第一篇：新課程標準與教學大綱的關系

新課程標準與教學大綱的關系？課程標準總綱是什么？

懸賞分：30 | 解決時間：2009-3-10 13:58 | 提問者：偶林魚

最佳答案

2003年，教育部頒發了《普通高中課程方案（實驗）》和十五個學科課程標準（實驗），其中《普通高中技術課程標準（實驗）》包括信息技術和通用技術兩部分,即《普通高中技術課程標準（實驗）（信息技術）》（以下簡稱《新課程標準》），那么，新課標與現行的指導綱要（2000年國家教育部頒布的《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》，以下簡稱《指導綱要》）相比有哪些不同呢？在認真研究信息技術新課標的過程中，我逐漸認識、理解了信息技術新課程標準，并對信息技術新課標有了較深的認識，下面就把我對信息技術新課程標準的幾點認識獻給大家分享并懇請指正。

一、課程目標

(1)《指導綱要》將小學、初中、高中合在一起，列出了中小學信息技術課程的主要任務和各學段的教學目標：

中小學信息技術課程的主要任務是：

培養學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術基本知識和技能，了解信息技術的發展及其應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響。通過信息技術課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，教育學生正確認識和理解與信息技術相關的文化、倫理和社會等問題，負責任地使用信息技術；培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。高中階段的教學目標： 1．使學生具有較強的信息意識，較深入地了解信息技術的發展變化及其對工作、社會的影響。

2．了解計算機基本工作原理及網絡的基本知識。能夠熟練地使用網上信息資源，學會獲取、傳輸、處理、應用信息的基本方法。3．掌握運用信息技術學習其他課程的方法。

4．培養學生選擇和使用信息技術工具進行自主學習、探討的能力；以及在實際生活中應用的能力。

5．了解程序設計的基本思想，培養邏輯思維能力。

6．通過與他人協作，熟練運用信息技術編輯、綜合、制作和傳播信息及創造性地制作多媒體作品。

7．能夠判斷電子信息資源的真實性、準確性和相關性。

8．樹立正確的科學態度，自覺地按照法律和道德行為使用信息技術，進行與信息有關的活動。

(2)《新課程標準》總目標是提升學生的信息素養，這是很重要的一點，它標志著信息技術逐漸趨于成熟。信息素養四個要素：信息意識、信息知識、信息能力、信息道德。四個要素相互聯系，相互制約。總的來說，可以分成三方面:

（一）知識與技能 1.理解信息及信息技術的概念與特征，了解利用信息技術獲取、加工、管理、表達與交流信息的基本工作原理，了解信息技術的發展趨勢。

2.能熟練地使用常用信息技術工具，初步形成自主學習信息技術的能力，能適應信息技術的發展變化。

（二）過程與方法

3.能從日常生活、學習中發現或歸納需要利用信息和信息技術解決的問題，能通過問題分析確定信息需求。

4.能根據任務的要求，確定所需信息的類型和來源，能評價信息的真實性、準確性和相關性。

5.能選擇合適的信息技術進行有效的信息采集、存儲和管理。

6.能采用適當的工具和方式呈現信息、發表觀點、交流思想、開展合作。7.能熟練運用信息技術，通過有計劃的、合理的信息加工進行創造性探索或解決實際問題，如輔助其他學科學習、完成信息作品等。

8.能對自己和他人的信息活動過程和結果進行評價，能歸納利用信息技術解決問題的基本思想方法。

（三）情感態度與價值觀

9.體驗信息技術蘊含的文化內涵，激發和保持對信息技術的求知欲，形成積極主動地學習和使用信息技術、參與信息活動的態度。

10.能辯證地認識信息技術對社會發展、科技進步和日常生活學習的影響。11.能理解并遵守與信息活動相關的倫理道德與法律法規，負責任地、安全地、健康地使用信息技術。

二、課程內容

1.《指導綱要》教學內容分為基本模塊6模塊和拓展模塊2模塊（帶*號），具體是：模塊一信息技術基礎、模塊二操作系統簡介、模塊三文字處理的基本方法、模塊四網絡基礎及其應用、＊模塊五數據庫初步、模塊六程序設計方法、＊模塊七用計算機制作多媒體作、模塊八計算機硬件結構及軟件系統。

2.《新課程標準》包括必修與選修兩個部分，共六個模塊，每個模塊2學分。高中信息技術課程總學分為 2＋2＋（x），其中必修2學分，科目內選修2學分，跨領域選修x學分。

必修部分只有 “信息技術基礎” 一個模塊，2學分。它與九年義務教育階段相銜接，是信息素養培養的基礎，是學習后續選修模塊的前提。該模塊以信息處理與交流、信息技術與社會實踐為主線，強調讓學生掌握信息的獲取、加工、管理、表達與交流的基本方法，在應用信息技術解決日常學習、生活中的實際問題的基礎上，通過親身體驗與理性建構相結合的過程，感受并認識當前社會信息文化的形態及其內涵，理解信息技術對社會發展的影響，構建與社會發展相適應的價值觀和責任感。

信息技術科目的選修部分包括“算法與程序設計”“多媒體技術應用”“網絡技術應用”“數據管理技術”和“人工智能初步”五個模塊，每個模塊2學分。選修部分強調在必修模塊的基礎上關注技術能力與人文素養的雙重建構，是信息素養培養的繼續，是支持個性發展的平臺。模塊內容設計既注重技術深度和廣度的把握，適度反映前沿進展，又關注技術文化與信息文化理念的表達。在選修部分的五個模塊中“算法與程序設計”是作為計算機應用的技術基礎設置的，與數學課程中的部分內容相銜接；“多媒體技術應用”“網絡技術應用”“數據管理技術”是作為一般信息技術應用設置的；“人工智能初步”是作為智能信息處理技術專題設置的。為增強課程選擇的自由度，五個選修模塊并行設計，相對獨立。其中“算法與程序設計”模塊

三、教學評價

1.《指導綱要》教學評價必須以教學目標為依據，本著對發展學生個性和創造精神有利的原則進行。教學評價要重視教學效果的及時反饋，評價的方式要靈活多樣，要鼓勵學生創新，主要采取考查學生實際操作或評價學生作品的方式。2.《新課程標準》（1）評價原則：

