第一篇：CorelDraw X4 教案

第一章 CorelDraw X4的基礎知識

教學目的：了解 CorelDraw X4 的相關基礎知識 教學重點及難點：

1、coreldraw簡介、位圖與矢量圖、色彩模式、應用領域；

2、位圖與矢量圖的區(qū)別、色彩模式的認識與理解。

課時安排：2課時 教 學 過 程

一、CorelDRAW介紹：

CorelDRAW是加拿大Corel公司的產品，是一種直觀的圖形設計應用程序，是矢量圖形編輯軟件。

二、基本繪圖常識：

矢量圖：矢量圖也稱為向量圖，在數(shù)學上定義為一系列由線連接的點。矢量文件中的圖形元素稱為對象，每個對象都是一個自成一體的實體，具有顏色、形狀、輪廓、大小和屏幕位置等屬性。放大或縮小，圖像不失真。

位圖：位圖圖像，也稱為點陣圖像或繪制圖像，由稱作像素（圖片元素）的單個點組成。這些點可以進行不同的排列和染色以構成圖樣。放大或縮小，圖像失真。

色彩模式：電腦中的顏色有多種不同的呈現(xiàn)方式，即色彩模式。常見有：RGB（光線）、CMYK（印刷、油墨）、HSB（色相、飽和度、亮度）、Lab、位圖（1位色深、黑白圖像）、灰度（256級）、雙色調模式（單、雙、三、四）。

三、常用術語：

對象、泊塢窗、美術字、段落文本。

四、應用領域：

廣告設計、書籍裝幀、包裝設計、矢量插畫繪制、版式設計、標志設計等。

注：詳見教材相關實例。

五、X4新增功能：

活動文本格式、獨立的頁面圖層、交互式表格、專業(yè)設計的模板、文件格式支持、專用字體。

教學目的：熟練CorelDRAW X4安裝、卸載、啟動及文件的基本操作。

教學重點及難點：

1、coreldrawX4安裝、卸載、啟動；

2、安裝過程的相關設置及窗口認識；

3、CorelDRAW X4文件的基本操作。

課時安排：2課時 教 學 過 程

一、CorelDRAW X4安裝：

利用光盤或U盤進行安裝，其具體過程詳見教材P17~P18。其中第6步是重點。

二、CorelDRAW X4卸載：

其過程同常見軟件卸載過程相似。其具體過程詳見教材P18~P19。

三、CorelDRAW X4運行：

可以利用開始菜單，也可以利用桌面快捷圖標。

四、CorelDRAW X4退出：

同常見軟件類似。

五、CorelDRAW X4工作界面介紹：

菜單欄：可以通過執(zhí)行菜單欄中的命令按鈕來完成所有的操作，共12項。工具欄：分為標準及其它添加工具按鈕。

屬性欄：屬性欄位于常用工具欄的下方，是一種交互式的功能面板。當使用不同的繪圖工具時，屬性欄會自動切換為此工具的控制選項。

工具箱：工具箱在初始狀態(tài)下一般位于窗口的左端，當然也可以根據(jù)自己的習慣拖放到其他位置。利用工具箱提供的工具，可以方便的進行選擇、移動、取樣、填充等操作。

繪圖區(qū)：矢量圖形的制作及編輯區(qū)域。

泊塢窗：CorelDRAW X4中的泊塢窗類似于PhotoShop中的浮動面板。

調色板：調色板在默認狀態(tài)下位于工作界面的右側及下側，提供各種應用顏色。

頁面導航器：CorelDRAW X4具有處理多頁文件的功能，可以在一個文件內建立多個頁面，翻頁時可以借助頁面標簽來切換工作頁面。

狀態(tài)欄：狀態(tài)欄在默認狀態(tài)下位于窗口的底部，顯示當前相關應用信息。注：本節(jié)課為教師演示、學生觀看課，重在學生對軟件的安裝及相關設置及對CorelDRAW X4工作界面的初步認識。

六、文件的基本操作 1．新建文件

1）、利用文件/新建命令創(chuàng)建一個新文件 2）、新建文件的3種方法 3）、從模板創(chuàng)建圖形文件 2．打開文件

1）、利用文件/打開命令打開一個文件 2）、打開文件的3種方法 3）、講解打開對話框的幾個按鈕 3．導入文件 1）、導入的兩種方法

2）、三種導入圖像的方式：全圖像、裁剪和重新取樣 4．導出文件

1）、使用文件/導出命令

2）、幾種最常見的導出格式：“AI”、“JPEG”、“PSD”和“TIFF” 5．保存文件

1）、自己動手繪制一幅圖形，然后將其保存 2）、打開一幅圖形進行修改后保存

3）、保存與另存為的區(qū)別：保存命令是將文件以原文件名進行保存，而另存為命令是將修改后的文件重命名并進行保存。6．關閉文件的3種方法 7．切換文件的3種方法

小結：

1、coreldrawX4安裝、卸載、啟動；

2、安裝過程的相關設置及窗口認識；

3、CorelDRAW X4文件的基本操作。

作業(yè)：

第二章

教學課題：基本繪圖工具的使用 教學目的：

繪制幾何圖形

1、掌握基本繪圖工具：矩形、橢圓形工具的使用方法及調色板進行顏色填充的方法

2、掌握基本繪圖工具：多邊形、星形、螺旋形、圖紙工具的使用

3、初步認識掌握挑選工具和形狀工具 教學重點及難點：

1、掌握各種繪圖工具和圖形編輯工具屬性欄參數(shù)的設置方法

2、掌握調色板進行顏色填充的方法 課時安排：2課時

教學過程：

一、繪制和編輯矩形

1．繪制矩形

1）、使用“矩形”工具可繪制任意尺寸的矩形 按【F6】鍵，可繪制任意長寬比的矩形。

雙擊【矩形工具】按鈕，會出現(xiàn)一個和繪圖頁面大小一樣的矩形。2）、講解“矩形”工具屬性欄各項功能 2．繪制3點矩形 3．繪制和編輯圓角矩形

1）、在屬性欄中的【圓角度數(shù)】數(shù)值框中輸入一個圓角度數(shù)。

2）、單擊【挑選工具】，然后選中矩形四個角上的小空心方塊，當鼠標形狀變成實心大箭頭時，向內拖動鼠標即可將普通矩形變?yōu)閳A角矩形。

3）、單擊【形狀工具】，在四個角上的黑色小方塊上向內拖動鼠標，達到合適的角度后，松開鼠標即可將普通矩形變?yōu)閳A角矩形。

4、介紹使用矩形工具時結合鍵盤的組合鍵：按住Ctrl 鍵拖動鼠標，即可繪制出“正”的該圖形；按住Shift鍵拖動鼠標，即可繪制出以鼠標單擊點為中心的圖形；而按住Ctrl + Shift鍵后拖動鼠標，則可繪制出以鼠標單擊點為中心的“ 正”的該圖形。

