第一篇：《觸摸春天》教學案例與分析-word

《觸摸春天》教學案例與分析

《觸摸春天》真切地描寫了一個叫安靜的盲童在春天充滿花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶，并將蝴蝶放飛的故事，表達了盲童熱愛生活、珍愛生命的強烈追求。這篇課文篇幅短小精悍，語言簡潔，意境雋美，所蘊涵的道理非常深刻，而四年級學生對盲童的生活缺乏體驗，很難體會盲童言行的困苦、內心的孤寂以及精神的無助；對生活的思考也缺乏經歷，也就難以產生深刻的感悟。教學中，教師充分挖掘學生、文本、生活等學習資源，嘗試著通過不同的方法，引導孩子走進盲童的內心，感悟盲童對生活的追求，對生命的熱愛，讓學生輕輕松松地理解含義深刻的詞句，從而感悟文本的真正內涵。

[片段1]研讀：“睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。”

師：對于這句話你有什么問題嗎? 生1：蝴蝶明明是被盲女孩抓住的，為什么寫“被盲女孩神奇的靈性抓住的呢”?

生2：是啊!作為正常人也很難捕捉蝴蝶。上次，我看到一只蝴蝶很漂亮就想去抓，但還沒等我走近，調皮的蝴蝶就飛走了。而安靜是盲童，卻能抓住蝴蝶，那她一定有神奇的力量。生3：課文前面是講安靜整天呆在花叢中。我想，她身上有花的香味，所以蝴蝶才不會飛走。

第 1 頁 生4：我認為安靜抓住那只蝴蝶，不是一個奇跡。因為，我媽媽說過，盲人雖然失去了視覺，但他們的聽覺、觸覺要比正常人更靈敏，安靜把手伸出去的時候，一定非常快、非常輕，輕得連蝴蝶也沒感覺到。

[分析]孩子們用自己的眼光看待五彩繽紛的世界，他們的語言就是極為珍貴的教學資源之一。正是因為教師這種資源意識，注重引導學生對含義深刻的句子質疑，并引導學生結合生活實際進行解疑，才有了對“靈性”那五彩繽紛的理解和感悟；才有了學生談自己作為正常人也難以捕捉蝴蝶的無奈，從而佩服盲童那神奇的“靈性”；才有了學生大膽地認為那不是奇跡，是盲人所特有的舉動。的確，只有把思考的權利交給學生，把說的時間讓給學生，才能讓我們聆聽富有個性的感悟與理解，才能生成課堂精彩。

[片段2]研讀：“此時安靜的心上，一定劃過一條美麗的弧線，蝴蝶在她八歲的人生劃過一道極其優美的曲線，述說著飛翔的概念。”

[分析]這句話的理解和感悟，確實很難。而句子中所折射出來的盲女孩安靜對生活的熱愛，對美好事物的追求，要讓學生有所感悟，則難上加難。怎樣化難為易、深入淺出呢?在學生的概念中，盲人看不到任何東西，他們的世界是黑暗的。可句子卻說“一定劃過一條美麗的弧線”，這是學生無法理解的。其次，學生沒有作為盲人的體驗，他們無法體會面對

第 2 頁 黑暗是一種什么滋味，更感覺不到看不見東西、又想看到時的那種渴望。如果僅讓學生徘徊在這些文字上去讀去悟，恐怕難以收到好的效果。

因此在把握學情的基礎上，教師要善于挖掘文本中的資源，抓住“安靜仰起頭來張望”這個句子，引導學生進行角色的轉換，設身處地地從盲女孩安靜的角度去思考：她最想張望什么?最想看到什么?這樣巧妙地引導學生與文本對話，與文本中的主人公對話，從而使學生走進主人公的內心世界，走近作者的內心世界，走進文本的精神內涵，達到情感的共鳴，從而水到渠成地理解這個含義深刻的句子。師：你認為“張望”這個詞用得準確嗎? 生1：我認為“張望”是“看”的意思，應該用在正常人身上。安靜是盲人，她看不見東西，所以不能用“張望”。生2：我覺得可以用“張望”，雖然安靜看不見東西，但從“張望”這個詞中，我可以感受到她是多么想看見東西呀!師：盡管安靜是盲童，但她仰起頭來張望。假如你就是安靜，你想張望什么呢? 生1：我多么想看到蝴蝶長什么樣子啊? 生2：我很想看到蝴蝶是怎樣飛翔的? 生3：我想看看美麗的花園是什么樣? 師：是呀!她多么希望能看看蝴蝶展翅高飛的姿勢，多么希望看看那條劃過天際的美麗弧線。你們說，她看到沒有?

第 3 頁 孩子們善意地回答：她看到了，她用心看到了，從書中“一定”這個詞可以看出來。我隨機出示一段話：世界上除了用眼睛看世界，還有一種內在的視覺，那可能是真實的，那就是用心去看這個世界。

[片段3]研讀：“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。”

[分析]這句話是整篇文章的靈魂所在。盲女孩安靜的故事已經讓學生有了朦朦朧朧的感受，那就是：雖然安靜是個盲人，但她同樣能用心感受春天，她的內心世界同樣可以多姿多彩。然而，一個例子還很難讓學生有深刻的體會。其實，生活中這樣“身殘志堅”的感人故事還有很多，如果能把這些作為教學資源，讓學生大量地閱讀、拓展，并借助課外相關資源來理解和領會含義深刻的句子，是非常有效的手段。師：盲女孩安靜對春天的熱愛，對生活的熱愛，感動了作者，并使她明白這樣一個道理……

生：誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。

師：(出示《千手觀音》VCD)春節聯歡晚會上，有一群特殊的演員，他們近乎完美的表演，打動了所有觀眾的心。此時，你最想說的是什么? 生1：我感到這些盲人雖然眼睛失明，但他們心靈的窗戶沒有關閉。

第 4 頁 生2：我感到這些盲人在用自己全部的身心來感受多姿多彩的世界。

生3：這些雙目失明的人真可憐，他們熱愛生活、熱愛生命的這種勁頭深深地打動了我，我也要像他們一樣更加地去熱愛生活、熱愛生命。我還想去幫助身邊那些盲人朋友，幫助他們更多地去了解他們所無法看到的一切。

師：他們是聾啞人，在聽不到任何音樂的情況下，能表演出這么完美無缺的舞蹈，告訴我們一個道理——

生：誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。

師：(出示海倫·凱勒的簡介)讀完這段海倫·凱勒的故事作品，你們明白了什么? 生：誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。

[分析]課后，教師請學生觀察身邊熱愛生命的故事，并寫成短文。在學生的筆下，有樂于助人的聾啞少女；有樂觀向上的輪椅少年；有笑對人生的張海迪、桑蘭；有頑強求生的螞蟻……從神情飽滿的字里行間，我能深深地感受到：四年級的學生已經讀懂了“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界”的真正內涵。

教學中，教師沒有就句子解釋句子，而是根據這句話，拓展了大量相關的學習資源，如大家耳熟能詳的《千手觀音》，第 5 頁 那些聾啞人同樣創造了令正常人發出驚嘆的奇跡。他們雖然生活在無聲的世界里，但他們同樣能創造繽紛的世界。同時，又向學生介紹了海倫·凱勒，她那身殘志堅的精神，再一次讓學生明白殘疾人也可以生活得那么快樂。而“閱讀鏈接”中海倫·凱勒所寫的那段話，她對植物細致入微的感受，又一次讓學生領悟到“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界”生命的真諦。語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。作為語文教師，我們應該善于領著學生在吃透文本的基礎上，超越教材，跳出文本，拓展更多的課外資源，閱讀“生活”這本無字書。這樣才能讓學生輕輕松松地理解含義深刻的句子，從而感悟文本的真正內涵。

