第一篇：充盈德智相融 構建活力課堂
充盈德智相融 構建活力課堂
江蘇省丹陽師范附屬小學 王雨峰
學生品德的形成包含知、情、意、行四個因素。德育課程只能解決“知”，即道德認識的問題。提高道德認識、陶冶道德情感、鍛煉意志品質和培養品德行為習慣，這些方面應該得到和諧發展。從心理學角度看，德育課程的“刻意為之”的特點，有時會引起青少年的逆反心理，教育效果往往達不到教育者的期望值。記得蘇霍姆林斯基曾經說過：“我一千次的確信，沒有一條富有詩意的情感和美的清泉，就不能有學生的全面智力的發展。”是的，人是最鮮活的，假如德育能像和風細雨一樣沁人心脾，像潺潺溪水一樣輕歌曼舞，像詩歌一樣彌漫著詩意的芬芳。那么，就會收到更好的教育效果。語文，正好給了我們這樣的一片天地。語文課堂上，歷代名家的作品擴展了學生的視野，啟迪了學生的心靈；縱情山水的詩文，給孩子們求知若渴的心靈注入了一股清泉，愉悅了莘莘學子的性情；語文課本，無論是散文，還是小說、詩歌，無一不是某種思想感情的渲瀉，純粹的為文而文是不可能存在的，無文不載道，這是語文學科得天獨厚的教書育人的有利條件。記得趙謙翔曾經說過：你不占領美育陣地，假丑惡的東西就會填空補缺。在社會管不著，家長管不了，學校管不好的情況下，語文課是抵制惡俗、養情怡性、培育人文素養的最后陣地。是的，語文，可以使學生在激蕩的情感中，受到感染，在優美的文字中受到激勵；使他們在高昂的情緒中，產生頓悟。詩意語文可以塑造健康人格，引領詩意人生。那么，作為語文老師，我們應該怎樣在語文教學中滲透德育，真正做到既教書又育人，全面提高學生的素質呢？
一、文道結合，讓語文教學更具體、形象。
各個學科的知識都在一定程度上反映了人們的思想觀點，思想性成了學科知識的內在屬性，它們互相融合，互相滲透，脫離了教材，談品德，德育是空洞的說教；反之，沒有德育的教學，智育也是蒼白的。因此在具體的教學活動中，為了更好地實施教學，落實教學目標，德育結合，文道結合是必要的，對于具有豐富而生動德育材料的語文學科而言，這一點更是關鍵，語文教師可以通過介紹寫作背景，指導朗誦，引導學生賞析，歸納總結等方式，讓學生在理解課文內容，掌握一定寫作技巧的同時，能更具體形象地獲得思想品德教育，更深刻地體會學科知識的思想性，從而保證取得較好的教育教學效果。如學習《諾貝爾》要能使學生在了解諾貝爾在發明炸藥的過程中，雖歷經失敗、痛苦，但毫不氣餒，決不放棄自己的追求，直至成功的鍥而不舍精神。同樣，本單元課文的學習都是滲透這種精神的教育，相信如果本單元都這樣教學，學生不單掌握一定的語文學習技能，而且在潛移默化中，逐漸確立正確的世界觀、人生觀。
二、注重激發，讓學生情感真摯，積極向上。
在德育過程中，動之以情，即是曉之理的繼續，更是持之以恒導之以行的基礎，因而使受教育者獲得真摯情感，仍是教育成功的關鍵，是提高德育滲透效果的保證。在語文學科那些文質兼美的文學作品，即是一塊塊的情感天地，教師可以通過富有情感的教學，巧妙的教學手段，激發培養學生真摯情感，使學生能更深刻地感受文章蘊含的真、善、美，從而形成積極向上的動力，因此，在語文教學的德育滲透中，應當充分利用教材的情感因素，積極對學生進行情感教育，激發培養學生愛祖國、愛自然、愛生活的真摯情感，使學生在學習中不單掌握一定的語文知識技能，而且得到思想品德熏陶，不斷提高自己的道德情操。例如，學習《愛之鏈》，要使體會人間真情，激發愛親人、愛生活的情感。總之，激發學生心底的真摯情感，才會使學生逐漸脫離低級趣味，而產生高尚的情感，形成高尚的道德情操，自覺追求真、善、美，樹立遠大的目標，并為之而奮斗。
三、夯實訓練，使學生分清善惡，明辨是非