二、繪制橢圓形與圓形 1．繪制橢圓形與圓形

1）、使用“橢圓形”工具可繪制出任意尺寸的圓形

按【F7】鍵，可以在繪圖頁面中適當?shù)奈恢美L制出橢圓形。2）、講解“橢圓形”工具屬性欄各項功能 2．繪制餅形和弧形

3．選擇挑選工具或者形狀工具，把圓修改扇形和弧線的技巧： 指針在圓周內拖動，拖出的是扇形；指針在圓周外拖動，拖出的是弧線；在拖動的同時請留意屬性工具欄上面的角度控制。

三、多邊形工具 1．繪制對稱多邊形 2．繪制星形： 使用屬性欄繪制星形：

1）單擊工具箱中的【多邊形工具】按鈕。

2）在繪圖頁面上繪制一個多邊形，然后在屬性欄中單擊【星形】按鈕。3）在屬性欄中的【多邊形的點數(shù)】數(shù)值框中輸入一個具體的數(shù)值，可以改變星形的邊數(shù)，即頂點的數(shù)目。

4）在屬性欄中的【多邊形的鮮明化】數(shù)值框中輸入一個較大的數(shù)值，可以使星形銳度增加。

拖動多邊形的節(jié)點來制作星形：

1）單擊【多邊形工具】按鈕，繪圖頁面上繪制一個多邊形。

2）單擊【挑選工具】按鈕，在多邊形的輪廓上單擊某節(jié)點并向內或向外拖動，釋放鼠標，多邊形即可變成星形。

3）按上面介紹的方法改變星形的邊數(shù)，然后向不同的方向旋轉節(jié)點，可以得到不同效果的星形。

4）在屬性欄中的【輪廓寬度】下拉列表框中還可以選擇不同寬度的輪廓。

四、繪制螺旋形曲線 1．繪制對稱式螺紋

按【A】鍵，可以繪制出螺紋。

2．繪制對數(shù)式螺紋

五、繪制網格紙

六、智能繪圖 教學課題：圖形的編輯 教學目的：

1、掌握挑選工具的使用方法，掌握對圖形的移動、縮放、旋轉、鏡像的方法和技巧

2、掌握圖形的編輯方法

3、掌握基本圖形轉換為曲線的方法和輪廓編輯方法

4、掌握圖形編輯工具：刻刀工具、擦除工具、涂抹工具和粗糙筆刷工具的使用 教學重點及難點：

1、學會對圖形的移動、縮放、旋轉、鏡像

2、掌握挑選工具對圖形進行編輯的技巧，學會編輯和修改幾何圖形 課時安排：2課時

教學過程：

七、挑選工具

【挑選工具】作用：使用此工具可以選擇、移動、旋轉圖形對象，并且可以修改曲線的形狀，還可以改變圖形對象的大小、位置以及對象的旋轉中心等。1.選取對象

（1）使用【挑選工具】點選對象

單擊【挑選工具】按鈕，在要選取的對象上單擊。

按住【Shift】鍵，依次在要選取的對象上單擊鼠標左鍵，可選中多個對象，效果如圖所示。

（2）用鼠標拖動圈選對象

單擊【挑選工具】按鈕，在繪圖頁面中第一個要選擇的對象的左上角單擊，并拖動鼠標到最后一個要選擇的對象的右下角，釋放鼠標，即可選中圈取的所有對象。

在圈選對象的同時，按住【Alt】鍵，則藍色虛線框接觸到的對象都將被選取。（3）使用菜單命令全選對象 使用【編輯】菜單中的【全選】命令或者按【Ctrl+A】快捷鍵，可以快速選中繪圖頁面中的所有對象。（4）使用鍵盤選取對象

按鍵盤上的空格鍵，單擊【挑選工具】按鈕，然后連續(xù)按【Tab】鍵，可以依次選擇對象。

單擊【挑選工具】按鈕，按住【Shift】鍵，再連續(xù)按【Tab】鍵，可以依次選擇上一個對象。

單擊【挑選工具】按鈕，按住【Ctrl】鍵，再用鼠標單擊可以選取群組中的單個對象。

（5）利用繪圖工具選取對象 技巧：雙擊【挑選工具】 2．移動對象

（1）使用挑選工具和鍵盤移動對象

選擇【挑選工具】，選取對象---將鼠標移動到對象的中心控制點，按住鼠標左鍵不放并拖動到合適位置，釋放鼠標后對象就移動到了當前位置。（2）使用屬性欄移動對象

單擊【挑選工具】按鈕，選中某對象---在屬性欄中有一個【對象位置】選項框，其中x和y數(shù)值框中輸入移動對象的橫縱坐標值后，按【Enter】鍵。3．移動復制圖形

（1）選取對象，將對象移動到合適位置按鼠標右鍵，可復制圖形（2）按住右側數(shù)字鍵盤“+”，移動鼠標拖拽對象（3）復制---粘貼，再進行移動 4．縮放對象

使用【挑選工具】縮放對象

單擊【挑選工具】按鈕，選中要選擇的對象。

將鼠標放到四個控制柄上，拖動鼠標即可改變對象的大小。按住shift鍵進行縮放，將以中心點向四周進行縮放 按住alt鍵，將自由縮放 5．旋轉和傾斜對象

（1）使用【挑選工具】選中要旋轉或傾斜的對象，再次單擊對象，將鼠標放到四個角上旋轉的控制柄上，單擊并拖動鼠標，旋轉到合適的位置后，釋放鼠標即可。

（2）將鼠標移動到控制中心上，按下鼠標左鍵并拖動控制中心到其他的位置，釋放鼠標即可改孌控制中心。（3）如果要傾斜對象，使用【挑選工具】單擊兩次，出現(xiàn)旋轉和傾斜的控制柄。將鼠標放到四邊中間的控制柄上，當鼠標形狀變成傾斜形狀時，拖動鼠標，到達合適的位置后，釋放鼠標即可。