第 6 頁

第二篇：觸摸春天案例分析

《觸摸春天》案例分析

姜樓鎮中心小學 牛愛萍

【設計理念】

1．要讓學生產生閱讀體驗，就得讓學生沉浸在課文豐富的情感世界中反復誦讀涵詠，品味語言文字的魅力和課文的人文意蘊。

2．個性化閱讀凸顯學生個性的張揚，生命活力的釋放，強調學生主體性的發揮。閱讀教學中的個性化閱讀有賴于教師的引導和促進。

3．注重課內外的緊密結合，拓寬學習語文的渠道，培養學生收信信息的能力。【教材分析】 《觸摸春天》是人教版實驗教材四年級下冊的一篇課文。這篇簡短的抒情散文真切描寫了一個盲童在花叢中用心靈來感受美好春天的故事，表達了盲童熱愛生活，珍愛生命的強烈追求。文章文筆細膩，用詞豐富、優美。

本組以“熱愛生命”為主題。選有四篇有關生命的課文，目的是讓學生體會生命的美好，從而思考如何對待生命，熱愛生命。

一、教學目標：

1、認識新字生詞，會寫9個生字。正確讀寫“流連、小徑、流暢、悄然、一瞬間、撲閃、弧線、飛翔、權利、花繁葉茂、磕磕絆絆、清香裊裊、多姿多彩”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，領會文章的主要內容。

3、理解含義深刻的句子，體會盲童安靜對春天、對生活的熱愛。

二、教學重點：體會安靜神奇的靈性，多姿多彩的內心世界，從而感受小女孩安靜對生命的熱愛和對美好生活的渴望。

三、教學難點：因為學生缺少體驗，所以怎樣引導學生從盲童的角度，真正深入地體會小女孩安靜對生命的熱愛和對美好生活的渴望，是本課教學的難點。

四、教學準備：制作多媒體課件。課前自學提綱： 基礎學習:

1、我能讀準確課文中出現的詞語，并能正確書寫9個生字。在《自主學習記錄本》寫兩遍(借助字典等學習工具了解詞語的意思)

2、我能流利的讀通課文。(多讀幾遍,做好批記。)

3、用自己的話說說課文講了一件什么事？(簡潔、完整)可以找出課文中表示時間、地點、人物做了件什么事的關鍵語句，在用自己的話串起來說一說。就概括出全文的主要內容了。提高練習:

1、課文中最令你驚奇的地方是哪里？并把這個語句劃出來。(關注課文細節，默讀思考)

第一課時

一、設置情境，導入課文。

1、師：同學們，（出示PPT）輕輕地，春天來了！讓我們一起去感受一番。說說你都看到了什么？（春天里有??，你看到了一個______的春天，）

生：我看到了美麗的花，漂亮的蝴蝶； 師：你有一雙發現美的眼睛。

生：鳥兒在歌唱，人們在水上悠閑地劃船?? 師：你看到了一個________的春天？

生：多姿多彩、五彩繽紛、生機盎然、生機勃勃、萬物復蘇?? 師：你是一個善于積累詞語的孩子。

2、師:是啊！春天在我們的眼里是豐富多彩的。可在我們身邊也生活著一群盲人，在他們的眼里春天卻是一片空白。（出示PPT：）

師：然而，有這么一個盲童，（出示PPT）她卻能勇敢地面對現實，以自己獨特的方式去感受著春天，創造著奇跡。讓我們和她一起去觸摸春天吧。

出示課題：觸摸春天

師：請同學們伸出右手的食指和老師一起書空課題。（板書課題）讀課題。

二、預習反饋

師：課前同學們積累了本課的詞語。我們還是利用《自主學習記錄本》，在小組內進行交流吧！小組長組織大家認真傾聽，做好評價。并提出小組內發現的問題。生小組交流，師巡視了解.生指出“磕、瞬”筆畫比較多。

師:這兩個字的確不好寫。要想把這個字寫正確寫美觀，你認為要注意些什么呢？

生：兩個字都是左右結構的字，左窄右寬。筆畫比較多，寫的時候一定要細心認真，不能添筆畫漏筆畫。師：那就讓我們一起寫一寫這兩個字吧，請同學們伸出右手食指跟老師一起書空（老師范寫，“瞬”最后三筆的筆順是橫、豎折、豎。“磕”最后一筆不能太長，假如長了就變成上下結構了）師：請同學們工工整整的在寫字紙上寫一遍，寫完后坐端正，小組內相互欣賞欣賞糾正糾正。

3、師：同學們，學習字詞是為了更好讀通課文、理解課文，那么課文寫了一件什么事？昨天我們見面的時候老師給了一個好方法：誰來說一說？

生：可以找出課文中表示時間、地點、還有誰干了件什么事的關鍵句子，再連起來說一說就概括出課文的主要內容了。

師:你真會學習，記住了這個學習方法。那課文說了一件什么事呢？

生：在一個春天的早晨，盲女孩安靜攏住了一只蝴蝶，創造了奇跡。又把蝴蝶放飛了的故事。師評價：你能找準句子，再加上自己的話串起來來講，真了不起！

三、學習課文，品讀感悟。

師：同學們知道了課文的主要內容，但對于學習一篇文章來說還不夠，還應該對文章進行仔細的研讀。通過同學們的預習，課文的那個地方最令你驚奇？

1、根據學生的回答（出示PPT）句子“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！”

師：a：你能讀正確，假如加上自己的感受去讀會更好b：你的朗讀讓大家感受到了驚奇。同學們有沒有注意到，剛才他是怎樣讀出了驚奇？

生：他重讀“竟然”和“真是”或“奇跡”（你是在用心傾聽。同學們，抓住重點詞語來讀書，是一種很好的讀書方法。）

師：誰再來讀一讀？生讀：（從你的朗讀中，我感受到了一件不可思議的事情正在發生，那就是??）

（出示PPT）“睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。”

2、師：請同學們再讀一讀這兩句話，看看你有什么疑問。（學貴在有疑問）。——預設質疑：（①什么是靈性？②安靜的靈性還表現在什么地方？③為什么說蝴蝶是安靜神奇的靈性抓住的？④為什么安靜有這樣神奇的靈性？⑤第一個用了“攏”字，而下一句則用了“抓”）

解決第五個問題，師：請同學們伸出雙手做“攏”的動作，再做“抓”的動作。說說有什么不同。這就是作者用詞的藝術。同學們在寫作中，也要對一些相近詞語的用法進行推敲，它會使你文章的語句更加準確。

師：同學們都對“靈性”產生了疑問，引起了大家的共鳴

3、就讓我們帶著這些疑問，到課文的字里行間去體會盲童安靜的靈性吧。Ppt出示：自學提示：

（1）默讀課文的1、2、3自然段，畫出體現安靜靈性的句子，并簡單寫寫自己的感受。（2）小組內互相交流自己找到的句子和感受。

師：哪個小組說一說，你是從那個句子中感受到了盲童安靜的靈性？

隨學生的回答出示句子：

（1）“安靜在花叢中穿梭，她走得很流暢，沒有一點磕磕絆絆。”