從開學起，我們利用每節課的課前五分鐘時間，讓學生講身邊發生的事、講故事、講成語、推薦文章，學生講完之后，都要自己點評一下所講的故事或推薦的文章，從中引導學生有是非的判斷力和對真善美的追求。必要的時候，我還會帶領大家討論辨析事例中所蘊含的道理，啟發引導學生用正確的世界觀、人生觀、價值觀來看待世界。
四、立足生活、讓課堂延伸課外，熏陶品德。
學科教學有兩個陣地，一課內，二課外。課外是課內的延伸。學科滲透既要落實在課內，又要延伸到課外。前者面對全班同學，后者可有較大的靈活性，人數不拘，形式多樣，因材施教，發展興趣愛好和個人特長。德育、美育有“面”上的滲透，有“點”上的滋潤，點面結合，學生就徜徉于良好的思想教育、情 操教育的氛圍之中，耳濡目染，潛移默化。
1、提高閱讀品味，培養和提高學生的識別能力。
語文教材中有古今中外的作品，教學時要引導學生區別精華和糟粕。而課外閱讀更須加強指導。由于國家、社會、歷史淵源和現實生活本身的復雜性，各種信息中的美和丑，善和惡，健康與腐朽常夾雜在一起，出現在學生眼前，語文教師要抓住時機，及時指導。有的學生由于涉世不深，常喜愛看情節離奇、荒誕不經的作品，好多學生愛看武打的，言情的，如不引導，學生不僅會耗費精力，而且思想、道德、情操會受到消極的影響。有的學生對西方哲學，西方文化，由于知之甚淺，往往盲目崇拜，有時會錯把腐朽當神奇。為此，更要作一點深層次的指導。教師要通過多種途徑了解他們課外閱讀的情況，然后進行 有針對性地指導，來提高閱讀品味，培養和提高學生的識別能力。
2、經常推薦好作品，給學生提供精神食糧。
在語文教師的生命辭典里，教語文，不應只是完成語文課本的教學任務，而是中華文化。文化屬性規定著人屬于“這一個”民族而不是其他民族。它并非與生俱來，但卻在生命的最初階段由一定民族的血親或家庭打上鮮明的民族特征的印記，并在后來的生命歷程中被社會生活與學校教育不斷強化。趙謙翔曾說：一個合格的語文教師，必須目中有“人”。既教學生讀有字之書（教材與書本），又教學生讀無字之書（社會與人生）；既教學生學作文，又教學生學做人。確實，成功的語文教師應該是不斷開發學生的心智、牢固奠定他們的人文精神基礎、培養他們感受自然，感受生活和表達這種感受的能力。為了讓學生能更深入、更獨到地解讀傳統經典文章，自由地邀游在魯迅、郭沫若、茅盾、沈從文、張愛玲等名人名家創作的浩瀚的現代文學海洋里，語文教師有必 要經常向學生推薦好作品，讓學生大量閱讀。
開展形式多樣的語文活動，是對語文課堂教學的有力補充，是學生增強素質另一途徑。教師可以利用課堂或課余時間組織學生開展各種語文活動如詩歌朗誦比賽，成語故事比賽，收集剪報，做手抄報，開討論會、演講等。這些活動豐富學生的語文知識、技能，提高學生的素質，這使學生在潛移默化中得到思想薰陶，激發他們積極向上的情感。例如語文活動的比賽，即能激發培養學生的競爭意識，也能讓學生感受到集體協作的重要性。古典詩歌朗育、講成語故事，讓學生們能掌握朗誦、演講的技巧，又讓學生能感受到祖國語言文字的精煉形象，祖國燦爛文化的源遠流長，從而激發他們的愛國情感。
語文學科的德育并不是教師空洞的口頭說教，而應是“隨風潛入夜，潤物細無聲”地滲透在語文教學的各個環節中，溶化在學生的血液里。有位特級教師說：“語文課中最成功的思想教育，是學生覺察不到老師是在進行思想教育。”我作為語文教師應善于捕捉和創造各種滲透德育的時機，相融無痕地把德育教育滲透到教學過程中。
第二篇：構建活力高效課堂之三
構建活力高效課堂之三：用導學案構建初中語文高效課堂
近幾年來，隨著新一輪課改的不斷深化，初中語文高效課堂已成為眾多教師孜孜不倦的追求。面對新的教育教學形勢，經過認真觀察思考和積極探索，用導學案引領打造初中語文高效課堂成為解決課堂教學問題的有效途徑與方法之一。
一、優質導學案是高效課堂的前提
