(shù)學思想方法在初中數(shù)學教學中的重要作用，同時也對加強數(shù)學素質(zhì)教育提出了更高的要求。數(shù)學教學過程應該體現(xiàn)明暗兩條線：一條是明線，即數(shù)學知識內(nèi)容的教學；另一條是暗線，即數(shù)學思想方法的形成。由于數(shù)學思想方法既是數(shù)學的基礎知識，又是將知識轉化為能力的橋梁，用好了就是能力，因此我們數(shù)學老師在教學中要注重數(shù)學思想方法的滲透、概括和總結，要重視數(shù)學思想方法在解題中的指導意義。

數(shù)形結合的思想方法是初中數(shù)學中一種重要的思想方法。何為數(shù)形結合的思想方法？我們知道，數(shù)學是研究現(xiàn)實世界的數(shù)量關系和空間形式的科學，數(shù)和形是數(shù)學知識體系中兩大基礎概念，把刻劃數(shù)量關系的數(shù)和具體直觀的圖形有機結合，將抽象思維與形象思維有機結合，根據(jù)研討問題的需要，把數(shù)量關系的比較轉化為圖形性質(zhì)或其位置關系的討論，或把圖形間的待定關系轉化為相關元素的數(shù)量計算，即數(shù)與形的靈活轉換、相互作用，進而探求問題的解答，就是數(shù)形結合的思想方法。它能揚數(shù)之長、取形之優(yōu)，使得“數(shù)量關系”與“空間形式”珠連壁合，相映生輝。

在函數(shù)這部分內(nèi)容中，蘊涵著豐富的數(shù)學思想，如坐標的思想、數(shù)形結合思想等，其中最重要的是數(shù)形結合的思想，那么在函數(shù)的教學過程中如何滲透與應用數(shù)形結合的思想方法，就顯得尤為重要。一個函數(shù)可以用圖形來表示，而借助這個圖形又可以直觀地分析出函數(shù)的一些性質(zhì)和特點，這為數(shù)學的研究與應用提供了很大的幫助，教學時老師若注重了數(shù)形結合思想方法的滲透，將會收到事半功倍的效果。

在歷年的中考試題中，也側重了對數(shù)形結合思想方法的考察。

例1：已知k < 0，則反比例函數(shù)y =的圖象與正比例函數(shù)y = kx的圖象大致是

（）（濟南）

分析提示：

這類問題要結合函數(shù)的性質(zhì)，把函數(shù)的性質(zhì)通過圖象反映出來，于是兩個不同函數(shù)的圖象在同一個坐標系中的關系也就顯而易見。本題答案選擇（C）

例2：如圖，在反比例函數(shù)y =(x < 0)的圖象上任取一點P，過P點分別作x軸與y軸的垂線，垂足分別為N、M，那么四邊形ONPM的面積為 ______.(新疆)

分析提示：

反比例函數(shù)y =(x < 0)可以變換為xy =-6，即利用反比例函數(shù)中，兩個變量的乘積為定值 k，由于兩個變量的絕對值分別代表了長方形的長和寬，所以，長方形的面積就是k的絕對值，即面積為6。

四、掌握一種方法——“待定系數(shù)法”

在函數(shù)這部分內(nèi)容中，還體現(xiàn)了一些基本的數(shù)學方法，如配方法、公式法、待定系數(shù)法等，其中待定系數(shù)法在確定各種函數(shù)解析式中有著重要的意義，不論是正、反比例函數(shù)，還是一次函數(shù)、二次函數(shù)，確定解析式時都離不開用待定系數(shù)法。在用待定系數(shù)法求函數(shù)的解析式時，需要啟發(fā)學生注意以下兩點：

1、明確求函數(shù)解析式的一般步驟：

（1）.寫出函數(shù)解析式的一般式，其中包括未知的系數(shù)；

（2）.把自變量與函數(shù)的對應值代入函數(shù)解析式中，得到關于待定系數(shù)的方程或方程組。

（3）.解方程（組）求出待定系數(shù)的值，從而寫出函數(shù)解析式。

2、在設定解析式時，要注意不同類型的函數(shù)其待定系數(shù)的個數(shù)是不同的，因而所需要的獨立條件的個數(shù)是不一樣的。如正比例函數(shù)y = kx和反比例函數(shù)y =，分別只

有一個未知的系數(shù)，因此只需要一個獨立的已知條件來建立方程，一次函數(shù)y = kx+b

中有兩個未知的系數(shù)，因此需要兩個獨立的已知條件來建立方程組，而二次函數(shù)的形式豐富多樣，有一般式、頂點式，甚至有的還可以借助兩根式來設定,在一般式中還有幾種特殊式，因此要根據(jù)具體情況來設定。