生：談感受，睜著眼睛的我們走路的時候，偶爾還會跌倒，而安靜是一個盲人，卻走得很流暢。師：你能聯系生活實際理解句子，真會學習啊！師：誰再來讀一讀這個句子？生讀，（從你的朗讀中我聽出了你對安靜的敬佩之情。）

師：讓我們一起讀這個句子，感受安靜的靈性。生齊讀（你們的朗讀，讓我似乎看到了在花叢中穿梭的盲童安靜。）

（2）師：哪個小組還找到了不同的句子體現了安靜的靈性？

生讀“她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地。”（指導讀，“慢慢地”“極其準確”）

生：談感受，安靜的嗅覺很靈敏，在花香的引導下，“極其準確”的伸向一朵沾著露珠的月季花。

師：你從哪個詞語中感受到了安靜的靈性？生：“極其準確” 師：你能抓住句子中的關鍵詞語來理解句子，你真會學習。師：誰再來讀一讀這個句子？生讀，（我似乎看到了盲童安靜正極其準確的伸向了一朵沾著露珠的月季花。）

師：讓我們一起讀這個句子，感受安靜的靈性。生齊讀（大家的朗讀讓我感受到了安靜神奇的靈性。）

4、師：那么，安靜的靈性來自何方呢？俗話說熟能生巧，盲童安靜整天在做什么呢？ 根據學生的回答出示：“濃郁的花香吸引著安靜。這個小女孩，整天在花香中流連。”

（1）師：從這兩句話中你感受到了什么？

生：我感受到安靜非常喜歡花兒。

師：她僅僅是喜歡花嗎？

生：喜歡這里的一切，喜歡這里的環境。喜歡流淌的小河，喜歡鳥兒的鳴叫。

師：這不就是同學們眼中生機勃勃（生機盎然、萬物復蘇）的春天嗎？安靜同樣熱愛著春天（板書：熱愛春天）

師：同學們從哪些詞語中可以看出了安靜是那么的熱愛春天。（點擊PPT 1：變紅“整天、流連”）整天：早晨，安靜在花香中流連；中午??下午??，（點擊PPT 2變紅 “流連”）流連，理解嗎？（流連：留戀不止，舍不得離去。）媽媽讓她回家吃飯，她會說：“_____”。小朋友邀請她去玩耍，她會說：“____”——這就是流連。

師：安靜僅僅只是熱愛春天嗎？夏天到了，____________吸引著安靜。這個小女孩，整天在______中流連。秋天到了，____________吸引著安靜。這個小女孩，整天在______中流連。冬天到了，____________吸引著安靜。這個小女孩，整天在______中流連。

師：你看到了一個怎樣的安靜？生：熱愛四季。師：更能看出安靜對生活的熱愛。

(2)正因為安靜整天在流連，所以她才能“在花叢中穿梭，她走得很流暢，沒有一點磕磕絆絆”正因為安靜整天在流連，所以她才能“極其準確”

（3）出示：海倫.凱勒曾說過：世界上除了用眼睛看世界，還有一種內在視覺，那可能是更真實的，那就是用心去看這個世界。

師：雖然安靜的眼睛看不見，但她是在用他那顆熱愛春天、熱愛生活的心去觸摸春天啊！這就是安靜神奇的靈性。

5、師：正因為安靜有這樣的靈性，所以她才創造了奇跡。

ppt出示：齊讀“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。”用你的朗讀表現出這是個奇跡！（你們的朗讀把我帶到了安靜攏住蝴蝶的情景。）

6、體會安靜多姿多彩的內心世界。

（1）師：多么神奇的經歷啊！讓我們也當一回安靜吧，請閉上眼睛，隨著老師的朗讀想象場景做動作。（老師配樂朗讀，學生想象）“盼望著，盼望著，春天來了，春風吹醒了小草，吹綠了柳樹，吹開了滿山的野花。桃花開了，月季花也開了。花里散發出濃濃的香味。安靜來到了一株月季花前，‘這朵花真香啊，它一定很漂亮，讓我摸一摸它吧。’安靜慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，蝴蝶在他的手指間撲騰。”（停頓片刻）你體會到了什么？，（2）（學生談感受）安靜，蝴蝶就在你的手指間撲騰，你有什么感受？

太好了，我抓住蝴蝶了！——老師看到了一個高興的安靜。

太不可思議了，我居然抓住了蝴蝶！——是啊，安靜真是太驚訝了！

（想象）你會和蝴蝶說些什么？

蝴蝶，你那么可愛！——我看出了安靜對動物的喜愛！

蝴蝶，你不要再掙扎了，我會放你走的！——你是個熱愛生靈的孩子！

蝴蝶，你能和我做伴，陪我玩嗎？——能看出你對生活的追求！

蝴蝶，感謝你帶來了春天，給我帶來了歡樂！——這是安靜對生活的熱愛啊！ppt出示：??

師：這就是安靜一次全新的經歷，這就是安靜的心靈來到的一個她完全沒有體驗過的地方。師：此刻的安靜

Ppt出示：她聽到了____，她聞到了____，她仿佛看到了____。看，安靜的內心世界_____。

四、總結收獲，升華情感。

1．師：讓我們再次銘記盲童安靜，在春天的深處創造奇跡的時刻。Ppt出示：師生互動，安靜的手指（），竟然（）了那只蝴蝶，真是（）！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩（）抓住了。蝴蝶在她的手指間（），安靜的臉上充滿了驚訝。這是（），安靜的心靈來到了一個（）的地方。

2．出示課文中的插圖、《千手觀音》劇照、海倫?凱勒相片，教師隨機旁白：一個盲童在花叢中用心靈觸摸著春天，感受著生活的美好；一群殘疾人用她們美妙絕倫的舞姿征服了觀眾，創造著奇跡，感悟著生命；她就是海倫.凱勒──一個生活在黑暗中卻又給人類帶來光明的女性，她用生命的全部力量四處奔走，建起了一家家慈善機構，為人類造福。

你從中受到什么啟發或感悟？請隨著音樂，打開心靈之窗，寫下自己所思所悟。3．教師巡視。2分鐘后，生談。4．大家被這些堅強的生命所感動著，就讓我們帶著這種感動勇敢的面對生活中的挫折，創造一個屬于自己的繽紛世界。下節課我們繼續感受安靜放飛蝴蝶的心境和作者高超的寫作手法。

五、布置作業，課外延伸。

1．從文中找出自己喜歡的語句或段落，讀一讀，寫一寫。

2．搜集熱愛生命的感人故事，小組合作辦一份以“熱愛生命”為主題的手抄報。

板書設計：

觸 摸 春 天

攏 春 天

熱 愛 生 活

放 生 命

六、教后反思

在這課的教學設計中，我力爭讓學生在朗讀中感悟語言，在想象中補充語言，在說話中訓練語言，在閱讀中積累語言，扎扎實實地進行語言文字的訓練。

1、工具性和人文性的統一。本組教材，就是圍繞“生命”這一專題展開的。選編的4篇中外文學作品，從不同角度反映了對生命的思考，書寫了對人生的感悟。《觸摸春天》這篇課文告訴我們：誰都有熱愛生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。設計時，我首先把目標定位到“人文合一”的層面，引導學生沉浸在課文豐富的情感世界中反復誦讀，通過對語言文字的品析感悟，悄然和“生命”相遇，進而讓學生熱愛生命、珍惜生命。