所謂導學案，就字面解讀應該是：“導”，就是引導、指導；“學”，學生的自主學習，包括預習自學、合作學習，探究學習等形式，而不是傳統意義上的教師的講、教師的教；“案”，就是教師的教學設計、教學方案；更是學生的學習方案，還是學生的作業，不是知識和習題的簡單堆積。
所以，科學編寫和使用導學案是構建高效課堂，提升學生能力與素質的關鍵之一。編寫導學案的第一要求就是教師要有高度的責任感，在此前提下尋求一些好方法。導學案是由教師編寫的引導學生自主學習的流程設計，由學習目標、重難點、問題設置、應用反饋、學習反思等幾部分組成。它是學生自主學習的拐杖，導學案質量的高低，直接影響著學生的自學質量。
為了完成高質量的導學案，我們最有效的辦法是集體備課，“三個臭皮匠，抵一個諸葛亮”，取長補短，充分發揮集體的智慧。具體做法是：
①由備課組長負責分工，負責召集本組成員在固定的時間，固定的地點集體備課。②備課過程：主備課教師要先認真鉆研教材、大綱，并查閱、研討近幾年來全國各地區的與本課時相關的中考試題，在此基礎上，確定每課時的導學目標要求、中考考點、重難點、預習思考題（包括新的單詞、短語、句型和語法等）、導學學案等內容，并有配套練習題，形成草案。將“學案”草稿交備課審核小組審閱。審閱后，至少提前兩天將草稿發給全體成員，然后召集組織集體討論，提出修改意見。主備課老師根據修改意見修改“學案”，再將此稿交審核小組定稿，并統一印刷。各班教師根據學生實情予以補充，學生利用學案進行預習。③備課內容：期初通讀教材和大綱，集體制定教學計劃；每單元，又根據單元內容特點，制定單元計劃，確定本單元的學習目標，學習重點，難點，以及過關檢測內容。具體到每一個課時，教師們重點討論的問題是，學生“學什么”“怎么學”，即學習目標的確定和“如何引導學生自學最有效”。學習目標的確定，一要符合學生的學情實際，又要能突出本堂課的重點，并且學習目標的個數也要恰當，少了學生就不能做到在課堂內像考試一樣緊張，多了就易患淺堂輒止的毛病，難以做到有效。在考慮“如何引導學生自學最有效”中，就要對教學進度與得失情況進行分析，對學生的學習情況進行深入了解，要學習的內容中，學生已掌握了哪些，哪些較模糊，會了的不教，要教不會的。以此，確定學生自學的范圍，自學的內容，自學的時間以及自學的要求。
另外，根據學生在自學過程中可能會遇到哪此疑難的問題，設計怎樣的當堂檢測才能最大限度的暴露學生自學后可能存在的問題，如何引導學生解決這些問題，我們特意設置了即時點撥這一欄。這樣的集體備課也是一個不斷打磨、不斷提升的過程，使優秀教師的經驗得以擴散，集體的智慧得以發揮，青年教師不斷成長。
二、科學使用導學案是構建高效課堂的關鍵
導學案教學模式的落實則主要體現在課堂教學過程中，因此在教學過程中如何體現學案的作用、發揮學案本身的價值則是導學案教學模式研究的核心。如何在課堂中更好的使用導學案，發揮導學案的導學作用？
1、學生自學教材，完成導學案中的“基礎整合”部分的有關問題
導學案的核心是要求教師將預先編寫好的導學案在課前分發給學生，讓學生明確學習目標，帶著問題對內容進行預習。同時，教師在學生自學過程中應進行適當輔導，使學生較好地掌握教學內容，培養學生的自學能力。在學生自學過程中教師應做到以下幾點：第一、要指導學生自學的方法。如告訴學生注意文中的短語，一些關鍵的句子，要掌握的語法等。第二，教師應要求學生把預習中有疑問的問題作好記錄，讓學生帶著問題走向課堂。這樣做，一方面能逐步培養學生自主學習的能力。另一方面，又能使學生逐步養成良好的預習習慣和正確的自學方法。而良好的預習習慣和正確的自學方法一旦形成，往往能使學生受益終身。
總之，課前學生的自主學習是“導學案”教學模式的重要環節，其實施的好壞，直接關系到教學目標的能否實現。因此，教師必須高度重視。
2、課堂導學