1、強調評價對教學的激勵、診斷和促進作用，弱化評價的選拔與甄別功能。

2、發揮教師在評價中的主導作用，創造條件實現評價主體的多元化。

3、評價要關注學生的個體差異，鼓勵學生的創造實踐。（2）評價內容與評價方式

1.綜合運用各種過程性評價方式，全面考察學生信息素養的養成過程（1）根據教學目標制定科學的評價標準和評價量規（2）通過日常觀察或設置真實任務搜集評價資料（3）評價結果的處理

2.評價與教學過程相結合，動態把握、及時引導學生情感、態度和價值觀的形成 3.紙筆測驗和上機測驗相結合開展總結性評價（3）評價的組織實施

1.選用評價方式時要結合實際情況和具體評價目標，體現針對性和效益性 2.合理應用信息技術進行教學評價，提高評價效率

3.提高信息技術教師教學評價的專業技能，加強團隊合作

評價方式有過程性評價方式、評價與教學相結合的方式、總結性評價方式。很顯然，新課程標準力求教學評價在課程目標的三個維度上進行，注重學生在學習過程中的學習表現、情感體驗以及學習成果的整體考核，以便客觀地反映出學生的學習現狀和發展水平。強調要關注學生成長軌跡的真實記錄和檢驗信息素養的發展水平，這對教師的教學評價能力提出了嶄新的要求。新課程標準所倡導的教學評價的復雜程度以及工作強度，對教師的素質、教學評價能力和水平都提出了挑戰。

課程建設是一個持續不斷發展的過程。培養信息素養的目標在標準中得到了較為恰當的表述。讓我們攜起手來，沿著課程標準確定的思路，不斷地改進自己提升認識，共創信息技術的燦爛明天。

第二篇：數學新課程標準與初中數學教學大綱比較研究

數學新課程標準與初中數學教學大綱比較研究

摘要：新數學課程標準是在總結和反思以前數學教育的基礎上研制而成的，保留了數學教學大綱的一些特色，是大綱的繼承與發展．《九年義務教育數學課程標準（實驗稿）》與《初中數學教學大綱（試用修訂版）》在指導思想、課程目標、結構體系、課程內容和評價理念等方面均有所不同．（1）《大綱》注重教師的教學和教學方法的改進，《標準》注重學生的學習，重視改變學生的學習方式；（2）《大綱》與《標準》都重視知識與技能的培養，但后者更加關注學生的學習過程、情感、態度與個性的發展；（3）《大綱》與《標準》的課程內容同中有異；（4）《大綱》與《標準》的評價理念存在很大差異． 關鍵詞：數學課程標準；數學教學大綱；

在新一輪數學課程改革中，我國原有的數學教學大綱正在逐步隱退，取而代之的是數學課程標準．在義務教育初級中學階段，新頒布的數學課程標準與現行的數學教學大綱究竟有什么區別？本文試圖將《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》（2001年）和《九年義務教育全日制初級中學數學教學大綱（試用修訂版）》（2000年）（下面分別簡稱為《標準》和《大綱》）進行比較，以期對新《標準》的解讀有一些幫助． 1 《標準》與《大綱》的比較

我們正處在全球經濟一體化進程急速推進，科學技術迅猛發展，全球性互聯網逐步普及的時代．現代高科技越來越廣泛地與數學相結合，數學逐漸由幕后走向臺前，在某些方面直接為社會創造價值[1]，特別是信息時代的到來，要求人們具有更高的數學素養．因此，學校數學所肩負的責任不斷增加[2]，新《標準》的研制與實施已成為數學教育發展的必然． 為了更好地理解新的數學課程標準，下面將《大綱》與《標準》的指導思想、課程目標、結構體系、課程內容、評價理念5個方面進行比較，找出2者的異同、聯系與發展． 1.1 指導思想比較

不管是《大綱》還是《標準》，它們都是指導學校數學教育的綱領性文件．頒布一個文件必然有它的指導思想，下面從2者所關注的重點進行比較．

先看《大綱》，教學大綱反映國家對教學工作做出的規定，主要在教學目的、教學內容、教學中應注意的問題等方面做出相應的要求，使教師較為關注學生對知識點的掌握情況，近年的教學大綱已對學生的學習和培養個性方面給予了較多的關注，其出發點主要是著眼于改進教師的教學．

再看《標準》，新的數學課程標準著眼于未來國民的素質．在素質教育目標下注重實現“人的發展”，由單純強調知識和技能轉向同時關注學生學習的過程和方法，從強調以獲取知識為首要目標轉變為首先關注學生的情感、態度、價值觀等方面的培養，著眼于學生的終身學習與可持續性發展． 1.2 課程目標比較

《大綱》的課程目標是在它的教學目的中體現的，即以培養學生獲取數學知識、技能和能力為首要目標，將發展思維能力作為能力培養的核心．隨著時代的發展，教學大綱也越來越重視對創新意識、良好個性品質、唯物辯證觀點等方面的培養．

《標準》的課程目標包括總體目標和學段目標．總體目標明確了義務教育階段數學課程的總目標，并從知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態度4個方面作了進一步的闡述．學段目標是針對以上4個方面又根據學生在不同學段（初中即第三學段7~9年級）的發展提出不同的要求．《標準》的課程目標體系，可分為發展性領域與知識技能領域，發展性領域的實現以數學知識技能的學習為基礎，但對于知識技能領域來說，發展性領域又具有導向功能．發展性領域（數學學習中的情感與態度、對數學的認識、數學思考、解決問題等）的提出是《標準》的一大特色，知識技能領域方面的目標包括知識技能目標與過程性目標，過程性目標即指學生在數學活動中經歷（感受）了什么、體驗（體會）了什么、探索了什么等等，這是《大綱》中沒有提到的，而《標準》仍沿用《大綱》中已有的“了解（認識）、理解、掌握、靈活運用”等詞語刻畫在數學認知方面4個不同層次的要求，不過《標準》用大量案例加以說明，以減小理解的落差，這也比《大綱》進了一步．

總之，在重視培養學生獲得數學知識與技能的同時，《標準》比《大綱》更注重每一個學生的情感、態度、價值觀和一般能力的發展，關注學生潛在個性的挖掘與開發，全方位為學生的可持續發展奠定良好的基礎． 1.3 結構體系比較