2、在體驗中感知，在想象中感悟。《語文課標》指出，在發展語言能力的同時發展學生的思維能力，激發想象力和創造潛能。在該課的設計中，有以下幾個細節體現了上述理念。首先，為了拉近學生與文本的距離，我在新課導入中，在讓孩子們欣賞絢麗多彩的圖片并用自己的語言再現剛才看到的春天的美景后，出示了一張黑色的幻燈片，讓學生體驗盲童安靜眼前的漆黑世界。在對比中體會安靜對生活充滿熱愛的可嘆之處。其次，在理解“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！”這個重點句時，為了讓孩子們體會安靜攏住蝴蝶的震驚和喜悅，我設計了這樣一個環節——讓孩子們閉上雙眼，把自己當作安靜，慢慢伸出小手，悄然合攏??在這個環節中，孩子們走進了盲童安靜的內心世界，進一步體會到她對生活的熱愛。最后，在品味放飛蝴蝶時，我引導學生進行想象說話——想象安靜張開手指，放飛蝴蝶時她仿佛看見了什么？這些想象既豐富了課文內容，讓學生更具體地感受到安靜多姿多彩的內心世界，又能展開心靈對話，使學生更加深刻地體會到安靜對生活、對生命的熱愛。

3、以讀悟情，以情促讀。著名語言學家張志公說：閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。《語文課程標準》中還提出：閱讀是學生的個性化活動，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中進行閱讀。因此，我設計了多種形式的朗讀，有自由讀（邊讀邊思考，邊做批注）、個別表演讀、集體讀、想象讀，還有引讀??每一次朗讀或通過自然又具暗示性的評價語引導讀出感受，或激發學生情感讀出感動，或引領學生深入體驗讀出感悟。我還通過語言的描述、影像資料的渲染營造氣氛，把學生帶入一種美的意境中，通過反復朗讀，讓畫面呈現在學生頭腦中，讓情感激蕩在學生心里。整堂課書聲瑯瑯，學生入情入境、有層次的朗讀是這堂課的亮點。

七、課后小記。

該課的設計是可行的，符合該年段學生的認知與學習規律。注重了設計的連貫性——精心設計了過渡語，語言優美，這在自己原有的基礎上不能不說是個飛越；課堂上時間把握較好，這又是一個突破；在指導學生朗讀時，充分展示了自己的優勢——用抑揚頓挫的語言和自然又具暗示性的評價語不著痕跡地讓學生讀出層次、讀出感情。但在該課的教學中，也存在很多不足，如：教學中關注預設過多，有牽制的痕跡。在指導朗讀時，對學生的個性表達還不夠重視，應多給他們創設個人展示的平臺，尊重他們，讓他們把自己的理解融入到自己個性的朗讀中。課堂上雖有一定的語言訓練，但還不夠，在以后的教學中還應加強這方面的訓練。

總之，在以后的教育教學工作中，我要加強學習，努力提升自身的基礎素質和專業素質，上好每堂語文課，有效地激發學生的學習興趣，讓他們真正的喜歡語文、熱愛語文。

第三篇：觸摸春天案例分析

《觸摸春天》案例分析

姜樓鎮中心小學牛愛萍

【設計理念】

1．要讓學生產生閱讀體驗，就得讓學生沉浸在課文豐富的情感世界中反復誦讀涵詠，品味語言文字的魅力和課文的人文意蘊。

2．個性化閱讀凸顯學生個性的張揚，生命活力的釋放，強調學生主體性的發揮。閱讀教學中的個性化閱讀有賴于教師的引導和促進。

3．注重課內外的緊密結合，拓寬學習語文的渠道，培養學生收信信息的能力。

【教材分析】

《觸摸春天》是人教版實驗教材四年級下冊的一篇課文。這篇簡短的抒情散文真切描寫了一個盲童在花叢中用心靈來感受美好春天的故事，表達了盲童熱愛生活，珍愛生命的強烈追求。文章文筆細膩，用詞豐富、優美。

本組以“熱愛生命”為主題。選有四篇有關生命的課文，目的是讓學生體會生命的美好，從而思考如何對待生命，熱愛生命。

一、教學目標：

1、認識新字生詞，會寫9個生字。正確讀寫“流連、小徑、流暢、悄然、一瞬間、撲閃、弧線、飛翔、權利、花繁葉茂、磕磕絆絆、清香裊裊、多姿多彩”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，領會文章的主要內容。

3、理解含義深刻的句子，體會盲童安靜對春天、對生活的熱愛。

二、教學重點：體會安靜神奇的靈性，多姿多彩的內心世界，從而感受小女孩安靜對生命的熱愛和對美好生活的渴望。

三、教學難點：因為學生缺少體驗，所以怎樣引導學生從盲童的角度，真正深入地體會小女孩安靜對生命的熱愛和對美好生活的渴望，是本課教學的難點。

四、教學準備：制作多媒體課件。

課前自學提綱：

基礎學習:

1、我能讀準確課文中出現的詞語，并能正確書寫9個生字。在《自主學習記錄本》寫兩遍(借助字典等學習工具了解詞語的意思)

2、我能流利的讀通課文。(多讀幾遍,做好批記。)

3、用自己的話說說課文講了一件什么事？(簡潔、完整)可以找出課文中表示時間、地點、人物做了件什么事的關鍵語句，在用自己的話串起來說一說。就概括出全文的主要內容了。提高練習:

1、課文中最令你驚奇的地方是哪里？并把這個語句劃出來。

(關注課文細節，默讀思考)

第一課時

一、設置情境，導入課文。

1、師：同學們，（出示PPT）輕輕地，春天來了！讓我們一起去感受一番。說說你都看到了什么？（春天里有??，你看到了一個______的春天，）

生：我看到了美麗的花，漂亮的蝴蝶；

師：你有一雙發現美的眼睛。

生：鳥兒在歌唱，人們在水上悠閑地劃船??

師：你看到了一個________的春天？

生：多姿多彩、五彩繽紛、生機盎然、生機勃勃、萬物復蘇??

師：你是一個善于積累詞語的孩子。

2、師:是啊！春天在我們的眼里是豐富多彩的。可在我們身邊也生活著一群盲人，在他們的眼里春天卻是一片空白。（出示PPT：）

師：然而，有這么一個盲童，（出示PPT）她卻能勇敢地面對現實，以自己獨特的方式去感受著春天，創造著奇跡。讓我們和她一起去觸摸春天吧。

出示課題：觸摸春天

師：請同學們伸出右手的食指和老師一起書空課題。（板書課題）讀課題。

二、預習反饋

師：課前同學們積累了本課的詞語。我們還是利用《自主學習記錄本》，在小組內進行交流吧！小組長組織大家認真傾聽，做好評價。并提出小組內發現的問題。

生小組交流，師巡視了解.生指出“磕、瞬”筆畫比較多。

師:這兩個字的確不好寫。要想把這個字寫正確寫美觀，你認為要注意些什么呢？

生：兩個字都是左右結構的字，左窄右寬。筆畫比較多，寫的時候一定要細心認真，不能添筆畫漏筆畫。

師：那就讓我們一起寫一寫這兩個字吧，請同學們伸出右手食指跟老師一起書空（老師范寫，“瞬”最后三筆的筆順是橫、豎折、豎。“磕”最后一筆不能太長，假如長了就變成上下結構了）