教師可根據不同的知識和要求采取不同的導學方式。①對簡單的適合學生自學的知識，教師設計出思考題，指導學生閱讀課本自學完成，教師對重點內容進行強調。②對重點知識或學生自學有一定難度的知識，可采取師生之間、生生之間互動、研討、交流的方式進行。導學案在此部分可以設計出具有一定思維含量的問題，引導學生思考、討論，或在教師的適時點撥下，自己得出結論。③對學生無法自學或生生、師生無法解決的問題，教師要采取精講點撥的方式，但教師的講并不是滿堂灌，而應該配以啟發、點撥，誘導。④對由實驗得出結論部分的教學，教師可采用學生在觀察演示實驗或學生分組實驗的基礎上討論分析得到知識，最后由教師對結論進行總結、歸納。
隨著教學改革，教學重心由老師如何教轉移到如何讓學生學會、會學，因而無論使用何種方式其關鍵在“導”，變傳統的講授式的“要我學”為學生積極主動參與式的“我要學”。最大限度地調動學生的積極性，充分體現“學為主體，教為主導”的思想，讓學生真正學到知識，提高能力。
教師在課堂導學的過程中不管采用哪種導學方式都要求學生當堂分段完成導學案中“課堂導學”部分的內容，并適當作些方法、規律等的筆記以便今后復習。新課內容結束后，學生再重新審視一遍在自學時完成的導學案中的“基礎整合”部分的有關問題，既本課的知識小結。
3、課后鞏固
課后鞏固分為當堂反饋練習和課后提升兩個部分。當堂反饋練習盡量在課上讓學生獨立完成，并及時給出解答，這一方面讓學生有及時而適當的訓練，達到“當堂達標”的目的，既鞏固所學，又使學生學有所用；另一方面，可讓教師獲得直接的反饋信息，為課后的教學、指導提供信息。課后提升部分的題目在編寫時就分為不同的層次，教師可針對不同的學生布置不同的題目作為課后的練習鞏固。同時教師要適時將導學案收起，仔細批改，對導學案上反映出的個性問題及課堂上未解決的共性問題及時安排指導和講解并指導學生對導學案進行及時的消化、整理、補充和歸納。
4、單元總結
因為導學案是按照課時編寫并在每一節上課前分發給學生的，因此導學案也許會比較散亂。為防止粗心的學生丟失，教師每一次講評完學生訂正好后要求學生將導學案上交，教師集中保管，當一個單元內容結束后，教師再將這個單元的導學案分發給學生，讓學生將導學案進行整理，裝訂成各章節的復習資料。
5、對學生提出要求，使之養成習慣
第一是課前，要認真預習新課，大膽嘗試自行解決“學案”中的準備環節，提前嘗試“探究活動”和問題準備、做好向老師或其他同學質疑的思想準備，也就是說做好新授課之前的各種學習期待。
第二是課上，學生要根據導學案的各個環節認真學習，不把資料帶入課堂，但可以使用工具書等輔助性的材料，在合作學習中取長補短，共同提高。
第三是課后，經常做學習方法和解題規律的積累，以便今后復習，學完一課后，要在學案后的空白處寫一下心得體會或者收獲，把自己培養成有心人。經常對導學案進行歸類整理，裝訂成冊，并從中找尋規律，提高自己。
總之, 我們的導學案不僅有著導學的作用，還有“導教”的功能，“導學案教學法”某種程度上改變了傳統教學模式下教師灌、學生裝的費時低效的教法,有效地促進了課堂效率的提升。在眾多媒體并存的今天,用導學案教學模式來優化我們的語文教學，努力構建高效課堂，讓我們的語文課堂充滿無窮的活力。
第三篇：談談如何構建活力課堂
談談如何構建活力課堂
什么樣的課堂是充滿活力的課堂？一說到“活力”，可能就會讓人想到熱熱鬧鬧的課堂場面，滿堂問答的場面，就像農貿市場一樣可以隨便走動、交流的場景，其實，表面熱鬧的課堂不一定是有生命活力的課堂。下面就“活力課堂”談談我的一點感受。
一、活力課堂要確立明確的目標
教育是一種價值引導活動，投射、蘊含著教育者的價值選擇與目的預設，教學目標又是實現教育目標的必要環節和重要步驟。課堂要干什么，是我們必須要明確的，這是教學最基本的要求，也是最低要求。只有目標明確了，才能有效設計教學過程，教學過程中才能嚴格按照目標去落實和實施，也才能運用恰當的評價手段來檢測學生的學習情況。