（4）按住ctrl鍵旋轉或扭曲，每次轉動15度角 6．鏡像圖形

（1）選取圖形，按住ctrl鍵，拖拽控制柄，在水平、垂直、對角線方向進行推動，當出現(xiàn)蘭色虛框，釋放鼠標即可（2）利用屬性欄的水平、垂直鏡像按鈕

（3）鏡像復制：選取圖形，按住ctrl鍵，拖拽控制柄，到合適位置按右鍵

八、編輯和修改幾何圖形

1、將幾何圖形轉換為曲線

2、修改幾何圖形

（1）、裁切圖形：刻刀工具（2）、擦除圖形：擦除工具

（3）、修改圖形：涂抹工具和粗糙筆刷工具

九、輪廓的編輯

1、設置輪廓寬度

2、設置輪廓顏色：選中對象，左鍵單擊顏色為填充色，右鍵單擊顏色為輪廓色，左鍵或右鍵單擊調色板頂部的，可取消填充色或輪廓色

第二篇：教案

第9課 詩歌與小說

教 案

課標要求

知道詩經、楚辭、漢賦、唐詩、宋詞、元曲、明清小說等文學成就，了解中國古代不同時期的文學特色。

教學目標

知識與能力：了解《詩經》反映的社會狀況及楚辭、漢賦的形成特點；了解唐朝詩歌繁榮的條件、著名詩人和作品；了解宋詞與元散曲發(fā)展的社會條件和名家名篇；讓學生知道明清小說的文學成就，了解中國古代小說的發(fā)展脈絡及其流變原因。

過程與方法：結合《碩鼠》、《關雎》等研究《詩經》的特點；結合宋詞、元散曲名篇的內容和背景研究宋元文人情懷。

情感態(tài)度與價值觀：感悟《詩經》中對美的憧憬和追求，認識屈原的愛國主義：感悟唐詩反映的唐朝歷史的興衰與滄桑；體會宋元文人在作品中表達出的憂國憂民的情愫；激發(fā)學生閱讀中國古典小說的興趣，增強他們對中國古典文學的熱愛之情。

教學重點

明清小說繁榮的背景、文學成就及其特色。教學難點

明清小說繁榮的背景以及通過明清小說認識其反映的社會現(xiàn)實。課時：本節(jié)教材用二課時。板書設計：

第9課 詩歌與小說

一、《詩經》、楚辭與漢賦 1．《詩經》：305篇，從西周初期到春秋中期，風、雅、頌，賦、比、興 2．楚辭：屈原，楚國方言，特點 3．“風騷”——源頭

4．漢賦：產生背景，帶韻的散文，特點

二、唐詩、宋詞與元曲

1．唐詩：背景；三大詩人：李白、杜甫、白居易 2．宋詞：豪放派：蘇辛；婉約派：柳永、李清照 3．元曲：含義

三、明清小說 教學過程

導入新課：請同學們閱讀引言：詩歌是人類心靈的窗口，時代精神的火花在這里凝結、積淀，人們的思想、情感在這里郁積、釋放。讓我們一起走進詩歌的海洋，體驗古人的喜怒哀樂，感悟不同時代風情的多姿多彩！明清小說則將日常生活和普通市民都納入創(chuàng)作視野，不僅真實地反映了當時社會的全景，還蘊涵著作者對現(xiàn)實的敏銳洞察和犀利批判。

一、《詩經》、楚辭與漢賦 我們先來看《詩經》，請同學們閱讀本目教材的前兩個自然段，了解一下關于《詩經》的基本情況，然后我們來通過提問來檢驗同學們的閱讀理解能力。

板書：1．《詩經》

《詩經》又被稱為“詩三百”，你知道為什么嗎？因為《詩經》共包括305篇詩歌。板書：1．《詩經》：305篇

這305篇詩歌從出現(xiàn)的年代來看，是從西周初期到春秋中期大約500年。板書：1．《詩經》：305篇，從西周初期到春秋中期

《詩經》中的風、雅、頌指的是什么？賦、比、興指的是什么？ 板書：1．《詩經》：305篇，從西周初期到春秋中期，風、雅、頌，賦、比、興

風、雅、頌是按詩歌的來源分成三個部分。風是周朝時各諸侯國的民歌，統(tǒng)稱“國風”；雅是西周的宮廷樂曲歌詞；頌是為宗廟祭祀配以舞曲的歌詞。其中風的部分最具意義及歷史影響，請看教材是如何評價的？風的內容豐富，有的揭露諷刺統(tǒng)治者的剝削和壓迫，有的頌揚勞動人民的反抗精神和對美好生活的向往，真實而深刻地反映了當時的社會生活。

賦、比、興是《詩經》的藝術手法，請看教材P37《賦、比、興》的文字閱讀框。同學們學過《詩經》中的哪些篇目？

教材的小字部分摘錄了《詩經》中的《碩鼠》、《關雎》中的一些詩句，請同學們閱讀欣賞。

下面我們來看楚辭，楚辭的名稱是怎么來的？ 板書：2．楚辭

楚辭是戰(zhàn)國時期屈原等人吸收南方民歌精華，采用楚國方言，創(chuàng)造出的一種新體詩歌。板書：2．楚辭：屈原，楚國方言

屈原：本是楚國的大夫，熱愛祖國，后因小人誣陷離間而被流放，他把滿腔悲憤化為詩歌，“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱”。楚國都城郢被秦攻陷后，屈原百感交集，以極其沉痛的心情寫下《哀郢》：“鳥飛返故鄉(xiāng)兮，狐死必首丘。信非吾罪而棄逐兮，何日夜而忘之!”抒發(fā)了自己憂國憂民的情感。《離騷》是我國古代最長的一首抒情詩。

教材中哪些語句可以作為楚辭的特點？ 板書：2．楚辭：屈原，楚國方言，特點

特點：自由靈活的句式，瑰麗華美、想像奇特。至此，教材上將中國古代詩歌兩大源頭都介紹給了大家。也就是：“騷體”（楚辭）與“風”（《詩經》）合稱“風騷”，成為中國古代詩歌的兩大源頭。