《大綱》和《標準》以各具特色的結構體系來體現各自的指導思想．《大綱》主要由教學目的及教學內容的確定與安排，教學中應該注意的幾個問題，教學內容和教學要求4部分組成；《標準》由前言、課程目標、內容標準和課程實施建議4部分組成．其中前言包括基本理念、設計思路；課程目標包括總體目標、學段目標（第三學段7~9年級即為初中）；課程實施建議包括教學建議、評價建議、教材編寫建議、課程資源開發和利用建議等． 《大綱》有一個簡短的前言，對數學學科的性質、價值與功能等作了簡要的描述，這一點與《標準》相同，不過《標準》在前言中還闡述了基本理念，并對設計思路作了詳細的說明，這有利于教材編寫者和教師整體把握《標準》．

為了保證新數學課程的開發與順利實施，《標準》用了大量的篇幅提出了課程實施建議．在實施建議中，采用論

述與實例相結合的方式，具體闡明了《標準》所倡導的基本理念的內涵，以及它們在教材編寫、教學過程和評價指標等方面的具體體現，便于數學教育工作者從整體上把握數學課程． 1.4 課程內容比較

為了實現各自的課程目標，《大綱》和《標準》呈現了各自的課程內容．《大綱》的教學內容分為代數、幾何2塊，而《標準》安排了“數與代數”、“空間與圖形”、“統計與概率”、“實踐與綜合應用（第三學段即初中安排了課題學習）”4個并列的學習領域．

（1）與《大綱》相比，《標準》內容的設計更能體現“九年一貫制”的思想．《標準》將9年劃分為3個學段（第三個學段7~9年級即初中），更注重小學與初中數學內容的銜接，同時也表明每一個學生在接受義務教育的全過程中，所學的數學內容是緊密聯系的，都應當具有普及性、基礎性和發展性．

（2）通過對《大綱》所規定的教學內容的教學，強調使學生掌握扎實的數學基本知識．而通過課程內容的學習，《標準》強調學生的數學活動，發展學生的數感、符號感、空間觀念、統計觀念、以及應用意識與推理能力，這些原本處于“隱性”狀態的數學，在《標準》中得到明顯的體現，即將成為新的數學課程的主題．而且這些“隱性”的目標，并不是彼此孤立的，不是由某一部分內容就能實現的，它們是互相滲透在整個數學課程內容之中，例如：幾何教學是發展和培養學生推理能力的一種途徑，但絕不是唯一的途徑[3]．在代數、統計等領域中也可以進行推理的訓練．事實上，數學課程內容的各個分支都充滿了推理．

（3）在過去數學教學大綱的基礎上，《大綱》所規定的教學內容已經進行了不少革新，但是《標準》與《大綱》相比，課程內容又有很大的變化，既有加強又有削弱的方面．

加強的內容方面，《標準》更加重視發展學生的數感和符號感，重視口算、估算，提倡算法多樣化，注重引導學生體會證明的必要性，理解證明的基本過程，加強培養學生“說理有據”的意識，加強了3維空間幾何體的有關內容，為學生能夠“直觀地思維”提供了不少素材．《標準》大大加強了“統計與概率”的內容，首次將“統計觀念”作為義務教育階段數學課程的重要目標之一，而《大綱》只在代數中涉及有關統計初步的內容，幾乎沒有涉及概率內容．《標準》增設了“實踐與綜合應用（初中是課題學習）”部分，把這個本來應該處于隱性位置的領域與其它知識領域并列起來，這是《標準》的一個創新，不僅強調了這一個領域，還有助于改變長期以來數學教材脫離現實生活、脫離實際的狀況，使學生有機會綜合運用數學知識和方法解決實際問題，探索數學規律，體會數學與現實的聯系，培養學生自主探索與合作交流的能力，《大綱》也提到“每學年至少要組織一次探究性活動”，加強了學生的實踐機會，這有利于發展學生的探索精神，給學生的交流合作創設了條件．

削弱的內容方面，在保持基本筆算訓練的前提下，《標準》進一步控制計算的難度和速度．例如，初中有理數的混合運算不超過3步；淡化單純的公式記憶，降低了多項式計算、乘法公式和因式分解的要求；削弱二次函數的極值問題；不獨立設置“應用題”單元，取消對應用題的人為分類等．例如，《大綱》中的“一元一次方程的應用”、“一次方程組的應用”等內容在《標準》中沒有作規定；刪除根式的運算、無理方程、可化為一元二次方程的分式方程（超過2個分式的）和二元二次方程組、三元一次方程組等內容；降低對論證過程形式化和證明技巧的要求，只要求證明基本圖形（三角形、四邊形）的基本性質，旨在讓學生掌握基本的證明方法．而且對課程內容中有關術語在文字表達上的要求也有所降低，注重“淡化形式”．

（4）《大綱》和《標準》都注重利用數學史料來加強學生的思想品德教育．《大綱》提出利用有關代數史料和幾何史料對學生進行思想教育，例如安排了“我國古代數學家對勾股定理的研究”等內容；《標準》建議安排有關方面的數學背景知識，豐富學生對數學發展的整體認識，例如設置了“歐幾里得《原本》的介紹”等內容，可見《標準》所列舉的數學史料已不局限于本國，而且有放眼世界的氣魄．

（5）《標準》更重視新技術的應用．《大綱》雖提到計算器的運用，但只是用來解決一些復雜的計算問題，如開平方、開立方等，而《標準》提倡將現代信息技術與課程內容緊密結合，并鼓勵把計算器與計算機作為研究、解決問題的強有力的工具，增進學生對數學知識的理解，可見現代信息技術在《標準》中被提到了更高的地位． 1.5 評價理念比較

對學生數學學習的評價是為了全面了解學生的數學學習情況、激勵學生努力學習、促進教師改進教學，這是《大綱》與《標準》的共識．但由于2者課程目標的差異，從而導致評價理念的不同．

《大綱》中雖提出改進教學測試與評估，但主要局限于成績考查與評定，對考試較為關注，而考試又局限于書面測驗，尚未全面考慮數學學習評價的目的、內容、方法和結果呈現等．

《標準》呈現出全新的評價理念：（1）評價時既關注學生學習的結果，又關注他們的學習過程，既關注學生數學學習的水平，又關注他們在學習活動中所表現出來的情感、態度和個性傾向，強調學生暴露“做數學”的思維過程；（2）提倡多元化的評價方法，改變單一的書面測試的模式（即使對基礎知識與技能的考查，也是與實際背景和解決問題的過程結合起來，注重考查學生對知識本身意義的理解和在理解基礎上的應用），建議將考試、課題活動、撰寫論文、活動報告、學生檔案等各種方法有機結合起來；（3）評價的主體也呈現多元化的趨勢，不再是單一的教師評價模式，而是將自我評價、學生互評、教師評價、家長評價和社會有關人員評價結合起來，提倡形成一種科學、合理的評價機制；（4）評價結果的呈現不再是單純的分數或等級，采取定量與定性相結合的方式呈現，充分重視學生的個性發展，力爭使每個學生都能得到成功的體驗． 比較的幾點總結

