第一篇：工科大學物理實驗教學論文

1實驗教學應體現大學物理實驗技能的特色

大學物理實驗課的內容十分豐富,涉及面廣:力、熱、電、磁、光學、近代物理知識都有,且各實驗技術有其自己的一套特色。比如,對某物理量可直接測量,若不能直接測量的可通過“比較”、“轉換”、“放大”、“模擬”、“補償”等技術達到測量的目的,而這些技術在其它后續的實驗或高級實驗技術中都要用到。過去實驗教學中對這些實驗技術的講授尤如蜻蜓點水,致使學生也只能得到零星知識,印象并不深刻。如果我們在實驗教學中注意系統歸納講授實驗技術,或在實驗教學中是否能圍繞某一種技術去安排相應的實驗訓練,學生對大學物理實驗技術的特色就會有較深刻的了解和掌握。一般說來,物理測量的方法很多,如以測量來分,可分為電測量和非電測量兩大類;以測量性質來分,可分為直接測量、間接測量和綜合測量;以測量過程中被測量是否隨時間變化來分,可分為靜態和動態測量等等。實驗中,無論涉及到哪種測量方法,都應注意體現該實驗技能的特色,豐富學生的測量知識,注重培養學生嚴格的工作態度、嚴謹的工作作風及良好的實驗習慣。

2實驗教學中應提供給學生有自由選擇的余地

在當前實驗教學中,從大綱、教材以及實驗教學,對學生的約束力太大,傳統的教學模式把學生統得太死。這樣不利于學生發揮做實驗的主動性和積極性。如何調動學生學好實驗的主動性和積極性?我認為在實驗條件的允許下,可在實驗教學中為學生提供一些較有自由選擇的實驗余地,讓學生去發揮他們的創造性能力。如以某物理量或某常數的測定為題,提供幾種可行的測量方法,讓學生根據自己的愛好去選擇,當然教學中要有基本的要求,只要學生做到了基本要求就算通過了,而對那些心有余力的學生,通過課題不同的實驗比較,提出自己的見解去發揮他們的聰明才智。例如,重力加速度的測量,可提供單擺法、自由落體或凱特擺法測定;磁場的描繪,可提供沖擊電流計測繪、模擬法、霍爾元件或高斯計等方法測繪;或以某種測量技術為題,研究它的應用;或以某種儀器為題,研究它的應用等等。學生通過實驗,會使他們發現一個物理量的測量或者一種儀器或者一種實驗技術的應用,并不是唯一的,哪一種測量方法更為實用可靠?這就會促使他們帶著瓿去研究和探索,如果實驗教學中,我們能做到有計劃且合理地安排,相信對學生的實驗能力和創造性能力的培養是有益的。當然,根據課題,一次可能要排出若干個實驗,這將給實驗室的工作人員及實驗指導教師增加很多的工作量,同時教師的素質要求會更高,然而,只要各方面予以重視,這個問題是不難解決的。

3實驗教學中應注重數據處理方法的訓練

實驗技能的訓練以及實驗誤差理論與誤差計算固然是大學物理實驗教學的基本要求,然而,數據處理方法也應該是實驗教學的基本要求之一。以往在實驗教學中,注意力是否常常放在前者而忽視了后者。本人認為,如果我們在物理實驗教學中,有意識地反復注意對學生進行數據處理方法的訓練,相信對提高物理實驗教學的質量是有益的。學生一旦掌握了數據處理方法,他們的智能,獨立工作的能力等都會得到提高。

數據處理的方法很多,然而,作圖法、平均法、逐差法和最小二乘法等等依然是大學物理實驗教學中最常用的幾種數據處理方法。例如,實驗測得一組數據為xi,yi(i=1,2,…,n),證公式或求解經驗公式。

3·1用作圖法處理數據

將該組測得的數據在直角坐標紙(或在單對數紙或雙對數紙)上標點,看其變化趨勢,比如,用直線去擬合,可行,說明x與y的關系是線性關系,滿足

y=a0+a1x

待定系數可以用

計算。若函數關系已知,如I=U/R,顯然R=1/a1,a0經計算值很小,可近似為零(這很小值因測量誤差帶來的),驗證了I與U的線性關系,還可求得R值。不能用直線擬合的,可試探某種類型的曲線擬合,求解經驗公式,解決方程的回歸問題。3·2用逐差法處理數據