師：請同學們工工整整的在寫字紙上寫一遍，寫完后坐端正，小組內相互欣賞欣賞糾正糾正。

3、師：同學們，學習字詞是為了更好讀通課文、理解課文，那么課文寫了一件什么事？昨天我們見面的時候老師給了一個好方法：誰來說一說？

生：可以找出課文中表示時間、地點、還有誰干了件什么事的關鍵句子，再連起來說一說就概括出課文的主要內容了。

師:你真會學習，記住了這個學習方法。那課文說了一件什么事呢？

生：在一個春天的早晨，盲女孩安靜攏住了一只蝴蝶，創造了奇跡。又把蝴蝶放飛了的故事。師評價：你能找準句子，再加上自己的話串起來來講，真了不起！

三、學習課文，品讀感悟。

師：同學們知道了課文的主要內容，但對于學習一篇文章來說還不夠，還應該對文章進行仔細的研讀。通過同學們的預習，課文的那個地方最令你驚奇？

1、根據學生的回答（出示PPT）句子“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！”

師：a：你能讀正確，假如加上自己的感受去讀會更好b：你的朗讀讓大家感受到了驚奇。同學們有沒有注意到，剛才他是怎樣讀出了驚奇？

生：他重讀“竟然”和“真是”或“奇跡”（你是在用心傾聽。同學們，抓住重點詞語來讀書，是一種很好的讀書方法。）

師：誰再來讀一讀？生讀：（從你的朗讀中，我感受到了一件不可思議的事情正在發生，那就是??）

（出示PPT）“睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。”

2、師：請同學們再讀一讀這兩句話，看看你有什么疑問。（學貴在有疑問）。——預設質疑：（①什么是靈性？②安靜的靈性還表現在什么地方？③為什么說蝴蝶是安靜神奇的靈性抓住的？④為什么安靜有這樣神奇的靈性？⑤第一個用了“攏”字，而下一句則用了“抓”）

解決第五個問題，師：請同學們伸出雙手做“攏”的動作，再做“抓”的動作。說說有什么不同。這就是作者用詞的藝術。同學們在寫作中，也要對一些相近詞語的用法進行推敲，它會使你文章的語句更加準確。

師：同學們都對“靈性”產生了疑問，引起了大家的共鳴

3、就讓我們帶著這些疑問，到課文的字里行間去體會盲童安靜的靈性吧。

Ppt出示：自學提示：

（1）默讀課文的1、2、3自然段，畫出體現安靜靈性的句子，并簡單寫寫自己的感受。

（2）小組內互相交流自己找到的句子和感受。

師：哪個小組說一說，你是從那個句子中感受到了盲童安靜的靈性？

隨學生的回答出示句子：

（1）“安靜在花叢中穿梭，她走得很流暢，沒有一點磕磕絆絆。”

生：談感受，睜著眼睛的我們走路的時候，偶爾還會跌倒，而安靜是一個盲人，卻走得很流暢。

師：你能聯系生活實際理解句子，真會學習啊！

師：誰再來讀一讀這個句子？生讀，（從你的朗讀中我聽出了你對安靜的敬佩之情。）

師：讓我們一起讀這個句子，感受安靜的靈性。生齊讀（你們的朗讀，讓我似乎看到了在花叢中穿梭的盲童安靜。）

（2）師：哪個小組還找到了不同的句子體現了安靜的靈性？

生讀“她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地。”（指導讀，“慢慢地”“極其準確”）

生：談感受，安靜的嗅覺很靈敏，在花香的引導下，“極其準確”的伸向一朵沾著露珠的月季花。

師：你從哪個詞語中感受到了安靜的靈性？生：“極其準確”

師：你能抓住句子中的關鍵詞語來理解句子，你真會學習。

師：誰再來讀一讀這個句子？生讀，（我似乎看到了盲童安靜正極其準確的伸向了一朵沾著露珠的月季花。）

師：讓我們一起讀這個句子，感受安靜的靈性。生齊讀（大家的朗讀讓我感受到了安靜神奇的靈性。）

4、師：那么，安靜的靈性來自何方呢？俗話說熟能生巧，盲童安靜整天在做什么呢？ 根據學生的回答出示：“濃郁的花香吸引著安靜。這個小女孩，整天在花香中流連。”

（1）師：從這兩句話中你感受到了什么？

生：我感受到安靜非常喜歡花兒。

師：她僅僅是喜歡花嗎？

生：喜歡這里的一切，喜歡這里的環境。喜歡流淌的小河，喜歡鳥兒的鳴叫。師：這不就是同學們眼中生機勃勃（生機盎然、萬物復蘇）的春天嗎？安靜同樣熱愛著春天（板書：熱愛春天）

師：同學們從哪些詞語中可以看出了安靜是那么的熱愛春天。（點擊PPT 1：變紅“整天、流連”）整天：早晨，安靜在花香中流連；中午??下午??，（點擊PPT 2變紅 “流連”）流連，理解嗎？（流連：留戀不止，舍不得離去。）媽媽讓她回家吃飯，她會說：“_____”。小朋友邀請她去玩耍，她會說：“____”——這就是流連。

師：安靜僅僅只是熱愛春天嗎？夏天到了，____________吸引著安靜。這個小女孩，整天在______中流連。秋天到了，____________吸引著安靜。這個小女孩，整天在______中流連。冬天到了，____________吸引著安靜。這個小女孩，整天在______中流連。

師：你看到了一個怎樣的安靜？生：熱愛四季。師：更能看出安靜對生活的熱愛。

(2)正因為安靜整天在流連，所以她才能“在花叢中穿梭，她走得很流暢，沒有一點磕磕絆絆”正因為安靜整天在流連，所以她才能“極其準確”

（3）出示：海倫.凱勒曾說過：世界上除了用眼睛看世界，還有一種內在視覺，那可能是更真實的，那就是用心去看這個世界。

師：雖然安靜的眼睛看不見，但她是在用他那顆熱愛春天、熱愛生活的心去觸摸春天啊！這就是安靜神奇的靈性。

5、師：正因為安靜有這樣的靈性，所以她才創造了奇跡。

ppt出示：齊讀“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。”用你的朗讀表現出這是個奇跡！（你們的朗讀把我帶到了安靜攏住蝴蝶的情景。）

6、體會安靜多姿多彩的內心世界。

（1）師：多么神奇的經歷啊！讓我們也當一回安靜吧，請閉上眼睛，隨著老師的朗讀想象場景做動作。（老師配樂朗讀，學生想象）“盼望著，盼望著，春天來了，春風吹醒了小草，吹綠了柳樹，吹開了滿山的野花。桃花開了，月季花也開了。花里散發出濃濃的香味。安靜來到了一株月季花前，‘這朵花真香啊，它一定很漂亮，讓我摸一摸它吧。’安靜慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，蝴蝶在他的手指間撲騰。”

（停頓片刻）你體會到了什么？，（2）（學生談感受）安靜，蝴蝶就在你的手指間撲騰，你有什么感受？

太好了，我抓住蝴蝶了！——老師看到了一個高興的安靜。

太不可思議了，我居然抓住了蝴蝶！——是啊，安靜真是太驚訝了！

（想象）你會和蝴蝶說些什么？

蝴蝶，你那么可愛！——我看出了安靜對動物的喜愛！

蝴蝶，你不要再掙扎了，我會放你走的！——你是個熱愛生靈的孩子！

蝴蝶，你能和我做伴，陪我玩嗎？——能看出你對生活的追求！

蝴蝶，感謝你帶來了春天，給我帶來了歡樂！——這是安靜對生活的熱愛啊！

ppt出示：??