無論《大綱》的修訂還是《標準》的研制，都試圖更好地指導學校數學教學工作的開展，《標準》與《大綱》相比，既有繼承方面，也有發展與創新，上述比較可概括為以下4點：

（1）《大綱》與《標準》所體現的課程理念有很大的差異．前者注重教師的教學，重視改進教學方法；后者注重學生的學習，重視改變學生的學習方式．（2）《大綱》與《標準》的課程目標同中有異．2者都重視知識與技能的培養，但后者更加關注學生的學習過程、情感、態度與個性的發展．

（3）《大綱》與《標準》的課程內容同中有異．后者繼承了前者重視學生對必要的基礎知識和基本技能的熟練掌握的優點，但《標準》對有些內容進行了加強或削弱，設置現實的、富有挑戰性和很大彈性的內容，提供廣闊的發展空間，讓學生在自主探索、合作交流中體驗“做數學”的樂趣．

（4）《大綱》與《標準》的評價理念存在很大的差異．前者提倡終結性評價，注重評價的篩選功能，如設置分數與等級；后者強調過程性評價和評價的教育功能，評價不僅考察學生對知識的掌握，而且重視學習過程與體驗． 總之，《標準》是在總結和反思以前數學教育的基礎上研制出來的，保持了《大綱》的一些特色，同時也修正了一些不足之處，這是一種繼承基礎上的創新，在創新的前提下繼承，而不是一種簡單的否定．事實上，《大綱》恰恰局限于教學上的目標和要求、知識要求、能力要求和德育要求等方面，在這些方面的要求似乎過于具體，反而有時限制了教師的創造性，而且難以兼顧到不同地區的不同要求[4]．而《標準》呈現出一個開放性體系，為教材編寫者、教師教學、學生學習及學業評價提供了較為廣闊的發展空間． 3 一些思考

由于我國首次研制《標準》，肯定存在某些不足，需要在實施中進行檢驗，根據上述分析，提出以下幾點思考： 首先，由于課程理念的變化，教師與學生的關系也發生了徹底的改變，即以教師為中心轉變為以學生為主體．如何實現這一轉變就很重要，這給師資培訓提出了新的任務，同時對于在校的師范生的培養方式是否應該有所改變？在考慮我國不同地區的師資狀況的前提下，是否應該制定數學教師應該達到的目標，并予以明確而不是隱含其中？

其次，新課程標準淡化了評價的篩選功能，這是為大家贊賞的．但畢竟我國仍需要考試手段來選拔人才，那么我們應該怎樣來對待考試的選拔功能呢？新課程標準與考試制度之間應該是怎樣的關系？應該怎樣處理2者的關系呢？

再次，新的課程標準的建立只是第一步，要體現新的課程標準思想還必須通過教材的編寫，教材是教師教學的藍本，教材編寫的好壞直接影響課程標準的實現．《標準》鼓勵編寫具有地方特色的教材以及開發校本特色課程，那么地方特色怎樣在課程內容中得到體現呢？校本課程的開發應該注意哪些問題呢？

最后，《標準》非常重視新技術，那么新技術究竟應該以一個怎樣的“度”體現于數學的教與學中呢？

第三篇：我對新課程標準與教學大綱區別的認識

我對新課程標準與教學大綱區別的認識

通過對新課程標準的學習與教學大綱的理解，我認為兩者的主要區別可以從以下幾點進行認識：

一、著眼點不同。

新課標著眼于學生未來國民素質的培養，在實現學科素養的課程目標等方面作了一些基本規定。而教學大綱著眼于老師教學工作的具體指導，重點是規范老師的教學行為。

二、課程目標不同。

新課標的課程目標由知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度完整的目標結構組成。而教學大綱則以知識序列為主，是單一的知識目標和能力目標。

三、學生學習方式不同。

新課標倡導和要求學生采取自主學習自主發展的學習方式，具體的說，有自主式學習，探究式學習，綜合式學習等。這幾種方式有時常常結合采用，比如自主探究合作的學習方式。而教學大綱注重的則是接受的學習方式。二者的不同點在于，一個強調了學生學習的主動性、創造性，一個強調了學生學習的被動性、積累性。

四、雙基的內涵不同。

教學大綱強調基礎知識與基本技能，其內涵是學科知識系統化之內的雙基。而新課標所說的基礎知識與基本技能，是指學生終身學習終身發展所需要的雙基。

五、老師教學方式的不同。

新課標要求老師與學生進行互動的教學方式。大量時間和精力投入到為不同學習起點的學生提供針對性的服務上。換句話說，老師把面對整個班級采取一刀切、一鍋煮的知識單向傳授式教學，改為面向每一個學生、面向每個學習小組進行互動指導式教學。教學大綱指導下的教學給老師的角色帶來了必然的變化。由原來單純的知識講授者，變成了不僅僅是知識的講授者，更重要的是學生自主學習的組織者、引導者和管理者。

六、課程評價不同。

新課標的課程評價注重過程評價，突出評價的教育功能，目的是為了每個人學生全面和諧發展、修改充分發展和可持續發展；而教學大綱注重結果評價，突出評價的選拔功能，目的是為了少數精英，以及在此掩蓋下操作者管理者的急功近利。

新課標采取多元化的評價方法，而教學大綱采用一無化的評價方法。

七、對老師素質要求不同。

教學大綱規范教師教學，注重老師課堂口語表達生動形象有感染力，注重吃透教材，教好教材。要求老師在本學科教學中具有口語表達基本功，分析處理教材、設計知識教學的基本功、板書演示的基本功等。而新課標則要求老師一專多能、有綜合運用能力。據學習方式、教學方式、教材內容呈現方式的變化，要求教師要學會傾聽、學會誘導、學會鼓勵、學會交往、學會合作、學會溝通、學會體驗、學會評價、學分研究、學會微機、學會實踐、學會創新等新的基本功，具有適應使用新課標教材的優良的整體素質。