將數據列表,設自變量是等間隔變化(普物實驗的一般取值),將對應變量數據逐項逐差,若為恒量,如

δyi=yi-yi-1=a1x(i=1,2,…,n)

則函數為線性關系

y=a0+a1x

如果一次逐差不是恒量,可再次逐項逐差,若二次逐差為恒量

則函數具有

y=a0+a1x+a2x2

形式。如果二次逐差仍不是恒量,可繼續再次逐項逐差,看其是否是恒量,直至逐差為恒量,可確定其多項式形式。

此外,將測量數據分成對半兩組,用隔1項逐差,可求解物理量的常數據。

3·3用最小二乘法處理數據

最小二乘法是從誤差的角度來討論方程的回歸問題,它從數學上和幾何意義上說都比較嚴格。假定上述測量數據中,xi的測量誤差都歸結到yi誤差,且x與y關系為線性關系:

y=a0+a1x

則yi-a0-a1xi=ζix

根據最小二乘法原理

取一級微商,并令一級微商為零,整理后,得

其中

為了判斷函數形式選取是否合理,在a1與a0解定之后,還需要計算相關系數r,對一元線性回歸,r計算式為

根據概率統計理論證明,r值在0與1之間,若r=0,說明x與y完全無關,數據點遠離求得的直線,顯然用一元線性回歸是不妥的;若r=1,說明x與y線性相關得很好,數據密集分布于求得的直線附近,直線回歸處理方法是正確的。

此外,還可以進一步討論求得的直線是否通過坐標原點以及待定系數a1的誤差問題,用不確定度來表述測量結果。

用平均法處理數據在方法上比上述方法簡單,一般在精度要求不太高的測量中,用平均法處理數據比較方便。另外,在大學物理的大多數實驗中,物理量之間函數關系多為線性關系,許多非線性關系也可以通過轉換,變非線性關系為線性關系去處理。總之,大學物理實驗數據處理方法很多,有一定的靈活性,也有一定的數學工具可循,教學中應適當安排一些時間,向學生系統講授數據處理方法,并在有關實驗中給予必要的訓練,學生通過對實驗后的數據作出正確處理,使之找出事物的內在規律性,或檢驗某種理論的正確性,或準備作為以后實踐工作的一個依據。

第二篇：工科大學物理教學改革綜述論文

一、教師水平參差不齊，教學效果差異明顯

現有的教學模式采用分班制教學，教學采用統一的教材和教學大綱，由若干位教師共同完成教學。教師之間交流較少，自己講自己的。由于教師個體的教學水平、知識結構等的差異導致教學方法、教學效果差異明顯，不能充分實現預定的教學目的。4.教學手段單一，新教法、新手段應用不夠。受限于學校條件、教師的教學習慣和教師對新技術的使用能力，現有的大學物理教學仍以傳統的板書教學為主。在條件較好的一些學校采用了多媒體教學，但是主要用來代替板書，提高課堂教學容量，本質上還是屬于傳統教學。而大學物理本身是門實驗科學，內容較為抽象，不易獲得良好的教授效果。而充分利用多媒體的優勢，模擬物理過程、物理現象，使抽象的概念實質化、形象化，提升學生的感官認識，提高對知識、原理的更深層次的認識，提升教學效果。

二、大學物理教學內容、教學方法、教學手段的思考

1.教學內容的合理選取。針對各專業對物理知識需求合理的安排教學內容，做到普及性和針對性協調發展。如：交通工程專業應以力學為重點內容；建材專業以熱學，電磁學為重點內容，電器自動化以電磁學，光學，近代物理為重點內容等。所以教學應以教學大綱為基礎，根據專業的特點設計針對性強的教學計劃，即保證基本物理體系的完整呈現，又要突出專業的實際需求。對于具體的教學內容，需要精心挑選，對于經典物理要發掘與現代科技的聯系，有意識的減少陳舊、過時內容的教學，做到經典不古董，要讓學生體會到物理學的勃勃生機。適當的介紹當今物理學前沿的新進展，側重補充與相關專業關聯度高的發展新動態，使學生在學習物理基本理論的同時了解本專業發展的新信息、新動向，提升學生的學習興趣，拓展學生的科學視野。