板書：3．“風騷”——源頭

請同學們看教材P37最后一個小字自然段。板書：4．漢賦

司馬相如是漢賦名家，漢賦這種文學體裁的產生與時代密切相關。板書：4．漢賦：產生背景

請看教材：漢朝政治統(tǒng)一，經濟發(fā)展。與其相適應的漢賦被稱為帶韻的散文。板書：4．漢賦：產生背景，帶韻的散文 其特點是：專重鋪陳排比、文采華麗。

板書：4．漢賦：產生背景，帶韻的散文，特點

二、唐詩、宋詞與元曲

漢賦的產生與時代密切相關，唐詩、宋詞、元曲這樣的時代文學也與其時代有著緊密的聯(lián)系。我們先來看唐詩。

板書：1．唐詩：背景

請同學們閱讀本目第一自然段，唐詩產生的時代背景可以歸納為幾點。一是繁榮、開放和文化多元的大唐帝國的誕生給中國文學帶來了新生命。二是科舉取士制度的確立使得許多來自中下層的文人有機會施展抱負，他們把豐富的生活體驗、自信樂觀和昂揚進取的精神融人詩歌。三是漢代以來五言詩、七言詩的發(fā)展，也為唐詩在格律形式等藝術創(chuàng)作方面提供了借鑒，韻律更加工整、回還有致。

唐詩的繁榮從一個數(shù)字上可以得到印證，據(jù)記載，唐朝流傳下來的有兩千多位詩人創(chuàng)作的近五萬首詩歌。教材上主要介紹了唐朝的三大詩人：李白、杜甫、白居易的詩歌成就。

板書：1．唐詩：背景；三大詩人：李白、杜甫、白居易 李白，人稱“詩仙”，有人這樣概括他：傲世獨立，灑脫不羈，風馳電掣，雄渾壯闊。李白生活在盛唐時期，所以其詩風體現(xiàn)了盛唐張揚個性、蓬勃向上的時代精神。教材上對他的詩歌成就給予了極高的評價：在他充滿浪漫主義奇特想象的詩篇中，蘊涵著深刻的現(xiàn)實意義和對人世的深摯關愛。同學們都知道他的哪些作品呢？

將進酒

君不見，黃河之水天上來，奔流到海不復回。

君不見，高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲暮成雪。人生得意須盡歡，莫使金樽空對月，天生我才必有用，千金散盡還復來，??

五花馬，千金裘，呼兒將出換美酒，與爾同銷萬古愁。

杜甫有兩個稱呼：“詩圣”、“詩史”?！霸娛ァ敝傅氖撬墒斓膶懽骷记?，凝重的詩風?！霸娛贰敝傅氖撬脑娮鲀热菥褪且环鶜v史的風情圖。

杜甫曾經經歷過八年的安史之亂（755——763），其作品中的苦澀與艱辛更顯其對國與家的熱愛。教材的小字摘錄了杜甫的《春望》，請同學們閱讀。

同學們還知道杜甫的哪些作品呢？

茅屋為秋風所破歌

??

安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山？

嗚呼！

何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足。

白居易，生活在中唐時期，主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作”，倡導詩歌沿著“補察時政、泄導人情”的現(xiàn)實主義方向發(fā)展，在藝術上追求淺顯平易的詩風。代表作有《賣炭翁》、《杜陵叟》、《琵琶行》、《長恨歌》。

賣 炭 翁 白居易 賣炭翁，伐薪燒炭南山中。滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑。賣炭得錢何所營？ 身上衣裳口中食?？蓱z身上衣正單，心憂炭賤愿天寒。

唐詩之后的時代文學就是宋詞。板書：2．宋詞

宋詞又被為“長短句”，與詩相比，其優(yōu)點是：便于更加靈活地表達情感，并可配樂演唱，按特定的樂調曲譜“填詞”。

宋詞主要有豪放派和婉約派兩種風格，豪放派的風格豪放激憤，氣勢雄偉，內容以記事、說理為主，表達內心感慨；婉約派風格委婉含蓄，細膩感人，內容以詠嘆個人身世、寫景抒情為主。這里需要特別指出的是，兩種風格并不截然分開，許多詞人的作品往往兼具豪放和婉約兩種風格。

教材上分別列舉的代表人物是：豪放派的“蘇辛”，即蘇軾、辛棄疾；婉約派的柳永，小字還介紹了婉約派的另一位代表人物李清照。

板書：2．宋詞：豪放派：蘇辛；婉約派：柳永、李清照

北宋詞人蘇軾：詞風意境開闊，雄渾壯觀，代表作品是《念奴嬌·赤壁懷古》、《水調歌頭·明月幾時有》。請看教材P39《念奴嬌·赤壁懷古》節(jié)選。

水調歌頭·明月幾時有

明月幾時有？把酒問青天。不知天上宮闕，今夕是何年？我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。起舞弄清影，何似在人間。

轉朱閣，低綺戶，照無眠。不應有恨，何事長向別時圓？人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟。南宋詞人辛棄疾：詞風慷慨激昂、沉郁悲涼，有《稼軒長短句》等作品傳世。

醉里挑燈看劍，夢回吹角連營。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲，沙場秋點兵。馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚。了卻君王天下事，贏得生前身后名。可憐白發(fā)生！

——《破陣子·為陳同甫賦壯語以寄之》

楚天千里清秋，水隨天去秋無際。遙岑遠目，獻愁供恨，玉簪螺髻。落日樓頭，斷鴻聲里，江南游子。把吳鉤看了，闌干拍遍，無人會、登臨意。

休說鱸魚堪膾kuài，盡西風、季鷹歸來？求田問舍，怕應羞見，劉郎才氣?？上Я髂?，憂愁風雨，樹猶如此！倩何人，喚取紅巾翠袖，揾wèn英雄淚？

——《水龍吟·登建康賞心亭》

辛棄疾詞《菩薩蠻·書江西造口壁》 此詞全文為：“郁孤臺下清江水，中間多少行人淚。西北望長安，可憐無數(shù)山。青山遮不住，畢竟東流去。江晚正愁余，山深聞鷓鴣?！边@首詞回憶了金兵南下燒殺搶掠的罪行，表達了作者渴望祖國統(tǒng)一的愛國主義思想情感。

北宋柳永的詞作體現(xiàn)市民情趣，委婉含蓄、回還往復，成為婉約派的代表。他在代表作《雨霖鈴》中，把依依惜別的離情和肅殺冷落的秋景融合在一起，有很高的藝術感染力。