當然，新課程標準與教學大綱的區別，不僅于此，我將在教學實踐中慢慢體會。

第四篇：新課程標準

一、課程的基本理念

提升信息素養，培養信息時代的合格公民

信息素養是信息時代公民必備的素養。高中信息技術課程在義務教育階段的基礎上，以進一步提升學生的信息素養為宗旨；讓學生在信息的獲取、加工、管理、呈現與交流的過程中，在通過交流與合作解決實際問題的過程中，掌握信息技能，感受信息文化，增強信息意識，內化信息倫理；使高中學生發展為適應信息時代要求，具有良好信息素養的公民。營造良好的信息環境，打造終生學習的平臺

以高中信息技術課程的開設為契機，充分調動家庭、學校、社區等各方力量，為高中學生提供必備的軟硬件條件和積極健康的信息內容，營造良好的信息氛圍；使學校學習與社會學習相連續，使當前學習與未來發展相連續；既關注當前的學習，更重視可持續發展，為學生打造終生學習的平臺。關照全體學生，建設有特色的信息技術課程

充分考慮高中學生起點水平及個性方面的差異，強調學生在信息技術學習過程中的自主選擇和自我設計；提倡通過課程內容的合理延伸或拓展，充分挖掘學生潛力，實現學生個性化發展。關注不同地區發展的不均衡性，在達到“課程標準”的前提下，鼓勵因地制宜、特色發展。強調問題解決，倡導運用信息技術進行創新實踐

高中信息技術課程，強調結合高中學生的生活和學習實際設計問題；讓學生在活動過程中，掌握應用信息技術解決問題的思想和方法。鼓勵學生將所學的信息技術積極地應用到社會生產、日常生活，乃至信息技術革新等各項實踐活動中去，在實踐中創新，在創新中實踐。注重交流與合作，共同建構健康的信息文化

高中信息技術課程鼓勵高中學生結合生活和學習實際，運用合適的信息技術，恰當地表達自己的思想，進行廣泛的交流與合作，并在此過程中分享思想、激發靈感、反思自我、增強友誼，共同建構健康的信息文化。

二、課程設計思路

1、課程設計思路與模塊結構

隨著社會信息化的發展，信息技術教育已經超越了單純計算機技術訓練的階段，成為與社會需求相適應的信息素養培養的教育。因此，高中信息技術課程內容的設計堅持如下三點：第一、有利于學生個性發展的課程結構形式；第二、切實針對學生身心發展特點的課程內容；第三、信息技術應用能力與人文素養培養相融合的課程目標。

高中信息技術課程包括必修與選修兩個部分，共包括六個模塊。

必修部分只有一個模塊“信息技術基礎”，2學分。它與九年義務教育階段相銜接，是信息素養培養的基礎，是學習后續選修模塊的前提。該模塊著重強調在大眾信息技術應用的基礎上，讓學生通過親身體驗與理性建構相結合的過程，感受并認識當前社會信息文化的形態及其內涵，構建與社會發展相適應的價值觀。建議該模塊在高中一年級第一、二學期開設。

選修部分包括“算法與程序設計”、“多媒體技術應用”、“網絡技術應用”、“數據管理技術”和“人工智能初步”五個模塊，每個模塊2學分。選修部分強調在必修模塊的基礎上，關注技術能力與人文素養 的融合建構，是信息素養培養的繼續。模塊內容設計既注意技術深度和廣度的把握、前沿進展的適度反映，同時關注信息文化理念的表達。其中“算法與程序設計”是作為計算機應用的技術基礎設置的；“多媒體技術應用”、“網絡技術應用”、“數據管理技術”是作為信息技術應用專題設置的；“人工智能初步”是作為智能信息處理技術專題設置的。

為增強課程選擇的自由度，所有五個選修模塊平行設計，相對獨立。各選修模塊的開設時間，建議安排在高中一年級第三、四學期或以后。其中“算法與程序設計”模塊，與數學課程中的部分內容相銜接，應在高中二年級第一、二學期或以后開設。

高中階段信息技術課程所應涉及的其他內容，如傳感技術、控制技術等，考慮到課程管理的原因，放在通用技術課程中設置；而通信技術等，考慮到設施設備條件等因素，建議有條件的地區、學校自行開發相應課程。

高中信息技術課程總學分為 2＋2＋（x），其中必修2學分，科目內選修2學分，跨領域選修x學分。每個學生必須修滿4學分，才能取得高中畢業資格。考慮到信息技術課程內容的應用性特征，應使維持學生的持續經歷，以保證學習的有效性，建議每周二學時延續兩個短學期完成一個模塊，同時建議根據教學需要適當安排連堂上課。同樣，若學生僅修4個學分，建議分布在兩個學年里完成，例如，高中一年級第一、二學期完成必修模塊，高中二年級第一、二學期完成一個選修模塊。

高中信息技術新課程標準評析

按照《普通高中技術課程標準(實驗)》(信息技術)，2004年秋季即將實施的高中階段信息技術課程內容有6大模塊。與2000年教育部頒發的《中小學信息技術課程指導綱要(試行)》相比，新課程標準具有如下幾個特點：

1.課程目標體系力求有新意。原課程綱要中只列出了中小學信息技術課程的主要任務和各學段的教學目標。新課程標準中專門列出了普通高中信息技術課程的總目標，并將其分解為“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三個層面，同時還在各模塊內容標準中進行了具體表述。由此可見，新課程標準的目標體系強調信息技術學習的過程與方法，具有較強的系統性、可操作性。然而，“過程與方法”本身，并不能成為學生發展的目標，最多只能是學習的途徑、內容或要求。此外，從教學目標論的視角看，這只是將能力目標進行了分解，分解成“技能”和“過程與方法”兩個方面。

2.努力將教學起點從“零起點”改為“非零起點”。例如，對于義務教育階段已學過的“計算機系統的硬件與軟件”學科知識不再進行低水平重復，而是從用計算機系統的硬件與軟件解決實際問題出發，對已學內容進行鞏固和提升，進一步培養學生的信息技術運用能力。又如，針對學生的不同興趣愛好、發展趨向與學校的教學條件差異，實行必修模塊與選修模塊結合的彈性教學體系，在一定程度上體現了面向全體學生，尊重學生的自主選擇、自我設計，促進學生的個性化發展，關注地區發展不平衡的現狀，在一定程度上滿足了“非零