2.改進教學方法。教學的關鍵是教師，如何提升教師教學水平，統一教學標準是提升教學質量的重中之重。而教研室活動是實現這一需求的有效手段。通過教研室活動制定統一的教學具體實施計劃，落實常規教學管理的各項規定，按照各項規定組織教學。活動內容形式可多種多樣：比如組織各位教師互相聽課，集體備課，在一聽一備中達到加深理解，共同提高的目的。通過統一的教研室活動，統一教學思想，教學方法，保證教學起點一致。過去物理教學注重于知識點的傳授，強調利用公式解題的能力。但是物理學和數學基礎的關聯度較高，尤其是要用到高等數學的知識來解決問題。由于課程設置的原因，大學物理一般是和高等數學同時開設的，這就導致學生數學基礎不夠，容易產生畏難情緒，降低學習效果。所以要改變教學側重點，將側重于知識點的機械傳授轉變為對物理概念、物理思想及物理方法的傳授，培養學生應用物理知識分析解決問題的能力和創新能力。基于教學內容及目的的改變，其考核模式也應相應調整。降低統一考試的占比，鼓勵采用實驗操作、設計實驗證明某一理論、提交論文等自主方式進行考核，提高學生發現解決問題的能力。另外，加強實驗教學的比重是提升物理教學效果的一條捷徑。物理學是一門實驗科學，經典物理的理論、定律可以通過實驗呈現出來，讓抽象的概念具體化、實質化，加深學生的理解。同時通過實驗，增強了學生動手能力，培養良好的科學素養。還可以通過實驗將學到的知識靈活應用，促進知識的理解提升。

3.加強新教學手段的應用。物理學是一門實驗科學，其概念、原理及定律、定理均是由實驗升華而來，具有精煉、抽象的特點。傳統的講授方法無法使其形象化，導致教學枯燥無味，效果很差。而充分利用多媒體的優勢，模擬物理過程、物理現象，使抽象的概念實質化、形象化，提升學生的感官認識，提高對知識、原理的更深層次的認識，提升教學效果。

三、結語

本文從分析現在的大學物理教育現狀出發，基于解決現有問題，提升教學效果，提出了大學物理教學改革的一些想法。大學物理的教學內容應根據專業特點具有一定的針對性，加強現代發展的介紹，激發學生的學習興趣。加強教研室活動提高教師的教學水平和教學質量的提升。將大學物理教學側重點轉變為對物理概念、物理思想及物理方法的傳授，培養學生應用物理知識分析解決問題的能力和創新能力。強化物理實驗在教學中的作用，積極的探索多媒體等新教學手段的引入，提升教學效果。

第三篇：工科院校大學物理分層次教學研究論文

【摘要】隨著我國高等教育由精英教育向大眾教育的轉型，傳統教學模式的弊端日益突出，分層次教學作為一種新的教學模式已逐漸被廣大教育工作者認可和接受。本文分析了各類分層次教學的利弊，討論了我校大學物理分層次教學的主要內容以及在實施過程中所采用的具體措施，闡述了區分不同教學對象進行分類指導的教學改革理念。

【關鍵詞】大學物理；分層次教學；探索與實踐

大學物理是高等院校理工科專業學生必修的一門公共基礎課，它不僅能增強學生分析問題和解決問題的能力，而且還能夠培養學生的科學探索精神和創新意識，它有著其他學科無法比擬的作用和優勢。同時大學物理也是一門理論性、抽象性極強的課程，而且還要求學生有很強的數學基礎。自1999年以來，隨著社會快速發展經濟的需求，我國的高等教育逐步轉型，它已從昔日的“精英教育”轉化為“大眾化教育”，各高校招生人數不斷增加。然而隨著招生量的不斷擴大，普通高等院校學生入學成績差距增大，學生的基礎知識、能力、情感各方面參差不齊，按傳統教學模式進行教學必然導致一部分學生覺得教學內容太簡單，沒有挑戰性，而另一部分學生覺得太難，從而制約了學生學習的積極性。為了應對由于教學對象的變化所帶來的問題，更好地貫徹實施因材施教的基本原則，國內一些高校于20世紀90年代開始在大學物理課程中實行分層次教學，既取得了一定成效也發現了一些難以解決的問題。