柳永和《雨霖鈴》

柳永(約984—1053)，字耆卿，崇安(今福建崇安)人。政治上不得志，懷才不遇，放蕩不羈，喜歡和民間藝人、歌女交往。他對詞的發(fā)展也作出重大貢獻，形式上由字數(shù)較少的小令發(fā)展為字數(shù)較多的慢詞；語言上突破文人雅詞，吸收了民間俚俗語言；表現(xiàn)手法上形成婉約風格。代表作如《雨霖鈴》：“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。念去去、千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。多情自古傷離別，更那堪、冷落清秋節(jié)!今宵酒醒何處?楊柳岸、曉風殘月。此去經年，應是良辰好景虛設。便縱有千種風情，更與何人說?”詞中，作者把依依惜別的離情和肅殺冷落的秋景融合在一起，有很高的藝術感染力。

李清照也是婉約派的一位代表人物，你知道她的哪些作品呢？

如夢令

昨夜雨疏風驟，濃睡不消殘酒。試問卷簾人，卻道海棠依舊。知否？知否？ 應是綠肥紅瘦。

聲聲慢

尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時候，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來風急。雁過也，正傷心，卻是舊時相識。

滿地黃花堆積，憔悴損，而今有誰堪摘？守著窗兒，獨自怎生得黑？梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴。這次第，怎一個、愁字了得。

相比較唐詩、宋詞而言，元曲可能對同學們來說有些陌生，請看教材是如何對元曲定義的？

板書：3．元曲：含義 元曲是在宋詞、金元俚曲俗謠基礎上經文人重新制作而形成的新詩體，雖然也有格律曲牌限制，但大量使用白話、方言、襯字，是與音樂、戲曲結合比較緊密的詩歌形式。

為什么教材中會說“漢族文人在元朝進取無望”？①元代推行民族分化政策，階級矛盾尖銳。②科舉取士制度被廢除。

正因為漢族文人無法實現(xiàn)人生抱負，他們才會用可俗可雅的元曲來抒發(fā)愁悶的情懷或是表達人生的失意和理想的幻滅。請看教材上摘錄的相關詩句。

同學們知道元曲名家有哪些？馬致遠、張養(yǎng)浩。

天凈沙·秋思

馬致遠

枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。山坡羊（潼關懷古）

張養(yǎng)浩

峰巒如聚，波濤如怒，山河表里潼關路。望西都，意踟躕，傷心秦漢經行處。宮闕萬間都做了土。

興，百姓苦。亡，百姓苦。

與唐詩、宋詞、元曲齊名的時代文學是明清小說。

三、明清小說

在第8課《筆墨丹青》的“民間風情”一目中，提到了木刻版畫，那時的木刻版畫是出現(xiàn)在什么文學作品中的？明清小說。

是作為明清小說的插圖而出現(xiàn)的，反映了世俗的審美情趣。明代書法的特點是什么？明代書法隨著社會進一步平民化、世俗化，更加強調個性化的創(chuàng)造。

書法也好，繪畫也罷，它們在明清時期的特點均體現(xiàn)了明清時期經濟繁榮而導致的市民階層隊伍的擴大，因而文化上越來越體現(xiàn)出市民化的特征。而明清小說的繁榮就是應市民階層的文化需求而出現(xiàn)的。請同學們閱讀本目內容，然后我們通過一些關鍵詞來明確本目知識。

明代“四大奇書”：羅貫中《三國演義》，施耐庵《水滸傳》，吳承恩《西游記》，蘭陵笑笑生《金瓶梅》。

“三言”：《警世通言》《喻世明言》《醒世恒言》。“二拍”：《初刻拍案驚奇》《續(xù)刻拍案驚奇》?！叭浴薄岸摹笔峭砻鞯亩唐≌f集。

反映現(xiàn)實的百科全書式巨著：曹雪芹《紅樓夢》 “孤憤之書”：蒲松齡《聊齋志異》 長篇諷刺小說的開山之作：《儒林外史》

明清時期產生了這么多傳世之作，我們來做一道探究題。教材P40“自我測評”2．概述明清小說的特色，指出這些特色與明清社會變遷的聯(lián)系。

提示：①明清小說的特色：通過文學手段重樹商人等這些原來受歧視的角色的形象，對現(xiàn)實提出深刻批判；②與明清歷史的聯(lián)系：其一，明清時期，社會上彌漫著拜金逐利的風氣，傳統(tǒng)的輕商觀念開始淡化。這種風氣深深浸染了小說的創(chuàng)作，“三言”、“二拍”等作品中，商人第一次作為被歌頌的對象進入文學世界；其二，明清社會繁榮的背后也蘊藏著深刻危機，政治黑暗、官場腐敗，各種社會矛盾逐漸加深，一些文人對現(xiàn)實社會日益不滿，寫出了一批批判現(xiàn)實的力作。

小結：文學作品與書法、繪畫一樣都是中國文化的組成部分，“李杜文章在，光焰萬丈長”。

作業(yè)：教材P40“自我測評”2．概述明清小說的特色，指出這些特色與明清社會變遷的聯(lián)系。

提示：①明清小說的特色：通過文學手段重樹商人等這些原來受歧視的角色的形象，對現(xiàn)實提出深刻批判；②與明清歷史的聯(lián)系：其一，明清時期，社會上彌漫著拜金逐利的風氣，傳統(tǒng)的輕商觀念開始淡化。這種風氣深深浸染了小說的創(chuàng)作，“三言”、“二拍”等作品中，商人第一次作為被歌頌的對象進入文學世界；其二，明清社會繁榮的背后也蘊藏著深刻危機，政治黑暗、官場腐敗，各種社會矛盾逐漸加深，一些文人對現(xiàn)實社會日益不滿，寫出了一批批判現(xiàn)實的力作。

第三篇：there be教案

There be 句型教案

一、學科： 英語

二、課例名稱： “There be”句型

三、課型：新授課

四、：年級： 六年級

五、教學設計

（一）、教學目標

1、知識目標

能理解并靈活掌握句型“There be”的一般疑問句、否定句及其肯定與否定回答。2）技能目標：

學會利用身邊的人會或物用”There be”句型來詢問敘述。

3）情感目標：培養(yǎng)學生與他人合作的精神以及用應做事情的基本技能，要求學生能夠在小組中于他人交流。

（二）內容分析

1.本節(jié)課的目的實使學生學會使用句型”There be”和它的肯定句、疑問句及其肯定與否定回答。再結合所學過的單詞，學會利用身邊的人或物用”There be’句型來問答。把所學的知識運用到實際生活中去。2.教學重難點

教學重點：能理解并掌握句型”there be”

教學難點：理解并靈活使用”There be”句型的一般疑問句、否定句及其肯定與否定回答。

（四）教學方法

1，自然法：讓學生根據(jù)自己對已學知識的熟練程度來參加活動。

2，合作學習法：讓學生通過小組合作完成課文朗讀，使學生學會使用句型”there be”