比如我在準備《開天辟地》這節課的時候，不僅要考慮到學生通過這篇課文的學習能掌握盤古無私奉獻，借神話警世人的寫法，更要讓學生感受到中華神話傳說中所包含的文化內涵。
二、活力課堂要充分利用各種資源激發學生的興趣
課程資源也稱教學資源，就是課程與教學信息的來源，或者指一切對課程和教學有用的物質和人力，指有利于實現課程和教學目標的各種因素，也可以僅指形成課程與教學的直接因素來源。
富有智慧的老師是善于整合各種課程資源的老師，這必然大大提高課堂教學的效果。
整合生活資源——比如說，上《桂花雨》的時候，將真實的桂花帶進課堂，讓學生自己親自去感受、欣賞，從而能更好的理解桂花所蘊含的文化內涵。
整合媒體資源——在上一些古文或者古文故事類的課文時，可以將一些很熟悉的詩詞、風景、書法圖片，視頻有效利用多媒體技術將翰墨春秋博大的文化呈現給學生。
三、活力課堂要采用小組合作自主探究的方式
傳統教學中，把學生當作學習的機器，老師是傳授知識的機器，重知識的灌輸，忽視教學過程中對學生學習能力的培養；沒有把學生當作學習的主體，老師教給學生學習什么，學生就只能接受什么。而新課程所倡導的自主探究式學習，就是要真正把課堂還給學生。所以，我理解的自主探究的課堂，應該是重視學生主體、真正站在學生的角度進行教學的課堂，既要重視基本知識和基本技能，又要重視知識、技能的形成過程，發展學生的能力。
一個人的能力是有限的，但如果能把一群學生放在一起，讓他們自己去討論、合作、共同探究，那樣學生能更好的自主學習，從而還能培養他們多動腦、多動手、多動口的學習習慣。
例如，在上課前會將學生分組，每組學生的能力要基本相同，優差搭配。上課后將學習任務布置給學生，由學生自己的討論、探究、總結，并由小結內的成員自己推選代表回答問題，一個小組的學生回答錯誤或不完整的一，由其他小組的學生進行補充或糾正。這樣既節省了時間，又能讓學生更好的掌握知識，還能培養學生的學習能力。
既然是活力的課堂，應該包括老師的教學活力，也包括學生的學習活力，還包括教學過程的動態生成，這三個方面的活力綜合起來，才是真正有活力的課堂。所以有活力的課堂一定是學生為主體、學生個性得到培育與發展的課堂，是思維能力、創造能力得到最大限度提高的課堂，也必將是有利于學生素質的全面提高、終身幸福的課堂
讓我們攜起手來，努力構建充滿活力的課堂，為學生的終身發展與幸福奠基。也為自己的幸福人生奠基。
第四篇：國培學習——德心相融 助推學生健康成長
文 章來源
蓮山 課件 w w
w.5 Y k J.COm 9
國培學習——德心相融 助推學生健康成長
前言：筆者從事學校德育工作多年，而對于學校心理健康教育一直停留于膚淺的認識，通過這次國培學習，矯正了以前的一些心理健康教育的錯誤見解，弄清了一些原來迷惑的問題，為以后的心理健康教育工作提供了理論基礎和理論支持。但要專業性地來談對今后心理健康教育教學工作的規劃與展望，還言之過早。因此，只能結合自身本職工作，淺顯地談談學校德育工作如何與心理健康教育的有機融合，以此代替規劃與展望，僅僅是個人管見，還請指正！
德育與心理健康教育是學校教育的重要組成部分，無論是從理論上看，還是從實踐需求上看,將德育與心理健康教育有機地融合在一起，形成合力，是尤為必要的。靈活運用德育的方法，巧妙借助心理健康教育的原理，可以解決實際工作中的一些困惑與難題，可以促進學生健全的人格塑造，助推學生全面和諧地發展，健康快樂地成長。
（一）“以心育德”，寓教于樂，提升學校德育實效。