1國內大學物理分層次教學現狀及利弊

1.1目前國內高校大學物理分層次教學采用的第一種模式是將全校同一年級各專業學生按入學成績和數學基礎的不同，分為A、B、C三個層次實施分層次教學，根據不同層次學生的知識基礎及認知狀況，設計不同的教學目標、教學要求、課堂教學過程以及不同的考核要求，這樣有助于教師更好地針對本層次學生的特點進行教學，使得教學過程目標更加明確、針對性更強。但是將全校同一年級各專業學生打亂原來班級重新分班，擾亂了正常的教學秩序，必定給正常的教學管理帶來了很多的麻煩。同時可能會使處于較低層次的學生產生自卑心理，導致厭學情緒。

1.2國內大學物理分層次教學的第二種模式是將同一班級的學生按照知識基礎和對于物理知識的理解能力，分成不同的層次，教師在備課時要合理設計出各個層次學生應掌握的難易程度及知識要點，在講解過程中將教學內容分為不同層次進行講授，由學生根據自己對知識的掌握程度和理解能力有選擇性地吸收和接納，從而滿足不同層次學生的需求。這種模式似乎可以克服第一種模式的弊端，但是在一定程度上將增加任課教師備課和授課的難度，課堂時間是有限的，不同層次教學內容、教學方法、教學手段很難兼顧，而且不同層次學生成績的評定也很難制定。

1.3國內大學物理分層次教學的第三種模式是按照專業進行分層，采用“平臺+模塊”的方式。不同的專業對物理知識的需求程度是不同的，為使物理知識有助于學生本專業學習的開展，按照專業設計“模塊”。這種模式的優點是教師在教學過程中可以做到有的放矢，在遵循教學大綱的前提下，可以在專業方面有所延伸和拓展。既保持物理學體系的完整性同時又突出了專業特色。當然這種模式也不是十全十美，比如不能兼顧到同一班級不同學生的個體差異，但可操作性比前兩種方式要強。

2我校的招生情況和大學物理教學現狀

內蒙古工業大學是一所理、工、文、管相結合的研究型綜合大學，我校面向全國31個省、市、自治區招生，每年招收近5000名本科生，招生類別包括一本、二本、二本C以及民族預科生，生源質量參差不齊。大學物理課程涵蓋全校絕大部分專業方向，根據專業需求的不同，分為《大學物理A》（96學時），《大學物理B》（72學時），《大學物理MA》（96學時），《大學物理MB》（72學時）以及《大學物理C》（54學時）。《大學物理A》適用于電力學院、信息學院、理學院等專業性較強，對大學物理基礎要求較高的專業；《大學物理B》適用于輕紡學院、礦業學院等，這些專業對大學物理基礎要求相對不太高；《大學物理C》主要面對偏文科類專業的學生；《大學物理MA》和《大學物理MB》是針對民族預科班學生開設的。一直以來，我校大學物理都是按照傳統的“一刀切”的教學方式，只要學時數相同，便使用同一本教材，同樣的教學計劃、教學大綱、教學內容，采用同一張試卷進行評價。然而隨著招生規模的擴大，一些問題也越來越突出，其中主要有以下兩點。

2.1學生知識基礎參差不齊

學生入學成績相差較大，整體層次比較復雜，加上高考制度的改革，部分內容如熱學和光學有些學生在中學時一點都沒有接觸到，這給大學物理課堂教學帶來很大難度，教學內容深度和進度難以把握，若采用過去傳統的模式進行教學和考核，課堂教學效果不會理想，而且不及格率也偏高，導致部分學生對物理課程失去興趣，影響后續課程的學習。

2.2大班授課存在很多弊端

隨著我國高等教育的快速發展，高等院校辦學規模不斷擴大，學校在基礎課的教學中多采取大班授課的形式，我校除民族預科班外，大學物理課基本上是4個自然班合班，這導致課堂秩序不容易控制，教師不能兼顧到每一位同學，課內師生交流少，一部分學生聽課注意力不集中，不能很好地接受知識，甚至在課堂上睡覺、玩手機，嚴重影響了大學物理的教學質量。

3大學物理分層次教學的實施

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》指出：“要把育人為本作為教育工作的根本要求，把促進學生成長成才作為學校一切工作的落腳點和出發點，尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育”，基于此我們依據招生類別、專業設置特點、學生認識水平和學習能力等實際情況，提出了對大學物理實施分層次教學的構想，并對2013級學生進行了實踐。