板書設計： “There be句型

* There is +可數(shù)名詞單數(shù)或不可數(shù)名詞 There are +可數(shù)名詞復數(shù)

“There be”句型的否定句和一般疑問句口訣：”There be’ 句型有特點，主語放在be后邊,變否定，很簡單，be后要把not 添，變疑問，也不難，把be 提到there 前.肯定句中有some 否定、疑問把any的 用法

（五）教學過程 Step1 Have a dictation Diagnose test 1)There---------some rice in the bowl.2)There-------some chairs in the room.3)There------an apple on the floor.4)There--------a teacher and some students in the classroom.5)There-------a pencil and two rules in the box.Step2 Teaching “There be” 句型

a)“There be”句型的一般疑問句和否定句的口訣 b)Give Ss there minutes to master.Eg:There is a book on the floor.(邊一般疑問句、否定句及其肯定與否定回答)There is not/isn’t a book on the floor.Is there a book on the floor? Yes, There is/Not There isn’t.There are some chairs in the room（.同上）There are not/aren’t any chairs in the room.Are there any chairs in the room? Yes, there are./No,there aren’t.Step3 The different of “There be” and have/has

“There be” 表示在某處有某物或某人，表述某物或某人存在于某個地方，而have/has表示某人擁有某一樣東西。Eg: I have a book.You have some pencils.He has a lot of pens.There is a book on the desk.There are some students in the classroom.*注： 而者有時也可以通用，表示“某物本身擁有。?！?Eg: The classroom has forty-eight desks.=There are forty-eight desks in the classroom.Step4 Form test 1)There is a Chinatown in New York.(變否定句)------------------------------Chinatown in New York.2)-Are there any pens on the table?(作否定回答)--------，----------------。

3）There is some meat on the plate.（一般疑問句并做肯定回答）------------------------meat on the plate.---------,----------------.4)are there lots bicycles China in of(連詞成句)----------------。

（六）Homework 背誦”There be “句型的一般疑問句和否定句的口訣，做活動用書第二模塊。

第四篇：教案

教學目標：

1、通過量一量、比一比等活動,初步學會選擇適當?shù)臏y量標準,用不同的方式表示物體的長度或高度。

2、通過測量和比較等活動,積累測量經驗,初步培養(yǎng)學生的估測能力、長度觀念和數(shù)感。

3、能體會合作交流和成功的樂趣,數(shù)學與生活的聯(lián)系,增強用所學的知識解決實際問題的意識。

教學重點:選擇適當?shù)臏y量標準,用不同的方式表示物體的長度或高度。教學難點:選擇適當?shù)臏y量標準,對各種物體的長度的感知。教學過程

回顧舊知、揭示課題：

1、比:你學習了哪些長度單位?(1cm 1m)你能比劃一下1厘米、1米的長度嗎?(抽生比劃后都試一試。)50厘米呢?

2、估:你能估一估鉛筆長度嗎? 你是怎樣估的?(學生演示“指寬”估量法)

3、導:怎樣知道自己估計的對不對呢?(板書:量一量)。在測量長度時要用到哪些測量工具?(學生匯報后,教師借助課件1和實物展示:各種不同的尺子。)測量時要注意什么?(學生匯報:O刻度與物體一端對齊、尺子要拉直、放平。課件2)合作交流、探究新知 ： 說一說

我們可以用“手指的寬”作為測量標準去估量鉛筆的長度,我們還能利用身體哪些部位的長度、身邊哪些物體的長度作為測量標準去估量其他物體的長度呢? 學生匯報(若有難度,教師稍加提醒:肩寬、一庹長、一拃長等。)(板書:肩寬、一庹長、一拃長、黑板長、課桌高、、、、、)明確:像肩寬、一扎長等這種肢體長度,還有像課桌高、黑板長等物體的長度都可以作為測量標準去測量其他物體的長度。(板書:測量標準)

2、量一量

活動1:要想估量物體的長度,先要知道測量標準的長度,下面我們就來先估一估,再量一量我們的肩寬有多長?課件3 1)學生演示合作:量一量肩寬(教師做好分工,讓學生學會合作)2)學生匯報。

活動2:你能像剛才一樣,每組選擇2個以上的測量標準,小組合作先估一估、再選用合適的尺子量一量其他測量標準的長度嗎?小組長做好分工,把測量的數(shù)據(jù)填在表格中。課件3(1)提出要求:活動時要細聲細語、輕拿輕放,在測量黑板時,為了避免擁擠,請各小組有序上臺測量。

(2)學生小組合作動手實踐,教師巡視指導。(3)學生分組匯報展示。

活動3:靜下心,閉眼想肩寬有多長?課桌有多高?用手比一比?；顒?:請你用“一拃長”作為測量標準,量一量課本有幾拃?

3、比一比

活動5:你能利用“肢體長度”“物體的長度”作為測量標準去比一比其他物體的長度嗎?(板書:比一比)下面我們就來試一試!(課件3出示:鱷魚圖)1)想-----閉上眼睛想一想:6米有多長? 2)比-----選用不同的測量標準比一比:6米有多長? 學生匯報演示:以“一庹長”作為標準,6個小朋友手拉手的長度大約是6米長。)3)多樣化:鱷魚有這么長,你還可以選用哪種測量標準去描述6米的長度?(若有難度,教師適時引導。)學生討論后匯報:肩寬、課桌高等。課件4(教師都要加以肯定。)4)優(yōu)化:鱷魚這么長呀,相當于6個小朋友手拉手、20個孩子肩并肩站一排、10張桌子疊起來,你認為以什么的長度作為測量標準去描述6米的長度最合適呢?(兩臂長、課桌高等)

4、小結: 像這樣,量一量、比一比比較長的物體的長度時,可以選用比較長的測量標準,量一量、比一比比較短的物體的長度時,例如鉛筆,就可以選用比較短的測量標準,實踐運用 ：

1、課件6動物是人類的好朋友!你能選用合適的測量標準比一比他們的長度嗎?請選擇自己喜歡的一種動物比一比,在小組里交流一下看測量結果是怎樣的? 學生小組內交流后匯報。(根據(jù)時間需要,適當選擇1-2種動物.。)

2、我們經常課間在操場上鍛煉身體,你能選用合適的工具和測量標準量一量、比一比操場跑道的長度嗎?課件5(學生匯報,教師提示:卷尺、步長、)全課小結：

同學們,今天我們進行了一些有趣的測量活動,學會了用自己身邊熟悉的事物的長度或高度來描述新鮮事物的長度或高度,說一說你有哪些收獲,印象最深是什么?