起點”與“非同一終點”的教學要求。

3.強調“任務驅動”、“問題解決”教學策略的正確運用。新課程標準中特別強調從問題解決出發，讓學生親歷處理信息、開展交流、相互合作的過程。特別強調結合學生的生活和學習實際設計問題，讓學生在活動過程中掌握應用信息技術解決問題的思想和方法，同時鼓勵學生將所學的信息技術積極應用到生產、生活乃至技術革新等實踐活動中。大量實踐表明，“任務驅動”、“問題解決”都是行之有效的信息技術教學策略與教學模式，但其有效性是有條件的，不能濫用。要堅持科學、適度、適當的原則，要注意“任務”、“問題”的情境性、有意義性、可操作性，不要簡單重復，以免造成學生的厭煩心理

和學習時間的不合理分配乃至浪費。

4.課程內容有較大的拓展和深化，體現了社會需求的變化與信息技術的新發展。通過與原課程綱要的對比分析可以看出，高中信息技術課程標準中的課程內容進行了如下調整：

拓展與深化部分：“信息技術基礎”、“算法與程序設計”、“多媒體技術應用”、“網絡技術應用”、“數據管理技術”等五個模塊。

新增部分：“人工智能初步”模塊。

壓縮與淘汰部分：原課程綱要中的“文字處理的基本方法”、“操作系統簡介”、“計算機硬件結構與軟件系統”等3個“零起點”模塊在新課程標準中不再單獨列出，各學校可根據實際需要將其內容適當補入必修模塊“信息技術基礎”之中。

5.進一步強調了信息技術教育的人文性、文化性。中小學信息技術教育具有一定的時代性、基礎性、選擇性、操作性、創造性、綜合性、開放性，同時還具有一定的人文性、文化性?！疤嵘畔⑺仞B”、“建構健康的信息文化”便是這種思想的凸顯。6.課程地位方面，高中信息技術課程標準納入到了基礎教育課程改革的總體系之中──—將信息技術作為八大學習領域之一的技術領域中的一個科目，使信息技術與語文、數學等科目并列。而原有的課程綱要是單獨頒發施行的，只是強調“中學要將信息技術課程列入畢業考試科目”，實際上不少學校將其作為“副課”。

7.內容表述方面，原課程綱要只是簡單地羅列了內容的條目，新課程標準不僅列出了內容的條目，而且明確提出了學習應達到的程度(標準)，以及例子、建議等。8.課程實施方面，改學時管理為學分管理(每1個學分相當于18個學時)?？倢W分為2+2+(X)，即每個學生必須修滿4個學分，其中必修模塊2學分，科目(5個選修模塊)內選

修2學分，跨領域選修X學分。同時要求，應維持學生較長的信息技術學習歷程，以保證學習的有效性。

9.課程評價方面，突出信息技術內容學習的過程性評價，倡導紙筆測驗和上機測驗相結合的多樣化評價，適當弱化評價的選拔與甄別功能。

10.教科書編寫方面，強調滲透學生自主學習、勤于動手、主動探究的思想，強調為教師和學生的信息技術教學活動提供直接指導。

11.新課程標準中還就教學基礎設施、信息資源、師資隊伍等方面的課程資源的開發與

利用提出了建議。

12.存在的不足：與初中、小學信息技術課程內容間存在“斷層”現象。因為義務教育階段的信息技術課程標準尚未制定，高中信息技術課程標準不免成了“空中樓閣”，這就難免事實上還要從“零起點”去考慮問題。同時，“信息素養”一詞宜改稱“信息素質”，其理由在《中國教育報》2002年10月3日三版《e教育》發表的《“信息素質”與“信息素

養”辨析》一文中已有論述。

（作者：湖南師范大學教育技術系 彭紹東 《中國教育報》2003年7月24日第3

版）

第五篇：新課程標準

一、新課程標準基本理念是什么？

強調面向全體學生，提高學生的科學素質，指導學生進行倡導探究性學習。

二、十項教學技能是什么？

從教學信息傳播的過程出發分析教學信息交流過程中教師行為方式的構成要素，十項教學技能總結歸納如下：

1、導入技能；

2、語言技能；

3、板書技能；

4、教態變化技能；

5、演示技能；

6、講解技能；

7、提問技能；

8、反饋強化技能；

9、結束技能；

10、教學組織技能

三、課程改革的指導思想是什么？

基礎教育課程改革要以鄧小平同志關于“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”，江澤民同志“三個代表”的重要思想為指導，全面貫徹黨和國家的教育方針，全面推行素質教育。

四、課程改革的總目標是什么？

新課程改革的目標應體現時代要求。要求學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發揚中華民族的優秀傳統和革命傳統；具有社會主義民主法制意識，遵守社會法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，具有社會責任感，努力為人民服務，具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識；具有終身學習的基礎知識，基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質，養成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。

五、基礎教育課程的具體目標是什么？

改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。

改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區和學生發展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。

改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。

改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學時間的功能。

六、課程改革要求我們建立什么樣的學生觀?

1、學生是發展的人。

2、學生是獨特的人。

3、學生是具有獨立意義的人。

七、課程改革要求我們建立什么樣的教師觀?

1、教師是學生學習的促進者。

2、教師是教育科學的研究者。

3、教師是課程的建設者與開發者。

4、教師應該成為社區型的開放的教師。

八、新課程對教師的教學行為有什么要求?

1、服務。

2、調控。

3、反思。

4、合作。

九、新課程下如何備課?

1、備教材的利用價值。

2、備課程資源的開發。

3、備教學過程的設計。

4、備學習方式的選擇。

5、備師生問題的生成。

6、備教學活動的開展。

十、在課堂教學中如何引導學生進行發現學習?

“發現”，不只限于尋求人類尚未知曉的事物，確切的說，它是包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切方法。“發現”，是學生自學能力的一種比較高的境界。培養學生的這種能力，教師應該有長期的、自覺的意識。教學中，教師要鼓勵學生積極思維，大膽表達個體在自學中所產生的觀點或存在的問題。作為教師，哪怕學生只發現一點點，也應予以鼓勵，同時要尊重學生，增強其信心。學生能說多少就說多少，想說什么就說什么，不必強求標準答案。即使學生的觀點是錯誤的，也不要全盤否定，要對敢于表白自己觀點的勇氣予以肯定。學生自學發現后，還要繼續鼓勵他們“討論再發現”。因為通過討論，學生有辨析，有補充，發揮了群體力量，達到了更高層次的發現，促進了集體智慧的發展。

學生的思維被激活了，課堂氣氛十分活躍。在一次又一次的補充和辯論中，學生對課文內容的理解就越來越深入了。學生在經歷了多次的鍛煉后，也會逐漸地掌握學習方法，從而提高學習的效率。

十一、如何實施作業個性化?