3、用待定系數(shù)法求函數(shù)解析式，給出的獨立條件常有以下幾種方式：

（1）.已知函數(shù)解析式中兩個變量的一對對應值；

如：在一次函數(shù)y = kx+b中當x=1時，y=-3，當x=-1時，y=5，求這個一次函數(shù)的解析式。

（2）.已知函數(shù)圖象經(jīng)過的點坐標；

如：已知二次函數(shù)圖象經(jīng)過A(2,-4),B(0,2), C(-1,2)三點，求這個二次函數(shù)的解析式。

（3）.直接給出函數(shù)的圖像以及圖像上的部分點的坐標；

如：函數(shù)的圖像如圖所示,分別求出它們的解析式；

（4）.在二次函數(shù)中，結合拋物線頂點坐標公式的特點。

如：已知一個二次函數(shù)的圖象經(jīng)過點(4,-3)，并且當x=3時有最大值4，試確定這個二次函數(shù)的解析式。

事實上，初中函數(shù)部分的內(nèi)容及要求是極其豐富的，培養(yǎng)學生的思維能力以及能夠靈活地運用知識才是我們學習的最終目的，在討論社會問題、經(jīng)濟問題、跨學科綜合等問題時，越來越多地運用到了數(shù)學的思想、方法，其中函數(shù)的內(nèi)容占有相當重要的地位，因此我們一定要在教與學的過程中認真鉆研教材，深入挖掘教材中蘊涵著的思想、方法和觀點，以達到提高學生的思維能力、應用能力和認知水平的目的。

第四篇：小學習作教學論文 如何依據(jù)課標上好作文課

小學習作教學論文 如何依據(jù)課標上好作文課

每次邂逅一次新的教育理念中間總會遇到一些坎坷或者自己的不上心，就像在石磨上周旋的毛驢一樣總是讓人要在我的身上抽那么一下子，自己才知道奮進。感激生命中總是指點我的恩人。在這個暑假一個靜謐的小鎮(zhèn)上我邂逅了一次“真語文”智慧火花的碰撞。本次的研討主題是“依照課標，上合格的語文課，做合格的語文教師”。這樸素的語言中蘊含了一定的大道理，每次的學習都會讓內(nèi)心蕩起一定的漣漪。最讓我感觸的就是這次的作文課。這節(jié)課就像一條緩緩流動的小溪，雖然看著平淡無奇，甚至對于初看熱鬧的我來說就像一杯白開水一樣平淡無奇，但是隨著平緩舒心的節(jié)奏，伴著環(huán)環(huán)緊扣的設計，給人了一次美好的享受。最初聽到數(shù)學老師說吳正憲老師的數(shù)學課讓孩子流連忘返竟不想下課，這次我也看到了一節(jié)作文課給孩子心靈帶來的震撼。對于我而言，我是特別不喜歡作文課的，每一次兩節(jié)的作文課都讓我頭皮發(fā)麻，渾身緊張不知道怎么去處理。上完之后有一種渾身暢快的興奮感，但是這種興奮僅僅在于我終于熬完了作文課。這樣的理念在我剛開始上作文課的時候持續(xù)了好久，也苦悶了好久。但是孩子的將來怎么辦，作文是體現(xiàn)孩子綜合語文素養(yǎng)的一個重要的指標。所有的語文素養(yǎng)都會在每個孩子的作文中體現(xiàn)的淋漓盡致，漸漸地自己就像一個無頭蒼蠅一樣開始去尋找自己救贖的方法。從開學就給老師承諾我要給老師培訓一個如何講作文的課，但是由于種種原因這個計劃也就擱淺了，愧對于老師的同時對自己的教學素養(yǎng)也有一種鄙夷的心情。不過無論如何我始終相信努力之后定會看見風雨過后最美的彩虹。作文課的探究我相信也是這樣的，只要我們努力去探求而不是自怨自艾我們一定會探索出一條適合孩子生命規(guī)律的作文課。社會上有許多教如何上作文課的類型，有許多模板讓我們?nèi)ヌ子迷谖覀円晃短子媚０遄屛覀兊淖魑恼n眼花繚亂的時候，我們卻忘記了看一看《義務教育課程標準》對每個階層段的語文教學的要求了。當我聽完張老師的課的時候，當我下車回到家的一瞬間便翻看課標逐條理解，突然間對第二階段的作文教學有了一個大致的思路。我們不論要上一個什么樣的課，總體的目標階層我們是要了解的，然后根據(jù)目標階層的要求對我們的不同的作文課尋求一個適合的、具體的教學目標，讓孩子掌握一定的寫作技能。語文課程標準對第二學段的習作要求一共規(guī)定了六條。