第五篇：教案

《藤野先生》教學設計

主備人：顧海芳

【教學目標】

1.熟讀課文，簡要復述故事情節(jié)。

2.分析人物形象及學習刻畫人物的多種描寫方法。

3.結合時代背景，感悟藤野先生的人格魅力,體會作者的思想感情。理解魯迅青年時代的心路歷程，樹立憂患意識。

【教學重難點】

2、3 【課時安排】兩課時

第一課時

一、導入新課

有首歌這樣唱：“相逢是首歌。”每個人一生中都會遇到難以忘懷的良師益友，魯迅一生中最難忘的有童年時代的可親可敬的長媽媽，少年時代的農家英雄小閏土，還有一個就是他在東京留學時結識的老師藤野先生。今天我們就來學習他回憶藤野先生的一篇散文。

二、小組交流討論自主學習卡上的內容。

櫻（yīnɡ）花

頗（pō）冷 解剖(pōu)抑揚頓挫（cuò）

詰（jié）責

緋（ｆēｉ）紅

宛(wǎn)如

陌（ｍò）生

畸（ｊī）形

不遜（ｘùｎ）

匿（ｎì）名

杳（ｙǎｏ）

瞥（ｐｉē）見

喝（ｈè）采

發(fā)髻（ｊì）薈（huì）

裹腳（ɡuǒ）

槍斃（bì）

三、點撥提升

1.以地點的轉移為線索，劃分文章段落。

1—3段

在東京

4—35段

在仙臺

36—38段

離仙臺

2.找出藤野先生與我直接交往的四件事情，口頭復述：

先生其行：添改講義——糾正解剖圖——關心實驗——了解裹腳。3.圈畫出相關語句，并說出藤野先生的性格特征。

先生其貌：黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，挾著一疊大大小小的書。（認真，樸素）

先生其言:“我就是叫做藤野嚴九郎的??”（認真、迂闊）

“我的講義，你能抄下來么？”（關心學生）

“你看，你將這條血管移了一點位置了?！匀?，這樣一移，的確比較的好看些，然而解剖圖不是美術，實物是那么樣的，我們沒法改變它?，F(xiàn)在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣的畫。”（治學嚴謹）

“我因為聽說中國人是很敬重鬼的，所以很擔心，怕你不肯解剖尸體?，F(xiàn)在總算放心了，沒有這回事?！保ㄗ鹬乜茖W）

“總是要看一看才知道，究竟是怎么一回事呢？”（務實精神）

4.總結刻畫人物的方法：外貌描寫、語言描寫、動作描寫。通過典型事件來表現(xiàn)人物性格。

先生其人：正直熱忱、治學嚴謹、關心熱愛學生、公平無私，具有真正的教師風范。5.一別20年后，“我”仍然把藤野先生的照片掛在書桌對面，“我”對一個接觸并不多的日本先生的感情是否有些讓人費解？（為什么作者對藤野先生的感情這么深？）

第一，有高深的學問，態(tài)度嚴謹認真。“我”雖然不再學醫(yī)，但先生高尚的品格，一直影響著“我”。第二，關心異國青年。“我”那一代人從懂事時起，就經歷了甲午和庚子兩次奇恥大辱，為了救國救民，遠到異國尋求救國之路。藤野先生沒有民族偏見，友好公正地對待弱國的學子“我”。一個普通的知識分子，在民族沖突的大背景下，以自己的良知兢兢業(yè)業(yè)地教誨中國學生，這種精神是偉大的。

第三，藤野先生的平等意識、尊重他人的觀念給魯迅巨大影響，使得“我”一直能夠保持對中國底層百姓和大眾疾苦的關注與同情。

第四，藤野先生的出現(xiàn)恰恰在作者思想轉型的重要時期，看到他的照片，就會想起日本留學的經歷，就會想起自己棄醫(yī)從文的原因，想起自己身上肩負的責任，更好地以筆為武器，進行戰(zhàn)斗。

四、小結本課

通過這一節(jié)課的學習，我們知道了為什么藤野先生在魯迅心目中留下了如此深刻的印象，我們也要學習藤野先生正直、熱情、治學嚴謹?shù)母呱衅焚|和重視中日友情、毫無民族偏見的精神。

第二課時

一、導入新課

上一節(jié)課，我們理清了《藤野先生》這篇文章的情節(jié)結構，并且分析了藤野先生的人物形象。他是一位正直熱忱、治學嚴謹、關心熱愛學生、公平無私，具有真正的教師風范的人，值得我們欣賞和學習。在魯迅的心目中，藤野先生也是一個偉大的人，他們之間建立了深厚的師生情誼。那是什么導致他們面臨分別的呢？今天我們繼續(xù)來學習本課。

二、小組交流學習卡上的內容。

三、合作探究，點撥提升。

1.找出導致“我”離開仙臺的兩個事件，揣摩作者的思想感情并有感情朗讀。

匿名信事件

看電影事件

讀出憤慨和傷感，“我”看出了中國人的麻木不仁、人民不覺醒是民族落后的根本原因?！拔摇比ト毡緦W醫(yī)，本來抱著美好愿望，希望治療國民的體魄，這兩件事使“我”看到了比體魄更需要治療的是人的靈魂。要治療的人的靈魂，必須喚醒民眾，不是學醫(yī)就能完成的，所以“我”毅然決定棄醫(yī)從文。

這兩件事對探索救國救民之道的作者刺激很大。匿名信事件既用寫匿名信者的卑劣行為來反襯藤野先生的高尚品格，又使作者深感弱國弱民倍受歧視的悲哀，激發(fā)了作者強烈的民族自尊心和為拯救民族、富國強民的斗爭精神。“終于這流言消滅了”，作者的正義斗爭終于取得了勝利?！翱措娪笆录备钌畹卮碳ち俗髡?。他極為沉痛而憤慨地寫道：“中國是弱國??也無怪他們疑惑?！庇眠@樣的反語來表達作者的自尊心所受到的挫傷，思想上所受到的極大的震動，以及改變志向，棄醫(yī)學文的決心。結合課文注釋，我們可以更清楚地了解作者這樣做的原因：中國民眾的愚昧、麻木，使他深感醫(yī)學只能解救病人肉體上的苦痛，要真正解救自己的民族首先要救治人的精神，喚醒民眾的覺悟。作者的這種將個人的志愿與祖國的前途命運緊密的結合在一起的精神，是強烈的愛國主義精神的充發(fā)體現(xiàn)。2.藤野先生聽說“我”不學醫(yī)，并要離開仙臺，他是什么反應呢？ 藤野先生聽說“我”不學醫(yī)，并要離開仙臺，甚感“悲哀”、“凄然”，他“嘆息”，并贈照題辭“惜別”，還希望“我”回贈照片，并常來信告訴他狀況。這些記敘和描寫將“我”與藤野先生依依惜別的深情生動具體地反映出來。先生對“我”這種毫無民族偏見的深情，“我”是終生難忘的。3.寫“我”沒有給藤野先生寄照片和通信的原因。