1．留因材施教的作業。教師要將學生視為具體的、活生生的、有豐富個性的、不斷發展的個體，根據學生身心發展和課程學習的特點，尊重學生的個體差異和不同的學習要求，給每一個學生提供思考、創造、表現及成功的機會。因此留作業應做到因材施教，做到客觀看待學生身上存在的學習能力方面的差異，采取按能力分組、分層，適度布置作業。

2．留落實訓練目標的作業。留作業是檢驗教與學效果的一個重要手段。因此，我們要注意給學生留落實訓練點的作業，做到訓練到“點”，落實到“點”，減輕學生因重復訓練而帶來的心理、生理負擔，留下更多的時間讓學生自由學習、發展，更好地發展其個性。

3．留談學習方法的作業。當學生領會了一些學習的方法后，可試著布置一些談學習方法的作業。第二天，給學生幾分鐘的時間，以小組交流的形式，鼓勵學生議一議。這樣，能做到舉一反三，相互啟發，教學生會學，使學生終身受用。減少學生不必要的“寫”，增多學生的“說”，更能促進學生思維能力的發展。

4．留想象作業。當今課改，注重學生創新精神的培養，而培養想象能力是一條很好的途徑。因此，我們在教學過程中，要善于捕捉課文中可延伸、可拓展，又能升華和突出主題的地方，鼓勵學生發散、變通，培養想象力。

十二、學生評價改革的重點是什么?

1、注重對學生學習和發展過程的評價。

在學生發展的過程中不斷給予評價和反饋，能有效地改變評價過分偏向終結性的現象，也有助于實現評價的個體化，是實現評價發展性功能的重要途徑。

(1)、教師要更加注重對學生日常學習和發展的評價，關注學生在學習過程中的點滴進步和變化，及時給予學生評價和反饋。

(2)、利用成長記錄等方法關注學生發展的過程。學生通過成長記錄看到自己進步的軌跡，發現自己的不足，加強了自我反省和自我評價。

(3)、將日常評價、階段評價和期末評價有機結合起來。學生日常表現和作業、單元測驗、期末考試在期末成績中各占一定比例，使學生和家長不再只關注期末考試的結果，體現形成性評價。

2、重視評價內容的多樣性，關注對非學業內容的評價。

3、注重評價主體的多元化。

4、給學生創造成功的機會，將評價與考試作為促進學生學習的環節。

5、注重通過評價培養學生的探究、創新和實踐能力。

6、注重發揮評價的激勵功能。

十三、教師在對學生進行發展性評價時應關注哪些方面?

教師在對學生進行發展性評價時應注意八個“關注點”：

1、關注學生的潛能。

2、關注學生的多元智能。

3、關注弱勢群體。

4、關注評價中的“無法量化”或“不確定”的內容，尤其要關注德育中的道德評價和學習過程中“情感態度與價值觀”的評價。

5、關注“違規事件”。

6、關注對學生的“無意傷害”。

7、關注教師自身的行為效應。

8、關注學生生活中的反評價因素。

十四、激勵性評價必須遵循的原則是什么?

1、客觀性原則。

2、指導性原則。

3、探究性原則。

4、情感性原則。

十五、在新課程評價理念下，什么樣的課算是一堂好課?

新課程倡導“以學論教，教是為了促進學”，作為好課應體現以下六個方面：

1、應該引導學生積極主動地參與學習。

一堂課的效果如何，應當首先關注學生學得如何。學生學習的有效性首先體現在學生是否積極主動地參與體驗學習過程，教師教學的有效性首先體現在能否調動全體學生的學習積極性，促進學生對知識的主動建構。

2、應該是教師與學生，學生與學生之間保持有效互動的過程。

教師講，學生聽，師生交流是單向的。新課程倡導學生學習中的交流應是多向的，不僅包括師生之間的互動，還應包括學生與其他學生之間的互動，教師在教學中應始終是學生學習的促進者、指導者和合作者。

3、應該為學生的主動建構提供學習材料和充足的時間。

教師要用好教材，但不是只教教材，必須為學生的主動建構提供一定的與教材中的問題相聯系的學習材料，指導學生學會利用材料中提供的各種信息去進行分析、思考、展開探索。在課堂上，教師一定要為學生的知識建構提供充足的時間保障，要給學生思考的時間，在小組中交流的時間，交流后整合的時間，如果忽略了這一點，學生的主動學習，師生的互動常常會流于形式。

4、應該重視學生對知識的真正理解。

教學中應重視學生對知識的真正理解。學生是否形成了深層次的理解大致可以通過以下幾個方面來判斷：①能否用自己的語言表達所學的知識；②能否基于這一知識作出推論和預測，從而解釋相關的現象，解決有關的問題；②能否運用這一知識解決變化了的問題；④能否綜合幾方面的相關知識解決比較復雜的問題；⑤能否將所學的知識遷移到實際問題中去。這些方面，教師通過有效的課堂提問和練習是可以判斷學生對知識真正理解和掌握情況的。

5、應該使學生獲得對該學科學習的積極體驗與情感。

積極的體驗會使學生不斷產生濃厚的興趣和需要，對學習表現出極大的熱情，并從中獲得興奮和快樂，而積極的體驗建立在民主和諧的學習氛圍之上，建立在學生感受到知識的力量之上，建立在不斷的成功與進步之上，因此，在教學過程中學生的錯誤應該得到允許和理解，而不是排斥和打擊，學生的創造性應該得到尊重和保護，而不是忽略和抹殺。

6、應該促進學生形成良好的思維品質和學習方式。

教師在教學過程中，應重視培養學生反思的習慣，即培養反省認知的意識，引導學生思考：“我是怎么想的?”“為什么這么想?”“我的解題途徑是否最佳?”“是否還有更好的解題途徑?”“今天學的這些知識之間有何聯系?”等等。通過這些問題，引導學生逐步養成反思的意識和習慣。教師還應重視學生生成性問題的思維過程，不惜打亂、突破原有的課堂教學設計，及時抓住學生思維的閃光點，鼓勵學生形成良好的思維品質和學習方式。

十六、教師怎樣指導學生進行綜合實踐活動?