3.1教學主體分層次原則

不同招生類別的學生在物理基礎、學習能力、接受能力、學習積極性等方面均存在差異。為此，我們首先將全體學生進行了第一次劃分，一本和二本學生劃為第一類別，二本C學生劃為第二類別，民族預科生劃為第三類別。其次，我們按照專業相近的原則進行了第二次劃分，我校大學物理課程按不同專業已經分為《大學物理A》、《大學物理B》和《大學物理C》三個類別，在此基礎上，我們盡可能將相近專業的學生排到同一授課班級，比如電子與通信、軟件與網絡、生物與制藥等。相近專業對物理知識的需求比較接近，這樣有利于授課教師在保證物理學知識完整體系的基礎上能兼顧到專業特色，針對不同的專業，教學側重點可以有所不同，充分體現以人為本，因材施教的原則。

3.2授課教師的選派

各個教師的學術水平、知識結構、授課特點、授課質量以及講授方法等各有不同。理工科一本、二本學生素質較好，一般選派學術水平較高、授課質量較高、教學經驗豐富、講課節奏稍快的教師，除了在內容方面有所拓寬和加深以外，還可以將物理學的教學內容與高新技術、科學前沿適度聯系起來，有助于學生開闊眼界與思維。二本C學生基礎知識較差，我們選派的教師往往教學經驗豐富、耐心細致、認真負責、善于運用啟發式教學、善于與學生聯系和溝通，這樣的教師可以充分調動學生的積極性和主動性，有利于基礎較差學生的思維啟迪、智力開發和潛能挖掘。文科類學生我們選派知識面較寬、教學水平較高、在科學史和物理學史方面有所研究的教師，可以進一步拓展學生的知識面，激發他們的學習興趣。民族預科班的學生我們一般選派蒙古族教師，他們可以和學生有良好的溝通，從而拉近與學生之間的距離，有利于教學過程的組織以及對學生的管理。

3.3教學大綱的制定

教學大綱的制定對規范教學內容、保證課程的基本教學質量以及進行教學質量檢查和評估等方面起到了積極的指導作用。我們經過充分調研，全面了解了學生的知識基礎和專業培養目標，然后指定相關教師制定了不同層次學生的教學目標、教學要求、教學內容、教學進度和教學方法。（1）對理工科一本和二本學生，參照全國高等院校大學物理教學大綱的標準，需達到教學大綱所規定的全部要求，基礎內容以理論教學為主，另外根據學生所學專業進行知識拓展，并且適當引入物理學前沿與高新技術，盡可能滿足這部分學生對知識的需求。（2）二本C學生基礎很差，在制定培養目標時必須降低標準，要求能基本完成教學大綱所規定的教學任務，達到教學大綱所規定的大部分要求，基本滿足后續課程學習的需要即可，教學過程中需適當加強課堂練習。（3）民族預科生要求能完成大學物理教學大綱所規定的全部教學任務，基本達到教學大綱所規定的要求，在教學過程中適當減少難度較大的理論推導，以實際應用為主。（4）文科類學生主要從人文和歷史的角度出發，要求他們對物理基本概念、基本原理、基本定理能夠基本理解，同時了解這些物理知識的實際應用以及對社會變革產生的重大作用。

3.4課后作業的分層

課后作業是檢查學生知識掌握程度的有效途徑，不同層次的學生由于基礎知識和接受能力不同，對課堂教學內容的掌握及應用差異很大，所以我們對學生的課后作業也進行了有針對性的設計。我們大學物理課程組依據教學大綱和教學目標自編了與授課內容相配套的習題冊。每一章對應一份習題，每份習題都包括選擇題、填空題和計算題三種題型。對理工科一本和二本的學生，基礎部分約占70％左右，提高部分約占20％左右，綜合應用部分約占10％左右；對二本C及民族預科班學生，基礎部分約占90％左右，提高部分約占10％左右；對文科類學生，沒有復雜的推理和計算，以基本內容的理解為主。課后作業分層次布置充分考慮到學生的個體差異，使得每個層次的學生經過努力都能達到要求，既具有一定的挑戰性又不覺得太困難，可以充分調動學生學習的積極性與主動性。3.5考核評定辦法考試改革也是教學改革的重要組成部分，是衡量和檢驗教學質量和教學水平的主要手段。我們打破了過去采用同一標準、同一試卷進行考核的傳統做法，首先加強了對學生學習過程的評價，教師在教學過程中對學生的學習態度、課堂表現、課堂提問、作業成績等進行評分，稱為平時成績，并按照一定的比例納入到學生的綜合考評中去，尤其對二本C學生平時成績的比例更大一些，這樣可以有效地把他們留在課堂上，避免學生逃課、曠課現象的發生；其次對不同層次的學生，按照不同教學要求實行不同標準、不同內容的試卷進行考核，優等生主要考察他們對物理基本內容、基本原理的掌握及應用，而差生著重考察他們對基礎理論知識的理解，所以試卷題型的分配比例也有所不同。