1、樂于書面表達，增強習作的自信心。愿意與他人分享習作的快樂。在張老師的課上，這一點的生成性讓臺下的觀眾不禁在課后響起了持久的掌聲。如何讓孩子樂于書面表達，對于每個語文教師而言都是很頭疼的一件事情，為什么頭疼，因為老師不知道如何去激發(fā)孩子的興趣不知道怎么去教孩子習作。大部分的教師都希望我們的孩子天生就會將所有的比喻句、擬人句、夸張句、排比句使用在作文中，但是忽略了孩子在第二學段的學情。我們的孩子從一年級單句的寫句子到二年級簡單的寫話過渡到三年級我們要求孩子寫一篇文章，這對孩子的文學提出了一個巨大的高峰，這個高峰我們需要幫助我們的孩子去度過，給孩子一個拐杖讓孩子去學習，這一點對于我們這些年輕老師而言都是有所欠缺的。增強習作的自信心就是要鼓勵我們的孩子去寫作文，對于孩子寫出來的句子要有所鼓勵，那么怎樣鼓勵呢，我想就是通過讓孩子把自己的習作念出來，并給予表揚。無論我們的孩子寫作能力究竟如何，我們教師都給予肯定，分階層的將不同程度孩子的作文都在班上進行展示，告訴我們的孩子其實作文并不難，我們只需要將自己看到的、聽到的寫出來就行了。這樣的鼓勵孩子們有了自信我相信就會愿意去分享，你說一句我說一句漸漸地是不是就形成了一個良好的語言氛圍了呢？其次在我們的作文課一定要給孩子留有展示的時間，我再教學的過程中就忽略了這一點，一味地讓我們的所謂好作文頻頻出現(xiàn)在課堂上，但是忽略了這對于極大部分的的孩子而言無形當中就產(chǎn)生了一個壓力，因為他們根本就寫不出來。漸漸地就失去了對習作的興趣。

2、觀察周圍世界，是不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚。怎樣讓內(nèi)容寫清楚呢？這是需要孩子觀察的，這是一個環(huán)環(huán)相生的模式。我們在作文課上無數(shù)次的叫我們的孩子去觀察，可是觀察什么呢？怎么觀察呢？這是我們教師需要教會給孩子的技能。在張老師的課上張老師從剛開始的氣球觀察給了孩子一個指導性的意見。問孩子這是個什么？這個氣球的樣子是什么樣子的？有一個口，一個脖子，一個肚子，氣球的大小則與孩子的手掌進行了比較。一些簡單的語言描述了一個氣球的樣子并且還發(fā)揮了一定的想象力。簡單的描述之后讓孩子開始逐一對所描述的氣球進行簡單的概述，一個孩子接著一個孩子。接著開始說氣球的特性，為了讓孩子有直觀的了解，張老師做了一個小小的實驗，她讓孩子觀察氣球原本的樣子，跟自己的中指長度作比較，接著她將氣球拉長，又讓孩子作比較，然后由孩子的口中說出氣球具有彈性。并且剛開始的時候孩子們即使說的不對，張老師也僅僅讓孩子做下去，臉上絲毫沒有一點尷尬繼續(xù)引導孩子說。孩子說出之后，張老師將之前氣球的長度和拉長后的長度進行一起對比從而說出氣球的彈性。孩子說完之后，張老師讓孩子將這一段的話都說出來，然后問孩子哪些可以簡寫，哪些要重點寫，孩子輕松地說出了氣球的顏色和樣子簡寫，氣球的特質(zhì)重要寫。就這樣第一段的作文簡簡單單地完成了。在孩子寫作文的空隙張老師對自己的課堂進行的點評，沒有讓臺下的老師覺得無聊在孩子收獲的同時老師們也各有所得。在張老師的作文中，需要詳細寫的就是吹氣球這一段。張老師沒有像別的老師一樣說出來自己的目的，反而領著自己的孩子做了一個游戲。她問孩子誰能五口氣將氣球吹得比臉大。孩子們踴躍舉手積極發(fā)言，張老師選孩子也很用心，選了一個相對較壯的孩子，臉也比較大。孩子上臺之后她讓學生會所選的孩子進行描述。問孩子這個這個孩子是個什么樣子的孩子，用一個詞語描述，孩子們都說出了胖乎乎的某某。接著張老師直接指出孩子的典型特征一個大肚子，又讓孩子仿照胖乎乎說出一個詞語來形容孩子的肚子。學生也都說出來了，這就體驗了語文的語用性。孩子描述之后張老師讓孩子按照自己的描述，將這一句話連起來，孩子們在一步步的指引下說出了自己的句子。接著張老師在黑板上寫上了第一口、第二口、第三口、第四口和第五口，問孩子我們應該看什么，孩子說看每一口氣球的樣子，張老師點頭表示贊許。接著寫上了樣子。當張老師將氣球遞給孩子的時候，動作停止，開始問學生，剛才孩子的動作是什么，學生面面相覷，張老師又將遞氣球的動作進行了重復，讓孩子觀察說出了接、放、咬三個動詞，按照之前的模式開始讓我們的孩子們進行訴說。接著按照這樣的模式觀察了氣球第一口氣的樣子，問其原因，接著第二口第三口依次類推。一口氣氣球的樣子進行描述，然后讓氣球的樣子跟自己所見的事物進行對比就這樣氣球的分步形成了。每一次氣球的變化張老師都找了幾個學生進行描述。這樣做的目的分步指導我們的孩子進行觀察并且降低了作文的難度，孩子自然就會將自己的所見所聞寫出來，在學生進行描述的同時張老師并沒有對學生的內(nèi)容進行評價而是都給予了鼓勵。完成了我們課標中習作二的要求，并且將此細化，細化為了孩子喜歡的模式。