對“又因為狀況也無聊，說起來也無非使他失望，便連信也怕敢寫了”這句話怎么理解作者對中國辛亥革命后，依然是黑暗混亂的局面感到失望和不滿，而又不愿意將這種情緒帶給他敬愛的老師，對良師的期望無以告慰，用一個“竟”字將自己的這種無限遺憾和內疚之情表達出來。文字的筆調是十分含蓄壓抑的。盡管如此，作者對藤野先生的真摯、深沉的懷念之情還是充分地顯示出來。4盡管我們之間沒有聯(lián)系，但我一直沒有忘記藤野先生，從哪些語句可以看出？ a作者為什么說藤野先生是“最使我感激，給我鼓勵”的教師之一？

因為藤野先生品格高尚，尤其是他毫無民族偏見——他對“我”的熱心期望，“小而言之，是為中國??；大而言之，是為學術??”這種精神與品格，在“我”的“眼里和心里”怎能不感到偉大呢？怎能不感激他呢？又怎能不從中受到鼓舞、激勵呢？一個“最”字分量極重，真摯地表達了作者的崇敬、感激和懷念之情。

b對藤野先生的崇敬和懷念化作斗爭的勇氣和力量。(如何化懷念為力量？)作者為了懷念藤野先生，一是裝訂收藏他改正的講義（即講稿）來作為“永久的紀念”，但因丟失，非常惋惜；二是把藤野先生的贈照掛在書桌對面的東墻上，時時可以看到，以此來激勵自己，增強自己的斗爭勇氣和力量，用自己戰(zhàn)斗的筆“繼續(xù)寫些為‘正人君子’之流所深惡痛疾的文字”。這里的“正人君子”是反語，意在諷刺那些為軍閥政客張目而自命為“正人君子”的反動御用文人。作者用這種“韌”的戰(zhàn)斗精神和堅持繼續(xù)戰(zhàn)斗的行動，來表達自己對藤野先生的仰慕、懷念之情。

小結：時隔20年，作者仍“時時記起他”，足見藤野先生對他人生的影響之大。一位優(yōu)秀的教師，就像一盞不滅的燈，會長久地照耀著人們，給人以精神和力量！

5.文章以懷念藤野先生為記敘中心，為什么要寫東京留學生的情況呢？主要抓住留學生的什么特征寫的？ A抓住清國留學生的主要特征——將長辮子盤在頭頂，來描寫他們的不男不女、不倫不類的丑陋形象。B用兩個貼切的比喻，“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的發(fā)髻”，加上“油光可鑒”，生動形象地描繪與諷刺了清國留學生的奇特打扮。“還要將脖子扭幾扭。實在標致極了?！薄皩嵲凇笔恰暗拇_”的意思，“標致”是“漂亮”的意思，用“實在”修飾“標致”，說思想腐朽的清國留學生“的確漂亮”，這是反語，強有力地諷刺了這些頑固維護清王朝統(tǒng)治的“遺少”，強烈表達了作者對他們的極端憎惡之情。同時，還以“上野爛漫的櫻花”之美來反襯這群清國留學生之丑。

C結合背景資料分析。魯迅那一代人從懂事起，就經歷了甲午和庚子兩次奇恥大辱，有志之士懷著尋求救國之路的愿望到異國去留學。魯迅深感在東京的留學生學風不正，所以想找到真正可以學得救國救民知識的清凈之處，決心舍棄繁華都會來到仙臺小鎮(zhèn)。為下文見到藤野先生作好了鋪墊。6.題目為《藤野先生》，第三部分并不是直接寫藤野先生的，是否離題？

第一部分內容看似與寫藤野先生無關，實際上從側面反映了魯迅不愿與清國留學生同流合污的愛國主義思想。他離開了東京，前往仙臺，這為與藤野先生的相識埋下了伏筆。第三部分寫自己回國之后的經歷，著重表現(xiàn)藤野先生對自己思想上的深刻影響，表達了對他的景仰。7．文章的線索是什么？

明線是作者與藤野先生的交往；暗線是作者的愛國情感和棄醫(yī)從文的心路歷程。8.結合具體語境，品賞作者在語言中深寓的思想感情。

請同學們自選一句或一段，抓關鍵詞，談出自己對課文的獨特理解，老師適當點撥。例：文章第一段，“無非”表現(xiàn)了作者懷著尋求救國之路的愿望到異國去留學，但那里的留學生不學無術的狀況讓人失望?？此频唬瑢嶋H上強烈不滿?！皹酥隆睂嶋H上是反語，表現(xiàn)了作者對不知羞辱的留學生的諷刺。朗讀時語氣要憤慨、失望，“無非”、“高高聳起”、“扭幾扭”、“標致”這幾個詞要重音輕讀，讀出諷刺與夸張的意味。

“他們也何嘗不酒醉似的喝采”，“何嘗”與“不”連用，以反詰的語氣來加強肯定，說明“他們”無一例外地是這樣的幸災樂禍，麻木不仁，強烈地表達了作者對反動派長期統(tǒng)治下的人們精神麻木的痛恨。

四、暢所欲言

國家興亡，匹夫有責。魯迅認識到要想改變中國的面貌，就要改變國民的精神，他一直謹記國恥與歷史重任，筆耕不輟，用筆做武器，像尖刀，像匕首，刺向敵人心臟。他用筆墨喚醒了一代又一代中國人。他的小說揭露了中國國民的劣根性，其實在現(xiàn)在，中國人也有劣根性，你能說出“丑陋的中國人”的表現(xiàn)嗎？

諸如：中庸之道、自私、大男子主義、農民的計劃生育不能落實、不孝敬父母、男人酗酒、閉門造車等，這些都是影響文明進步的消極因素。