4結論

分層次教學法的實施，使各層次的學生都能各得其所、學有所獲，都能體驗到學習的樂趣，體驗到進步的喜悅，從而增強了學習的積極性和主動性，真正實現了因材施教的原則；分層次教學的實踐，消除了以往考試成績兩極分化的現象，提高了學生的及格率；分層次教學更具有針對性，教師在備課時能夠針對本層次學生的特點，做好充分的準備，教學過程目標明確，教學效果會大大提升；分層次教學的實施對教師提出了更高的要求，授課教師必須研究針對本層次學生的教學方法、教學手段，激發教師進行教學研究的熱情；分層次教學促使教師更加主動地去學習和掌握新的知識和其他相關學科知識，有助于教師能力的全面提升，從而更好地服務于教學。

【參考文獻】

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第四篇：大學物理論文

大學物理論文

班級： 學號： 姓名：

摘要:日常生活中，大量的物理現象都存在我們的周圍，我們也時時刻刻都在不自覺運用物理知識，所以說，物理學與我們的生活緊密聯系。物理學已經成為自然科學中最基礎的學科之一。在學習物理學后，可以給很多自然現象一個解釋和總結。物理的學習和應用很是值得一談。

關鍵詞：物理學，聯系，感悟 正文：

物理學是研究物質世界最基本的結構、最普遍的相互作用、最一般的運動規律及所使用的實驗手段和思維方法的自然科學。物理伴隨我從初中到大學，使我對物理學的了解更加深入。物理學使我對大自然中很多現象有了新的認知，使我的視野擴大，思維提升。

一、大學物理和高中物理的區別和聯系：

大學物理和高中物理之間區別明顯易見。從內容上看，中學物理的內容雖然包括了力學，熱學，電磁學，光學和波五大部分的基礎知識，所用到數學工具也并不多，學習的難度較小。而大學物理的內容雖然也是這些內容，但知識在深度和廣度上都有很大加深，同時，大學物理也引入里高等數學的知識，大量的使用微積分的數學工具。從研究的問題來看，例如，中學研究的力是恒力，運動是勻速等，而大學物理研究的是變力和變速等，這主要是由于數學知識的限制。另外，大學物理與某些專業的實際問題息息相關，更注重公式的推導和證明。盡管中學物理與大學物理的區別很多，但這兩者也有著一定的聯系，兩者的聯系之處就物理的思想。不管是中學物理還是大學物理，所學習得物理思想是一致，比如說，牛頓三定律，電磁理論，守恒定律與對稱性，功能轉化等這些思想是沒有改變的。

總之，大學物理是中學物理的深入。

二、通過學習大學物理，有什么收獲或啟示: 大學物理的學習即將結束了，在這一年的學習中感觸頗多。首先，大學物理使我對物理的認知提升了一個層次，大學物理幫我們解決中學物理很多不能解決的問題，這就是一個值得很欣慰的收獲。其次，大學物理還融入高等數學的知識，因此，在學習物理知識的同時，也可以運用一下高等數學的知識，更是一件兩全其美的事情。

通過對物理學的學習，能解釋了自然界很多現象以及生活中很多物體的工作原理。因此，物理學與我們的生活是不可分割，物理知識是我們必須得掌握一項技能以及掌握物理的思考問題的方法。