3、能用簡短的舒心、便條進行交流。這個就需要格式問題，我們要教會我們的孩子書信、便條的格式是什么。讓孩子對這些固有的格式進行識記，接著對于便條的內(nèi)容可以以一個模板進行訓練教會孩子知識遷移的能力。我想這個是方便完成的，因為孩子們在日常生活中是需要進行使用的。可以教給我們的孩子什么時候寫書信什么時候用便條。雖然現(xiàn)在都是電子書信但是無論以什么形式呈現(xiàn)出來我們的格式都是固有不變的。

4、嘗試在習作中運用自己得平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。這一點在張老師的案列中就突出了淋漓盡致怎么樣將語用這需要我們的教師在知道孩子觀察的時候發(fā)揮孩子想象力讓孩子在語言的描述中使用平時的積累，在別的學生說的同時這些程度相對薄弱的孩子就在逐步的回復記憶，漸漸地孩子就會使用了。

5、學學修改習作中有明顯錯誤的詞句。根據(jù)表達的需要，正確使用冒號、引號等標點符號。

6、課內(nèi)習作每學年16次左右。這些目標要求都容易在我們的習作中完成。我們語文園地中也會對孩子的標點符號進行詳細的講述。這些都是便于完成的。作文的重要性不言而喻，每個教師都知道，但許多教師真的苦于不知如何下手，我想就像程序化教學一樣，我們要給孩子一個模板，也像我們的走路一樣，不可能一步登天在統(tǒng)一的模板之下孩子學會了一定的技能才可以使技能得以發(fā)揮和進步。

第五篇：高中化學教學論文 教師要把握教學策略,提高教學水平

高中化學教學：教師要把握教學策略，提高教學水平

化學是一門基礎自然科學，教師在傳授知識時，更注重對學生思維能力的培養(yǎng)。

一、要注重培養(yǎng)學生化學素質(zhì)，不能只求于眼前高分。

隨著社會的發(fā)展，在化學教學中，不能簡單認為有幾個學生得高分，高考上線率高就是化學教學的最終目的。在傳授化學知識的同時，不僅要使學生掌握基礎知識，還應培養(yǎng)包括化學情感、化學觀念、科學態(tài)度、科學方法、觀察能力、思維能力、實驗能力以及愛護資源、環(huán)境保護在內(nèi)的化學素質(zhì)。

二、要注重認知規(guī)律，不要急于求成。

許多教師教學中急于求成，上新課時就將某個知識點的全部內(nèi)容硬“灌”給學生，總認為上新課時不以高考為最終目的就會影響教學質(zhì)量，殊不知這樣做嚴重違背了學生的認知規(guī)律，教師良好心愿非但沒有實現(xiàn)，反而事與愿違，事倍功半。例如：高一化學教材第一章的“氧化還原反應”，是在初中學習“氧化還原反應”的基礎上的完善、充實和提高。它源于初中化學又高于初中化學，是初、高中化學的合理銜接和自然過渡。對于每一個高中學生，這些知識僅僅是起步的階段，氧化還原反應只要求他們知道是一類重要的反應類型，能認識基本性質(zhì)和特征。如果按照高考要求補充單線橋法、氧化性和還原性強弱的比較、自身氧化還原反應、甚至包括要到高二才學的氧化還原反應方程的配平，以及有關競賽等內(nèi)容，就會使讓學生感到高中化學太難，甚至喪失學習信心。

三、要注重動手實踐，不要只說不練。

化學是一門以實驗為基礎的科學，化學實驗在整個化學教學中有著其它教學手段無法替代的作用。當前，部分教師的實驗教學觀點仍處于應試教育的較低層次，學生也沉溺于“題海”之中。這種做法既不利化學教學改革，也不利于學生能力的培養(yǎng)。

用心 愛心 專心 1