1、引導開展多樣化的學習活動；

2、進行必要的方法指導；

3、提供必要的資料支持；

4、組織協調各方面關系；

6、指導運用多種手段，真實記錄活動過程情況；

7、指導做好原始資料的保存積累工作；

8、拓寬思維，將活動引向深入。

通識部分試題及答案：

一、選擇題（請從四個備選答案中選出一個正確答案）

1、新課程提出教學的“三維目標”指的是：(C)。A、知識與技能、情感與態度、綜合實踐與信息技術 B、智力與能力、知識與技能、心理健康與生理健康 C、知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀 D、德育與智育、體育與美育、勞動技術與實踐力

2、教育要求應控制在（B）的程度上，才能促進兒童更好的發展。A、對兒童來說感覺很容易B、對兒童來說有難度但努力能達到C、對兒童來說感覺很難D、對兒童來說沒有特定要求

3、教育改革新的要求強調使（C）。A、每個學生都得到同樣的發展B、每個學生都達到高素質要求C、不同的學生個性得到不同的發展D、不同學生的個性得到相同的發展

4、啟發性教學的實質在于（D）。A、教師問學生答 B、學生問教師答C、教師講學生聽 D、促進學生主動思維

5、因材施教的原則要求教學要針對（D）進行教學。A、后進生 B、優秀生 C、中等生D、每一個學生的具體實際

6、尊重學生的學習主體地位，正確的是：（B）。A、學生喜歡什么，教師就教什么B、調動學生的積極性，促進其能動學習C、對學生多表揚，不能批評學生D、以學生為中心，教師跟著學生走

7、確定教學目標和內容要求的客觀依據是學生起點、教科書和（A）。A、課程標準B、課后練習的要求C、統考的題型D、家長的要求

8、備課必做的三個方面工作，即：鉆研教材、教學設計和（B）。A、制作課件B、了解學生

C、設計板書D、設計試題

9、學生在課堂上向你提出一個意想不到的、很有價值的問題，你不能馬上做出正確的解答。這時，正確的做法是：（A）。A、肯定學生提出一個難倒教師的問題，鼓勵學生課余與老師討論 B、指責學生胡思亂想，責令其坐好聽課 C、告訴學生不能提與本節課無關的問題 D、不理會學生的提問

10、學生的道德（D）是學生品德形成的關鍵和重要標志。A、理論B、意識 C、觀念 D、行為

二、判斷題（判斷下列各題正誤，正確的 打“√”，錯誤的打“×”, 將判斷符號直接標在下表對應的空格里。）

1、學生的知識獲得都必須經歷一個親自實踐探索和研究的過程。(×)

2、良好班集體形成的重要標志是形成了正確的輿論和良好的班風。(√)

3、健康不單是指個體沒有疾病，而且還要有良好的社會適應能力、心理和生理狀態。(√)

4、教師的自我教育是教師個體專業化發展最直接最普遍的途徑。(×)

5、對小學生進行思想品德教育的目的就是使學生遵守紀律，規規矩矩聽課。(×)

6、校本課程是由國家編制、學校實施和學生評價的課程。(×)

7、講授法運用不當，會出現滿堂灌，所以教學中不能采用講授法。(×)

8、教師只要認真上好每一堂課，把基礎知識講清楚，學生的能力就必然得到發展。(×)

9、要培養學生對學習的間接興趣，就要激發學生對學習的需要。(√)

10、良好師生關系是調動師生雙方積極性的內驅力。(√)

三、簡答題

1、同是學生被教師的課堂提問難住，甲、乙、丙三位老師的處理方式各不相同。――教師甲：（語氣很重，沖著該生）整天上課開小差，結果怎樣？這么簡單的問題都不能回答，太笨了！坐下！――教師乙：（生氣，但不表現出來）坐下。誰來幫他？ ――教師丙：（微笑、和藹地）別急，回憶一下，我們昨天學過的內容，當時你聽得很認真。想想，昨天××同學是怎樣回答的？ 學生：（思索片刻，說出了與問題答案相關的一句話。）教師丙：（很興奮）對呀！看來，你是很棒的！學生：（體面地坐下，并投入到后面的學習中）問：你贊同哪位老師的做法？請簡要說明理由。

答：我贊同教師丙的做法。因為其能尊重學生，善于運用激勵的語言，引導學生進行積極的思考，激發學生的學習積極性，取得較好的教學效果。

2、簡述教師應具備那些教育教學能力？

答：教師應具備感召力、觀察力、組織能力；應具備組織和使用教材的能力、言語表達能力、選擇教學方法的能力、自我評價能力；此外還應具備教育科學研究能力。

3、有人說，教學就是教師講，學生聽的過程；又有人說，教學就是教師導，學生記的過程。你認為在教學活動中教師、學生、學習內容三者的關系應該是怎樣的？答：教師是教學活動的組織者、學生學習的促進者、引導者，學生是學習的主體，教材是教師、學生開展教學活動的一個載體。

四、案例分析題 單元檢測后，照例是一節講評課。上課不到十分鐘，王謹同學又在翻來覆去弄卷，我用嚴厲的目光看著他，他稍有收斂。過了一會他又在下面翻找著什么，我只得來一個“殺一儆百”了。“王謹”我大聲喝道：“你在干什么？” 他臉陡的漲紅了，旋即一梗脖子：“我不想聽！” 我聽了氣不一打處來，“你……”竟一時語塞。但考慮到教學任務還沒有完成，于是我深深吸了一口氣，竭力平復自己內心的憤懣?！澳悒D―既然不想聽，那就請到我的辦公室去休息吧！”我故作輕松的說。他可能考慮到當時的態度，也有些后悔，于是走向辦公室，盡管極不情愿…… 問題：當學生在上課時分心甚至“搗蛋”時，教師怎么辦？這時如何協調好師生之間的關系？

答：面對學生的分心搗蛋，教師應進行深入的反思，這是學生學習主體地位得不到保證時的反叛。教師在教學中，教法的設計應以學生的需求為出發點，面對同一個任務可以采用不同的途徑，平等地與學生交流，傾聽學生的心聲，及時調整教法。在教育教學中應該協調好師生之間的關系：1要尊重學生，做到民主平等。2要關心學生、了解學生、熱愛學生。3教師要以身作則，為人師表。