師：這就是安靜一次全新的經歷，這就是安靜的心靈來到的一個她完全沒有體驗過的地方。師：此刻的安靜

Ppt出示：她聽到了____，她聞到了____，她仿佛看到了____。看，安靜的內心世界_____。

四、總結收獲，升華情感。

1．師：讓我們再次銘記盲童安靜，在春天的深處創造奇跡的時刻。

Ppt出示：師生互動，安靜的手指（），竟然（）了那只蝴蝶，真是（）！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩（）抓住了。蝴蝶在她的手指間（），安靜的臉上充滿了驚訝。這是（），安靜的心靈來到了一個（）的地方。

2．出示課文中的插圖、《千手觀音》劇照、海倫?凱勒相片，教師隨機旁白：一個盲童在花叢中用心靈觸摸著春天，感受著生活的美好；一群殘疾人用她們美妙絕倫的舞姿征服了觀眾，創造著奇跡，感悟著生命；她就是海倫.凱勒──一個生活在黑暗中卻又給人類帶來光明的女性，她用生命的全部力量四處奔走，建起了一家家慈善機構，為人類造福。

你從中受到什么啟發或感悟？請隨著音樂，打開心靈之窗，寫下自己所思所悟。

3．教師巡視。2分鐘后，生談。

4．大家被這些堅強的生命所感動著，就讓我們帶著這種感動勇敢的面對生活中的挫折，創造一個屬于自己的繽紛世界。下節課我們繼續感受安靜放飛蝴蝶的心境和作者高超的寫作手法。

五、布置作業，課外延伸。

1．從文中找出自己喜歡的語句或段落，讀一讀，寫一寫。

2．搜集熱愛生命的感人故事，小組合作辦一份以“熱愛生命”為主題的手抄報。板書設計：

觸摸春天

攏春天

熱愛生活

放生命

六、教后反思

在這課的教學設計中，我力爭讓學生在朗讀中感悟語言，在想象中補充語言，在說話中訓練語言，在閱讀中積累語言，扎扎實實地進行語言文字的訓練。

1、工具性和人文性的統一。本組教材，就是圍繞“生命”這一專題展開的。選編的4篇中外文學作品，從不同角度反映了對生命的思考，書寫了對人生的感悟。《觸摸春天》這篇課文告訴我們：誰都有熱愛生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。設計時，我首先把目標定位到“人文合一”的層面，引導學生沉浸在課文豐富的情感世界中反復誦讀，通過對語言文字的品析感悟，悄然和“生命”相遇，進而讓學生熱愛生命、珍惜生命。

2、在體驗中感知，在想象中感悟。《語文課標》指出，在發展語言能力的同時發展學生的思維能力，激發想象力和創造潛能。在該課的設計中，有以下幾個細節體現了上述理念。首先，為了拉近學生與文本的距離，我在新課導入中，在讓孩子們欣賞絢麗多彩的圖片

并用自己的語言再現剛才看到的春天的美景后，出示了一張黑色的幻燈片，讓學生體驗盲童安靜眼前的漆黑世界。在對比中體會安靜對生活充滿熱愛的可嘆之處。其次，在理解“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！”這個重點句時，為了讓孩子們體會安靜攏住蝴蝶的震驚和喜悅，我設計了這樣一個環節——讓孩子們閉上雙眼，把自己當作安靜，慢慢伸出小手，悄然合攏??在這個環節中，孩子們走進了盲童安靜的內心世界，進一步體會到她對生活的熱愛。最后，在品味放飛蝴蝶時，我引導學生進行想象說話——想象安靜張開手指，放飛蝴蝶時她仿佛看見了什么？這些想象既豐富了課文內容，讓學生更具體地感受到安靜多姿多彩的內心世界，又能展開心靈對話，使學生更加深刻地體會到安靜對生活、對生命的熱愛。

3、以讀悟情，以情促讀。著名語言學家張志公說：閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。《語文課程標準》中還提出：閱讀是學生的個性化活動，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中進行閱讀。因此，我設計了多種形式的朗讀，有自由讀（邊讀邊思考，邊做批注）、個別表演讀、集體讀、想象讀，還有引讀??每一次朗讀或通過自然又具暗示性的評價語引導讀出感受，或激發學生情感讀出感動，或引領學生深入體驗讀出感悟。我還通過語言的描述、影像資料的渲染營造氣氛，把學生帶入一種美的意境中，通過反復朗讀，讓畫面呈現在學生頭腦中，讓情感激蕩在學生心里。整堂課書聲瑯瑯，學生入情入境、有層次的朗讀是這堂課的亮點。

七、課后小記。

該課的設計是可行的，符合該年段學生的認知與學習規律。注重了設計的連貫性——精心設計了過渡語，語言優美，這在自己原有的基礎上不能不說是個飛越；課堂上時間把握較好，這又是一個突破；在指導學生朗讀時，充分展示了自己的優勢——用抑揚頓挫的語言和自然又具暗示性的評價語不著痕跡地讓學生讀出層次、讀出感情。但在該課的教學中，也存在很多不足，如：教學中關注預設過多，有牽制的痕跡。在指導朗讀時，對學生的個性表達還不夠重視，應多給他們創設個人展示的平臺，尊重他們，讓他們把自己的理解融入到自己個性的朗讀中。課堂上雖有一定的語言訓練，但還不夠，在以后的教學中還應加強這方面的訓練。

總之，在以后的教育教學工作中，我要加強學習，努力提升自身的基礎素質和專業素質，上好每堂語文課，有效地激發學生的學習興趣，讓他們真正的喜歡語文、熱愛語文。

第四篇：觸摸春天教學案例

觸摸春天教學案例

東田一小李德喬

一、教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的道理。

3、體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得熱愛生活，珍惜生命。

二、教學重點：體會盲童對生活的熱愛，理解含義深刻的句子。

三、教學難點：體會含義深刻的句子。

四、教學過程：

(一)情景導入：同學們，昨天老師讓你們回家做一次盲人體驗，能說說你的感受嗎？（恐懼、黑暗）??可安靜卻從不恐懼黑暗，她用自己的方式悄悄的感受著生活的美好。今天，我們再一次走進安靜的內心世界，和她一起觸摸春天(板書課題)。齊讀課題，（請同學們輕輕地觸摸，輕輕地讀。）

（二）體會愛春天、愛生活

請同學們翻開書，輕輕地讀課文，劃出描寫安靜的句子，體會安靜是一個怎樣的孩子。

抓住這樣幾個句子來理解：（大屏幕出示）

a)這個小女孩整天在花香中流連。

b)安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點磕磕絆絆。

c)安靜在一株月季花前停下來，她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。

1． 指導讀 2抓住重點詞談體會 師：安靜雖然是個盲童，卻沒有在家煩悶，她把自己置身在這個美好的春天當中，她是個怎樣的孩子？（板書：愛春天）師：安靜雖然是個盲童，卻象其他孩子一樣，在花叢中自由穿梭，快樂的生活著，她是個怎樣的孩子？（板書：愛生活）