三、哪些物理內容與以后的專業學習聯系更緊密？

我學習的專業是機械設計制造及自動化，在這個專業的學習中力學是永遠不可避免。再強調力學重要性也不為過，其中包括：質點運動學、牛頓定律、動量守恒定律和能量守恒定律、剛體的轉動。我們學習的《理論力學》，《流體力學》，《熱力學基礎》和《氣體動理論》等都離不開物理學中的力學。另外，物理學中機械波和振動與機械專業的學習也是緊密聯系的。所以，物理學對我的專業尤其重要，要很好的掌握物理學的知識。要學會把物理學知識和專業知識融匯到一起。可見，物理是專業知識學習的一項必備工具，物理學對專業學習是不可缺少的。

四、你覺得大學物理應該學什么？怎樣學？

學好大學物理首先必須要有良好的自主學習的態度，學會自己獨立思考。大學物理會對每個定律、定理和重點公式進行詳細推導，并且要求同學們能具體掌握其物理思想和解決問題的方法，那么，我們就要熟練掌握推導過程，更重要的是掌握推導過程中的思想。

另外，學好大學物理還要具備一項技能-----掌握基本的高等數學知識和理解重要的物理概念。大學物理的學習過程中，高等數學是一門必備的工具，所以，我們必須熟練掌握相關高數知識并且學會運用。

掌握物理學解決問題的基本思路和物理學的基本概念和規律。更重要的是學會把物理知識和規律運用到實際問題中來解決問題。因此，在求解問題之前必須對所研究的物理問題建立一個清晰的模型和了解問題的實質，分析出問題所涉及的物理知識，從而明確解題的思路和方法。只有這樣，才能在解完題之后留下一些值得回味的東西，體會到物理問題所蘊含的奧妙和涵義，真正掌握物理學的思想方法。

物理學與我們的生活有著緊密的聯系。我們這五彩繽紛世界是不可缺少物理知識，如果沒有了物理知識，世界前進的步伐將會被大大停滯。物理學的基本理論和實驗方法已經越來越廣泛地應用于其他學科，極大地推動了科學技術的創新與革命，極大地促進了社會的發展和人類文明的進步。

參考文獻：

1.《物理學》作者：馬文蔚

高等教育出版社 2.《物理教學論》作者：袁海泉..高等理科教育出版社

第五篇：大學物理論文

大學物理論文

摘要：物理不僅是一門學科，更重要的，它還是一門科學。物理學的每個知識點在我們生活中都有著廣泛的應用。本文將對物理學中牛頓環現象的原理及應用進行概述，對通過對這一知識的學習過程，對大學物理學習進行概述。

關鍵詞：牛頓環 原理 應用 物理學習

引言：牛頓環是一種非常有趣的物理現象，這種現象的原理是什么，有哪些應用呢？我們又該從牛頓環的學習過程中得到哪些啟示呢？ 一：牛頓環的原理

在光學上，牛頓環是一個薄膜干涉現象。用一個曲率半徑很大的凸透鏡的凸面和一平面玻璃接觸，在日光下或用白光照射時，可以看到接觸點為一暗點，其周圍為一些明暗相間的彩色圓環；而用單色光照射時，則表現為一些明暗相間的單色圓圈。這些圓圈的距離不等，隨離中心點的距離的增加而逐漸變窄。它們是由球面上和平面上反射的光線相互干涉而形成的干涉條紋。凸透鏡的凸球面和玻璃平板之間形成一個厚度均勻變化的圓尖劈形空氣簿膜，當平行光垂直射向平凸透鏡時，從尖劈形空氣膜上、下表面反射的兩束光相互疊加而產生干涉。同一半徑的圓環處空氣膜厚度相同，上、下表面反射光程差相同，因此干涉圖樣呈圓環狀。這種由同一厚度薄膜產生同一干涉條紋的干涉稱作等厚干涉。