在學校實際教育教學過程中，將心理健康教育作為德育的基礎之一，在注重心理健康教育觀念的同時，融入德育工作的理念。從心理健康教育的途徑入手，從德育的價值著眼，使德育在學生心理需求上凸現時代烙印，為有效地實施心理健康教育提供一個背景更為廣闊的理論支撐，真正將幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀的作為教育目的和內容之一，把德育的相關內容看作是心理健康教育目標和內容的合理延伸和擴展，使心理健康教育在重視學生最一般、最基本的心理需求的同時，也適時地關注社會對個人的政治、思想、行為規范方面的要求，從而最終使心理健康教育的基礎層次目標合理有效地延伸到德育這一較高層次的目標中去。積極利用心理健康教育形式多樣的活動方式，寓德于樂，提高學校德育的實效性。
（二）“以德養心”，因材施教，促進學生和諧發展。
在德育工作中以學生成長需要為基點，既靈活運用傳統德育方法，也巧妙借助心理健康教育的方法和技術，構建以德育為主導，以心理健康教育為基礎，以情感體驗為基本途徑，最終達到德心共育培養人、發展人的目的。如可以充分發揮心理測驗的作用，加強對學生整體心理素質的監控；可以對個別心理結果比較明顯的學生，通過心理老師與班主任的及時溝通、配合，加強對學生的輔導，為有需要的學生提供心理與學科相結合的輔導及服務，幫助學生較好地解決問題，確保其綜合素質得到有效發展。在德育的視角中尋找一些合理的思想方法，特別是對班級或團體心理輔導過程中，要主動地在心理健康教育中滲透德育的內容與要求，既能體現出個體良好的心理健康需求，也能幫助學生形成良好的品德，并適時地和學生一起進行“價值評判”或者“價值導向”，幫助學生澄清一些似是而非的價值觀念，引導他們運用理論推理的方法對自己的內心沖突進行歸因，進而幫助學生作出充分理智的合乎社會需要的價值選擇，從而使他們心理健康發展具有后勁。
德育與心理健康教育的相互融合，是一種嶄新的視角。“德心相融”，是以人為本思想的進一步體現，也是現代教育發展的必然趨勢，更是探索適合當前心理健康教育和道德教育的一種嘗試。
文 章來源蓮山 課件 w w
w.5 Y k J.COm 9
第五篇：馬相伯學校“活力課堂”活動方案
一：活動組織與組織網絡
1、領導小組
組長
副組長
成員
2、組織網絡
校長室
教務處
教科室
拔尖人才
教研組長
校外專家
全體教師
活力課堂
二：實施過程
1、由校長室領導，教務處、教科室組織，全體教師認真學習“活力課堂”有關理論知識，積極參加市局組織的培訓，開展以校本培訓為形式的校內專題講座，提高全體教師的思想認識，掌握“活力課堂”的理論知識，積極投身到“活力課堂”中來。
2、由教務處組織，首先在學校中層領導、各級學科帶頭人、教學骨干、教研組長開展“活力課堂”的研究，然后在全體教師中全面展開對“活力課堂”的探索，努力使全體教師在所有課程中全面實施“活力課堂”的實踐。
3、由教科室組織，積極開展對“活力課堂”的研究與探索，以中層領導、拔尖人才、教研組長為骨干，以市局文件精神為指導，以專家指導為依托，引領全體教師積極參與“活力課堂”的探索，積極參加各類聽課、評課活動，積極撰寫教后感，課堂教學評價，各級各類論文，努力提升全體教師的理論水平與專業實踐能力。
三、實踐時間表
2009年5月——8月，組織全體教師學習理論知識，開展專題講座。
2009年9月——10月，中層領導、拔尖人才、教研組長帶頭實施，每人開設1－2節研究課，全體教師參加聽課、評課，并寫教后感、課堂教學評析。
2009年11月——2010年1月，全體教師認真實施，每人開設1節探討課，積極參加聽課、評課活動，將教案、教后感、課堂教學評析匯編成冊。
2010年2月，評選學校優秀教案，優秀課件，并上傳教研室。每位教師至少寫一篇關于“活力課堂”的論文。
2010年3月起，在第一輪“活力課堂”探索的基礎上，將“活力課堂”深化到所有學科的平時教學中。
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