指導讀出安靜的愛：1 指名讀 2 齊讀（此環節要落實，突出重點詞）

（三）體會愛生命

師：就是這個愛春天、愛生活的女孩在今天又有了一個全新的經歷。這個全新的經歷是什么呢？（自由讀課文的四五六段。）指名答 生：安靜攏住蝴蝶后又把它放了 師：課文中用了一個攏準確的說明了當時的情況，在這一攏一放之間就是安靜的全新的經歷。1)學習第四段。

師：同學們捉過蝴蝶嗎？好捉嗎？ 生：1 蝴蝶很靈敏沒到跟前就飛了

2蝴蝶一會上這，一會上那，根本捉不到。

師：一個什么都看不見的盲童卻用手攏住了蝴蝶，這件事你怎么想？ 生：1這是一個奇跡。

2太不可思議了。3太神奇了。

師：你們想過嗎，安靜為什么能攏住蝴蝶？猜猜看。

生：1安靜每天在花香中流連，手上一定有花香，是花香吸引了蝴蝶，蝴蝶自己跑到安靜手上了。這只是一種巧合。??

讀前半句。（安靜的手指??靈性抓住了）

師：這里有個竟然，可以換上哪個詞？（出乎意料、居然、沒想到）指導讀出出乎意料的感覺。（指名讀、齊讀）2)情境體驗。

師：同學們，讓我們輕輕地閉上眼睛，慢慢地伸出雙手，手指悄然合攏，活生生、撲楞楞的蝴蝶就在你的手中撲騰、撲騰，此時你心理想些什么？ 生：1這是什么東西？

2這個東西會不會咬人呢？

指導讀出驚奇的語氣

同學們，讀書就應該這樣，身臨其境的讀，誰愿意做安靜，請站起來，一個，兩個??大家都想試一試，來讓我們這些小安靜來身臨其境的讀一讀。（大家齊讀）

師引讀四五六段

3)體會放飛。

師：同學們，攏住蝴蝶是多么難得、多么激動人心的事啊，可安靜為什么又放了呢？(板書：愛生命)師：讓我們再來體味放飛蝴蝶的那一刻，品讀重點句：許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜揚起頭來張望。

質疑：用什么張望？(用心張望)師：我們正常人用眼睛張望，用眼睛看到的春天是美好的，那么安靜用心去體會的春天更加絢麗多彩，甚至是神奇美妙的。（看課件）（蝴蝶飛舞的軌跡）

“請看蝴蝶飛起來了，此刻，你就是安靜，你仿佛用心靈的眼睛看到了什么？”(學生動筆寫一寫)生1 蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，他越飛越高，越飛越遠，來到了一片草地上，小草綠了，花也開了，整個大地一片生機。

生2 美麗的蝴蝶在天空中畫過一條美麗的弧線，撲閃著翅膀飛遠了??

師：通過你們的想象，我已經感受到安靜心里那個美麗的春天，這個絢麗多彩春天就是安靜用心靈觸摸到的。（指課題）讓我們把這樣的春天美美的讀出來。（指導朗讀第六段）4)感情升華。

師：安靜用心靈觸摸到了春天，她觸摸到的僅僅是春天的美景嗎？安靜還可能觸摸到______（夏天的荷塘、秋天的落葉、冬天的冰雪??）

（四）深化中心

師：一個盲童因為有愛，她今天觸摸到的不僅僅是春天的美景，更是五彩繽紛的世界，看到這一切，我不由得發出這樣的感慨：誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。

這里的誰指任何一個人，這讓我想起這樣一個人：海倫，他在十九個月大時得了一場大病，從此便失去了視力和聽力，生活在黑暗和無聲的世界里，但他憑著堅強的毅力和不敗的精神，緊緊扼住命運的喉嚨，創造了屬于自己的繽紛世界。下面是一段它的感言，（閱讀鏈接）（師配樂朗讀）

其實關于海倫的故事還有很多，回去以后，大家可以看這樣幾本書<<假如給我三天光明〉〉、《我的生活》等。

（五）小結：

同學們，安靜的故事讓我們明白了無論貧窮還是富裕，無論健康還是殘疾，只要我們心中有愛，珍惜生命，熱愛生活，就一定能夠創造一個屬于自己的繽紛世界。

第五篇：《觸摸春天》案例與反思

《觸摸春天》案例與反思

[片段1]研讀：“此時安靜的心上，一定劃過一條美麗的弧線，蝴蝶在她八歲的人生劃過一道極其優美的曲線，述說著飛翔的概念。”

[分析]這句話的理解和感悟，確實很難。而句子中所折射出來的盲女孩安靜對生活的熱愛，對美好事物的追求，要讓學生有所感悟，則難上加難。怎樣化難為易、深入淺出呢?在學生的概念中，盲人看不到任何東西，他們的世界是黑暗的。可句子卻說“一定劃過一條美麗的弧線”，這是學生無法理解的。其次，學生沒有作為盲人的體驗，他們無法體會面對黑暗是一種什么滋味，更感覺不到看不見東西、又想看到時的那種渴望。如果僅讓學生徘徊在這些文字上去讀去悟，恐怕難以收到好的效果。

因此在把握學情的基礎上，教師要善于挖掘文本中的資源，抓住“安靜仰起頭來張望”這個句子，引導學生進行角色的轉換，設身處地地從盲女孩安靜的角度去思考：她最想張望什么?最想看到什么?這樣巧妙地引導學生與文本對話，與文本中的主人公對話，從而使學生走進主人公的內心世界，走近作者的內心世界，走進文本的精神內涵，達到情感的共鳴，從而水到渠成地理解這個含義深刻的句子。

師：你認為“張望”這個詞用得準確嗎?

生1：我認為“張望”是“看”的意思，應該用在正常人身上。安靜是盲人，她看不見東西，所以不能用“張望”。

生2：我覺得可以用“張望”，雖然安靜看不見東西，但從“張望”這個詞中，我可以感受到她是多么想看見東西呀!

師：盡管安靜是盲童，但她仰起頭來張望。假如你就是安靜，你想張望什么呢?生1：我多么想看到蝴蝶長什么樣子啊?

生2：我很想看到蝴蝶是怎樣飛翔的?

生3：我想看看美麗的花園是什么樣?

師：是呀!她多么希望能看看蝴蝶展翅高飛的姿勢，多么希望看看那條劃過天際的美麗弧線。你們說，她看到沒有?

孩子們善意地回答：她看到了，她用心看到了，從書中“一定”這個詞可以看出來。我隨機出示一段話：世界上除了用眼睛看世界，還有一種內在的視覺，那可能是真實的，那就是用心去看這個世界。

[片段2]研讀：“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。”

[分析]這句話是整篇文章的靈魂所在。盲女孩安靜的故事已經讓學生有了朦朦朧朧的感受，那就是：雖然安靜是個盲人，但她同樣能用心感受春天，她的內心世界同樣可以多姿多彩。然而，一個例子還很難讓學生有深刻的體會。其實，生活中這樣“身殘志堅”的感人故事還有很多，如果能把這些作為教學資源，讓學生大量地閱讀、拓展，并借助課外相關資源來理解和領會含義深刻的句子，是非常有效的手段。

師：盲女孩安靜對春天的熱愛，對生活的熱愛，感動了作者，并使她明白這樣一個道理??