二：牛頓環現象在生活中的應用

經查閱資料了解到，牛頓環在判斷透鏡表面凸凹、精確檢驗光學元件表面質量、測量透鏡表面曲率半徑和液體折射率等方面有廣泛應用。牛頓環可以用來測量透鏡的曲率半徑，我們已經做過試驗，而在光學車間里，牛頓環可以用來監測光學元件的表面質量，其具體原理如下：常用的玻璃樣板檢驗光學元件表面質量的方法，就是利用與牛頓環相類似的干涉條紋，這種條紋形成在樣板表面和待檢元件表面之間的空氣層上，通常稱為“光圈”。根據光圈的形狀、數目以及用手加壓后條紋的移動，就可檢驗出元件的偏差。用一樣板覆蓋在待測件上，如果兩者完全密合，即達到標準值要求，不出現牛頓環。如果被測件曲率半徑小于或大于標準值，則產生牛頓環。圓環條數越多，誤差越大；若條紋不圓，則說明被測件曲率半徑不均勻。此時，用手均勻輕壓樣板，牛頓環各處空氣隙的厚度必然減小，相應的光程差也減少，條紋發生移動。若條紋向邊緣擴散，說明零級條紋在中心，得知被測件曲率半徑小于標準件；若條紋向中心收縮，說明零級條紋在邊緣，得知被測件曲率半徑大于標準件。這樣，通過現場檢測，及時判斷，再對不合格元件進行相應精加工研磨，直到合乎標準為止。同時，可以借此來進行透鏡表面凹

凸的判斷例如用一平玻璃和一凸透鏡或者一凹透鏡貼在一起，所形成的干涉環都是圓環，從干涉環上無法判斷兩塊透鏡誰凸，誰凹。為此可用手在其邊緣加壓，若干涉圓環向邊緣移動，則表示下面的玻璃是凸的。若干涉圓環向中心收縮，則表示下面的玻璃是凹的。這中間的道理只要看其間空氣隙厚度的變化即可明了，若元件件中心比邊緣高，則在邊緣加壓時，如圖一所示。零件表面的形狀就會從曲面AOB變成虛線A′O′B′，即空氣膜由厚變薄。因此，相應各點光程差也變小，條紋的干涉級次亦隨之降低。所以原來靠近中心的低級次圓環現在就要向外移動了。所以由于邊緣加壓，使空氣隙厚度改變，條紋亦隨之起變化，形成新的條紋分布，且空氣隙厚度每改變?2，就會移動一個條紋。總之，牛頓環在現實生活中應用廣泛。三：對物理學習的思考

通過牛頓環這一知識點的學習，聯系到本學期學到的大學物理課程內容，我收獲到了具體的學習方法和解決問題的思路。我認為可以通過以下幾個方式對提高我們的學習興趣和效率十分有效：第一，老師可以采用啟發式、討論式和開放式等多種行之有效的教學方法，引導我們思考，強化思維訓練。應多上些習題課和討論課，因為習題課或討論課可以啟迪我們思維，培養我們提出、分析和解決問題的能力，而且習題課或討論課在老師的引導下以我們的討論和交流為主會鍛煉我們的語言能力和思考能力，開展講座、探索實驗和小課題研究等第二課堂活動。第二，延續多媒體手段教學。在牛頓環等光學知識的學習中，因為日常生活中極少見到這些現象，所以理解起來有一定的困難，而當時課上物理老師運用多媒體進行演示，讓我們有了直觀的認識。由此可見，多媒體手段能為教學提供大量形象、生動的極具直觀性、啟發性的物理背景材料，對一些難以直接觀察到的物理現象、物理過程，老師講解起來比較抽象、空洞的物理規律、物理知識，能以多種形式進行動態模擬，充分展示物理現象發生、變化及結束的全過程，使我們建立起清晰的物理表象，提高物理形象思維能力，從而激發了我們的創新動機，培養我們的探究能力。第三，學校還應該創造條件建立開放性的演示實驗室。通過后來在實驗室做牛頓環的實驗，我對這一現象有了更加深刻的理解。但是學校開設的物理實驗在數量上有一定的局限性，如果開始更多開放性的實驗室，同學們自己動手觀察實驗，思考問題，這樣能把知識點記得更牢，也會更深刻的認識到這一現象是怎樣產生的，又是怎樣去研究的，最終又是怎樣解釋的。物理實驗能增強動手能力、分析問題解決問題的能力，培養良好的實驗素質，提高學習興趣。

總結：物理并不是深不可測，只要我們勤于觀察，善于思考，勇于實踐，敢于創新，從生活走向物理，我們就會發現：其實，物理就在身邊。正如馬克思說的：“科學就是實驗的科學，科學就在于用理性的方法去整理感性材料”。只要我們認真思考，提高學習物理的興趣，我們每個人都能從中有很大收獲。參考文獻：

《物理光學》張洪欣

2010.8.9 《物理光學與應用光學》石順祥 馬琳 2010.9.1 《物理學》馬文蔚 2006.4.1