生：誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。

師：(出示《千手觀音》VCD)春節聯歡晚會上，有一群特殊的演員，他們近乎完美的表

演，打動了所有觀眾的心。此時，你最想說的是什么?

生1：我感到這些盲人雖然眼睛失明，但他們心靈的窗戶沒有關閉。

生2：我感到這些盲人在用自己全部的身心來感受多姿多彩的世界。

生3：這些雙目失明的人真可憐，他們熱愛生活、熱愛生命的這種勁頭深深地打動了我，我也要像他們一樣更加地去熱愛生活、熱愛生命。我還想去幫助身邊那些盲人朋友，幫助他們更多地去了解他們所無法看到的一切。

師：他們是聾啞人，在聽不到任何音樂的情況下，能表演出這么完美無缺的舞蹈，告訴我們一個道理——

生：誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。

師：(出示海倫·凱勒的簡介)讀完這段海倫·凱勒的故事作品，你們明白了什么?生：誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。

反思：

教學中，教師沒有就句子解釋句子，而是根據這句話，拓展了大量相關的學習資源，如大家耳熟能詳的《千手觀音》，那些聾啞人同樣創造了令正常人發出驚嘆的奇跡。他們雖然生活在無聲的世界里，但他們同樣能創造繽紛的世界。同時，又向學生介紹了海倫·凱勒，她那身殘志堅的精神，再一次讓學生明白殘疾人也可以生活得那么快樂。而“閱讀鏈接”中海倫·凱勒所寫的那段話，她對植物細致入微的感受，又一次讓學生領悟到“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界”生命的真諦。

語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。作為語文教師，我們應該善于領著學生在吃透文本的基礎上，超越教材，跳出文本，拓展更多的課外資源，閱讀“生活”這本無字書。這樣才能讓學生輕輕松松地理解含義深刻的句子，從而感悟文本的真正內涵。

《中彩那天》案例與反思

教學片段1

師：自由讀課文3、4、5段，邊讀邊想，你讀懂了些什么，又產生了什么疑問？生：我讀懂了中彩時我的心情很激動，我是從第四自然段第一句話讀出來的。師：誰來讀給我們大家聽聽，看你是否象作者一樣心情激動。

（生：自由練習讀，教師指名讀句子。）

師：如果有一天你中了個百萬大獎，你會怎樣把這個激動人心的消息告訴給你的伙伴們呢？先自己在底下揣摩，然后我們來表演讀這個句子。

（生：表演讀。）

生：老師我發現一個疑問：我心情激動，而父親卻很奇怪，他開著車“緩緩駛過”“神情嚴肅，看不出中彩票帶給他的喜悅”“我幾次興奮地想上車與父親共享這幸福的時刻，都被他趕了下車”。

師：你提出了一個很有價值的問題，怎樣解決這個問題呢？請同學們讀第六段。（生讀課文）

生：因為父親正面臨一個道德問題。

師：針對你的答案，同學們又可以提出什么問題。

生：父親面臨怎樣一個道德問題，為什么會面臨這樣一個道德難題？

師：問得好，這是我們下文學習的重點，請同學們再讀這一段，看還能否提出問題。生：母親聽說這事后，為什么說不象我那樣高興，又不像父親那樣嚴肅。

師：這也是一個值得探究的地方，我們課文學完后一并解決好嗎？

生：我的問題是和作者一樣的，“我們中彩是不道德嗎”？

師：你的問題待解決了針對母親一番話的疑問后就迎刃而解了。帶著剛才的兩個重點問題，研讀第7、8自然段，談一談你有什么新發現，或者嘗試解決問題。

生：我發現父親其實買了兩張彩票，一張是為自己買的，一張是給庫伯先生捎的。生：我發現中彩的是庫伯，不是父親，因為中彩的那張彩票父親做了一個記號，K代表庫伯。

師：再讀一讀課文，看有什么意外發現和疑問。

生：我發現那張中彩的彩票K字非常淡，“我要仔細辨別才能找出不同”。

生：“我看了又看”，好不容易從中發現不同，因為課文中有“終于”這個詞。生：我想問，這個K字是父親用鉛筆作的記號，又是誰用橡皮擦過呢？

生：那還用說嗎？肯定是父親做的。

生：母親也許知道這件事，因為只有她知道，她才在前面說父親正面臨一個道德的難題。師：我同意你的觀點，可是我也不禁要問，父親為什么做了記號，又把記號擦了呢？生：父親可能想擦了這個記號，就表示這張彩票是我的，我就可以擁有那輛汽車呢。生：他可能想買彩票這件事，庫伯先生也忘了，即使擦掉，他也不會知道的。

生：他可能想，這張彩票中的可是自已夢寐以求的汽車啊，可以極大地改善家里的生活條件。

師：同學們談的都是父親想留下這輛汽車的理由，可這怎么是道德上的難題呢，又有什么不好選擇的呢？

生：父親留有道理，還也有道理。

師：回過頭來讀全文，然后討論留和還各自有什么道理。

學生總結留的理由：

1)、我們全家六口只全靠父親一人工作維持生計，生活很拮據，他們可以用這輛車改善生活；

2)、父親是汽車修理工，他夢想得到汽車；

3)、庫伯是有錢人，我們家窮；

4)、庫伯早就忘了買彩票的事，何況彩票是我父親幫忙買的；

5)、擴音器喊著父親的名字，表明這輛車已屬于我家。

6)、家里人可能也在知道此事后，主張留下來。

學生總結還的理由有：

1）、母親常安慰家里人要誠實，有信用；

2）、得到了汽車，喪失了誠實、信用；

3）、不還，后半生將受到良心遣責，精神上的折磨；

4）、不還，就是昧良心。

5）雖然父親可能做到人不知鬼不覺，但是要想人不知，除非己莫為。

師：面對留與還這樣一個道德選擇，父親最終做出了怎樣的選擇，對父親和母親你有什么樣的體會，請同學們再讀全文。

生：父親選擇了還，因為父親開車回家后主動打電話告訴了庫伯。

生：父親還車后，心情很高興，他終于做到了誠信。

生：父親之所以做出這個決定，是深深地受到了母親的影響，母親真是我們家中的一個好老師。

生：父親打電話的時候，我們失去了汽車，卻是精神上最富有的時刻。

生：一個人只要活得誠實有信用，就等于有了一大筆財富。

師：人之一生，無時無刻不面臨著各種各樣的誘惑，堅守誠信，就是堅守做人的根本。活得誠實，有信用，就是要說到做到，克服再大的困難，再大的痛苦也要兌現對別人的承諾。祝同學們多一些誠實的面容，多一些守信的品質，堂堂正正地做人。

教學反思

1、讀書須反復誦讀，潛心涵詠，切己體察文本的形象感，情味感，意韻感。經典課文的誦讀要深鉆每個字詞，發現作者的巧妙構思，體味文章的弦外之音，鑒賞作者的人文思想。游離于文本的閱讀不是刻骨銘心的閱讀，不是真正意義上的閱讀。閱讀要沉得下心來品味賞玩，又要浮得上來感悟人生百味。

2、文本的價值取向和追求要學生自己判斷，不能強加教師的意志。要讓學生設身處地，將心比心的在品讀鑒賞、潛移默化中受到熏陶和感染。只有學生心動了，才能引起共鳴，也才能根植學生的內心世界，不因彼時彼地的影響而動搖，為學生的核心人格奠基。